Глухова методика розвитку зв'язного мовлення. Глухів

1. Методика обстеження зв'язного мовлення Глухова В.П.
Глухів В.П. пропонує спостереження за промовою дітей здійснювати у процесі ігрової, повсякденно-побутової та навчальної діяльності
(Логопедичні заняття та різні види предметно-практичних занять, виховні заняття з рідної мови). Основна увага
звертається на наявність і рівень сформованості у дітей навичок фразової мови та на особливості мовної поведінки. Проводиться запис відповідей дітей
на заняттях монологічного мовлення як окремих висловлювань, коротких повідомлень, оповідань. З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей
використовується серія завдань, що включає: складання пропозицій щодо окремих ситуаційних картинок; складання пропозиції за трьома картинками,
пов'язаним тематично; переказ тексту; складання оповідання з картинки чи серії сюжетних картинок; твір оповідання з урахуванням особистого досвіду; складання оповідання-опису.
З урахуванням індивідуального рівня мовного розвитку програми програма обстеження може бути доповнена доступними завданнями з елементами творчості:
закінчення оповідання по заданому початку; вигадування оповідання на задану тему.
Комплексне обстеження дозволяє отримати цілісну оцінку мовленнєвої здібності дитини в різних формах мовних висловлювань - від елементарних (складання фрази)
до найскладніших (складання оповідань із елементами творчості). При цьому враховуються характерні особливості та недоліки у побудові розгорнутих висловлювань,
виявлені у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови під час проведення спеціальних досліджень.
Обстеження зв'язного мовлення дітей, запропоноване В.П. Глуховим.
Мета його - комплексне обстеження зв'язного мовлення дітей з ОНР (III рівень мовного розвитку).
Завдання1.Визначити здатність дитини складати закінчене висловлювання на рівні фрази (за зображеним на малюнку дії).
Матеріал: серія картинок наступного змісту:
Хлопчик поливає квіти
Дівчинка ловить метелика
Хлопчик ловить рибу
Дівчинка катається на санчатах
Дівчинка везе ляльку у візку.
При показі кожної картинки дитині задається питання-інструкція: "Скажи, що тут намальовано?" За відсутності фразової відповіді задається друге допоміжне питання,
що безпосередньо вказує на зображену дію ("Що робить хлопчик/дівчинка?").
Оцінка результатів: 3 бали - повна фразова відповідь; 2 бали - відповідь із допоміжним питанням; 1бал - дитина не змогла самостійно встановити смислові предикативні
відносини та передати їх у вигляді відповідної за структурою фрази.
Завдання 2. Виявлення здатності дітей встановлювати лексико-смислові відносини між предметами та переносити їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання.
Матеріал: Три картинки "дівчинка", "кошик", "ліс".
Інструкція: Назви картинки і склади пропозицію так, щоб у ній йшлося про всі три предмети. Якщо дитина склала пропозицію з урахуванням лише однієї-двох картинок
(Наприклад, "Дівчинка гуляла в лісі"), завдання повторюється із зазначенням на пропущену картинку.
Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, використовуючи фрази, адекватні запропонованому завданню; 2 бали – впорався із завданням за допомогою педагога; 1 бал - не зміг
скласти речення.
Завдання на складання фразових висловлювань наочної опори дозволяє виявити індивідуальні мовні можливості дітей з ОНР (III рівень мовного розвитку).
Наступні завдання призначені для визначення рівня сформованості та особливості зв'язного монологічного мовлення дітей.
Завдання 3.Виявити можливості дітей з ОНР відтворювати невеликий за обсягом і простий структурою літературний текст.
Матеріал: знайомі дітям казки: "Ріпка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст твору прочитується двічі; перед повторним читанням дається установка складання переказу.
Інструкція: послухай та перекажи.
Оцінка результатів: Особлива увага звертається на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових перепусток, повторів, дотримання логічної послідовності викладу,
а також наявність смислового та синтаксичного зв'язку між пропозиціями, частинами оповідання.
Завдання 4. Скласти зв'язне сюжетне оповідання на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів.
Матеріал: Серія картинок за сюжетом казки "Лиса та Журавель".
Зображення в потрібній послідовності розкладаються перед дитиною і дають уважно їх розглянути.
Інструкція: Розглянь картинки та склади послідовну розповідь. (Складання оповідання передує огляд предметного змісту кожної картинки серії з поясненням значення окремих деталей.
При утрудненні, окрім питань, що наводять, застосовується жестова вказівка на відповідну картинку або конкретну деталь).
Оцінка результатів: Крім загальних критеріїв оцінки беруться до уваги показники: смислова відповідність змісту оповідання, зображеного на картинках, дотримання логічного зв'язку між
картинками-епізодами.
Завдання 5. Скласти розповідь на основі особистого досвіду - має на меті виявити індивідуальний рівень та особливості володіння зв'язною фразовою та монологічною промовою при передачі своїх життєвих вражень.
Інструкція: дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему (наприклад, "На нашій ділянці", "Ігри на дитячому майданчику") та надається план оповідання: - що знаходиться на майданчику; чим займаються там діти;
у які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри та запам'ятати; Згадати, які ігри взимку, а які влітку.
Оцінка результатів: Звертається увагу до особливості фразової промови, вживаної дітьми під час складання повідомлення без наочної текстової опори. Враховується ступінь інформативності оповідання,
визначається кількістю значущих елементів, які несуть смислове навантаження. Встановлення кількості інформативних елементів та їх характеру (проста назва предмета чи дії їх
розгорнутий опис) дозволяти, наскільки повно відображена дитиною тема повідомлення.
Завдання 6. Скласти описову розповідь.
Матеріал: дітям можуть пропонуватися як моделі предметів (іграшки), так і їх графічні зображення, на яких досить повно та чітко представлені основні властивості та деталі предметів.
Інструкція: Дитині пропонується протягом кількох хвилин уважно розглянути предмет, а потім скласти про неї оповідання з цього питання. Наприклад, при описі ляльки дається
наступна інструкція-вказівка: "Розкажи про цю ляльку: як її звуть, яка вона за величиною; назви основні частини тіла; з чого вона зроблена, у що одягнена, що в неї на голові" і т.п.
Оцінка результатів: Звертається увага на повноту і точність відображення в ньому основних властивостей предмета, наявність (відсутність) логіко-смислової організації повідомлення, послідовність
опис ознак і деталей предмета, використання мовних засобів словесної характеристики. У випадку, коли дитина виявляється не здатною скласти навіть коротку описову розповідь,
йому пропонується для переказу зразок опису, даний логопедом.

