Функції та прийоми перевірки домашнього завдання. Методичний посібник «Форми та методи організації етапу всебічної перевірки домашнього завдання

Види домашніх завдань

I. До уроків вивчення нового матеріалу

1) Заучування матеріалу підручника та його переказ;

2) Доопрацювання матеріалів уроку складанням малюнків, креслень, знайомство з матеріалом, наміченим до вивчення наступному уроці;

3) Збір матеріалів із додаткових джерел;

ІІ. До уроків узагальнення

1) Відповіді на спеціально поставлені запитання вчителя;

2) Підготовка до відповіді за завданням та планом, даним вчителем;

3) Самостійне складання плану відповіді на якусь тему або підготовка за цим планом;

4) Виділення в тексті основного та другорядного матеріалу;

5) Самостійний доказ того чи іншого приватного становища або доказ, аналогічний тому, що давалося в класі за змінених літер або положення креслення;

6) Добірка додаткового матеріалу на тему;

III.До уроків навчання застосовувати знання

1) Практичні роботи (виготовлення посібників, карток, таблиць);

2) Розв'язання задач, аналогічних класним;

3) Розв'язання задач нестандартних;

4) Розв'язання завдань з між предметними зв'язками;

5) Самостійне складання завдань;

6) самостійне вивчення нескладного матеріалу;

7) Робота над помилками;

IV. До уроків контролю та перевірки знань

1) Письмові відповіді питання;

2) Домашня контрольна робота;

3) Вирішення нестандартних завдань;

Способи завдання домашнього завдання

1. Виконати Д. З. за заданим зразком.

На картці - вирішення завдання, аналогічного до домашнього (слабкого учня)

2. Самостійно вивчіть матеріал підручника. Складіть план відповіді, визначте головне у матеріалі, що вивчається. При відповіді дошки планом можна користуватися.

3. Колективне домашнє завдання. Клас ділиться на групи по 5-6 чоловік приблизно однаково готових до роботи з цієї теми. Кожній групі подається завдання.

4. Добровільно вибрані домашні завдання (Вирішіть із вправ ті, що можете вирішити, але не менше…)

5. Картки для слабких учнів:

З перепустками, які потрібно заповнити

З помилками, які потрібно виправити

З незакінченими рішеннями.

6. На дошці креслення

Скласти та розв'язати завдання, аналогічне класному (середнім учням)

Розв'язати задачу за даними креслення (вона аналогічна класній) (слабким учням)

Скласти можливі завдання до цього креслення, добудовуючи, якщо потрібно елементи, що бракують (сильним учням).

7. Індивідуальні додаткові завдання (або замість домашнього завдання – слабким учням)

8. Необов'язкові самостійні роботи, які обирають учні для позакласної роботи (наприклад, тиждень).

9. Самостійна робота щодо застосування засвоєних знань у нових ситуаціях або з виправлення помилок, допущених у контрольній роботі.

Способи перевірки домашнього завдання

1. Біля дошки учень вирішив домашній приклад

a) Фронтально опитується, виходячи з справедливості виконаного після запису умови перетворення, потім - наступного тощо.

b) На дошці запис рішення прикладу, аналогічного домашньому. Рішення закрите. Фронтально опитується порядок виконання завдання з поступовим відкриттям ходу рішення (теж за допомогою сигнальних карток «Світлофор»)

2. З'ясовано, що №… не виконано чи виконано неправильно в багатьох учнів

a) Виконується цей приклад біля дошки вчителем за допомогою учнів, до яких вчитель адресує свої питання;

b) Аналогічний приклад виконується знову ж таки біля дошки викликаним учнем. Запис на прохання вчителя коментують із місця учні.

3. Біля дошки учень записує розв'язання задачі чи прикладу. На якомусь етапі його зупиняє вчитель та просить продовжити рішення іншого учня тощо.

4. У класі за допомогою консультантів перевіряється наявність домашнього завдання, правильність виконання.

Домашні завдання молодших школярів за способами виконання можна розділити такі основні види: письмові, текстові, математичні, мнемонічні.

До письмовим завданнямвіднесемо переписування вправи чи розв'язання завдання у зошит. Причому слід відокремити листа від безпосереднього рішення. Процес листа сам собою є досить трудомістким для молодшого школяра. Його відчуття можна порівняти з відчуттями людини, яка пише ручкою, яка постійно змінює свою довжину. Процес листа вимагає від школяра безперервного пристосування, і тому дитина не може довго займатися письмовою роботою, а отже, кількість виконаних вправ не покращує якість листа. Батьки можуть сприяти покращенню почерку дитини, використовуючи такі прийоми:

1. Заглядаючи в зошити школяра, щоразу знаходите красиво написані літери, рядки, сторінки та хвалите за них.

2. Працювати над красою почерку можна, поклавши кальку на сторінки прописів та обводячи літери.

3. Не змушуйте писати дитину безвідривним листом, якщо бачите, що йому складно. Нехай він після написання кожної літери відриває ручку від аркуша, такий спосіб суттєво полегшить дитині листа.

4. Під час виконання завдань, де лист виконує другорядну роль, ніколи не критикуйте якість почерку дитини.
До текстовим завданнямможна віднести завдання прочитати та переказати текст. Буває, що молодші школярі побачивши великий, на їхню думку, текст взагалі відмовляються його читати. Особливо це трапляється з дітьми, у яких недостатня техніка читання і, як наслідок, нелюбов до предмета. Причинами негативного ставлення до читання може бути труднощі оволодіння навичкою читання, низькі оцінки читання, відсутність сімейної традиції інтересу до книжок тощо. буд. Молодший шкільний вік надає батькам ще один шанс прищепити любов до читання. Ті діти, які багато читають, зазвичай мають менше проблем у школі. Що можуть зробити батьки, щоб зацікавити молодшого школяра книгою? Насамперед слід пам'ятати про значний вплив сімейної атмосфери на формування устремлінь людини. Якщо в будинку багато книг, якщо в сім'ї прийнято читати та обговорювати прочитане, швидше за все, і дитина буде небайдужою до книг. Можна ввести в сімейний уклад читання вголос.

