Форми методичної роботи доу. Методична служба: форми методичної роботи у ДОП

Однією з провідних форм є педагогічна рада, який має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності та трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу».

Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитсадка, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно – освітнього процесу.

Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питанням зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки дітей до навчання у школі.

У підготовку педради входить добір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання у дитячому садку та фактичним станом справ у дитячому садку, що значаться у річному плані роботи.

Вже на початку навчального року весь педколектив знає, які питання обговорюватимуться, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач має заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів щодо своєї теми.

Ефективність педагогічних рад залежить головним чином роботи методиста, спрямованої реалізацію прийнятих рішень.

Консультації- Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь у семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на сьогодення, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки - еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яка обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

Щоб усі вихователі переглянули відкрите заняття (або гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати тим співробітникам, хто у цей час працював із дітьми у групах. У цьому бажано показати аналогічне заняття, але з копію попереднього.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. У цьому роль методиста у тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття партнера на вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

Методист керує також самоосвітою вихователів. Насамперед, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань та педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тем для самоосвіти методист виходить із інтересу кожного педагога і потреби їх у освіті.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів та прийомів педагогічної роботи.

Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання та навчання дітей.

У керівництві методиста з виявлення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду існують певні етапи та методи.

Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист у процесі систематичного спостереження за роботою вихователя та поведінкою дітей старшої групи побачив, що всі постійно зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють на городі.

Ігри дітей змістовні, тривалі, у яких відбивається праця і стосунки оточуючих людей. Багато зроблено для ігор самими дітьми та вихователем тощо.

Завідувач чи методист у розмові з вихователем з'ясовує, як, якими методами той досягає хороших результатів. Головне – вихователь сам любить природу та працю, багато читає спеціальної природничої літератури.

Отримавши загальне уявлення про зацікавлену, продуману, систематичну роботу з ознайомлення дітей із працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого він почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., як розроблявся комплекс методів і прийомів з виховання в дітей віком працьовитості, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі тощо.

Поєднання різних методів дозволяє виховувати в дітей віком на позитивному емоційному тлі така дуже важлива якість особистості, як соціальна активність.

Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будівель, готувати для відкритих переглядів гри, заняття з ознайомлення дітей насилу колгоспників. Методист на допомогу вихователю залучає педагога-змінника та батьків.

Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу-узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі та опис найбільш істотних моментів формування у дітей позитивних якостей, виявленні динаміки їх розвитку.

Вихователь, який узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, метод об'єднань, на конференції. Це вже третій етап – поширення передового досвіду та пропаганда його з метою використання іншими вихователями у своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є лише окремі знахідки, успішні прийоми роботи з дітьми. У такому разі необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, за якою досвід поступово накопичуватиметься і узагальнюватиметься. При цьому методисту не варто забувати про дуже суттєвий показник передового досвіду - його економічність, який передбачає досягнення позитивних результатів за найменшої витрати часу та сил вихователя та його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну із сторін виховання за рахунок інших розділів програми та на шкоду їм.

Сутність використання передового педагогічного досвіду у тому, щоб слабкі боку роботи одного співробітника заповнити сильними сторонами іншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих людей, які люблять свою справу, з бажанням і вміло передають колегам усі свої знання та досвід: прагнути концентрувати та спрямовувати зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

З метою надання вихователям методичної допомоги та більш ефективної реалізації вимог програми виховання та навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми, систематизують матеріали з виховання та навчання дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації щодо їх використання, узагальнюють досвід роботи кращих педагогів дитячого садка, розробляють та оформлюють стенди, папки – пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, тем педрад.

До обладнання педкабінету методист залучає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів у папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті - за своєчасним виготовленням, лагодженням або списанням матеріалів, що прийшли в непридатність, тощо.

Необхідно навчити співробітників культурно працювати з посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар самотужки чи залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо ці правила дотримуються, всі посібники, книги та засоби навчання довго служать дитячому садку, економляться грошові ресурси, час вихователів, а головне привчають усіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їхньому активному використанню в роботі з дітьми.

Весь матеріал у педкабінеті слід розподілити за розділами, а кожен розділ, своєю чергою, за віковими групами. З метою економії часу на підготовку до занять заводиться картотека, допомагає швидко орієнтуватися у розмаїтті інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помсту інструктивно - директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду кращих вихователів, наочні посібники, які відповідають усім педагогічним та естетичним вимогам. Методист своєчасно поповнює кабінет посібниками, що знову видаються.

Завідувач та методист вихователь консультують освітян з питань ефективного використання наочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті мають бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, творчої роботи кожного співробітника.

2.2 Методи активізації вихователів у методичній роботі

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих педагогів?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають методисту у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці та проведенні використовувалися різноманітні методи включення в активну роботу. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально - виховного процесу. Деякі нижче описані методи разом із стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же надається рішення.

Ситуації - вправи необхідно вирішувати проробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та інших.).

У ситуаціях - оцінках проблему вже вирішено, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Найбільш складний метод активізації – це ситуації – проблеми, де конкретний приклад із практики викладається як існуюча проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям надається кілька запитань.

Діалог, дискусія стали справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох чи більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія – розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій.

Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому педагогам можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент із досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, які треба вирішити та пропонується змоделювати свій робочий день. Насамкінець методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже впливає якість роботи з дітьми.

Робота з інструктивно – директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один із напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Узагальнення вчених, фахівців дають можливість виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту чи завідувачу.

1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань та цінностей. Тому методист має прояснити свої особисті цінності.

2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) повинен визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

3. Організаційні системи неспроможна забезпечити можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійне власне зростання та розвиток.

4. Проблеми нерідко навалюються як снігова куля, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко та ефективно стає дедалі важливішою частиною навичок управління.

5. Конкуренція над ринком послуг робить необхідністю висування нових перспективних ідей. Тому методисти мають бути винахідливими і здатними гнучко реагувати на зміну ситуації.

6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, сучасніші прийоми управління, і завідувач має освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

8. Потрібні нові підходи боротьби з можливістю свого “старіння”. Тому методиста вимагає вміння допомогти іншим у швидкому вивченні нових методів і освоєнні практичних навичок.

9. Методист повинен уміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими та результативними.

Методист, що має вище перераховані якості, зможе найбільш ефективно організувати роботу ДОП.

Організація: МАДОУ д/р №369 «Калейдоскоп»

Новосибірська область, м. Новосибірськ

Стаття присвячена створенню моделі організації методичної роботи, що сприятиме не лише підвищенню професійної майстерності та особистісному зростанню кожного педагога, а й розкриттю його творчих можливостей. У статті розкриваються аспекти підвищення професійної компетентності педагогів дитячого садка.

Ключові слова: моніторинг, професійна компетентність, інноваційна група, інновація.

З набранням чинності ФЗ від 29.12.2012р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта набула статусу першого самостійного рівня загальної освіти. У зв'язку з цим стандартизація дошкільної освіти набуває особливої ​​актуальності. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі – ФГЗС) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти. Предметом регулювання стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти.

Сучасна освіта розвивається як інноваційного пошуку, що викликає зміни різних компонентів діяльності педагогів. У зв'язку з цим особливого значення набуває посилення безперервного характеру навчання та професійного вдосконалення педагога як умови його активної адаптації до нових моделей діяльності, підвищення рівня підготовленості до вирішення професійних завдань та підвищення якості результатів освітнього процесу в цілому.
Провідними критеріями оцінки педагогічного процесу є готовність кожного
педагога, фахівця до створення наступних умов:

• для реалізації цілей освітнього процесу;
• для дотримання прав та обов'язків дитини в соціумі.Необхідно оцінювати також зміст діяльності вихователів:

• соціального замовлення держави до цього типу установи;
• соціальним очікуванням суб'єктів освітнього
  процесу (дітей, батьків законних представників, освітян);
• включення інших фахівців установи до педагогічної роботи.

Постійно перебуваючи у пошуку нестандартних підходів до організації безпосередньо методичної роботи, оптимальних форм та найбільш ефективних методів роботи з педагогами, можна зробити висновок, що активізація діяльності педагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методи та форми роботи з ними. Багато основних методичних інновацій пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання.

Підвищення рівня майстерності педагогів - пріоритетний напрямок діяльності методичної роботи, яка займає особливе місце в системі управління дошкільною установою та представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої особистості.