2. Методика діагностики зв'язного мовлення, запропонована Філічевой Т.Б.
Філічева Т. Б. для обстеження зв'язного мовлення рекомендує картини із серії «Ми граємо», «Домашні та дикі тварини», а також картини з «Дидактичного матеріалу з виправлення
недоліків вимови в дітей віком дошкільного віку».
При обстеженні зв'язного мовлення рекомендується використовувати різноманітні завдання, наприклад: розповісти від однієї особи; підібрати епітети до певних слів; переказати текст, змінюючи
час вчинених дій; утворити порівняльний ступінь прикметників; утворити зменшувальну форму та ін.
Т.б. Філічева називає основним завданням логопедичного впливу на дітей із загальним недорозвиненням мови - навчити їх складно і послідовно, граматично та фонетично правильно
викладати свої думки, розповідати про події навколишнього життя. Це має важливе значення для навчання у школі, спілкування з дорослими та дітьми, формування особистісних якостей. Робота
щодо розвитку зв'язного мовлення ведеться за такими напрямами: збагачення словникового запасу; навчання складання переказу та вигадування оповідань; розучування віршів; відгадування загадок.
І пропонує такі методики корекційної роботи.
Навчання розповіді.
Методичні вказівки. Враховуючи знижену мовну активність дітей-логопатів, їх швидку стомлюваність, недостатню переключення, логопед при побудові занять відповідним чином
підбирає мовний матеріал.
Перші невеликі самостійні розповіді дітей мають бути пов'язані зі знайомою наочною ситуацією.
Наприклад, логопед дає завдання: "Підійди до столу, візьми червону кулю та синій м'яч". Звертаючись до дітей, він запитує: Що можна сказати про Колю, що він зробив? - "Коля підійшов до столу і взяв
червоний м'яч і синій м'яч.
Поступово завдання ускладнюються: діти повинні запам'ятати і зробити більше дій, та був точно розповісти про послідовність їх виконання. При цьому, коли одна дитина розповідає,
інші діти уважно слухають його розповідь, виправляючи помилки та неточності.
Оповідання – описи.
Процесу навчання дітей різним видам оповідань-описів передує велика робота проти предметів. Порівняння активізує думку дітей, звертає увагу на відмінні та
подібні ознаки предметів, що сприяє підвищенню мовної активності.
Навчання дітей опису предметів проводиться під час проходження кожної лексичної теми "іграшки", "посуд", "одяг", "овочі" тощо.
Навичка опису предметів корисно закріплювати під час виконання продуктивних видів діяльності (ліплення, малювання, конструювання).
Опису тварин і птахів має передувати робота з розгляду їх опудал або зображень на зображенні.
Зразковий лексичний матеріал
ЗАЄЦЬ
У зайця довгі вуха і витягнута мордочка. Задні лапи в нього набагато довші за передні. Тому заєць дуже швидко бігає та скаче. Шкірка у кролика м'яка, тепла. Взимку вона біла, а влітку сіра:
так йому легше ховатися від ворогів. Заєць разом із зайченятами живе в лісі в норі.
Розповіді щодо серії сюжетних картинок.
Конкретні прими роботи з сюжетними картинками різноманітні, наприклад:
Логопед роздає дітям предметні картинки, а сам показує сюжетні картинки, супроводжуючи їхні розповіді. Діти повинні підібрати предметні картинки до цієї серії сюжетних картинок.
Логопед читає розповідь та сам розставляє на набірному полотні картинки. Потім він їх знімає та просить дітей самостійно розкласти картинки та повторити розповідь. У разі складнощів можна задати
пряме питання.
Діти отримують по одній картинці, і кожен розповідає, що намальовано на картинці. Одна дитина в ув'язненні дає повну розповідь по всіх картинках.
Орієнтовний дидактичний матеріал.
ЧОЛОВІК (набір картинок)
На вулиці літо. Яскраво світить сонце. Хлопчик сидить на березі річки і робить з паперу човен.
Хлопчик лежить на животі і тримає над водою човник.
Хлопчик лежить, усміхається, човник пливе. На небі з'явилася велика хмара.
Йде дощ, човник пішов на дно. Хлопчик плаче.
Світить сонце. Хлопчик нахилився над водою. Жабенята приносять хлопчику човник. Хлопчик посміхається.
Було літо. Яскраво світило сонце. Коля сидів біля річки і робив з паперу човник.
Коля зробив човник і ліг на живіт, щоб було зручніше його пустити по воді. І ось човник поплив. Коля радий: гарний вийшов човник.
На небі з'явилася хмара, стало темно, пішов дощ. Човен намокл і втопився. Коля заплакав. Жаль човник.
Біля берега плавали жабенята. Побачили вони, що Коля плаче, шкода стало їм Колю. Жабенята дістали човник і віддали його Колі. А тут і дощ скінчився. Коля плакати перестав.
Під час оповідання можна поставити такі питання: "Яка була пора року? Куди пішов хлопчик? Що робив хлопчик? Чому Коля плакав? Хто допоміг Миколі? Що було далі?
Розучування віршів.
Методичні вказівки до навчання віршів дітьми з ГНР
Кожен новий вірш має бути виразно прочитаний логопедом (напам'ять).
Після прочитання вірша логопед каже, що цей вірш діти завчатимуть напам'ять. Потім ще раз читає цей вірш.
Далі логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дітям усвідомити його основну думку.
Після цього логопед з'ясовує, які слова дітям незрозумілі, у доступній формі пояснює їхнє значення.
Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Діти промовляють хором, а потім індивідуально. Логопед обов'язково враховує індивідуальні здібності дітей, тому серед них
перших розповідає вірш та дитина, яка запам'ятовує швидше за інших.
Заучування віршів розвиває в дітей віком почуття ритму, тому корисно просити дітей відплескувати чи відтоплювати ритм.
Пливе, пливе кораблик,
Кораблик золотий,
Щастить, щастить подарунки,
Подарунки нам із тобою.
(С. Маршак)
Переказ художніх текстів.
Методичні вказівки. До початку читання оповідання логопед пояснює дітям сенс важких слів, воно промовляють хором та індивідуально. Далі проводиться невелика бесіда, яка підводить дітей до
змістом оповідання.
Прочитавши розповідь, логопед ставить запитання з метою з'ясувати, чи зрозуміли його діти. Тільки після цього дітей просять переказати прочитане. При цьому на різних щаблях навчання переказу
застосовуються різні види переказу:
Перед початком переказу логопед складає план оповідання.
Якщо дитина переказує з великими паузами, то логопед задає питання, що наводять.
Логопед переказує, а дитина (залежно від своїх мовних можливостей) вставляє слово чи речення.
Переказ організується "по ланцюжку", коли одна дитина починає переказувати, наступна продовжує, а третя закінчує. Цей вид роботи допомагає виробити у дітей стійку увагу,
вміння слухати товариша та стежити за його промовою.
Часто застосовується переказ в особах, на кшталт простої драматизації.
Творче оповідання:
переказ тексту та його продовження з додаванням фактів, подій із життя героїв;
складання оповідання на основі особистого досвіду за аналогією з почутим.
Зразкові тексти для переказу.
Як Сашко вперше побачив літак.
Була весна, танув сніг, текли струмки. Сашко пускав по воді паперові човники. Раптом угорі щось загуло. Сашко подумав, що летить птах. Ось вона вже над головою. То був літак. Задивився
Сашко на літак, а човники попливли.
Відповісти на питання:
Яка була пора року?
Що пускав по воді Сашко?
Що загуло в повітрі?
Що Сашко сплутав із птахом?
Літо.
Прийшло літо. Ми гуляли лугом. Трава вище колін, густа, зелена. А скільки у ній квітів! Вони піднімають свої ошатні голівки. Одні – у фіолетових ковпачках, інші – у білих віночках.
А в інших голівка вся золота, ніби крихітне променисте сонечко
Відповісти на питання:
Із чим порівнює автор квіти?
Як ви вважаєте, які квіти він зобразив?
Чи бачили ви їх? Розкажіть про них.

