Гіпотеза дослідження полягає в тому, що. Поняття «Гіпотеза»

Дистанційний освітній проект для учнів 7-х-11-х класів «Сходи успіхів». 2007 рік

_____________________________________________________________________________

Не бійся незвичайних ідей і "божевільних" відповідей!
Будь сміливішим і розкутішим у своїх думках і фантазіях!
Пам'ятай, ти талановитий та здатний на геніальні відкриття!

Встановивши необхідність проблемної ситуації для організації дослідження та визначення його (дослідження) теми, спробуємо визначитися з методами та прийомами її вирішення.

Не можна вирішити проблему, не намітивши шляхи її вирішення. Ми можемо знайти шляхи вирішення проблеми, тільки якщо припустимо факт можливості або неможливості. Тобто, для вирішення проблеми необхідно щось уявити чи допустити. Згідно з енциклопедичними даними, будь-яким припущенням або здогадом може виступати гіпотеза. Отже, щоб знайти шляхи вирішення проблемної завдання, необхідно висунути гіпотезу.

Спочатку спробуємо розібратися, що таке гіпотеза, які гіпотези бувають, і які характеристики вона повинна мати.

Гіпотеза одночасно може бути науково-обґрунтованим припущенням, сукупністю впливів та системою заходів щодо реалізації завдань дослідження.

Прийоми побудови гіпотезрозрізняються за формою, рівнем, характером, механізмом формування, логічною структурою та функціональним призначенням.

Форма гіпотези полягає у застосуванні при формулюванні та написанні тексту гіпотези своєрідної формули: "якщо..., то..., тому що...". У цьому вираз " оскільки " , спрямоване розкриття сутності явища, побудови причинно - слідчих зв'язків, застосовується, зазвичай, для гіпотез, відповідних теоретичному рівню дослідження.

Рівень гіпотези полягає в її відповідності до рівня проведеного дослідження: емпіричного або теоретичного.

Оскільки емпіричне дослідження грунтується на результатах досвіду, те й гіпотеза формулюється припущення зміни (чи зміни) конкретного явища чи факту, тобто. Емпіричне дослідження та його гіпотеза виступають у функції встановлення нових фактів для подальшого розвитку теорії.

Для теоретичного рівня досліджень гіпотеза формулюється для перевірки теоретичного знання, наприклад, слідства з теорії. Специфіка гіпотези даного рівня полягає в тому, що вона є, як і теоретичне дослідження, узагальнюючою та застосовною для цілої групи об'єктів, що вивчаються, або явищ, спрямованої на розкриття їх сутності, встановленням причин взаємозв'язків між параметрами, що підлягають експериментальному дослідженню.

За своїм функціональним призначенням гіпотези можуть ділитися види.

• 
  гіпотези інформаційного характеру
• 
  гіпотези інструментального характеру

Переходячи до формулювання багатофакторного змісту гіпотези, дослідник переводить її зміст у інструментальний характер, який передбачає побудову системи заходів, управляючих впливів, які забезпечують досягнення мети дослідження.

За механізмом формування гіпотези можна розділити на прості (індуктивні та дедуктивні) та комплексні (індуктивно-дедуктивні).

Стисло розглянемо механізм побудови індуктивної гіпотези. Він полягає в побудові на основі досвіду, що спостерігається, або даних фактів передбачуваного узагальнюючого висновку, що відноситься до групи явищ, подібних до вивченого. Хід думок експериментатора - від частки до загального включає прийняті дослідником припущення, розроблені з їхньої основі припущення, індуковану їх гіпотезу.

Дедуктивна гіпотеза будується із загального теоретичного становища шляхом розробки низки припущень, які з нього. З висунутих припущень дедукуються висновки-допущення. Хід думок експериментатора – від абстрактного (загального) до конкретного.

Індуктивно-дедуктивна гіпотеза включає елементи двох попередніх типів гіпотез, містить послідовність процедур синтезу теоретичних фрагментів - припущень в нове теоретичне знання, на основі аналізу якого дедукується передбачення невідомих раніше сторін і властивостей досліджуваного об'єкта.

За своїм характером гіпотеза може бути революціонізуючою (висування принципово нового становища) або модифікацією відомих законів, виходячи з припущення про те, що деякі закони існують в областях, де їх ще не виявлено.

За логічною структурою гіпотези можуть мати лінійний характер, коли висувається і перевіряється одне припущення, або розгалужений, коли потрібна перевірка кількох припущень.

При формулюванні гіпотези необхідно враховувати таку важливу її характеристику як проверяемость, яка передбачає наявність адекватних способів чи прийомів перевірки цієї гіпотези.

Як сформулювати гіпотезу?

Існує безліч методів побудови гіпотез (по суті – пошуку нових ідей). Назвемо лише деякі з них. Це:

Мозкова атака -колективний метод пошуку нових ідей та рішень.

Аналогія символічна -аналогія, з допомогою якої проблема описується кількома словами узагальнено.

Метод асоціаціїзаснований на здібності людини перетворювати отримані раніше знання, щоб їх можна було використовувати для нових умов.

Метод інверсії,що передбачає розгляд завдання з протилежних позицій стосовно прийнятих.

Спробуємо розібрати проблемну ситуацію конкретніше. Спробуємо підійти до осмислення об'єкта чи явища, що викликав інтерес із різних сторін, на елементарному прикладі.

Проблемна ситуація. Мені подобається не дуже солодке варення, і я пробувала додавати при варінні менше цукру, ніж за рецептом, але таке варення зберігається дуже недовго. Як приготувати не надто солодке варення, яке довго зберігатиметься і не зіпсується?

Сформулюємо деякі можливі гіпотези. Спробуємо висунути гіпотезу, навіщо скористаємося кількома прийомами формулювання (побудови) гіпотези з вищевказаних.

Гіпотеза №1. Якщо варити варення довше, воно буде добре зберігатися.

Гіпотеза №2. Якщо зварене за зміненим рецептом варення помістити в холодильник, воно зберігатиметься значно довше.

Гіпотеза №3. Спробую знайти інший рецепт варення, для якого потрібно менше цукру.

Гіпотеза № 4. Якщо змінити технологію обробки банки для зберігання варення, то варення зберігатиметься довше.

Гіпотеза №5. Якщо я зварю варення з інших ягід (несолодких) і додам необхідну за рецептом кількість цукру, то варення довше збережеться.

Гіпотеза №6. Можливо, що я так і не зможу приготувати варення до смаку.

Отже, маємо проблему, і ми припустили варіанти її вирішення. Як можна переконливо довести правильність чи хибність своїх роздумів? Як перевірити свої припущення (гіпотези)?

Методи перевірки гіпотези.

1. 
   на основі логіки та аналізу наявних знань, отриманої інформації,
2. 
   на основі спостережень, дослідів, експериментів,

Отже, приступити до вирішення проблемної ситуації можна, висунувши гіпотезу ґрунтуючись на наявних знаннях, досвіді, пофантазувавши, і застосовуючи при цьому методи пошуку нових ідей і визначившись зі способами перевірки гіпотези.

Методи дослідження

Знання, не народжені досвідом,

матір'ю будь-якої достовірності,

безплідні та сповнені помилок.

Леонардо Да Вінчі

Метод - це сукупність способів та прийомів розвитку наукового знання. Методи дослідження мають бути визначені вже на етапі формування гіпотези. Мета науки і полягає в тому, щоб за допомогою доступних, точних, сучасних та надійних методів пояснити явища, їх сутність, важливість, причинні зв'язки тощо. метод - це інструмент, що сприяє прогресу у науковому пізнанні Сформованість наукових методів є показником розвитку тієї чи іншої наукової дисципліни. При цьому метод повинен бути визначений та закладений у гіпотезу на рівні її формування.

Класифікація методів дослідження

Методи або комбінація використовуваних методів мають бути відібрані так, щоб перевірити можливість застосування гіпотези, теорії, моделі для конкретної ситуації.

Вибрані методи дослідження мають забезпечити:

• 
  достовірність – достатність для об'єктивної характеристики явища чи об'єкта;
• 
  валідність - адекватність обраної ознаки показника того, що саме хоче оцінити експериментатор

• 
  повністю володіти інформацією про змінні та досліджувані фактори, їх можливе угруповання;

• 
  вибрати метод дослідження та володіти ним;
• 
  вивчити всі можливі помилки, що виникають внаслідок об'єктивних та суб'єктивних причин.