Щоб зберегти вогник інтересу до читання, що тліє, потрібно продовжувати дитині читати вголос ті книги, які приваблюють його своїм сюжетом, барвистим оформленням, сучасними або героїчними персонажами. При цьому батькам не можна забувати про найважливіше завдання молодшого шкільного віку – покращення техніки читання. У школі не приділяється належної уваги цій проблемі, хоча хороша шкільна успішність неможлива без високої техніки читання. Щоб навчити свою дитину швидкому та легкому читанню, батьки можуть скористатися такими прийомами.
1. Зробіть читання для дитини необхідною у житті навичкою. Залишайте йому короткі записки, пишіть листи, складайте різні списки: продуктів, які треба купити, речей, які треба взяти у похід, книг, які треба прочитати.
2. Організуйте домашні перегляди діафільмів. Старий діапроектор - добрий помічник у цій справі. Повільна зміна кадрів, короткі підписи, зручні для читання – все, що потрібно для підтримки в освоєнні техніки читання.
3. Пропонуйте дитині текст для читання тільки тоді, коли ви її вже прочитали. Читати знайомий текст школяреві набагато легше та цікавіше (!), ніж зовсім незнайомий. Радість впізнавання того, що читаєш, - чудова помічниця у процесі покращення техніки читання.
4. Використовуйте прийом паралельного читання: дорослий читає текст вголос, а дитина за ним - про себе, водячи пальчиком по рядках. Таким чином усувається ситуація перевірки та оцінки якості дитячого читання з супутніми їм тривогою, скутістю, напругою.
5. Цікавий прийом для тренування навички читання "Секретний лист". Їм із задоволенням займаються навіть діти, які з огидою ставляться до читання. На великому аркуші паперу дорослий пише якесь слово великими літерами за допомогою білої свічки. Зрозуміло, що написане вами не буде видно на білому аркуші. Тепер дитині пропонується зафарбувати різними кольорами за допомогою фарб та пензля весь листок так, щоб не залишилося незафарбованого місця. Той момент, коли зненацька на кольоровому фоні з'являються білі літери, незмінно висвітлюється почуттям радісного подиву дитини. Так процес читання та приємні емоції міцно пов'язуються у поданні школяра, а прочитані таким незвичайним способом слова добре запам'ятовуються.
6. Влаштовуйте для своєї сім'ї різні ігри у слова та літери. Таке захоплююче тренування допоможе дитині легко орієнтуватися у просторі букв і слів, швидко прочитувати знайомі слова, поповнювати багаж слів, зрештою покращити техніку читання.

Набагато легше готувати текстові домашні завдання не лише тим школярам, які мають високу техніку читання, а й тим, хто знає певні прийоми роботи з текстами. Нижче ми наводимо деякі з цих прийомів, щоб ви могли допомогти дитині опанувати їх. Ваша допомога може тривати доти, доки вона не відчує переваги їх використання та не звикне до них.
1. Для засвоєння тексту будь-якого змісту використовуйте прийом поділу на частини, кількість яких не повинна перевищувати 6-7. Виділіть у кожній із них головну думку, придумайте назву. Можна до кожної частини намалювати невеликий схематичний значок – піктограму, за допомогою якої легко згадується основна думка цієї частини.
2. Метод піктограм добре підходить для заучування напам'ять віршів. Прочитайте один чотиривірш, запам'ятайте його, придумайте і намалюйте піктограму, що підходить для кожного рядка. Перевірте, як ви запам'ятали чотиривірш, і переходьте до наступного. Щоразу, працюючи з черговим чотиривіршом, нагадуйте всі попередні. Звичайно, якщо щось забули, завжди можна скористатися текстом та підглянути.
3. Готуючи текст до переказу, чітко сформулюйте першу фразу. Повторіть її кілька разів, щоб добре запам'ятати. Тепер вам не треба довго думати, перш ніж почати переказувати. Ви добре знаєте початок переказу. Цей простий прийом дозволяє надати упевненість учню, задати потрібний темп мовлення і справити сприятливе враження, що теж важливо.
4. Під час роботи з текстами гуманітарного змісту (література, історія) використовуйте метод виділення важливої інформації. Намалюйте таблицю з такими стовпцями: " Люди " , " Події " , " Дати " , " Важкі слова " . Читаючи текст, поступово заповнюйте таблицю. Потім повторіть прочитане з опорою на інформацію у таблиці. Цей прийом допомагає учневі виділити і краще запам'ятати важку йому частину тексту.
5. Під час роботи з текстом будь-якого змісту використовуйте метод контрольних питань. Нехай і дитина і дорослий, прочитавши текст, придумають кілька питань щодо нього та підготують відповіді на них. Потім вони обмінюються питаннями та контролюють відповіді на них. У разі потреби запитання може доповнити відповідального або допомогти йому.
При виконанні математичних завданьу дітей можуть виникати проблеми з розумінням сенсу завдання. У цьому випадку батьки можуть запропонувати школяреві малювати картинки та схеми до завдань (тим більше, що деякі програми передбачають складання схеми), розігрувати їх зміст за допомогою різних предметів та іграшок. Вирішуючи завдання, пояснюючи їх дитині, можна використовувати прийом зведення до суперечності. Якщо дитина зробила помилку, то, як ми вже зазначали вище, дорослому слід спростити завдання настільки, щоб її вирішення не викликало труднощів.

Іноді батьки вважають, що дитині, щоби навчитися вирішувати завдання, треба їх вирішити величезну кількість. Але сьогодні дитина може з горем навпіл вирішувати їх десяток, а завтра спіткнеться на першій подібній. Отже, він знає алгоритму рішення, не розуміє, як пов'язані між собою величини завдання. У такому разі важливо навчити дитину розпізнавати в завданні відоме і те, що треба дізнатися, а також навчити визначати, чи достатньо даних для того, щоб вирішити завдання, - далеко не завжди дитина розуміє, що в завданні може "щось не вистачати" . Якщо ваш маленький учень відчуває складнощі з математикою, наберіться терпіння: цілком можливо, що зрозуміти, які конкретно обчислення (додавання або віднімання, множення або поділ) належить зробити, у нього вийде далеко не відразу. Для дитини саме слово "завдання" може вселяти страх, через який він уже не бачить ні умови, ні питання, ні тим більше способу вирішення.
Щоб дитина не боялася завдань, просіть її вирішувати їх у повсякденних ситуаціях ("Скільки пар взуття буде стояти в коридорі, коли з роботи повернеться тато? А коли ти підеш гуляти?" або "Скільки яблук потрібно купити на три дні, якщо кожен із нас буде з'їдати на день по одному яблуку?"). Обов'язково заохочуйте дитину, якщо відразу не вдасться вирішити правильно, не засмучуйтесь (і тим більше не демонструйте прикрості дитині) - значить, ваше завдання поки що складне. Освоїти практичні навички вирішення завдань нерідко допомагають ситуації, в яких дитина опиняється в позиції покупця ("Скільки тобі треба взяти грошей, щоб купити хліб та молоко? Я тобі дам 50 рублів. Скільки здавання тобі повинні здати?"). І не сумнівайтеся: рано чи пізно всі ваші старання дадуть свої плоди.
У початковій школі більшу частину домашніх уроків становлять мнемонічні завдання, орієнтовані на запам'ятовування інформації. Учням необхідно запам'ятати літери та цифри, закони та правила, вірші та прозу, слова із важкими орфограмами та іноземні слова. Якщо дитина використовує для запам'ятовування лише одне, найпоширеніший прийом - повторення, це неминуче привнесе у навчання нудьгу. Батьки можуть допомогти освоїти школяреві цікаві ігрові прийоми запам'ятовування.

