Державна послуга 138 освіти. Кредит довіри від Мегафон - опис, підключення та відключення опції

Московська міська асоціація батьків дітей-інвалідів

Меру міста Москви
С.С. Собяніна

Звернення
з проблем у московській освіті для дітей інвалідів та дітей з ОВЗ, з пропозиціями щодо їх вирішення та усунення

Для ефективного витрачання бюджетних коштів та виконання державою своїх соціальних зобов'язань перед дітьми з ОВЗ та інвалідністю та їхніми сім'ями необхідна достовірна статистика, яка дозволить робити обґрунтовані статистичні прогнози та здійснювати планування, правильно визначати точки зростання, та розуміти де знаходяться “слабкі місця” для їх зміцнення .

Рання допомога

В останні роки значно зросла кількість новонароджених з функціональною незрілістю або з патологією розвитку. За різними оцінками, до третини новонароджених дітей від загальної кількості мають відхилення від нормативного розвитку, тому рання діагностика і корекційна допомога вкрай необхідні. За умови отримання своєчасної ранньої допомоги у необхідному обсязі до 60% дітей групи ризику (до 3 років) може бути повністю реабілітовано/абілітовано. Рання допомога та раннє виявлення поки що мають точковий характер. При цьому ми маємо зворотний вектор - в освіті останніми роками різко скоротилася кількість сервісів для раннього віку, а корекційна робота з дітьми цього віку впала до критичної позначки і стала платною.

Кількість дітей з ОВЗ, які потребують шкільного періоду корекційної допомоги та спеціальних освітніх умов становить не менше тих же 35% від дитячої популяції.

Запит на корекційну допомогу та особливі освітні умови для дітей з ОВЗ є, а задоволення цього запиту з боку Москви - ні, що відображено у петиції “Врятуйте систему освіти для дітей з ОВЗ у м. Москві”, переданій Ользі Юріївні Голодець, під якою були зібрано 15 000 підписів. Про це свідчить дані анкетування батьків дітей з ОВЗ та інвалідністю, які

оброблялися Московською міською асоціацією батьків дітей-інвалідів (МГАРДІ). Не задоволений якістю допомоги, що надається дитині, в середньому, кожен третій батько.

Окремою проблемою є "заявний" принцип надання допомоги, що означає, що якщо батько мало впевнено "заявив" про права дитини, права дитини з ОВЗ будуть порушені. Тому проблема виявлення дітей групи ризику є досить гострою, а виявлення є, на наш погляд, обов'язком держави.

Прогнозування, а чи не ліквідація наслідків = ефективність використання бюджетних коштів.

Звіти всіх «соціальних» відомств - Департаменту охорони здоров'я, Департаменту освіти, Департаменту соціального захисту - що неспроможні будуватися на абсолютних показниках, може бути лише відносними, у вигляді % від загальної кількості нужденных. Формулювання «становить … людина, або збільшилося на … людина в порівнянні з попереднім роком» ніколи не відображатиме реального стану справ. Реальна картина, відбита у відсотках, виглядає обтяжливою, а зусилля - недостатніми, безсистемними та точковими. За офіційними даними (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/), в Москві проживає всього 35419 дітей-інвалідів. При цьому 20524 дітей-інвалідів навчаються у системі освіти. У системі соцзахисту навчається 790+1120+600 осіб. Разом в обох системах 22764 особи. Про решту дітей – а це близько 30 відсотків – даних у звіті немає. Діти-інваліди з розладами поведінки та психічними розладами не виділені в окрему категорію, але за розрахунками, виходячи з наведеної офіційної статистики, їх кількість становить 6480 осіб. Наведені цифри не прозорі, і не дозволяє зрозуміти, де створені умови для навчання, і створені вони у належному обсязі та якості для складних категорій дітей (наприклад, з тяжкими та множинними порушеннями розвитку або з розладами поведінки).

Не може і не повинно бути випадання дітей з бази Департаменту освіти, незалежно від їх віку та місця їхнього навчання - в освітніх та інших установах, що належать до департаменту соціального захисту або департаменту освіти. Фінансова та управлінська відповідальність за навчання дітей з ОВЗ та інвалідністю повинна лежати на Департаменті освіти м. Москви, незалежно від відомчої належності установи, що надає освітні та інші послуги.

За чинним законодавством, у Росії створюється міжвідомчий реєстр інвалідів. Це дуже важливий крок, який дозволить розуміти скільки дітей насправді взагалі не отримує освіти або отримує недостатній обсяг корекційно-розвивальної допомоги. У Москві вже кілька років існує реєстр інвалідів. Доступ до регістру має ДСЗН та підвідомчі йому установи. Дуже важливо, щоб до цієї інформації та заповнення регістру мали б доступ і інші Департаменти: охорони здоров'я, освіти, культури, спорту, праці та зайнятості та ін.

Інвалід або його законний представник також повинні мати можливість ознайомитися з інформацією з Реєстру щодо даного інваліда.

Крім дітей-інвалідів, є ще категорія дітей з ОВЗ без інвалідності. ОВЗ – не медичне поняття, це діти з особливими освітніми потребами, що фіксуються рішенням ПМПК (психолого-медико-педагогічної комісії). Цих дітей також необхідно враховувати та вносити до міжвідомчих баз.

Крім того, необхідний громадський контроль (моніторніг), який би враховував не лише кількісні, а й якісні показники.

ДИСКРИМІНАЦІЯ ДІТЕЙ ЗБЕРІГАЄТЬСЯ

Наразі розмір коштів, що виділяються на дитину, залежить від участі школи у пілоті. Пілот завершено, а різниця у фінансуванні залишилася. Діти не повинні страждати від недофінансування за жодних умов. Пропозиція - підняти базову ставку подушевого фінансування на реалізацію програм початкової загальної освіти до "пілотної" для дітей, які навчаються у будь-якій школі - з 63 112 рублів до 85 000 на рік на початкову освіту, і до відповідних цифр в основній та старшій школі. Крім того, має бути прозорий механізм підвищення нормативів фінансування (нинішні норми подушного фінансування в 63 тис. – це норми практично 5-10 річної давності, які не враховують зростання середніх зарплат, зростання цін на різні товари та послуги).