Далі обрані методи повинні забезпечувати достатність отримання інформації та забезпечити її (інформацію) достовірність. При використанні методу повинні виконуватись ВСІ вимоги методики. Елементарний приклад: школярі проводять вивчення якості очищення питної води з метою виявлення відповідності її вимог СанПіН. При цьому вибрано методи якісного та кількісного аналізу водопровідної води. На перший погляд, все правильно. Однак місцем відбору проб служать домашні крани, а стан водопровідних мереж у будинках, де мешкають хлопці, значно відрізняється один від одного. І за фактом, школярі проводять дослідження стану водопроводу у кожному конкретному будинку.

Іноді коректність вибраних методів дослідження плавно перетворюється на гуманність. Одна справа дослідити негативний вплив, припустимо, деякого шкідливого середовища на деякі живі організми і констатувати факт загибелі даних живих організмів, і зовсім інша справа створювати умови, що ведуть до загибелі організмів самому. Це неминуче під час проведення наукових досліджень про науку вимагає не менших жертв, ніж краса. Майже будь-яке колекціонування, наприклад, пов'язані з загибеллю живих організмів. Але зустрічаються роботи, у яких дані методи не обґрунтовані поставленими завданнями та їх результати запрограмовані елементарною логікою і навряд чи потребують подібних підтверджень.
Аналіз та синтез (теоретичні методи дослідження)

До теоретичних методів дослідження належать аналіз та синтез.

Якщо як приклад взяти традиційні дії вчителя на уроці, то під час проведення аналізу дослідник може розчленувати їх у окремі компоненти і проаналізувати їх порізно. Але для дослідника описи окремих дій вчителя на уроці мало, він повинен об'єднати ці дії та відзначити, які зміни відбуваються у діях учнів при зміні дій вчителя. Тобто провести синтез.

! Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою.

При аналізі документальних матеріалів знову ж таки розрізняють два способи:

• 
  традиційний, класичний, під яким розуміється інтерпретація дослідником інформації, що міститься в документальних матеріалах та виявлення їхньої суті;
• 
  якіснийаналіз передбачає виявлення авторства документа та часу його створення, цілей, обстановки, що спричинила появу документа.

У дослідженнях школярів нам доведеться найчастіше мати справу переважно з трьома видами порівняння:

• 
  порівняння явищ чи об'єктів за однією ознакою (наприклад, порівняння швидкості падіння предметів різної площі, але однієї маси);
• 
  порівняння однорідних явищ або об'єктів за декількома ознаками (наприклад, порівняння знань та умінь учнів з контрольних та експериментальних груп за швидкістю засвоєння знань, міцності засвоєння знань, уміння творчо використовувати знання);
• 
  порівняння різних етапів у розвитку одного явища (наприклад, порівняння життєвого циклу у рослин одного виду в місті та в лісі навесні, влітку та восени).

Спостереження - безпосереднє цілеспрямоване сприйняття та реєстрація явищ та процесів.

• 
  Будь-яке емпіричне дослідження повинно починатися зі спостереження та аналізу документів, що є з проблеми, що вивчається.
• 
  Хронологічно спостереження є першим методом, що застосовується багатьма науками, зокрема педагогікою, психологією, соціологією, фізіологією.

• 
  спостерігати,
• 
  помічати всі дрібниці,
• 
  стежити за провадженням певної діяльності,
• 
  стежити за розвитком ситуації,
• 
  систематизувати та групувати факти.

• 
  попередньому вивченні матеріалів та аналізі явищ,
• 
  у підготовці до проведення спостереження,
• 
  а також у тому, що наперед намічаються всі етапи процесу спостереження,
• 
  визначаються форми записів тощо.

Систематичність передбачає послідовну роботу, яка виключає фрагментарність спостережень, при якій може:

• 
  виникнути спотворене уявлення про об'єкт,
• 
  переоцінка несуттєвих показників,
• 
  статися недооцінка важливих показників

Основні вимоги до методу спостережень.

1. 
   Спостереження повинне мати певну мету.
2. 
   Спостереження має відбуватися за заздалегідь виробленим планом.
3. 
   Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальною, і вони мають бути точно визначені.
4. 
   Явища чи об'єкти слід спостерігати у реальних природних умовах (якщо спостереження перестав бути фазою експерименту).
5. 
   Відомості, які отримуються шляхом різних спостережень, мають бути порівнюваними.
6. 
   Повторення спостереження слід проводити через рівні проміжки часу.
7. 
   Бажано, щоб спостерігач знав (передбачав), які помилки можуть мати місце під час спостереження, та попереджав їх.

Надійність інформації під час спостереження великою мірою залежить від способу реєстрації спостережуваного, від цього, як ведуться записи. Будь-яке емпіричне дослідження повинно починатися зі спостереження та аналізу документів, що є з проблеми, що вивчається

Опитування (емпіричні методи дослідження)
Одним із найпоширеніших у дослідженнях є метод опитування. Опитування передбачає отримання відповіді питання, що задаються дослідником.

Особливість цього у тому, що джерелом інформації виступає словесне повідомлення, судження опитуваного.

Опитування дозволяє отримати інформацію про ціннісні орієнтації, аттитюди, думки та оцінки, мотиви поведінки, організаційний клімат тощо.

Розрізняють три різновиди опитування:

• 
  анкетування - письмове заочне опитування;
• 
  інтерв'ю - усна розмова, очний опитування;
• 
  соціометричний опитування.

Надійність і достовірність інформації, одержуваної в результаті опитування, значною мірою зумовлені особливостями конструювання питань, що включені в анкету. Це висуває певні вимоги до їх формулювання.

При підготовці опитувальника слід виходити з наступних правил формулювання питань:

1. Питання має відповідати цілям та завданням дослідження

2. Кожне питання має бути логічно окремим.

3. Формулювання питання має бути зрозумілим для всіх опитуваних, тому слід уникати вузькоспеціальних термінів. Питання мають відповідати рівню розвитку респондентів, у тому числі найменш підготовлених.

4. Не слід ставити надто довгих питань.

5. Слід прагнути до того, щоб питання стимулювали респондентів до активної участі в опитуванні, підвищували їх інтерес до досліджуваної проблеми.

6. Питання не повинен вселяти відповідь, нав'язувати респонденту той чи інший його варіант. Він має формулюватися нейтрально.

7. Повинен бути дотриманий баланс можливих позитивних та негативних відповідей. Інакше питання може викликати респондента спрямованість відповіді.

За змістом всі запитанняподіляються на дві великі групи: питання про факти та події та питання про оцінки респондентами цих подій.

До першої групи входять питання щодо поведінки та діяльності респондента, а також питання, що стосуються його життєвого шляху. До другої групи належать оцінно-відносницькі питання на кшталт: «Як би Ви оцінили...? Як ви ставитеся...?"

Кожен із цих двох блоків питань має свою специфіку.

Якість опитування значною мірою залежить від того, наскільки опитувані можуть і хочуть щиро відповідати на ці запитання. Непоодинокі випадки, коли респонденти відмовляються давати або навмисно спотворюють свою оцінку тих чи інших подій, не можуть відповідати на питання про мотиви своєї поведінки.

За функціямирозрізняють чотири типи питань: основні, що фільтрують, контрольні, контактні. Якщо основні питання призначені для отримання інформації про організаційні факти, призначення фільтруючих питань - відсіяти некомпетентних респондентів. Функція контрольних питань – уточнити правдивість відповідей на основні питання.

Це своєрідна модифікація основного питання, його інше словесне формулювання. Контактні питання дозволяють встановити доброзичливі відносини між дослідником та респондентом та подолати можливе відчуження.

Залежно від структури питання бувають відкриті та закриті. У відкритих запитаннях респондент сам формулює відповідь. У закритих міститься перелік варіантів відповідей, і опитуваний вибирає з цього «віяла» ту відповідь, яка йому прийнятна.

Виділяють три різновиди закритих питань:

1) «так-ні»;

2) альтернативні, що передбачають вибір однієї відповіді із переліку можливих;

3) питання-меню, що дозволяють респондентові вибрати одночасно кілька відповідей.