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботи педагогів забезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя. Традиційні форми методичної роботи, в яких чільне місце відводилося доповідям, виступам втратили своє значення через низьку їх ефективність та недостатній зворотний зв'язок. Сьогодні треба
використовувати нові, активні форми роботи, яким властиво залучення
педагогів у діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками.Значення інтерактивних методів – досягнення таких найважливіших цілей як:

• стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти;
• підвищення рівня активності та самостійності;
• розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності;
• розвиток прагнення співпраці, емпатії.

На дошкільний навчальний заклад у сучасних умовах розвитку суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання – навчати, виховувати та готувати педагогів.

На цьому етапі у такій роботі необхідно знайти такі методи, за допомогою яких можна подолати всі негативні явища у роботі з педагогами. Головними є активізація людських чинників у освіті, розвитку творчого потенціалу педагогів ДОП. Сучасна реальність, об'єктивні потреби вдосконалення освіти, виховання та розвитку дітей зумовлюють необхідність підвищення ролі та значення методичної роботи в ДОП.

Насамперед у дошкільній установі необхідно створити умови для підвищення активності та ініціативи педагогів, для пробудження та заохочення їх творчих пошуків. В даний час практикуються різноманітні форми роботи з педагогами, що сприяють підвищенню їхньої кваліфікації, обміну досвідом та підвищенню творчого потенціалу педагогів.

Досягнення нової якості дошкільної освіти та особистості дитини можливе лише за умови підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників. Виходячи з цього, виділяємо завдання методичної роботи на новому етапі:

Моделювання основної загальноосвітньої програми дошкільної освітньої організації згідно з ФГОС ДО.

• Створення розвиваючого освітнього середовища в ДТЗ, яке дозволить реалізувати досягнення нової якості освіти.
• Формування у ДНЗ колективу однодумців: виробити педагогічне кредо, розвинути традиції, контроль та аналіз навчально-виховного процесу, виявити, узагальнити та поширити передовий педагогічний досвід, залучити вихователів до експериментальної роботи.
• Сприяння розвитку професійних компетентностей вихователів, вкладених у використання продуктивних педагогічних технологій.
• Підвищення педагогічної майстерності освітян через залучення їх до участі у конкурсних проектах.

Професійний розвиток педагога ДОП – це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстра своєї справи, справжнього професіонала. Не секрет, що сучасному педагогові необхідно бути конкурентоспроможним, вміти позиціонувати себе в умовах ДНЗ.

Навчально-методичний супровід – це один із основних напрямків, через який проводиться робота з педагогічним колективом. Воно має відповідати вимогам предметно-розвивального середовища та програм нового покоління (допомоги, іграшки, технічні засоби навчання та виховання дошкільнят), допомагати вихователю в організації навчально-виховного процесу на сучасному рівні. Методична робота дозволяє педагогам бути в курсі науково-методичної інформації та оперативно використовувати новинки в практичній роботі. Одна з ефективних та результативних форм методичної роботи, що дають імпульс творчості педагогів, – система підтримки професійного зростання педагогів.

Для ефективності освітньої діяльності необхідний пошук та впровадження у практику роботи нових, більш результативних методик навчання дітей, за допомогою яких відбувається передача дітям змісту освіти.

Робота нашої дошкільної освітньої установи в умовах модернізації освіти та роботи в інноваційному режимі вимагає нових підходів до організації методичної роботи для створення такого освітнього середовища, в якому повністю реалізується творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу.

Вона спрямована на: організацію освітнього процесу на основі сучасних наукових підходів із використанням нових методів, способів, технологій; підвищення професійної компетенції працівників ДНЗ;
забезпечення педагогам необхідної інформації про основні напрямки розвитку
освіти; науково – методичне забезпечення змісту освіти;
об'єднання зусиль педагогів та батьків щодо розвитку особистості дитини; моніторинг результатів педагогічного процесу

Така оптимальна організація педагогічного процесу гарантує компетентність педагогів, комфортність та емоційність перебування дитини на ДНЗ та методичну допомогу батькам у сімейному вихованні за умови компетентного управління та дієвості роботи з педагогічним колективом.
У практиці старшого вихователя існують різні форми роботи з педагогами, спрямовані на підвищення їхньої кваліфікації та майстерності. У нашому закладі використовуються такі форми підвищення професійної компетентності педагогів:

1. Традиційні:
- робота у єдиному освітньому просторі;
-проблемні семінари;
- семінари-практикуми;
- Дні відкритих дверей;
- Творчі мікрогрупи;
-Наставництво;
-естафети педагогічної майстерності;
- Педагогічні поради;
- підвищення кваліфікації.

2. Інноваційні:
-«скарбничка» педагогічної майстерності;
- Майстер-класи;
-проектна діяльність;
- Створення банку інноваційних ідей;
- Стажерські майданчики;
- Творчі конкурси;
- творча лабораторія молодих спеціалістів;
- Видавнича діяльність.

Педагогічний колектив нашої дошкільної установи цілеспрямовано та планомірно працює над підвищенням якості освіти через оновлення її змісту; впровадження сучасних технологій, які сприяють створенню сприятливих умов самореалізації учасників виховно - освітнього процесу.
Процес оновлення освіти, його проектування, запуск та підтримка будуть тим ефективнішим, чим більше нових форм роботи та технологій з педагогічним колективом ми будемо використовувати. Однією з таких ефективних форм є впровадження у повсякденну практику проектних моделей:
«Банк ідей» -орієнтований на формування накопичувального центру педагогічних, творчих і наукових ідей, їх обробки та застосування на практиці педагогів.
«Педагогічний портфель» -спрямований на систематизацію досягнутих результатів та поширення педагогічного досвіду в соціумі, а також підвищення іміджу ДОП.
«Ефективний старт»,модель проекту розроблена на здійснення модульного принципу виховного процесу у взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу відповідно до стратегічного плану розвитку дошкільного навчального закладу. Модульний принцип моделі «Ефективний старт» має конкретний обрій прогнозування, який служить підвищенню ефективності організації якісної освіти в дитячому садку та формування образу майбутнього дитячого садка по сходах.
В управлінській діяльності ДОП ефективний сучасний метод
"Коучинг".Коучинг означає тренувати, наставляти, надихати. Коучинг-це консультування, що розвиває. У діяльності дитячого садка ця ідея використовується давно як взаємовідвідування досвідченими педагогами занять молодих вихователів, консультацій старшого вихователя. запрошення наукових консультантів із інститутів підвищення кваліфікації. Різниця між звичайним консультуванням та новими технологіями – це активна форма навчання, спрямована на особистісну підтримку професійної діяльності. Основа даної техніки - інтерактивне спілкування, дискусія (питання-відповідь), де педагог не отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому ставить консультант.

Майстер-класи проводяться з метою навчання освітян. Відкритий показ дає можливість встановлювати безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на питання, що цікавлять, допомагає проникнути в свого роду творчу лабораторію вихователя.
«Педагогічний ринг»- зорієнтує вихователів вивчення сучасних досягнень психолого-педагогічної науки, методичної літератури, сприяє виявленню різних підходів у вирішенні педагогічних проблем.
Метод мозкової атаки, або банк ідей– раціональний спосіб колективного продукування нових ідей на вирішення практичних завдань, які піддаються вирішенню традиційними способами.
Слід зазначити ще одну ефективну інноваційну технологію у роботі з педагогічним колективом. Педагогічна вітальня».Ця форма організації взаємодії учасників педагогічного процесу забезпечувала обстановку вільного та невимушеного спілкування.

Творчий підхід дозволяє вибрати найбільш адекватні в кожному випадку форми та методи взаємодії з педколективом:
- індивідуальні опитування педагогів щодо виявлення труднощів у вихованні дітей
- індивідуальне та групове консультування з питань ефективної взаємодії дорослої та дитини
-дискусійні клуби, вітальні, семінари-практикуми, круглі столи для педагогів з метою підвищення знань про особливості виховання дітей у сім'ї проведення тренінгів.

Даний процес буде працювати при правильній організації роботи методичної роботи, яка є цілісною системою взаємопов'язаних заходів, націлених на забезпечення професійного зростання вихователя, розвиток його творчого потенціалу, і, зрештою, на підвищення якості та ефективності виховно-освітнього процесу, на зростання рівня освіченості, вихованості, розвиненості, соціалізації та збереження здоров'я вихованців.

Наприкінці слід зазначити, що результат, якого ми прагнемо, відповідає такому:

1) усвідомлена готовність педагогів ДОП до реалізації нових освітніх стандартів;

2) суб'єктна позиція педагога щодо впровадження ФГЗ дошкільної освіти,

3) підвищення професійної компетентності освітян;

4) активізація педагогічної рефлексії власної професійної діяльності;

5) самореалізація педагога у професійній діяльності.

