Індивідуальна робота у шкільній бібліотеці зі слабкими. Програма роботи зі слабоуспішними та неуспішними дітьми

Система роботи зі слабоуспішними учнями Вивчення причин неуспішності Напрямок роботи з неуспішними Облік індивідуальних особливостей особи Облік соціальних умов Облік вікових особливостей Облік стану здоров'я Облік сформованості загальних та спеціальних умов Формування та розвиток навчальних навичок учнів Корекційна робота Індивідуальна робота Диференційована робота Додаткові заняття Залучення до секцій, факультативів Робота з батьками Отримання стандарту освіти

Основними ознаками неуспішності учнів вважатимуться: 5 Недостатнє сімейне виховання. Прогалини у фактичних знаннях. Недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяє учневі виявляти самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, організованість та інші властивості, необхідні для успішного вчення.

Труднощі підлітка, що виявляються у формі відставання у навчанні, емоційної нестійкості, можуть мати різні причини: 7 Слабкий стан здоров'я. Несформованість прийомів навчальної діяльності. Якщо психологопедагогічні навички успішної навчальної діяльності не вироблені, то учень заучує навчальний матеріал механічно, без попередньої логічної обробки. Недоліки пізнавальної сфери (мислення, пам'яті, уваги). Повне засвоєння шкільної програми передбачає обов'язкове абстрактно-логічне мислення, вміння систематизувати, узагальнювати, класифікувати, порівнювати. Невміння запам'ятовувати теж позначається на навчальної діяльності дитини й у кінцевому підсумку впливає його ставлення до навчання і школи; Недостатній розвиток мотиваційної сфери, що у першу чергу пріоритетом сімейного виховання.

Особливості неуспішних учнів: низький рівеньзнань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку відсутність пізнавального інтересу не сформовані елементарні організаційні навички учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору

Особливості неуспішних учнів немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника діти, переважно, з асоціальних сімей відсутність адекватної самооцінки з боку учнів часті пропуски уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок - низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна знайти за такими признаками: 1. Низький рівень розумового развития. 2. Несформованість навчальних навичок. 3. Дефіцит уваги з гіперактивністю. 4. Відсутність пізнавального інтересу. 5. Несформованість довільної сфери. 6. Конфліктні відносини 7. Низький пізнавальний інтерес 8. Низький рівень розвитку словесно – логічного мислення 9. Низька працездатність

Батьки Вчитель батькам потрібно, щоб у дитини були знання, але при цьому немає контролю та допомоги дітям з їхнього боку; вчитель, на думку батьків, виступає у ролі монстра, наглядача; вчителі іноді звітують батьків навіть у присутності дитини, при цьому не завжди даючи конкретні поради батьки у свою чергу звинувачують вчителів у некомпетентності у присутності дітей; самі вчителі не завжди бачать вихід із конфліктної ситуації, що склалася

Завдання педради Систематизувати теоретичні знання на тему. Провести психолого-педагогічну діагностику учнів, що слабо встигають. Виявити основні причини та заходи профілактики неуспішності школярів. Визначити шляхи, форми та способи вирішення проблеми неуспішності на різних етапах навчальної діяльності. Перетворити жорсткий трикутник на рухомий чотирикутник

Діяльність вчителя 1. На початку навчального року проводити діагностику учнів з метою виявлення рівня навчання. 2. Використовувати під час уроків різні види опитування. 3. Обов'язково коментувати кожну оцінку учня. 4. Вчитель не повинен опитувати учня або пропонувати йому письмову роботу в перший день занять після хвороби або відсутності в школі з поважних причин. 5. Вчитель для усунення прогалин у знаннях учня з пропущеної теми повинен визначити час, за який учень повинен освоїти зазначену тему, та у разі утруднення проконсультувати його.

6. Вчитель повинен виставляти отримані учням незадовільні оцінки у щоденник з метою своєчасного контролю з боку батьків. 7. Вчитель зобов'язаний повідомити класного керівника або безпосередньо батьків учня про зниження успішності учня. 8. Вчитель нічого не винні знижувати оцінку учню за погане поведінка під час уроку, у разі повинен використовувати інші методи на учня (переконання, розмова з психологом і соціальним педагогом) 9. Учитель-предметник зобов'язаний виставляти четвертні оцінки тиждень до кінця чверті.

Шляхи досягнення високої успішності: правильне розкриття причин неуспішності та визначення шляхів її ліквідації; висока якість уроків; використання передових методів навчання; реальна допомога та тісний контакт усіх членів сім'ї з педагогічним колективом; чітко встановлений контроль за навчальним процесом.

Як допомогти слабоуспішному учню: Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань. Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень. Як підвищити працездатність: Урізноманітнити види діяльності. Провітрювати кабінет. Проводити фізхвилинки. Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Картки для індивідуальної роботи Завдання з вибором відповіді Деформовані завдання Картки – тренажери Творчі завдання Пошук різних способів вирішення завдань. Складання кросвордів. Твір математичних казок, гр. Складання завдань за цією умовою.

Вчитель повинен: Знати психічний розвиток дитини Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці Виявляти - розумну вимогливість - невичерпне терпіння - справедливу строгість - віру в можливості учня Вміти стати на позиції учня Сказати Нє! Вміти вести невимушений діалог Прагнення зовнішньої цікавості Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план) Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом

Вчитель повинен: У навчанні застосовувати - випереджувальне навчання - різні форми групової роботи - взаємоопитування, самоконтроль - конспекти - блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання. спочатку!) Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку Прагнення алгоритмізації діяльності

Правила, розроблені психологами: Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки і давати їх поступово, в міру засвоєння. Не слід змушувати таких учнів відповідати на питання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.

Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно до них ставиться. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Диференційований підхід. При закріпленні. Під час перевірки домашнього завдання. За самостійної роботи. Створити на уроці ситуацію успіху: допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності; слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Навчання у співпраці Дозволяє відстаючим учням почуватися повноправними членами команди та стимулює бажання навчатися. Проектне навчання Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

Етапи освоєння досліджуваного матеріалу Організаційно-педагогічна спрямованість 1. Вивчення нового матеріалу.Індивідуалізація навчального процесу. 2. Діагностичне тестування. Перевірка базового рівня. 3. Уроки корекції та розвитку. Коригування: повторення (на якісно новому рівні) > закріплення > повторна діагностична робота. Розвиток: повторний рівень > поглиблений рівень. Диференціація навчального процесу. 4. Підсумковий контроль. Обов'язковий рівень > високий рівень > поглиблений рівень. Перевіряє результати навчання. закріплення > повторна діагностична робота. Розвиток: повторний рівень > поглиблений рівень. Диференціація навчального процесу. 4. Підсумковий контроль. Обов'язковий рівень > високий рівень > поглиблений рівень. Перевірка результатів навчання.">