Таке питання може виглядати так:

Вкажіть, у яких ситуаціях виникали конфлікти з іншими працівниками протягом двох останніх місяців:

1) під час виконання моєї безпосередньої роботи;

2) за необхідності ділитися своїм досвідом;

3) у разі потреби отримання допомоги від інших співробітників;

4) за необхідності замінювати відсутніх працівників;

5) в інших випадках (зазначте, яких).

Вибір відповіді з набору запропонованих варіантів передбачає можливість виникнення організаційних конфліктів у низці названих ситуацій.

Для більш компактного розташування питань в анкеті

їх можна подати в табличній формі, хоча нерідко заповнення анкети з питаннями-таблицями викликає у деяких людей труднощі.

Анкета є простою сумою питань, вона має певну структуру. Щоб встановити розмір анкети, кількість питань у ній, слід керуватися метою дослідження, передбачати результати анкетування та його практичне використання. Анкета, як правило, складається з трьох частин: вступної, основної та біографічної. Вступна частина - це звернення до опитуваного, де вказуються мета опитування, умови анонімності опитування, напрями використання його результатів, правила заповнення анкети.

В основному анкетимістяться питання про факти, поведінку, продукти діяльності, мотиви, оцінки та думки респондентів.

Остання частина анкети включає питання про соціально-демографічні та біографічні дані опитуваного.

Інтерв'ювання найчастіше застосовується у випадках:

• 
  при складанні програми організаційно-психологічного дослідження (якщо у полі дослідження включено організацію);
• 
  якщо у дослідженні бере участь дуже невелика кількість респондентів;
• 
  якщо думка респондента особливо важлива (його думка є думкою експерта з цього питання).

Напрямок інтерв'ю задається проблемою, що вивчається, а також цілями дослідження.

Залежно від ступеня жорсткості схеми, за якою ведеться інтерв'ю, розрізняють два види:

• 
  стандартизоване
• 
  нестандартизоване

Нестандартизоване інтерв'ю передбачає можливість варіювання послідовністю, формулюваннями, числом питань і відрізняється від стандартизованого більшою гнучкістю. В той же час, останнє забезпечує більшу порівнянність інформації та оперативність при узагальненні результатів.

Важливо вибрати зручний час та місце проведення анкетування та інтерв'ювання.

Це допоможе виявити справжні думки респондентів, які іноді стримуються неприйнятними для них умовами проведення опитування.

До них можна віднести присутність інших осіб, дефіцит часу тощо. У цих випадках опитувані можуть висловлювати свою особисту думку, а ховати його за найпоширенішим.

Важливо також створити дружню атмосферу опитування. Для цього слід використовувати вступне слово експерта та своєрідний психологічний «розігрів».

Специфічним різновидом опитування є соціометричний опитування.

Термін «соціометрія» у перекладі означає вимір соціальних відносин.

Основна відмінність соціометріївід інших різновидів опитування полягає у можливості з її допомогою виявити взаємні почуття симпатії та ворожості між членами робочої групи та на цій основі отримати кількісну оцінку міжособистісних відносин у ній.

Основним інструментом проведення соціометричного опитування є соціометрична карта (соціокарта),яка заповнюється кожним членом організаційної групи.

Аналіз соціометричних карток дозволяє встановити різні прояви міжособистісних відносин:

• 
  схильність
• 
  перевага (позитивний вибір)
• 
  відкидання
• 
  уникнення (негативний вибір)
• 
  залишення поза увагою
• 
  ігнорування

Література
1. Олександр Пентін. Навчальне дослідження і те, що не є. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. КлименюкА.В., Каліта А.А., Бережна Е.П. Методологія та методика педагогічного дослідження. Постановка мети та завдань дослідження. К., 1988. - 100с.-С.37

3. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова Методичні рекомендації «Метод проектів як технологія формування ключових компетентностей учнів» Самара 2003

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html- А.В. Леонтович. Матеріал присвячений проблемі застосування дослідження як засобу розвитку сучасної освіти.

4. Intel ® "Навчання для майбутнього" (за підтримки Microsoft) 4-е видання, М, 2004, загальна редакція О.М. Ястребцевої та Я.С. Биховського.

5. Алхімія проекту: Методичні розробки міні-тренінгів для слухачів та викладачів програми Intel ® «Навчання для майбутнього», за редакцією О.М. Ястребцевої та Я.С. Биховського, М, 2004.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- піраміда Блума

7. http://www.iteach.ru/сайт освітньої програми Intel "TeachtotheFuture".

8. Презентаційні матеріали методиста МОУ ДПОВ «Центр медіаосвіти» м. Тольятті Тіссен Олени Гергардівни.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkinaДидактичний матеріал «Практична робота на тему «Розробка навчального проекту»», старший науковий працівник лабораторії дистанційного навчання ІОСО РАТ к.п.н Бухаркіна М.Ю., Москва 2003 р.

д.п.н., проф. ПОЛАТ Є.С., ІОСО РАТ

МОУ ДПОВ «Центр медіаосвіти», м. Тольятті

Web-сайт проекту «Сходи успіхів»:http://www.mec.tgl.ru/розділ «Дистанційні проекти»

e-mail:[email protected]

Гіпотеза в дипломі задає напрямок дослідження та визначає наукову значущість роботи. Формулювання припущення, що вимагає доказів, займає у введенні не більше абзацу, але вся ВКР пишеться для того, щоб підтвердити чи спростувати це припущення.

Що таке гіпотеза диплома

Гіпотеза - це прогнозований результат дослідження, наукове припущення, яке треба перевірити досвідченим шляхом або обґрунтувати теоретично. Цьому завданню підпорядковані відбір матеріалу, перебіг досліджень і структура - зазвичай академічного, рідше прикладного характеру.

Доказом гіпотези в теоретичних дипломних роботах є зібрані для написання основної частини факти, в практичних - офіційно задокументовані результати дослідів, експериментів, досліджень, спеціально проведені розрахунки.

Усі подані відомості узагальнюються у висновку диплома, на підставі цього резюме робиться висновок про спроможність наукового припущення: якщо воно підтверджується, то набуває статусу положення теорії. Гіпотеза в курсовій або ВКР може стосуватися об'єкта дослідження в цілому або його структури, окремих або загальних властивостей, зв'язків між елементами, що його утворюють.

Ознаки правильної гіпотези

Коректне формулювання гіпотези не повинно бути очевидним твердженням або фактом, що не викликає сумнівів. У третьому столітті до нашої ери висловлювання Аристарха про те, що Земля обертається навколо сонця, мали явно гіпотетичний характер. Теорія про геліоцентричне устрій світу все ще була б чудовою гіпотезою, навіть якщо Копернику або Галілею в XVI-XVII століттях довелося б писати диплом, але в XXI - це вже аксіома, незаперечна істина, придатна для реферату третьоклашки з природознавства.

Атрибути коректної гіпотези для диплома:

• відсутність у формулюванні спірних чи неуточнених понять, які можуть послужити предметом дослідження;
• чітка співвіднесеність із переконливими фактами;
• можливість перевірки наявними в науці теоретичними чи емпіричними методами;
• зв'язок із заявленою проблемою;
• пізнавальна ефективність;
• практична корисність розробки програми подальших досліджень.

Основний критерій, якому має відповідати гіпотеза диплома, – проверяемость.

Щоб переконатися, що припущення вдалося сформулювати правильно, досить визначити, чи треба його доводити.

Як написати

Незважаючи на те, що гіпотеза висувається у введенні диплома, формулювати її раціональніше тільки після того, як написана основна частина. На першому етапі дослідження це зробити неможливо хоча б тому, що для початку треба ретельно вивчити предмет, проаналізувати джерела і літературу, щоб вільно орієнтуватися в інформаційній базі, і тільки потім робити власні прогнози, що стосуються виявленої проблеми. Крім того, якщо в дипломі передбачено практичну главу, то гіпотеза передує емпіричні дослідження, за результатами яких може знадобитися коригування попереднього припущення, об'єкта, предмета, предмета або навіть теми роботи.

Гіпотеза у курсовій роботі чи дипломі висувається після написання основної частини.

