Характеристика на здатного але лінивого учня. Характеристика учня: зразок

(Ім'я та прізвище учениці вигадані. Така учениця не вчиться і не навчалася в нашій школі. Усі збіги мають випадковий характер)
Характеристика
на ученицю 7 класу філії

МОУ ЗОШ №3 м.Гусєва
«ЗОШ у п. Михайлове»

Іванову Вікторію Миколаївну
Іванова Вікторія народилася 25 січня 1995 року у м. Кизил республіки Тива. Мешкає в Гусівському районі, пос.Майське, вул. Центральна, буд. 6. Навчається у філії МОУ ЗОШ № 3 «ЗОШ у п. Михайлове» з 1 вересня 2009 року. Прибула з МОУ ЗОШ №3 м. Черняхівська Калінінградської області. За час навчання змінила 7 навчальних закладів. У 7 класі було залишено на повторне навчання. Мала річні незадовільні оцінки з алгебри, геометрії, історії Вітчизни, іноземної мови.
Виховується у неповній багатодітній родині матір'ю Івановою Світланою Ігорівною. Вікторія має дві молодші сестри. Вікторія палить.
Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; спостерігається неадекватна зміна настроїв.
Вікторія, ймовірно, через часту зміну шкіл, часті пропуски уроків, недостатню домашню підготовку має великі прогалини у знаннях з багатьох предметів. Мотивація до навчання слабка. Увага на уроці нестійка, часто забуває зошити, ручки. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань. Повільно і важко зосереджує свою увагу під час уроків. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Чи не організована. Чи не вміє розподіляти свою роботу в часі, витрачає час дарма.
Вікторія часто не виконує домашнє завдання, відволікається на уроках, порушує дисципліну, заважає іншим учням працювати на уроках, ховає щоденник. На зауваження вчителів не реагує належним чином або відповідає грубістю, лайкою. Дуже часто пропускає уроки без поважних причин.
Не виявляє ініціативи у громадській діяльності. Нерідко відмовляється брати участь у громадських справах, намагається ухилитися від будь-якої роботи. Часто не виконує своїх обов'язків із самообслуговування (чергування по школі, чергування за класом, участь у трудових суботниках) або виконує дуже недбало після багаторазових нагадувань.
За характером дівчинка замкнена, вперта, схильна до брехні. Вікторія погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості. Має підвищену емоційну збудливість, схилу до бурхливих емоційних проявів. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо ретельно контролює себе. Часто не може придушити небажані емоції, спостерігалися випадки лихослів'я. Завжди різка, невитримана як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших учнів, грубіянить, застосовує фізичну силу.
Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення. Порушує Статут школи. Відмовляється виконувати вимоги вчителів. Чинить впливає на однокласників.

Хоча Вікторія важкий підліток, перебувала у Черняхівську на обліку у міліції, мати, незважаючи на багаторазові запрошення, відвідати школу відмовлялася. Спілкування з матір'ю Вікторії відбувається телефоном. Мати Вікторії у всьому звинувачує школу, і вплинути на дочку вже не може.

Директор філії:
Класний керівник:
Дата

http://mihailovoschool. ucoz . ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Карта – схема психолого – педагогічної характеристики учня
Розділ 1. Загальні відомості про дитину
1.1. Анкетні дані.
1. Дата та місце народження

2. Домашня адреса
3. Відомості про батька

1.2. Відомості про стан здоров'я
1. Чи часто хворіє (часто, середньо, рідко);
2. Хронічні захворювання (які);
3. Особливості функціонування нервової системи:
швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний;
швидко переходить від радості до смутку без видимої причини; неадекватна зміна настроїв;
стабільний у прояві настрою;
переважає збудження;
збудження та гальмування врівноважені;
переважає гальмування.
1.3. Успішність (відмінна, хороша, задовільна, незадовільна)
1.4. Позашкільні заняття (систематичні)
1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)
2. Заняття художньою самодіяльністю (який);
3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких);
4. Заняття спортом (яким); _
5. Заняття організаційною роботою (якоюсь).