Робота з батьками Мета: Створення умов для розвитку особистісного потенціалу учнів в умовах взаємодії школи, сім'ї, зовнішнього соціуму Завдання: створити колектив однодумців, зробити учнів, вчителів, батьків співучасниками освітнього та виховного процесу організувати різноманітну, захоплюючу, соціально-значиму спільну діяльність учнів та батьків організувати всеобуч для батьків Очікувані результати: встановлення діалогу та взаємовигідного співробітництва між школою та батьками формування у учнів кохання, обов'язку до батьків, близьких вирішення проблеми зайнятості учнів у вільний від уроків час

45 Нерідко від батьків можна почути: «Не зробиш домашнє завдання – не підеш до друзів», «Закінчиш навчання з трійками – не поїдеш на море»… Ми настільки звикли до примітивної поведінкової схеми «стимул-реакція», що не можемо уявити собі іншого спосіб мотивування дітей, стимулювання їхньої роботи, творчості, досягнень. І, в результаті, отримуємо особу, яка не цікавиться нічим, крім винагороди за свої зусилля чи відчуває потребу у постійному контролі з боку.

Кожен з нас може навести приклади зі свого особистого життя, педагогічної практики, або просто з історії, коли, наприклад, через повну бездарність був виключений зі школи Едісон; знаменитий хімік Лібіч, у 14 років через нездатність залишив школу, а 21 рік став професором.

53 Створення корекційних зошитів. Обмін інформацією між учителем та батьками про підсумки практичних завдань, на певному етапі навчання. Спільне виконання довільних завдань з предметів батька та учня. Створення Папки - Скарбнички, де накопичуються завдання для розвитку логічного мислення (завдання на кмітливість, кросворди, ребуси, перевертачі, каверзні питання)

Поради батькам учнів, що слабо встигають: Всіляко зміцнюйте впевненість дитини у своїх силах; Давайте дитині лише одне завдання на певний проміжок часу, щоб вона могла її виконати; Підтримуйте вдома чіткий порядок дня; Відпрацьовуйте форми поведінки у різних ситуаціях; Виявляйте зацікавленість шкільними справами дитини; Будьте послідовні у своїх вимогах, заохоченнях та покараннях; Не висувайте підвищені вимоги до дитини і не вводите її в роль «невдахи».

Формуйте позитивну мотивацію до навчання; Ніколи не критикуйте вчителів у присутності дітей; Допомагайте дитині у разі потреби; Ніколи не виконуйте завдання за учня; Намагайтеся прищепити дитині звичку використовувати додаткову літературу, зацікавте її; Хваліть, радійте разом з дитиною, коли вона отримує хороші позначки; Заохочуйте дитину за її успіхи; Тримайте зв'язок з вчителями - предметниками у разі, якщо ви самі можете допомогти дитині.

Поради класному керівнику по роботі зі дітьми, що слабо встигають: На початку навчального року проінформувати вчителів - предметників про наявність дітей, що слабо встигають, у класі (на малій педраді або в індивідуальній бесіді). Підтримувати зв'язок із психологічною службою, вчителями - предметниками, цікавлячись рівнем учня учнів, темпами їх розвитку, стилем спілкування з однокласниками та викладачами. Залучати батьків слабоуспішних дітей до громадських справ класу. Вчасно інформувати батьків про негативні прояви у навчальній дисципліні з боку учня (перепустки уроків без поважної причини)

Доводити до відома адміністрації (заст. директора з виховної роботи, соціального педагога) випадки порушення і правил поведінки з метою сучасної їх профілактики. Створити умови для заняття учнями гідного місця у колективі класу через активне включення до позаурочної діяльності. Тримати на контролі стан їхнього здоров'я. Прагне налагодити довірчі відносини. Частіше використовувати заохочення, ніж покарання для підтримки віри у свої сили.

Підсумовуючи вищесказане, можна зробити висновок, що при правильному розкритті причин неуспішності та визначенні шляхів її ліквідації, висока якість уроків, реальна допомога та тісний контакт усіх членів сім'ї з педагогічним колективом, використання передових методів у навчанні, чітко поставлений контроль за навчальним процесом, - такими є найбільш реальні шляхи для досягнення високої успішності та міцних знань учнів різного інтелектуального рівня.

зі слабоуспішними дітьми

Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід (навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностей та рівня сформованості умінь навчальної праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дають можливість працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються особливі ситуації успіху.

Завантажити:

Попередній перегляд:

План роботи

вчителі Приймаченко Т. В.

1. Цілі:

1. Виконання Закону про освіту

2. Прийняття комплексних заходів, вкладених у підвищення успішності та якості знань учнів.

2. Завдання:

Створення умов успішного засвоєння учнями навчальних програм.

Відбір педагогічних технологій для організації навчального процесу та підвищення мотивації у слабоуспішних учнів

Реалізація різнорівневого навчання

Вивчення особливостей слабоуспішних учнів, причин їхнього відставання у навчанні та слабкої мотивації

Формування відповідального ставлення учнів до навчальної праці

3. Основні розділи планування:

I. Організація роботи зі слабоуспішними учнями вчителя – предметника

ІІ. Планування роботи класного керівника зі учнями, що слабо встигають.

4. Основні напрямки та види діяльності:

1.Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці.

2. Методи та форми роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями у позаурочний час.

3. Виховна робота зі слабоуспішними та неуспішними учнями, націлена на підвищення успішності.

4. Організація роботи з батьками учнів, що слабо встигають і не встигають.

5. Програма діяльності вчителя

Зі слабоуспівальними учнями

1. Провести діагностику на початку року з метою виявлення рівня навченості учня.

2. Використовувати на уроках різні види опитування (усне, письмове, індивідуальне та ін.) для об'єктивності результату.

3. Готувати та використовувати на уроках опорні схеми, наочні посібники, технічні засоби, дидактичний матеріал.

3. Регулярно і систематично опитувати, виставляючи оцінки своєчасно, не допускаючи накопичення оцінок наприкінці чверті, коли учень не має можливості їх виправити (кількість опитаних під час уроку має бути щонайменше 5-7 учнів).

4. Коментувати оцінку учня, наголошуючи на недоліках, щоб учень міг їх усувати надалі

5. Ліквідувати прогалини у знаннях, виявлені під час контрольних робіт, після чого провести повторний контроль знань.

6. Доповідати класному керівнику або безпосередньо батькам учня про низьку успішність, якщо спостерігається накопичення незадовільних оцінок (3 і більше “2”)

7. Проводити індивідуально-групові консультації та заняття з учнями, які потребують допомоги, для відпрацювання базових знань та умінь

8. Як вчителю-предметнику оформити таку документацію:

Графік індивідуальної роботи зі слабкими.

