Форми проведення методичної роботи у доу. Методична робота у дошкільній установі

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, і морально-психологічними умовами у колективі.

Педагогічна рада є однією з форм методичної роботи в ДОП.

Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;
- Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми і т.д.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

В даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, в курсовій системі підвищення кваліфікації, в тих формах роботи з кадрами, де ціль не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор має позитивне значення. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

«Круглий стіл» Це одна з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Робота над єдиною методичною темою При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців.

Самоосвіта Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років.

Методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та його компетентності.

У роботі відображено принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Дано характеристики поширеним формам методичної роботи – педагогічна рада, ділова гра, конференція, круглий стіл, консультація, семінар, семінар – практикум.

У цій роботі можна познайомитись і з такими новими формами методичної роботи, як естафета педагогічної майстерності, творча вітальня, КВК, огляд – конкурс, наставництво, взаємовідвідування та багатьма іншими.

Наприкінці доповіді ви можете познайомитись із порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів із вдалого проведення засідань.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 65 комбінованого виду

ДОКЛАД

ТРАДИЦІЙНІ ТА НОВІ ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

Старший вихователь

Кабанкова Ольга Анатоліївна

Одинцово

ПЛАН

1. Введення.

2.Визначення поняття «методична робота».

3.Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

4.Педагогічна рада – як постійно діючий орган самоврядування ДОП.

5.Традиційні та нові форми методичної роботи в ДОП.

6. Висновок.

7 Література.

На думку Лізінського В. М., методична робота - діяльність, спрямована на успішну організацію навчального процесу. Це систематична колективна та індивідуальна діяльність педагогічних кадрів, спрямована на підвищення їх науково-теоретичного, загальнокультурного рівня, психолого-педагогічної підготовки та професійної майстерності.

Дурова В.П. вважає, що методична робота у дошкільному закладі більшою мірою спрямовується на вивчення досвіду, стилю та методики роботи вихователя, на надання йому методичної допомоги силами вихователів дошкільного закладу чи досвідчених методистів. Основна мета – забезпечити безперервну освіту вихователя, його творче зростання. Як вважає Фалюшина Л. І., методична робота – це функція управління якістю виховно-освітньої роботи в педагогічних системах, яка полягає у двосторонньому процесі навчання та вчення її об'єкта, спрямованого на поглиблення, розширення знань, умінь та навичок педагогів, необхідних для якісного здійснення педагогічної діяльності з всебічного виховання дітей

Усі дослідники єдині у цьому, що методична робота – основний шлях підвищення майстерності педагога та її компетентності. Так, К.Ю. Біла, Ю.А. Конаржевський, А.А. Орлов та інші у своїх дослідженнях спеціально розглядають співвідношення понять «методична робота» та «навчання педагогів» через виділення суб'єкта (керуючої підсистеми) та об'єкта (керованої підсистеми) методичної роботи в процесі організації навчання педагогів, спрямованого на поглиблення та розширення знань, формування професійних умінь та навичок, необхідних для якісного здійснення та навчання дітей, Таким чином, методичну роботу в ДНЗ можна назвати невід'ємною складовою єдиної системи безперервної освіти педагогічних кадрів, системою підвищення їх професійної кваліфікації.

Принципи, цілі та завдання організації методичної роботи.

Як принципи організації методичної роботи, сприяють досягненню цієї мети – вдосконалення професійної діяльності – виступають такі (за Л.І. Іллєнком)

Принципи актуальності, єдності теорії та практики – практичної реалізації закону РФ «Про освіту», обліку сучасного замовлення суспільства на освіту, орієнтації на соціальну значущість дитини в сучасних складних умовах життя, обліку проблем, близьких конкретному педагогічному колективу.
Принцип науковості, який націлює на відповідність всієї системи підвищення кваліфікації педагогів сучасним науковим досягненням у різних галузях.
Принципи системності та комплексності, що вимагають реалізації підходу до методичної роботи як до цілісної системи, оптимальність якої залежить від єдності мети, завдань, змісту, форм та методів роботи з педагогами, єдності та взаємозв'язку всіх сторін та напрямів підвищення кваліфікації педагогів.
Принципи спрямованості, послідовності, наступності, безперервності та масовості, колективності передбачають перетворення методичної роботи на частину системи безперервної освіти, повне охоплення педагогів різними формами методичної роботи протягом усього навчального року.
Принцип створення сприятливих умов – моральних, психологічних, гігієнічних, наявність вільного часу для творчої діяльності педагога.
Принципи оперативності, гнучкості, мобільності та індивідуального підходу вимагають від методистів виявляти здатність до швидкого прийому освітньої інформації та її передачі з огляду на

Індивідуальні особливості педагогів навчального закладу.

принцип постійного самоосвіти педагогів, надання кваліфікованої допомоги, як у питаннях теорії, так і в практичній діяльності; підвищення результативності його педагогічної праці

Принцип креативності передбачає творчий характер методичної роботи, створення освітньому закладі своєї системи методичної роботи.

І.В. Клемешєва, А.І. Тебякіна теж вважають, що глобальна мета методичної роботи – забезпечення якості освіти та розвитку системи безперервної освіти педагогічних кадрів освітньої установи – визначається за принципами методичної роботи, серед різноманіття яких можна виділити як провідні принципи демократизації та гуманітаризації освіти.

В.П.Симонов вважає основними завданнями методичної роботи такі:

Підвищення професійного та культурного рівня педагога.

