Форми проведення заходів у школі. Організація позакласних заходів

Для здійснення виховання у дитячих освітніх закладах необхідне вирішення наступних завдань: визначення змісту, форм та методів виховання з урахуванням вікових, індивідуально-психологічних особливостей учнів.Тому важливо усвідомити, що сьогодні треба говорити не про заходівну діяльність, а про виховну діяльність, про людське спілкування, про формування відносин, про розвиток якостей особистості.

Виховання підростаючого покоління – багатогранний процес. Як пріоритетні напрями у вихованні розглядаються фізичне та моральне здоров'я дітей; інтелектуальний розвиток; формування культури особистості та духовних цінностей; громадянське та патріотичне виховання; естетичне та трудове виховання; формування життєвих планів школярів, підготовка до сімейного життя та ін.

Для реалізації педагогічних завдань використовують різні форми позаурочної виховної роботи:

- Традиційні: усний журнал, класний час, етична бесіда, вітальня;

– дискусійні: диспут, захист проекту, вечір розгаданих та нерозгаданих таємниць;

– національно-обрядові: народні свята, посиденьки, народні забави;

- Телевізійні: "Тема", "Щасливий випадок", "КВК";

– колективно-творчі справи: естафета “Ромашка”, кільцівка;

- Нестандартні: спортивна товкучка, танцювальний ринг, поетичний крос;

- Імпровізації: "Біля дзеркала", "Смішинка", "Театр-експром".

Професіоналізм вихователя, організатора полягає у оволодінні найбільшою кількістю форм роботи та вмінням їх використовувати для вирішення конкретного педагогічного завдання з максимальним виховним ефектом. "Поштучне", за словами А.С.Макаренка, індивідуальне виховання - вищий пілотаж у роботі вихователя, педагога, класного керівника.

Виховувати означає організовувати діяльність дітей. Людина розвивається, формує свої навички, моделі поведінки, цінності, почуття в процесі сучасної діяльності з людьми та в ході спілкування з ними. Тому класний керівник для досягнення виховних цілей повинен вміти організовувати різноманітну діяльність дітей (педагоги називають її розвиває, що виховує), а для дітей вона є їх природним життям.

Організація позаурочної діяльності дітей, у тому числі дозвілля, у будь-якій школі завжди була і залишається дуже важливою сферою діяльності вчителів. Заняття з дітьми крім уроків, спілкування з ними у більш менш вільної обстановці мають істотне, а нерідко і вирішальне значення для їх розвитку та виховання. Вони важливі і для самого вчителя, тому що допомагають зблизитися з дітьми, краще їх дізнатися і встановити хороші стосунки, відкривають несподівані і привабливі для особистості самого вчителя, що навчаються, нарешті, дозволяють пережити щасливі хвилини єднання, спільних переживань, людської близькості, що часто робить вчителі та учнів друзями на все життя. Це дає вчителеві відчуття необхідності його роботи, її соціальної значущості, затребуваності. як зараз кажуть.

Проте щоб це відбувалося, треба знати, як організувати таку роботу.

Методисти виділяють види позаурочної діяльності,які можливі у школі, а саме: пізнавальна діяльність, ціннісно-орієнтаційна, громадська, естетична, дозвілля. Зрозуміло, що вони тісно пов'язані з навчальним процесом, зі змістом навчання та виховання у шкільництві і є досягненню певних освітніх, виховних цілей. Так, пізнавальна діяльність спрямовано розвиток пізнавальних інтересів, накопичення знань, формування розумових здібностей тощо.

Ціннісно-орієнтаційна діяльність, по суті, є процес формування відносин до світу, формування переконань, поглядів, засвоєння моральних та інших норм життя людей - всього того, що називають цінностями. Класний керівник має багаті можливості стимулювати вироблення школярами відносин, поглядів на життя в різних формах позаурочної діяльності: бесіди щодо соціально-моральної проблематики, класні збори, дискусії, диспути. Звичайно, засвоєння школярами соціальних цінностей відбувається і в усіх інших формах та видах діяльності.

Громадська діяльність передбачає участь школярів в органах управління школою, різних учнівських та молодіжних об'єднаннях у школі та поза нею, участь у трудових, політичних та інших акціях кампаніях. Це відбувається в таких формах, як робота з самообслуговування, прибирання школи, шкільні збори, засідання, вибори та робота учнівських органів управління, вечори, свята та ін.

Естетична діяльність розвиває художній смак, інтереси, культуру, здібності дітей. Важко переоцінити значення естетичних занять учнів, які можуть бути організовані особливо ефективно поза школою у спеціальних закладах додаткової освіти, клубах. Шкільні педагоги, однак, теж мають можливість проводити цю роботу в таких формах: інсценування, конкурси, шкільні театри, концерти, фестивалі, екскурсії до музеїв, відвідування театрів та багато іншого.

Дозвільна діяльність означає змістовний, розвиваючий відпочинок, вільне спілкування, в якому ініціатива повинна належати учням, проте вчитель не повинен бути стороннім спостерігачем, пам'ятати про свої функції дорослого, що виховує. Сюди можна відвести і спортивно-оздоровчу діяльність. Вільне спілкування, дозвілля учнів можуть відбуватися в різних формах: ігри, свята, вечори відпочинку, колективні дні народження, змагання, спільні прогулянки, походи та ін.

Педагог повинен багато знати та вміти для методично правильної організації всіх цих форм роботи. Насамперед, у педагогіці виховної роботи у шкільництві дуже ясно саме поняття “форми роботи” і її важко від методу. Однак для вихователя важливо все ж таки знати, як він організує діяльність учнів, якими він має можливості, так би мовити, методичний арсенал.

Форму позаурочної виховної роботиз дітьми можна визначити як конкретний спосіб організації їхньої щодо вільної діяльності в школі, їх самостійності при педагогічно доцільному керівництві дорослих. У виховній практиці є велика різноманітність форм роботи, вони важко піддаються класифікації. Спробуємо, втім, упорядкувати форми виховної роботи шляхом виділення переважаючого, головного компонента виховної справи. Можна сміливо сказати, що у основі нашої типізації – кошти (методи, типи) виховного впливу, яких ми виділили п'ять: слово, переживання, діяльність, гра, психологічні вправи (тренінг).

Звідси п'ять типів форм виховної роботи зі школярами:

– словесно – логічні
– образно – художні
– трудові
- Ігрові
– психологічні

Словесно-логічні форми.

Основним засобом впливу є слово (переконання словом), що викликає емоції у дітей. До цього типу форм належать розмови на різні теми, класні диспути, збори, конференції, лекції та ін. Головне тут – обмін інформацією, повідомлення учнів, вчителів та інших дорослих, обговорення проблем. Такий тип виховного впливу має місце у практиці шкіл усього світу, хоча методика, техніка і навіть технологія його може бути різними.

Образно-художні форми.

Вони поєднують у собі такі відносини дітей, де головним засобом впливу є спільне, переважно естетичне переживання. Головне тут викликати сильні, глибокі й убезпечуючі колективні емоції, подібні до тих, які люди відчувають у театрі, на святах, в інших подібних ситуаціях.

Великі педагоги, психологи, діячі мистецтва, політики та громадські діячі добре розуміли величезну високу і об'єднуючу силу почуттів, що спільно переживаються, знали і їх руйнівні можливості. Вихователь повинен вміти забезпечити спільні переживання дітей, завдяки яким вони стануть кращими.

Великий потенціал мають такі форми, як концерт, спектакль, свято тощо.