Розділ 2. Прояв особистісних якостей дитини
2.1. Спрямованість інтересів:
1. на навчальну діяльність.
2. на трудову діяльність.
3. на художньо-естетичну діяльність.
4. на досягнення у спорті, туризмі.
5. на відносини для людей.
2.2. Ставлення до дорученої справи:
1.Громадська активність
Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на свій час.
Приймає активну участь у громадських справах, але намагається не витрачати на це своє
власний час.
Не виявляє активності у житті, але доручення виконує.
Рідко бере участь у громадських справах.
Відмовляється брати участь у громадських справах.
2. Працьовитість
Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам та намагається зробити її добре.
Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки недобросовісного чи неякісного виконання роботи рідкісні.
Рідко охоче береться до роботи.
Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.
Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи
3. Відповідальність
Завжди добре та у призначені терміни виконує будь-яку доручену йому справу.
Найчастіше добре і вчасно виконує доручену йому роботу.
Часто не виконує у строк (або виконує погано) доручену йому справу.
Дуже рідко виконує доручену йому справу.
Ніколи не доводить остаточно доручені йому справи.
4. Ініціативність
Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.
Досить часто виступає зачинателем нової справи.
Рідко сам розпочинає нову справу.
Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.
Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи.
5. Організованість
Завжди правильно розподіляє свою роботу в часі та виконує її згідно з планом.
Найчастіше правильно розподіляє і вчасно виконує свою роботу.
Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.
Частіше не вміє правильно розподілити свою роботу за часом
Чи не вміє розподіляти свою роботу в часі, витрачає час дарма.
6. Допитливість
Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.
У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань із різних галузей науки
та культури.
Рідко прагне дізнатися про щось нове; як правило, цікавиться однією обмеженою галуззю знань.
Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.
Байдужий до всякого роду нових знань.
7. Акуратність
Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.
Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.
Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.
Часто не дбає про свій зовнішній вигляд, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.
Зовсім не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди
неохайний, неохайний. При нагоді, не замислюючись, псує громадське майно.
2.3. Відношення до людей
8. Колективізм
Завжди піклується стосовно знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому
надати допомогу та підтримку.
Схильний піклуватися про незнайомих людей, якщо це не заважає його особистим планам і справам.
Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.
Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.
Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом
«Не лізь не в свою справу»
9. Чесність, правдивість
Завжди правдивий по відношенню до своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді,
коли це йому «невигідно».
Майже завжди правдивий по відношенню до своїх батьків, вчителів, товаришів.
Часто каже неправду заради власної вигоди.
Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.
Схильний завжди говорити неправду.
10. Справедливість
Активно бореться із тим, що вважає несправедливим.
Не завжди бореться із тим, що вважає несправедливим.
Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.
Не досягає справедливості.
Цілком байдужий до проявів несправедливості.
11. Безкорисливість
У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.
У більшості випадків керується міркуваннями користі справи або інших людей.
Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власною вигодою.
У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.
У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.
12. Комунікабельність
Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.
Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.
Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.
Віддає перевагу індивідуальним формам роботи та відпочинку.
Замкнутий, нетовариський.
13. Почуття товариства
Завжди допомагає товаришам у важкій роботі та у важкі хвилини життя.
Зазвичай, допомагає товаришам.
Допомагає товаришам, коли його просять.
Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.
Ніколи не допомагає товаришам у роботі, у важкі хвилини життя.
14. Чуйність
Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.
Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними справами.
Поглинений власними почуттями настільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.
Майже не вміє співчувати іншим.
Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.
15. Ввічливість, тактовність
Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.
Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.
Часто буває неввічливий і нетактовний.
Часто неприпустимо різкий, грубий, нерідко починає сварки.
Завжди різкий, невитриманий як у спілкуванні з ровесниками* і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.
2.4. Ставлення до себе
16. Скромність
Ніколи не виставляє напоказ своїх переваг, заслуг.
Іноді, на прохання товаришів, розповідає про свої дійсні досягнення та гідності.
Сам розповідає про свої переваги та досягнення.
Часто хвалиться ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, чого має мало відношення.
Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.
17. Впевненість у собі
Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.
Усі завдання виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у випадку
дійсної потреби.
Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.
Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо сам
може впоратися.
Постійно, навіть у найпростіших справах просить допомоги та підтримки.
18. Самокритичність
Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.
Найчастіше правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.
Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.
До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.
Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення.
19. Вміння розраховувати свої сили
Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» - не надто легкі та не надто важкі.
Як правило, правильно порівнює свої сили з трудом завдання.
Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.
Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.
Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання чи справи.
20. Прагнення успіху, першості
Завжди і в усьому прагне бути першим (у навчанні, спорті тощо), наполегливо цього досягає.
Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагу приділяє досягненням в будь-якій одній області.
Прагне у чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.
Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».
Ніколи не прагне бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.
21. Самоконтроль
Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.
Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.
Здебільшого надходить необдумано, розраховує на «везіння».
Майже завжди надходить необдумано, недостатньо ретельно контролює себе.
Постійно надходить необдумано, для «везіння».
2.5. Вольові якості особистості
22. Сміливість
Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.
Найчастіше відступає перед силою.
Завжди відступає перед силою, трусить.
23. Рішучість
Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.
Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.
Іноді вагається перед відповідальним рішенням.
Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.
Не в змозі самостійно ухвалити якесь відповідальне рішення.
24. Наполегливість
Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля,
не відступає перед труднощами.
Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі.
Протилежні випадки рідкісні.
Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні
чи вимагають короткочасних зусиль.
Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.
Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене
25. Самовладання
Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.
Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.
Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.
Часто неспроможна придушити небажані емоції.
Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.
2.6. Положення дитини в школі
26. Авторитет у класі
Користується безумовним авторитетом практично серед усіх однокласників: його поважають, зважають на його думку, довіряють відповідальні справи.
Користується авторитетом серед більшості однокласників.
Користується авторитетом лише у частини однокласників, у якогось угруповання, лише серед хлопчиків, чи серед дівчаток тощо.
У класі авторитет не користується.
27. Вона
Є улюбленцем класу, йому прощаються окремі вади.
У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.
Користується симпатією лише частину однокласників.
Користується симпатією в окремих дітей.
У класі його не люблять.
28. Авторитет у позашкільних об'єднаннях
Є беззастережно визнаним авторитетом у якомусь позашкільному об'єднанні (спортивна школа, музична школа, клуб, дворова компанія тощо).
Користується авторитетом у більшості хлопців якогось позашкільного об'єднання (спорт.школа, муз.школа, клуб, дворова компанія тощо).
Користується авторитетом окремих членів позашкільних об'єднань.
Є членом будь-якого позашкільного об'єднання, але авторитет там не має
(спорт.школа, клуб, тощо).
Не є членом жодного позашкільного об'єднання.
Розділ 3. Особливості психічних просів та емоційність
29.Увага
Завжди легко і швидко зосереджує увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.
Досить уважно слухає пояснення вчителя, відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.
Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але під час перевірки виправляє їх.
Слухає досить уважно лише тоді, коли йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.
Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійні відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.
30. П а м я т
При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.
При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.
Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоюється дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його.
Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.
При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.
Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.
31.Мислення
Швидко схоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.
Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способи вирішення.
Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі,
зазвичай, власних оригінальних рішень не пропонує.
Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом
обмірковування та вирішення завдань.
Розуміє матеріал лише після додаткових занять, вкрай повільно розв'язує задачі, під час вирішення завдань сліпо використовує відомі «шаблони».