Література:

1. Біла К. Ю. Методична робота у ДОП. М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. Волобуєва Л. М. Робота старшого вихователя ДОП з педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Давидова О. І., Майєр А. А., Богославець Л. Г. Інтерактивні методи в організації педагогічних порад у ДОП. Видавництво "Дитинство - Прес", 2009.

4. Єлжова Н. В. Е 50 Тематичні педради в ДОП: підготовка та проведення / Н. В. Єлжова.- Ростов н/Д: Фенікс, 2012. - 216

5. Лукіна Л. І. Організаційні аспекти роботи з педагогічними кадрами ДНЗ. М.: ТЦ Сфера, 2010.

6. Майєр А.А. Практичні матеріали щодо освоєння змісту ФГОС у дошкільній освітній організації у схемах та таблицях. Педагогічне суспільство Росії М.2014)

7. Педагогічні поради в ДОО / Упоряд. - Волгоград: видавництво «Вчитель», 2016.

8. Педагогічна рада в умовах запровадження ФГЗС дошкільної освіти / Укл. Бацин Є.Г., Сертакова Н.М., Крилова Л.Ю., Бабчинська В.Ю. - Волгоград: видавництво «Учитель», 2014.

9. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. № 9, 12 – 2008; №3 – 2009; №3, 12 – 2010.

10. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

Айшат Гаджимагомедова
Нові форми методичної роботи в ДОП

Якість освіти та її ефективність - одне з актуальних проблем сучасної педагогіки за умов реалізації ФГОС ДО. Провідну роль забезпеченні ефективності виховно-освітнього процесу грає педагог, його професіоналізм.

Підвищення рівня майстерності педагогів – пріоритетний напрямок діяльності методичної роботи, яка посідає особливе місце у системі управління дошкільною установою і представляє важливу ланку у цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, передусім, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої особистості.

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботипедагогів забезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя. В той же час методична роботаносить випереджальний характер і відповідає за розвиток та вдосконалення всієї роботи з дітьми, відповідно до новимидосягненнями у педагогічній та психологічній науці. Тому неможливо погодитися з розумінням методичної роботиЯк тільки служби коригування помилок у діяльності вихователя, хоча в ході її доводиться вирішувати й ці проблеми. Головним є надання реальної, дієвої та своєчасної допомоги педагогам. Проте проблема підвищення професійної майстерності кожного педагога дошкільного закладу, як і раніше, залишається однією з найскладніших. Ні для кого не секрет, що іноді на організацію заходів витрачається багато сил, а віддача мізерна. Чим пояснити все це? Традиційні форми методичної роботи, у яких чільне місце відводилося доповідям, виступам втратили значення через низьку їх ефективність і недостатньої зворотний зв'язок. Сьогодні треба використовувати нові, активні форми роботи, яким властиве залучення педагогів у діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками.

Активізація творчої діяльності педагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методи та активні форми роботи з педагогами.

Методиактивного навчання - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності (В. Н. Кругліков, 1998).

Особливості методівполягають у їх спрямованості на активізацію пізнавальної, комунікативної, професійної діяльності та підвищення їх якості (мислення, мова, дії, емоційно-особистісні відносини, що узгоджується з експериментальними даними, що свідчить, що при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше I - -30% інформації, при самостійній роботіз літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі у діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі)- До 90%).

В умовах проблемності змісту, творчого характеру та змагальності діяльності відбувається швидке, різке введення в дію резервів організму. Виникаючі у своїй емоції активізують, спонукають людини, ініціюють його спрямованість скоєння діяльності.

Багато основних методичніінновації пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Слово «інтерактив»прийшло до нас з англійської мови від слова ”interact”, де “inter”- це «взаємний», "act" - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебуває в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером)або будь-ким (наприклад, людиною). Звідси можна зробити висновки, що інтерактивне навчання – це насамперед діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія педагогів чи педагога та керівника методичного заходу.

Слід визнати, що інтерактивне навчання це спеціальне. формаорганізації тієї чи іншої діяльності. Вона має на увазі досить конкретні та прогнозовані цілі роботи. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умовнавчання, таких, при яких педагог (навчений)відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним та ефективним весь процес навчання.

У чому полягає суть інтерактивного навчання?

Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до процесу пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти та рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Спільна діяльність у цьому процесі означає, що кожен учасник робить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег. Причому відбувається цей процес в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дає можливість отримати не тільки новізнання з обговорюваної проблеми, але й розвиває саму педагогічну діяльність і перекладає її на вищі формикооперації та співробітництва.

Інтерактивна діяльність передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільного вирішення та прийняття найзагальніших, але значимих кожному за учасника завдань. При інтерактивному навчанні виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки.

Під час діалогового спілкування у педагогів формуєтьсявміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин. Педагоги навчаються зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійно спілкуватися з колегами.

Цінно те, що за такої організації роботипедагог може як висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї погляду чи істотно змінити її. У педагогів формуєтьсяповага до чужої думки, вміння вислуховувати іншого, робити обґрунтовані висновки та висновки.

Значення інтерактивних методів- досягнення таких найважливіших цілей, як:

1. Стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти;

2. Підвищення рівня активності та самостійності;

3. Розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності;

4. Розвиток прагнення співпраці, емпатії.

У чому перевага така роботи?

По-перше - значно підвищується мотивація професійної діяльності педагогів, їх соціальної та пізнавальної активності.

По-друге - реалізуються ті сторони людини, які у повсякденному, досить одноманітному житті, не знаходять застосування, розвитку.

По-третє, набувається досвіду колективної діяльності, взаємної поваги, підтримки, співробітництва, без якого неможлива праця в людському суспільстві.

Інтерактивні форми та методи навчання(Традиційні Нові Нові) :

Тренінг Ділова гра Коучинг сесія

Педагогічна вітальня Виставки-ярмарки педагогічних ідей Метод«Кейсів»

КВН Банк ідей Гуртки якості

Круглий стіл Майстер – клас Метод SWOT – аналізу

Педагогічний ринг Творчий час Метод"Модерації"

Педагогічні ситуації Педагогічна майстерня Метод"Мозковий штурм"

Методичнийтеатр Семінар-практикум Квік налаштування

Основною спрямованістю інтерактивних формє активізація педагогів, розвитку їхнього креативного мислення, нестандартний вихід із проблемної ситуації.

Класифікація методівактивного навчання та їх особливості

Одна з ефективних інтерактивних форм роботиз педагогами ДНЗ - тренінг (швидке реагування, швидке навчання).

Ціль – відпрацюванняпрофесійних навичок та вмінь.

Тренінг – слово англійське – спеціальний, тренувальний режим. Тренування може бути самостійним формою методичної роботиабо використовувати як методичнийприйом під час проведення семінари.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи в роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний ринг - орієнтує педагогів вивчення нових досліджень, у психології та педагогіці, методичної літератури, сприяє виявленню різних підходів до вирішення педагогічних проблем, удосконалює навички логічного мислення та аргументації своєї позиції, вчить лаконічності, чіткості, точності висловлювань, розвиває винахідливість, почуття гумору. Така формапередбачає критерії оцінки відповідей, виступів та дій учасників:

Загальна ерудиція;

Професійні знання, уміння, навички;

Вміння вийти із скрутного становища, експромт.

Наприклад, педагогічний ринг: «Шляхи вдосконалення процесу навчання у ДОП».

«Акваріум» - форма діалогу, коли педагогам пропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Група вибирає вести діалог із проблеми того, кому вона може довірити. Іноді це може бути кілька охочих. Решта виступають у ролі глядачів. Звідси і назва «акваріум».

Що дає цей прийом освітянам? Можливість побачити своїх колег із боку, тобто побачити як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, як аргументують свою думку і які докази своєї правоти наводять і так далі.

Або така форма: внутрішньогупова робота, де утворюється група (6-7 осіб, роботаяких відкрито для спостереження. Інші педагоги разом із керівником, не втручаючись, спостерігають за реалізацією ролей у вирішенні пізнавального завдання. Однак наприкінці заняття спостерігачі, члени групи та, нарешті, керівник послідовно підбивають різноманітні підсумки (пізнавальніші, комунікативні та ін.). Обов'язкова умова успішної дискусії: учасники не повинні знати про позиції інших, але поводитися відповідно до отриманої ролі.

Ініціатор:

Захоплювати ініціативу із самого початку, відстоювати свою позицію за допомогою аргументів та емоційного натиску.

Сперечальник:

Зустрічати в багнети будь-які висунуті пропозиції та захищати протилежні точки зору; словом, дотримуватися позиції Портоса: “Я б'юся, тому що б'ю. ”

Угодник:

Висловлювати свою згоду з будь-якими точками зору та підтримувати всі висловлювання того, хто говорить

Оригінал:

Не вплутуватися в суперечку, але іноді висувати якісь несподівані пропозиції.