Програму роботи з учнями, що слабо встигають, на уч. рік;

Завдання щодо ліквідації прогалин у знаннях;

Результати тематичного контролю знань учнів

Звіт вчителя-предметника роботи зі слабоуспевающими учнями.

План роботи з учнями, що слабо встигають, на 2012 -2016 навч. рік

вчителі початкових класів Приймаченко Т.В.

Заходи	Термін
1. Скласти список слабоуспішних учнів з предметів, що викладаються. Інформацію здати завучу	Серпень
2. Проведення контрольного зрізу знань учнів класу з основних розділів навчального матеріалу попередніх років навчання. Ціль: а) Визначення фактичного рівня знань дітей. б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації.	Вересень
3. Провести співбесіду з класними керівниками з приводу з'ясування причин їхнього відставання. Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом,	Вересень
4. Зустрічі з окремими батьками та розмови з самими учнями	Протягом навчального року.
5. Участь в обговоренні питань роботи зі слабкими учнями та обмін досвідом із колегами (на педраді, Малих педрадах, ШМО)	Протягом навчального року.
6. Складання плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях учня, що відстає, на поточну чверть.	Вересень, оновлювати за необхідності.
7. Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це в плані уроку, щоб не забути.	Протягом навчального року.
8. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають, при аналізі тематичного облік знань з предмету дітей всього класу.	Протягом навчального року.
9. Відбивати індивідуальну роботу зі слабким учнем у робочих чи спеціальних зошитах з предмета.	Протягом навчального року.

Ключові моменти в організації навчального процесу

зі слабоуспішними дітьми

При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за необхідності) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

6. Програма діяльності класного керівника

зі слабоуспішними учнями

З метою запобігання зниженню успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів 4-А класу посилити роботу зі слабоуспішними учнями, використовуючи ефективні форми контролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті: класний керівник – учень – батьки – викладачі.

У роботі з батьками: підтримувати зв'язок, залучаючи їх до занять з дитиною вдома, проводити бесіди, давати поради та рекомендації щодо покращення успішності.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

План роботи з учнями, що слабо встигають, на 2012-2013 навч. рік

класного керівника 1-класу Приймаченко Т. В.

Заходи	Термін
1. Взяти на облік і скласти список учнів 1 класу, що слабо встигають, за підсумками попереднього року навчання	жовтень
2. Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають. Інформацію зафіксувати в спеціальний зошит по роботі зі учнями, що слабо встигають, свого класу	Вересень жовтень
3. Провести співбесіду з батьками 1 класу за погодженням та уточненням плану роботи зі учнями, що слабо встигають. Запропонувати батькам відвідувати уроки представленого плану роботи.	Вересень жовтень
4. Співбесіди з вчителями за підсумками триместру та результатами індивідуальної роботи з дитиною.	За підсумками чверті.
5. Індивідуальні розмови з батьками про стан справ у учнів, що слабо встигають, за результатами проведених контрольних робіт.	Згідно з графіком контрольних робіт.
6. Індивідуальні бесіди зі учнями, що слабо встигають, про стан їх навчальних справ.	Вибірково, щодо ситуації.
7. Робота з батьками учнів, що слабо встигають	Протягом усього навчального

Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. І як зазначалося на попередній педраді, в нашій школі є неуспішні, а тих, що слабо встигають, і того більше. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?
Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програм значно зростає кількість неуспішних.
Проте не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний чинник неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішний учень виставляється хіба що «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таке велика кількістьдвоєчників лягає на наші плечі, плечі освітян.
Ще давні мудреці казали: «Побачити і зрозуміти проблему – наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в самому тобі». Актуальна проблема нашої школи – «не втратити», «не проґавити» учнів із низькими навчальними можливостями.
Для цього, втім, як завжди з урахуванням нашої професії, необхідно відповісти як мінімум на три запитання:Кого вчити? Чому вчити? Як учити?

Кого вчити?
Давайте подивимося ще раз на особливості неуспішних учнів
Особливості неуспішних учнів

низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку
відсутність пізнавального інтересу
не сформовані елементарні організаційні навички
учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору
немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника
діти, переважно, з асоціальних сімей
відсутність адекватної самооцінки з боку учнів
часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього - низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна виявити за такими ознаками:
1. Низький рівень розумового розвитку.
Причини:

Педагогічна занедбаність.
Часті захворювання.
Перепустки занять.
Органічні порушення центральної нервової системи та головного мозку.

Виявляється:

Не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Враховувати всі ознаки предмета чи явища.
Бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок.Дитина не вміє вчитися:

працювати з текстом;
виділяти головне, суттєве;
не може організувати свій час та розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.
Характеризується:

відволікання;
рухливістю;
непосидючістю і т.д.

4. Відсутність пізнавального інтересу.
Зумовлено:

з дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;
йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожньому часу.

5. Несформованість довільної сфери.
Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний докладати зусиль для виконання навчальних завдань.
6. Конфліктні відносини

з однолітками;
вчителями;
відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес
Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання і т. д.). Дитина потребує підтримки, показу того, що він багатий в інших видах діяльності.
Корисно включити цікаві завдання та головоломки, цікаві розповіді, забезпечити ефект новизни при вирішенні навчальних завдань.
8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення
Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.
9. Низька працездатність: стомлюваність, виснажування, повільний темп роботи
Чому вчити?
Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.
Як учити?
Продумати та здійснити індивідуальний план навчання.
З наведеного вище короткого огляду можна зробити такі висновки:
§ Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин.
§ Потрібно встановити правильність і розумність способів навчальної роботи, що застосовуються учнями, та за необхідності коригувати ці способи. Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам.
§ Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до вчення.
Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабо встигає:
§ Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.
§ Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.
Як підвищити працездатність:

Урізноманітнити види діяльності.
Провітрювати кабінет.
Проводити фізхвилинки.
Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями

Картки для індивідуальної роботи.
Завдання із вибором відповіді.
Деформовані завдання.
"Розрізні" теореми.
Перфокарти.
Картки – тренажери.
Творчі завдання.
"картки-інформатори",
"картки-зі зразками рішення",
"картки-конспекти".
Вчитель має:

Знати психічний розвиток дитини:- сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний)
- увага (довільне, мимовільне, післядовільне)
- Пам'ять (вербальна, невербальна)

Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину
Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці
Виявляти розумну вимогливість, невичерпне терпіння, справедливу суворість, віру у можливості учня
Вміти стати на позиції учня
НІ насмішкуватому тону!
Вміти вести невимушений діалог
Прагнення зовнішньої цікавості
Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план)
Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом
У навчанні застосовувати випереджувальне навчання, різні форми групової роботи. взаємоопитування, самоконтроль, конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання
При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно- Розвиваючий аспект(Робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів)
Раціонально розподіляти навчальний матеріал(Тяжке - спочатку!)
Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці
Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку
Прагнення алгоритмізації діяльності

То були алгоритмічні витримки. Шляхи дії намічені. А тепер трохи докладніше та конкретніше.
У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступніправила, розроблені психологами:
1. Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.
2. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.
3. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, в міру засвоєння.
4. Не слід змушувати таких учнів відповідати на запитання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.
5. Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.
6. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже сам дуже болісно до них ставиться.
7. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.
8. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?
Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.
Диференційований підхідможе бути здійснено на будь-якому з етапів уроку:

При закріпленні.
Під час перевірки домашнього завдання.
За самостійної роботи.