Вдосконалення методів та стилів взаємодії з дітьми на засадах демократизації, гуманізації та гласності.

Вдосконалення педагога з організації творчої, дослідницької, самостійної роботи дітей як на заняттях, так і поза заняттями.

Формування умінь, навичок аналізу педагогом освітнього процесу загалом та самоаналізу своєї праці.

Залучення педагогів до дослідницької діяльності на основі доступних та зрозумілих йому методик.

Щорічно плануючи методичну роботу з педагогами своєї установи, старший вихователь використовує відомі форми, що широко увійшли до практики. Групові (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри і т. д.) та індивідуальні (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо) .).

У практиці роботи ДНЗ склалася велика різноманітність форм та методів проведення засідань педагогічних рад. Умовно їх можна поділити на три групи: традиційні (класичні); модернізовані (що представляють те чи інше покращення традиційних) та нетрадиційні (засновані на високій активності всіх учасників).

Правильно обрані форми методичного супроводу дозволяють педагогам розкрити свої творчі здібності, таланти, діяльні та організаторські можливості.

Педагогічна рада – це консиліум педагогів-професіоналів з питань навчально-виховного процесу, що приймає спільне рішення координації специфічних питань та педагогічних завдань, які постають у повсякденному житті ДНЗ. На засіданнях педагоги приходять до єдиного рішення щодо вдосконалення виховно-освітнього процесу, активізації вихователів, організації дослідно-експериментальної та дослідницької роботи. На педагогічній раді визначаються перспективи розвитку установи. Його рішення є обов'язковими для виконання всіма членами колективу.

Педагогічна рада у формі колективної творчої справи передбачає активну співпрацю всіх педагогів у процесі пошуку вирішення актуальних теоретичних практичних проблем, дозволяє об'єднати всіх педагогів та направити їх зусилля на досягнення спільних цілей, підвищити мотивацію до подолання виникаючих труднощів, розподілити обов'язки та делегувати повноваження, здійснити індивідуально колективний контроль за досягненнями результатів спільної справи.

Зупинимося на найпоширеніших формах методичної роботи, щоб виділити особливості, наголосити на необхідності кожної в цілісній системі методичної підтримки педагогів ДНЗ.

Ділова гра.

Педагогічна рада у формі ділової гри може бути проведена для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова робота. Організаторам важливо до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники груп виконують завдання, виробляють цілі та завдання, розробляють програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Найчастіше ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяються:

Імітаційні ділові ігри – вид ігор, що з такими абстрактними поняттями і темами, які не можна обіграти іншими засобами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти з допомогою мікроетюдів поняття «розвиток». «гра», «виховання» та «навчання».

Позиційні ділові ігри – вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок.

Рольові ділові ігри – вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позицій учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми.

Ситуаційні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто напружене дію у відносно нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій – ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок та проблемних педагогічних ситуацій.

Сюжетні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії певному сюжеті.

Організаційно-діяльні ділові ігри – найскладніший вид ділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок.

Функціональні ділові ігри – вид ділових ігор, який пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп у ДОП, що діють упродовж тривалого часу.

Конференція.

Педагогічна рада – конференція може складатися з кількох складових частин, наприклад: основне теоретичне повідомлення та діалог, який організує старший вихователь із групою фахівців (музичний керівник, психолог, інструктор з фізичного виховання, логопед). Відповіді цих фахівців на задані питання спонукатимуть решту всіх ставити питання у розвиток теми, висловлювати свою думку. На закінчення приймаються рекомендації з питання, що обговорюється.

Круглий стіл .

Педагогічна рада у формі «Круглого столу». Для підготовки такої педради керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми наперед дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони матимуть можливість ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками, обміркувати і виробити свою думку з цього питання (темі). Головне правило при організації круглого столу – підготовленість та зацікавленість кожного учасника. Важливо вибрати ведучого, що вміє орієнтуватися у питаннях і спрямовувати розмову у потрібне русло.

Дискусія.

Педагогічна рада у формі дискусії вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи та підготували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно виробляється план вирішення проблеми.

Педрада – диспут.

Це різновид педради – дискусії. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему. Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова. Формулювання теми має бути гострим, проблемним, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці і в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

Чи потрібні дитячому садку стандарти?

Чому сьогодні треба вчити дошкільнят?

Новаторські технології: за та проти.

Якою є роль сімейного виховання сьогодні?

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Старший вихователь підбирає банк складних ситуацій щодо проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Ситуативна педагогічна радаполягає у розгляді однієї чи кількох педагогічних ситуацій, які можуть програватися тут же заздалегідь підготовленими учасниками педради.

Консультації.

Не менш поширеною формою методичної роботи у освітніх закладах дітей дошкільного віку є консультації. Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем. У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій. Можна виділити таку форму методичної роботи як консультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі – вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація - парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (щонайменше десяти), що він зробить у процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари та семінари – практикуми.

Семінари як окрема форма методичної роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів у вдосконаленні їхньої професійної компетенції. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому в ході семінарів використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

На семінарах-практикумах, які з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються і обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі дітей. Вибір теми семінару невипадковий і пояснюється зростанням вимог до якості дошкільної освіти, технологічності виховно-освітнього процесу, гострою потребою в обов'язковому передбаченні результатів та перспектив розвитку. Реалізація сучасних цілей педагогічного процесу визначає використання у діяльності вихователя інноваційних технологій, які гарантовано ведуть до досягнення очікуваного результату.

