Характеристика наочних методів навчання ілюстрація. Метод ілюстрації та демонстрації
Методи усного викладу нового матеріалу вчителем, зазвичай, поєднуються із застосуванням засобів наочності. Ось чому у дидактиці велику роль відіграє метод ілюстрації та демонстрації навчальних посібників, який іноді називають ще ілюстративно-демонстраційним методом. Отже, сутність цього у тому, що у процесі навчальної роботи вчитель використовує ілюстрації, тобто. наочне пояснення, або демонструє той чи інший навчальний посібник, які можуть, з одного боку, полегшувати сприйняття і осмислення матеріалу, що вивчається, а з іншого - виступати в якості джерела нових знань.
Ефективність застосування ілюстрацій і демонстрацій значною мірою залежить від умілого поєднання слова і наочності, від уміння вчителя вичленувати ті властивості та особливості, які чіткіше розкривають сутність предметів і явищ, що вивчаються.
При розгляді методів усного викладу знань вчителем особливо слід зупинитися на питаннях, пов'язаних із порушенням активності учнів щодо сприйняття та осмислення матеріалу, що вивчається.
Сприйняття матеріалу на слух - справа важка, що вимагає від учнів зосередженої уваги та вольових зусиль. Недарма ще К.Д. Ушинський зазначав, що з невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні «присутні на заняттях», а внутрішньо — думати про своє чи зовсім залишатися «без думки у голові». Про це писав З. Т. Шацький, вказуючи те що, що нерідко учні можуть занурюватися під час уроці «педагогічний сон», тобто. зберігати лише видимість уваги, але бути абсолютно байдужими в роботі і не сприймати матеріалу, що викладається. Ці недоліки, однак, обумовлюються не самими методами усного викладу знань як такими, а їх невмілим застосуванням.
Яким чином можна попередити пасивність учнів при усному викладі навчального матеріалу та забезпечити активне сприйняття та осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають дві дидактичні умови: по-перше, саме викладення матеріалу вчителем має бути змістовним у науковому відношенні, живим та цікавим; по-друге, у процесі усного викладу знань необхідно застосовувати особливі педагогічні прийоми, що порушують розумову активність школярів та сприяють підтримці їхньої уваги.
Один з цих прийомів полягає в тому, що при усному викладі знань вчитель створює проблемні ситуації, ставить перед учнями пізнавальні завдання та питання, які їм слід вирішити у процесі сприйняття та осмислення матеріалу, що викладається. Найпростішим у разі є досить чітке визначення теми нового матеріалу та виділення тих основних питань, у яких слід розібратися учням. Так, при поясненні в ІХ класі на заняттях з фізики теми «Тертя. Сила тертя» вчитель може почати з нагадування про відомі школярам факти про те, що коли людина йде по льоду, вона відчуває нестійкість і ковзання. І навпаки, проходячи асфальтом або дощатому настилу, він тримається досить стійко. Ці приклади дозволяють йому порушити питання: чому на льоду пішохід ковзає, а на асфальті цього ковзання він не відчуває? Що таке сила тертя? Можна припустити, що учні не в змозі відповісти на ці питання і опиняться в ситуації пізнавальної скрути, перед ними постане пізнавальна проблема. Тоді вчитель каже, що для відповіді на ці запитання їм необхідно вивчити тему «Тертя. Сила тертя» і вказує на положення, які вони мають засвоїти. У такій ситуації, коли учні переживають внутрішні суперечності між знанням та незнанням, у них виникає потреба у вирішенні цих суперечностей, і вони починають проявляти пізнавальну активність.
У стимулюванні пізнавальної активності велику роль відіграє вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі теми, що вивчається, до виділення в ній головних і найбільш істотних положень. Якщо, наприклад, на уроці історії вивчається Куликівська битва, вчитель може попередньо дати учням завдання, щоб, слухаючи його пояснення, вони акцентували увагу на найважливіших питаннях і склали план теми. Це, безумовно, стимулюватиме їхнє активне мислення на уроці.