Диференційований підхіддо навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:
· Спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;
· Карток - завдань, що визначають умову запропонованого завдання,
· Карток з текстами одержуваної інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;
· Карток, в яких показані зразки того, як слід вести рішення;
· Карток-інструкцій, в яких даються вказівки до виконання завдань.
Як найбільш раціонально організовувати диференційовану роботу учнів під час уроків і під час виконання домашніх заданий? Можна запропонувати такі рекомендації щодо раціонального застосування диференціального підходу.

Триваріантні завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учневі).
Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.
Індивідуальні диференційовані завдання.
Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).
Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах з пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.
Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань та прикладів для обов'язкового виконання.
Індивідуальні групові завдання різного ступеня складності вже вирішеним завданням і прикладам.
Індивідуально-групові завдання, які пропонуються у вигляді запрограмованих карток. .

Необхідно створити на уроці ситуацію успіху:

допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;
слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно-орієнтованій педагогіці та використання такоїбазової технології, як навчання у співпраці.Головна ідея навчання у співпраці – навчатись разом, а не просто виконувати разом.Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на3–4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, зароблених кожним учнем та всієї команди загалом. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіх усієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості для досягнення успіху забезпечуються тим, щокожна команда отримує завдання різного рівня.Це дає сильним, середнім і учням, що відстають, рівні можливості в отриманні очок для своєї команди.Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися.Навіть індивідуальна самостійна робота для слабких учнів стає хіба що частинкою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.
Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Отже, треба організувати роботу так, щоб у потрібний момент на допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було спитати, з'ясувати, і при цьому не страшно було отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяєГрупова форма роботи. Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Дітиу групи організовані з різним рівнем розвитку:середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю у створенні роботи, проставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують у групі, у своїй йде обговорення, опитування одне одного, вирішення завдання у різний спосіб з наступним обговоренням тощо. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкому, кожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи чи частину груп, учні дійдуть загального висновку.
Таким чином, всі учні весь корисний час витратили на досягнення головної мети уроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.
Створюються сприятливі умови для:
- розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);
– допомоги з боку учнів та вчителя за необхідності (допомога непомітна, грамотна, посильна);
– щоб учень наприкінці уроку отримав задовільну оцінку за свою працю.
У цьому при груповий роботі працю учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує вчитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.
Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовуютьрізноманітні форми та жанри уроку.Наприклад:

· урок-гра
· Урок-вистава
· урок-подорож
· урок-детектив
· урок-казка
· урок-силове багатоборство
· урок-концерт
· урок-картина

Ще одна сучасна технологія - технологія "повного засвоєння".
Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я.А. Коменського "Всіх вчити всьому!". Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабких та не нашкодити сильним?
Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностей різним учням потрібен різний час для оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організований навчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною “кульгавих” знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.
Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.
Якщо вважати, що блок уроків – це фрагмент процесу навчання, протягом якого учні засвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.
Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання.
Таким чином, диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведений на цю тему час.
Всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Новосілківська середня загальноосвітня школа

Програма роботи

зі слабоуспішними

та неуспішними дітьми

Учитель математики

Кудрявцева Т.С.

навчальний рік

Пояснювальна записка

Однією з актуальних проблем у школі залишається проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу та подолання шкільної неуспішності. Її рішення передбачає вдосконалення методів та форм організації навчання, пошук нових, більш ефективних шляхів формування знань у учнів, які б враховували їх реальні можливості.

Соціально-економічні зміни, що відбуваються в житті нашого суспільства, постійне підвищення вимог до рівня загальної освіти загострили проблему шкільної неуспішності. Кількість учнів, які з різних причин виявляються не в змозі за відведений час та у необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується. Неуспішність, що виникає на початковому етапі навчання, створює труднощі для розвитку дитини, оскільки, не опанувавши основними розумовими операціями, учні не справляються зі зростаючим обсягом знань у середніх класах і наступних етапах “випадають” з процесу навчання.

Працюючи з неуспішними школярами необхідно шукати види завдань, максимально збуджують активність дитини, які пробуджують в нього потреба пізнавальної діяльності. У роботі з ними важливо знайти такі шляхи, які б відповідали особливостям їх розвитку і були б для них доступні, а найголовніше цікаві.

Практика показує, що особливістю пізнавальної діяльності слабоуспевающих з математики учнів є несформованість загальних розумових процесів аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення. Це виявляється у невмінні виділяти основне у навчальному матеріалі, встановлювати суттєві зв'язки між поняттями та їх властивостями, а також у повільному темпі просування, у швидкому розпаді засвоєних знань, у труднощі засвоєння нових знань та видів діяльності, що тягне за собою розумову пасивність, зневіру у свої сили, потреба у сторонній опіці.

Для організації процесу навчання з математики з такими особливу увагу приділяю: вирішенню навчальних завдань у групах, збільшенню практичної складової занять, використанню ігрової діяльності та інших завдань творчого характеру, чергуванню різних видів діяльності. Зміст навчального матеріалу має забезпечувати мотивацію, орієнтуватися в розвитку уваги, пам'яті й промови, бути особистісно-значимим, а форми його подачі – цікавої, відомої, реалістичної і барвистої.

Практики показала, що реалізація вище викладеного дозволяє домогтися в деяких учнів активнішої роботи під час уроків, високої зацікавленості у матеріалі, впевненості у собі, підвищення рівня знань і успішності.

Основні способи виявлення відставань учнів

спостереження за реакцією учнів труднощі у роботі, успіхи і невдачі;

питання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше становище;

навчальні самостійні роботи у класі. При проведенні самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про хід її протікання. Він спостерігає за роботою учнів, висушує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Ціль:

формувати в учнів прийомів загальних і специфічних розумових процесів під час ретельної, систематичної роботи з предмету.

Завдання:

1.Створення системи позаурочної роботи, додаткової освіти учнів.

2. Розвиток групових, індивідуальних та дистанційних форм позаурочної діяльності.