Домашня робота з російської мови

(З досвіду роботи)

Клочова Світлана Миколаївна, вчитель російської мови та літератури

В наш час найважливішою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтована взаємодія вчителя з учнями, що в психолого-педагогічному плані пов'язано з переходом від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованих програм навчання. Метою такого навчання є розвиток пізнавальних здібностей кожної дитини, максимальне виявлення індивідуального (суб'єктивного) досвіду дитини, допомога особистості самопізнання, самовизначення, самореалізації. Навчальний матеріал має бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору під час виконання завдань; необхідно забезпечити контроль та оцінку не тільки результату, але головним чином процесу вчення; характер пред'явлення навчального матеріалу має забезпечувати виявлення змісту суб'єктивного досвіду учня.

p align="justify"> Особливе значення при організації навчального процесу в системі розвиваючого навчання, що передбачає “... формування суб'єкта вчення, тобто. учня, який бажає і вміє вчитися...” (В.В.Давидов), має домашню роботу. Домашнє завдання як структурний елемент навчального процесу, що цілеспрямовано використовується в його типологічному різноманітті, містить у собі широкі можливості для активізації аналітичної діяльності учнів, розвитку їх пізнавальної самостійності і є поки що не використаним повною мірою резервом підвищення ефективності вивчення предмета в школі.

Сказане вище і спричинило моє звернення до проблеми домашніх завдань з російської мови. Далі я пропоную опис деяких видів домашніх завдань.

ДОДАТОК (з досвіду роботи).

I. Під час вивчення теоретичного матеріалу даю дітям завдання: приготувати картку з прикладами на вивчене правило. Можна вигадати приклади самим, а можна скористатися додатковою літературою, довідниками, словниками тощо. Учні мають різний рівень знань з російської, тому під час виконання такого завдання проявляється і диференціація, і індивідуалізація.

Я покажу це на конкретному прикладі.

Після вивчення на уроці § 19 "Основні види обставин" (8 клас) даю завдання: підготувати вдома картку з прикладами цього параграфа. Слабо встигаючі учні роблять так: читають приклади в підручнику і становлять власні за аналогією, за цією моделлю, виходячи з власного досвіду. Наприклад:

Основні види причин.

Обставини способу дії.

Вранці півень кукарекав голосно. (СР підручник: Дзвінко зозуля вдалині кукувала.)

Обставини місця.

Ми заїхали у канаву. (СР: Ми в'їхали в кущі.)

Учні середнього та високого рівня розвитку вигадують приклади самі або виписують їх із художніх, науково-популярних та інших текстів. Наприклад:

I. 1. Великі пластівці снігу ліниво ковзали повз вікно.

2. Корабльов серйозно подивився на мене. (Образ дії)

ІІ. 1. Внизу, біля підніжжя хребта, росте мішаний ліс.

2. Наша команда з баскетболу виїхала до Бору о другій годині.

Такий вид домашнього завдання, проведений у системі, сприяє зростанню самостійності, відповідальності, почуття обов'язку, підвищенню рівня знань на предмет. Якщо перше подібне домашнє завдання виконувалося не всіма, деякі хлопці забували картки будинку, інші відсутність такого домашнього завдання пояснювали нерозумінням того, як його виконувати, то після 3–4 разів у класі виникає навіть своєрідне змагання: хто знайшов більше прикладів, хто здав першим картку (навіть якщо задано до наступного уроку), у кого приклади цікавіші і т.д. Способи перевірки такого домашнього завдання теж різні: перевіряє і вчитель, і сам учень (самоперевірка) та інші хлопці (взаємоперевірка). І тут зростає роль асистентів вчителя. Так, протягом вивчення курсу російської мови за навчальний рік накопичується дидактичний матеріал, який використовується і самим учням при підготовці до заліку, диктанту, екзамену, і в роботі парами, групами.

ІІ. Готуючись до уроків узагальнюючого повторення, закріплення вивченого з певної теми, пропоную вплинув на вибір кілька завдань, серед яких поруч із нетрадиційним є і звичне (з підручника). У класі завжди є учні, які обирають саме це завдання: воно доступніше, легше, займає менше часу. На щастя, прибічників не зовсім традиційних видів домашнього завдання більше, деякі з учнів із задоволенням за бажанням виконують два, а то й три завдання.

Ось приклад. До узагальнюючого уроку на тему “Двоскладові пропозиції” задаю (на вибір):

скласти кросворд на тему,

скласти тест,

скласти текст із граматичним завданням,

виконати вправу з підручника

Більшість учнів вибирає кросворд (окремо на листочку пишуть відповіді). Декілька людей приготували тести та тексти, 3 особи (слабких по предмету) виконали вправу з підручника. Залежно від рівня розвитку учнів тести та кросворди виходять різними за обсягом, рівнем складності, та й оформленням (позначаються індивідуальні схильності, смаки і т.д.)

Другий член речення, який позначає предмет і залежить від присудка або іншого члена речення:

визначення,
доповнення,
обставина.

У якому разі при застосуванні ставиться дефіс:

Цар гармата),
газета (Вісті),
річка (Амур).

Яка з обставин має значення поступки:

Навколо співали птахи.
Яскраво світило сонце.
Незважаючи на погану погоду, екскурсія відбулася.

Складовий іменний присудок складається з:

дієслова,
дієслова-зв'язки та іменної частини,
допоміжного дієслова та невизначеної форми дієслова.

Яким членом речення є невизначена форма дієслова у реченні: Дівчинку попросили намалювати картину.

обставиною,
визначенням,
доповненням.

Другорядний член речення, який позначає ознаку предмета та пояснює підлягає, доповнення та інші члени речення, виражені іменником:

додаток,
обставина,
визначення.

ВІДПОВІДІ: 1б.2а.3в.4б.5в.6в.

Такий вид домашнього завдання корисний, т.к. змушує учнів ще раз звернутися до теорії, виявити самостійність при виконанні завдання, фантазію та кмітливість, відчути відповідальність.

ІІІ. Кросворди також показують різний рівень розвитку учнів, що є наочною ілюстрацією диференціації і під час домашнього завдання. Такі роботи допомагають оживити урок, ще раз звернутися до теорії; автори тестів і кросвордів виступають у ролі “вчителя”, використовується само- та взаємоконтроль, поповнюється дидактичний матеріал.

IV. Ще один вид домашнього завдання - складання тексту на тему з використанням вивчених орфограм. Наприклад, у 7 класі після вивчення теми “Причастя” хлопці отримують завдання додому: скласти текст про зиму, вживши у ньому якнайбільше дієприкметників, причетних оборотів тощо. Слабкі учні отримують як допомогу приклади слів і словосполучень, які можна включити до тексту.

Ось фрагмент тексту "Зимушка-зима".

Сніг, що летів із неба, падав на дахи будинків, на дерева, на дороги. Дерева, що гойдалися від вітру, видавали жалібні звуки. Але дітям, які повернулися зі школи, негода не страшна. З мокрого снігу безжурні бешкетники ліплять фортецю. До вечора фортеця збудована, і мамам, які прийшли з роботи, ніяк не загнати додому дітей, що розшалилися.. (Синер Наташа)

Такі завдання спрямовані на розвиток зв'язного мовлення, вміння, слідуючи за сюжетом, не забути про друге завдання, розвиток пам'яті, уваги. Тексти можуть бути використані на уроці закріплення як диктанти, взаємодиктанти.