Мотивація + просвітництво.

Освітні установи не мотивовані створення умов для інклюзії та збереження корекції, про розвиток - мови не йдеться.

Пропонуємо:

Розробити базовий курс підвищення управлінської кваліфікації директорів у рамках організації інклюзивної освіти та впровадження нових ФГЗС+ та інші мотиваційні заходи.

Фахівці МЦКО потребують спеціального курсу підвищення кваліфікації у зв'язку із запровадженням нових ФГЗС щодо дітей з ОВЗ та УО.

В результаті реорганізацій, що відбуваються, педагоги, які працюють з дітьми з ОВЗ та інвалідністю, позбавляються пільг, доплат, скорочуються відпустки, що веде до відтоку кваліфікованих кадрів і втрати якості освітніх та корекційних послуг. Існувала раніше надбавка в 20% «за складність» зараз не регламентована у відсотковому еквіваленті. Школа (адміністрація) стимулює вчителя на свій розсуд, за так званими заслугами вчителя. Надбавка за навчання дитини-інваліда настільки незначна, що не дає можливості гідно стимулювати освітян, які навчають особливих дітей. Коефіцієнт 2.12. за неефективність знято. Необхідно вжити заходів до зміни ситуації.

За проведеними дослідженнями, опитуванням для вчителів найбільшу складність в організації освітнього процесу становить категорія дітей з ментальними порушеннями та порушеннями поведінки, зокрема, з РАС (небажані форми поведінки, складності у комунікації, особливості сенсорного сприйняття, підбір спеціальних прийомів та методів навчання тощо). ). Ці діти найменше забезпечені спеціальними освітніми умовами. Для вирівнювання прав на доступ до освіти, для дітей з РАС необхідно збільшити коефіцієнт поправки до подушевого фінансування до 3х. Для дітей інвалідів з тяжкими множинними порушеннями розвитку запровадити коефіцієнт 4. А також пропонуємо звернутися до відповідних експертів з наукових та практичних організацій для визначення методик розрахунку таких коефіцієнтів.

Державні роботи як механізм підтримки створення особливих освітніх умов – питання:

У грудні 2014 року ОУ, що здійснює інклюзивні практики, було додатково профінансовано державну роботу «Проведення психолого-педагогічного консультування учнів, їх

батьків (законних представників) та педагогічних працівників» у розмірі 5 000 000 рублів на освітню організацію. Це чудова ініціатива Департаменту, яку можна лише підтримувати, проте:

1. Чому послугу з психолого-педагогічного супроводу включено до факультативної статті «держ. роботи»? Адже без неї дітям з ОВЗ не буде забезпечено освітнього процесу навіть у рамках ФГЗС. Ми пропонуємо перевести цю послугу в обов'язкове «держ. завдання».
2. Залишається вкрай важливе питання про супроводження дітей, батьків та педагогів садів та шкіл, які навчають дітей за адаптованими освітніми програмами (колишні корекційні установи).
3. Для збереження та налагодження освітнього процесу потрібне прозоре, своєчасне фінансування. Гроші на держроботи надійшли на рахунки деяких освітніх закладів у середині навчального року, що є неприпустимим. Непередбачуваність часу отримання фінансів не дозволяє ефективно витрачати бюджетні кошти, планувати роботу, що знову порушує права дітей, створює тривожну атмосферу невизначеності у педагогічних колективах.

Наочно проблеми фінансування освіти визначає маршрут виділення коштів багатьом освітнім організаціям:

• Школами та ППМС-центрами подано документи на держ.роботи у квітні 2014 року
• Заявки відхилені або схвалені у листопаді 2014 року
• Гроші не прийшли й досі (лютий 2015 року). Нагадаємо, що роботи у будь-якому випадку розпочато та виконуються з початку навчального року (з 1 вересня 2014 року).

Корекційна допомога не може будуватися без твердої фінансової основи, лише на добровільних та волонтерських засадах. Роботи можуть бути якісно виконані лише за умови своєчасного фінансування.

Також необхідний мораторій на дії щодо реорганізації системи освіти у процесі навчального року, які паралізують роботу всіх учасників освітнього процесу. На налагодження організаційних процесів та системні зміни мають бути виділені літні місяці.

ПМПК – нова проблема

Останні зміни призвели до того, що було скасовано чергу, що вже існувала. В результаті відбулося скорочення кількості комісій, і, як наслідок – збільшення термінів (до кількох місяців очікування), погіршення якості роботи – отже, якості висновків, отже – умов навчання для дитини.

Відповідно до Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 20 вересня 2013 р. N 1082 р. Москва "Про затвердження Положення про психолого-медико-педагогічну комісію" на 10 тисяч дитячого населення належить 1 комісія ПМПК. Дитяче населення (до 18 років) у Москві, виходячи з даних Росстату, становить приблизно 1 млн. 400 тис. дітей. Таким чином, на сьогоднішній день у Москві має бути щонайменше 140 комісій. Тим часом, зараз працює близько 10 підрозділів ЦПМПК.

Закон порушується ще раз – термін очікування проходження комісії не може перевищувати 1 місяця, а зараз запис триває вже на липень. Складається враження, що система намагається зменшити кількість звернень: немає дитини – немає проблеми.

Також можна зазначити, що у списку установ, які рекомендуються ПМПК для дітей з ОВЗ, відсутні освітні установи, що належать до ведення Департаменту соціального захисту. Необхідний моніторинг, що постійно оновлюється, результатом якого стане повна і розгорнута база освітніх закладів м. Москви, в які приймаються діти з різними захворюваннями.

Висновок ПМПК необхідний як побудови освітнього маршруту дитини, а й виділення необхідних коштів у забезпечення його освітніх потреб - заняття у будь-якому освітньому закладі (ГО) і ППМС-центрі з фахівцем, крім психолога.