Хороший ефект у активізації розумової діяльності учнів при усному викладі знань дає прийом, який ставить перед необхідністю робити порівняння, зіставляти нові факти, приклади і, становища про те, що вивчаюся раніше. Зокрема. К.Д. Ушинський вказував на величезну роль порівняння в активізації пізнавальної діяльності учнів і вважав, що порівняння є основою будь-якого розуміння і мислення, що все у світі пізнається не інакше, як через порівняння.
Психологічний механізм впливу порівняння на розумову діяльність людини намагався свого часу розкрити ще Гельвеція. «Будь-яке порівняння предметів між собою, - писав він, - припускає увагу; всяка увага передбачає зусилля, а всяке зусилля - спонукання, що змушує це зробити».
Прийом порівняння вимагає від учнів уміння осмислювати внутрішні зв'язки у навчальному матеріалі, звертати увагу на причини, що викликають те чи інше явище.
В активному сприйнятті і осмисленні матеріалу, що вивчається, дуже істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед тут слід забувати, що навчальний матеріал сам собою містить безліч стимулів, збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відносяться: новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розкриття уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ і т.д. Враховуючи це, вчителю необхідно постійно дбати про те, щоб не зводити свій виклад до простого переказу підручника, а робити його глибшим за змістом, доповнюючи його новими деталями та цікавими прикладами. К.Д. Ушннський писав, що досліджуваний «предмет має представляти нам новина, але новина цікаву, тобто. таку новину, яка або доповнювала б, або підтверджувала, або спростовувала, або розбивала те, що вже є в нашій душі, тобто, одним словом, таку новину, яка щось змінювала б у слідах, які вже в нас укорінилися» .
Великий ефект у навчанні дає, як зазначалося, застосування принципу наочності: демонстрація картин, схем, малюнків, приладів, і навіть дослідів тощо. Недарма К.Д. Ушинський вказував, що вчитель, який претендує на розвиток розуму в дітях, повинен насамперед вправляти їхню здатність до спостереження, вести їх від нерозчленованого сприйняття до цілеспрямованого та аналізуючого.
Такими є найважливіші загальнодидактичні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів при усному викладі знань учителем.
Робота над новим матеріалом при усному викладі, як правило, має закінчуватися коротким узагальненням, формулюванням теоретичних висновків та закономірностей. Ці узагальнення не завжди обов'язково робити самому вчителю. Нерідко він спонукає самих учнів формулювати основні висновки, що випливають з матеріалу, що вивчається, особливо якщо цей матеріал викладається методом бесіди. Все це також активізує мисленнєву діяльність школярів.
Розглянуті положення дозволяють виділити найважливіші прийоми викладу нового матеріалу методами оповідання, пояснення, шкільної лекції та евристичної бесіди у поєднанні з ілюстраціями та демонстраціями. До цих прийомів належать такі:
а) постановка теми нового матеріалу та визначення питань, які мають осмислити та засвоїти учні;
б) викладення матеріалу вчителем із застосуванням ілюстрацій та демонстрацій, а також прийомів активізації розумової діяльності школярів;
в) узагальнення викладеного матеріалу, формулювання основних висновків, правил, закономірностей.
Зазначені дидактичні засади навчальної роботи над новим матеріалом притаманні всім методам усного викладу знань учителем.
Тут, однак, необхідно зупинитися на тих особливостях, які притаманні шкільній лекції. Оскільки в лекції викладається значний за обсягом навчальний матеріал, план теми бажано не тільки повідомляти усно, а й записувати на дошці або вивішувати у класі у вигляді спеціальної таблиці. Цей план слід рекомендувати учням записати у свої зошити.
Дуже важливе значення має застосування у процесі читання лекції різноманітних методичних прийомів активізації мисленнєвої діяльності учнів та підтримки їхньої уваги, про які йшлося вище. Крім цих прийомів, велику роль відіграє спонукання учнів робити короткі записи або вести конспект лекції.