Семінар – брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих обговорень питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як на запитання відповідає вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється у такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно та по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, розпочинається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Тренінги.

Тренінг передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь та навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування недостатніх або недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються у ситуаціях програмованої успішності, та був переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад використання фізкультурних хвилинок у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а не окремих його елементів.

Педрада – практична конференція.

Педрада у такій формі можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Творчі групи- Наступна важлива форма методичної роботи з педагогами ДНЗ. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для виявлення практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;

Розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;

Організаційний етап, створення умов реалізації програми;

Реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;

Оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;

Поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом роботи творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Колективний перегляд виховно-освітнього процесу.

Завдання колективного перегляду – показати найбільш ефективні умови, форми чи методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливого значення надається реалізації методичних принципів, визначальних оптимальне вплив чинників виховання і навчання (формування в дітей віком мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення та інших. .). У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, в першу і другу половину дня, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен з них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень і фраз-питань у конструктивній формі. : «Мені сподобалося те, що…», «Добре, що ви», «Добре було б, якби ви…», «Напевно, було б ефективніше, якби…», «Де ще ви використовуєте..?») У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять позначки у цих опитувальниках.

Після проведення перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачам запитують, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору тієї чи іншої поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагога за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми і методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Мозкова атака (мозковий штурм).

Це раціональний спосіб колективного продукування нових ідей для вирішення практичних проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами. По суті, мозкова атака є колективним розумовим процесом: вирішення проблеми шляхом логічного аналізу, висування гіпотези, її обґрунтування та докази. Педагоги розбиваються на дві групи. Перша група – «генератори ідей», друга – «аналітики». Перші повинні протягом незначного часу запропонувати якнайбільше варіантів вирішення обговорюваної проблеми. При цьому пропозиції не обговорюються і обов'язково фіксуються у протоколі. «Аналітики» уважно розглядає кожну ідею, обираючи найрозумніші. Строго забороняється будь-яка критика ідей. Вибрані пропозиції групуються та оголошуються колективу. Потім учасники змінюються своїми ролями.

Банк ідей.

Різновидом мозкової атаки є"Банк ідей". Вихователів знайомлять із постановкою проблеми та пропонують дати своє рішення письмово. Встановлюється термін розтину «банку» (на наступній педраді, підсумковому засіданні). «Банк» розкривають у присутності колективу, ідеї зачитуються та обговорюються, найраціональніші приймаються як рішення педради.

Консиліум.

Не слід забувати, що до компетенції педагогічної ради входить обговорення проблем розвитку окремих дітей. На засіданні часто говорять про групу загалом, забуваючи про індивідуальні особливості тих чи інших дітей. У практиці роботи складаються ситуації, коли необхідно привернути увагу адміністрації, психолога, логопеда, батьків до проблем виховання та розвитку конкретної дитини (наприклад, обдарована дитина, дитина, що відстає у своєму розвитку, тощо). З цією метою можна провести малу педагогічну раду у форміконсиліуму. Ця форма роботи сприятиме виробленню стратегії та тактики роботи з конкретною дитиною на основі глибокого вивчення та колективного аналізу його розвитку. Пам'ятаючи про те, що педагогічна рада – трибуна передового досвіду, періодично можливе її проведення у форміаукціону, презентації. На такому засіданні доречно представляти нові освітні програми, технології, методичні та дидактичні посібники, ігрові матеріали тощо.

Робота над єдиною методичною темою.

При правильному виборі єдина методична тема справді здатна захопити педагогів. Існує ряд вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему: актуальність для дошкільного закладу, врахування досягнутого рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів, тісний зв'язок із конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, педагогічним досвідом інших установ. Не виключений і такий підхід, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми на перспективу із розбивкою за роками. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Літературна газета

Цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета – показати творчі можливості педагогів, дітей та батьків. Всі учасники пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, роблять малюнки.

Естафета педагогічної майстерності.

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка.

До скарбнички, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Хороший спосіб привернути увагу дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Творча вітальня

Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

КВК.

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у здобутті знань, умінь, навичок.

Огляд – конкурс.

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. передбачає можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Музичний салон.

Одна з форм естетичного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження найкращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка.

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Індивідуальні форми роботи з освітянами.

Мета індивідуальних форм методичної роботи – надати допомогу конкретному вихователю у вирішенні тих проблем, які тільки у нього викликають складне становище або є предметом його інтересів.

Традиційно виділяються такі форми роботи як індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Спостереження виховно-освітнього процесуз дітьми відводиться найбільше місце у робочому плані старшого вихователя. Його присутність у групі має бути не подією, а нормальною робочою атмосферою дошкільного закладу. Показник системності цієї сторони діяльності керівника – запрошення вихователів відвідати те чи інше заняття, той чи інший режимний момент. Кожне спостереження має завершуватися розмовою з педагогом, яка проводиться після закінчення робочого дня вихователя.