3. Методика обстеження зв'язного мовлення Воробйової В.К.
Воробйова В.К. рекомендує зв'язкову промову обстежити з чотирьох серій.
Перша серія спрямована на виявлення репродуктивних можливостей мови дітей та включає два завдання: переказати текст якомога докладніше; переказати цей текст, але коротко.
Як експериментальний матеріал рекомендується використовувати тексти оповідань, розраховані на вік випробуваного і адаптовані в плані скорочення їх обсягу.
Друга серія експериментальних завдань спрямована на виявлення продуктивних мовних можливостей дітей: вміння самостійно скласти смислову програму зв'язкового повідомлення за наочними
опор; вміння реалізувати знайдену програму в цілісне зв'язне повідомлення.
Ця серія включає два завдання. У 1 завданні дітям пропонується самостійно розкласти серію сюжетних картинок у послідовності логічного розвитку події. 2 завдання орієнтує
дітей на складання оповідання за знайденою програмою
Третя серія спрямовано виявлення особливостей побудови зв'язного повідомлення за умов часткової заданості смислових і лексико-синтаксичних компонентів висловлювання. Вона включає
у собі три види завдань:
складання продовження оповідання з прочитаного зачину;
вигадування сюжету та складання оповідання з предметних картинок, які діти повинні відібрати із загального банку предметних картинок;
самостійне знаходження теми та її реалізації в оповіданнях.
Четверта серія завдань спрямована на з'ясування стану орієнтовної діяльності, оскільки орієнтування у правилах генерації тексту випереджає створення зв'язкового монологічного
висловлювання. Орієнтовна діяльність полягає у вмінні виділяти загальні, характерні ознаки, властиві організації саме цієї мовної одиниці. Вирішення питання про стан
орієнтовної діяльності дітей із системними порушеннями промови важливо вивчення структури мовного недорозвитку, зокрема, виявлення впливу недорозвинення промови формування
пізнавальної діяльності та ступеня сформованості аналітичних можливостей дітей.

Фрагмент книги.
Діалогічна (діалог) -первинна за походженням форма мови. Маючи яскраво виражену соціальну спрямованість, вона потреби безпосереднього живого спілкування. Діалог як форма мови складається з реплік (окремих висловлювань), з ланцюга послідовних мовних реакцій; він здійснюється або у вигляді звернень, запитань і відповідей, що чергуються, або у вигляді розмови (бесіди) двох або декількох учасників мовного спілкування. Діалог спирається на спільність сприйняття співрозмовників, спільність ситуації, знання предмета, про яку йдеться. У діалозі, поряд з власне мовними засобами мовлення, велику роль відіграють і невербальні компоненти-жест, міміка, а також засоби інтонаційної виразності. Зазначені особливості визначають характер мовленнєвих висловлювань. Структура діалогу допускає граматичну неповноту, опускання окремих елементів граматично розгорнутого висловлювання (еліпси чи елізії), наявність повторення лексичних елементів у суміжних репліках, вживання стереотипних конструкцій розмовного стилю (мовні штампи). Найпростіші форми діалогу (наприклад, репліки-висловлювання типу ствердної чи негативної відповіді тощо) не вимагають побудови програми висловлювання (А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткова, Т.Г. Винокур та ін.).