Зауважимо у зв'язку з цим, що колективні, масові переживання начебто займають велике місце у сучасному житті, особливо молоді: рок – концерти, дискотеки, “тусовки” неформалів. Але, на жаль, не кажучи вже про зміст та характер цих уявлень, шум і зовнішні ефекти там часто заповнюють внутрішню порожнечу, не залишають місця глибокому внутрішньому переживанню. У сучасному житті, очевидно, взагалі багато галасу і немає тиші, яка б допомогла людині відкрити саму себе. При організації життя школярів треба передбачити, щоб у ній були моменти мовчання, наповнені спогляданням, проникненням у явища, відкриттям нового у навколишньому світі, людях, собі.

Трудові форми позаурочної роботи.

Позитивно впливає дітей спільна робота, ширше – різна діяльність, будь-який працю. Це різні види робіт у школі, від щоденного прибирання до ремонту школи, розбиття та влаштування саду, парку, організації ферми, шкільного кооперативу, друкарні, інформаційного центру. Це також різна допомога нужденним, робота в органах самоврядування, громадських рухах та організаціях. Спільна праця може надихати щонайменше театру, естетичного видовища чи свята.

Ігрові (дозвілля) форми роботи.

Це ігри, сумісний відпочинок, змістовні розваги. Ігри можуть бути спортивні, пізнавальні, змагальні, конкурсні. Усі вони, як і названі типи форм виховної роботи, нерідко поєднують різні засоби впливу: слово, образ, почуття, роботу.

Особливу увагу слід привернути до себе ПСИХОЛОГІЧНІ ФОРМИ роботи з учнями. У формах цього основними засобами впливу є елементи психологічного тренінгу, методи практичної психології, індивідуальної та групової психотерапії. Це лекції, розмови, дискусії, психологічні вправи, консультації. Вони вимагають деяких спеціальних знань та вмінь вихователя.

Для успіху справи при використанні різних форм роботи з дітьми педагог повинен представляти їх приховані можливості та на основі цього найбільш оптимально їх організувати. Слід пам'ятати, що, як ми помітили, будь-яка форма роботи передбачає і вплив словом, і чуттєві переживання, і гру (змагання), і працю (роботу). На цій підставі можна виділити такі обов'язкові елементи всіх форм роботи з учнями: інформація, переживання, дії. Інформація– це те нове і важливе, про що дізнаються учні, беручи участь у тій чи іншій справі. . Переживання– це їхнє емоційне сприйняття інформації та всього, що відбувається, оцінка, ставлення. Дії– це їхня спільна (один з одним і дорослими) діяльність, яка збагачує та розвиває. Діти, беручи участь у різних видах діяльності, пізнають нове, переживають успіхи та невдачі, щасливі хвилини творчості. Таким чином, вони набувають необхідного їм соціального досвіду та схвалюваного суспільством спрямованості особистості.

Форми позаурочних справ, їх зміст дуже різноманітні і важко піддаються обліку. Наведемо найпоширеніші, найчастіше які у практиці шкіл. При цьому пам'ятатимемо, що багато з них проводять як у масштабі всієї школи, так і в рамках класу або двох паралельних класів. У сучасній школі класні керівники, вчителі організують разом із дітьми такі справи: свята, вечори, ярмарки, “вогники”, дискотеки, зазвичай прив'язані до календарної дати або пов'язані з традицією школи (радянські урочисті дати потіснені Святками, Масляною, американським хелоуїном, європейським днем закоханих тощо); традиційне чергування за класом та школою, періодичне прибирання школи; конкурси, дні та тижні знань з навчальних предметів; екскурсії в музеї, на підприємства, визначними пам'ятками рідного міста, екскурсійні поїздки до міста, країни, вихід у театр, рідше кіно; прогулянки, походи в ліс, до пам'яток культури та історії, багатоденні походи та поїздки (переважно влітку); спортивні змагання; дні здоров'я; практикум з правил поведінки та безпеки на вулиці, у дворі, у під'їзді; випуск та конкурси стінгазет, святкових плакатів, листівок та багато іншого.

Особливо відзначимо таке явище, як класна година,даремно витіснений із практики школи. Класна година має, на наш погляд, принаймні два значення, перше з яких – просто час роботи класного керівника з класом, поставлений у розклад уроків (на жаль, тепер уже немає!). У цей час класний керівник може займатися з класом тим, чим він разом з учнями вважає за потрібне: бесіди з різних проблем, розвиваючі ігри, дискусії, читання книг та ін. На жаль, буває, що вчителі збирають учнів тільки для вирішення організаційних питань і “звітування” за погану поведінку та успішність. Тому є друге значення поняття "класна година" - збори учнів класу для обговорення класних справ. Тут і треба дати слово учнівському самоврядуванню, яке вирішуватиме організаційні та інші актуальні питання життя класу. Здається, що класний годину у першому і другому значеннях необов'язково проводити щотижня, а досить двічі на місяць.

Зауважимо, що часто межа між різного типу класним годинником досить умовна: на класних зборах, присвячених обговоренню проблем класу, можуть виступати з бесідою, повідомленням вчитель, батьки, якісь гості. Але скажемо, що розмови не повинні перетворюватися на персональні словесні догани та настанови.

"Вікторина".

Виховні завдання: сприяє підвищенню пізнавальної активності школярів.

Це гра у відповіді питання, зазвичай об'єднані якийсь темою.

Вимоги до вікторини:

- Загальна тема;
– питання мають бути конкретні;
– підібрати певну кількість питань;
– враховувати вік та обсяг знань дітей, їх інтереси;
– продумати форму проведення – “Що? Де? Коли?”, “Поле чудес”, “Брей – ринг”, “Щасливий випадок”;
- питальна - у відповідь (усна або письмова);
- Можливо проводити вікторину без попередньої підготовки або питання даються дітям заздалегідь;

Вікторина може бути з різними завданнями:

- Поясні, якщо зможеш;
- Яке твердження правильне і т.д.

Давати питання на розширення кругозору дітей, на які мають знайти відповідь самостійно із джерел. Літературу вказати.

"Жива газета".

Виховні завдання: розвиток творчих та комунікативних здібностей.

Модель – це стара, її винайшли вожаті 20-х. Відродилася “жива” газета у 50-ті роки. Власне кажучи, це вистава у вигляді газети, сценарій якої написано, придумано і поставлено вожатими та дітьми з дотриманням жанрів журналістики: передовиця, фейлетон, репортаж, нарис, інтерв'ю, анкета, шарж, літературна пародія, весела суміш, інформація, оголошення, реклама та і т.д. Учасники газети, а їх має бути не менше ніж 7-10 осіб, спочатку обговорюють програму номера, вигадують його композицію. Газета може зачіпати міжнародні події, розповідати про новини в країні, у рідному краї, місті, селі та обов'язково про свій загін, клас. Головне – вибирається ідея, яку газета захищатиме, та явища, проти яких вона виступатиме.

У газети можуть бути постійні рубліки: "Куля земна", "Рідний край", "Запитуй - відповідаємо", "Вітаємо", "Це цікаво", "Очевидне - неймовірне" і т.д. "Жива газета" може використовувати традиції радіо та телебачення, жанри живого слова - казку, байку, загадку, билину, частушку, куплети.

Учасники газети можуть зробити собі костюми (шапочки з газети; атрибути; плакати; вирізані літери, з яких складається назва газети, літери зазвичай приколюються на сорочки; костюми, необхідні кожної ролі, та інші); добре, якщо газета має музичний супровід. Газета може бути політичною, сатиричною, критичною, екологічною, веселою, бешкетною – різною.

"Година тихого читання".

Виховні завдання: прищеплює любов до книги, художнього слова і розширює кругозір.

Година тихого читання виникає на противагу безмежному захопленню школярів теле-і відеофільмами, що витісняють із життя школяра спілкування з книгою, що звільняють психіку молодої людини, що розвивається, від зусиль уяви, мислення і пам'яті.