Розмова – одна з найчастіше використовуваних у роботі з педагогами індивідуальних форм методичної роботи. Метою розмови є уточнення позицій, поглядів педагога на процес виховання та освіти дітей, виявлення рівня володіння вихователем самооцінкою, розвитку педагогічної рефлексії, висловлювання побажань, рекомендацій, спрямованих на вдосконалення спостережуваних аспектів педагогічної діяльності.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Незалежно від форми проведення, педрада потребує ретельної підготовки. Тут виділяють організаційну та методичну сторону. Організаційна підготовка передбачає докладне інформування учасників наради про мету, тему, час і місце проведення засідання, підготовку приміщення (підбір та розстановка меблів, посібників, обладнання, ТСО). Є спеціальні дослідження на тему «Чи підходять для розумової діяльності великі приміщення?» або «Як краще розташувати учасників наради та розставити меблі для сидіння?». Не варто відмахуватися від таких «дрібниць». Адже від того, наскільки зручно педагогу на нараді, багато в чому залежить продуктивність його участі. Біда дошкільних установ – вимушеність проводити наради за дитячими меблями. Незручність пози веде до порушення кровообігу, а результат - низька працездатність як найменша зла.

Методична підготовка педагогічної ради передбачає консультування промовців, вивчення педагогічного процесу на тему педради (комплексні та тематичні перевірки, порівняльний контроль, діагностика тощо), колективні перегляди, розробка методичних матеріалів, оформлення виставок та ін.

Говорячи про перебіг засідання, цікаво познайомитися з порадами Л. Зайверта, німецького вченого, провідного експерта з раціоналізації праці менеджерів: «Починайте нараду точно вчасно. Висловлюйте впевненість у успішному ході засідання. Тримайте під контролем перерви, розпізнайте критичні пункти. Ніяких телефонних розмов та відлучок. Через кожні 45 хвилин – невелика пауза для ковтка повітря, зміни пози та зазвичай дуже корисних кулуарних уточнень. Повторюйте прийняті рішення, уточнюйте їх, заручіться згодою виконавця, щоб унеможливити різночитання. Завершуйте нараду у визначений час. Завершуйте нараду на позитивній ноті».

На сьогоднішній день одним із завдань дошкільних закладів є вдосконалення педагогічного процесу та підвищення якості освітньої роботи з дітьми. Для вирішення цього завдання, насамперед, необхідно створення умов підвищення активності та ініціативи вихователів, заохочення їх творчих пошуків. У цьому особливе значення має правильно побудована стратегія роботи старшого вихователя.

Головне у діяльності старшого вихователя – це підвищення якості навчального процесу. Старший вихователь – це стратег та тактик виховного процесу. Запорука успіху виховно-освітнього процесу у своєчасній, продуманій стратегії та тактиці роботи старшого вихователя. Дуже важливо визначати стратегію разом із колективом.

Проблема підвищення якості підготовки та проведення педагогічної ради хвилює більшість завідувачів та старших вихователів дошкільних освітніх закладів. Вона актуальна як для новачків, так досвідчених управлінців.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховним процесом вирішує конкретні завдання дошкільного навчального закладу, це центральна ланка в організації всієї методичної роботи. Як провести педраду, яка б вразила колег оригінальністю теми, методичним оснащенням? Як перетворити його на подію

Список літератури

1.Довідник старшого вихователя, №9, 2008р.

2.Довідник старшого вихователя, №3, 2008р.

3.Методична робота в ДОП. Ефективні форми та методи: метод. Посібник/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 192с. (З - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі/Н.Ф.Дік. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005. - 288с. (З - 17, 18).

5.Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, фрми та методи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с. (58-60).

6.Педагогічна рада в дошкільній освітній установі: підготовка та проведення / К.Ю. Біла. - Москва, 2002 (з 7-9).

7.Робота старшого вихователя ДОП з педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2005 - 96с. (С46. 47).

Педагогічна рада

Консультування

Семінари та семінари-практикуми

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи роботи з дітьми; виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

пропагування досвіду;
навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

Ділові ігри

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

" Круглий стіл"

Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

Літературна чи педагогічна газета

У ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особисті якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, (вигадування, володіння мовними навичками, образність висловлювань і т.д.)

Творчі мікрогрупи

Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи. Такі групи створені виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння Нового йде у 3-4 рази швидше. Щойно складена мета досягнуто – група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема проходить червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднується з темами самоосвіти вихователів.

Самоосвіта вихователів

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Самоосвіта виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь створює умови самоосвіти педагогів.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перший ступінь до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний розділ довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог – це перелік книг, що є в бібліотеці та розміщені в певній системі. На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

У ДОП - це комплексна система заходів, взаємопов'язаних між собою, в основі якої - наукові досягнення та педагогічний досвід (в т.ч. та прогресивні ідеї). Вона спрямована на професійних умінь, навичок вихователя та всього педагогічного колективу.

Напрями роботи

У дошкільних закладах сформувалися способи підвищення рівня майстерності педагогів. Але часто між різними видами методичної роботи в ДОП немає чіткого взаємозв'язку. Тому завданням завідувача дитячого садка та методиста є формування єдиної системи та пошук ефективних, доступних методів майстерності.

виховне - підвищення кваліфікації вихователів у теоретичному плані та оволодіння сучасними методиками взаємодії з дітьми;
дидактичне - здобуття знань щодо підвищення ефективності роботи дитячого садка;
психологічне - проведення занять із психології (загальної, вікової, педагогічної);
фізіологічне - проведення занять з фізіології та гігієни;
технічне – вихователь повинен вміти застосовувати ІКТ у своїй роботі;
самоосвітнє – читання спеціальної літератури, відвідування семінарів на актуальні теми.

Така велика різноманітність напрямків методичної роботи в ДНЗ потребує добору найефективніших форм взаємодії з педагогічними кадрами.

Форми проведення

Вони поділяються на дві групи: індивідуальні та групові.