Крім того, необхідно визначити діючий механізм оперативного отримання необхідної допомоги, оскільки система ПМПК, що діє в Москві зараз вкрай не оперативна, а діти з інвалідністю та діти з ОВЗ не можуть дозволити собі такого тривалого очікування необхідної висококваліфікованої допомоги. На сьогоднішній день законною підставою для виділення коштів на допомогу дитині є два документи - висновок МСЕ (ІПР) та висновок ПМПК. На жаль, на даний момент ІПР для дітей з ментальними порушеннями та РАС прописуються недостатньо повно, а розділ "освіти" часто залишається незаповненим. Великий відсоток дітей з РАС взагалі не має оформленої інвалідності, а отже, уточнення їхнього освітнього маршруту, рекомендації та, як наслідок, виділення коштів повністю залежить від рішення ПМПК.

Необхідно провести круглий стіл із представниками Департаментів, міських ПМПК, БМСЕ, батьківської громадськості, медиків з ВК щоб виробити загальний алгоритм та загальне розуміння маршрутизації дитини та порядок міжвідомчої взаємодії на користь дітей.

Роль ППМС-центрів

Відповідно до методичних рекомендацій Міністерства освіти ми пропонуємо зміцнювати та розвивати систему ППМС-центрів у Москві на основі трирівневої системи допомоги – первинної, кваліфікованої, спеціалізованої. Кваліфікована та спеціалізована, а також ресурсно-методична, у тому числі за підтримкою інклюзії має надаватися саме на базі ППМС-центрів.

Методичні рекомендації Міністерства освіти РФ передбачають створення ППМС-центрів щонайменше 1 центру на 5000 дитячого населення. З 65 існуючих ще два роки тому в Москві центрів функціонує зараз не більше 15, і вони також знаходяться під загрозою зникнення.

Насамперед це відбувається через недостатнє фінансування. Цей норматив - 2 600 рублів на рік на дитину не дозволяє надати будь-яку істотну допомогу в ППМС-центрах (це вартість 2 занять з логопедом на ринку).

Обсяг допомоги в ППМС-центр зараз передбачає обмеження щодо "пакетів" (але ніяких нормативних документів по "пакетах" так і не вийшло, і всі кошти, що виділяються - це 2600 рублів на рік на 1 дитину). Обсяг цієї "пакетної" допомоги передбачався від 9 до 18 години на рік. Якщо є статус ОВЗ – обсяг може бути збільшений до 36, а в інваліда – до 72 годин на рік, але це вимагає укладання ВК (лікарської комісії). Цього в жодному разі недостатньо, це не відповідає принципам індивідуального підходу до дитини, однак і цих нормативних документів, а отже, регулярної та безперервної допомоги дітям немає.

Навіть при мінімальному обсязі корекційної допомоги - 2-3 години на тиждень за вартістю години 300 рублів - на рік потрібно близько 24 000 - 36 000 руб. Однак і цей норматив зовсім недостатній: науково доведено, що, наприклад, допомога для дитини з РАС стає ефективною за обсягом 20-25 годин на тиждень.

Пропозиція:

Для визначення обсягу нормативних витрат на одного учня у ППМС-центрі необхідно розпочати реалізацію пілотного проекту, спрямованого на обґрунтування рівня фінансових витрат та апробацію стандартів надання «психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням» відповідно до статті 42 ФЗ 273 «Про освіту в Російської Федерації". Необхідно встановити диференціальні нормативи відповідно до тяжкості порушення послуги № 138 з відомчого переліку держпослуг і робіт (Надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які мають труднощі в освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації).

Структура виділених коштів
на забезпечення спеціальних освітніх умов
для дітей з ОВЗ та інвалідністю (практика):

Не зрозумілі критерії їх затвердження, не прозорий механізм схвалення або відхилення, повинні бути виділені до початку навчального року, а для планування роботи обр.установи - схвалені не пізніше середини літа за схваленою Депобром заявкою від обр.установи, після перевірки розрахунку центральною бухгалтерією.

За умови, що школа/садок не входить до комплексу (кількість дітей менше 200) - грошей, що виділяються, не вистачить на організацію освітнього процесу. Якщо ж це комплекс – немає жодних передумов для того, щоб витрачати гроші решти дітей комплексу на покращення освітніх умов для дітей із ОВЗ. Немає жодних механізмів, що закріплюють позиції батьків та фахівців, які представляють корекційні або інклюзивні програми всередині освітньої установи в Керівних радах, які б дозволяли відстоювати та розвивати ці програми. До Керуючих рад обов'язково повинні входити батьки дітей з інвалідністю та корекційні педагоги (спеціальні).

Пропозиція:закріпити права батьків дітей-інвалідів на подання інтересів їхніх дітей до УС освітніх установ - пропонуємо обов'язково включати до УС представників інтересів цієї категорії зі щорічним звітом про ситуацію щодо навчання дітей з інвалідністю та ОВЗ у даному ГО, а також необхідно закріпити право визнання незаконним прийняття рішення УС у разі, якщо вона порушує права дитини з ОВЗ та інвалідністю та погіршує освітні умови для них.

Спецстандарти:

10 лютого 2015 року Міністерство освіти ухвалило федеральні стандарти освіти для дітей з ОВЗ та розумовою відсталістю. З 1 вересня 2016 року вони мають бути запроваджені у систему освіти повсюдно. Впровадження стандартів – вкрай відповідальна процедура.

Мають бути навчені кадри, підготовлено методичні матеріали, розраховано фінансування. Ми знаємо, що у регіонах було створено експериментальні майданчики для апробації спецстандартів. Москва - єдиний регіон, який не взяв участі в апробації спецстандартів. Це означає, що за рік вони не будуть апробовані і не буде підготовлено методичну основу для їх впровадження, не буде підготовлено кадрів, і, як результат, діти знову не отримають якісних освітніх послуг.

Пропозиції: Москві увійти до федеральної програми апробації спецстандартів і розробити систему заходів для своєчасного впровадження ФГОС для дітей з ОВЗ та УО.

Підтримка дітей із РАС.

Одна з найскладніших категорій дітей для системи освіти – це діти із розладами аутистичного спектру. За даними ВООЗ, на сьогоднішній день в аутистичному спектрі знаходиться близько 1,5% дітей, а темпи приросту кількості аутистів на рік становлять понад 15%. Прогнозна чисельність таких дітей – від 14 до 30 тис. по Москві. Згідно з моніторингами, що проводилися останніми роками, можна стверджувати, що значний відсоток таких дітей випадає із системи освіти, або перебуває на надомній формі навчання. Кваліфікована та своєчасна психолого-педагогічна допомога в належному обсязі та якості майже не доступна. Вирішення цих та інших проблем передбачено у Плані першочергових заходів на 2015-2017 роки щодо реалізації найважливіших положень Національної стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 роки.