Організатор:

Необхідно організувати дискусію так, щоб усі учасники висловилися, ставити уточнюючі питання

Мовчун:

Уникати прямої відповіді на запитання, ніхто не повинен зрозуміти, якої точки зору ви дотримуєтеся

Деструктор:

Весь час порушувати плавну течію дискусії (щось упускати, не вчасно хихикати, гучним пошепком просити сусіда посунутися)

Метод"Мозковий штурм"або "Мозкова атака" (brainstorming)- Процедура групового креативного мислення, точніше - це засіб отримання від групи осіб великої кількості ідей за короткий проміжок часу.

Цей методможе активно застосовується на засіданнях творчої групи для обговорення плану чи проведення різних заходів: дитячих канікул, змагань, педагогічних конкурсів, методичних об'єднань та ін. Для проведення мозкового штурму:

1. Вибирається проблема для обговорення;

2. формуєтьсякреативна група помітно з десяти людина: обговорення проблеми відбувається у комфортній та невимушеній обстановці;

3. Сама процедура мозкового штурму поділяється на три етапу:

Вступ. Під час якого оголошується проблема та записується на дошці. Ведучий пояснює причину висунення обраної теми, потім просить учасників запропонувати свої варіанти формулювань;

генерація ідей. Учасники дискусії у вільній формівисловлюють свої ідеї, що фіксуються на дошці. На цьому етапі категорично забороняється критика, адже найкращі – це так звані «божевільні ідеї».

На етапі аналізу ідей та пошуку можливостей для їх реалізації відбувається обробкависловлених пропозицій пропонується розглянути ідеї з погляду оригінальності та можливості до реалізації. Кожна ідея позначається карткою зі значками:

«++» - Дуже хороша, оригінальна ідея;

«+» - непогана ідея;

«0» - не вдалося знайти конструктиву;

НР - неможливо реалізувати;

ТР – важко реалізувати;

РР – реально продати.

4. На завершення мозкового штурму вибираються ідеї, які отримали або два «плюсу», або значок «РР», або обидва ці значки.

Метод"Модерації" (moderator – посередник, регулятор). Цей метод дозволяє«змусити»людей діяти в одній команді для розробкиу найкоротші терміни конкретних пропозицій, що реалізуються, націлених на вирішення проблеми.

При використанні цього методукожен педагог може:

Зосередитись на змісті;

Проявити самостійність кожному учаснику обговорення;

Проводити обговорення у вільній та колегіальній обстановці.

Методмимоволі створює колегіальну обстановку, не опитування чи виступ по черзі, а рішення у процесі роботи.

Метод"Модерації"може застосовуватися як окремий методабо синтезуватися з Технологією Відкритого Простору, яка також передбачає: активна участь кожного, створення демократичної атмосфери, рівність можливостей, відкритість та співробітництво, взаємодія, спілкування, розвиток та обмін ідеями.

Відкритий простір розглядається як інтерактивний методуспішного стимулювання освітян на творчу креативну діяльність. Може застосовуватись як сама по собі, так і на педраді.

Потрібно зазначити, що при використанні ТОП на педраді не потрібно детально. розробленоюпорядку денного та плану роботи, а також додаткових матеріалів, вони будуть тільки заважати роботі. Це важлива відмінність даної формиорганізації педради від традиційних.

Метод«Кейсів» (Casestudy)– неігровий методаналізу та вирішення ситуацій, де педагоги беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій та завдань, взятих із реальної практики. Цей метод, як правило, застосовується в процесі ситуаційної ділової гри, яка сама по собі також є інтерактивним ігровим методомі передбачає розгортання особливою (ігровий)діяльності педагогів – учасників імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно – освітнього процесу чи співпраці з батьками вихованців.

При використанні методу«Кейсів»всі обговорювані ситуації діляться на:

Ситуації – ілюстрації;

Ситуації – вправи;

Ситуації – оцінки;

Ситуація – проблеми.

Симпозіум - обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії.

Дебати - обговорення, побудоване на основі заздалегідь обумовлених виступів представників двох груп, що протистоять.

Диспут (від латів. disputable – міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точок зору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

Диспут - вільний обмін думками.

На диспуті усі активні. У суперечці усі рівні.

Кожен виступає і критикує будь-яке становище,

з яким не згоден.

Говори, що думаєш, і думай, що кажеш.

Головне у диспуті – факти, логіка, вміння доводити. Міміка, жести, вигуки як аргументи не приймаються.

Гостро, влучне слово вітається.

Перешіптування на місці, недоречні жарти забороняються.

ПредметомДиспут має бути проблема, яка викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулюваннятеми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці та в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

"Чи потрібні дитячому садку стандарти?",

"Чому сьогодні потрібно вчити дошкільнят?",

"Новаторські технології: за та проти",

"Які сьогодні цілі виховання?",

"Що є загальнолюдськими цінностями?",

"Яка роль сімейного виховання сьогодні?"

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічних ситуацій із проблеми та пропонує його колективу. Формапред'явлення може бути різноманітною: адресної, за допомогою жеребкування, з поділом на групи Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педагогічна рада - Захист інновацій

Кожній групі учасників педагогічної ради (кафедрі, відділенню)дається завдання - попередньо підготуватися (Познайомитись з досвідом)і в лаконічній формі(10-15 хв.)викласти ідеї та особливості педагогічної інновації, ознайомитись з конкретним досвідом використання педагогічної технології.

Група обирає виконавців наступних ролей:

Оптимісти – захисники ідеї, її пропагандисти;

Песимісти-консерватори та скептики – противники ідей;

Реалісти-аналітики, здатні зважити всі<за>і<против>, та зробити необхідні висновки.

Залежно від кількості людей та обговорених інновацій можна виділити творчі групи за рольовими напрямками та за іншими (вихованець – вихователь – батько, вихователь – керівник та ін.). В результаті педрада приходить до рішення про доцільність чи недоцільність інновації.

Методичний міст. Є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботизалучаються освітяни різних освітніх закладів району, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичногомосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Педагогічні ситуації, експромт - методактивізації педагогічного пізнання у процесі повсякденного спілкування, взаємозв'язку з дітьми, батьками, колегами. Наприклад, дитина повідомляє педагогу, що мама та тато розійшлися, і в нього тепер буде новий тато. Якою може бути реакція педагога?

Методичний фестиваль. Дана форма методичної роботипередбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, Впровадження новихпедагогічних ідей та методичних знахідок.

Тут відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними заняттями, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на заняття, методичні ідей, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь

Методичні посиденьки. Ціль- формуванняправильної погляду з певної педагогічної проблемі, створення сприятливого психологічного клімату у цій групі педагогів. Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Для обговорення пропонуються питання, суттєві на вирішення якихось ключових завдань освітньо-виховного процесу.

Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання та підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог. Мета – обговорення певної теми, виробленняплану спільних дій. Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, одержують теоретичне домашнє завдання.

Методичнийдіалог ведеться між керівником та педагогами чи групами слухачів з певної теми.

Рушійною силою діалогу є культура спілкування та активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.

На закінчення робиться висновок на тему, приймається рішення про подальші спільні дії.

Ефективною формою, мій погляд, є проведення виставки - ярмарки педагогічних ідей, аукціон. Грамотно підготовлена ​​та проведена, вона стимулює педагогів до творчості та самоосвіти. Тому основний результат виставки-ярмарку – помітне професійно-особистісне зростання вихователів. Завдяки цій формі роботиз педагогами створюються умови для публічного подання кращих зразків їхньої професійної діяльності, появи нових ідей, встановлення та розширення ділових та творчих контактів з колегами.

Гуртки якості організуються з ініціативи адміністрації, з урахуванням делегування повноважень. Ведучий метод -"мозкова атака"або "мозковий штурм". Обов'язковою умовою при організації гуртка є педагога, здатного навчати колег без допомоги адміністрації.

Педагогічне «ательє»чи педагогічна майстерня. Їх мета: педагог- майстер знайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно-освітньої системи та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Також йде виконання індивідуально-практичних завдань з прицілом на подальше використання роботі з дітьми. Наприклад: «Розвиток творчої уяви дошкільника засобами художньої літератури, ізодіяльності, експериментування»

«Коучинг-сесія»або "коуч-сесія"- інтерактивне спілкування, консультування, що розвиває, дискусія (питання відповідь). Принцип "Зроби за мене"практично не діє, тут педагог не отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому задає консультант, і сам знаходить шляхи для вирішення проблем. Конфуцій говорив: «Давай повчання лише тому, хто шукає знань Надай допомогу тільки тому, хто не вміє виразно висловлювати свої заповітні думи. Навчай тільки того, хто здатний, дізнавшись про один кут квадрата, уявити інші три», У цьому процесі здійснюється індивідуальна підтримка педагогів, які ставлять перед собою завдання професійного і особистісного зростання, підвищення персональної ефективності. Наприклад: « Роботаз атестованим педагогом».