- Вищий орган керівництва всього виховно-освітнього процесу. Вирішує конкретні завдання.
Консультування - вихователь може отримати консультацію на питання, що його цікавить.
Семінари – на них йде обговорення певної тематики, можуть запрошуватись фахівці з інших установ. На семінарах-практикумах проводиться вдосконалення умінь педагогів.
Відкрите заняття.
Ділові ігри - імітація прийняття будь-яких важливих рішень у різних ситуаціях.
"Круглий стіл".
Педагогічна газета – об'єднання колективу за допомогою творчості.
Творчі мікрогрупи - вони організуються для пошуку ефективних методів роботи.
Робота над загальною всім методичною темою.
Самоосвіта вихователів.

Бажано використовувати всі форми організації методичної роботи в ДОП (яких більше перерахованих вище), щоб досягти найбільш ефективних результатів.

Висновок

Методична робота – це один із важливих аспектів, якому потрібно приділяти увагу. За правильної організації, не без участі завідувача та методиста, вона здатна мотивувати педагогів до професійного зростання. Тому ведеться пошук нових, нестандартних форм підвищення кваліфікації. Це не означає, що традиційні будуть непотрібні. Тільки у поєднанні з усталеними та сучасними методиками можна створити професійний та згуртований педагогічний колектив.

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШОГО ВЕРЕСНЯ"

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Метою даного курсу є надання допомоги слухачам в осмисленні їхнього власного досвіду управління та системи методичної роботи з кадрами, а також впровадження у практику нових досягнень у галузі управління. У основі технології управління дошкільною освітою, розробленої П.І. Третьяковим та К.Ю. Білої лежить концепція управління за результатами, запропонована фінськими авторами (Т.Санталайнен та ін.). Цей курс допоможе керівнику скласти програму розвитку свого дошкільного закладу з урахуванням соціального замовлення.
При управлінні за результатами кожен учасник педагогічного процесу має вміти пов'язати свою участь у спільній справі з діяльністю інших членів колективу – про це буде розказано у лекції «Організаційні засади ефективної методичної роботи».
Контрольна функція є невід'ємною частиною управлінської діяльності. Автор розглядає особливості побудови системи внутрішньосадівського контролю. Освоєння курсу управління дозволяє перейти від вертикальної командно-адміністративної системи управління до горизонтальної системи професійного співробітництва. У пропонованому курсі розкриваються основні управлінські механізми, що забезпечують перехід дошкільного закладу з функціонуючого в режим, що розвивається.

Навчальний план курсу «Дошкільна освітня установа – управління за результатами»

Лекція №5
Організаційні засади ефективної методичної діяльності у дошкільній освітній установі

План

1. Методична діяльність та її значення у системі дошкільної освіти.

2. Типи методичної роботи: дослідницький, експериментальний, корекційний.

4. Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом.

Література

1. Біла К.Ю.Щоденник старшого вихователя ДОП. М: АСТ, 2002.

2. Волобуєва Л.М.Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. М: Творчий центр «Сфера», 2003.

3. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І.Старший вихователь дитячого садка. М: Просвітництво, 1990.

4. Сеніна А.І.Методичний кабінет.

1. Що таке методична діяльність, її значення у системі дошкільної освіти

Методичну діяльність зазвичай визначають як діяльність із узагальнення та поширення педагогічного досвіду. У книзі «Управління сучасною школою» за редакцією М.М. Поташника (М., 1992) дається визначення:

«Під методичною роботою в школі ми розуміємо цілісну, засновану на досягненнях науки, передового досвіду та конкретному аналізі труднощів вчителів, систему взаємопов'язаних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення професійної майстерності кожного вчителя та вихователя, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу загалом, а зрештою - для досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку конкретних учнів, класів».

Дане визначення повною мірою стосується і дошкільної освіти.

У педагогічній практиці склалася ціла система методичних служб різних рівнів. Наприклад: міська, окружна (районна) методичні служби та методична служба закладу освіти (школа, дитячий садок). У дошкільному навчальному закладі методичну роботу здійснює старший вихователь чи заступник завідувача з виховної роботи.

Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю було б реалізовано творчий потенціал педагога та педагогічного колективу.

Досвід показує, що більшості педагогів, особливо початківців, завжди необхідна допомога – з боку досвідченіших колег, керівників, старших вихователів ДОП, з боку професійної методичної спільноти. Нині ця потреба багаторазово посилилася у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти. Педагогам стали необхідні спеціальна додаткова підготовка та постійна методична підтримка, щоб грамотно та усвідомлено будувати цілісний навчально-виховний процес, враховуючи у практиці навчання та виховання різноманіття інтересів та можливостей дітей.

Методична робота у дошкільній установі - комплексний і творчий процес, у якому здійснюється практичне навчання вихователів методам та прийомам роботи з дітьми.

Торішнього серпня 1994 року Міністерство освіти випускає лист «Про форми організації та напрями діяльності методичних служб у системі освіти РФ» № 90-М. У листі виділяються основні напрямки у діяльності методичних служб, що реалізуються в таких галузях, як інформаційна, діагностично-прогностична, інноваційна та експериментальна, галузі змісту освіти, підвищення кваліфікації, атестації.

Таким чином, методична служба є найважливішим компонентом освітньої інфраструктури (поряд із науковим забезпеченням, підготовкою та перепідготовкою кадрів, формуванням освітнього середовища тощо). Вона має підтримувати нормальний хід освітнього процесу - сприяти його оновленню.