Фонду підтримки дітей у важкій життєвій ситуації Міністерством праці та соціального захисту РФ було доручено розробити відповідну програму, яка отримала в результаті назву "Ти не один". Вона стартує з пілотного проекту, в рамках якого буде розроблено та апробовано міжвідомчий підхід щодо надання комплексної медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги дітям з розладами аутистичного спектру. Планується побудувати систему взаємопов'язаних дій, які виконують установи різної відомчої приналежності - охорони здоров'я, освіти, соцзахисту. Зусилля передбачається зосередити на 4 ключових напрямах: ранньому виявленні у дітей розладів аутистичного спектру, наданні ранньої допомоги дітям та їхнім сім'ям, реалізації індивідуального освітнього маршруту для кожного з таких дітей, підготовці їх до життя у суспільстві.

У Москві є всі передумови для того, щоб стати пілотним регіоном цієї програми - є досвід міжвідомчої взаємодії, діють держцентри та школи, що реалізують передові програми допомоги дітям з РАС та іншими ментальними порушеннями, вищі навчальні заклади, які розпочали підготовку необхідних фахівців та методичних рекомендацій, є активна батьківська спільнота та низка некомерційних організацій, готових підтримати цей пілотний проект. У тому числі в рамках цього пілотного проекту, демонструючи консолідацію зусиль державних установ, батьків та НКО, ми докладаємо презентацію універсального проекту "ресурсних класів". Ідея "ресурсних класів" стартувала на базі ЦПМССДІП ГБОУ ВПО МДППУ ("Кашенкін луг" та "Арх.Власова"). Це єдиний московський державний майданчик, де понад 20 років системно працюють з дітьми з аутизмом, і за якого є і корекційний центр (ППМС), і початкова школа. ЦПМССДІП міг би стати повноцінним ресурсно-методичним центром і для Москви, і для регіонів.

Просимо Москву подати заявку на участь у пілотному проекті Фонду та підтримати проект "ресурсних класів".

Проблеми шкіл надомного навчання:

До кампанії з масштабної реорганізації у школах надомного навчання здобували освіту діти-інваліди та діти з ОВЗ за кількома формами:

частина дітей навчалася в малокомплектних групах (класах 6-8 осіб), частина індивідуально з педагогом (або частина уроків у групі, частина індивідуально) у стінах школи, частина вдома (здебільшого колясочники, або із захворюваннями, що вимагають мінімального контакту з оточуючими) .

У процесі реорганізації ШНО втратили свій статус і тепер є підрозділами освітніх комплексів, але основний контингент учнів та їхні потреби залишилися незмінними.

Багато батьків свідомо не оформлюють інвалідність дітям. Багато хто пояснює це тим, що саме поняття "інвалідність" - зниження надії на одужання дитини. А у випадку з психіатричними розладами - через складності проходження комісії та перспективи дорослого життя, а також стигматизацію, з якою, на жаль, наше суспільство боротиметься ще довгий час. Це право батьків та право дітей. Однак фінансування навчання дітей з ОВЗ, які не мають інвалідності, не відрізняється від фінансування здорових дітей.

Експертною радою за програмою м. Москви «Столична освіта» затверджено нові підходи у формуванні рейтингу ГО. По роботі з дітьми-інвалідами запроваджено: бали, набрані на ЄДІ та ОДЕ, олімпіадах також множаться на коефіцієнт 2 та 3. Сумарний бал школи також множиться на коефіцієнт – формула розрахунку залежно від кількості дітей-інвалідів у школі.

Адміністрація при нестачі фінансів ухвалює рішення з кого зняти навчальний годинник — часто не на користь інвалідів (особливо надомників), а на користь класу — краще постраждає один, ніж кілька. Таким чином, діти-інваліди надомники по факту недоотримують навчальний годинник у повному обсязі. Складається така тенденція: школі вигідніше мати «ходячого інваліда» — гроші приносить та компенсує весь клас (групу), ніж надомника, індивідуала.

Крім того, будучи частиною освітнього комплексу, колишні ШНО змушені відмовлятися від малокомплектних груп для дітей з ОВЗ, оскільки такі не передбачені Федеральним навчальним планом. Так, ще збережено індивідуальну та надомну форми навчання, але діти, яким за станом здоров'я рекомендовано навчання у малокомплектних групах (відповідно до індивідуального темпу засвоєння програми) змушені навчатися у повних класах, що відбивається як на якості здобутої освіти, так і на здоров'ї дітей з ОВЗ, чи «видавлюються» на надомне навчання, позбавляючи вже соціалізовану дитину кола спілкування.

Директори комплексів зацікавлені у високих рейтингах – підрозділи (колишні ШНЗ) для них є непотрібним баластом. До формулювання «неефективний менеджмент» щодо адміністрацій шкіл додалося: «збиткове підприємство» — сама школа. Від рейтингу школи залежить стимулююча виплата вчителям (зарплата адміністрації). Тому ГО ставиться перед вибором - або з метою підтримки як рейтингу, а й добробуту завищувати результати тестування по дітям-інвалідам, або відмовлятися від неефективних підрозділів (ШНО).

У проблемах ШНВ повною мірою проявляється проблема, з якою ми вже неодноразово виступали. У Москві систематично порушується норма, згідно з якою діти-інваліди можуть навчатися у групах малої наповнюваності (наказ № 1015 Міністерства освіти встановлює квоту ДО 15 дітей, ДО 5-7 дітей для дітей з тяжкими порушеннями).

Однак, що відбувається за фактом, демонструє наступна таблиця (дані МГАРДІ, жовтень-грудень 2014 року):

Форма складання іспитів

Форма складання іспитів має бути закріплена в ІПР, інакше, за формальними підставами, діти не встигають забезпечуватись відповідними умовами: останні події — безліч складнощів при підготовці документів та проходженні ПМПК для написання твору (викладу) у режимі, що щадить, у грудні 2014р.