Монологічна мова (монолог) розуміється як зв'язне мовлення однієї особи, комунікативна мета якої - повідомлення про будь-які факти, явища реальної дійсності (див. список літератури пп. 32, 36 та ін.). Монолог є найбільш складною формою мови, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. До основних властивостей монологічного мовлення ставляться: односторонній і безперервний характер висловлювання, довільність, розгорнутість, логічна послідовність викладу, обумовленість змісту орієнтацією на слухача, обмежене вживання невербальних засобів передачі (Н.А. Головань, А.Г. Зикеєв, А.Р. Лурія, Л. А. Долгова та ін). Особливість цієї форми мови полягає в тому, що її зміст, як правило, заздалегідь задано та попередньо планується. Зіставляючи монологічну та діалогічну форму мови, А.А. Леонтьєв особливо виділяє такі якості монологічного мовлення, як відносна розгорнутість.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Формування зв'язного мовлення, дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням, Глухов В.П., 2002 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Економічна теорія (у трьох частинах), Частина 1, основи, вступний курс, Лемешевський І. М., 2002
Адвокатура та адвокатська діяльність, Смирнов В.М., Смикалін А.С., 2010

Наступні підручники та книги.

Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ГНР використовуються такі методи:

§ обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;

§ дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;

§ спостереження за дітьми у процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та повсякденно-побутової діяльності в умовах дитячого освітнього закладу;

§ вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики та висновки тощо);

§ використання даних розмов із батьками, вихователями, дітьми.

Можливості дітей у побудові досить інформативних, комунікативно-повноцінних зв'язкових висловлювань значною мірою визначаються рівнем сформованості лексичного устрою мови. Тому цілеспрямоване вивчення стану словника дітей - необхідна складова комплексного дослідження зв'язного мовлення.

Для обстеження словника можна застосувати спеціально складений обстежуючим словниковий мінімум обсягом 250-300 слів. У цьому рекомендується використовувати наочний матеріал із відповідних посібників Г.А. Каше та Т.Б. Філічевой, Т.Б. Філічевой та А.В. Соболєвої, О.Є. Грибової та Т.П. Безсонової, О.М. Усанової та ін Лексичний та відповідний ілюстративний матеріал відбирається з урахуванням наступних принципів:

§ семантичного (до словника-мінімум входять слова, що позначають різні предмети, їх частини, дії, якісні характеристики предметів; слова, пов'язані з визначенням тимчасових та просторових відносин, наприклад: «далеко - близько», «вгорі - внизу», «спочатку - потім» ін.);

§ лексико-граматичного (до словника включаються слова різних частин мови - іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники - у кількісному співвідношенні, характерному для словникового запасу старших дошкільнят з нормальним мовним розвитком) *;

§ тематичного, відповідно до якого в межах окремих розрядів слів лексичний матеріал групується за темами («Іграшки», «Одяг», «Посуд», «Овочі та фрукти» тощо); фізичні, повсякденно-побутові, професійні дії; слова, що позначають колір, форму, величину та інші якісні характеристики предметів тощо). З'ясовується знання дитиною назв природних явищ, що спостерігаються, понять про час доби і року.

Складання словника-мінімуму проводиться відповідно до типової програми виховання та навчання у дитячому дошкільному закладі (1995), з урахуванням лексичного матеріалу, який мають засвоїти діти, які у старші вікові групи. Відбираються слова, відомі дітям із нормальним мовним розвитком; водночас перевага надається словам, доступним дітям з ОНР за складовою структурою. Під час обстеження словника використовується прийом називання дітьми зображених на картинках предметів, дій тощо. Якщо дитина не може згадати або правильно назвати потрібне слово, використовуються прийоми підказки початкової мови (звуку) або «німої» артикуляції.

Для виявлення сформованості в дітей віком деяких загальнокатегоріальних понять застосовуються набори картинок із зображенням однорідних предметів (приблизно 15-18 узагальнюючих слів-понять). Дитині пропонується назвати словом загальну групу предметів. p align="justify"> Для визначення можливостей дітей у встановленні співвідношень між деякими словами-поняттями дається завдання на підбір антонімів.

При аналізі даних обстеження звертається увага, які слова кожної з лексико-понятійних груп відсутні у словнику дитини; відзначаються характерні помилки та лексичні заміни.

Спостереження за мовою дітей здійснюється у процесі ігрової, повсякденно-побутової та навчальної діяльності (логопедичні заняття та різні види предметно-практичних занять, виховні заняття з рідної мови). Основна увага звертається на наявність і рівень сформованості у дітей навичок фразової мови (уміння дати коротку і розгорнуту відповіді, поставити питання педагогу, розповісти про плановану та виконану дію та ін.), на особливості мовної поведінки. Проводиться запис відповідей дітей на заняттях монологічного мовлення у вигляді окремих висловлювань, коротких повідомлень, оповідань. Метод спостережень дає можливість одержати загальне уявлення про рівень розвитку спонтанної мови дітей, сформованість її граматичного ладу, здатність вживати зв'язкові висловлювання під час спілкування, передавати ту чи іншу інформацію тощо.

З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей використовується серія завдань, що включає:

§ складання пропозицій за окремими ситуаційними картинками («картинки-дії» за термінологією Л.С. Цвєтковою, 1985);

§ складання пропозиції за трьома картинками, пов'язаними тематично;

§ переказ тексту (знайомої казки або короткої розповіді);

§ складання оповідання з картинки або серії сюжетних картинок;

§ твір оповідання на основі особистого досвіду;

§ складання оповідання-опису.