Дуже цікавий інтерактивний метод - Метод SWOT – аналізу(strengths – сильні сторони, weaknesses – слабкі сторони, opportunities – можливості, threats – погрози) – це методаналізу у вигляді процедур збору даних та встановлення відповідності між внутрішніми сильними та слабкими властивостями установи, сприятливими та несприятливими факторами зовнішнього середовища.

SWOT – аналіз може бути використаний як формапроведення всієї педради, так і як окрема інтерактивна метод. Зазвичай, використовується для стратегічного планування.

Ще одна форма, якою можна користуватися перед відкритими заходами для вихователів міста, області, батьків - це настрій педагога на успішну роботу -«Квік – налаштування»:

1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся! Посмішка, сонячний промінчик для засмучених, протиотрута створена природою від неприємностей.

2. Ви найкращі та найкрасивіші, нехай усі манекенниці світу вам позаздрять.

3. Є люди подібно до золотої монеті: чим довше працюють, тим

дорожче цінуються.

4. Нема краще коханої подруги, ніж кохана робота: не старіє, і

старіти не дає

5. Проблеми гартують на шляху до щастя.

Підбиваючи підсумки, можна сказати, що грамотно побудована система інтерактивних форм роботиз педагогічними кадрами, - призведе до підвищення рівня виховно-освітньої роботиДОП та згуртує колектив педагогів.

Підвищення якості освіти знаходиться у прямій залежності від професійного рівня педагогічних кадрів та є однією з найголовніших умов модернізації освіти.

Вступ

Структура, форми та методи методичної роботи

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації

Висновок

Список літератури

Вступ

Успішний розвиток системи додаткової освіти дітей немислимий без розробки його теорії та методики. Значну роль цьому процесі грає методична діяльність. Методична робота – це цілісна, заснована на досягненнях науки, передового досвіду та аналізі труднощів педагогів, система заходів, спрямована на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу колективу, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи в МДОУ є створення оптимальних умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Реалізація цієї мети методичної діяльності здійснюється за допомогою організації діяльності таких організаційних структур як методичні об'єднання педагогів дошкільної освіти, науково-методична та педагогічна рада, моніторингової служби, а також активного включення педагогів у роботу з самоосвіти.

На дошкільний освітній заклад у сучасних умовах розвитку нашого суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання – навчати, виховувати та готувати до життя те покоління людей, працю і талант, ініціатива та творчість яких визначатимуть соціально-економічний, науково-технічний та моральний прогрес російського суспільства майбутньому. У зв'язку з цим дедалі більше нетерпимими стають недоліки та помилки у навчально-виховній роботі МДОУ, в управлінні освітою та у самій педагогічній науці.

Завдання завідувача та методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Сьогодні у зв'язку з необхідністю раціонально та оперативно вирішувати освітні проблеми зростає роль діяльності методичної служби, правильна організація якої є найважливішим засобом підвищення якості освіти, а реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільній установі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності. Тому слід розглядати організацію методичної роботи у дошкільному закладі, як першорядне.

Планування методичної роботи

Методична служба – це сполучна ланка між життєдіяльністю педагогічного колективу, державною системою освіти, психолого-педагогічною наукою, передовим педагогічним досвідом, що сприяє становленню, розвитку та реалізації професійного творчого потенціалу педагогів.

Методична служба МДОУ відповідно до Закону РФ «Про освіту», орієнтуючись на гуманізацію цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, реалізуючи принципи державної політики у галузі освіти, покликана забезпечити:

Досягнення вихованцем встановлених державою освітніх стандартів;

Побудова освітнього стандарту на основі пріоритету загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї, виховання відповідальності за своє здоров'я, формування засад здорового способу життя;

Адаптацію МДОУ до соціального замовлення та особливостей розвитку вихованців;

Планування методичної роботи в МДОУ здійснюється на аналітичній основі:

Аналіз довкілля МДОУ (обліку вимог соціального замовлення, нормативно-правових документів федерального, районного, муніципального рівнів);

Аналіз стану МДОУ (рівня здоров'я, розвитку дітей, ступеня оволодіння ними освітньої програми; рівня професійної компетентності колективу, особливостей та потреб батьків, школи; чіткого виділення факторів, що впливають на них);

Цілі діяльності та необхідні засоби їх реалізації визначаються, виходячи з результатів аналізу.

Будь-який навчальний заклад існує в одному з двох режимів: функціонування чи розвитку.

Отже, у дошкільному закладі, що у режимі стабільного функціонування, методична служба має забезпечувати корекцію педагогічного процесу у разі його відхилення від технології, методики реалізації програми виховання і навчання дошкільнят.

Якщо ж колектив передбачає працювати в інноваційному режимі (новий зміст навчання або реалізація нових педагогічних технологій), це вимагає створення нової моделі методичної роботи, що забезпечує перехід дошкільного навчального закладу з режиму функціонування в режим розвитку.

У всіх випадках мета методичної служби – створити таке освітнє середовище, в якому буде повністю реалізовано творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу. Звідси випливають основні завдання методичної роботи:

1. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, управління підвищенням їх кваліфікації.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів МДОУ

3. Підготовка методичного забезпечення реалізації освітнього процесу.

4. Координація діяльності МДОУ та сім'ї у забезпеченні всебічного безперервного розвитку вихованців.

5. Координація діяльності МДОУ з установами навколишнього соціуму для реалізації завдань розвитку вихованців та МДОУ загалом.

6. Аналіз якості роботи з метою створення умов забезпечення позитивних змін у розвитку особистості вихованців через підвищення професійної компетентності педагогів.

Перебудова методичної роботи у дошкільному закладі неминуче ставить перед необхідністю дати правильні відповіді питання, чому вчать педагогів, якою інформацією, якими знаннями, вміннями, навичками й у якому обсязі має опанувати педагог – практик сьогодні підвищення своєї професійної майстерності та кваліфікації.

Отже, слід зазначити важливість оптимального вибору змісту методичної роботи у сучасному МДОУ. Актуальність такого вибору підтверджується результатами практики методичної роботи в дошкільних закладах. Щоб подолати зазначені недоліки та підняти зміст методичної роботи на новий рівень сучасних вимог, слід виявити зусилля на двох рівнях.

По-перше, забезпечити та обґрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем та тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів та навчально-виховного процесу у ДНЗ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасної дошкільної установи (Це завдання працівників педагогічної науки та керівних працівників органів управління освітою, науково-методичних служб та центрів.)

По-друге, конкретизувати загальні положення на основі реальних, неповторних умов кожної дошкільної установи. (Це завдання організаторів методичної роботи в установі).

Основні підходи до організації методичної роботи в ДОП засновані на:

Системно-діяльному підході: розумінні цілей та завдань діяльності ДНЗ, його статусу та умов, а також забезпечення цілісності освітнього процесу в умовах використання варіативних програм та технологій з урахуванням впливу на нього зовнішніх та внутрішніх зв'язків;

Особистісно-орієнтованому підході: забезпечення більш повного розкриття можливостей та здібностей кожного педагога та дитини, колективу в цілому, спрямованості на розвиток професійних та особистісних якостей педагогів на прикладі заст. зав. з BMP та старшого вихователя;

Диференційований підхід: облік рівня професійної компетенції та індивідуальних освітніх запитів у побудові системи методичної роботи в ДНЗ;

Підхід вільного самовизначення: вільний вибір кожним педагогом освітніх програм та шляхів самореалізації;

Мотиваційно-стимулюючий підхід: використання різних стимулів, що викликають інтерес та мотиви діяльності;

Корекційний підхід: своєчасне усунення виявлених у ході педагогічного моніторингу недоліків та причин, що їх викликають.

Сьогодні є проблема низької ефективності методичної роботи у багатьох МДОУ. Основна причина - формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим набором рекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів та способів організації виховання та освіти.

Методична робота повинна мати випереджальний характер і забезпечувати розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень педагогічної та психологічної науки.

Методичне забезпечення методичного процесу

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення методичного процесу. З цього починається організація методичної роботи у будь-якому МДОУ.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

Через орган самоврядування МДОУ – педрада реалізації освітнього процесу затверджується програма, що найбільше сприяє умовам відбору методичного забезпечення.