32. Ем о ц і о н а л ь на я р е а к т і в н о с т ь
Завжди емоційно реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз
схвилювати оповідання, фільм.
Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко, що може схвилювати глибоко.
Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.
Жива емоційна реакція практично відсутня.
33. Загальний емоційний тонус
Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, все втручається, береться за всі справи.
Пожвавлений, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.
Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.
У порівнянні з товаришами менш активний та жвавий.
Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.
34.Емоційна врівноваженість
Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.
Зазвичай спокійний, емоційні спалахи дуже рідкісні.
Емоційно врівноважений.
Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів
Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу.
Примітка: завдання даної карти – схеми – допомогти вчителю, класному керівнику, найточніше й наочно уявити індивідуальні особливості учня, щоб у кінцевому підсумку виявити в кожної дитини ті позитивні моменти, з опорою куди має будуватися виховний процес.
Заповнення цієї карти-схеми в основному будується за принципом «потрібне підкреслити», тобто в кожному з пунктів, що містять шкалу можливих проявів тієї чи іншої якості, вчителю необхідно вибрати властивий ступінь виразності цієї якості. Можливе складання характеристики за цією схемою батьками чи самим учнем. В цьому випадку в шаблоні лінійки підкреслюють потрібне кольоровими лініями. Наприклад: учень підкреслює синім кольором, батьки – зеленим, вчитель – червоним.