Наочні методи навчання
Мета методу наочності в початковій школі – збагачення та розширення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей, розвиток спостережливості, вивчення конкретних властивостей предметів, створення умов для переходу до абстрактного мислення, для самостійного вчення та систематизації вивченого. У початкових класах застосовується природна, рисункова, об'ємна, звукова та графічна наочність. Засоби наочності різноманітні: предмети та явища довкілля, дії вчителя та учнів, зображення реальних предметів, процесів (малюнки, картини), моделі предметів (іграшки, вирізки з картону), символічні зображення (карти, таблиці, схеми тощо) . Щоб організувати спостереження учнів, від вчителів потрібна відома обережність. Поширена помилка - застосування такої наочності, коли її суть затьмарюється яскравими фарбами. Недосвідчений вчитель часто привертає увагу дітей до другорядних деталей. Надмірно прикрашається роздатковий матеріал. Схема, таблиця повинні містити колір лише виділення сенсу, але з прикраси.
До наочним належать методи демонстрації, ілюстрації, відеометод.
Демонстрація як метод навчання служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів. При демонстрації натуральних об'єктів зазвичай починають із зовнішнього вигляду (величина, форма, колір, частини та їх взаємини), потім переходять до внутрішнього пристрою або окремих властивостей, які спеціально виділяються та підкреслюються (дихання жаби, дія приладу тощо). Демонстрація починається із цілісного сприйняття. По-справжньому ефективний цей спосіб лише тоді, коли діти самі вивчають предмети, процеси та явища, самі виконують необхідні дії, встановлюють залежності. Здійснюється активний пізнавальний процес - осмислюються речі та явища, а не чужі уявлення про них.
Потрібно відрізняти демонстрацію як активний метод пізнання простого показу. У процесі активної демонстрації – проблемної чи дослідницької – увага учнів концентрується на суттєвих, а чи не випадкових властивостях. У результаті вони швидше, легше та повніше усвідомлюються. При демонстрації слово вчителя не відіграє головної ролі, але воно завжди супроводжує спостереження. Щоб підвищити самостійність, важливо залучати школярів до пояснення побаченого. Ефективності демонстрації сприяє правильний вибір об'єктів, вміння педагога звернути увагу дітей істотні боку демонстрованих явищ, і навіть правильне поєднання різних методів. Процес демонстрації має бути побудований так, щоб:
Усі учні добре бачили демонстрований об'єкт;
Могли сприймати його наскільки можна всіма органами почуттів, а чи не лише очима;
Потрібні сторони об'єкта справляли на учнів найбільше враження та привертали максимум уваги.
Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей тощо. Останнім часом практика наочності збагатилася цілою низкою нових коштів. Створено багатобарвні картки з пластиковим покриттям, альбоми з історії, атласи, чудово оформлені дитячі енциклопедії тощо.
Методи демонстрації та ілюстрації використовуються у тісному зв'язку, взаємно доповнюючи та посилюючи вплив. Коли процес чи явище учні мають сприйняти загалом, використовується демонстрація, коли потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язку між його компонентами, вдаються до ілюстрації. Ефективність ілюстрації залежить від методики показу. Вибираючи наочні посібники та форму ілюстрування, вчитель продумає їхнє дидактичне призначення, місце та роль у пізнавальному процесі. Перед ним стоїть проблема визначення оптимального обсягу ілюстративного матеріалу. Досвід показує, що велика кількістьілюстрацій відволікає учнів від з'ясування сутності явищ, що вивчаються. Ілюстрації готують заздалегідь, але показують лише тоді, коли вони виявляються необхідними під час навчання.
У сучасній початковій школі забезпечення якісної ілюстрації широко використовуються екранні технічні засоби. Діапроектори та діаскопи прості в експлуатації, надійні, дешеві, їх легко зберігати. Діти 6-7 років легко навчаються самі показувати діафільми. Матеріал діафільму молодшими школярами сприймається краще, ніж фільму. Для початкової школи випущено велику кількість ілюстративних та пояснювальних діафільмів. p align="justify"> Робота з ними на уроці містить такі етапи: пояснення мети перегляду діафільму, демонстрація діафільму з коментуванням кожного кадру, підсумкова бесіда по переглянутому діафільму, узагальнення матеріалу, формулювання висновків.
Відеометод. Інтенсивне проникнення в практику роботи навчальних закладів нових джерел інформації (кодоскопів, проекторів, кіноапаратів, навчального телебачення, відеопрогравачів та відеомагнітофонів, комп'ютерів з дисплейним відображенням інформації) дозволяє розглядати відеометод як окремий вид навчання, який служить не тільки для піднесення знань, але й їх контролю, закріплення, повторення, узагальнення, систематизації, отже, успішно виконує низку дидактичних функций.