Простий умовний приклад: кафедра запропонувала студенту розглянути неперевершені дієтичні властивості бразильського горіха. У процесі підготовки з'ясувалося, що матеріалу навіть не вистачить, не те що на 65-сторінкову ВКР. Керівник дозволив писати про кедрові горіхи (змінився предмет). Початкова гіпотеза формулювалася так: вони втричі корисніші, ніж імпортовані. Вивчення лабораторних аналізів показало, що харчова цінність вітчизняних та екзотичних продуктів абсолютно однакова. Вихід із ситуації - перефразувати гіпотезу, наприклад, так: кедрові горіхи не менш корисні, ніж закордонні. Якби виявилося, що вони недостатньо поживні або містять мало мікроелементів, то довелося б міняти тему на «пересічність дієтичних властивостей кедрових горіхів».

Схема етапів роботи над гіпотезою дипломної чи курсової роботи

У формулюванні гіпотези використовуються ключові слова теми диплома чи курсової.

Неприпустимо оперувати мовними оборотами, що підкреслюють суб'єктивність думки: «я думаю, припускаю, вважаю, вважаю…», «Мені здається…». Рекомендовані кліше: «слід чекати…», «якщо… то…», «передбачається…».

Приклад гіпотези у дипломній роботі

Передбачається, що дослідження конкретизує особливості особистісних професійних якостей викладача культурології та виявить умови формування.

Слід очікувати, що у сфері консалтингу є ключовий пакет факторів успіху, завдяки цілеспрямованому залученню яких можливо максимально ефективно сконцентрувати фінансові та технічні ресурси на пріоритетних для компанії напрямках з метою якнайшвидшого завоювання провідних позицій на ринку.

Очікується, що розроблений комплекс позашкільних заходів, заснований на формуванні командного духу, послужить основою підвищення згуртованості класного колективу.

Отже, гіпотеза дослідження у дипломній роботі - це ймовірний шлях вирішення проблеми, що вимагає фундаментальної теоретичної аргументації чи практичного підтвердження. Саме це припущення визначає наукове значення проведеної роботи, оскільки сприяє переходу від аналізу фактів до нового знання.

к.б.н. Цвєтков А. Ст, к.б.н. Смирнов І. А.

Проблема та актуальність дослідження та проекту

Будь-яка проектна чи дослідницька робота спрямована на вирішення певної фундаментальної чи прикладної проблеми. Часто автор чи керівник роботи можуть формалізувати проблему, проте визначення проблеми може сприяти розвитку дослідження чи проекту. Визначати проблему означає встановлювати невідповідність між бажаним і дійсним. Проблема виникає із протиріччя. По-перше, проблема завжди виникає, коли є необхідність, потреба у чомусь. По-друге, проблема – це розбіжність, суперечність між тим, що ми хотіли б зробити і нашими можливостями, наявністю тих чи інших засобів. Пошук проблеми для дослідницької роботи – це визначення комплексу питань, вирішення яких становить суттєвий практичний та теоретичний інтерес для дослідника.

До поняття проблеми має відношення та «актуальність» роботи. Д. Псих. н. М. М. Арцев «Обгрунтувати актуальність – отже пояснити необхідність вивчення цієї теми у тих загального процесу наукового пізнання. Визначення актуальності дослідження – обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Актуальність може полягати у необхідності отримання нових даних та необхідності перевірки нових методів тощо». Актуальність дослідницької чи проектної роботи полягає у поданні того, як результати роботи дозволяють вирішувати ті чи інші науково-практичні завдання. Професор В. В. Краєвський «Дослідження можна вважати актуальним у тому випадку, якщо сама тема актуальна у двох відносинах: по-перше, її вивчення відповідає нагальній потребі практики, по-друге, отримані результати заповнять прогалину в науці, яка в даний час не має у своєму розпорядженні засоби для вирішення цього актуального наукового завдання ». Т. о., для наукової роботи актуальність складатиметься з наукової новизни та практичної значущості роботи. У разі шкільних проектних та дослідницьких робіт обґрунтовувати актуальність обраної теми можна з погляду її наукової, соціальної та особистісної значущості.

Визначення мети та завдань роботи

Наступний етап роботи – написання «Вступу», яке супроводжує загальне планування роботи над проектом та дослідженням і зазвичай відповівши на частину чи всі наведені питання, можна переходити до наступного кроку – визначення мети та завдань. Мета дослідження – це сформульований у загальному вигляді бажаний теоретичний та/або практичний результат, який буде отримано в ході роботи. У разі проекту щодо цілі бажано сформувати конкретний, охарактеризований якісно, ​​а при можливості і коректно кількісно, ​​образ бажаного (очікуваного) результату, якого реально можна досягти до чітко визначеного моменту часу. Часто буває так, що коротке формулювання мети дослідження певною мірою збігається з назвою роботи. На цю особливість хотілося б звернути увагу тих, хто ще не має досвіду у самостійному виробленні мети та завдань майбутньої роботи.

Коли стратегічну мету визначено, потрібно зайнятися розробкою тактики дослідження, визначити питання, куди необхідно отримати відповіді та сформулювати їх у вигляді конкретних завдань. Вирішення конкретних завдань під час роботи дозволить вам досягти бажаного результату - мети дослідження (див. розділ Педагогічний проект та навчальне дослідження).

Не треба прагнути розбити мету дослідження на велику кількість завдань. Їх має бути три – п'ять, але таких, які реально є кроками для досягнення мети.

При формулюванні завдань важливо відстежувати, щоб вони радили ряду критеріїв, т.з. SMART-завдання – мнемонічна абревіатура, що використовується в менеджменті та проектному управлінні для визначення цілей та постановки завдань (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

• Конкретність (повнота змісту, тобто визначеність всіх характеристик результату, суттєвих для його максимальної відповідності потреби),
• Вимірність (операційність визначення очікуваного результату (контрольованість) досягнення результату),
• Досяжність (реальність, відповідність можливостям),
• Актуальність (спонукальність),
• Тимчасова визначеність (відповідність до календарного плану роботи).

Гіпотеза роботи

Висунення гіпотези в проектній роботі здебільшого недоцільно, оскільки гіпотеза є елементом методології наукового апарату, а проекти школярів зазвичай моделюють не науково-дослідну роботу, а прикладні дослідження чи інноваційні та бізнес-проекти. Питання необхідності гіпотези у шкільному дослідженні залишається відкритим. У положеннях з низки конференцій в умовах оцінки та вимог до роботи буде зазначено, що гіпотеза є обов'язковим компонентом дослідження. Реально гіпотезу сформулювати можна не завжди: наприклад, це важко зробити в моніторингових та рекогносцирувальних дослідженнях.

Для розуміння питання варто дати раду, що таке гіпотеза. Проаналізувавши формулювання слова «гіпотеза» у низці словників і енциклопедій , ми можемо виділити 2 аспекти, що у науці: 1. гіпотеза як із способів пояснення фактів і спостережень, 2. припущення, яке лягає основою планування його експериментів.

Перше з трактувань відноситься до фундаментальної науки, до якої шкільні дослідження мають невелике відношення. І тут гіпотеза як наслідок дитячого дослідження не розглядається: до створення гіпотези потрібні певні дослідні дані і гіпотеза одна із результатів проведеного дослідження. Друга трактування полягає в тому, що на основі загальновідомих знань дослідник робить припущення, яке лягає в основу планування його експериментів. Така гіпотеза допомагає зрозуміти, що й навіщо ми будемо досліджувати, і є методичним інструментом, а чи не результатом дослідження. Цей елемент методології важливий під час проведення експериментальних досліджень, але може виявитися непридатним під час використання описових і натуралістичних методик.Т. е. не «не всяке припущення є гіпотеза». Для того щоб бути науковою, гіпотеза повинна задовольняти такі вимоги:

У деяких випадках варто розділяти робочу гіпотезу (початкове тимчасове припущення, що не претендує на відкриття та використовується для планування дослідження) і підсумкову гіпотезу (що формулюється за підсумками дослідження, що претендує на вирішення проблеми, згодом така гіпотеза перетворюється на затвердження).

Методи дослідження

Наступний крок – визначення методів дослідження. Метод – це спосіб досягнення мети та завдань дослідження. Методи досліджень традиційно поділяються на основні та спеціальні. Загальні методи наукового пізнання: теоретичні методи, емпіричні, математичні методи (див. табл. 1). Спеціальні методи визначаються характером об'єкта, що досліджується. До математичних методів ставляться статистичні методи, методи моделювання, методи програмування, методи і моделі масового обслуговування, метод візуалізації даних (функції, графіки тощо) та ін. Вимір передбачає визначення чисельного значення величини за допомогою одиниці виміру. Цінність цього методу полягає в тому, що він дає точні, кількісно певні відомості про навколишній світ.