У той день, коли відбувається “година тихого читання”, діти та педагоги приносять із собою до школи позапрограмні книги, які вони “зараз читають”, їм надаються спільні для всіх членів шкільного колективу часи, коли в тиші та зручності кожна людина може спокійно почитати принесену ним книгу.

Цей момент заздалегідь готується: вивішується оголошення, за 1-2 дні з'являються листки – пам'ятки, вчителі нагадують дітям про задуману справу. У результаті вкрай рідко окремі школярі забувають захопити із собою у школу книжку. Але й цей рідкісний випадок передбачається: педагоги та бібліотекар підбирають низку книг, які вони запропонують дитині.

Виховний потенціал "години тихого читання" не вичерпується до кінця, якщо після закінчення його не оприлюднюється список книг, що читаються дітьми та педагогами. Цей перелік вивішується до кінця навчального дня. "Що сьогодні ми читаємо" та "Що читали вчителі". Створюється емоційна атмосфера, вирізняються інтелектуальні лідери, розширюється поле бібліографічних знань. Ідею “години тихого читання” часом діти переносять у сім'ю, прилучаючи батьків читання книжок, давно ними забутих.

"Захист проекту"(Проект – мрія).

Виховні завдання: розвиток фантазії, творчих здібностей, комунікативних навичок.

"Захист проекту"- Це форма групової діяльності дітей. У ній проявляє себе школяр як індивідуальність, здатна не лише оцінювати дійсність, а й проектувати в ній якісь необхідні зміни в ім'я поліпшення життя. Багато в цих проектах йде від мрії, від фантазії, але базою фантастичного польоту думки залишається реальне усвідомлення ходу сьогоднішньої повсякденності.

Ось приклади тематичного змісту таких проектів: “Наша школа через 50 років”, “Класна кімната, побудована мною”, “Мистецтво у нашій школі”, “Шкільний двір моїх онуків”.

Спочатку для захисту проекту – мрії можна створювати вільні групи із набором жорстких ігрових ролей: мрійника – доповідача, критика опонента союзника, пропагандиста. Обговорення проекту таким чином запрограмоване, зміст залишається вільним і не передбачуваним. Пізніше, коли захист проектів як форму творчої гри буде освоєно, можна відмовитись і від групових, переходячи до обговорення індивідуальних варіантів творчих картин майбутнього. Оголошення про майбутнє змагання може бути яскравим, барвистим, веселим та добрим, таким, щоб кожному школяру захотілося створювати проект – мрію. Класні керівники повинні підтримувати це бажання, підбадьорити, дати перші поради, як приступити до проекту.

Оцінку проектів краще проводити за різними критеріями, так, щоб перші місця у змаганні зайняли кілька авторів: "за найсміливіший проект", "за найвитонченіший проект", "за найкрасивіший проект" і т.д.

З досвіду роботи.

Казкова вікторина для 2-х класів, що навчаються.

Цілі:

розвивати пам'ять, мислення
познайомити із будовою казки

Наочність:картинки з казковими героями, малюнки.

Формовані вміння та навички: вчити відгадувати казки за іменами героїв, за їхніми діями.

1. Вступне слово вчителя:

– Казок дуже багато. Хлопці, а ви любите казки?

– Чим казки відрізняються від інших мистецьких творів?

– Хто пише казки?

Діти, зараз ви розділитеся на 2 команди по 6 осіб у кожній і позмагаємось. Інші будуть уболівальниками. Допоможуть вам запитання. Хто відповість на запитання, буде у команді.

Запитання: У названих героїв подвійні імена. Дано початок, ви завершуєте.

Отже, команди створено.

2. За картинками назвати казки.

парасолька – “Оле – Лукойлі”
горошина - "Принцеса на горошині"
санки – “Снігова Королева”
кропива - "Дикі лебеді".

3. "Вгадай казкові імена та предмети".

Його намагалися з'їсти п'ятеро, а вдалося шостому. (Колобок)
Сестра Іванушки. (Оленка)
Плазуни з трьома і більше головами. (Змій Горинич)
Казковий герой, смерть якого у яйці. (Кощій)
Традиційне чоловіче ім'я у казках. (Іван)

У чому ніс ведмідь дівчинку разом із пиріжками? (Короб)
На її кінчику смерть одного із героїв. (Голка)
Посуд, з якого журавель годував лисицю? (Глат)
Ім'я героя, що спав на печі (Емеля)
Житло Баби - Яги. (Хатинка)

4. Хто більше назве казок

– про дітей

– про птахів

5. Зобрази героїв казки (сценка, пантоміма)

– Бабу – Ягу

– Змія – Горинича

6. Листоноша Печкін випадково випустив телеграми, і вони потрапили до нас у руки, але ми не можемо зрозуміти від кого вони, може ви нам допоможете?

Вітаю з днем народження.
Знайшов чоботи - скороходи, незабаром прибуду додому.
Буду, вмиватися вранці і вечорами.

Баба і дід, рятуйте, за мною женеться лисиця.
Лисиця зайняла мій будиночок і вигнала. Допоможіть!
Приходив вовк і з'їв 6 козенят. Врятуйте!

Підсумок: Хлопці, вам сподобалися казки? Я дуже рада, що ви так добре та багато знаєте казок! Сподіваюся, що ви й надалі багато читатимете казок різних народів та різних письменників: Андерсена, Ш.Перро, братів Грімм та ін. До нових зустрічей.

Література:

Воронов Ст."Різноманітність форм виховної роботи", ж. "Класному керівнику", 2001р - №1, с.21-24.
Таблиця "Види та форми виховної діяльності".
Р.Н.Бунєєв та Є.В.Бунєєва"Маленькі двері у великий світ", літературне читання, 2клас.
Російські народні казки та авторські казки різних народів.

Види та форми виховної роботи.

№ п/п	Вид діяльності	Цільове призначення	Активні форми організації діяльності
1.	Пізнавальна	Збагачує уявлення про навколишню дійсність, формує потребу у професійній освіті, сприяє інтелектуальному розвитку.	Урочна: семінар, лекція, рольова гра, захист проекту, творчий звіт, залік, нетрадиційна форма. Позаурочна: конференція, круглий стіл, педагогічні читання, інтелектуальний марафон, позааудиторні заходи ПЦК (що доповнюють урочну діяльність)
2.	Громадська	Сприяє соціалізації учнів, включає	Зустрічі з політичними діячами, випуск періодичного друку, дискусія, робота самоврядування, шефство.
3.	Ціннісно – орентована	Раціональне осмислення загальнолюдських та соціальних цінностей, формування культури, свого "Я".	Диспути на моральні теми, етикет та професійна етика, вирішення педагогічних ситуацій, тестування, анкетування, складання психологічної картки, акції милосердя.
4.	Спортивно – Оздоровча	Здоровий спосіб життя, формує силу, витривалість, пластичність та красу людського тіла та стосунків.	Гуртки, секції, загальнофізична підготовка, спартакіади, товариські змагання.
5.	Художня	Чуттєве світовідчуття, потреба у прекрасному, реалізація індивідуальних задатків та здібностей.	Музичні та літературні вітальні, творчі конкурси. Додаткова освіта, концерти художньої самодіяльності, спектаклі мовами, екскурсії до музеїв, вечори відпочинку, свята.
6.	Вільне спілкування	Взаємнозбагачувальне дозвілля школярів. Спілкування один з одним.	Групові відносини, “вогники”, час спілкування, вікторина, вечори, іменини групи.
7.	Трудова	Створення, збереження та примноження матеріальних цінностей.	Громадсько-корисна праця із самообслуговування, чергування по школі тощо.