2. Типи методичної роботи: дослідницький, експериментальний, корекційний

Для ефективності педагогічного процесу необхідний постійний пошук нових, результативніших методів виховання і навчання, з яких відбувається передача дітям змісту освіти. Саме методичної діяльності відводиться чільну роль у створенні та впровадженні у практику найбільш ефективних методів виховання та навчання дітей.

Аналіз психолого-педагогічної літератури, наукових досліджень про дозволяє виділити різні підходи до визначення діяльності. За визначенням С.Ж. Гончарової, «методична діяльність є специфічний тип освітньої діяльності, змістом якої є системне єдність створення методу, його апробації, впровадження методу (отримання методик), застосування методик».

Автором розроблено модель методичної діяльності, що включає три «простори діяльності» (термін Г.П. Щедровицького): простір створення методів, простір поширення та впровадження методів (отримання методики), простір застосування методик.

У процесі методичної діяльності ці простори пов'язані між собою у 3 типи методичної діяльності, що є єдиним ланцюжком певних елементів, у якій кожен етап має кінцевий продукт: метод, методика, гарантований результат. Це наочно представлено у представленій схемі.

Типи методичної діяльності
(за С.Ж. Гончаровою)

Орієнтуючись дану схему, можна назвати основні дії методиста (старшого вихователя) у кожному з цих просторів.

Під час створення, пошуках методів роботи з дітьмивикористовуються: вивчення використовуваних методів на практиці, спостереження, опис, порівняння, виявлення закономірностей, експертний висновок про значимість тощо.

При впровадженні методу роботи педагогівстарший вихователь інформує, навчає, поширює, організує дослідно-експериментальну роботу та відтворення даного методу тощо.

При застосуванні методики, методуОсновний акцент робиться на контроль за реалізацією основних положень і корекцію цієї методики.

Діяльність старшого вихователя спрямовано рішення пріоритетних і невідкладних завдань. Тому проектувати, визначати її зміст необхідно за всім складом функцій управління: інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільової, планово-прогностичної, організаційно-виконавчої, контрольно-діагностичної та регулятивно-корекційної (П.І. Третьяков).

Спробуємо наповнити ці функції змістом діяльності старшого вихователя. Воно має доповнюватися з урахуванням специфіки, особливостей роботи кожного дитячого садка (див. таблицю).

У кожному дитсадку щорічно планується методична робота з кадрами. В даний час потрібно говорити про систему методичної роботи, модернізацію її завдань, зміст. І тут є як загальне, так і специфічне.

До загального ми відносимо будівництво системи методичної роботи в трьох площинах.

1. По відношенню до конкретного педагога, де головним завданням є формування індивідуальної, авторської, високоефективної системи педагогічної діяльності вихователя. Тому методична робота у дитячому садку має бути націлена на збагачення знань педагога, розвиток у нього мотивів творчої діяльності, розвиток педагогічної техніки виконавського мистецтва.

2. Щодо педагогічного колективу дитячого садка, методична робота вирішує завдання формування колективу однодумців. Вона спрямована на вироблення педагогічного кредо, традицій колективу, на організацію діагностики та самодіагностики, контроль та аналіз навчально-виховного процесу, на виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. Нині важливим є залучення колективу до науково-експериментальної роботи.

3. Методична робота у дитячому садку будується стосовно загальної системи безперервної освіти, що передбачає творче осмислення нормативно-правових документів, впровадження досягнень науки та передової практики. У кожному дитячому садку диференційовано будується система підвищення кваліфікації педагогів через самоосвіту та всі форми методичної роботи.

Вибудувати систему методичної роботи можна на основі аналізу досягнутих результатів ДНЗ: результатів навчально-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів, потреб та запитів вихователів. Для керівника завжди актуальним є пошук і вибір оптимального варіанту методичної роботи. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер її змісту та різноманітність форм та методів роботи з кадрами.

Щоб оцінити систему методичної роботи у дошкільному закладі, необхідно виділити критерії оцінки. Їхня кількість може бути різною і залежати від конкретного дитячого садка, але найбільш загальні потрібно враховувати завжди.

Перший критерій результативності методичної роботи можна вважати досягнутим, якщо результати розвитку дітей зростають, досягаючи оптимального рівня для кожної дитини або наближаючись до неї за відведений час без навантаження дітей.

Другий критерій раціональних витрат часу. Економічність методичної роботи досягається там, де зростання майстерності вихователів відбувається при розумних витратах часу та зусиль на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без перевантаження педагогів цими видами діяльності.

Третій критерій стимулюючої ролі методичної роботи у тому, що у колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів у тому задоволеності результатами своєї праці.

Важливо пам'ятати, що справжня оцінка ефективності методичної роботи дається за кінцевим результатом, а не за кількістю різноманітних заходів.

4. Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

У різних форм знаходять застосування різноманітні методи і прийоми роботи з кадрами, про які йшлося вище.

Педагогічна радає однією з форм методичної роботи в ДОП.

Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу. Ми докладно поговоримо у лекції № 6 про те, як підготувати та провести засідання педради, тому пропоную вам ще раз згадати зміст цієї лекції.

Консультування

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Значення слова «компетентність» розкривається у словниках «як область питань, у яких добре обізнаний» або трактується як «особисті можливості посадової особи, її кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати питання завдяки наявності певних знань, навичок».

Отже, компетентність, так необхідна старшому вихователю до роботи з педагогами, це наявність знань, що він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які може використовувати за необхідності. Корисна рада чи вчасно проведена консультація коригує роботу педагога.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності.

Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Так, при проблемному викладі матеріалу формується проблема і є шлях її вирішення.

З використанням частково-поискового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему. Найчастіше під час проведення консультацій використовується метод пояснення. Цей метод має цілу низку позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування аналізованих явищ та інших.

Щоб стимулювати увагу вихователів та спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів у процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, припущення, формулювати висновок.

Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їхнього досвіду або обмежитися власним поясненням.

При обміні досвідом між вихователями, виявленні знань, аналізі конкретних ситуацій можна використовувати метод евристичної розмови. У ході розмови детальніше розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які більшою мірою цікавлять педагогів, виявляється хибність їх думок та недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння та засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальшу самоосвіту.

Проте ефективність евристичної розмови буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати практично значуще, актуальне питання, яке потребує всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професійний досвід. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план бесіди, що дозволяє йому чітко уявити, які нові знання отримають вихователі і які висновки вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців. Евристична розмова, проведена з передачі нових знань, вимагає серйозної підготовки та продумування всього ходу заняття.

У результаті консультації використовується метод дискусії.

За формою та змістом дискусія близька до методу розмови. Вона також передбачає вибір важливої теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова. Однак, на відміну від розмови, в дискусії потрібна боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні мати знання теорії та бажання вдосконалювати свою діяльність.

У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників і вноситься ясність у вирішення важливих питань.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми. Наприклад, на семінарі-практикумі з ікебану педагоги під керівництвом спеціаліста навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і у прикрасі групової кімнати, і у роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не лише освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми у груповій кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . Педагоги вигадують сюрпризні моменти, підбирають літературний матеріал до створення казкової атмосфери групи у ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень у природі у літній період» вихователям заздалегідь пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, у повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами ви зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи та виховання спостережливості? Які спостереження у природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їхнє спілкування з природою? Чи використовуєте ви у роботі з дітьми елементи екологічного виховання? У ході проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробляти єдині позиції у вирішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися як конкретних і реально здійсненних рекомендацій, які реалізація перебувала під контролем.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисною і батькам, і дітям, і дошкільному закладу, авторитет якого в очах батьків лише зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, який практикується у вищих навчальних закладах.

Першою відмітною ознакою є його тривалість. Він може включати як одне, так і кілька занять. Іноді планується семінар, що постійно діє, на тривалий період, наприклад, кілька місяців або навіть навчальний рік. Друга важлива ознака – місце його проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната чи інші місця (музей, виставковий зал, сквер тощо) залежно від тих цілей та завдань, які має вирішувати керівник семінару. Третя ознака – це характер дидактичних завдань, що вирішуються на заняттях семінару. Це одночасно і навчальна діяльність із систематизації та вдосконалення знань, і робота з формування умінь. З іншого боку, під час семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака – джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ на тему семінару, та педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. Після закінчення семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Відкритий показ

«Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, який задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!» (Я.С. Турбовської).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитсадках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Пропагування досвіду;
- Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми і т.д.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ.

У методичному кабінеті дошкільного навчального закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.

Ділові ігри

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовнішня ефектна форма. Іншими словами: той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади, і гра не йде. Отже дискредитується сама ідея застосування ділової гри. Отже, що таке ділова гра?

У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення, і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

Практики запитують: «Як часто можна планувати і проводити ділову гру з усім колективом?». Однозначно відповісти на нього буде неправильно. Тут треба зважати на ту обставину, як ділова гра вписується в цілісну систему методичних заходів на даний навчальний рік. І тоді вона може використовуватись 1-2 рази на рік. Якщо ви ніколи не проводили ділових ігор, то краще спробуйте використати один із методів ігрового моделювання для активізації педагогів під час проведення методичного заходу. Добре, якщо ви самі візьмете участь у діловій грі та відчуєте її «зсередини». І тільки потім приступіть до підготовки та проведення ділової гри у своєму колективі.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Проте спостереження дозволяють дійти невтішного висновку, що часто «не йдуть» ті гри, у яких слабко відпрацьована ігрова модель діяльності учасників.

Існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю.

Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;
- Опис послідовності дій;
- Опис організації проведення гри;
- Складання завдання для учасників;
- Підготовка обладнання.

"Круглий стіл"

Літературна чи педагогічна газета

Творчі мікрогрупи.Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи.

Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде у 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Робота над єдиною методичною темою

Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Самоосвіта

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Лише ті знання міцні й цінні, які ви здобули самі, які спонукаються власною пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі».

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;
- участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;
- одержання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
- робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду і на його основі - побудова нового досвіду.

5. Зміст діяльності старшого вихователя

Організатором методичної роботи у дошкільному навчальному закладі є старший вихователь.

Разом із завідувачкою ДНЗ він здійснює керівництво дошкільною установою.

Старший вихователь бере участьв:

добір кандидатів на посади вихователів, їх помічників, спеціалістів;
- Створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, системи морального та матеріального заохочення співробітників;
- формулювання соціального замовлення свого ДОП, вироблення філософії, визначення мети ДОП;
- стратегічному плануванні, розробці та впровадженні програм розвитку та планів роботи ДНЗ;
- створення іміджу ДОП серед населення;
- Виборі (розробці) освітніх програм для дітей;
- Організації освітньої, виховної роботи з дітьми;
- Організації експериментальної, дослідницької роботи в ДОП;
- розвитку, ефективному використанні інтелектуального потенціалу ДОП;
- розвитку співробітництва з іншими ДНЗ, школами, дитячими центрами, музеями тощо.