Характеристика основних методів дослідження:

Подання результатів роботи

Подання результатів проектної чи дослідницької роботи може відбуватися очно (на конференції) чи заочно (оцінюється текст чи тези роботи). При підготовці роботи до подання варто враховувати формат заходу та вимоги до матеріалів, що подаються.

Написання та оформлення письмового тексту роботи

На ряді конференцій повний текст роботи вимагають оцінки або рецензування на першому (заочному) етапі. За підсумками оцінки робота або допускається до участі в очному турі, або вирушає на доопрацювання, або відхиляється. Вимоги до робіт можуть відрізнятися в залежності від конференції, нижче наводиться деякий універсальний варіант оформлення роботи.

Робота має включати титульний лист. У верхній частині титульного листа вказується організація: установа додаткової освіти, школа, громадська організація тощо, де займається (навчається) автор роботи. У верхній третині листа пишеться повна назва теми проведених спостережень. Нижче наведено відомості про автора (прізвище, ім'я, вік виконавця або клас його навчання на момент здачі роботи керівнику або подання її на будь-який конкурс). Обов'язково вказується прізвище, ім'я та по батькові керівника роботи (якщо є). У нижній частині листа наводяться рік оформлення звіту, який не можна плутати з роком проведення спостережень, вони можуть не збігатися.

Назва роботи має відбивати її суть. Назви загального характеру у дослідженнях не допускаються. Якщо назва виноситься місце проведення досліджень, воно має бути конкретним. Наприклад. Правильно – «Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis) у замкнутих водоймах на околицях села Пояконда (Північна Карелія)». Можливий більш короткий варіант цієї назви "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)". І тут місце проведення досліджень наводиться у розділі, з якого починається текст роботи. Неправильно - "Вивчення морфології риб Північної Карелії" або "Вивчення населення птахів Челябінської області". Такі назви мають на увазі, що дослідження проводилися по всій території зазначеного регіону. Часто зустрічаються з назви, характерні для реферативних робіт, наприклад, "Байкал - перлина нашої природи" або "Наші заповідні ліси". Ці назви не відображають сенсу виконаної дослідницької роботи.

Якщо звіт виходить об'ємним, перший лист, після титульного, відводиться під зміст. У ньому вказуються розділи роботи та сторінки, де вони починаються. Зміст на багатьох конференціях не потрібний, оскільки він займає обсяг, який найчастіше обмежений регламентом.

Текст роботи пишеться (друкується) лише з одного боку аркуша. Для оформлення звіту використовується стандартний папір формату А4. Обсяг тексту, шрифт, його розмір, міжрядковий інтервал, відступи тощо зазвичай обумовлюються в положенні про конкурс.

Наступну сторінку слід розпочинати з повної назви виконаної роботи. Якщо воно включає назви рослин або тварин, то їх прийнято дублювати, використовуючи латинську мову. Потім йдуть розділи самої роботи.

У латинських назвах рослин та тварин назва роду та видовий епітет пишуться курсивом, назви більших таксонів – звичайним шрифтом. Повторимо вже відомий приклад. "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)".

Є правило, згідно з яким назва живої істоти, що зустрічається в статті (підсумковій роботі школяра) вперше, дублюється латиною. Надалі автор вільний використовувати лише російську чи лише латинську мову.

Місце та час проведення спостережень.У цьому пункті потрібно досить докладно (але коротко) дати географічне положення території: назвати адміністративні область та район, в якому проходили ваші дослідження, вказати природну зону (підзону) в якій вони знаходяться, навести опис ландшафтів та основних біотопів даної місцевості, вказати терміни виконання роботи. Обсяг цього розділу не повинен перевищувати 10-15 рядків.

Мета та завдання дослідження.

Матеріал та методика.Опишіть методику за допомогою якої проводилася робота. Якщо ви використовували методику загальноприйняту, описану в літературі, зробіть посилання, оскільки це показано нижче. В цьому випадку достатньо вказати назву методики. Наприклад. Вивчення харчування гніздових пташенят проводилося шляхом накладання шийних лігатур (Мальчевський, Кадочников, 1953). У списку списку наведіть повну назву роботи. Якщо методику розроблено чи модифіковано вами, слід її описати докладно.

У цьому пункті вказується, який матеріал вдалося зібрати досліднику та її кількість. Наприклад, скільки кілометрів пройдено з урахуванням (всього і за різними біотопами), скільки закладено та описано геоботанічних майданчиків, скільки добових набрід тварин використовувалося для визначення середньої довжини добового ходу тварини, скільки особин вдалося відловити і позначити, яку кількість видів зафіксовано тощо. п.. Тут розповідається про інші трудовитрати: закартовано 35 га луки; проведено 5 добових спостережень. Якщо автор роботи використовує матеріал зібраний групою дослідників, він має вказати ступінь своєї участі у зборі польового матеріалу. Наприклад. Мною проведено всі маршрутні обліки птахів у 20…р. Дані за двома попередніми сезонами мені люб'язно надали колеги по гуртку (ПІБ), яким автор висловлює щиру подяку. Аналіз зібраного за три сезони матеріалу автор виконав самостійно.

Результати (обговорення матеріалу).Це переважна більшість роботи, у якій викладається зібраний матеріал, проводиться його аналіз, дається порівняльна характеристика отриманих даних, наводяться графіки, таблиці, діаграми тощо. буд. У цьому графічний матеріал обов'язково коментується, а логічні висновки аргументуються.

Збираючись писати основний розділ підсумкової роботи, слід зробити кілька підготовчих операцій. По-перше, необхідно обробити весь матеріал, що є у вашому розпорядженні. По-друге, створити зразковий план майбутнього тексту. Потрібно виділити його розділи, з завдань дослідження, які ви вирішували. Визначити логіку взаємозв'язку цих розділів. Це дозволить зберегти логіку викладу матеріалу та не відверне від того, що потрібно розкрити тему дослідження загалом.

Висновки.Вони містять коротко сформульовані основні результати роботи, які з матеріалу наведеного у попередньому розділі. Висновки повинні відповідати заявленій меті дослідження та поставленим завданням, проте їх може бути більше кількості завдань, але не варто штучно збільшувати цей розділ великою кількістю дрібних висновків.

Кожен висновок є рішення конкретної, вами ж поставленої, завдання.

Додаток.Цей розділ містить великі таблиці, графіки, малюнки та інші графічні матеріали, які з тієї чи іншої причини незручно поміщати у тексті основного розділу. Всім їм, незалежно від того, в якому розділі роботи вони знаходяться, надається свій порядковий номер. Нумерація таблиць і малюнків (включаючи графіки та діаграми) проводиться окремо. Всім їм крім номера надається конкретна назва. Воно має містити відомості про те, що означає ілюстративний матеріал, до якого виду тварини стосується, де і коли вона зібрана. А в самій роботі обов'язково має бути зазначено, до якої з таблиць чи малюнків слід звернутись у той чи інший момент читання тексту.

У додаток не варто поміщати фотографії об'єктів (ознайомчі – портрет хвилястого папужки), автора та його друзів та інші матеріали, що не ілюструють саме дослідження.

ЛітератураМайте на увазі, що об'єкт ваших спостережень навряд чи потрапив у поле зору натураліста вперше. Непогано було б познайомитися з статтями, книгами, що є з даної проблеми, і доповнити розділ «Обговорення матеріалу» порівнянням своїх спостережень з літературними даними. Крім того, без знання літератури неможливо зробити огляд матеріалу з обраної теми та обґрунтувати свій інтерес до неї. Посилання на використану літературу робиться в такий спосіб.

Приклад перший. "Цю методику вивчення використовував ще А. Н. Формозов (1946) при дослідженні ...". Цифри, наведені в дужках, позначають рік видання цитованої роботи. Прізвище автора та рік видання допоможуть читачеві виявити повну назву статті чи книги у наведеному наприкінці роботи бібліографічному списку.

Приклад другий. «Цей підхід до зняття промірів докладно описаний у літературі (Ошмарін, Пікунов, 1990)». У цьому випадку в дужках вказані прізвища авторів та рік видання цитованої праці. Зверніть увагу на те, що в цьому випадку ініціали авторів опускаються. Якщо посилання робиться відразу на кілька літературних джерел, то наступний вказується після крапки з комою (;) усередині цих дужок. Намагайтеся подібного роду посилання поміщати в кінці пропозицій.