Виконала:Асанова Еміне Лутфіївна,

вчитель початкових класів

МКОУ «Бахчисарайська ЗОШ №1»

БАХЧИСАРАЙ 2016

Форми організації та проведення позакласних заходів

Позаурочний час учнів, як і урок, має бути наповнений змістом, цікавим та захоплюючим.

Наш учень – це не лише школяр, а й, насамперед, людина з багатогранними інтересами, запитами, прагненнями.

Яким він буде, коли зросте?

Це не пусте питання - це питання життя. Виховати громадянина цілеспрямованого, переконаного, творчо мислячого, доброго та чуйного – це обов'язок кожного вчителя-вихователя.

Вирішити це завдання допоможе добре продумана система роботи з хлопцями у позаурочний час.

Ця робота має різноманітні форми: класний годинник, свята, поетичні читання, інтелектуальні бої, предметні вітальні, КВК, вікторини, дискусії, розмови до душі, конкурси, годинник пік, сценічні картинки, екскурсії, брейн-ринги та ін.

Класна година - основна форма роботи класного керівника, де школярі під керівництвом класного керівника включаються у спеціально організовану діяльність, що сприяє формуванню системи відносин до навколишнього світу, один до одного, самого себе.

Функції класної години :

Просвітницька – класний час розширює коло тих знань учнів, які знайшли відображення у навчальних програмах.

Орієнтовна - класний час формує ціннісні орієнтації в учнів, певне ставлення до навколишнього світу, до того що, що у ньому відбувається.

Напрямна – класний час допомагає теоретичні знання перевести у сферу практики, направити учнів реальні практичні відносини.

Формуюча – класна година сприяє формуванню основних умінь та навичок (за рахунок різноманітності діяльності), зміцнює відносини у дитячому колективі.Основні напрямки у тематиці класного годинника. …… *Громадянсько-патріотичне виховання. *Моральне виховання. *Екологічне виховання. *Фізичне виховання та здоровий спосіб життя. *Трудове виховання. *Естетичне виховання.

КВК ( клуб веселих та кмітливих) - це змагання двох чи кількох команд із 10-13 осіб. Команди можна формувати з одного або кількох класів, решта учасників - уболівальники. Для оцінки результатів конкурсів обирається журі (3-5 осіб). Кожна команда готує вітання для суперників та домашнє завдання. Перед кожним конкурсом ведучий докладно, чітко пояснює умови конкурсу та кількість очок за правильну, оригінальну відповідь. Для журі розробляються умови: максимальна кількість балів за кожний конкурс, критерії підбиття підсумків, час оголошення результатів.

Структура КВК:

- вітання команд;

- розминка;

- конкурси;

- конкурс капітанів;

- конкурс на найкраще домашнє завдання.

Для вболівальників організовуються спеціальні конкурси, і цим вони можуть принести додаткові бали своїм командам. Тематика та зміст конкурсів можуть бути найрізноманітнішими: літературний, математичний, історичний, екологічний курси та ін., або комплексного характеру з різних галузей знань.

Конкурс - це особисте чи командне змагання, що має на меті виділити найкращих учасників, виконавців роботи. Конкурс може бути самостійною формою роботи, наприклад: музичний, фольклорний, танцювальний, поетичний чи розважального характеру у вигляді конкурсу частушок та ін. Конкурси можуть бути складовою свят (брейн-рингів та інших форм).

Вікторина - пізнавальна гра, що складається з питань та відповідей на теми з різних галузей науки, техніки, літератури та мистецтва. Має велике значення для розширення освітнього кругозору учнів. Широко використовується у роботі з дітьми різних вікових груп. Особливістю вікторини є підбір питань з урахуванням віку дітей та рівня їх знань.

Дискусія - Організація обміну думками між учнями. Передбачає розподіл класу групи 4-5, 6-10 людина, члени яких виступають у ролі провідних чи учасників. Основною умовою підготовки учасників та дискусії є: ознайомлення кожного з інформацією, яка є в інших учасників; заохочення різних підходів до обговорення; допускаються різні розбіжності думок та пропозицій; подання можливості критикувати та відкидати будь-яке висловлювання, думку чи рішення; спонукання учнів до пошуку групової угоди як загальної думки чи рішення. Дискусія може відбуватися у формі дебатів, засідання групи експертів, круглого столу, форуму.

Структура дискусії :

Вибір теми, проблеми.

Підготовча робота (анкетування, опитування, інтерв'ю).

Підбір літератури на тему, висловлювань великих людей, оформлення виставок, стінгазет.

Підбір основних питань для обговорення.

Привітання (нагадування про спірну ситуацію).

Ухвалення правил ведення дискусії.

Основна частина (послідовне винесення питань для обговорення, підбиття підсумків з кожного питання, аналіз анкет або творів, огляд різних точок зору на цю проблему).

Підведення підсумків.

Свята - масовий захід, присвячений датам та подіям загальнонародного, загальношкільного чи класного характеру або проведений відповідно до традицій освітньої установи. Якщо свято присвячене урочистим датам, то воно включає 2 частини:

- урочисту частину у вигляді привітань, привітань, підбиття підсумків;

- концерт розважального характеру; показ вистав, сольні виступи, ігри, пародії, атракціони.

Екскурсії - Вихід, поїздка, колективне відвідування пам'яток. Може бути навчального чи культурно-просвітницького характеру. Потрібна попередня підготовка як з боку організаторів, так і учасників.

Брейн-рінг організується у три тури, у кожному турі гра йде до трьох очок. На роздуми над питаннями дається одна хвилина. Після другого туру вибуває команда, яка набрала меншу кількість балів. Переможницею вважається команда, яка перемогла в останньому турі. Порядок вступу в гру визначають за допомогою жеребкування. У перервах між турами організують музичні чи ігрові паузи.

Гра - змагання, змагання між дітьми за заздалегідь узгодженими та певними правилами. Форма організації ігор має різноманітний характер, це: дидактична, рольова, ділова, імітаційно-моделююча. У практиці широко використовуються ігри інтелектуального та розважального характеру.

Рольова гра . 1.Вибір теми.

2. Розподіл ролей.

3.Визначення функцій кожної ролі.

4.Правила та стимулюючі фактори, які створюють ефект змагання.

5.Обігравання проблемних ситуацій відповідно до ролі.

6. Підведення підсумків.

Гра-подорож.

Підготовка учасників до сприйняття гри-подорожі.

Збір-старт (правила гри, метод оцінки результатів діяльності команди на етапах).

Рух команд за маршрутом.

Участь команд в організованій на етапах діяльності.

Збір-фініш (підбиття підсумків, нагородження переможців).

Предметні вітальні

Підвищити інтерес до знань, розширити кругозір учнів допоможуть предметні вітальні. Наприклад, літературні вітальні, де предметом розмови може бути творчість будь-якого письменника, не дуже добре відомого дітям; географічні, де у формі подорожі (заочного) відбувається ознайомлення з різними країнами.

Що характерно для віталень ?

Розставляє стільці так, щоб діти бачили один одного в обличчя; наявність емблем предмета, яскравих висловлювань з тематики, цікавих ребусів, кросвордів. Вибираються ведучі (2-3 особи). Гості (хлопці) входять у вітальню, вимовляючи якісь крилаті вирази з того чи іншого предмета. У вітальні можуть заслуховуватися якісь повідомлення відповідно до її тематики і проводитися діалоги, невеликі дискусії щодо порушеної проблеми ну і, звичайно, має бути щось розважальне, наприклад, гра «Вгадай-ка».

Дитячий колектив - це маленька країна, в якій необхідно побудувати життя так, щоб кожен відчував потребу та потребу іншого.

Виховання – велика справа: їм вирішується доля людини.