1. ПІБ учня.
2. Дата народження.
3. Стан здоров'я.
4. Батьки (ПІБ, рік народження, місце роботи, освіта).
5. Сімейні умови слабоуспішного учня.
6. Сімейні стосунки. Тип сім'ї:
   • повна, благополучна, батьки приділяють достатньо уваги дитині, цікавляться її успіхами в школі, допомагають із домашніми завданнями, у дитини є все необхідне, батьки піклуються про здоров'я дитини, організують її відпочинок;
   • неповна сім'я, батьки в розлученні, батьки недбало ставляться до виховання дитини, не цікавляться успішністю, авторитарна сім'я, жорстоке поводження з дитиною, байдуже ставлення до дитини, не надають, педагогічно неспроможна сім'я.
7. Особливості навчальної діяльності:
   • Успішність учня.
   • Ставлення до вчення: позитивне, негативне.
   • Мотиви вчення: непідробний інтерес до предметів, розуміння важливості навчання у шкільному віці, бажання отримати оцінку, заслужити похвалу дорослих, прагнення уникнути покарання.
8. У чому .
   • низька мотивація до навчання; низька працездатність;
   • нездатність концентрувати увагу тривалий час;
   • гіперактивність, підвищена стомлюваність;
   • слабке здоров'я та пропуски уроків;
   • погана пам'ять, проблеми із мовою;
   • інтереси поза школою.
9. Положення у класному колективі, ставлення до колективу:
   • Позиція учня у колективі: лідер, ведений, отвергаемый.
   • З ким із класу товаришує.
   • Взаємини з іншими однокласниками: ділові, рівні, дружні, теплі, конфліктні, ні з ким не спілкуються.

10. Манера та стиль спілкування з оточуючими:

• домінантний стиль (впевненість у собі, прагнення нав'язати свою думку, часто перебиває під час розмови, але не дає перебити себе, відмовляється визнати свою неправоту);
• не домінантний стиль (соромливий, поступливий, легко визнає себе неправим);
• екстраверт (постійно спрямований на спілкування, легко входить у контакт з однолітками та з дорослими, цікавий, відкритий)
• інтроверт (замкнуто, йому важко спілкуватися, не ділиться своїми переживаннями)

11. Самооцінка особистості: адекватна, підвищена, занижена.

12. Особливості поведінки: прогули, запізнення, порушення дисципліни у класі, відмова від роботи під час уроків.

13. Ставлення до суспільної діяльності та суспільно корисної праці.

(позитивна, негативна, сумлінна, недобросовісна, бере активну участь у заходах школи та класу, відмовляється брати участь у заходах)

14. Ставлення до фізичної праці:

• Позитивне (із задоволенням займається трудовою діяльністю, часто віддає перевагу фізичній праці розумовому);
• Байдуже (не любить фізичну працю, від неї не відмовляється, але виконує без ініціативи, неохоче);
• Негативне (ухиляється від будь-якої праці, не хоче працювати, якщо працює, то несумлінно, лінивий).

15. Шкідливі звички: куріння та алкогольних напоїв.

Іванов Іван Іванович, ______ року народження, учень 7 _ класу МБОУ ЗОШ № 7, проживає за адресою м. ______, прибув із МБОУ ЗОШ № __ на початку 2014-2015 навчального року до 5 класу. На повторний рік навчання не лишався.

Виховується у неповній сім'ї, взаємини у ній складні. Іван забезпечений усім необхідним.

Побутові умови задовільні.

Знання про навколишнє сформовані на побутовому рівні, знає відомості про себе, орієнтується в явищах та предметах навколишнього життя.

Загальна успішність:Іван орієнтований пізнавальну активність, але з основним предметам встигає слабо. Рівень навчання низький, тому переважаючими оцінками є трійки. Причини: спостерігаються порушення уваги, низький рівень концентрації, розподілу.

Є перепустки занять без поважної причини.

Сформованість навчальних навичок з математики. На уроках практично не працює: погано знає таблицю множення, має вміння виконувати арифметичні дії на додавання та віднімання з цілими числами, множення і розподіл викликає труднощі, дії з дробовими числами виконує важко. При розв'язанні рівнянь не знає правил знаходження компонентів рівняння. Здатність до розв'язання текстових завдань низька, погано орієнтується за умови завдання та знаходження рішення. Необхідно додатково повторювати, роз'яснювати, підказувати під час виконання завдання. Під час виконання домашнього завдання відчуває труднощі. Матеріал з основних розділів математики 5 і 6 класу не засвоєно.