Спеціально для дітей створені казково багаті відеоенциклопедії, відеоматеріали, використання яких у помірних дозах та під досвідченим керівництвом може суттєво покращити якість навчально-виховного процесу. В елітних прогімназіях медіасистеми навчання посідають помітне місце. Особливо ефективні інтерактивні навчальні системи, у яких учень може на власний розсуд задавати умови, змінювати параметри й дивитися, що з цього вийде.
Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю впливу наочних образів та можливістю управління подіями. Коли дітям не надається можливість інтерактивного втручання, не пропонуються контрольні вправи та тести, цінність відеометоду невелика. Кіноекран та телевізор слабо стимулюють розвиток абстрактного мислення, творчості та самостійності.
Якщо вчитель початкової школи має доступ до навчальних медіасистем, то за допомогою відеометоду він ефективніше вирішуватиме дидактичні та виховні завдання. Метод корисний для:
Викладення нових знань, зокрема, дуже повільних процесів, які неможливо спостерігати безпосередньо (зростання рослини, явище дифузії рідини, вивітрювання гірських поріді т.д.), а також швидких процесів, коли безпосереднє спостереження не може розкрити сутність явища (удар пружних тіл, кристалізація речовин і т.д.);
Пояснення у динаміці принципів дії складних механізмів та машин;
Навчання алгоритмів виконання різних видів діяльності;
створення специфічного мовного середовища на уроках іноземної мови;
Подання відеодокументів на уроках історії, етики, суспільствознавства, літератури, зміцнення зв'язку з життям;
Організація тестових випробувань;
Виконання тренувальних вправ;
Комп'ютерний облік успішності кожного учня класу, здійснення диференційованого підходу до організації навчання;
Раціоналізації навчального процесу, підвищення його продуктивності, забезпечення оптимального обсягу передачі та засвоєння наукової інформації шляхом підвищення якості педагогічного управління.
Ефективність відеометоду мало залежить від особистої майстерності вчителя, а перебуває у прямому зв'язку з якістю відеодопомог та застосовуваних технічних засобів, до того ж він висуває високі вимоги до організації навчального процесу, яка повинна відрізнятися чіткістю, продуманістю, доцільністю. Від вчителя потрібно тут розвинене вміння вводити учнів у коло проблем, що вивчаються, спрямовувати їх діяльність, вчити робити узагальнюючі висновки, надавати індивідуальну допомогу в процесі самостійної роботи.
Отже, наочні методи застосовуються всіх етапах педагогічного процесу. Їхня роль – забезпечити всебічне, образне сприйняття, служити опорою для мислення.
Дослідження психологів, психолінгвістів, педагогів, фахівців з реклами відзначають високий рівень сприйняття та осмислення інформації при одноразовому включенні всіх систем сприйняття: зорової, слухової, кінестетичної, тобто. у разі розширення системи сприйняття.
Що таке індивідуальні системи сприйняття та якими вони бувають
Індивідуальні системи сприйняття людей розвинені не рівномірно: переважає розвиток однієї чи двох систем. Це з історичним життєвим досвідом, особливостями географічного середовища, анатомо-фізіологічним розвитком організму, особливостями навчання і воспитания1.
Для педагога важливо знати, що значною мірою розвиток тієї чи іншої системи проявляється у зовнішньому образі людини. За даними канадських досліджень виявлено:
- люди з розвиненою візуальною системою – переважно худі, високі;
- люди з розвиненою слуховою системою - більші та мускулисті;
- люди з розвиненою кінестетичною системою - більш розслаблені, зовнішньому виглядубільше нагадують грушу.