3.Задоволення потреби у новій інформації (широка поінформованість).

4. Формування глибокого, стійкого інтересу до предмета.

5.Розширення кругозору учнів, їх допитливості.

6.Розвиток уваги, логічного мислення, акуратності, навичок самоперевірки учнів.

7.Активізація слабких учнів.

Заплановані результати

Створення сприятливих умов розвитку інтелектуальних здібностей учнів, особистісного зростання слабоуспевающих і неуспішних дітей.

Впровадження нових освітніх технологій, які допоможуть слабоуспіваючою засвоїти програму.

Надання можливості для участі школярів, які слабо встигають і не встигають, у творчих конкурсах, виставках та інших заходах.

Основні компоненти

Підбір спеціальних завдань, які дозволяють дітям виявляти ініціативу та творчий підхід.

Цікавість створює зацікавленість, а від ступеня зацікавленості часто залежить характер уваги учня на уроці, його активність.

Розробка системи творчих класних та домашніх завдань, розрахованих на короткочасне чи довготривале виконання.

Використовувати під час уроку свого практичного досвіду, наводити приклади із життя.

Використовувати наочний матеріал.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Заходи
1. Проведення вхідного контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалу попередніх років навчання. а) Визначення фактичного рівня знань дітей. б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують ліквідації.	Вересень
Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди з класним керівником, батьками і, обов'язково, в ході бесіди з самою дитиною.	Вересень жовтень
3. Ліквідувати прогалини у знаннях, виявлені під час контрольних робіт, після чого провести повторний контроль знань.	Протягом навчального року.
4. Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню.
5. Використовувати на уроках різні види опитування (усне, письмове, індивідуальне та ін.) для об'єктивності результату.
6. Регулярно та систематично опитувати, аналізуючи та фіксуючи засвоєння дітьми матеріалу своєчасно, не допускаючи накопичення прогалин у знаннях
7.Поставити до відома безпосередньо батьків учня про низьку успішність, якщо спостерігається низька успішність.
8. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають, по можливості вести тематичний облік знань з предмету дітей всього класу.
9. Проводити додаткові (індивідуальні) заняття для людей, які слабо встигають.
10. Вчити дітей навичкам самостійної роботи

Вимоги до роботи зі учнями, що слабо встигають.

1. Вчителю необхідно з'ясувати причини відставання на предмет.

2. Вчителю необхідно вести зошит з ліквідації прогалин у знаннях учнів, де він враховує помилки учнів та відображає роботу з їх виправлення.

3. Закріпити за слабким учнем сильного, контролювати їхню роботу.

4.Учитель сам проводить індивідуальну роботу зі слабоуспішними учнями на уроці та поза ним.

5.Учитель вчить учнів, як готувати домашнє завдання зі свого предмета.

6.Учитель повинен передбачати можливі труднощі зі свого предмета та навчати способів їх подолання.

Оптимальна система заходів щодо надання допомоги неуспішному школяру

1. Допомога у плануванні навчальної діяльності (планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності з аналізу та влаштування типових помилок тощо).

2. Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

3. Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної праці та ін.).

4. Контроль за навчальною діяльністю (частіше опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю у навчальній діяльності та інших.).

5. Різні форми взаємодопомоги.

6. Додаткові заняття із учнем вчителя.

Надання допомоги неуспішному учню під час уроку.

Етапи уроку	Види допомоги у навчанні
У процесі контролю за підготовленістю учнів	Створення атмосфери особливої доброзичливості під час опитування Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватися біля дошки Пропозиції учням зразкового плану відповіді Дозвіл користуватися наочними посібниками, які допомагають викладати суть явища Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою
При викладанні нового матеріалу	Застосування заходів підтримки інтересу до тих, хто слабо встигає з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу Залучення їх як помічників під час підготовки приладів, дослідів тощо. Залучення до висловлювання пропозиції при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи поясненні суті проблеми, висловленої сильним учнем
Під час самостійної роботи на уроці	Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих, посилання на аналогічне завдання, виконане раніше Нагадування прийому та способу виконання завдання Вказівка на необхідність актуалізувати те чи інше правило Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення Стимулювання самостійних дій слабоуспішних Більш ретельний контроль за їх діяльністю, вказівка на помилки, перевірка, виправлення
При організації самостійної роботи	Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а не механічне збільшення їх числа Докладніше пояснення послідовності виконання завдання Попередження про можливі труднощі, використання карток-консультацій, карток з напрямним планом дій

Групи неуспішних учнів (з причин неуспішності)	Заходи щодо роботи з учнями
Учні, що пропускають уроки з поважної чи неповажної причини.	Донести інформацію про неуспішність учня та причини неуспішності до класного керівника; Донести інформацію про неуспішність учня та причини неуспішності до батьків учня; Для учнів, які пропустили уроки з поважних причин, провести індивідуальні консультації з пропущених уроків; Надати можливість учням, які пропустили уроки з поважної причини, перездати роботи, які отримані незадовільні оцінки; Надати можливість учням, які пропустили уроки з неповажної причини, перездати роботи, за які отримано незадовільні оцінки у присутності їхніх батьків;
Учні, які не виконують вимоги вчителя щодо підготовки до уроків.	проводити перевірку готовності до кожного уроку даних учнів; Донести інформацію про не виконання учнів вимог вчителя щодо підготовки до уроків до батьків учня, через щоденник учня; Надати можливість учням перездати роботи, за які отримано незадовільні оцінки (для особливо злісних порушників у присутності їхніх батьків);
Учні, які не розвинені здібності до вивчення математики	При необхідності сприяти організації допомоги психолога; проводити індивідуальні консультації; Організувати з учням роботу з його помилками; Посилити «індивідуальну увагу» до даних учнів під час уроків; Надати можливість учням перездати роботи, за які отримано незадовільні оцінки ;

Особливості неуспішних учнів: низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку відсутність пізнавального інтересу не сформовані елементарні організаційні навички учні вимагають індивідуального підходу з психологічного та педагогічного (у плані навчання) погляду

Програма роботи з дітьми, що слабо встигають.

1 Пояснювальна записка

Проблема неуспішності турбує всіх: і дорослих, і дітей. Очевидно, що на світі немає жодної психічно здорової дитини, яка хотіла б погано вчитися. Коли ж мрії про успішні шкільні роки розбиваються про перші «двійки», у дитини спочатку зникає бажання вчитися, а потім вона просто прогулює уроки або стає «важким» учнем, що найчастіше призводить до нових негативних проявів у поведінці. Неуспішні учні починають шукати людей, серед яких вони не почуватимуться нікчемними. Так вони опиняються у дворових компаніях, поповнюючи армію хуліганів, наркоманів.

Що ж таке неуспішність?