Таким чином, виховно-освітній процес у всіх групах МДОУ здійснюється за комплексною програмою, яка співвідноситься із соціальним замовленням та видом МДОУ.

Методичний супровід програми підбирається з урахуванням відповідності тимчасовим вимогам до змісту, методам виховання та навчання дітей дошкільного віку, основної та додаткової освіти, що здійснюється у МДОУ, єдності концептуальних основ комплексної та парціальних програм, а також методик та технологій, що їх реалізують.

Результативність виховно-освітнього процесу в МДОУ залежить і від створення умов його реалізації. Це зумовлює такі спрямованості методичної роботи:

1. Організація розвиваючого предметного середовища в МДОУ, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

Забезпечення підбору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;

Активізація педагогів у створенні атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та тимчасовими (зразковими) вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних про виконання програми, її окремих розділів;

Аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП;

Аналіз виконання рішень педрад, медико-педагогічних нарад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, сітки занять, графіки роботи гуртків кожної вікової групи.

5. Відстеження балансу рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльності вихованців.

Структура, форми та методи методичної роботи

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь освітян у методичних об'єднаннях міста, району, МДОУ; організація теоретичних та науково – практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

Цілями та завданнями МДОУ;

Кількісним та якісним складом колективу;

Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;

Особливостями освітнього процесу;

Матеріальними, морально-психологічними умовами у колективі;

реальними можливостями;

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

Педрада;

Семінари, семінари-практикуми;

Відкриті перегляди є ефективними;

Медико-педагогічні наради;

Консультації;

Робота творчої групи

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;

Навчання у навчальних закладах;

Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з освітянами у МДОУ:

Участь у роботі ради педагогів;

Навчання на семінарах та семінарах-практикумах;

Консультування та ін.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та фахівців. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Методичний кабінет як центр методичної роботи

методичний дошкільний виховання педагог

Методичне забезпечення є найважливішою частиною підвищення кваліфікації освітян. Воно покликане підтримувати нормальний перебіг освітнього процесу, сприяти його оновленню.

Багато педагогів, особливо початківців, потребують кваліфікованої допомоги з боку досвідченіших колег, завідувача, методиста ДНЗ, фахівців різних галузей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманітність інтересів та можливостей дітей.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет – це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання зам. зав. з ВМР – зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити їх у роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе у ньому, як і своєму робочому кабінеті.

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації (див. табл. 1).

Таблиця 1. − Банк інформації МДОУ

У методичному кабінеті МДОУ постійно мають діяти виставки, а також представлені матеріали, що відображають майстерність педагогів (матеріал семінарів-практикумів; план – графік підвищення кваліфікації педагогів; план атестації педагогічних кадрів; передовий педагогічний досвід тощо)

Таким чином, у рамках виконання основних завдань методичної роботи методичний кабінет є центром збирання педагогічної інформації, а також творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку МДОУ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та є основним ресурсом розвитку колективу в МДОУ.

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх

кваліфікації

Завдання навчання та розвитку педагогів слід визнати основною в управлінні методичною роботою. У цьому традиційна система інформування та навчання педагогів який завжди дає відчутні результати, т.к. вона спрямовано колектив у цілому. Тому модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їх кваліфікації має будуватися диференційовано, щоб були задіяні внутрішні чинники та механізми самого педагога, що сприяють особистісним та професійно-моральному розвитку.

Найважливішою умовою, що забезпечує диференційований підхід у роботі з пед. кадрами є аналіз кадрового забезпечення.

Найбільш ефективними є такі форми підвищення професійного рівня: - курсова підготовка; участь у роботі творчих груп, клубів; участь у методичних об'єднаннях.

Зам. зав. з виховної та методичної роботи організує та контролює роботу педагогів з самоосвіти, що відноситься до активних форм підвищення кваліфікації, та допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

На першому етапі здійснюється попереднє детальне та всебічне вивчення досвіду педагога. Тільки сукупність використання різних методів дослідження досвіду (спостереження та аналіз освітнього процесу, бесіди з вихователем та дітьми, аналіз педагогічної документації, проведення експериментальної роботи) дозволить об'єктивно оцінити та рекомендувати його як передовий.

З другого краю етапі ППО узагальнюється, тобто. описується. Існує алгоритм опису ППО комплексом ІПМ (інформаційно-педагогічний модуль: повідомлення, запис пед. Інформації).

Третім етапом є поширення та впровадження ППО. У рамках МДОУ цьому сприяють такі форми роботи, як педагогічні читання, відкриті перегляди, взаємовідвідини, виставки тощо.

Висновок

Вивчивши особливості організації методичної роботи в МДОУ, можна відзначити, що педагог займає ключову позицію в освітньому процесі: від його кваліфікації, особистісних якостей та професіоналізму залежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього чинника гальмується процес розвитку установи, тому завдання полягає у створенні таких умов, у яких педагоги могли б реалізувати свій творчий потенціал.

Реальними можливостями для вирішення цього завдання у системі дошкільної освіти має методична служба

В умовах сучасного соціуму організація методичної служби повинна починатися з пошуку нових ідей та сучасних технологій організації методичної роботи . Вона потребує чітко вибудуваної системи діяльності, що забезпечує планування, прогнозування, організацію, виконання, контроль, регулювання та аналіз.

Результатом методичної роботи у МДОУ мають стати:

Оновлення змісту освіти та покращення якості освітнього процесу;

Поповнення та розширення запасу психолого-педагогічних знань;

Оцінка, аналіз, діагностика результатів педагогічної праці;

Конструювання педагогічного процесу з урахуванням системного аналізу;

Формування банку даних щодо обміну педагогічним досвідом.

Список літератури

1. Багаутдінова С.Ф. Особливості методичної роботи у сучасному ДОП. // Управління ДОП. - 2004. - №3. − С. 82-85.

2. Волобуєва Л.М. Активні методи навчання у методичній роботі ДНЗ. // Управління ДОП. - 2006. - №6. - С. 70-78.

3. Липчанська І.А. Контроль функціонування та розвитку ДНЗ: методичні рекомендації. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управлінська діяльність керівника соціальної установи. − М., 2005.

5. Никишина І.В. Діагностична та методична робота у дошкільних освітніх закладах. - Волгоград, 2007.

6. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у ДОП. - М.: АРКТІ, 2009.

Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи. - М.: Сфера, 2005. - С. 96.

Лосєв П.М. Управління методичною роботою у сучасному ДОП. - М.: Дрофа, 2005. - С. 152.

Тере С.І. Методична робота – як підвищення ефективності та якості освітнього процесу. − Іркутськ: Дрофа, 2010. − С. 3.

Аншукова Є.Ю. Аналітична діяльність старшого вихователя. // Управління ДОП. – 2004. − №3. − С. 29.

Ломтєва Є.А. Система методичної роботи у ДОП. - М.: Дрофа, 2009. - С. 21.

Левшина Н.І. Інформатизація як умова ефективності контрольно-аналітичної діяльності. // Управління ДОП. - 2005. - № 2. - С. 10.

Методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та його компетентності.

У роботі відображено принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Дано характеристики поширеним формам методичної роботи – педагогічна рада, ділова гра, конференція, круглий стіл, консультація, семінар, семінар – практикум.

У цій роботі можна познайомитись і з такими новими формами методичної роботи, як естафета педагогічної майстерності, творча вітальня, КВК, огляд – конкурс, наставництво, взаємовідвідування та багатьма іншими.

Наприкінці доповіді ви можете познайомитись із порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів із вдалого проведення засідань.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 65 комбінованого виду

ДОКЛАД

ТРАДИЦІЙНІ ТА НОВІ ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

Старший вихователь

Кабанкова Ольга Анатоліївна

Одинцово

ПЛАН

1. Введення.

2.Визначення поняття «методична робота».

3.Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

4.Педагогічна рада – як постійно діючий орган самоврядування ДОП.

5.Традиційні та нові форми методичної роботи в ДОП.

6. Висновок.

7 Література.

На думку Лізінського В. М., методична робота - діяльність, спрямована на успішну організацію навчального процесу. Це систематична колективна та індивідуальна діяльність педагогічних кадрів, спрямована на підвищення їх науково-теоретичного, загальнокультурного рівня, психолого-педагогічної підготовки та професійної майстерності.