З урахуванням індивідуального рівня мовного розвитку програми програма обстеження може бути доповнена доступними завданнями з елементами творчості:

§ закінчення оповідання по заданому початку;

§ вигадування оповідання на задану тему.

Наведемо опис завдань.

Перше завданнявикористовується визначення здатності дитини складати адекватне закінчене висловлювання лише на рівні фрази (по зображеному на малюнку дії). Йому пропонується по черзі кілька (5-6) картинок приблизно такого змісту:

1. «Хлопчик поливає квіти»;

2. «Дівчинка ловить метелика»;

3. «Хлопчик ловить рибу»;

4. «Дівчинка катається на санчатах»;

«Дівчинка везе малюка у візку» тощо.

При показі кожної картинки дитині ставить запитання-інструкція: «Скажи, що тут намальовано?». У результаті з'ясовується, чи здатна дитина самостійно встановити смислові предикативні відносини і передати їх у вигляді відповідної структури фрази. За відсутності фразової відповіді задається друге допоміжне питання, що безпосередньо вказує на зображену дію («Що робить хлопчик / дівчинка?»). При аналізі результатів відзначаються особливості складених фраз (смислова відповідність, граматична правильність, наявність пауз, характер аграматизму, що спостерігається, та ін.).

Друге завдання- Складання пропозиції за трьома картинками (наприклад, «дівчинка», «кошик», «ліс») - спрямовано виявлення здатності дітей встановлювати логіко-смислові відносини між предметами і передавати їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Дитині пропонується назвати картинки, а потім скласти пропозицію так, щоб у ній йшлося про всі три предмети. Для полегшення завдання пропонується допоміжне питання: Що зробила дівчинка? Перед дитиною стоїть завдання: на основі «семантичного» значення кожної картинки та питання педагога встановити можливу дію та відобразити її у мові у формі закінченої фрази. Якщо дитина склала пропозицію з урахуванням лише однієї-двох картинок (наприклад, «Дівчинка гуляла в лісі»), завдання повторюється із зазначенням пропущеної картинки. Оцінюючи результатів враховуються: наявність фрази, адекватної запропонованому завданню; особливості цієї фрази (семантична «наповненість», синтаксична структура, аграматизм та ін); характер допомоги, що надається дитині.

Для виявлення ступеня сформованості у дітей навичок вживання окремих (фразових) висловлювань можуть бути також використані завдання на складання пропозицій щодо демонстрованих дій, за опорними словами (даними в «нейтральній» граматичній формі) та ін. наочній опорі дозволяє виявити індивідуальні мовні можливості дітей з ОНР, які мають другий чи третій рівень мовного розвитку. Побудова таких фраз-висловлювань є необхідною мовною дією при складанні розгорнутих мовних повідомлень (цілого тексту) - оповідань-описів за картинками, їх серіями, оповідань з досвіду та ін. Результати виконання завдань на складання окремих висловлювань за картинками фіксуються в індивідуальній карті дитини по наступною схемою:

Наступні завдання (3-8) призначаються визначення рівня сформованості та особливостей зв'язного монологічного мовлення дітей у доступних даного віку її видах (переказ, оповідання з наочної опорі і з особистого досвіду, розповідь із елементами творчості). Оцінюючи виконання завдань складання різних видів оповідання враховуються показники, що характеризують рівень оволодіння дітьми навичками монологічної промови. Визначаються: ступінь самостійності при виконанні завдань, обсяг оповідання, зв'язність, послідовність та повнота викладу; смислова відповідність вихідному матеріалу (тексту, наочному сюжету) і поставленої мовної задачі, а також особливості фразової мови та характер граматичних помилок. При утрудненнях (тривала пауза, перерва у розповіді та інших.) надається допомогу вигляді послідовного використання спонукаючих, наводящих і уточнюючих питань.

Третє завданнямає на меті виявлення можливостей дітей з ОНР відтворювати невеликий за обсягом та простий за структурою літературний текст. Для цього можуть бути використані знайомі дітям казки: "Ріпка", "Теремок", "Курочка Ряба", короткі реалістичні оповідання (наприклад, оповідання Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського та ін.). Текст твору прочитується двічі; перед повторним читанням дається установка складання переказу. При використанні авторських творів після повторного читання перед складанням переказу рекомендується ставити запитання (3-4) щодо змісту тексту. При аналізі складених переказів особлива увага звертається на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових перепусток, повторів, дотримання логічної послідовності викладу, а також наявність смислового та синтаксичного зв'язку між реченнями, частинами оповідання та ін.

Четверте завданнявикористовується виявлення можливостей дітей складати зв'язний сюжетний розповідь з урахуванням наочного змісту послідовних фрагментов-эпизодов. Рекомендується використовувати серії з трьох-чотирьох картинок за сюжетами Н. Радлова («Їжачок і гриб», «Кішки та пташка» та ін.), а також серії з детально представленим сюжетом (5-6 картинок), наприклад «Ведмідь та зайці» * і т.п. Зображення в потрібній послідовності розкладають перед дитиною і дають уважно їх розглянути. Складання оповідання передує розбір предметного змісту кожної картинки серії з поясненням значення окремих деталей зображеної обстановки (наприклад: «дупло», «поляна», «лужок» - по серії «Ведмідь та зайці» тощо). При утрудненнях, окрім питань, що наводять, застосовується жестова вказівка на відповідну картинку або конкретну деталь. Крім загальних критеріїв оцінки беруться до уваги показники, що визначаються специфікою даного виду оповідання: смислова відповідність змісту оповідання зображеному на картинках; дотримання логічного зв'язку між картинками-епізодами.