Приклад третій. «Схильність цього виду селитися групами помічена й інших частинах її ареалу - на Приполярному Уралі (Бобринський та інших., 1965), в єнісейської тайзі (особисте повідомлення О. У. Петрова) й у Туві (Сидорів, 1990в)». І тут посилання наводяться послідовно, оскільки фраза містить перерахування природних регіонів досліджувалися різними авторами. У цьому прикладі видно, як можна посилатися ще не опубліковані дані, природно з дозволу автора спостережень. Якщо у цитованого джерела більше двох авторів, на засланні можна зробити вказівку лише на першого, а от у бібліографічному списку потрібно буде вказати їх усіх. Якщо для порівняльного аналізу свого матеріалу ви використовуєте кілька робіт одного автора, що вийшли в той самий рік, то до року видання додають буквені позначення, які дозволять визначити, яку саме з його статей ви цитуєте.

Четвертий приклад. «Дані про біології виду наводяться у книзі «Мисливські звірі та птахи» П. Б. Юргенсона (1968). Однак повна назва джерела, що цитується, в тексті дається рідко. Це допускається у тих випадках, коли є виправданим з інформативної точки зору або робить текст більш читаним.

П'ятий варіант. У квадратних дужках.

Бібліографічний список використаної літератури наводять у останньому розділі. Він вишиковується в алфавітному порядку, починаючи з прізвища автора статті чи книги. Наприклад:

Ломанов І. К., Новіков Б. В., Санін Н. А. Аналіз різних способів обліку лося// Біологічні основи обліку чисельності мисливських тварин. Твер. 1990. С. 4 - 21.

Формозов А. Н. Супутник слідопиту. М: Вид-во Моск. ун-ту МДУ. 1974. 320 с.

Челінцев Н. Г. Оптимізація зимового маршрутного обліку мисливських тварин// Бюлл. МОІП, від. біол., 1999. Т. 104, вип. 6.С. 15 - 21.

Знаком «//» відокремлюється назва статті від назви збірки, де вона надрукована. У ряді редакцій їм замінюють інший часто вживаний варіант вказівки розділових знаків після закінчення назви статті - крапку і тире (. -). Зокрема:

Ломанов І. К., Новіков Б. Ст, Санін Н. А., 1990. Аналіз різних способів обліку лося. - У СБ: Біологічні основи обліку чисельності мисливських тварин. Твер. З. 4 – 21.

У будь-якому випадку обов'язково наводиться діапазон сторінок, який займає стаття. Якщо вона надрукована в будь-якому періодичному виданні, вказується номер відповідного випуску. Якщо йдеться про посилання на всю книгу, повідомляється загальна кількість сторінок.

Після назви книги пишуть найменування міста, де вона опублікована. У разі Москви та Санкт-Петербурга (Ленінграда) використовуються скорочення (М. або СПб. (Л.), відповідно), в інших випадках назва наводиться повністю.

У збірниках чи журналах, на відміну книжок, назва видавництва зазвичай не вказується. Деякі ж редакції відмовилися від згадування видавництва і в книгах, що цитуються. Якщо його і наводять, то зазвичай через двокрапку (:) після найменування міста.

Формозов А. Н., 1952. Супутник слідопиту. М: МОІП, 360 с.

Формозов А. Н., 1990. Супутник слідопиту. М: МДУ (або Вид-во Моск. ун-ту МДУ), 320 с.

Юргенсон П. Би., 1968. Мисливські звірі та птахи. М: Ліс. пром., 308 с.

Даний приклад говорить про те, що книга А. Н. Формозова вийшла у 1952 р. у видавництві МОІП (Московського товариства випробувачів природи) на 360 сторінках та у 1990 р. у видавництві МДУ (Московського Державного університету) на 320 сторінках, а монографія П .Б. Юргенсона – у видавництві «Лісова промисловість».

Іноді рік випуску журналу чи книги вказується одразу після прізвища та ініціалів автора. Так заведено у багатьох зарубіжних видавництвах. У нашій країні цей спосіб оформлення бібліографії прийнятий у Російському орнітологічному журналі, що видається у Санкт-Петербурзі. Звичайно, краще користуватися загальноприйнятою формою оформлення бібліографії, але найголовніше правило полягає в тому, що список використаної літератури має бути оформлений однаково.

Подяки.Юні дослідники не повинні забувати про наукову етику. Хтось допомагав організувати дослідження, консультував, допомагав встановлювати видову приналежність важковизначених об'єктів тощо. Цим людям, наставникам і колегам, варто подякувати за допомогу. Зазвичай подяки пишуться дуже коротко, в одну дві фрази і містяться або наприкінці розділу «Матеріал і методика», або наприкінці роботи, але до додатків та бібліографічного списку. Дрібні відмінності в оформленні роботи можуть залежати від особистого стилю, характеру роботи, наукової школи, до якої належите ви і ваш науковий керівник. Головне під час написання дослідницької роботи зберегти загальний принцип її побудови і втратити логіку викладу матеріалу.

Цвєтков А. В., Смирнов І. А.

Гіпотеза (грец. hypothesis - основа, припущення, від hypó - під, внизу і thésis - становище), те, що лежить в основі - причина або сутність. У сучасному слововжитті гіпотеза - виражене у формі судження (або суджень) припущення чи передбачення чогось, ймовірне судження про закономірний (чи причинний) зв'язок явищ (БСЕ).

Арцев М. Н. Навчально-дослідницька робота учнів (методичні рекомендації для учнів та педагогів) // Журнал «Завуч». - 2005. - № 6. - С.4 - 29

Тетянченко Д. В., Злодійників С. Г. Культура пізнання - пізнання культури. - Челябінськ: Брегет, 1998. - 193 с.

Текст наводиться за Цвєтков О. В., Смирнов І. А. «Методична допомога до цифрової лабораторії з біології» (2013) з виправленнями.

Дослідницька гіпотеза. Формування дослідних гіпотез. Види гіпотез.

2.1. Поняття та сутність дослідницької гіпотези.

Дослідницькі гіпотези - це передбачення щодо результатів дослідження, що ґрунтуються на висновках з теорії або раніше отриманих даних.

Гіпотеза, як і поняття, судження, висновок, які розглянуті в попередніх розділах, відображає об'єктивний світ. І в цьому вона подібна до названих форм мислення. Водночас гіпотеза відрізняється від них. Специфіка її у тому, що вона відбиває у матеріальному світі, а тому, як відбиває, тобто. ймовірно, мабуть, а чи не категорично, недостовірно. Тому невипадково сам термін "гіпотеза" у перекладі з грецької означає "припущення".

Відомо, що при визначенні поняття через найближчий рід і видову відмінність необхідно вказати на суттєві ознаки, що відрізняють цей вид від інших видів, що входять до найближчого роду. Найближчим родом для гіпотези як певного результату пізнавальної діяльності є поняття "припущення".

В ідеалі, гіпотези мають бути настільки визначеними та конкретними, щоб вказувати на специфічні критерії, необхідні для їх перевірки, і щоб їх можна було однозначно підтвердити чи спростувати.

Процес породження гіпотез, що перевіряються, служить проясненню питань, що виникають у зв'язку з якоюсь конкретною проблемою дослідження. Це змушує дослідника точно визначати характер даних, що збираються, необхідних для прийняття рішення щодо перевіряється гіпотези, а також адекватний спосіб їх аналізу.

Наукове дослідження – один із видів дослідницької діяльності, процес вироблення нових наукових знань.

Всі дослідження для того, щоб бути успішними, мають бути орієнтовані. Джерелами орієнтованості є:

Цілі досліджень;

Попередній досвід;

Підсвідома неформалізована інформація.

Залежно від рівня вивчення проблеми попередня орієнтованість у формі гіпотези, концепції, алгоритму дослідження.

Гіпотеза – апріорне, інтуїтивне припущення про можливі властивості, структуру, параметри, ефективність досліджуваного об'єкта; наукове припущення, справжнє значення якого визначено; твердження про наявність (або відсутність) тих чи інших причинносследственных зв'язків між певними процесами або явищами, що підлягає перевірці на істинність.

Виходячи з цього, необхідно виділити такі суттєві ознаки гіпотези.