Володіння письмовою промовою: Зазнає складнощів при оволодінні програмним матеріалом, виявляє недостатньо сформовані основні навчальні вміння та навички з російської мови. Графічно плутає написання деяких літер (наприклад, Е-Е), власні імена пише з маленької літери. При списуванні припускається помилок у словах, які записані на дошці. Пропускає літери, іноді цілі склади у словах. Допускає велику кількість помилок на правопис ненаголошеної голосної, що перевіряється наголосом. При написанні творів часто сам текст відповідає темі, допускаються граматичні і мовні помилки. Почерк нерозбірливий. Самостійні роботи в Івана викликають труднощі, не може зорієнтуватися та вирішити поставлене завдання. Потрібна постійна допомога вчителя у вигляді навідних питань, підказок із опорою на наочний матеріал. Не може знайти та виправити помилку у своїй роботі. Правила намагається вчити, але самостійно застосувати вивчений матеріал під час уроку неспроможна. Швидкість листа відповідає нормі. При листі припускається орфографічних помилок. Каліграфічні навички розвинені слабо. Темп роботи низький. Домашнє завдання з російської досить часто не виконує.

За літературою під час переказу Іван має труднощі, оскільки вдома читає неуважно.

Рівень розвитку мовлення учня відповідає вікової нормі. Учень за прослуханим текстом відповідає питанням односложно. Вірші напам'ять вчить рідко, частіше говорить про свою неготовність до уроку. Письмові роботи з літератури не складає.

Під час уроків Іван постійно намагається привернути до себе увагу вчителя та учнів класу. Часті запізнення на уроки, вигуки з місця, смішки та ігри за партою відволікають від навчального процесу. При виникненні труднощів швидко здається, тому потребує додаткової допомоги та підтримки педагога.

Іван емоційно врівноважений. Добродушний, готовий допомогти товаришу. Самооцінка адекватна, намагається дотримуватися прийнятих правил і норм.Взаємини з однокласниками загалом доброзичливі. Стосовно дорослих виявляє повагу. Завжди відгукується на прохання.

Керівник освітньої організації / Є.Г. Кондрашкіна/

Підпис педагога / Л.А. Бадаква _____/

Педагогічна характеристика

на ученицю … класу МБОУ «ЗОШ …» м. …

….. 25.02.2002р. народження,

мешкає за адресою:

За станом здоров'я відноситься доІІ медичній групі, що складається на обліку у лікаря-невропатолога. Дівчинка часто скаржиться на головний біль, біль у ділянці живота. Навіть при нетривалому навантаженні Таня швидко втомлюється. У дитини знижений зір, погано їсть, потребує допомоги лікаря, логопеда, психолога.

До вступу до школи відвідувала ДДЗ звичайного типу.

Розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мови, емоційно-вольової сфери уповільнені та помітно відстають від норми.

Дівчинка повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.

Пам'ять короткочасна - повільно запам'ятовує і швидко забуває - переважно зорова, тому особливі труднощі зазнає російської та англійської мови, математики. З цих предметів має найбільші прогалини у знаннях. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки. Навчальний розуміє матеріал з великими труднощами тільки після додаткових занять, але наступного дня вже не може згадати те, що було розібрано та вивчено. Однак, при значних зусиллях волі, сумлінному виконанні домашніх завдань та постійному контролі та допомозі з боку батьків ці труднощі значною мірою могли б бути подолані.

…. не вміє зосередитися і долати труднощі під час виконання навчальних завдань. Переважає мимовільна увага. Працює повільно. Працездатність дуже низька - вже через 10-15 хвилин від початку уроку настає підвищена стомлюваність. У стані підвищеної втоми відповіді дитини стають необдуманими, безглуздими.

Практично завжди млява, апатична у багатьох сферах шкільного життя. Виняток становлять уроки технології, на яких вона зосереджено та з цікавістю працює. І в позаурочній діяльності дівчинка вважає за краще займатися художньо-ужитковими видами діяльності: малювання, вишивка, аплікація з різних матеріалів. Цю роботу вона виконує творчо та акуратно.