Доповідь на тему: «Види та форми позакласної роботи з формування комунікативних навичок та соціалізації учнів в умовах школи – інтернату»

Різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш

різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути під час уроку. Різноманітні види діяльності сприяють самореалізації дитини, підвищенню її самооцінки, впевненості у собі. Включення до різних видів позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітну людську діяльність, дитина набуває необхідних практичних умінь і навичок.

Різноманітна позакласна робота сприяє розвитку у

дітей інтересу до різних видів діяльності, бажання брати активну участь у продуктивній суспільством діяльності.

У різних видах позакласної роботи діти не лише

виявляють свої індивідуальні здібності, а й навчаються жити у колективі, тобто. співпрацювати один з одним, дбати про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини. Причому кожен вид позанавчальної діяльності – творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової – збагачує досвід колективної взаємодії школярів у певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий виховний ефект.

Таким чином, позакласна робота є самостійною сферою.

виховної роботи вчителя, що здійснюється у взаємозв'язку з

виховною роботою під час уроку.

Оскільки позакласна робота є складовою виховною

роботи у школі, вона спрямована на досягнення загальної мети виховання

засвоєння дитиною необхідного для життя у суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей.

Успіх позакласної роботи залежить як від активності учнів, а й

від педагогічного впливу, вміння вчителя надати інтересам вихованців суспільно-корисну спрямованість.

Позакласна робота визначається класною роботою. Лише на деякі

позакласні заходи можна поєднати паралельні, котрий іноді близькі з розвитку класи.

Позакласна робота може мати дві основні форми: масові

заходи, куди залучається клас як ціле чи навіть об'єднання класів, і гурткова робота, що об'єднує учнів із різних класів.

Види масової роботи у позакласний час дуже різноманітні. Сюди

можна віднести: ігри, прогулянки, бесіди, заняття з пропедевтики праці, конструювання та моделювання, роботу бібліотеки, екскурсії, спів, слухання музики та інші заходи.

Ігри – один із могутніх засобів розвитку дитини. Дитина, що грає

це дитина, що розвивається. Ігри повинні бути посильними дітям і дуже важливо, щоб вони розвивали ті ж функції, над розвитком яких працює школа. Дітям треба дати час оволодіти грою: чітко пояснити її, показати, взявши він головну роль грі. Продовженням гри є бесіда, проведена після. Для розмов у позакласній роботі повинен бути відведений відповідний годинник. Розмова дає нове, систематизує відоме, поглиблює його. Мова вихователя має відповідати мовленнєвому розвитку дитини. Вона має не лише викладати думку, а й живописати її, викликати ряди яскравих образних уявлень.

Екскурсії мають велике виховне та освітнє значення. Чимало їх ми проводяться вчителями предметниками і з вивченням чергових тем. Робота над отриманим на екскурсії матеріалом

легко виявляє, що кожен із учнів помітив щось, що залишилося поза сферою уваги інших. Ділячись враженнями, діти взаємно доповнюють відомості про здобутий матеріал, і в них ще більше розширюється коло уявлень.

Важливе значення має і кружкова робота, яка забезпечує

можливість і здійснює тісніший зв'язок, спілкування між школярами різних класів, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, що створюється на основі спільності інтересів та духовних потреб. Кожен учень, вступаючи в гурток, бере на себе певні зобов'язання: регулярно відвідувати заняття гуртка, виконувати якісно свою роботу, намагаючись визначити її на виставку.

Відвідування виставок, музеїв, клубів матиме глибокий сенс тільки

тоді, коли ці відвідування не випадкові епізоди, а

органічною ланкою у системі навчальної та позакласної роботи. До кожного заходу із дітьми ведеться певна підготовка. Це має вирішальне значення. Треба бути переконаним у тому, що бачене дійде до учня, торкнеться його свідомості. Після кожного відвідування треба провести бесіду з приводу баченого.

У школах найчастіше організовуються шкільні виставки. Вони бувають:

загальношкільні, класні, предметні чи виставки робіт окремих дитячих гуртків. Виставки, будучи додатковою стимуляцією учнів, допомагають підняти роботу, викликати інтерес, змагання

Таким чином, вся система позакласних заходів, що проводиться

педагогами – вихователями, спрямовано виховання в дітей віком ініціативи, самостійності, звички правильного, дисциплінованого поведінки у колективі, праці, у навчанні. Діти під час проведення позакласних заходів більш розкуті, ініціативніші, рухливіші, активніші

Гурткова позакласна робота сприяє виявленню та розвитку інтересів та творчих здібностей у певній галузі науки, мистецтва, спорті.

гуртки та секції (Предметні, технічні, спортивні, художні)

У гуртках проводяться заняття різного типу:

доповіді

обговорення творів літератури

екскурсії

виготовлення наочних посібників

лабораторні заняття

зустрічі з цікавими людьми та ін.

Звіт роботи гуртка за рік проводиться у вигляді:

вечора

конференції

виставки

огляду

До об'єднувальних форм роботи відносяться:

дитячі клуби

шкільні музеї

товариства

Клуби:

Дружби

вихідного дня

цікавих зустрічей

Діють вони на засадах:

самоврядування

мають свої назви

статути

Робота клубів будується за секціями

Міжнародні клуби можуть мати секції:

кореспондентську

вивчення історії

географії

економіки

культури країни, з якою дружать діти

Профільні клуби

літературні

юного фізика

хіміка

математика

політичні клуби

вивчення молодіжного руху за кордоном

вивчення історії політичних навчань та ін.

шкільні музеї

краєзнавчі

історичні

історико-літературні

природничі

художні

Основна робота у шкільних музеях пов'язана зі збиранням матеріалів.

Для цього проводяться

походи

експедиції

зустрічі з цікавими людьми

ведеться широке листування

робота у архіві.

Матеріали музею повинні використовуватися на уроках для просвітницької діяльності серед дорослого населення.

Необхідно, щоб робота шкільного музею проходила у контакті з державним, який має надавати їм наукову та методичну допомогу

Масова робота

конкурс

олімпіада

змагання

гра

бесіда

вечора

зустрічі з цікавими людьми

ранки

спектаклі

свята

огляди

класна година

Характерною особливістю позакласної роботи і те, що у ній найповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідчені учні, передають свій досвід молодшим.
У цьому полягає один із ефективних способів реалізації виховних функцій колективу.

p align="justify"> Для формування комунікативних навичок та соціалізації учнів в умовах школи - інтернату педагогами використовуються наступні ефективніформи дозвільної роботи за напрямами виховання:

1.Основи соціалізації:

Класний годинник, виховні бесіди з основ соціалізації;

Зустрічі з цікавими людьми;

Робота шкільної ради профілактики;

Шкільна служба соціальної допомоги учням, вихованцям.

2. Спортивно-оздоровче напрямок :

Динамічні форми позакласної роботи:організація походів, екскурсій, «Днів здоров'я», «Веселих стартів», внутрішньошкільних спортивних змагань;

Проведення бесід щодо охорони здоров'я;

Застосування під час уроків та позакласних заходахігрових моментів, фізкульт хвилин;

Участь в міських та обласнихспортивні змагання;

Здорове харчування;

Виступи шкільної агітбригади, що постійно діє, «Ми за здоровий спосіб життя!».

3. Художньо-естетичне напрямок :

Організація виставок дитячих малюнків, виробів та творчих робіт учнів;

Проведення тематичного класного годинника та виховних бесідз естетики зовнішнього вигляду учня, культури поведінки та мови;

Робота гуртків;

Участь у конкурсах, виставках дитячої творчості естетичного циклу на рівні школи, міста, області.

4. Науково - пізнавальний напрямок:

Предметні тижні;

Бібліотечні уроки;

Конкурси, вікторини, екскурсії та ін;

Робота клубу інтелектуалів «Що? Де? Коли?»;

Факультативні заняття з інформатики.