П'яте завдання- Складання оповідання на основі особистого досвіду - має на меті виявити індивідуальний рівень та особливості володіння зв'язною фразовою та монологічною промовою при передачі своїх життєвих вражень. Дитині пропонується скласти розповідь на близьку їй тему, пов'язану з повсякденним перебуванням у дитячому садку («На нашій ділянці», «Ігри на дитячому майданчику», «У нашій групі» та ін.), і надається план із кількох питань-завдань. Так, при складанні оповідання «На ділянці» пропонується розповісти, що знаходиться на ділянці; чим займаються дільниці; у які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри та заняття; згадати про зимові ігри та розваги. Після цього діти складають розповідь за окремими фрагментами, перед кожним із яких питання-завдання повторюється. При аналізі виконання завдання звертається увагу до особливості фразової промови, вживаної дітьми під час складання повідомлення без наочної і текстової опори. Враховується ступінь інформативності оповідання, яка визначається кількістю значущих елементів, які несуть ту чи іншу інформацію з цієї теми. Встановлення кількості інформативних елементів та його характеру (просте називання предмета чи дії чи його розгорнутий опис) дозволяє оцінити, наскільки повно відбито дитиною тема повідомлення.

Для шостого завдання- Складання описового оповідання - дітям можуть пропонуватися як моделі предметів (іграшки), так і їх графічні зображення, на яких досить повно та чітко представлені основні властивості та деталі предметів. Можна використовувати такі іграшки, як ляльки, у тому числі персонажі відомих казок, іграшки, що зображують домашніх тварин (кішка, собака), вантажна машина-самоскид та ін. даного питання. Наприклад, при описі ляльки подається наступна інструкція-вказівка; «Розкажи про цю ляльку: як її звуть, яка вона за величиною; назви основні частини тіла; скажи, з чого вона зроблена, у що одягнена, що в неї на голові» тощо. Може бути зазначена і послідовність відображення основних якостей предмета в оповіданні-описі. При аналізі складеного дитиною розповіді звертається увага на повноту і точність відображення у ньому основних властивостей предмета, наявність (відсутність) логіко-смислової організації повідомлення, послідовність у описі ознак і деталей предмета, використання мовних засобів словесної характеристики. У разі, коли дитина виявляється не здатною скласти навіть коротку описову розповідь, їй пропонується для переказу зразок опису, даний логопедом.

Сьоме завдання- продовження оповідання по заданому початку (з використанням картинки) - має на меті виявити можливості дітей у вирішенні поставленої мовної та творчої задачі, в умінні використовувати при складанні оповідання запропонований текстовий та наочний матеріал. Дитині показують картинку, що зображає кульмінаційний момент сюжетної події оповідання. Після аналізу змісту картинки двічі прочитується текст незавершеного оповідання і пропонується придумати його продовження.

Наведемо приклад такого тексту.

Коля навчався у першому класі. Дорога від дому до школи йшла лісом. Якось узимку Коля повертався додому зі школи. Він йшов лісовою стежкою. Ось він вийшов на узлісся і побачив будиночки свого села. Раптом з-за дерев вискочили чотири великі вовки. Коля кинув портфель і швидко вліз на дерево. Вовки оточили дерево і, клацаючи зубами, дивилися на хлопчика. Один вовк стрибнув і хотів схопити його.

Запитання щодо змісту картинки:

1. Що ти бачиш на зображенні?

2. Яка пора року зображена?

3. Що видніється вдалині?

4. Що лежить під деревом?

Оцінюючи складеного закінчення оповідання відзначаються: смислове відповідність висловлювання дитини змісту запропонованого початку, дотримання логічної послідовності подій, особливості сюжетного рішення, враховуються мовні засоби, граматична правильність промови.

Восьме завдання - Складання оповідання на задану тему - можна використовувати як додаткове. Завдання пропонується дітям, які, за даними попередніх досліджень, мають певні навички складання зв'язкових повідомлень. Може бути використаний наступний варіант. Дитині показують картинки із зображенням дівчинки, кошика та лісу, до якого через поле веде доріжка. Задаються питання: «Як ми назвемо дівчинку?», «Куди пішла дівчинка?», «Навіщо вона пішла в ліс?» Після цього пропонується скласти розповідь про який-небудь випадок з дівчинкою в лісі.Попереднє складання «експозиції» оповідання з опорою на картинку полегшує дітям перехід до розповіді за власним задумом. Звертається увага на структуру та зміст дитячих оповідань, особливості монологічного мовлення, наявність елементів власної творчості.

Комплексне обстеження дозволяє отримати цілісну оцінку мовної здібності дитини на різних формах мовних висловлювань - від елементарних (складання фрази) до найскладніших (складання оповідань із елементами творчості). При цьому враховуються характерні особливості та недоліки у побудові розгорнутих висловлювань, виявлені у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови під час проведення спеціальних досліджень.

За даними цих досліджень, діти з ОНР (III рівень мовного розвитку) мало використовують зв'язне фразове мовлення в процесі навчальної та ігрової діяльності, зазнають труднощів у складанні розгорнутих синтаксичних конструкцій. Для самостійних монологічних висловлювань дітей із ОНР характерні вживання переважно коротких фраз, помилки у побудові розгорнутих речень, складнощі у виборі необхідних лексем, порушення смислової організації висловлювань, відсутність зв'язку між елементами повідомлення.

Дослідження показують обмеженість словникового запасу у дітей з ОНР, особливо за такими лексико-понятійними розрядами, як назви деталей предметів, якісні характеристики предметів (колір, об'єм, параметри та ін.) Виявляють труднощі при виконанні завдань на підбір узагальнюючих слів-понять, визначення просторового розташування предметів та ін.

У ряду дітей суттєві труднощі виникають при складанні окремих пропозицій щодо наочної опори, що може бути пов'язане з невмінням встановлювати (або актуалізувати в мові) предикативні відносини, а також труднощі в лексико-граматичному оформленні висловлювання.

Відсутність самостійності у складанні оповідань, порушення логічної послідовності викладу, смислові перепустки, незавершеність фрагментів - мікротем, тривалі паузи на межах фраз або їх частин (що не несуть смислового навантаження) можуть свідчити про труднощі у програмуванні змісту розгорнутих монологічних висловлювань.