Яким чином використати ці знання педагогу
У навчанні та розвитку людини педагогу дуже важливо навчитися підключати всі системи для сприйняття інформації. Слухання в школі лише пояснення вчителя (слухай, що я тобі говорю!) призводить до концентрації сприйняття в одній системі, що взагалі звужує сприйняття інформації. Це з віком переростає у звичку, блокує розвиток інших систем, задатків, здібностей та нахилів людини, призводить до виникнення галюцинацій у тій системі, яка найменш контролюється та розвивається. Навіть використовуючи нескладний тест «Визначення репрезентативності системи» вчитель може діагностувати учнів класу, що надалі допоможе йому, враховуючи індивідуальні особливості дітей, підбирати відповідні методи навчання: словесні, наочні (ілюстрація, демонстрація), практичні та ін.
Сподіваємося, читач з розумінням віднесеться до преамбули, яка не зовсім логічно вписується в «Наочні методи», але пояснює педагогічні аспекти застосування не тільки наочних, а й інших методів навчання.
Деякі вчені-педагоги (Н.В. Наумчик, В.В. Давидов) поняття «наочні методи» не поділяють. Свою думку вони мотивують тим, що змістовна характеристика цих методів традиційно зводиться до «візуальності». Наочність ж передбачає, за В.М. Наумчику, крім візуальності – розкриття внутрішньої сутності пеадгогічного процесу.
У викладі цієї теми ми залишаємося на традиційному трактуванні.
Метод ілюстрації
Метод ілюстрації забезпечує учням показ ілюстрованих матеріалів, посібників: картин, плакатів, схем, креслень, графіків, діаграм, портретів, карт, макетів, атласів, зображення інформації на дошці та ін.
Демонстрація: кому та для чого
Метод демонстрації полягає: у показі дії реальних приладів або їх моделей, різних механізмів, технічних установок, у постановці дослідів та проведенні експериментів, у демонстрації процесів (різного походження), особливостей конструкцій, властивостей матеріалів, колекцій (мінералів, художніх виробів, картин, зразків) матеріалів і т.д.).
Метод демонстрації забезпечує сприйняття, як зовнішніх форм (характеристик), і внутрішнього змісту у статиці, а й динаміці їх протікання, що дуже важливо задля розуміння учнями глибинної сутності, законів, закономірностей і засад їх дії та існування, умов їх породжують.
Ефективність методу досягається за активної участі у його демонстрації учнів, які отримують можливість безпосередньо «заміряти результати», змінювати хід процесів, задавати параметри роботи механізмів, фіксувати та досліджувати властивості матеріалів, структур предметів тощо.
Очевидно, різновидом методу демонстрації слід розглядати екскурсії. Екскурсія може бути використана як метод ознайомлення з новим матеріалом, поглибленим його вивченням або закріплення вивченого. Екскурсія як метод демонстрації забезпечує вивчення предметів, процесів, технологій існуючих у реальній дійсності (завод, фабрика, метеостанція, конструкторське бюро, випробувальні стенди, лабораторії тощо), вивчення рослинного чи тваринного світу (ліс, поле, ферма, зоопарк, тераріум, акваріум, дельфінарій тощо).
Метод демонстрації забезпечує об'ємне комплексне, багатоаспектне сприйняття інформації, сприяє розвитку у всіх систем сприйняття учнів, особливо наочно-чуттєвого, що підвищує якість засвоєння навчального матеріалу; набуття як теоретичних, так і практичних навичок та умінь; розвиває пізнавальну активність та мотивацію до навчальної та дослідницької діяльності. Народна мудрість говорить так: «Краще раз побачити, ніж сто разів почути».
Проте метод демонстрації необхідно вміло поєднувати зі словом: акцентувати увагу на досліджуваному, головному, охарактеризувати властивість об'єкта, показати його різні сторони; роз'яснити мету демонстрації, що тримати в полі зору, виділити об'єкти спостереження, а можливо, використати деякий роздатковий матеріал, що передує або супроводжує основну демонстрацію, зробивши відповідний коментар.
Ефективність методу досягається:
1. Залученням пояснень учнів до розкриття змісту демонстрованого, здійсненням ними порівняльного аналізу, формулювання висновків, пропозицій, виклад своєї позиції, свого ставлення до побаченого, до пошуку «прихованого», «нового» змісту в фактах, явищах, процесах, предметах, що вивчаються.
2. Правильним добором, тобто. узгодженням демонстрованого матеріалу із змістом уроку, його обсягом, кількістю демонстрованих одиниць, місцем і часом у структурі уроку матеріалу, що вивчається, умовою демонстрації; навчанням учнів пошуку та відбору необхідної наочності у процесі самостійної домашньої роботи.