5. Цивільно-патріотичне напрямок :

Зустрічі з ветеранами ВВВ та локальних воєн,трудівниками тилу, «Уроки мужності» , конкуриси інсценованої військово-патріотичної пісні;

Виставки малюнків;

Випуск шкільних стін газет;

Тематичний класний годинник та виховні бесіди;

Надання допомоги ветеранам ВВВ та трудівникам тилу;

Конкурси малюнків;

Конкурси читців.

6. Суспільно-корисна діяльність:

Проведення суботників;

Робота на ділянці;

Чергування по школі, гуртожитку, по шкільній їдальні;

Озеленення шкільної території; розведення кімнатних рослин;

Дрібний ремонт шкільних меблів, одягу, будівель та споруд.

7. Ігрова діяльність:

Рухливі ігри на свіжому повітрі у рамках охоронного педагогічного режиму;

Настільні ігри;

Сюжетно – рольові ігри.

Форми позакласної роботи - це умови, у яких реалізується її зміст. Форм позакласної роботи дуже багато. Це різноманіття створює труднощі у тому класифікації, тому єдиної класифікації немає. Запропоновано класифікації за об'єктом впливу (індивідуальні, групові, масові форми) та за напрямами, завданнями виховання (естетичне, фізичне, моральне, розумове, трудове, екологічне, економічне).

Розглянувши сутність позакласної виховної роботи через її можливості, цілі, завдання, зміст, форми, методи та засоби, можна визначити її особливості:

1. Позакласна робота є сукупність різних видів діяльності дітей, організація яких у сукупності з виховним впливом, здійснюваним під час навчання, формує особисті якості дитини.

2. Відстроченість у часі. Позакласна робота - це насамперед сукупність великих і малих справ, результати яких відстрочені у часі, які завжди спостерігаються педагогом.

3. Відсутність жорсткої регламентації. Педагог має більшу свободу вибору змісту, форм, засобів, методів позакласної виховної роботи, ніж під час проведення уроку. З одного боку, це дає можливість діяти відповідно до власних поглядів та переконань. З іншого боку, зростає особиста відповідальність педагога за вибір. Крім того, відсутність жорсткого регламенту вимагає від вчителя прояву ініціативи.

4. Відсутність контролю над результатами позакласної роботи. Якщо обов'язковий елемент уроку - контроль за процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то позакласної роботи такого контролю немає. Він не може існувати через відстроченість результатів. Результати виховної роботи визначаються емпірично через спостереження за учнями у різних ситуаціях. Об'єктивніше оцінити результати цієї роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів.

Оцінюються зазвичай загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей. Ефективність конкретної форми визначити дуже складно та часом неможливо. Ця особливість дає педагогу переваги: найбільш природна обстановка, неформальність спілкування та відсутність у учнів напруги, пов'язаного з оцінкою результатів.

5. Позакласна виховна робота складає змінах, після уроків, у святкові, вихідні, на канікулах, т. е. у позанавчальний час.

6. Позакласна виховна робота має широке коло можливості залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Для того, щоб названі вище вимоги могли бути реалізовані на практиці, існує певна послідовність організації позакласної роботи. Вона може використовуватись як при індивідуальній, так і при масовій роботі. У позакласній роботі багато простору для творчості вчителя у виборі змісту, форм та методів занять. Однак у методиці їхнього здійснення мають бути деякі загальні моменти: передусім необхідно, щоб простежувалися основні етапи реалізації виховного заходу. Це вивчення та постановка виховних завдань, підготовка та моделювання майбутнього позакласного заходу, практична реалізація моделі та аналіз проведеної роботи.

1. Вивчення та постановка виховних завдань. Цей етап спрямовано вивчення особливостей кожного учня і колективу класу загалом і визначення найбільш актуальних завдань реалізації ефективного виховного впливу. Мета етапу - об'єктивна оцінка педагогічної реальності, що полягає у визначенні її позитивних аспектів (найкраще в дитині, колективі), і того, що потребує коригування, формування та вибору найбільш важливих завдань.

Вивчення здійснюється з допомогою відомих методів педагогічного дослідження, провідним серед яких цьому етапі є спостереження. За допомогою спостереження педагог збирає інформацію про учнів та колектив. Інформативним методом є розмова, причому не лише з учнями, а й з батьками, вчителями, які працюють у класі.

В індивідуальній роботі велике значення має вивчення продуктів діяльності дитини: малюнків, виробів, віршів, оповідань тощо. У вивченні колективу інформативним є метод соціометрії, за допомогою якого педагог дізнається про найбільш популярних і непопулярних учнів, наявність малих груп, характер взаємовідносин між ними.

2. Підготовка та моделювання майбутньої позакласної виховної роботи полягає у побудові педагогом моделі певної форми діяльності. Навіть у талановитого педагога успіх позакласних занять залежить багато в чому від попередньої підготовки до них. Тому кожен захід слід передусім методично розробити, змоделювати його проведення.

План складає вчитель із залученням учнів. У старших класах цю роботу вони можуть і самі під керівництвом вчителя. Уміння планувати виховний захід є одним із елементів наукової організації праці вчителя та учнів у галузі позакласної діяльності. виховний позакласний гра педагог

Результати моделювання відображаються у плані позакласного заняття, що має таку структуру:

1. Назва.
2. Мета, завдання.
3. Матеріали та обладнання.
4. Форма проведення.
5. Місце проведення.
6. План проведення.

У назві відбивається тема позакласного заняття. Воно має не тільки точно відображати зміст, а й бути лаконічним, привабливим за формою.

Підготовку доцільно розпочати з визначення виховних та освітніх цілей та завдань заходу, підбору відповідних їм форм та методів проведення, а також призначення та місця у системі роботи з даним колективом. У цьому насамперед проявляється комплексний підхід до виховання. Тому важливо заздалегідь якнайповніше виявити виховні можливості наміченої справи, встановити зв'язок між даним заходом та іншими, що складають у сукупності систему навчально-виховної роботи. Під час підготовки заходу корисно врахувати попередню виховну діяльність у цьому колективі учнів та її результати.

Мета позакласного заняття повинна відображати розвиваючу, коригуючу, формувальну, виховну функції, при цьому навчальна функція може виступати як одне із завдань. Вочевидь, що лише повідомлення нових знань може бути метою позакласного заняття. Завдання повинні бути дуже конкретними і відображати цей зміст. Вони повинні носити універсального характеру. Чим конкретнішими та діагностичнішими будуть сформульовані мета та завдання позакласного заняття, тим певнішими будуть уявлення педагога про бажані результати.

Відповідно до мети, завдань, пріоритетних функцій позакласної роботи та результатів вивчення уточнюється зміст, підбираються конкретні форми, методи, засоби.

До обладнання позакласного заняття належать різні засоби: посібники, іграшки, відеофільми, діапозитиви, програмні засоби, література, інформаційні ресурси, музичне оформлення та ін. Важливо вчасно приготувати столи та стільці для журі та команд; ватман, папір, олівці та ручки; дошки для виконання завдань, крейди та ганчірки і т.д.

Центральне місце у підготовці виховного заходу займає відбір матеріалу. Залежно від характеру роботи для цього потрібен різний час. Так, багато часу потрібно, щоб підібрати матеріал для диспуту, вечора, огляду: воно використовується педагогом та учнями для читання літератури, виконання учнями різних завдань та проектів, збирання фактів, підготовки доповідей, виступів тощо. Ця попередня робота з учнями часом виявляється найбільш значущою у виховному та освітньому відношенні. Але навіть якщо для підбору матеріалу тривалого часу не потрібно (екскурсія на обчислювальний центр чи похід у кіно), педагогу необхідно заздалегідь ознайомитись з об'єктом відвідування.