V. При повторенні вивченого з якоїсь теми чи кінці року даю таке завдання: скласти словниковий диктант однією з орфограмм, представлених у списку. Діти можуть працювати і в парах, і в групах, і по одному. Орфограми після короткого обговорення (кому що “ближче”, хто має додатковий матеріал і т.д.) розподіляємо на уроці, щоб усі теми були висвітлені. Роботи виходять різного рівня складності, різного обсягу, головне – участь беруть усі (бо всім хочеться побувати в ролі вчителя), повторюють матеріал, самостійно залучають додаткову літературу. Такі диктанти використовуємо під час уроків повторення, на заліках і консультаціях для відстаючих.

ПРИКЛАД 1. "Злите і роздільне написання НЕ з прислівниками на -о,-е".

(Не) лепо, (не) акуратно, (не) чемно, (не) важко, а легко; (Не) ласкаво, а грубо; зовсім (не) цікаво; зробити (не)дбайливо; живу (не)далеко; змінився (не)вловимо; вчинив зовсім (не) добре.

ПРИКЛАД 2. “Н і ПН у причастях та віддієслівних прикметників”.

Скинута вага, пофарбовані столи, річ захована, усипаний листям сад, розстріляні патрони, малюнки намальовані, посіяний овес, скривджена дитина, штопані шкарпетки, некошена трава, навантажена баржа, сіяне борошно, стривожений звісткою, будівля побудована.

VI. Цей вид домашньої роботи виник так: у школі проходили вибори президента школи, кожен клас висував свого кандидата, а на уроках російської мови у 7 класі вивчали публіцистичний стиль мовлення, хлопці отримали домашнє завдання – скласти текст публіцистичного стилю – листівку, присвячену своєму кандидату. Учні були захоплені подіями, що відбуваються в школі, ідея була прийнята. Агітаційний вплив на виборців, призовність, експресивність та емоційність, водночас простота і доступність звернення – всі ці стильові особливості були використані агітаторами більшою чи меншою мірою залежно від характеру, темпераменту, зацікавленості у тому, що відбувається, рівня словникового запасу тощо. буд. Ефект вийшов і виховний, і освітній.

Ось ПРИКЛАДИ таких текстів-листівок.

“Шановні вчителі та учні! Я, Олена Смирнова, закликаю вас проголосувати за Чекмана Станіслава.

Він людина, яка заслуговує на цю посаду. Він може створити місто, де будуть порядок, затишок і, найголовніше, люди, які допоможуть йому в цьому, підтримають у скрутну хвилину.

Станіслав – чесна, розумна, порядна людина! Я ще раз закликаю вас віддати свої голоси за Чекмана Станіслава.

Усього вам доброго!”

“Дорогі школярі! Я, Кулебякіна Ганна Сергіївна, закликаю голосувати за претендента на посаду президента школи Чекмана Станіслава! З ним я знайома особисто і можу сміливо стверджувати, що це дуже відповідальна та серйозна людина. Мені подобається програма, яку презентував Станіслав Павлович. У ній доступно та грамотно викладено шляхи досягнення найкращих результатів у всіх сферах нашого шкільного життя. Та й сам Станіслав Павлович здається мені вмілим, тактовним керівником, здатним порозумітися з усіма жителями нашої держави.

“Шановні школярі!

Я, Смирнов Антоне Сергійовичу, закликаю вас голосувати за Гондюхіна Сергія. Він розумний учень, хороша людина, спортсмен завжди думає, що його просять – все робить. Ця людина гідна бути у кріслі президента.

Зробіть правильний вибір. А то пошкодуєте.

Таке завдання вчить відстоювати свою точку зору, наводити аргументи, переконувати інших у своїй правоті. Найкращі тексти пролунали шкільним радіо, були вивішені на стенді.

VII. Наступний вид домашньої роботи ґрунтується на міжпредметних зв'язках російської мови та літератури. Так було в 8–м класі щодо тем “Пропозиція”, “Двосоставные і односоставные пропозиції” звертаємося до повісті “Капітанська дочка” А.С.Пушкина. Завдання – виписати пропозиції двоскладові; потім односкладові, провести спостереження за їх функціями у мовленні. У повісті багато прикладів для ілюстрації теми "Просте і складне присудки". Вивчаючи поему М.Ю.Лермонтова “Мцирі”, виписуємо пропозиції з порівняльними оборотами, які вивчаються під час уроку російської. Повість І.С.Тургенєва "Ася" насичена ілюстраціями до тем "Звернення", "Вступні слова та речення" і т.д.

Крім названих, використовую такі види домашніх завдань, як твори-мініатюри різних жанрів, що вимагають звернення до особистого досвіду учня; підготовка таблиць, схем, опорних конспектів узагальнюючого характеру; розробка наочних посібників; роботи з різними словниками, збірниками прислів'їв та приказок, що має велике розвиваюче та виховне значення.

Сподіваюся, що запропонований мною досвід роботи знайде відгук у колег, вони поділяться своїми знахідками та ідеями на цю тему.

Домашня робота - це форма організації учнів для самостійного виконання будинку завдань вчителя, пов'язаних з темою, що вивчається.

Процес засвоєння знань під час уроку протікає в кожного учня індивідуально. Тим часом вирішити питання про індивідуалізацію навчання на уроці при існуючій наповнюваності класів не завжди є можливим. Домашня робота дозволяє кожному учневі працювати у своєму темпі, використовувати способи та прийоми, найбільш йому зручні, проявити високий рівень самостійності. Як би не був ефективним урок, робота вдома з книгою та іншими джерелами інформації залишається суттєвою формою навчання російській мові. Вона має велике розвиваюче та виховне значення. У її виконання в учнів формуються такі важливі якості, як відповідальність, працьовитість, наполегливість, прагнення довести розпочату роботу остаточно. На це спрямовано все різноманіття домашніх робіт:

Робота з підручником (відповіді на питання, оволодіння навчальними вміннями, виконання завдань);

Читання науково-популярної літератури, журналів та довідкової літератури про природу;

використання енциклопедій, словників, довідників;

Підготовка рефератів та ілюстрацій з заданих тем;

Моделювання мовних процесів та явищ;

Виготовлення наочних посібників (схем, моделей, малюнків, фотографій, відеозапису та ін.) до уроку за завданням вчителя та власною ініціативою.

Освітнє та виховне значення домашньої роботи великою мірою залежить від змістуі характеру завдань. Їх слід розрізняти. Зміст завдання визначає, що учневі необхідно засвоїти, а характер завдання свідчить про вимоги до способів виконання завдання та розумових операцій (запам'ятовування, порівняння, пошук головного тощо). Ці дві сторони дуже важливі, оскільки націлюють на відбір матеріалу та проектують розвиток певних прийомів розумової та трудової діяльності у засвоєнні даного змісту.