По-перше, гіпотеза є особливою формою розвитку наукових знань. Побудова гіпотез у науці дає можливість переходити від окремих наукових фактів, що стосуються явища, до їх узагальнення та пізнання законів розвитку цього явища.

По-друге, побудова наукової гіпотези завжди супроводжується висуванням припущення, що з теоретичним поясненням досліджуваних явищ. Вона завжди виступає у формі окремого судження або системи взаємопов'язаних суджень про властивості поодиноких фактів чи закономірних зв'язків явищ. Судження це завжди проблематичне, у ньому виражається імовірнісне теоретичне знання. Іноді гіпотеза виникає з урахуванням дедукції.

По-третє, гіпотеза - це обгрунтоване, що спирається конкретні факти, припущення. Тому виникнення гіпотези - це нехаотичний і підсвідомий, а закономірний і логічно стрункий пізнавальний процес, який призводить людини до отримання нових знань про об'єктивну реальність.

Основа гіпотези – вся сукупність даних із вирішуваної проблеми.

Основне джерело гіпотези - інтуїція, тобто здатність розуміння істини шляхом прямого її розсуду без обґрунтування за допомогою доказів.

Основа інтуїції – підсвідома інформація та прогностичні здібності індивідуума щодо висування адекватних цієї інформації гіпотез.

Важливою умовою висування раціональної гіпотези є її узгодженість із вже наявним знанням. Поняття узгодженості, взяте у всьому своєму обсязі, не має належного ступеня визначеності.

Перерахувати всі види відповідності гіпотези тому фрагменту знання, на матеріалі якого вона виникла, навряд чи можливо, оскільки ця відповідність охоплює не так формальні, як змістовні аспекти пізнавальних процесів.

Однак є один безперечний елемент поняття узгодженості, який має безпосереднє відношення до формальної логіки і може бути досить строго охарактеризований.

З методологічної точки зору мінімальним (а з логічного погляду необхідним) показником відповідності гіпотези тому фрагменту знання, з якого вона висувається, є несуперечність.

2.2. Види гіпотез.

Розрізняють такі види гіпотез:

Описальні - що передбачають здобуття будь-якого явища (працесна);

Об'яснювальні - що відкривають причини явища (процесу);

Описально-об'яснювальні;

Гіпотеза як метод розвитку наукового знання, що включає висунення і подальшу експериментальну перевірку складового гіпотезу припущення. Її розглядають як структурний елемент наукової теорії.

Існує ще кілька видів гіпотези, такі як:

Пекло хок гіпотеза.

Ад хок гіпотеза - припущення, що спеціально приймається для опису або пояснення окремого явища і систематично не пов'язане з попередніми знаннями про нього.

Аналогія.

Аналогія - вид висновку, у якому знання, отримане щодо об'єкта A, переноситься на менш вивчений об'єкт B, подібний з об'єктом A за істотними властивостями. Аналогія є одним із джерел наукових гіпотез.

Каузальна гіпотеза.

Каузальна гіпотеза - припущення існування причинно-наслідкового зв'язку між явищами.

Конкуруюча гіпотеза.

Конкуруюча гіпотеза - альтернативне пояснення результатів дослідження, яке з логічного погляду може бути вірним, якщо вірна вихідна гіпотеза.

Наукова гіпотеза

Щоб бути науковою, гіпотеза має відповідати наступним вимогам: а) вона має бути єдиним аналогом цього процесу, явища;

б) вона повинна давати пояснення якомога більшій кількості пов'язаних з цим явищем обставин;

в) вона повинна бути здатною передбачати нові явища, що не входять до тих, на основі яких вона будувалася.

Робоча гіпотеза

Робоча гіпотеза - емпірично не перевірене припущення, що передбачає існування деякої залежності між змінними або об'єктами. Робочі гіпотези застосовуються для вироблення попереднього плану наукового дослідження.

Статистична гіпотеза

Статистична гіпотеза - припущення про певні емпіричні характеристики розподілу в даній сукупності.

Евристична гіпотеза

Евристична гіпотеза – неперевірене припущення про взаємозв'язки, що стимулюють подальший науковий пошук.

Загальна гіпотеза - це вид гіпотези, що пояснює причину явища чи групи явищ загалом.

Приватна гіпотеза - це різновид гіпотези, що пояснює якусь окрему сторону чи окрему властивість явища чи події.

Як наукові положення гіпотези повинні задовольняти вимогам принципової перевіряльності, тобто властивостям:

фальсифікованості (спростування);

Верифікованість (підтвердження).

До гіпотези пред'являються наступні вимоги:

Вона не повинна включати в себе дуже багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;

У неї не можна включати поняття і категорії, що не є однозначними, не усвідомлені самим дослідником;

При формулюванні гіпотези слід уникати цінностних суджень;

Гіпотеза повинна відповідати фактам, бути перевіреною і придатною до широкої кола явищ;

Потрібна безпружна стилістична форма, логічна простота, спостереження за місцевістю.

У процесі ІСУ висувають низку гіпотез:

Щодо прогнозованих рівнів цільової ефективності, витрат, ризиків систем (відбивають очікування менеджерів щодо системи);

Щодо варіантів побудови системи контролю реальних результатів функціонування системи (гіпотези щодо впливу та причин, що породили реальні результати);

Щодо можливих варіантів усунення недоліків чи поліпшення діяльності ІСУ тощо.

Після висунення гіпотез їх досліджують у процесі суджень, аналізу. Її або підтверджують як істинну, і вона трансформується на реальне знання, або спростовують.

2.3. Формування дослідних гіпотез.

У практиці дослідження систем управління прийнято виділяти такі етапи побудови гіпотез:

1. Висунення гіпотез.

Висунення гіпотез – основний вид наукової творчості, пов'язаний з об'єктивною потребою у новому знанні. При цьому гіпотеза, що висувається, повинна бути: досить теоретично надійна (спадкоємною з попереднім знанням, не суперечити фактам науки); однозначно логічно узгоджена з проблемою та метою; включати поняття, що отримали попереднє уточнення та інтерпретацію; додана до даних, укладених у попередньому описі предмета дослідження; надавати можливість емпіричної перевірки (верифікації) за допомогою предметно-методичних засобів пізнання, яка забезпечує перехід від неї до теорії та закону.

Щоб висунути гіпотезу, необхідно розташовувати деякою сукупністю фактів, що відносяться до явища, що спостерігається, які б обґрунтовували ймовірність певного припущення, пояснювали невідоме. Тому побудова гіпотези пов'язана, насамперед, зі збиранням фактів, які стосуються того явища, що ми пояснюємо, і які збігаються з вже наявним поясненням.

З зібраних фактів висловлюється припущення у тому, що є досліджуване явище, тобто. формулюється гіпотеза у вузькому значенні слова. Припущення у гіпотезі є у логічному відношенні судження (чи систему суджень). Його висловлюють у результаті логічного опрацювання зібраних фактів. Факти, на підставі яких висувається гіпотеза, можуть бути логічно осмислені у формі аналогії, індукції або дедукції. Висунення припущення становить основний зміст гіпотези. Припущення є відповіддю на поставлене питання про сутність, причину, зв'язки спостережуваного явища. У припущенні укладено те знання, якого приходять у результаті узагальнення фактів.

Припущення, щоб стати науковою гіпотезою, має відповідати таким вимогам:

Припущення має бути логічно суперечливим, і навіть суперечити фундаментальним положенням науки;

Припущення має бути принципово перевіреним;

Припущення має суперечити раніше встановленим фактам, пояснення яких призначено;

Припущення має бути придатним до якомога ширшого кола явищ. Ця вимога дозволяє з двох або більше гіпотез, що пояснюють те саме коло явищ, вибрати найбільш конструктивну.

2.Формулювання (розробка) гіпотез.

Висунуту гіпотезу необхідно сформулювати. Від правильності, чіткості та визначеності формулювання гіпотези залежать перебіг та результат її перевірки.

Розробка гіпотези пов'язані з виведенням гіпотези з її логічних наслідків. Припускаючи висунуте становище істинним, з нього дедуктивним шляхом виводять ряд наслідків, які мають існувати, якщо є передбачувана причина.