Формою проведення позакласного заняття може бути екскурсія, вікторина, конкурс, олімпіада тощо. У такому разі у плані форму проведення заняття поєднують із назвою, наприклад: «Вікторина з ПДР», «Турнір юних інспекторів дорожнього руху», «Екскурсія до автошколи», «Гра з ПДР».

Місце проведення визначається кількістю учасників, формою заходу, вимогами до матеріальної бази тощо. (Кабінет інформатики, актова зала, спортзал тощо).

План проведення заняття включає опис змісту, методів виховання і може являти собою як докладний, послідовний виклад сценарію, так і тезовий план. При моделюванні ходу заняття слід враховувати його тривалість та структуру. Позакласне заняття може бути від 15-20 хв для молодших класів до 1-2 год для учнів середнього та старшого віку.

Слід зазначити такий важливий елемент підготовки заходу, як організаційна робота. Викладач керує нею, залучаючи учнів. Він слідкує за розподілом доручень, допомагає їх виконати, контролює. Відповідальні завдання може бути дано класам, групам учнів. Для організації великих заходів доцільно створювати оргкомітети, проводити змагання кращу підготовку. Спираючись при цьому на ініціативу учнів, вчитель сприяють формуванню в них організаторських навичок та умінь, привчає до самостійності та відповідальності.

Повинні бути підготовлені та вчасно вивішені оголошення про проведення заходу, а за день до його проведення – плакати з нагадуваннями: «А ти прийдеш на КВК?», «КВК у …годин», «Всі на КВК». В умовах ринкової економіки важливо знайти спонсорів та приготувати призи переможцям.

3. Практична реалізація моделі спрямовано здійснення задуманої виховної роботи у реальному педагогічному процесі.

Щоб зберегти інтерес та увагу учнів, захід має відбуватися організовано, динамічно, без пауз. Багато залежить від ведучого, його підготовленості, ерудиції, здатності бути хорошим організатором, виявляти винахідливість і гнучкість у несподіваних ситуаціях, привернути до себе слухачів, встановити з ними контакт. У колективах, що не склалися, незалежно від віку школярів, вчителі зазвичай самі ведуть виховні заняття. У процесі зміцнення колективу керівництво діяльністю учнів набуває все більш опосередкованого характеру (вплив через актив, опора на самодіяльність). З набуттям досвіду вчитель може доручити їм самим вести деякі форми позакласних занять, зберігаючи у своїй контроль над ситуацией.

При проведенні позакласних заходів вчитель повинен подбати і про те, щоб усі учасники вчасно були на місцях, щоб не підвели технічні засоби, щоб намічений план роботи витримувався в часі, інакше і добре задумане, ретельно сплановане заняття може бути малоефективним.

Особлива увага має бути приділена проведенню складних заходів (тривалої гри, огляду комп'ютерної творчості, тижня інформатики, місячника фізматнаук). Вони повинні бути циклом пов'язаних єдиним задумом і метою ланок.

З метою ефективної практичної реалізації у різноманітних за змістом та методами загальнокласних заняттях слід дотримуватися чотирьох основних етапів заняття.

1. Організаційний момент (0,5-3 хв).

Педагогічна мета: переключити учнів позакласну діяльність, викликати інтерес до неї, позитивні емоції.

Типові помилки: дублювання початку уроку, затягнутість.

Рекомендації: ефективному переключенню учнів на позанавчальну діяльність сприяє нетрадиційний, цікавий матеріал в організаційному моменті: використання загадки, проблемного питання, ігрового моменту, звукозапису, перехід учнів до іншого приміщення тощо.

2. Вступна частина (від 1/5 до 1/3 часу всього заняття).

Педагогічна мета: активізувати учнів, привернути їх до виховного впливу. Педагог визначає, наскільки його педагогічний прогноз збігається з реальністю щодо можливостей учнів, їх особистісних якостей, рівня обізнаності з цієї теми, емоційного настрою, рівня активності, інтересу тощо. На цьому етапі педагогу потрібно не тільки захопити учнів, а й визначити, чи потрібно внести корективи в хід заняття та якого характеру вони мають бути.

Типова помилка - ігнорування цього етапу через страх педагога несподіваної реакції учнів, що вони можуть сказати або зробити не те, що очікує педагог. Вступну частину педагог будує не так на дитячої активності, але в своїй, виключаючи зворотний зв'язок, відводячи учням роль пасивних слухачів, не надаючи значення емоційному настрою учнів.

У першому випадку питання, у другому - завдання мають бути не лише цікавими, а й побудованими таким чином, щоб давали інформацію для педагога про готовність до сприйняття підготовленого матеріалу. У вступній частині повинні бути сформовані первинні уявлення учнів про майбутній захід, організовано їхню діяльність (знайомство із системою оцінки, планом заходу, розподіл на команди). Повинні бути дано чіткі критерії оцінки, пояснено необхідні правила.

3. Основна частина за часом має стати найтривалішою (трохи більше 1/3 всього часу заняття).

Педагогічна ціль: реалізація основної ідеї заходу.

Типові помилки: активність педагога при частковій чи повної пасивності учнів, відсутність наочності та загальна бідність використання засобів і методів, переважання методів формування свідомості методів формування поведінки, створення навчальної атмосфери уроку, повчальність, моралізаторство.

Рекомендації: виховний ефект у реалізації функцій позакласної роботи є вищим, якщо учні максимально активні. У активізації учнів на позакласному занятті першорядне значення має створення особливої емоційної атмосфери, відмінної від уроку.

Ефективність основної частини зростає, якщо педагог задіяє наскільки можна максимальну кількість методів формування поведінки: вправу, гру, доручення; включає різні види діяльності: трудову, творчу, ігрову та ін. Об'єднуючи учнів у команди під час організації різних видів діяльності, педагог має розмістити учнів те щоб вони могли вільно спілкуватися друг з одним, розподілити обов'язки те щоб кожен відчував себе частиною колективу, а не виступав лише за себе. Даючи час виконання завдання, слід виділяти кілька хвилин на обговорення команді та запитувати представника команди, якого оберуть учні. Тільки в цьому випадку у учнів є спільна мета діяльності, різні функції та мотиви для співробітництва.

Методи формування свідомості мають сприяти формуванню у учнів переконань, дієвих етичних понять. З цією метою ефективно метод оповідання видозмінити на повідомлення, доповідь учня, частіше використовувати дискусію. У позакласних масових формах виховної роботи слід навчати учнів правил ведення дискусії.

4. Заключна частина (від 1/4 до 1/5 часу).

Педагогічна мета: настроїти учнів на практичне застосування набутого досвіду у їхньому позашкільному житті та визначити, наскільки вдалося реалізувати ідею заняття. Таким чином, заключна частина дає педагогу можливість реалізувати виховний вплив на дитину в іншому середовищі.

Типові помилки: ця частина ігнорується взагалі або зводиться до питань на кшталт: «Сподобалося?», «Що дізналися нового?»

Рекомендації: конкретні завдання тестового характеру у привабливій учнів формі: кросворд, міні-вікторина, бліц, ігрова ситуація та інших. визначення первинних результатів. Різноманітні рекомендації учням щодо застосування набутого досвіду у житті. Це може бути показ книг з цієї проблеми, обговорення ситуацій, у яких учні можуть застосувати отримані на заняттях вміння, інформацію. Поради учням щодо застосування отриманого досвіду: що вони можуть розповісти своїм близьким, про що запитати на цю тему; куди можна сходити, потім потрібно звернути увагу, у що можна пограти, що можна зробити самостійно і т.д. У заключній частині можна з'ясувати, чи потребує тема заняття надалі розкриття і як це можна зробити? Заключну частину педагог може використовуватиме для розвитку ініціативи учнів у проведенні наступних заходів.