Домашні завдання повинні відповідати низці вимог:

Бути конкретними та цілеспрямованими;

Забезпечувати диференційований підхід учня до змісту матеріалу;

Викликати пізнавальний інтерес та активність учня;

Розвивати самостійність та творчість учня;

Сприяти закріпленню, узагальненню та систематизації знань, одержуваних на уроці.

Грамотний підхід до обсягу, дозування домашніх завдань може певною мірою зберегти здоров'я учнів. Під час організації домашніх завдань слід виконувати такі вимоги: завдання має бути зрозуміло кожному учневі, тобто. усі учні повинні точно знати, що робити і як робити (ясність завдання); завдання має мати характер питання, посильного самостійного решения. Завдання не досягають мети, якщо до них не дано відповідного інструктажу або, навпаки, вони надзвичайно «розжовані» (мають мати проблемний характер); завдання має визначати його перевірку. За допомогою контролю вчитель виховує в учнів старанність, старанність та акуратність у роботі (установка на контроль); завдання додому може бути фронтальним, диференційованим та індивідуальним, але завжди з урахуванням особливостей класу (установка на індивідуалізацію завдань); завдання з предмета має бути строго регламентовано та погоджено із завданнями з інших предметів (облік обсягу завдань); завдання має бути одноманітним і однотипним. У завданнях мають зустрічатися нестандартні питання, питання попереднього обмірковування, спостережень (різноманітність завдань); завдання має орієнтувати учнів на самостійний пошук рішень, використання отриманих раніше знань і навиків у нових умовах (розвиток самостійності); у завдання повинні вводитися питання повторення основних розділів програми (установка на повторення пройденого); кожне завдання повинно мати труднощі, але бути посильним учнів. Цю складність вони можуть подолати при максимальному використанні всіх своїх здібностей та умінь (установка на подолання труднощів вчення); завдання повинні включати питання, що вимагають від учня умінь порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, формулювати висновки, застосовувати засвоєні знання в нових ситуаціях і т. п. (установка на розвиток мислення); Завдання, спрямоване засвоєння матеріалу уроку, краще давати наприкінці уроку. Завдання, орієнтоване на закріплення будь-якого досвіду, краще давати відразу після вправ, що виробляють цей досвід. Завдання, яке контролює знання учнів, корисніше давати на початку уроку. Домашня навчальна робота тісно пов'язана з роботою на уроці, що органічно випливає з попереднього уроку, є його продовженням і готує наступний урок. Неприпустимоколи погано підготовлений урок закінчується домашнім завданням, що включає опрацювання незакінченого на уроці нового матеріалу і вправ до нього. Непосильний обсяг завдання породжує хронічне нерозуміння. Слід пам'ятати, що домашнє завдання роз'яснюється і задається до дзвінка з уроку і зрозуміло учням. Ще на уроці вчитель має бути впевненим, що учні знають, що, навіщо і як робити вдома. Завдання має бути посильним більшість, не дуже простим для сильних учнів. Необхідно попередити надмірне захоплення домашніми завданнями, яке може призвести до перевантаження учнів: виключити завдання, розраховані лише на механічну роботу, надто громіздкі завдання, які забирають багато часу, але не дають потрібного позитивного ефекту. Причиною навантаження може бути і неправильний розрахунок вчителя на вміння учнів, яких вони насправді немає. Перевантаження викликають такі завдання, про порядок і прийоми виконання яких учні немає ясних уявлень, і навіть завдання, не скоординовані вчителем з інших предметів. Постановка чіткої мети кожного домашнього завдання, відбір їх видів і реальна оцінка всіх можливостей учнів попередить небезпеку навантаження. Батьки та діти повинні чітко знати основні гігієнічні вимоги щодо виконання домашніх завдань: організація робочого місця, ритм та тривалість заняття, зосередженість при їх виконанні. Перевірка домашнього завданняПеревірити виконання домашнього завдання – означає встановити факт виконання, правильність виконання, якість (як у змісту, і формою), виявити самостійність виконання, визначити прийоми, використані учнями під час самостійної роботі будинку, зрештою визначити підготовленість учнів до засвоєння нового матеріалу . Перевірка домашніх завдань потребує певної системи: зміст матеріалів перевірки, його обсяг та послідовність (що і коли перевіряти); види та прийоми перевірки (якими способами та як перевіряти): порядок виклику учнів (кого і коли перевіряти). Система перевірки обов'язково повинна передбачати методику проведення обліку знань та різні його форми, що дозволяють охопити перевіркою всіх учнів та отримати достатньо даних для судження про знання кожного учня. Домашні завдання втрачають сенс, якщо їх регулярно не перевіряти. Залежно від змісту та завдань уроку, перевірка домашнього завдання може здійснюватися як у початку уроку (якщо тема уроку є продовженням попередньої), і у кінці (якщо тема нова). Домашнє завдання з російської мовиВправи, що задаються як домашнє завдання, можуть виконуватися у письмовій формі, а й у усній. Обсяг письмової домашньої роботи не повинен перевищувати третину обсягу роботи, виконаної в класі. Час, що витрачається виконання усного вправи, має перевищувати встановленої норми. Вправи можуть ускладнюватися рядом різноманітних завдань, що збільшує обсяг роботи. Це також необхідно враховувати, виходячи з того, що переписування вправи зазвичай потрібно від 8 до 15 хвилин. Найбільш трудомісткі завдання, як, наприклад, підбір прикладів на певне правило, складання схем, таблиць і т.д., необхідно давати без інших завдань, обов'язково з попередньою підготовкою, а в ряді випадків – як одне з диференційованих завдань з урахуванням індивідуальних можливостей учнів. По своєму змістомдомашні завдання можуть бути пов'язані з матеріалом одного або кількох уроків. Вони можуть включати (як додаткові завдання або як частина основного завдання) повторення раніше вивченого. У будь-якому випадку необхідно дотримуватись заходів: за наявності достатнього обсягу основного завдання недоцільно перевантажувати учнів додатковими завданнями. Їх необхідно давати в тому випадку, коли це дійсно важливо: з метою повторення вивченого матеріалу, яке необхідне для більш ясної роботи щодо нового, або у зв'язку з підготовкою до перевірочних робіт. Як домашніх завдань можуть бути вправи типу ускладненого списування зі вставкою (літер, частин слова, цілого слова), розстановкою та поясненням пропущених розділових знаків, а також різні види граматичного розбору. Розумне чергування різних типів вправ тренує всі види пам'яті: зорову (наприклад, при виконанні вправ на списування), слухову (при складанні усного оповідання), логічну (при оформленні схеми до вивченого матеріалу), образну та емоційну (при усному описі предмета, явища) . Не всі види вправ однаково цінні як домашні завдання в різних конкретних умовах. Тому вчителю надзвичайно важливо вирішити питання про рівень ефективності кожного з них у даному конкретному випадку. Зловживати такими завданнями, які значно збільшують час виконання уроків (складати схеми, таблиці, готувати домашні твори тощо) неприпустимо. Під час перевірки домашнього завданняпрактикуються такі методи: фронтальна перевірка виконання вправи; вибіркова перевірка письмового завдання; фронтальне опитування за завданням; виконання аналогічної вправи; взаємоперевірка виконання письмового завдання; опитування за індивідуальними картками; опитування із викликом до дошки. Таким чином, перевірка домашнього завдання може бути фронтальною та індивідуальною. Не можна допускати універсалізації способів перевірки, використовуючи день у день одні й самі. Вихід у раціональному використанні всіх перерахованих вище способів. Важливо не затягувати перевірку домашнього завдання, що призведе до непродуктивних втрат навчального часу

На кожному уроці російської мови здійснюється перевірка знань та навичок учнів. Найбільш поширеними формами перевірки знань та навичок учнів є:

1) перевірка письмових домашніх завдань;

2) перевірка теоретичних знань;

3) різні види самостійних робіт з метою виявлення практичних умінь та навичок.