Бали за успішне складання іспитів інвалідами подвоюються і потроюються часом формально. Не всі навчальні заклади досягли цього у 2014 році.

Медицина та школа

Виникли проблеми з ліцензуванням надання медичних послуг у школі — по суті відсутність у школі, яка особливо виконує інклюзію, медичного кабінету та штатної медсестри, неможливість надання термінової медичної допомоги на місці може загрожувати серйозними наслідками для здоров'я учнів. Аутсорсинг медичних послуг у цьому випадку себе не виправдав.

У МГАРДІ надійшло кілька таких звернень від стривожених батьків, яким пригрозили тим, що обладнання для реабілітації дітей із порушеннями зору буде прибрано з дитячого садка. У грудні 2014 року батьки та педагоги садка з порушеннями зору у м. Зеленограді звернулися з петицією про збереження реабілітаційних заходів для дітей. Завдяки розголосу цієї історії та втручанню вищих чиновників проблема вирішилася, але системна проблема залишилася – механізми взаємодії між установами, підвідомчими Департаменту освіти та Департаменту охорони здоров'я не налагоджені, що веде до зниження обсягу допомоги дітям та позначається на доступності реабілітаційних послуг. У багатьох садах зникли медсестри з масажу та ЛФК, простоює цінне обладнання.

Необхідно повернути ставки медпрацівників до шкіл та дошкільних закладів, які здійснюють інклюзію та корекцію. Не можна економити на здоров'ї та життя дітей!

Інклюзія та корекція в рамках загальноосвітніх установ

За офіційними даними, у Москві понад 300 установ здійснюють інклюзивні практики. Але нічого не йдеться про якість цієї «інклюзії»

Ось кілька цифр з опитування, проведеного МГАРДІ у жовтні-грудні 2014 року (дані взяті за колишніми комбінованими дитячими садками, а також закладами загальноосвітнього типу, в яких навчаються діти з інвалідністю).

Спеціальних освітніх умов, згідно з вимогами ПМПК, відсутні або створені лише частково у 63 відсотках таких установ (при цьому про створені умови заявляють 24 відсотки, за рештою даних немає).

Спеціальний (тьюторський) супровід для тих, хто потребує таких умов, освітньою організацією створено у 29 відсотках випадків, у багатьох випадках за рахунок залучених коштів, 63 відсотки такою допомогою не забезпечено.

Не отримують спеціальну допомогу або отримують її у недостатній кількості 63 відсотки дітей, які навчаються у таких закладах.

Для інклюзії дітей із серйозними фізичними обмеженнями вкрай важливим є середовище. Без цього справжньої інклюзії не може бути. Так, пандуси тепер є практично у всіх школах, але чи багато хто з них може похвалитися підйомниками? Спеціальним обладнанням і допоміжними засобами для людей з вадами зору?

Про те, як батьки оцінюють середовище для дітей-інвалідів, можна судити за даними наступної таблиці:

При цьому в загальнорозвиваючих садах і загальноосвітніх школах навчається менше 20% «опорників», близько 18% інвалідів по зору, тобто слід вважати, що така висока оцінка пов'язана з обладнанням, насамперед спеціальних установ. Тим часом попит на інклюзивну освіту дуже високий. Близько 40% опитаних зголосилися навчати дитину в закладах загальноосвітнього типу (при цьому ще 18% не визначилися зі своїми уподобаннями) за умови належного супроводу.

Під належним супроводом насамперед мається на увазі тьюторскій супровід (як педагогічний, так і соціальний).

Проте, забезпеченість цією послугою вкрай низька – 77% батьків заявили про те, що необхідна їм послуга не надано. Школи не оформлюють на роботу тьюторів – по-перше, немає кваліфікаційного стандарту, а отже, немає такої професії. Але цю проблему, як заявляється, буде вирішено Міністерством праці протягом 2015 року. Але головне – немає підготовлених кадрів, і гостро постає фінансове питання – тьютори можуть сильно зіпсувати «середню» статистику школи із зарплати. В інклюзивних установах, де тьютори таки працюють, їх оплачують здебільшого батьки чи благодійні організації.

Департамент освіти неодноразово озвучував думку про те, що для створення рівних умов для всіх, хто навчається, необхідно створювати так звані освітні комплекси, - начебто так легше забезпечити доступність різних освітніх програм для різних категорій дітей, а також акумулювати необхідні засоби. Однак насправді це далеко не так. Включення підрозділів компенсуючого та корекційного типу до освітніх комплексів нерідко породжує масу проблем.

1. Це видно з результатів опитування, і зі звернень батьків. Типові проблеми:

a. Керівництво комплексу, а також Керівна рада, в якій більшість батьків – це батьки звичайних дітей, зацікавлених скоріше у безкоштовному подовженні, ніж у корекційних послугах – не зацікавлені в тому, щоб спрямовувати гроші на оплату послуг для дітей з ОВЗ. Наприклад, зі звернень до МГАРДІ нам відомі приклади, коли керівництво комплексу фактично анулювали домовленості з ППМС-центрами на супровід дітей з ОВЗ, мотивуючи це тим, що вони мають «власну психологічну службу». Однак, чи може психологічна служба загальноосвітньої установи грамотно працювати з дітьми, які потребують корекційних послуг?

Ще один приклад - фактичне знищення логопедичної допомоги у спеціальних дитячих садках, на що неодноразово скаржилися батьки. Справа в тому, що діти, які потребують послуг логопеда, як правило, не мають інвалідності – це ті самі діти з ОВЗ, на психолого-педагогічне супроводження яких потрібно додатково заявляти «держробітники». Втручання Департаменту у відповідь на скарги батьків може змінити ситуацію на краще. Батьки відзначають досить швидку реакцію на звернення до Департаменту, і ми дякуємо Департаменту за такі оперативні дії. У результаті деяких випадках питання у конкретній установі вдається «зняти». Однак «ручне управління» не може вирішити системну проблему, і батьки не мають впевненості, що проблема вирішена раз і назавжди, оскільки відсутні гарантії на майбутнє.

b. Ще один варіант розвитку подій – залишається все, як є. Формуються окремі бюджети установ, але тоді немає заявленого акумулювання коштів та розвитку горизонтальних зв'язків між різними установами. Це насамперед стосується підрозділів для дітей із ментальними порушеннями. Існуючі нормативи що неспроможні «покрити» витрати цих підрозділів, і їм доводиться «укрупнювати» групи і скорочувати кількість індивідуальних занять.

c. Приєднання до комплексів «спеціальних установ» та підрозділів у ряді випадків призводить до їх розформування. Так, у Москві при приєднанні до великих комплексів фактично ліквідували школи для дітей із девіантною поведінкою. Розформований через непотрібність Центр «Джерельце», який надавав допомогу більш ніж 200 сім'ям з дітьми з ОВЗ у Західному окрузі (цю проблему не вирішили). Незрозуміла доля «шкіл здоров'я».