4. Аналіз проведеної роботи спрямований на порівняння сформованої моделі з реальним втіленням, виявлення вдалих та проблемних моментів, їх причин та наслідків. Дуже важливим є елемент постановки завдання для подальшої виховної роботи. Цей етап дуже важливий для коригування виховних завдань, змісту, форм та планування подальшої позакласної роботи.

Підбиття підсумків проведеного виховного заходу – важливий момент, який нерідко недооцінюється. Тут особливо відповідальна роль вчителя та методиста, які мають зробити кваліфікований висновок, оцінити переваги та недоліки виконаної роботи.

Аналіз підсумків заходу слід проводити систематично, оскільки тільки спираючись на досягнуте, можна успішно рухатися вперед, закріплювати краще, позбавлятися недоліків. Такий аналіз підсумків має дві основні функції - організуючу та виховну. Регулярний аналіз сприяє кращій організації роботи, спонукає більш серйозно ставитися до дорученої справи, оскільки його результати і результати не залишаються непоміченими, а оцінюються. Аналіз - також хороша школа виховання спостережливості, самокритичності, вимогливості, формування громадської думки, правильного ставлення до критики, підвищення педагогічної майстерності.

Аналізуючи виховний захід, слід передусім фіксувати позитивні результати, вказувати ті прийоми, умови, методи, що призвели до успіху, вишукувати причини невдач. Кваліфіковане підбиття підсумків створює умови для обґрунтованого планування та покращення якості всієї виховної роботи надалі. Педагогічний аналіз кожного проведеного заходу може проводитись відповідно до таких основних критеріїв:

1) наявність мети;
2) актуальність та сучасність теми;
3) його спрямованість;
4) глибина та науковість змісту, відповідність віковим особливостям учнів;
5) підготовленість вчителя та учнів до роботи, організованість та чіткість її проведення.

Судити про якість виховного заходу можна і за реакцією учнів. Їхня увага, емоційний настрій, інтерес до того, що відбувається, активність чи, навпаки, байдужість говорять одразу багато про що. Більш віддалені у часі спостереження за поведінкою школярів, розмови з ними, анкетування дозволяють глибше оцінити ефективність виконаної роботи.

Стан та результати позакласної та позашкільної роботи необхідно систематично обговорювати на педагогічних радах та методичних об'єднаннях. До оцінки проведених виховних заходів слід залучати і школярів, використовувати з цією метою шкільне радіо, стінні газети, виставки. Результати таких форм роботи, як змагання, огляди, конкурси, місячники тощо, потребують широкого обговорення у колективі.

В результаті вивчення проблеми ми дійшли таких висновків:

1. Позакласні заходи, це події, заняття, ситуації у колективі, організовані викладачами чи кимось іншим учнів із єдиною метою безпосереднього виховного на них.

Мета позакласних заходів – забезпечення всебічного та гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати людину, що гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту та фізичну досконалість.

2. Усі названі види позакласної заходів здебільшого тісно пов'язані друг з одним, мають багато спільного і спрямовані в розвитку у школярів інтересу до предмета, логічного мислення.
3. Загальними умовами організації будь-якої позакласної діяльності учнів є:
- * облік інтересів та потреб учнів конкретного класу;
- * Чітке планування позакласної роботи, визначення її кінцевих результатів;
- * тісний зв'язок з іншими предметами;
- - Увага до суспільно корисної діяльності учнів.

Гра як форма організації дозвілля

Два найсерйозніших призначення гри:

1. як засоби навчання та виховання (форма народної педагогіки);
2. генетична та функціональна основа мистецтва (форма умовності та перетворення).

Гра є така форма проведення людиною вільного часу, яка, як правило, не спрямована на досягнення будь-якого практичного результату, являє собою індивідуальну чи колективну розвагу, регламентується правилами, спирається на народні чи групові традиції, завдяки яким і реалізується будь-якою особистістю легко та задоволенням.

Мотиви гри:

1. наслідування (ряджені, дорослі тощо);
2. змагання;
3. побажання (коровай і т.д.);
4. допомогу (ігри на виручку);
5. самоствердження (ручок, інтелектуальні ігри, комп'ютерні ігри);
6. Азарт (ігри на виграш).

Методика організації та проведення позакласних заходів

Існує певна послідовність організації позакласної роботи. Вона може використовуватись як при індивідуальній, так і при масовій роботі. У позакласній роботі багато простору для творчості вчителя у виборі змісту, форм та методів занять. Однак у методиці їхнього здійснення мають бути деякі загальні моменти: передусім необхідно, щоб простежувалися основні етапи реалізації виховного заходу. Це вивчення та постановка виховних завдань, підготовка та моделювання майбутнього позакласного заходу, практична реалізація моделі та аналіз проведеної роботи.

1. Вивчення та постановка виховних завдань. Цей етап спрямовано вивчення особливостей кожного учня і колективу класу загалом і визначення найбільш актуальних завдань реалізації ефективного виховного впливу. Мета етапу – об'єктивна оцінка педагогічної реальності, що полягає у визначенні її позитивних аспектів (найкраще в дитині, колективі), і того, що потребує коригування, формування та вибору найбільш важливих завдань.

Результати моделювання відображаються у плані позакласного заняття, що має таку структуру:

1. Назва.

2. Мета, завдання.

3. Матеріали та обладнання.

4. Форма проведення.

5. Місце проведення.

6. План проведення.

Формою проведення позакласного заняття може бути екскурсія, вікторина, конкурс, олімпіада тощо.

Повинні бути підготовлені та вчасно вивішені оголошення про проведення заходу, а за день до проведення – плакати з нагадуваннями. Важливо підготувати призи переможцям.

1. Організаційний момент (0,5-3 хв).

Педагогічна мета: переключити учнів позакласну діяльність, викликати інтерес до неї, позитивні емоції.

Типові помилки: дублювання початку уроку, затягнутість.

2. Вступна частина (від 1/5 до 1/3 часу всього заняття).

Типова помилка – ігнорування цього етапу через страх педагога несподіваної реакції учнів, що вони можуть сказати або зробити не те, що очікує педагог. Вступну частину педагог будує не так на дитячої активності, але в своїй, виключаючи зворотний зв'язок, відводячи учням роль пасивних слухачів, не надаючи значення емоційному настрою учнів.

У першому випадку питання, у другому – завдання мають бути не лише цікавими, а й побудованими таким чином, щоб давали інформацію для педагога про готовність до сприйняття підготовленого матеріалу. У вступній частині повинні бути сформовані первинні уявлення учнів про майбутній захід, організовано їхню діяльність (знайомство із системою оцінки, планом заходу, розподіл на команди). Повинні бути дано чіткі критерії оцінки, пояснено необхідні правила.

3. Основна частина за часом має стати найтривалішою (трохи більше 1/3 всього часу заняття).

Педагогічна ціль: реалізація основної ідеї заходу.

4. Заключна частина (від 1/4 до 1/5 часу).

Аналіз підсумків заходу слід проводити систематично, оскільки тільки спираючись на досягнуте, можна успішно рухатися вперед, закріплювати краще, позбавлятися недоліків. Такий аналіз підсумків має дві основні функції – організуючу та виховну. Регулярний аналіз сприяє кращій організації роботи, спонукає більш серйозно ставитися до дорученої справи, оскільки його результати і результати не залишаються непоміченими, а оцінюються. Аналіз – також хороша школа виховання спостережливості, самокритичності, вимогливості, формування громадської думки, правильного ставлення до критики, підвищення педагогічної майстерності.

1) наявність мети;

2) актуальність та сучасність теми;

3) його спрямованість;

4) глибина та науковість змісту, відповідність віковим особливостям учнів;

5) підготовленість вчителя та учнів до роботи, організованість та чіткість її проведення.