Перевірка письмових домашніх завдань – це засіб з'ясування рівня знань, умінь та навичок щодо пройденого на попередньому уроці матеріалу, засіб встановлення наступного зв'язку між уроками. Перевірка домашнього завдання має бути регулярною, різноманітною. Стандартна форма перевірки – суцільне усне коментоване читання. Перевірку домашнього завдання можна активізувати такими способами: 1.Проведением вибіркової перевірки, що вимагає від учнів уміння знаходити в записаних текстах мовні факти і класифікувати їх відповідно до цільової установки. 2.Самоперевірка, що дозволяє учням перевірити виконану роботу шляхом звірення зі зразком, заздалегідь записаним на дошці, за допомогою словників, довідкових посібників тощо. 3. Взаємоперевірка, що дозволяє учням обмінятися зошитами та відзначити помилки у роботах один одного. Також можна залучити консультантів, помічників вчителя. 4.Виконання завдання аналогічного домашньому. І тут домашнє завдання перевіряється вчителем після уроку. 5.Написання різних диктантів, що включають слова, словосполучення, пропозиції з домашньої вправи. Перевірка домашнього завдання повинна проводитись на початку уроку та тривати до 10 хвилин.

Ви також можете знайти цікаву інформацію в науковому пошуковику Otvety.Online. Скористайтеся формою пошуку:

Ще на тему 11. Методика перевірки домашнього завдання:

Запитання 2. Способи перевірки домашнього завдання. Їх сильні та слабкі сторони.
Зразковий варіант вирішення індивідуального домашнього завдання «Обчислення меж»

Марєєва Юлія Миколаївна
Посада:вчитель російської мови та літератури
Навчальний заклад:Верхньо-Колибельська філія МБОУ ліцею с.Хлівне
Населений пункт:с.Верхня Колиска
Найменування матеріалу:стаття
Тема:Активні засоби перевірки письмових домашніх завдань з російської мови
Дата публікації: 13.08.2016
Розділ:Середня освіта