Неуспішність - це відставання в навчанні, при якому за відведений час учень не опановує на задовільному рівні знаннями, передбаченими навчальною програмою, а також весь комплекс проблем, який може скластися у дитини у зв'язку із систематичним навчанням (як у групі, так і індивідуально) .

Щоб знайти засіб для подолання неуспішності, треба знати причини, які її породжують. Це може бути низька якість мисленнєвої діяльності, дитини, відсутність у нього мотивації до вчення, недосконалість організації навчального процесу тощо. Визначивши чим викликана шкільна неуспішність, можна надати учню кваліфіковану допомогу з її подолання.

2 Цілі та завдання

1. Цілі:

виконання закону про освіту;

вживання комплексних заходів, спрямованих на підвищення успішності та якості знань учнів.

2. Завдання:

створення умов успішного засвоєння учнями навчальних програм;

відбір педагогічних технологій для організації навчального процесу та підвищення мотивації у слабоуспішних учнів;

реалізація різнорівневого навчання;

вивчення особливостей слабоуспіваючих учнів, причин їхнього відставання у навчанні та слабкої мотивації.

формування відповідального ставлення учнів до навчальної праці

3 Групи неуспішних дітей

Хронічно неуспішні діти

(З фізичних причин)

– завдання сприймаютьнеуважно, часто їх нерозуміють, але питаннявчителю не задають,роз'яснень не просять;– працюють пасивно,постійно потребуютьстимулах для переходу дочергових видів роботи;– не мають постійної мети,не планують і неорганізовують своюроботу;– працюють дуже мляво, абопоступово знижують темп,втомлюючись раніше за іншихдітей;– індиферентно ставлятьсядо результатів власноїроботи, до пізнавального

праці загалом.

учні з відносновисоким рівнем розвиткурозумової діяльності,але з негативнимставленням до вчення:– у зв'язку з частковою абоповною втратою позиціїшколяра черезнерозуміння окремогопредмета чи групинавчальних дисциплін (точних,гуманітарних тощо) або– внаслідок відсутностінеобхідних умов:неблагополучна сім'я,погане здоров'я, відсутністьадекватного педагогічного

супроводу.

– неуспішні учні,для яких характернонизька якістьрозумової діяльності(за фізіологічнимпричин) припозитивному ставленні довчення та збереження позиції школяра;– неуспішні учні,для яких характерно якнизька, так і високаякість розумовоїдіяльності принегативному ставленні довченню та повній втратіпозиції школяра,що виявляється у прагненні

залишити школу

Типи неуспішних школярів

Як шлях проникнення сутність неуспішності можна й виявлення типів неуспішних школярів.

Хоча школярі, що не встигають, мають спільні риси, вони істотно відрізняються один від одного. У практиці повсякденної роботи з ними у кожному конкретному випадку неуспішності ми зустрічаємося з абсолютно новими особливостями, які потребують пошуку нових шляхів індивідуального підходу. Така «багатоликість» шкільної неуспішності створює значні труднощі у роботі вчителів щодо її подолання. Тривале вивчення шкільної неуспішності дає підстави дійти невтішного висновку, що вона має типові прояви. Тип неуспішного школяра характеризується своєрідним поєднанням найважливіших властивостей особистості, що склалися внаслідок тривалої неуспішності, що визначає його досягнення у навчальній роботі.

В основу типології школярів, що не встигають, багато авторів кладуть вивчені ними причини неуспішності. Так чинить, зокрема, Л. С. Славіна: типи неуспішних виділяються нею з домінуючої причини. Одну групу неуспішних становлять ті учні, які не мають дієві мотиви вчення, іншу – діти зі слабкими здібностями до вчення, третю – з неправильно сформованими навичками навчальної праці та не вміють працювати. Той же метод використовують А. А. Бударний, Ю. К. Бабанський та деякі інші автори. Знань про внутрішню будову неуспішності такого типу типології не дають.

Є спроби побудувати типологію на інших підставах, зокрема на характеристиках навчальної праці учнів та структурі їхньої особистості. Такий підхід можна знайти у П. П. Блонського, який, становлячи загальну типологію школярів, виділив і типи неуспішних. Це, по-перше, тип, який він назвав «поганий працівник». Його рисами є такі:

1) завдання сприймає неуважно, часто їх не розуміє, але питань вчителю не ставить, роз'яснень не вимагає;

2) працює пасивно (постійно потребує стимулів для переходу до чергових видів роботи);

3) не помічає своїх невдач та труднощів;

4) немає чіткого уявлення мети, не планує і організує своєї роботи;

5) або працює дуже мляво, або знижує темп поступово;

6) індиферентно ставиться до результатів роботи.

Зазначені риси неуспішного школяра, оскільки вони характеризують його діяльність у процесі, можна використовувати у визначенні неуспішності. Інший виділений тип названий патологічним - це емоційні, часто мають невдачі у вченні школярі, які зустрічають специфічне себе ставлення оточуючих. Вони заявляють «не можу» до початку роботи, потребують схвалення з боку оточуючих, важко переносять труднощі та невдачі. У даному випадкувиділені риси носять швидше психологічний, ніж дидактичний характер.

Психологічну типологію неуспішності дає Н.І. Мурачковський: за основу у разі взято характер взаємовідносин найбільш істотних сторін особистості школярів.

Поділ школярів, що не встигають, на типи можна здійснити в залежності від характеру співвідношення двох основних груп властивостей особистості школярів:

Особливості розумової діяльності, пов'язані з навчанням.

Спрямованість особистості школяра, що визначає його ставлення до вчення.

На цій основі виділено три типи неуспішних школярів:

Неуспішні учні, котрим характерно низька якість мисленнєвої діяльності за позитивного ставлення до вчення і збереження позиції школяра.

Учні з відносно високим рівнем розвитку мисленнєвої діяльності при негативному ставленні до вчення та часткової або повної втрати позиції школяра.

3.Неуспевающие, котрим характерно низька якість мисленнєвої діяльності при негативному ставленні до навчання і повної втрати позиції школяра, що у прагненні залишити школу.

Перший тип школярів.

Для всіх школярів цього характерна низька навчальність, пов'язана зі зниженим рівнем розумових операцій. Слабкий розвиток процесу мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та конкретизації) викликає серйозні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу, які сприяють виникненню у школярів спрощеного підходу до вирішення розумових завдань. За такого підходу учні прагнуть пристосувати навчальні завдання до своїх обмежених можливостей чи взагалі уникають розумової роботи, у результаті відбувається затримка розумового розвитку та формуються навички навчальної роботи.