Крім цього, старший вихователь плануєнавчально-виховну, методичну роботу з урахуванням професійних навичок, досвіду вихователів та з метою створення оптимальної моделі навчально-виховного процесу у ДОП, передбачаючи:

Пропозиції у план роботи ДОП;
- Підвищення кваліфікації вихователів;
- допомога вихователям у самоосвіті;
- атестацію вихователів;
- Складання сітки занять за віковими групами;
- методичну допомогу вихователям (насамперед початківцям) у підготовці та проведенні занять;
- обмін досвідом роботи працівників ДНЗ;
- ознайомлення вихователів із досягненнями педагогічної теорії та практики;
- розвиток наступності ДНЗ та школи;
- Вдосконалення роботи з батьками;
- Комплектування груп навчальними посібниками, іграми, іграшками;
- постійний аналіз стану навчально-методичної та виховної роботи та вжиття на його основі конкретних заходів підвищення ефективності методичної роботи.

Організуєнавчально-виховну, методичну роботу:

Готує та регулярно проводить засідання педагогічної ради;
- проводить для вихователів відкриті заняття, семінари, індивідуальні та групові консультації, виставки, конкурси;
- Організовує роботу творчих груп;
- своєчасно набуває обладнання, необхідного для навчально-виховної, методичної роботи;
- веде картотеку навчально-педагогічної та методичної літератури, що видається;
- комплектує, пропагує серед вихователів бібліотеку навчально-методичної та дитячої літератури, посібників тощо;
- організує роботу вихователів із виготовлення посібників, дидактичних матеріалів;
- проводить спільні заходи зі школою;
- готує для батьків стенди, папки-пересування про досвід сімейного виховання;
- своєчасно оформляє педагогічну документацію;
- формує та узагальнює найкращий досвід роботи педагогів з різних проблем та напрямків.

Здійснює контрольза роботою вихователів:

Систематично перевіряє плани навчально-виховної роботи;
- за графіком відвідує заняття у групах;
- Слідкує за виконанням річного плану роботи, рішень, прийнятих на засіданнях педради.

Старший вихователь організує взаємодіюу роботі вихователя, психолога, логопеда, музичного керівника, інших спеціалістів.

Регулярно проводитьдіагностику розвитку дітей, їх знань, умінь, навичок

Вивчаєплани вихователів із самоосвіти.

Здійснює взаємозв'язоку роботі ДОП, сім'ї, школи.

Професійна компетентність старшого вихователя складається з кількох компонентів, зокрема:

Наявності методологічної культури, концептуального мислення, вміння моделювати педагогічний процес та прогнозувати результати власної діяльності;
- Наявності високого рівня загальної комунікативної культури, досвіду організації спілкування з вихователями, що здійснюється в режимі діалогу;
- готовності до спільного оволодіння соціальним досвідом з усіма учасниками педагогічного процесу;
- Прагнення до формування та розвитку особистих креативних якостей, які дають можливість генерації унікальних педагогічних ідей;
- освоєння культури отримання, відбору, відтворення, обробки інформації за умов лавиноподібного наростання інформаційних потоків;
- Наявності досвіду системного вивчення та дослідження педагогічної діяльності вихователів та власної професійно-педагогічної діяльності.

Запитання

1. Що таке методична робота у дитячому садку?

2. На що спрямовані три типи методичної діяльності?

3. Назвіть та дайте коротку характеристику найпоширенішим формам методичної роботи.

Завдання

Виберіть тему, визначте мету та складіть план своєї самоосвіти (у вільній формі).

Контрольна робота №2

Для слухачів курсів підвищення кваліфікації «Дошкільна освітня установа – управління за результатами»

Шановні слухачі курсів з підвищення кваліфікації!

Шановні слухачі курсів з підвищення кваліфікації!
Для отримання заліку по пройденій частині курсу (4-й та 5-й лекцій) вам необхідно виконати контрольну роботу № 2, що є практичним завданням.
Оцінка контрольної роботи проводитиметься за системою «залік/незалік». Будь ласка, виконайте контрольну роботу і не пізніше 15 грудня надішліть її за адресою: 121165, Москва, вул. Київська, 24, Педагогічний університет «Перше вересня» разом із заповненим надрукованим бланком.

По-батькові:

Ідентифікатор (зазначений у вашій персональній картці):

Якщо вам не відомий ваш ідентифікатор, не заповнюйте це поле.

Форми проведення методичної роботи у доу. Методична робота у дошкільній установі

Завантажити:

Попередній перегляд:

Напрями роботи

Форми проведення

Висновок

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Лекція №5 Організаційні засади ефективної методичної діяльності у дошкільній освітній установі

План

Література

1. Що таке методична діяльність, її значення у системі дошкільної освіти

2. Типи методичної роботи: дослідницький, експериментальний, корекційний

4. Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

Консультування

Семінари та семінари-практикуми

Відкритий показ

Ділові ігри

"Круглий стіл"

Літературна чи педагогічна газета

Робота над єдиною методичною темою

Самоосвіта

5. Зміст діяльності старшого вихователя

Запитання

Завдання

Контрольна робота №2

Для слухачів курсів підвищення кваліфікації «Дошкільна освітня установа – управління за результатами»

Шановні слухачі курсів з підвищення кваліфікації!

Лекція №5
Організаційні засади ефективної методичної діяльності у дошкільній освітній установі