Верхньо-Колибельська філія МБОУ ліцею с.Хлівне Хлівенського муніципального району Липецької області Активні способи перевірки письмових домашніх завдань з російської мови Марєєва Ю.М.
Активні методи перевірки письмових домашніх завдань з російської. Марєєва Ю.М., вчитель російської мови та літератури Верхньо-Колибельської філії МБОУ ліцею с. Хлівне. Домашнє завдання – важлива складова процесу навчання. Проте є різні підходи до розгляду цього питання. Висловлюються думки, що домашнє завдання не є обов'язковим. Але дослідження показують: проблема підвищення якості освіти може бути успішно вирішена лише за умови, якщо висока якість навчальних занять підкріплюватиметься добре організованою домашньою роботою учнів. На уроках російської мови, як справедливо зауважує Харламов І.Ф., має місце концентроване запам'ятовування, і знання перекладаються лише оперативну, короткочасну пам'ять. Щоб перевести їх у довгострокову пам'ять, учням необхідно здійснювати їхнє наступне повторення, чому й сприяє домашнє завдання. Не завжди, через різні обставини, вчителю вдається підтримувати необхідний темп роботи на уроці з урахуванням можливостей усіх учнів, при цьому у викладача залишається мало часу на закріплення матеріалу, розвиток самостійності школярів. А домашня робота є доповненням та продовженням роботи на уроці, сприяє поглибленню знань та привчає до самостійного мислення та вміння застосовувати отримані знання на практиці, творчо виконувати домашнє завдання. Крім контрольної і навчальної функцій, домашня робота має великий виховний потенціал, сприяє розвитку важливих якостей особистості і рис характеру: працьовитості, самостої, ініціативності, акуратності, сили волі. Однак домашня робота стає доцільною лише тоді, коли організовано облік виконання завдань. Чим частіше та ретельніше контролюється домашня робота, тим регулярніше вона виконується. Вчителю необхідно організувати роботу так, щоб у учнів ніколи не виникло сумніву: чи обов'язково має виконуватися домашнє завдання.
Як показує практика, на перевірку домашньої роботи з російської слід відводити 8-10 хвилин. Якщо цього часу не вистачає, то, ймовірно, вчитель або використав нераціональні способи перевірки, або дав учням занадто велике завдання, або замість перевірки зайнявся тренуванням. Під час перевірки письмового домашнього завдання викладач ставить різні цілі. Наприклад, важливим є встановлення самого факту виконання домашнього завдання всіма школярами. Метою може бути перевірка нового матеріалу і, якщо потрібно, доопрацювання його в процесі аналізу виконаного завдання. Часто перевірка письмового домашнього завдання служить мети повторення матеріалу, який буде необхідний початку нової теме. Таким чином, ретельний контроль за виконанням домашньої роботи відіграє важливу роль як для учня, так і для вчителя. Дидактичний принцип свідомості та активності реалізується і у процесі виконання домашнього завдання, і у його перевірки. Свідомість школярів у навчанні проявляється у розумінні навчального матеріалу, тобто у логічному зв'язуванні наступного з попереднім, у розрізненні головного та другорядного, у вмінні користуватися набутими знаннями для пояснення нових фактів та застосування їх до вирішення практичних завдань, у вмінні спиратися на знання у власних . Досягнення свідомості учнів у навчанні нерозривно пов'язані з активністю. Як особливість особистості людини, активність проявляється в енергійній, інтенсивній діяльності у праці, навчанні, спілкуванні, різних видах творчості. Виховання активності треба розпочинати з раннього віку. Дорослі не повинні самі задовольняти всі бажання та потреби дитини, а створювати таку ситуацію, яка б вимагала від неї активного пошуку шляхів їхнього задоволення. Як особливість особистості, активність проявляється і під час перевірки письмових домашніх завдань з російської. Чим цікавішим, різноманітнішим буде перевірка, тим вища активність школярів. А для цього викладачеві слід якнайчастіше використовувати нові способи перевірки, створювати таку ситуацію, яка вимагала б активного пошуку та вирішення поставлених завдань. Про активні способи перевірки письмових домашніх завдань під час уроків російської у методичної та педагогічної літературі написано небагато. Найбільш широко цю проблему висвітлив Панов Б.Т. у своїй роботі «Типи та структура уроків російської». Велику увагу цій проблемі приділяється у статті Жовтовської Л.Я. «Економічні прийоми та засоби перевірки знань учнів». Докладно описує окремі методи перевірки Баранов М.Т. у статті «Перевірка домашнього завдання під час уроків російської». Аналіз даної методичної літератури дозволив визначити близько 20 методів перевірки письмових домашніх завдань. 1. Виконання у класі роботи, аналогічній до домашньої. 2. Взаємоперевірка. 3. Вибіркова перевірка.
4. Перевірка за допомогою консультації. 5. Перевірка за допомогою сигнальних карток. 6. Перевірка за цифровим кодом. 7. Перевірка за допомогою диктанту. 8. Гра – змагання. 9. Перевірка «по ланцюжку». 10.Перевірка з ігровим моментом. 11. «Однотипні приклади». 12. Перевірка за допомогою помічників. 13. «Бігла» перевірка. 14. Самостійна робота. 15.Складання таблиць. 16. Тестування. 17. Перевірка за допомогою тестових комп'ютерних програм. Сьогодні широкі можливості для активної перевірки письмових домашніх завдань з російської надає використання сучасних інформаційних технологій. Я впевнена, що у методичній скарбничці кожного викладача є різні цікаві способи. У своїй педагогічній практиці я неодноразово стикалася з несумлінним неякісним виконанням домашніх завдань з російської мови. З метою вирішення цієї проблеми намагаюся поєднувати традиційні та незвичайні способи перевірки, які активізують розумову діяльність, народжують та зберігають мотивацію регулярно та якісно виконувати домашню роботу. Учень повинен усвідомити, що, якщо він робить домашнє завдання несамостійно, не до кінця, неакуратно, не виконуючи додаткових завдань, він може виявитися поза чимось важливим і цікавим. З деякими формами перевірки, які ми самі придумали, які цікаві дітям і подобаються мені як вчителю, я хочу вас познайомити. Відразу зазначу, що ці способи ефективніші за умов з невеликою наповнюваністю класів. Продзвенів дзвінок, вчитель входить до класу, вітає учнів, але ніхто сідати не поспішає, бо треба отримати допуск до уроку. Допуск найчастіше проводиться на матеріалі домашнього завдання. Наприклад, «Яку голосну вставили в слові йшов і чому?», «Яку голосну написали в корені слова торкнулися і чому?», «Скільки літер і скільки звуків у слові красиві?», «Як поясните поставку комою в реченні №8», «Що в домашній вправі видалося важким?» і т.д. Ця форма легко наповнюється будь-яким змістом, залежно від теми та завдань перевірки. Допуск можна отримати, відповівши на одне або на 3 питання, показавши зошит із домашнім завданням і т.д. Вкотре не проводилася подібна перевірка, для кожного учня важливо почути слова: «Ваня, ти отримуєш допуск до уроку, сідай». І не дуже приємно стояти одному, роблячи чергову спробу отримати допуск, коли решта однокласників сидить уже за партами і готова працювати далі. А щоб такого не сталося, треба сумлінно виконувати домашнє завдання, і все. Цей спосіб
дозволяє перевірити не тільки письмове, але усне завдання, задає високий темп роботи на уроці, створює ґрунт для творчості: у нас є кілька варіантів розвитку подій для тих, хто з третьої спроби не отримує допуску. Особливий інтерес у моїх учнів викликає спосіб перевірки домашнього завдання як «Опитування – лінійка». Невелика наповнюваність класів та просторі кабінети дозволяють використовувати цю форму. Всі, хто навчається, вишиковуються в одну лінію, взявши з собою зошити, і по черзі відповідають на запитання щодо домашньої вправи. Якщо відповідь правильна, учень робить крок уперед, невірний – залишається на місці, право відповіді переходить до наступного. Усі, хто старанно й самостійно робив домашнє завдання, впевнено рухаються вперед назустріч чудовій оцінці, залишаючи позаду недобросовісних однокласників. Такий наочний поступ активізує та мотивує школярів, створює ситуацію успіху. Переможці знають, що перш ніж поставити відмінну оцінку, вчитель обов'язково перевірить акуратність та правильність оформлення домашньої роботи, наявність виконаних додаткових розборів. Оцінки можна поставити як усім учасникам, так і окремим учням: попереду крокуючим чи відстаючим. Для підтримки мотивації у слабоуспішних учнів проводжу індивідуальне опитування «П'ятірочка». Щоб отримати відмінну оцінку, потрібно лише відповісти на 5 питань з домашньої вправи. Одна помилка – мінус бал. Мої учні часто цікавляться: «Коли ми матимемо акцію за домашнім завданням?». Якщо урок починається з акції «Все по п'ять», це означає, що кожен учень може вибрати собі одне із запропонованих завдань, аналогічному до домашньої вправи, і отримати «п'ятірку». «Хлопці, у нас акція, всі, хто правильно зробив фонетичний розбір у домашній вправі, отримають п'ять балів». Буває й так: «Почнемо урок з акції, всі, хто не виконав додаткове творче завдання, отримають оцінки». Якщо у хлопців на столі лежать розкриті зошити з домашнім завданням, а самі вони поспішаючи пересуваються по класу, розглядаючи, як виконали роботи однокласники, значить у них важлива відповідальна справа – заповнити отримані бланки, де мають написати свої імена та прізвища учні, які самостійно виконали домашнє завдання, правильно оформили роботи, зробили додаткові розбори, не припустилися орфографічних та пунктуаційних помилок, не забули підкреслити орфограми, вміють їх пояснювати, кому було важко, хто вважає, що він виконав роботу на «п'ятірку», у кого найкрасивіший почерк, хтось вважає, що йому потрібно переписати роботу і т.д. Роль домашнього завдання у процесі шкільного навчання важко переоцінити. Чи учень регулярно і якісно його виконуватиме, багато в чому залежить від тих способів і форм перевірки, які вибирає вчитель.

Перевірка виконання учнями домашнього завдання – важливий та невід'ємний етап будь-якого уроку. Якщо перевірна система не налагоджена, роль самостійної домашньої роботи учня практично знецінюється.

Перевірити домашнє завданняможна наступними способами:

викликати одного або кількох учнів до дошки та опитати по темі;
провести фронтальне опитування у класі (опитування з місця);
виконати аналогічне завдання;
використовувати індивідуальні картки;
провести вибіркову перевірку письмового завдання;
провести самоперевірку чи взаємоперевірку письмового завдання.

Вийти до дошки та розповісти вивчене правило чи переписати з зошита вирішений приклад – багатьом учням така перевірка видається дуже нудним заняттям. Нерідко з цієї причини у школяра відпадає бажання самостійно виконувати підготовку будинку.

Як перевірити домашнє завдання?Секрет полягає в гармонійному поєднанні педагогом традиційних та незвичайних, оригінальних, цікавих форм та методів перевірки, які активізують розумову діяльність в учнів, підвищують самостійність, народжують та зберігають мотивацію регулярно та якісно виконувати домашню роботу. Пропонуємо до уваги педагогів кілька цікавих ідей.