Приблизно те саме, що і з ПМС-центрами, відбувається з установами додаткової освіти, приєднаними до комплексів.

Часто такі установи реалізовували освітні програми для дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ. Найчастіше ці діти не проживали поблизу такого Центру і йшли «на педагога» та інклюзивну.

практику. Однак, якщо Центр злився з прилеглою школою, то відбувається таке: допосвіта стає платною для «зовнішніх» дітей, до того ж, «внутрішні» – діти комплексу – мають отримувати послуги з допосвіти насамперед. Виходить, що за бортом опиняються найбільш уразлива категорія дітей – діти-інваліди та діти з ОВЗ.

d. Інклюзивна вертикаль не вибудовується сама собою. Наприклад, приєднання дитячих садків комбінованого типу та компенсуючого типу аж ніяк не мотивує директорів комплексів на створення для них спеціальних послуг у початковій та основній середній школі, навіть незважаючи на те, що школа отримує додаткові бали до рейтингу за прийняття дитини з дошкільного закладу. Типові відповіді батькам, які бажають влаштувати дитину до того ж комплексу до закладу основної освіти: «Ну, ми думали, що ці діти далі підуть до спеціальних установ»… «Ми не вміємо з ними працювати». (особливо це стосується дітей з поведінковими, інтелектуальними та емоційно-вольовими порушеннями). І навіть надомної та індивідуальної форми навчання закладу, до яких діти приписані в районі проживання, не пропонують.

Практично ліквідовано «школи здоров'я», де також діти навчалися у групах меншої наповнюваності.

e. Розвиток інклюзивної складової поки що особливо не впливає на рейтинг і пов'язані з ними вигоди. Механізму виділення гранту в 2 млн. за успіхи у створенні середовища на освітню організацію недостатньо.

Готовність до діалогу

Незважаючи на всі вищеописані проблеми, ми хочемо подякувати Департаменту за те, що практично всі скарги батьків дітей з ОВЗ про порушення прав конкретних дітей у конкретних установах, подані після петиції МГАРДІ, були прийняті до розгляду. І в багатьох випадках вдалося вирішити питання, поставлені у цих скаргах. Однак, точкове «ручне» управління цими процесами не вирішує більшості описаних вище проблем, які мають системний характер.

Просимо також повернутися до практики проведення Громадянського форуму з освіти дітей інвалідів та дітей з ОВЗ, який успішно проходив у Москві у 2009 – 2012 роках.

Батькам, спеціалістам, педагогам, та й чиновникам необхідний такий відкритий майданчик для обговорення та вироблення консолідованих рішень.

Ми просимо розглянути всі наші пропозиції та допомогти дозволити по суті. Ми сподіваємося, що в результаті діалогу з Департаментом освіти нам вдасться суттєво покращити ситуацію з освітою дітей з ОВЗ та інвалідністю у м. Москві.

Пройдіть акредитацію на Електронному Майданчику. Отримання акредитації – це проста та безкоштовна процедура, але займає близько одного робочого дня.

При необхідності пройдіть навчання роботі з торгами на Електронному Майданчику.

Переконайтеся, що всі документи необхідні для участі в торгах.

При необхідності підготуйте документи та інформацію, передбачені пунктами 1, 3 - 5, 7 та 8 частини 2 статті 62, частинами 3 та 5 статті 66 44-ФЗ.

Виберіть спосіб надання заявки на участь у торгах. Скористайтеся нашими рішеннями.

Ви подали заявку на участь в аукціоні?

Чекайте на повідомлення про допуск до торгів! На цьому етапі розглядаються перші частини заявок.

Допущено до торгів?

Вітаємо! Плануйте свою участь у аукціоні.

Організатор торгів відхилив Вашу заявку і Ви не погоджуєтесь з цим рішенням?

Аукціон! Виграє той, хто пропонує найвигідніші умови та ціну.

У разі, якщо протягом 10 хвилин від початку торгів жодним із учасників не подано жодної цінової пропозиції, такий аукціон визнається таким, що не відбувся.

Якщо запропонована переможцем торгів ціна на 25% менша від Початкової Максимальної Ціни (НМЦ), такий учасник зобов'язаний підтвердити свою репутацію та надати забезпечення у більшому розмірі.

Якщо переможець аукціону ухиляється від укладання контракту, інформація про це надсилається до Реєстру Несумлінних Постачальників (РНП).

Чекайте на результати аукціону, відстежуйте дотримання термінів:

Протягом 30 хвилин після завершення торгів – публікація Протоколу Проведення Електронного Аукціону (ППЕА) на Електронному Майданчику.

Не більше 3 робочих днів з дати публікації Протоколу Проведення Електронного Аукціону (ППЕА) на Електронному Майданчику – розгляд Замовником 2 частин заявок, а також формування Протоколу Підведення Підсумків (ППІ).

Не пізніше робочого дня, наступного за датою підписання Протоколу Підведення Підсумків (ППІ) - розміщення замовником ППІ на Електронному Майданчику та Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС)

Ви переможець? Вітаємо! Надайте Замовнику забезпечення виконання контракту та підпишіть контракт

Підписання контракту можливе не раніше ніж за 10 днів з дати публікації Протоколу Підведення Підсумків (ППІ) в Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС).

Строго дотримуйтесь термінів. Співвідношення робочих та вихідних днів не принципово:

Не більше 5 днів з дати публікації Протоколу Підведення Підсумків (ППІ) у Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС) – Замовник публікує проект контракту.