Неуспіх у навчанні і невміння працювати разом із класом є їм джерелом морального конфлікту, оскільки через обмеженість своїх пізнавальних можливостей своє відставання вони правильно бачать у нездатності засвоювати окремі предмети нарівні з усіма. Відсутність морального конфлікту сприяє збереженню позиції школяра та формуванню позитивної моральної спрямованості, оскільки розуміння причин неуспіху при позитивному ставленні до вчення є добрим стимулом для подолання недоліків. Про це говорить той факт, що школярі цього охоче приймають допомогу вчителів та товаришів.

Другий тип неуспішних школярів.

Учні цього до школи приходять із гарною інтелектуальною підготовкою, із бажанням добре вчитися. Однак на якості їхньої навчальної роботи відбивається насамперед те, що вони звикли займатися лише тим, що їм подобається за відсутності більш широкої та стійкої мотивації у навчальній праці ці учні уникають активної розумової роботи з предметів, засвоєння яких потребує систематичної та напруженої праці. математика), завдання з усних предметів засвоюють поверхнево. У процесі такої роботи вони не формуються навички вчення, вміння долати труднощі. Поряд із цим у них складається певний підхід до роботи: недбале її виконання, низький темп. У школярів другого типу неуспіх у навчанні неминуче веде до морального конфлікту. Він виникає у зв'язку з протиріччям між їх ширшими інтелектуальними можливостями та слабкою реалізацією цих можливостей, що пояснюється відсутністю навичок самостійної навчальної роботи. Моральний конфлікт виявляється в них на ранньому етапі навчання і не тільки визначає негативне ставлення до вчення, а й веде до відриву від класного колективу, що може спричинити негативну моральну спрямованість.

Третій тип неуспішних школярів.

Для цього типу, як і для першого, характерна низька навченість. Слабкий розвиток розумових процесів викликає серйозні труднощі у засвоєнні навчального матеріалу. За виконання навчальних завдань у цих школярів відсутня критичність; маніпулюючи цифрами, легко приходять до абсурду. Причому, отримані результати вони не намагаються порівнювати з результатами інших школярів. Виконання роботи подібним чином свідчить не лише про труднощі у засвоєнні та невмінні працювати, а й про безтурботне ставлення до вчення. У цих школярів виразно проявляється вузькість мислення.

Слабкий розвиток мотиваційної боку пізнавальної діяльності проявляється у відсутності пізнавальних інтересів, у характері загальної спрямованості особистості. Сукупність цих якостей визначає негативне ставлення до знань, школи, вчителів, і навіть прагнення залишити школу. Загальне негативне ставлення визначає інтереси цієї категорії. У школі їх найбільше залучають такі предмети, як фізкультура, уроки праці.

Більше приватні характеристики навчальної праці учнів дано у роботі Р. Л. Гинзбург. Автор має на увазі різні рівні засвоєння учнями навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом у разі розуміється текст підручника, а різні типи засвоєння співвідносяться з певним рівнем смислової переробки тексту. Так, одні неуспішні учні характеризуються тим, що вони зовсім не можуть стежити за ходом пояснення вчителя і зазнають серйозних труднощів при читанні тексту підручника, інші – тим, що справляються з аналізом – синтезом лише в деяких випадках, зокрема, коли йдеться про конкретні предметах та явищах. Спільним для неуспішних учнів виступає небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до складніших методів роботи.

Увага дослідників зосереджено в основному на сформованій, фіксованій неуспішності, і головною метою є вивчення її причин. Зокрема, Н. А. Менчинська та її співробітники вивчають лише тих учнів, які не встигають з багатьох предметів протягом кількох років. У дослідженні Ю. К. Бабанського аналіз причин неуспішності становить основний метод розробки засобів запобігання неуспішності.

4 Причини, що викликають шкільну неуспішність:

Пропуск уроків

Недостатня робота вдома

Слабкі здібності

Небажання вчити предмет

Недостатня робота на уроці

Необ'єктивність виставлення оцінок на уроці

Упереджене ставлення вчителя на уроці

Великий обсяг домашнього завдання

Недостатня увага вчителя

Високий рівень складності матеріалу

Інші причини

5 Причини та характер прояву неуспішності

Причини неуспішності

При виконанні навчального завдання, що вимагає активної мисленнєвої роботи, відсутнє прагнення зрозуміти і осмислити.Замість активного роздуму – використання різноманітних обхідних шляхів: зазубрювання, списування, підказки товаришів, вгадування правильних варіантів відповіді.Інтелектуальна пасивність може виявлятися як вибірково щодо навчальних предметів, і у всій навчальної роботі. Поза учбами багато з таких учнів діють розумніше, активніше і кмітливіше, ніж у навчанні

6 Профілактика неуспішності

Етапи уроку
Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільшу скруту. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення поділу теми чи розділу узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявити причини відставання.
Підбирати завдання з найбільш суттєвих, складних і важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншим числом вправ, але даних у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи на вправу з усунення помилок, допущених під час відповідей та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконуючи її в належному темпі та здійснювати контроль.

7Система роботи з формування позитивного ставлення до навчання у неуспішних школярів

Формуються відносини

Проведення предметних олімпіад з метою підвищення мотивації до навчання

Назва предмету

8 Ключові моменти в організації навчального процесу із дітьми, що слабо встигають.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У ході самостійної роботи на уроці школярам, які слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога одночасним розвитком самостійності у навчанні. При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за необхідності) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

9 Пам'ятка «Психотерапія неуспішності»

1. Правило перше: «Не бий лежачого». Двійка - достатня кара, і не варто карати за ті самі помилки. Оцінку своїх знань дитина вже отримала, і від вас вона чекає на спокійну допомогу, а не на нові докори.

2. Правило друге: «Не більше одного недоліку за хвилину». Щоб позбавити дитину від недоліків, помічайте не більше одного недоліку на хвилину. Знайте міру. Інакше дитина просто «відключиться», перестане реагувати на такі промови, стане нечутливою до ваших оцінок. Звичайно, це дуже важко, але по можливості виберіть з безлічі недоліків дитини ту, яка зараз для вас особливо непереносима, яку ви хочете ліквідувати в першу чергу і говоріть тільки про неї. Решта ж буде подолано пізніше, або просто виявиться несуттєвим.
3. Правило третє: «За двома зайцями поженешся…» Порадьтеся з дитиною і почніть з ліквідації тих навчальних труднощів, які є найбільш значущими для нього самого. Тут ви швидше зустрінете розуміння та одностайність. Якщо вас обох турбує насамперед швидкість читання, не вимагайте від дитини одночасно виразності та переказу.
4. Правило четверте: "Хвалити виконавця, критикувати виконання". Оцінка повинна мати точну адресу. Дитина зазвичай вважає, що оцінюють всю її особистість. У ваших силах допомогти йому відокремити оцінку особи від оцінки його роботи. Адресувати до особи треба похвалу. Позитивна оцінка повинна відноситися до людини, яка стала трішки знаючою та вмілою. Якщо завдяки такій вашій похвалі дитина почне поважати себе за такі якості, то ви закладете ще одну найважливішу підставу бажання вчитися. Але за такої персональної похвали критика має бути якомога безособовішою: «такі завдання треба вирішувати не в одну дію, а в два». Ця форма негативних оцінок стимулює виправлення помилок, але не позначається негативно на відношенні дитини до знань, її вірі в успіх.