Оригінальні способи перевірки домашнього завдання

Дискусія

Для її проведення клас необхідно розбити на групи, кожна з яких виступатиме на захист своєї позиції чи погляду на проблему. Одна точка зору може бути викладена у підручнику чи довіднику, а інша, відмінна від неї, може належати комусь із учнів чи вчителеві. У дискусії важливі міркування та аргументи учнів, а результатом її стане глибше пізнання сутності вивченого явища.

Запитання автору (у формі інтерв'ю)

Це незвичайний та дуже цікавий спосіб перевірки домашнього завдання. Вчитель пропонує хлопцям придумати кілька питань автору відкриття, винаходи, твори, щоб глибше пізнати його зміст. Відповідати на запитання можуть найбільш підготовлені учні, а на найскладніші з них – учитель. Наприклад, під час перевірки домашнього завдання з хімії можна адресувати питання Дмитру Івановичу Менделєєву, з фізики - Ісааку Нюьтону, з геометрії - Піфагору, з літератури - Федору Михайловичу Достоєвському.

Тематичний кросворд

Багато хлопців захоплюються розгадуванням кросвордів, виявляючи при цьому завидну завзятість. Щоб цікаво перевірити домашнє завдання, вчителю необхідно за відповідною темою та запропонувати його учням. Особливо діти люблять, які можна розгадувати всім класом .

Несподівані питання

Завдання вчителя сформулювати питання інакше, ніж у підручнику після параграфа. Якщо учень сумлінно підготувався до уроку, труднощів із відповіддю у нього не виникне, а певна різноманітність у процес перевірки буде внесена.

Рецензія на усну відповідь

Учням пропонується вислухати відповідь однокласника, підготувати та виступити з усною рецензією на неї (з урахуванням достоїнств та недоліків, внесенням доповнень та уточнень).

Взаємна перевірка

Під час перевірки письмового домашнього завдання з хімії, російської чи англійської мови, математики можна запропонувати учням обмінятися зошитами із сусідом по парті, перевірити виконання завдань, поставити оцінку та розповісти про допущені помилки, обговоривши спірні питання.

Короткі письмові відповіді

Замість усного опитування вчитель просить відповідати на нескладні запитання на тему письмово. При цьому відповідь має складатися із двох-трьох слів. Таке завдання допомагає кращому засвоєнню учнями теоретичних знань.

Звірка з проектором

Правильний варіант домашнього завдання виводиться вчителем на екран проектора. Учні звіряються з ним, виправляють допущені помилки, отримуючи по ходу необхідні коментарі від вчителя чи однокласників.

Перевірка домашнього завдання шляхом опитування учнів - традиційний та найпопулярніший спосіб. Нерідко його використовують, щоб знайти прогалини чи недоліки у знаннях, забуваючи про головне завдання опитування – підтримати учня, надати допомогу, навчити. Ми підкажемо, як це реалізувати практично.

Опитування-світлофор

У нашому випадку як світлофор виступає довга картонна смужка червоного кольору з одного боку і зеленого - з іншого. Звернена до вчителя зелена сторона свідчить про готовність учня до відповіді поставлене запитання («Знаю!»), червона - у тому, що учень не готовий відповісти («Не знаю!»). Якщо питання базового рівня учень показує червону сторону, - це сигнал тривоги для вчителя. Це двійка, яку учень сам собі поставив. Можна ставити й творчі питання, у своїй червоний сигнал означає «Не хочу відповідати!», а зелений - «Хочу відповісти!».

Солідарне опитування

Якщо учень біля дошки не може впоратися із завданням, необхідно звернутися за допомогою до класу. Хто хоче допомогти? З тих, хто хоче надати допомогу, педагог вибирає найсильнішого учня і пропонує йому пошепки підказати товаришеві. Як варіант - учень сам обирає того, чиєї допомоги він потребує, а вчитель дає тренеру 10-15 хвилин на підготовку.

Взаємне опитування

Педагог дає доручення трьом найбільш підготовленим учням провести опитування тих, хто підготувався до «5», «4» або «3». Учень, який записався до третьої групи і успішно відповів у ній питання, може ще раз спробувати свої сили.

Програмоване опитування

У цьому випадку учневі необхідно вибрати правильну відповідь із тих, які пропонує вчитель. Така форма роботи під час усного опитування використовується рідко. І даремно. Адже у зіткненні різних думок учнів «плавиться» нерозуміння. Вчитель може стати на захист невірної відповіді, щоб дати хлопцям можливість посперечатися.

Тихе опитування

Вчитель тихо розмовляє з одним або кількома учнями, а весь клас виконує інше завдання.

Опитувальний ланцюжок

Аркуш «захисту»

Створюється для непідготовлених учнів і знаходиться завжди в тому самому місці. Учень, який не готовий до уроку, вписує своє прізвище в захисний аркуш і може бути впевнений, що його сьогодні не питатимуть. Завдання вчителя – тримати ситуацію під контролем.

Цікава перевірка домашнього завдання у початковій школі

Багатьом педагогів актуальним є питання, як уникнути одноманітності під час перевірки домашнього завдання у початкових класах. Для молодших школярів особливо актуальна та ефективна ігрова форма перевірки засвоєних знань. Пропонуємо кілька практичних ідей, які дозволять не лише виконати цікаву перевірку домашнього завдання, а й допоможуть активізувати мисленнєву діяльність учнів.

Гра «Малюємо відповідь»

Вчителю необхідно підготувати питання з пройденої теми, відповіді на які хлопці зможуть швидко та просто намалювати. Діти мають бути попереджені, що відповіді потрібно не озвучувати, а зображати на папері.

Гра «Поплескаємо-потопаємо»

Перевіряючи домашнє завдання, педагог ставить запитання та пропонує варіанти відповідей до них. У разі правильної відповіді завдання дітей – поплескати у долоні, якщо ж відповідь невірна – потопати ніжками. Ця гра - відмінна розминка та гарний спосіб зняти напругу в класі.

Командна гра "Що і чому?"

У створених командах педагогом призначається капітан. Завдання для кожної з команд полягає у вигадуванні питань з вивченої теми та почерговій відповіді на них. Право відповіді надає капітан. Важливо, щоб у обговоренні брали участь усі члени команди.

Гра «Семиквітка»

Педагогу необхідно заздалегідь підготувати паперові квіти із сімома кольоровими пелюстками за кількістю команд. За правильну відповідь на пройдену тему команда отримує одну пелюсток. Грають доти, доки й одна з команд не збере квітку повністю.

Гра «Лови м'яч»

Гра проводиться у колі. Вчитель ставить питання і підкидає м'яч. Учень, який його впіймав, відповідає.

Підведемо підсумки

Ступінь ефективності виконання домашнього завдання учнями багато в чому залежить від того, наскільки цікавою та різноманітною за формою та змістом буде його перевірка. Запропоновані у цій статті способи перевірки самостійної домашньої роботи учнів для досягнення результату повинні застосовуватися педагогом систематично та комплексно.