3. Відповідністю демонстрованого матеріалу психологічної готовності учнів для його засвоєння, урахуванням вікових та інших особливостей.
Відеометодика
Серед наочних методів навчання дедалі частіше починають виділяти «відеометод». З інтенсивним розвитком відеотехнічної апаратури він виділяється з демонстраційного методу самостійний. В основі його знаходяться екранні джерела інформації (фільмоскопи, кодоскопи, діапроектори, кіноапарати, телевізори, відеомагнітофони, комп'ютери, сканери тощо). Використання відеоматеріалів допомагає за дуже короткий час у стислому, концентрованому вигляді подавати велику кількість інформації, професійно підготовленої для сприйняття, допомагає зазирнути у сутність явищ і процесів, недоступних людському оку (ультразвукове зображення, спектральний аналіз, вплив радіоактивних елементів на перебіг біологічних, хімічних та біохімічних) процесів, протікання швидких та повільних процесів тощо).
Відеометод - одне з потужних джерел на свідомість і підсвідомість людини. Він може використовуватись на всіх етапах навчання як багатофункціональний метод.
Максимально активізуючи наочно-чуттєве сприйняття, відеометод забезпечує більш легке і міцне засвоєння знань у їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні, суттєво впливає на формування світогляду, стимулює розвиток абстрактно-логічного мислення, скорочує час на навчання.
Використання методу відеонаглядності створює сприятливі умови підвищення ефективності всього навчального процесу.
Наочні методи навчання націлені на наочно-чуттєве ознайомлення учнів із предметним світом, процесами та явищами у тому природної формі чи символьному відбитку з допомогою різних малюнків, репродукцій, схем тощо.
Зауваження 1
Особливістю даних методів є те, що засвоєння навчального матеріалу має тісний взаємозв'язок із навчальними посібниками та технічними засобами (ІКТ).
Наочні методи сприяють реалізації дидактичного принципу наочності у навчанні, збагачують методику викладання, збільшують ефективність та продуктивність уроку, розвивають у дітей спостережливість, наочно-образне мислення, зорову пам'ять, увагу. У загальному сенсі наочні методи можна поділити на 3 групи:
- спостереження,
- ілюстрація,
- демонстрації.
Ця класифікація розцінює наочні методи за джерелом знань. У педагогічній літературі вона часто критикувалася, оскільки не відображає характер пізнавальної діяльності учнів та ступінь їх самостійності у навчальній роботі. Тим не менш, ця класифікація в даний час залишається найпопулярнішою у вчителів-практиків.
Спостереження
Як засіб ілюстрування широко використовується класна дошка та інтерактивні дошки, ними записуються дати, слова, пропозиції, завдання, робляться замальовки, розкривається послідовність виконання будь-яких навчальних процесів. Використовуються окремі ілюстративні посібники, банери, таблиці, картини, карти, креслення, схеми.
При застосуванні ілюстрацій як наочного методу навчання слід дотримуватися низки умов:
- вони повинні відповідати віку учнів, вживатися в міру і виключно у відповідний момент уроку (заняття), подаватися таким чином, щоб усі учні мали змогу повною мірою бачити ілюстрацію;
- педагог повинен точно виділяти головне під час показу ілюстрацій, чітко продумувати пояснення до них;
- ілюстрація має бути узгоджена із змістом матеріалу, естетично виконана, а також має залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації.
Демонстрації
Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з презентацією пристроїв, устаткування, експериментів, кінофільмів, діафільмів, магнітофонів, комп'ютерних програм. Вони застосовуються для формування в учнів інтересу, пізнавальної мотивації, створення проблемної ситуації, ознайомлення з новою інформацією.
Так, при використанні комп'ютера, магнітофона демонструються зразки виразної мови, твори музики. Фрагменти кіно-, телепередач, відеофільми використовуються під час демонстрації нових досягнень науки, техніки, культури, унікальних документів, архівних матеріалів, творів дизайнерів. Широкі можливості для демонстрації навчальних матеріалів на базі технології мультимедіа дають кабінети, які обладнані комп'ютерною технікою (з виходом в Інтернет), мультимедіапроектором, інтерактивною дошкою.