Не більше 5 днів з моменту опублікування Замовником проекту контракту - Переможець публікує протокол/проект контракту. Переможець, який не надіслав протокол розбіжностей або не надіслав підписаний проект контракту після закінчення 13 днів з дати публікації Протоколу Підведення Підсумків (ППІ) в Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС), визнається таким, що ухилився від підписання контракту.

Співвідношення робочих та вихідних днів важливо:

Не більше 3 робочих днів з дати публікації переможцем у Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС) протоколу розбіжностей, Замовник публікує доопрацьований проект контракту (або в окремому документі відмову цілком або повністю врахувати зауваження у протоколі розбіжностей переможця).

Не більше 3 робочих днів з моменту публікації Замовником у Єдиній Інформаційній Системі (ЄІС) доопрацьованого проекту контракту – переможець публікує протокол/проект контракту + надає підтвердження забезпечення виконання контракту.

Порядок надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх прокрам, своєму розвитку та соціальній адаптації. Дитина Освітня організація процедуру обстеження у ПМП-консиліумі освітньої організації Проходить процедуру обстеження у ПМП-консиліумі ППМС-центру ППМС-центр

Обсяги корекційно-розвивальної допомоги Найменування державної послуги (роботи) Категорія споживачів державної послуги Кількість педагогічних працівників Кількість годин роботи одного спеціаліста Педагогічний працівник основних загальноосвітніх прокрам, своєму розвитку та соціальній адаптації Діти Діти, які мають проблеми у розвитку, навчанні, соціальній адаптації; учні, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх прокрам, своєму розвитку та соціальній адаптації 1-29 Педагог-психолог 2*918 годин Учитель-логопед Учитель- дефектолог

Дитина Освітня організація Надає спеціальні умови освіти учневі з обмеженими можливостями здоров'я (без індивідуальних та групових корекційних занять) Надає спеціальні умови освіти учню з обмеженими можливостями здоров'я (включаючи індивідуальні та групові корекційні заняття) Спеціалісти ППМС–центру реалізують процедуру обстеження в ЦПМПК м. Москви Батько Договір з ППМС-центром Надає оригінал укладання ЦПМПК м. Москви Порядок надання спеціальних умов освіти учням з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх організаціях міста Москви

Дитина, яка не відвідує ГО Проходить процедуру обстеження в ЦПМПК м. Москви Батько Надає оригінал укладання ЦПМПК м. Москви Надає корекційно-розвивальну допомогу на базі ППМС-центру згідно з висновком ЦПМПК м. Москви ППМС-центр Порядок надання в освітніх організаціях міста Москви

Обсяги корекційно-розвивальної допомоги Найменування державної послуги (роботи) Категорія споживачів державної послуги Кількість педагогічних працівників Кількість годин роботи одного спец-та Педагогічний працівник Схема max обсягу допомоги Загальний обсяг допомоги 139 Надання спеціальних умов освіти учням з обмеженими можливостями здоров'я Діти, які навчаються з ОВЗ/інваліди Діти, що навчаються з ОВЗ/інваліди (загальний профіль захворювання), що потребують АОП з урахуванням психофізичних особливостей та індивідуальних можливостей дитини Педагог-психолог 2*1836 годин Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Діти, що навчаються - інваліди/ОВЗ Діти - інваліди/ОВЗ, які потребують АООП (АТОП ТНР, ЗПР, ОДА, слабочуючі/ пізнооглохлі, слабозорі) 236 Педагог-психолог 2*3672 години Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Діти, що навчаються- інваліди/ОВЗ , УО, РАС, СД, глухі, сліпі) 336 Педагог-психолог 3*36108 годин Учитель-логопед Учитель- де фектолог Діти, що навчаються-інваліди Діти, що навчаються-інваліди, які потребують АТЗП (АТОП УО, РАС, СД, глухі, сліпі) Педагог-психолог 2*3672 години Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог

Пакет А Педагог-психолог Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Кількість годин за прок. Дошкільна освіта «Корекція та розвиток комунікативних навичок у дітей 3 -7 років з проблемами у розвитку, навчанні, соціальній адаптації» «Корекція та розвиток емоційно-вольової сфери у дітей 3-7 років з проблемами у розвитку, навчанні, соціальній адаптації» та розвиток пізнавальної мотивації та активності, пізнавальних дій у дошкільнят 3-7 років з проблемами у розвитку, навчанні, соціальній адаптації» «Нейропсихологічна корекція дефіцитарних сенсомоторних, когнітивних та регуляторних функцій у дітей 5-7 років» років. Корекція порушень звуковимови та фонематичних процесів у дітей 5-8 років. «Формування та розвиток мовленнєвої та пізнавальної діяльності у дітей 3-5 років, які зазнають труднощів у освоєнні основної освітньої прокрами дошкільної освіти» 9-18 Початкова загальна освіта «Корекційно-розвиваюча робота з учнями 7-11 років, які зазнають труднощів на початковому етапі навчання» «Нейропсихологічна корекція дефіцитарних сенсомоторних, регуляторних і когнітивних функцій у учнів 7-13 років» 18 років» «Корекція порушень писемного мовлення, обумовлена ​​недостатнім розвитком фонематичних процесів у 8-11 років, що навчаються.» Корекція та розвиток математичних уявлень та узагальнень у учнів 7-11 років, які зазнають труднощів у освоєнні основної освітньої прокрами початкової загальної освіти" Основна загальна освіта «Корекція особистісного розвитку та формування адаптивної поведінки у учнів років, які зазнають труднощів у освоєнні основних освітніх прокрам, розвитку та соціальної адаптації» Корекція порушень звуковимови у дітей 8-18 років сторони мови в учнів»