Логічні наслідки, виведені з гіпотез, не можна ототожнювати зі наслідками -ланками причинно-наслідкового ланцюга явищ, завжди хронологічно наступними за причиною, що їх викликала. Під логічними наслідками розуміються думки як про обставини, викликаних досліджуваним явищем, а й обставини, попередніх йому за часом, про супутні і наступні, і навіть обставини, викликані іншими причинами, але з досліджуваним явищем у зв'язку.

Зіставлення виведених із припущення наслідків із встановленими фактами дійсності дає можливість або спростувати гіпотезу, або довести її істинність. Це здійснюється у процесі перевірки гіпотези. Перевірка гіпотези йде завжди у вигляді практики. Гіпотеза породжується практикою, і лише практика вирішує питання, істинна гіпотеза чи хибна.

3. Перевірка гіпотез.

У тому випадку, коли гіпотеза пройшла всі три етапи розробки, її перевірка призводить до одного з таких результатів:

1) спростування (встановлення хибності);

2) зміна ступеня ймовірності;

3) доказ (встановлення істинності).

Розглянемо окремо слідства отримання кожного з можливих результатів.

На перший погляд спростування гіпотези є показником невдачі, неправильного спрямування дослідження, помилкових методів тощо. Насправді, гіпотеза в ідеалі містить ідею самозаперечення: вона повинна або перетворитися на достовірне знання (втратити гіпотетичність), або, виявившись неспроможною, поступитися місцем іншим гіпотезам.

Якщо гіпотеза доведена (перетворилася на достовірне знання), її продуктивність незаперечна. З цієї точки зору спростування гіпотези також має певне пізнавальне значення, воно дозволяє подолати помилку і тим самим сприяє пошуку істини.

Підтвердження інших наслідків робить гіпотезу ще вірогіднішою, проте не доводить її.

Доказ, встановлення істинності, підтвердження виведених із гіпотези наслідків підвищує її ймовірність.

Оскільки гіпотеза завжди представлена ​​судженням або групою суджень, процедура встановлення її істинності за своєю структурою в принципі має бути багато в чому аналогічна операції доведення як такої з усіма властивими останніми особливостями. Вона має містити аргументи, демонстративні вивідні схеми, підпорядковуватись правилам доказу.

Також існує ще кілька методів перевірки гіпотези, що використовуються у дослідженні систем управління:

Безпосереднє підтвердження (спростування) гіпотези.

Сутність цього способу полягає в тому, що передбачувані окремі факти або явища в ході подальшого пізнання знаходять підтвердження (або спростування) на практиці через їхнє безпосереднє сприйняття. У випадках прогностичних гіпотез недоцільно чекати їх прямого підтвердження практикою, оскільки буде втрачено час для необхідних дій. Ось чому в науці широко користуються логічним свідченням (спростуванням) гіпотез.

Логічне доказ (спростування) протікає опосередковано, оскільки пізнаються явища, які мали місце у минулому, чи існуючі в даний час, але недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю.

Основними шляхами логічного доказу гіпотези є:

Індуктивне - все більш повне підтвердження гіпотези або виведення з неї наслідків за допомогою аргументів, що включають вказівки на факти та закони;

Дедуктивне - виведення гіпотези з інших, загальніших і вже доведених положень; включення гіпотези до системи наукового знання, у якій вона несуперечливо узгоджується з усіма іншими положеннями; демонстрація евристичної, передбачуваної сили гіпотези, коли з її допомогою правильно пояснюється і передбачається досить широке коло явищ.

Логічне підтвердження (спростування) залежно від методу обгрунтування може протікати у вигляді прямого і непрямого підтвердження (спростування).

Прямий доказ (спростування) гіпотези протікає шляхом підтвердження чи спростування виведених логічних наслідків нововиявленими фактами.

Логічний процес виведення наслідків з висунутого припущення та обґрунтування істинності чи хибності гіпотези, як уже зазначалося, протікає дуже часто у формі умовно-категоричного висновку.

Іншим видом логічного доказу (спростування) гіпотези є опосередкований доказ (спростування). Воно використовується тоді, коли існують кілька гіпотез, які пояснюють те саме явище.

Непрямий доказ протікає шляхом спростування та виключення всіх помилкових припущень, на підставі чого затверджується достовірність єдиного припущення, що залишилося. Висновок при цьому протікає у формі заперечно-стверджуючого модусу роздільно-категоричного розуму висновку.

Висновок у цьому висновку може розцінюватися як достовірне, якщо: по-перше, побудовано вичерпний ряд припущень, що пояснюють явище, що досліджується; по-друге, у процесі перевірки гіпотез спростовано всі помилкові припущення. Припущення, що вказує на причину, що залишилася, у цьому випадку буде єдиним, а виражене в ньому знання виступатиме вже не як проблематичне, а як достовірне.

Таким чином, розкривши проблему сутності, структури та основних видів гіпотези, необхідно відзначити її важливу роль у процесі дослідження систем керування. Гіпотеза є необхідною формою розвитку систем управління, без якої неможливий перехід до нового, досконалішого управління підприємством.

Гіпотеза грає істотну роль системах управління, служить початковим етапом формування майже кожної управлінської теорії.

Якщо перевірка гіпотези не закінчується ні доказом, ні спростуванням, лише змінює ступінь її ймовірності, то триетапний цикл її розробки лише умовно (тимчасово) вважатимуться завершеним. Справді, гіпотеза залишилася гіпотезою, але це передбачає можливість її розробки - виведення наслідків, їх перевірки тощо.

Гіпотеза у дипломних роботахвиступає як найбільш цінний методологічний інструмент здійснюваного дослідження. Завдяки гіпотезі, науковими дослідниками виявляється нове знання та ідеї. Гіпотеза являє собоюприпущення, що випливає з теорії. Існування такого припущення, що позначається у введенні дипломної роботи, ще не доведено та експериментально не спростовано. Автор лише належить протягом всієї дослідницької роботи успішно виявити його істинність або довести помилковість.

Гіпотезавиступає у ролі твердження, у якому передбачається наявність чи існування зв'язку між декількома змінними. Гіпотеза наче місток, побудований між дійсними фактами та новими, невідомими, тими, наявність яких ще треба довести.

Гіпотезане приходить із нізвідки. Її появі передують різні припущення, які є гіпотезу як таку. Припущення можна назвати гіпотезою, якщо вона включає логічне обґрунтування, що базується на доведених положеннях.

Необхідно пам'ятати, що формулювання гіпотезиздійснюється на підставі досліджуваної проблеми. Блискуче сформульоване припущення відповідає таким вимогам, як адекватність дослідженню, відсутність конфлікту між новим і старим знанням, доступність для перевірки. Крім цього, передбачення має бути коректним і простим, не зводитися до банальних фактів.

Існує кілька етапів створення та подальшого розвитку гіпотези. Перший - виявлення певної групи фактів, які укладаються у давно відомі теорії, потребують пояснення новим припущенням. Другий - безпосередньо формулювання гіпотези, покликаної пояснити виявлені факти. Третій - глибоке дослідження зазначеного передбачення та виділення з нього всіляких наслідків. Четверте — порівняння наслідків гіпотези з існуючими науковими відкриттями. П'ятий - становлення нового наукового знання з гіпотези у разі підтвердження виведених із неї наслідків та відсутності протиріч із давно відомими постулатами науки.

Гіпотезуможна перевірити або активним експериментом, або виявлення кореляцій між тими величинами, взаємозв'язок яких викликає науковий інтерес.

Приклади гіпотез дипломних робіт

"Мотивація діяльності керівників".

Гіпотеза: Слід очікувати, що досягнення найвищого рівня мотиваційної галузі керівників працівників тісно взаємопов'язане з найбільшою успішністю у їхній професійній діяльності.

"Документообіг в організації".

Гіпотеза: Передбачається, що якщо здійснити розробку заходів щодо вдосконалення документообігу компанії з подальшим її впровадженням у діяльність організації, то зросте ефективність роботи служби документаційного забезпечення всього підприємства загалом.

«Розвиток допитливості дітей шкільного віку».

Гіпотеза: Успішний розвиток допитливості дітей шкільного віку стане можливим, якщо грамотно організувати спільну діяльність дітей та дорослих на підставі новітніх навчальних розробок.

«Розробка Web -сайту для кафедри «Педагогіка та психологія».

Гіпотеза: Взаємодія викладацького складу кафедри «Педагогіка та психологія» зі студентами вишу стане найефективнішою, якщо розробити оригінальний Web-сайт кафедри.