Рисунок 2. Характеристика наочних методів навчання
До демонстрацій пред'являються такі вимоги
- предмети, що демонструються, повинні мати відповідний розмір для відмінної видимості всім учням, для невеликих об'єктів доцільно використовувати різні проекції або організувати почергове спостереження з викликом учня до демонстраційного столу;
- під час демонстрації вчителю потрібно стояти обличчям до класу, щоб бачити реакцію учнів, годі було й загрожувати демонстроване, інакше можливі помилки у поданні матеріалу, порушення дисципліни;
- кількість демонстрацій має бути оптимальним, оскільки їх надмірність розсіює увагу, втомлює, знижує рівень пізнавального інтересу;
- перед початком демонстрації, зазвичай, дається вступне слово, а потім проводиться розмова за результатами перегляду;
- рекомендована тривалість відеофільмів у молодших класах – не більше 10 хвилин, у старших – до 30 хвилин;
- при демонстрації складного матеріалу доцільно робити паузи для пояснення вчителя та запису учнями інформації.
100 рбонус за перше замовлення
Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту
Дізнатись ціну
Образотворчі засоби наочності
До них відносяться: таблиці цифрові, динамічні, опорні сигнали (конспекти по Шаталову), малюнки вчителя та учнів на дошці, різноманітні дидактичні картки-завдання (схеми, графіки, картини, муляжі плодів, овочів, ягід тощо), макети тварин,кіно, телебачення, мікроскопи, кодоскопи, епідіоскопи, мікропроектори, комп'ютери та інші технічні засоби навчання. Перерахована різноманітність засобів наочності можна умовно розділити на 3 підгрупи: 1) табличні (площинні); 2) макетно-муляжні (об'ємні); 3) технічні (динамічні).
Табличні образотворчі засоби . Дають уявлення учням про форму, будову, забарвлення об'єктів, що вивчаються, їх спосіб життя і т.д. Але ця наочність мало дає уявлення величину об'єктів, т.к. в одних випадках на таблиці їх дають збільшеними (комахи-шкідники сільського господарства та ін.), в інших – зменшеними(Слон, жираф). У таких випадках треба виготовити із щільного паперу контури цих тварин у природну величину, або демонструвати стрічку з поділками, що показує висоту. Ще ефективніше порівнювати малюнки таблиці з натуральними зразками (наприклад, бульба картоплі на таблиці та натуральна бульба картоплі), або з величиною добре відомих учням предметів, наприклад, олівця, волосся, шпилькової головки, горошини і т.д. Наприклад, випав град завбільшки з горошину: таке порівняння відразу зрозуміло будь-якому школяреві.
Розповідаючи про тварин екзотичних (недоступних спостереженню) – слон, верблюд, кит. жирафа і т.д., вчитель повинен не тільки показати їх зображення на таблиці, малюнку, екрані, але і дати уявлення про розміри. Для цього в кабінеті на стіні за столом вчителя приклеюються 2 паперові стрічки з поділками на півметри: одна – до стелі, інша – на всю ширину стіни .
Таблиці можна використовувати по-різному:
1. повісити тильною стороною до аудиторії чи покласти тильною стороною на стіл;
2. повісити лицьовою стороною до аудиторії або покласти на стіл;
3. розвісити всі таблиці до лекції порізно, як у захисті дисертації;
4. використовувати по одній таблиці у процесі уроку.
Кожен з цих варіантів має свої переваги та недоліки, тому в кожному конкретному випадку вибирати треба або один оптимальний варіант з мінімумом недоліків, або раціональне їхнє поєднання.
Вивісивши ту чи іншу таблицю, важливо дати можливість учням придивитися до неї протягом кількох секунд і лише після цього ставити питання про її зміст. Корисно залучати учнів до " читання " таблиці, тобто. до її активного вивчення , до оповідання за таблицею, до опису рослин та тварин. Демонстрація таблиці за такої методики робить її джерелом знань. До речі, з ілюстраціями таблиць та підручників, як показали дослідження, не лише учні, а й багато вчителів не завжди працюють уміло. А це методичний прийом одна із істотних шляхів активізації самостійної пізнавальної діяльності учнів щодо біології.