Пакет В1 Педагог-психолог Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Кількість годин по прок. Дошкільна освіта «Корекція та формування комунікативних навичок у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та формування емоційно-вольової сфери у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та розвиток пізнавальної мотивації та активності, пізнавальних дій у дітей років з ОВЗ» «Нейропсихологічна корекція дефіцитарних сенсомоторних, когнітивних та регуляторних функцій у дошкільнят 5-7 років» Корекція порушень фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови у дітей 3-8 років. Формування та розвиток мовної та пізнавальної діяльності у дітей 3-5 років, які зазнають труднощів у освоєнні основної освітньої прокрами дошкільної освіти» загальна освіта «Корекція та розвиток навичок взаємодії, емоційно-вольової регуляції поведінки у навчальних років з ОВЗ» «Корекція та розвиток пізнавальних компетенцій у навчаються 7-18 років з ОВЗ» «Нейропсихологічна корекція дефіцитарних сенсомоторних, регуляторних та когнітивних років» «Корекція порушень писемного мовлення, обумовлена ​​недостатнім розвитком фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови у учнів 8-11 років» Корекція та розвиток математичних уявлень та узагальнень у навчальних років, які зазнають труднощів у освоєнні адаптованої освітньої прокрам ми початкової загальної освіти". "Корекція та розвиток мовних уявлень та узагальнень у навчальних років, які зазнають труднощів у освоєнні адаптованої освітньої прокрами початкової загальної освіти". Основна загальна освіта «Корекція та розвиток пізнавальних компетенцій у учнів 7-18 років з ОВЗ» «Корекція особистісного розвитку та формування навичок адаптивної поведінки у учнів років з ОВЗ» «Корекція порушень писемного мовлення, обумовлена ​​недостатнім розвитком лексико-граматичної сторони мови»

Пакет В2 Педагог-психолог Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Кількість годин по прок. Дошкільна освіта «Корекція та формування комунікативних навичок у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та формування емоційно-вольової сфери у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та розвиток пізнавальної мотивації та активності, пізнавальних дій у дітей років з ОВЗ» «Нейропсихологічна корекція психомоторних функцій у дітей 3-7 років з ОВЗ» Корекція порушень фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови у дітей 3-8 років. "Формування та розвиток мовної та пізнавальної діяльності у дітей 3-5 років із ЗПР" "Формування та розвиток мовленнєвої та пізнавальної діяльності у дітей 5 -8 років із ЗПР" "Формування та розвиток мовної, пізнавальної діяльності у слабочуючих дітей 3-8 років" . "Формування та розвиток мовленнєвої, пізнавальної діяльності у слабозорих дітей 3-8 років" ОВЗ» «Корекція порушень писемного мовлення, обумовлена ​​недостатнім розвитком фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови у учнів 8-11 років» «Корекція та розвиток математичних уявлень і узагальнень у навчальних 7-11 років із ЗПР, які мають труднощі в освоєнні основний освітній прокрами початкової загальної освіти". "Корекція та розвиток мовних уявлень та узагальнень у учнів 7-11 років із ЗПР, які мають труднощі в освоєнні основної освітньої прокрами початкової загальної освіти". з ОВЗ» «Корекція особистісного розвитку та форми рування навичок адаптивної поведінки у учнів років з ОВЗ» «Корекція порушень писемного мовлення, обумовлена ​​недостатнім розвитком лексико-граматичної сторони мови в учнів» Корекція пізнавальної діяльності у тих, хто навчається років. Корекція пізнавальної діяльності у слабких учнів років.

Пакет C Педагог-психолог Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Кількість годин по прок. Дошкільна освіта «Корекція та формування комунікативних навичок у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та формування емоційно-вольової сфери у дітей 3-7 років з ОВЗ» «Корекція та розвиток пізнавальної мотивації та активності, пізнавальних дій у дітей років з ОВЗ» «Нейропсихологічна корекція психомоторних функцій у дітей 3-7 років з ОВЗ» Корекція порушень фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови у дітей 3-8 років. "Формування та розвиток мовної, пізнавальної діяльності у дітей 3-8 років з розумовою відсталістю "Формування та розвиток мовної, пізнавальної діяльності у дітей, що слабо чують, 3-8 років". "Формування та розвиток мовної, пізнавальної діяльності у слабозорих дітей 3-8 років" Початкова загальна освіта «Корекція та розвиток навичок взаємодії, емоційно-вольової регуляції поведінки у навчальних років з ОВЗ» «Корекція та розвиток пізнавальних компетенцій у навчальних 7-18 років з ОВЗ» -граматичної сторін мови в учнів 8-11 років» "Формування та розвиток мовленнєвої та пізнавальної діяльності у учнів 7-11 років з розумовою відсталістю". Формування та розвиток мовної та пізнавальної діяльності у сліпих та слабозорих учнів 7-11 ле т”. Основна загальна освіта «Корекція та розвиток пізнавальних компетенцій у учнів 7-18 років з ОВЗ» Програма «Корекція особистісного розвитку та формування навичок адаптивної поведінки у навчальних років з ОВЗ» » Корекція пізнавальної діяльності у учнів років з розумовою відсталістю ". "Корекція пізнавальної діяльності у слабозорих учнів років."

Пакет D Педагог-психолог Вчитель-логопед Вчитель-дефектолог Кількість годин по прок. Дошкільна освіта «Корекція та розвиток емоційно-вольової та комунікативної сфери у дітей 3-7 років з тяжкими порушеннями психофізичного розвитку» «Нейропсихологічна корекція психомоторних функцій у дітей 3-7 років з ОВЗ» , З складними дефектами, РАС. «Формування альтернативних способів комунікації у дітей з тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» "Формування та розвиток дій, діяльнісних одиниць, діяльності у дітей з помірним, тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС". «Формування соціально-побутових орієнтувань у дітей з тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» 36 Початкова загальна освіта «Корекція та розвиток комунікативної та емоційно-вольової сфери у 7-18 років, що навчаються, з тяжкими порушеннями психофізичного здоров'я» «Формування альтернативних способів комунікації у дітей з тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» "Формування та розвиток дій, діяльнісних одиниць, діяльності у дітей з помірним, тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС". «Формування соціально-побутових орієнтувань у дітей з тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» Основна загальна освіта «Корекція та розвиток комунікативної та емоційно-вольової сфери у 7-18 років, що навчаються, з тяжкими порушеннями психофізичного здоров'я» «Формування альтернативних способів комунікації у дітей зі тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» «Формування та розвиток дій, діяльнісних одиниць, діяльності у дітей з помірним, тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС» «Формування соціально-побутових орієнтувань у дітей з тяжким ступенем УО, зі складними дефектами, РАС»