Дурова В.П. вважає, що методична робота у дошкільному закладі більшою мірою спрямовується на вивчення досвіду, стилю та методики роботи вихователя, на надання йому методичної допомоги силами вихователів дошкільного закладу чи досвідчених методистів. Основна мета – забезпечити безперервну освіту вихователя, його творче зростання. Як вважає Фалюшина Л. І., методична робота – це функція управління якістю виховно-освітньої роботи в педагогічних системах, яка полягає у двосторонньому процесі навчання та вчення її об'єкта, спрямованого на поглиблення, розширення знань, умінь та навичок педагогів, необхідних для якісного здійснення педагогічної діяльності з всебічного виховання дітей

Усі дослідники єдині у цьому, що методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та її компетентності. Так, К.Ю. Біла, Ю.А. Конаржевський, А.А. Орлов та інші у своїх дослідженнях спеціально розглядають співвідношення понять «методична робота» та «навчання педагогів» через виділення суб'єкта (керуючої підсистеми) та об'єкта (керованої підсистеми) методичної роботи в процесі організації навчання педагогів, спрямованого на поглиблення та розширення знань, формування професійних умінь та навичок, необхідних для якісного здійснення та навчання дітей, Таким чином, методичну роботу в ДНЗ можна назвати невід'ємною складовою єдиної системи безперервної освіти педагогічних кадрів, системою підвищення їх професійної кваліфікації.

Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Як принципи організації методичної роботи, сприяють досягненню цієї мети – вдосконалення професійної діяльності – виступають такі (за Л.І. Іллєнком)

• Принципи актуальності, єдності теорії та практики – практичної реалізації закону РФ «Про освіту», обліку сучасного замовлення суспільства на освіту, орієнтації на соціальну значущість дитини в сучасних складних умовах життя, обліку проблем, близьких конкретному педагогічному колективу.
• Принцип науковості, який націлює на відповідність всієї системи підвищення кваліфікації педагогів сучасним науковим досягненням у різних галузях.
• Принципи системності та комплексності, що вимагають реалізації підходу до методичної роботи як до цілісної системи, оптимальність якої залежить від єдності мети, завдань, змісту, форм та методів роботи з педагогами, єдності та взаємозв'язку всіх сторін та напрямів підвищення кваліфікації педагогів.
• Принципи спрямованості, послідовності, наступності, безперервності та масовості, колективності передбачають перетворення методичної роботи на частину системи безперервної освіти, повне охоплення педагогів різними формами методичної роботи протягом усього навчального року.
• Принцип створення сприятливих умов – моральних, психологічних, гігієнічних, наявність вільного часу для творчої діяльності педагога.
• Принципи оперативності, гнучкості, мобільності та індивідуального підходу вимагають від методистів виявляти здатність до швидкого прийому освітньої інформації та її передачі з огляду на

Індивідуальні особливості педагогів навчального закладу.

принцип постійного самоосвіти педагогів, надання кваліфікованої допомоги, як у питаннях теорії, так і в практичній діяльності; підвищення результативності його педагогічної праці

Принцип креативності передбачає творчий характер методичної роботи, створення освітньому закладі своєї системи методичної роботи.

І.В. Клемешєва, А.І. Тебякіна теж вважають, що глобальна мета методичної роботи – забезпечення якості освіти та розвитку системи безперервної освіти педагогічних кадрів освітньої установи – визначається за принципами методичної роботи, серед різноманіття яких можна виділити як провідні принципи демократизації та гуманітаризації освіти.

В.П.Симонов вважає основними завданнями методичної роботи такі:

Підвищення професійного та культурного рівня педагога.

Вдосконалення методів та стилів взаємодії з дітьми на засадах демократизації, гуманізації та гласності.

Вдосконалення педагога з організації творчої, дослідницької, самостійної роботи дітей як на заняттях, так і поза заняттями.

Формування умінь, навичок аналізу педагогом освітнього процесу загалом та самоаналізу своєї праці.

Залучення педагогів до дослідницької діяльності на основі доступних та зрозумілих йому методик.

Щорічно плануючи методичну роботу з педагогами своєї установи, старший вихователь використовує відомі форми, що широко увійшли до практики. Групові (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри і т. д.) та індивідуальні (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо) .).

У практиці роботи ДНЗ склалася велика різноманітність форм та методів проведення засідань педагогічних рад. Умовно їх можна поділити на три групи: традиційні (класичні); модернізовані (що представляють те чи інше покращення традиційних) та нетрадиційні (засновані на високій активності всіх учасників).

Правильно обрані форми методичного супроводу дозволяють педагогам розкрити свої творчі здібності, таланти, діяльні та організаторські можливості.

Педагогічна рада – це консиліум педагогів-професіоналів з питань навчально-виховного процесу, що приймає спільне рішення координації специфічних питань та педагогічних завдань, які постають у повсякденному житті ДНЗ. На засіданнях педагоги приходять до єдиного рішення щодо вдосконалення виховно-освітнього процесу, активізації вихователів, організації дослідно-експериментальної та дослідницької роботи. На педагогічній раді визначаються перспективи розвитку установи. Його рішення є обов'язковими для виконання всіма членами колективу.

Педагогічна рада у формі колективної творчої справи передбачає активну співпрацю всіх педагогів у процесі пошуку вирішення актуальних теоретичних практичних проблем, дозволяє об'єднати всіх педагогів та направити їх зусилля на досягнення спільних цілей, підвищити мотивацію до подолання виникаючих труднощів, розподілити обов'язки та делегувати повноваження, здійснити індивідуально колективний контроль за досягненнями результатів спільної справи.

Зупинимося на найпоширеніших формах методичної роботи, щоб виділити особливості, наголосити на необхідності кожної в цілісній системі методичної підтримки педагогів ДНЗ.

Ділова гра.

Педагогічна рада у формі ділової гри може бути проведена для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова робота. Організаторам важливо до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники груп виконують завдання, виробляють цілі та завдання, розробляють програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Найчастіше ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяються:

Імітаційні ділові ігри – вид ігор, що з такими абстрактними поняттями і темами, які не можна обіграти іншими засобами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти з допомогою мікроетюдів поняття «розвиток». «гра», «виховання» та «навчання».

Позиційні ділові ігри – вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок.

Рольові ділові ігри – вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позицій учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми.

Ситуаційні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто напружене дію у відносно нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій – ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок та проблемних педагогічних ситуацій.

Сюжетні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії певному сюжеті.

Організаційно-діяльні ділові ігри – найскладніший вид ділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок.

Функціональні ділові ігри – вид ділових ігор, який пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп у ДОП, що діють упродовж тривалого часу.

Конференція.

Педагогічна рада – конференція може складатися з кількох складових частин, наприклад: основне теоретичне повідомлення та діалог, який організує старший вихователь із групою фахівців (музичний керівник, психолог, інструктор з фізичного виховання, логопед). Відповіді цих фахівців на задані питання спонукатимуть решту всіх ставити питання у розвиток теми, висловлювати свою думку. На закінчення приймаються рекомендації з питання, що обговорюється.

Круглий стіл .

Педагогічна рада у формі «Круглого столу». Для підготовки такої педради керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми наперед дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони матимуть можливість ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками, обміркувати і виробити свою думку з цього питання (темі). Головне правило при організації круглого столу – підготовленість та зацікавленість кожного учасника. Важливо вибрати ведучого, що вміє орієнтуватися у питаннях і спрямовувати розмову у потрібне русло.

Дискусія.

Педагогічна рада у формі дискусії вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи та підготували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно виробляється план вирішення проблеми.

Педрада – диспут.

Це різновид педради – дискусії. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему. Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова. Формулювання теми має бути гострим, проблемним, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці і в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

Чи потрібні дитячому садку стандарти?

Чому сьогодні треба вчити дошкільнят?

Новаторські технології: за та проти.

Якою є роль сімейного виховання сьогодні?

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Старший вихователь підбирає банк складних ситуацій щодо проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Ситуативна педагогічна радаполягає у розгляді однієї чи кількох педагогічних ситуацій, які можуть програватися тут же заздалегідь підготовленими учасниками педради.

Консультації.

Не менш поширеною формою методичної роботи у освітніх закладах дітей дошкільного віку є консультації. Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем. У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій. Можна виділити таку форму методичної роботи як консультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі – вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація - парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (щонайменше десяти), що він зробить у процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари та семінари – практикуми.

Семінари як окрема форма методичної роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів у вдосконаленні їхньої професійної компетенції. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому в ході семінарів використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

На семінарах-практикумах, які з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються і обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі дітей. Вибір теми семінару невипадковий і пояснюється зростанням вимог до якості дошкільної освіти, технологічності виховно-освітнього процесу, гострою потребою в обов'язковому передбаченні результатів та перспектив розвитку. Реалізація сучасних цілей педагогічного процесу визначає використання у діяльності вихователя інноваційних технологій, які гарантовано ведуть до досягнення очікуваного результату.