Обмеження психічних і пізнавальних можливостей не дозволяють успішно впоратися з навчальними завданнями. Як правило, вона не виявляє зацікавленості у придбанні знань, не вміє розподіляти свою роботу в часі, не вміє раціонально організувати та дотримуватись режиму дня, багато часу витрачає даремно.

Наявні знання, вміння та навички …. не відповідають вимогам шкільної програми. Успішність з основних шкільних предметів (математика, російська, англійська) незадовільна.

Дівчинка насилу включаються у навчальну діяльність, насилу і запізненням оволоділа початковими навичками письма та читання, рахунки. Для неї характерна дитяча безпосередність у поведінці, несформованість шкільних інтересів, невміння зосередитися під час виконання навчальних завдань.

Математика. У 4 класі важко складає і віднімає навіть у межах 10, всі дії виконує тільки за допомогою надрукованих таблиць додавання та віднімання. Плутає математичні дії: додавання та віднімання, множення та поділ. Таблицю множення так поки що і не змогла запам'ятати. Завдання вирішує тільки найпростіші і дуже повільно і за допомогою, сліпо використовуючи відомі "шаблони". Абстрактне мислення практично не розвинене. Хоча … непогано виконує геометричні побудови, але завдання геометричного змісту даються їй важко. … навіть за значних зусиль та індивідуальної додаткової допомоги з боку вчителя так і не навчилася співвідносити одиниці довжини, маси, часу.

ЧитанняДо кінця першого класу дівчинка насилу запам'ятала літери. Незважаючи на те, що вона займалася і з логопедом, читати плавно по складах і більш менш усвідомлено ... почала тільки в другому класі. При читанні Таня припускається помилок у закінченнях, наголосі, спотворює слова. Темп читання навіть у 4 класі має 40 слів за хвилину (при нормі 80 слів/хв). При такому повільному читанні вона важко виділяє головну думку прочитаного, важко відповідає на запитання по тексту. Але якщо текст прочитаний дорослими або дитиною, що добре читає, то дівчинка вже здатна висловити власну думку про вчинки героїв і відповісти на прямі питання до тексту. Тієї літератури, яка рекомендується вчителем для читання влітку, дівчинка не читає.

Російська мова. … непогано опанувала графічні навички письма. Роботи виконує за бажанням акуратно і чисто. Але грамотність незадовільна. Вона допускає велику кількість помилок не тільки під час листа під диктовку, але і при списуванні. Помилки допускає різного характеру: на пропуск і заміну літер, недописування та спотворення слів (це відбувається і через бідний словниковий запас і вузький кругозор, так значення часом навіть найпростіших слів не розуміє). Дуже багато помилок та орфографічних. Навіть якщо… і знає деякі правила, застосувати їх практично у самостійній діяльності не вміє.

Словниковий запас дуже бідний, мова тиха, із запинками. Дівчинка часто тягне руку для відповіді, але коли її запитуєш, насилу формулює свою думку, а іноді так і не може висловити словами свої думки навіть на побутовому рівні.

Нові поняття, способи дії за мінімальної допомоги педагога, інших учнів не засвоює одночасно. Потрібно дуже великий тимчасовий період постійного повторення того самого матеріалу, причому індивідуально, в тиші, щоб … його засвоїла хоча б у загальному вигляді.

Проблем у спілкуванні з однокласниками у дівчинки не спостерігається, хоч і спілкується вона з обмеженим колом хлопців . З дорослими ввічлива, переважно адекватно враховує ситуацію.

Але варто зазначити, що прогалини в навчанні та прогалини у знаннях дитини можна було б мінімізувати за більш ретельного та серйозного контролю з боку батьків.

Мама, …, систематично відвідувала батьківські збори, часто приходила на індивідуальні консультації до вчителя до школи, висловлювала заклопотаність успішністю своєї дочки Тані, але все-таки належною мірою рекомендації вчителя, логопеда не виконувались, режим дня дитини не було збалансовано. Батьки часто йшли щодо емоцій дитини, дозволяючи дівчинці маніпулювати собою.

Таким чином, нездатність до стійкої цілеспрямованої діяльності, переважання ігрових інтересів та ігрової мотивації, нестійкість та виражені труднощі при перемиканні та розподілі уваги, нездатність до розумового зусилля та напруги при виконанні серйозних шкільних завдань, недорозвинення довільних видів діяльності та недостатній, несистематичний контроль та допомога боку батьків, стали причиною великих прогалин у знаннях з основних шкільних предметів.