Індивідуальний якісний аналіз висловлювань дітей з ОНР та з нормальним мовленнєвим розвитком (на основі наведеної методики дослідження) дозволяє встановити декілька рівнів виконання завдань по кожному з видів оповідання. Основними критеріями оцінки є: ступінь самостійності при складанні оповідання, адекватність поставленого завдання, семантична наповненість, зв'язність та послідовність викладу, відповідність граматичного оформлення висловлювання мовним нормам.

Наведена схема використовується в динамічних дослідженнях (обстеження дітей у динаміці), що проводяться до та у ході спеціального, цілеспрямованого навчання.

Може бути використана також оцінка в балах відповідно до виявленого рівня виконання завдання: хороший - 4, задовільний - 3, недостатній - 2, низький - 1, що дає можливість наочніше оцінити просування дітей у навчанні розповіді в динамічних дослідженнях, у тому числі за сумарною бальною оцінки рівня оволодіння навичками розповідання загалом. (Сумарна оцінка в межах 16-20 балів характеризує досить високий або «хороший» рівень навичок розповідання, сума балів від 11 до 15 відповідає «задовільному» рівню, від 6 до 10 – недостатньому» та від 1 до 5 – «низькому»).

Як приклад наведемо розповіді по серії картинок «Ведмідь і зайці» двох дітей - дитину з ГНР та дитину з нормальним мовним розвитком.

«Медіти естcтuu заччків... Показує... Побезаї... Деєво... Де-ево котни... Звідти птеї... Зграї кусатися. Упай... Вони знемагали. (Оповідання Іри Т., 5,5 років, загальне недорозвинення мови).

Розповідь складено за допомогою педагога (використовувалися допоміжні питання). Зазначаються: пропуск істотних моментів дії, виражена ситуативність; відсутня достатнє відтворення наочно представленої сюжетної ситуації, характерні тривалі паузи між окремими словами, що свідчать про труднощі у складанні оповідання, привертає увагу бідність вживаних мовних засобів, їх невідповідність задачі побудови зв'язкового розгорнутого висловлювання.

«Одного разу ведмежа захотіло почастувати двох зайців медом. Вони пішли до лісу, до дерева, де дупло. Мишко поліз на дерево, коли вони підійшли до дупла. Коли він заліз, на нього налетіли бджоли, і Мишко впав з дерева. Коли він поліз, зайці просто веселилися, а коли Мишко впав, зайці почали сміятися. Потім бджоли полетіли за ними. Два зайці та ведмідь кинулися бігом, лише п'яти блищали. (Оповідання Юлі Т., 5,5 років, нормальний мовний розвиток).

Методика обстеження стану зв'язного мовлення (В. П. Глухов)

Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ВНР В. П. Глухов використовує такі методи:

обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;

дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;

спостереження за дітьми у процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та повсякденно-побутової діяльності в умовах дитячого освітнього закладу;

вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики та висновки тощо); використання даних розмов з батьками, вихователями та дітьми.

Можливості дітей у побудові досить інформативних, комунікативно повноцінних зв'язкових висловлювань значною мірою визначаються рівнем сформованості лексичного устрою мови. Тому цілеспрямоване вивчення стану словника дітей - необхідна складова комплексного дослідження зв'язного мовлення.

Семантичного (до словника-мінімуму входять слова, що позначають різні предмети, їх частини, дії, якісні характеристики предметів; слова, пов'язані з визначенням тимчасових і просторових відносин, наприклад: «далеко-близько», «вгорі-внизу», «спочатку-потім " та ін.);

Лексико-граматичного (до словника включаються слова різних частин мови - іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники - у кількісному співвідношенні, характерному для словникового запасу старших дошкільнят з нормальним мовним розвитком);

Тематичного, відповідно до якого в межах окремих розрядів слів лексичний матеріал групується за темами («Іграшки», «Одяг», «Посуд», «Овочі та фрукти» тощо),

Фізичні, повсякденно-побутові, професійні дії, слова, що позначають колір, форму, величину та інші якісні характеристики предметів тощо). З'ясовується знання дитиною назв природних явищ, що спостерігаються, понять про час доби і року.

Для складання словника відбираються слова, відомі дітям із нормальним мовним розвитком; водночас перевага надається словам, доступним дітям з ОНР за складовою структурою. Під час обстеження словника У. П. Глухов пропонує використовувати прийом називання дітьми зображених на картинках предметів, дій тощо. Якщо дитина не може згадати або правильно назвати потрібне слово, використовуються прийоми підказки початкової мови (звуку) або «німої» артикуляції.

З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей використовується серія завдань, що включає:

1. складання пропозицій щодо окремих ситуаційних картинок («картинки-дії» за термінологією Л.С. Цвєткової, 1985);

2. складання пропозиції з трьох картинок, пов'язаних тематично;

3. переказ тексту (знайомої казки чи короткого оповідання);

4. складання оповідання з картинки чи серії сюжетних картинок;

5. твір оповідання з урахуванням особистого досвіду,

6. Складання оповідання-опису.

7. закінчення оповідання по заданому початку;

8. вигадування оповідання на задану тему.

Особливу увагу слід приділяти аналізу складності дитячих висловлювань. До неявно виражених порушень зв'язності відносяться перепустки окремих, важливих у сенсовому відношенні слів, фраз, поодинокі випадки відсутності смислового та синтаксичного міжфразового зв'язку. При значних порушеннях зв'язності відзначаються повторна відсутність у оповіданні смислового та синтаксичного зв'язку між суміжними фразами, пропуски слів чи частин тексту, що впливають логічну організацію висловлювання, порушення смислового зв'язку між двома фрагментами тексту. Перепустка декількох фрагментів, відсутність смислового зв'язку між рядом послідовних речень, незавершеність частин тексту, а також поєднання різних недоліків призводять до суттєвих порушень зв'язності оповідання.