Малюнок вчителя на дошці дозволяє йому послідовніше, наочніше, конкретніше та повніше викласти матеріал, а учням легше стежити за думкою вчителя, акцентуючи увагу саме на тій деталі, про яку він говорить і яку відтворює у вигляді малюнка. При такому прийомі наочності учня в роботу залучений цілком, бо тут активізовано і зорову, і слухову, і моторну пам'ять. Показ предметів, вивішування таблиць треба проводити синхронно тоді, коли вчитель починає використовувати їх.
Велике значення має систематичне привчання учнів супроводжувати відповіді малюнком на дошці. Особливий інтерес становлять колективні малюнки, колективне складання схем, таблиць. Це сприяє розвитку понять і широко застосовується під час уроків біології, полегшуючи розуміння таких важких питань, як сперматогенез, овогенез, мітоз, мейоз, моно-і дигібридне схрещування і т.п.
У викладанні біології велику роль грають саморобні наочні посібники, які демонструють процес. Це або довгі аркуші паперу, що розгортаються, - сувої, або динамічні таблиці. Вони можуть показати, наприклад, розвиток жаби, пшениці, поділ клітин тощо.
Недоліки табличних засобів наочності:
1. не дають повного, комплексного уявлення про об'єкт, що вивчається, а лише площинне, частіше статичне уявлення;
2. рідко дають уявлення про розміри об'єктів, що вивчаються;
3. зовсім не дають уявлення про органолептичні якості (смак, запах, аромат, консистенцію тощо).
Переваги:
1) тільки за допомогою таблиць можна дати цифрові, графічні, схематичні та аналітичні характеристики-уявлення про досліджуване явище, об'єкт (наприклад, про врожайність);
2) простота та доступність для виготовлення учнями у школі;
3) простота зберігання, можливість та простота використання у будь-яких умовах (класі, аудиторії, кабінеті тощо).
Макетно-муляжні засоби наочності на відміну від табличних дають об'ємне уявлення і, отже, можливість розглянути об'єкт із різних сторін. Але їх ширшому використанню у школі перешкоджають:
- а) неможливість їх виготовлення силами учнів у школі, бо їх роблять у спецмайстернях за спецзамовленнями, та й коштують вони недешево;
- б) зберігати їх треба в засклених шафах, на тіньовому боці, бо на світловій стороні вони вицвітають, і, будучи відкритими, губляться, розтягуються, пошкоджуються.
Технічні засоби наочності . Велике значення у викладанні біології має демонстрація навчальних фільмів. Навчальне кіно має ряд переваг перед іншими засобами: воно показує дії, рухи, процеси, простір, органічний зв'язок із навколишнім середовищем-обстановкою. Але є у кіно і свої недоліки : не завжди можна використовувати кіно через відсутність апаратів, стрічок, відповідних приміщень, умов для демонстрації. Демонстрація фільмів вимагає дотримання низки правил:
1. фільми повинні органічно включатися в урок як один з наочних посібників;
2. німий фільм повинен супроводжуватися коротким та чітким поясненням;
3. по ходу перегляду за необхідності роблять перерви у демонстрації і перемикаються інші посібники (таблиці, малюнки, натуральні зразки тощо.);
4. до демонстрації фільму на уроці треба ширше залучати учнів, які цікавляться технікою;
5. учнів перед фільмом треба готувати шляхом постановки перед ними питань, куди вони повинні дати відповіді після перегляду фільму. Така підготовка надає цілеспрямованості, збуджує інтерес учнів до фільму та теми уроку.
Таким чином, можна застосовувати різні варіанти показу кіно:
1. коментарі до показу;
2. коментарі у процесі показу;
3. коментарі до та після показу;
4. коментарі без переривання та з перериванням;
5. коментувати повністю весь фільм, окрему частину чи фрагменти.
Але неодмінною умовою у всіх цих випадках є те, що фільм повинен органічно вмикатися, доповнювати, проясняти та поглиблювати матеріал уроку.
Дуже ефективні також навчальні передачі з біології, які регулярно показуються по центральному телебаченню.