Усі вищеописані проблеми у навчанні … дозволили вчителю припустити, що дитині необхідна як допомога вчителя, а й консультація деяких лікарів фахівців. За порадою педагога батьки у 2 класі показали дитину невропатологу. За словами матері, лікар призначив лікування. Але навчання та розвиток дитини, як і раніше, не відповідають віку. Рекомендовано консультацію психіатра.

Характеристика

учня третього класу

Смирнова Івана

Смирнов Іван навчається у 3 класі з 16 вересня 2011 р. з УМК «Школа Росії». У третьому класі програмний матеріал хлопчиком не засвоюється. Даються важко всі предмети.

Російською мовою Ваня добре навчився списувати з друкованого тексту. При списуванні припускається дуже мало помилок. Але знайти та виправити помилки у своїй роботі не може. При листі під диктування допускає багато орфографічних помилок, пише дуже повільно, продиктовуючи кожну букву. Не дотримується початку і кінця пропозицій, імена власні пише з невеликої літери. Невеликі виклади та твори Ваня писати зовсім не може. Чи не вміє відрізняти орфограми, частини мови, члени речення.

З математики знає склад чисел першого десятка, знає таблицю складання чисел без переходу через розряд, вміє порівнювати однозначні та двозначні числа, називає наступне та попереднє число. Він вміє рахувати в межах 20, але іноді за рахунку використовує пальці. Додавання та віднімання в межах 100 виконує тільки стовпчиком і часто з помилками. Не знає таблицю множення, позатабличне множення та розподіл не освоїв, не вміє порівнювати величини. Складові завдання важко вирішує за допомогою вчителя. Не знає геометричні постаті. Усно вирішує прості завдання, але зазнає великих труднощів у оформленні завдання у зошит (не бачить частини та ціле завдання, оформляє запис лише списуючи). По математиці не засвоїв: назви компонентів дій, що не розуміє рішення рівнянь, не може вирішувати складові завдання, завдання у непрямій формі, не може переводити одиниці вимірів. Математичні диктанти та контрольні роботи самостійно виконувати не може.

Читає Ваня погано, 29 слів за хвилину за складами, не дотримується інтонації, читання емоційно не забарвлене. Зміст прочитаного хлопчик передає насилу і з допомогою навідних питань. Виділити головну думку розповіді також може. Бідний словниковий запас. Вірші напам'ять не може вивчити.

У хлопчика недостатньо повний обсяг знань про навколишній світ. Знає мало відомостей про себе. Навчально-пізнавальна мотивація розвинена слабо. На уроках низька активність уваги швидко перемикається, втомлюється. Сприймає навчальну інструкцію, але працювати нею самостійно неспроможна, доводиться кілька разів повторювати інструкцію. Навички самообслуговування розвинені слабо: навчальні речі постійно розкидані, не навчився прибирати робоче місце після уроків, у портфелі безладдя. Зовнішній вигляд неохайний. Записи у зошитах веде недбало.

Під час уроків учень часто відволікається. Увага розсіяна, нестійка. На уроках може займатися сторонніми справами, наприклад, малювати, рвати та м'яти папір. Погано засвоює все нове, лише деяку частину і після багаторазового повторення. У ході уроку мало бере участь, не може відповісти на поставлені запитання, мовчить чи дивиться вниз. Якщо відповідає, то найчастіше невпопад. Здатність до вольового зусилля знижена, часто доводить розпочате остаточно. Запам'ятовування навчального матеріалу йому дається з великими труднощами. Пам'ять слабка, але водночас зорова пам'ять у Вані розвинена добре.

Ставлення до своїх удач чи невдач не байдуже. Дуже любить похвалу та заохочення. Часто виявляє дратівливість при невдачах. Запальний, часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу.

Успіхи у хлопчика є, але незначні. Став трохи грамотніше писати, виявляє невелику активність під час уроків. Але ініціативи ні в чому не виявляє.

У класі хлопчик не користується увагою та авторитетом з боку однокласників, але сам тягнеться до них, охоче приймає запрошення взяти участь у грі та чуйний на прохання про допомогу. Близьких друзів у класі немає. Іноді Ваня вступає у конфлікти з хлопцями, виявляючи запальність, лихослів'я, агресію.

Класний керівник ________________