При аналізі та оцінці оповідань дітей з недорозвиненням мови спеціальна увага звертається на недоліки у граматичному оформленні висловлювань.

За даними дослідження для кожної дитини складається індивідуальний оціночний «профіль» стану зв'язного монологічного мовлення. Такий «профіль» наочно показує, в яких видах розгорнутих висловлювань у дитини відзначаються найбільші труднощі і на що можна спиратися під час подальшої корекційної роботи.

Аспірантура: здобувач при заочній аспірантурі МДПІ ім. В.І. Леніна, 1986.
Вища: МДПІ ім. В.І. Леніна, дефектологічний факультет, учитель-логопед дошкільних, шкільних та медичних установ, 1979.

Тема кандидатської дисертації

«Особливості формування зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням» (1987)

Курси поточного навчального року

Психолінгвістика.
Методика розвитку мовлення осіб з ОВЗ.
Мовленнєве спілкування дітей з недорозвиненням мови.
Загальнометодичні аспекти навчання у спеціальних освітніх закладах. Онтогенез мовної діяльності.

Публікації

Всього друкованих праць – 116: з них – 53 наукові та 63 навчально-методичні праці, що використовуються в педагогічній практиці.
Серед них – 3 наукові монографії, 5 підручників та понад 30 навчальних та навчально-методичних посібників з психолінгвістики, корекційної педагогіки та психології, логопедії, 4 наочно-дидактичні посібники для студентів дефектологічних факультетів та логопедів-практиків.

Публікації.

Монографії:
1. Глухів, В.П. Формування навичок зв'язкових висловлювань у дітей старшого дошкільного віку із системним недорозвиненням мови / В.П. Глухів. ‒ М.: «Супутник+», 2010. ‒ 371 с.
2. Глухів, В.П. Розвиток уяви та мови дітей із системним мовним недорозвиненням у процесі корекційно-розвивального навчання / В.П. Глухів. ‒ М.: «Супутник+», 2011. ‒ 243 с.
3. Глухів, В.П. Комплексний підхід до формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку з порушеннями мовного та пізнавального розвитку: монографія / В.П. Глухів. - М.: В. Секачов, 2014. - 538 с.

Підручники Навчальні та навчально-методичні посібники.
1. Глухів, В.П. Особливості формування зв'язного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням: навчально-методичний посібник для студентів дефектологічних факультетів педагогічних вузів/В.П. Глухів. - М.: МГОПУ, 2001. - 194 с.
2. Глухів, В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням: навчально-методичний посібник/В.П. Глухів. ‒ М.: АРКТІ, 2002. - 146 с.
3. Глухів, В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням / В.П. Глухів. ‒ Вид. 2-ге, испр. і доп. М.: АРКТІ, 2004. 168 с.
4. Глухів, В.П. Основи психолінгвістики: навчальний посібник для студентів педвузів/В.П. Глухів. ‒ М.: АСТ: Астрель, 2005. ‒ 352 с.
5. Ковшиков, В.А., Глухів, В.П. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. Підручник для вузів/В.П. Глухів. ‒ М.: АСТ: Астрель, 2007. ‒ 320 с.
6. Глухів, В.П. Основи психолінгвістики. / В.П. Глухів. ‒ М.: АСТ: Астрель, 2008. ‒ 354 с.
7. Баскакова, І.Л., В.П. Глухів. Практикум з психолінгвістики: навчальний посібник для студентів педагогічних вишів/В.П. Глухів. ‒ М.: АСТ: Астрель, 2009. - 187 с.
8. Глухів, В.П. Психолінгвістика: підручник для педагогічних та гуманітарних вузів / В.П. Глухів. ‒ М.: В. Секачов, 2013. – 344 с.
9. Глухів, В.П. Методика формування навичок зв'язкових висловлювань у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови: навчально-методичний посібник для студентів педагогічних та гуманітарних вузів та практикуючих логопедів/В.П. Глухів. ‒ Вид. 2-ге, испр. та дод. ‒ М.: В. Секачов, 2014. ‒ 232 с.
10. Глухів В.П. Психолінгвістика. Підручник та практикум для академічного балавріату. М: Вид-во Юрайт, 2016. (Гриф УМО ВО).
11. Глухів В.П. Спеціальна педагогіка та спеціальна психологія.
Підручник для академічного балавріату. М: Вид-во Юрайт, 2016. (Гриф УМО ВО).
12. Глухів В.П. Спеціальна педагогіка та спеціальна психологія.
Практикум. Навчальний посібник для академічного бакалаврату. М: Вид-во Юрайт, 2016. (Гриф УМО ВО).

Підвищення кваліфікації

Професійна перепідготовка до ФДБОУ ВПО "Московський державний гуманітарний університет" за програмою "Викладач вищої школи" (Диплом про професійну перепідготовку ПП №008796). 30.12. 2014 – 09.06.2015
Підвищення кваліфікації у ФДБОУ ВПО «Московський державний гуманітарний університет» з проектування та реалізації основних освітніх програм бакалаврату за напрямом підготовки «Спеціальна (дефектологічна) освіта» (Вчитель-дефектолог). (72 год).
Підвищення кваліфікації у ФДБОУ ВО «Московський державний педагогічний університет» із проектування та реалізації основних освітніх програм бакалаврату за напрямом підготовки «Психолого-педагогічну освіту» (72 год).
Навчання у ФДАОУ АПК та ППРО за програмою «Теоретичні та методичні проблеми сучасної логопедії». 18.04.2016 – 30.04.2016 р. (72 год).
Підвищення кваліфікації до Москви, ФДБОУ ВО «МПГУ» на тему «Проектування та реалізація модульних мережевих освітніх програм за рівнями освіти бакалаврат, магістратура та аспірантура з спрямованістю (профілем) «Педагог-дефектолог»». 2017-78 год. (посвідчення №14474-ПК-2017).