Семінар – брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих обговорень питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як на запитання відповідає вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється у такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно та по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, розпочинається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Тренінги.

Тренінг передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь та навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування недостатніх або недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються у ситуаціях програмованої успішності, та був переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад використання фізкультурних хвилинок у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а не окремих його елементів.

Педрада – практична конференція.

Педрада у такій формі можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Творчі групи- Наступна важлива форма методичної роботи з педагогами ДНЗ. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

• виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для виявлення практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;

Розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;

Організаційний етап, створення умов реалізації програми;

Реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;

Оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;

Поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом роботи творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Колективний перегляд виховно-освітнього процесу.

Завдання колективного перегляду – показати найбільш ефективні умови, форми чи методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливого значення надається реалізації методичних принципів, визначальних оптимальне вплив чинників виховання і навчання (формування в дітей віком мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення та інших. .). У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, в першу і другу половину дня, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен з них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень і фраз-питань у конструктивній формі. : «Мені сподобалося те, що…», «Добре, що ви», «Добре було б, якби ви…», «Напевно, було б ефективніше, якби…», «Де ще ви використовуєте..?») У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять позначки у цих опитувальниках.

Після проведення перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачам запитують, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору тієї чи іншої поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагога за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми і методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Мозкова атака (мозковий штурм).

Це раціональний спосіб колективного продукування нових ідей для вирішення практичних проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами. По суті, мозкова атака є колективним розумовим процесом: вирішення проблеми шляхом логічного аналізу, висування гіпотези, її обґрунтування та докази. Педагоги розбиваються на дві групи. Перша група – «генератори ідей», друга – «аналітики». Перші повинні протягом незначного часу запропонувати якнайбільше варіантів вирішення обговорюваної проблеми. При цьому пропозиції не обговорюються і обов'язково фіксуються у протоколі. «Аналітики» уважно розглядає кожну ідею, обираючи найрозумніші. Строго забороняється будь-яка критика ідей. Вибрані пропозиції групуються та оголошуються колективу. Потім учасники змінюються своїми ролями.

Банк ідей.

Різновидом мозкової атаки є"Банк ідей". Вихователів знайомлять із постановкою проблеми та пропонують дати своє рішення письмово. Встановлюється термін розтину «банку» (на наступній педраді, підсумковому засіданні). «Банк» розкривають у присутності колективу, ідеї зачитуються та обговорюються, найраціональніші приймаються як рішення педради.

Консиліум.

Не слід забувати, що до компетенції педагогічної ради входить обговорення проблем розвитку окремих дітей. На засіданні часто говорять про групу загалом, забуваючи про індивідуальні особливості тих чи інших дітей. У практиці роботи складаються ситуації, коли необхідно привернути увагу адміністрації, психолога, логопеда, батьків до проблем виховання та розвитку конкретної дитини (наприклад, обдарована дитина, дитина, що відстає у своєму розвитку, тощо). З цією метою можна провести малу педагогічну раду у форміконсиліуму. Ця форма роботи сприятиме виробленню стратегії та тактики роботи з конкретною дитиною на основі глибокого вивчення та колективного аналізу його розвитку. Пам'ятаючи про те, що педагогічна рада – трибуна передового досвіду, періодично можливе її проведення у форміаукціону, презентації. На такому засіданні доречно представляти нові освітні програми, технології, методичні та дидактичні посібники, ігрові матеріали тощо.

Робота над єдиною методичною темою.

При правильному виборі єдина методична тема справді здатна захопити педагогів. Існує ряд вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему: актуальність для дошкільного закладу, врахування досягнутого рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів, тісний зв'язок із конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, педагогічним досвідом інших установ. Не виключений і такий підхід, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми на перспективу із розбивкою за роками. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Літературна газета

Цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета – показати творчі можливості педагогів, дітей та батьків. Всі учасники пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, роблять малюнки.

Естафета педагогічної майстерності.

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка.

До скарбнички, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Хороший спосіб привернути увагу дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Творча вітальня

Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

КВК.

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у здобутті знань, умінь, навичок.

Огляд – конкурс.

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. передбачає можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Музичний салон.

Одна з форм естетичного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження найкращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка.

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Індивідуальні форми роботи з освітянами.

Мета індивідуальних форм методичної роботи – надати допомогу конкретному вихователю у вирішенні тих проблем, які тільки у нього викликають складне становище або є предметом його інтересів.

Традиційно виділяються такі форми роботи як індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Спостереження виховно-освітнього процесуз дітьми відводиться найбільше місце у робочому плані старшого вихователя. Його присутність у групі має бути не подією, а нормальною робочою атмосферою дошкільного закладу. Показник системності цієї сторони діяльності керівника – запрошення вихователів відвідати те чи інше заняття, той чи інший режимний момент. Кожне спостереження має завершуватися розмовою з педагогом, яка проводиться після закінчення робочого дня вихователя.

Розмова – одна з найчастіше використовуваних у роботі з педагогами індивідуальних форм методичної роботи. Метою розмови є уточнення позицій, поглядів педагога на процес виховання та освіти дітей, виявлення рівня володіння вихователем самооцінкою, розвитку педагогічної рефлексії, висловлювання побажань, рекомендацій, спрямованих на вдосконалення спостережуваних аспектів педагогічної діяльності.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Незалежно від форми проведення, педрада потребує ретельної підготовки. Тут виділяють організаційну та методичну сторону. Організаційна підготовка передбачає докладне інформування учасників наради про мету, тему, час і місце проведення засідання, підготовку приміщення (підбір та розстановка меблів, посібників, обладнання, ТСО). Є спеціальні дослідження на тему «Чи підходять для розумової діяльності великі приміщення?» або «Як краще розташувати учасників наради та розставити меблі для сидіння?». Не варто відмахуватися від таких «дрібниць». Адже від того, наскільки зручно педагогу на нараді, багато в чому залежить продуктивність його участі. Біда дошкільних установ – вимушеність проводити наради за дитячими меблями. Незручність пози веде до порушення кровообігу, а результат - низька працездатність як найменша зла.

Методична підготовка педагогічної ради передбачає консультування промовців, вивчення педагогічного процесу на тему педради (комплексні та тематичні перевірки, порівняльний контроль, діагностика тощо), колективні перегляди, розробка методичних матеріалів, оформлення виставок та ін.

Говорячи про перебіг засідання, цікаво познайомитися з порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів: «Починайте нараду точно вчасно. Висловлюйте впевненість у успішному ході засідання. Тримайте під контролем перерви, розпізнайте критичні пункти. Ніяких телефонних розмов та відлучок. Через кожні 45 хвилин – невелика пауза для ковтка повітря, зміни пози та зазвичай дуже корисних кулуарних уточнень. Повторюйте прийняті рішення, уточнюйте їх, заручіться згодою виконавця, щоб унеможливити різночитання. Завершуйте нараду у визначений час. Завершуйте нараду на позитивній ноті».

На сьогоднішній день одним із завдань дошкільних закладів є вдосконалення педагогічного процесу та підвищення якості освітньої роботи з дітьми. Для вирішення цього завдання, насамперед, необхідно створення умов підвищення активності та ініціативи вихователів, заохочення їх творчих пошуків. У цьому особливе значення має правильно побудована стратегія роботи старшого вихователя.

Головне у діяльності старшого вихователя – це підвищення якості навчального процесу. Старший вихователь – це стратег та тактик виховного процесу. Запорука успіху виховно-освітнього процесу у своєчасній, продуманій стратегії та тактиці роботи старшого вихователя. Дуже важливо визначати стратегію разом із колективом.

Проблема підвищення якості підготовки та проведення педагогічної ради хвилює більшість завідувачів та старших вихователів дошкільних освітніх закладів. Вона актуальна як для новачків, так досвідчених управлінців.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховним процесом вирішує конкретні завдання дошкільного навчального закладу, це центральна ланка в організації всієї методичної роботи. Як провести педраду, яка б вразила колег оригінальністю теми, методичним оснащенням? Як перетворити його на подію

Список літератури

1.Довідник старшого вихователя, №9, 2008р.

2.Довідник старшого вихователя, №3, 2008р.

3.Методична робота в ДОП. Ефективні форми та методи: метод. Посібник/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 192с. (З - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі/Н.Ф.Дік. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005. - 288с. (З - 17, 18).

5.Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, фрми та методи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с. (58-60).

6.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі: підготовка та проведення / К.Ю. Біла. - Москва, 2002 (з 7-9).

7.Робота старшого вихователя ДОП з педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2005 - 96с. (С46. 47).