5. Правило п'яте: «Оцінка має порівнювати сьогоднішні успіхи дитини з її власними вчорашніми невдачами». Не треба порівнювати досягнення дитини з державними нормами оцінювання чи успіхами сусіда по парті. Адже навіть найменший успіх дитини – це реальний успіх, перемога над собою, і вона має бути помічена та оцінена за заслугами.

6. Правило шосте: «Не скупіться на похвалу». Немає такого двієчника, якого не було за що похвалити. Виділіть з потоку невдач крихітний острівець, соломинку успіху, і у дитини виникне плацдарм, з якого можна вести наступ на незнання та невміння. Адже дорослі докори: «Не зробив, не старався, не вчив» породжують відлуння: «Не хочу, не можу, не буду!»

7. Правило сьоме: "Техніка оцінної безпеки". Оцінювати дитячу працю треба дуже дрібно, диференційовано. Тут годиться глобальна оцінка, у якій з'єднані плоди дуже різних зусиль дитини – і правильність обчислень, і вміння розв'язувати завдання певного типу, грамотність записи, і зовнішній вигляд роботи. При диференційованій оцінці в дитини немає ілюзій повного успіху, ні відчуття повної невдачі. Виникає найділовіша мотивація вчення: «Ще не знаю, але можу і хочу знати».

8. Правило восьме: «Ставте перед дитиною гранично конкретні та реальні цілі». Тоді він спробує їх досягти. Не спокушайте дитину нездійсненними цілями, не штовхайте її на шлях брехні. Якщо він зробив у диктанті дев'ять помилок, не беріть з нього обіцянки постаратися наступного разу написати без помилок. Домовтеся, що їх буде не більше семи, радійте разом з дитиною, якщо це буде досягнуто.

9. Правило дев'яте: «Дитина має бути не об'єктом, а співучасником оцінки».
Дитині слід вчити самостійно оцінювати свої здобутки. Вміння оцінювати себе є необхідним компонентом уміння вчитися – головним засобом подолання навчальних труднощів. Привчання до самооцінки почніть із диференціації. Самооцінка дитини, вихованої на принципах безболісного (диференційованого) оцінювання, зробить її відносно захищеною від суворої недосконалості шкільної відмітної системи. На окрему позначку заслуговує краса, швидкість виконання, помилки на «неувагу» та помилки «на правила», і те, що дитина сів за уроки вчасно і без нагадувань.
10. Правило десяте: «Оцінка має виражатися у якихось зримих знаках». Дуже важливо, щоб оцінка виражалася у словах, але була матеріалізована у якихось зримих знаках. Для цього використовуйте графіки, таблиці, лінійки тощо, які допоможуть наочно порівняти вчорашні та сьогоднішні досягнення дитини.

10 Програма діяльності класного керівника із учнями, що слабо встигають.

З метою попередження зниження успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів посилити роботу зі учнями, що слабо встигають, використовуючи ефективні форми контролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

11 Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. І як зазначалося на попередній педраді, в нашій школі є неуспішні, а тих, що слабо встигають, і того більше. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?
Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програм значно зростає кількість неуспішних.
Проте не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний чинник неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішний учень виставляється хіба що «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таку велику кількість двієчників лягає на наші плечі, плечі освітян.
Ще давні мудреці казали: «Побачити і зрозуміти проблему – наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в самому тобі». Актуальна проблема нашої школи – «не втратити», «не проґавити» учнів із низькими навчальними можливостями.
Для цього, втім, як завжди з урахуванням нашої професії, необхідно відповісти як мінімум на три запитання: Кого вчити? Чому вчити? Як учити?

Кого вчити? Особливості неуспішних учнів:

низький рівень знань, як наслідок – низький рівень інтелектуального розвитку;

відсутність пізнавального інтересу;

не сформовано елементарних організаційних навичок;

учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору;

немає опори батьків як союзників вчителя – предметника;

діти, переважно, з асоціальних сімей;

відсутність адекватної самооцінки з боку учнів;

часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту.

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна виявити за такими ознаками:
1. Низький рівень розумового розвитку.
Причини:

педагогічна занедбаність;

часті захворювання;

перепустки занять;

органічні порушення центральної нервової системи та головного мозку.

Виявляється:

не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

враховувати всі ознаки предмета чи явища;

бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок. Дитина не вміє вчитися:

працювати з текстом;

виділяти головне, суттєве;

не може організувати свій час та розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.
Характеризується:

відволікання;

рухливістю;

непосидючістю і т.д.

4. Відсутність пізнавального інтересу.
Зумовлено:

з дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;

йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожньому часу.

5. Несформованість довільної сфери.
Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний докладати зусиль для виконання навчальних завдань.
6. Конфліктні відносини

з однолітками;

вчителями;

відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес
Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання і т. д.). Дитина потребує підтримки, показу того, що він багатий в інших видах діяльності.
Корисно включити цікаві завдання та головоломки, цікаві розповіді, забезпечити ефект новизни при вирішенні навчальних завдань.
8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення
Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.
9. Низька працездатність: стомлюваність, виснажування, повільний темп роботи
Чому вчити?
Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.
Як учити?
Продумати та здійснити індивідуальний план навчання.
§ Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин.
§ Потрібно встановити правильність і розумність способів навчальної роботи, що застосовуються учнями, та за необхідності коригувати ці способи. Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам.
§ Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до вчення.
Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабо встигає:
§ Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.
§ Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.
Як підвищити працездатність:

урізноманітнити види діяльності;

провітрювати кабінет;

проводити фіз. хвилини;

завжди треба пам'ятати про дотримання принципу необхідності та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями

картки для індивідуальної роботи;

завдання із вибором відповіді;

деформовані завдання;

“розрізні” теореми;

перфокарти;

картки – тренажери;

творчі завдання;

“картки-інформатори”;

“картки-зі зразками рішення”;

“картки-конспекти”.
Вчитель має:

знати психічний розвиток дитини:- сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний);
- Увага (довільне, мимовільне, післядовільне);
- Пам'ять (вербальна, невербальна);

прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину;

створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці;

виявляти розумну вимогливість, невичерпне терпіння, справедливу суворість, віру у можливості учня;

вміти стати на позиції учня;

вміти вести невимушений діалог;

прагнути зовнішньої цікавості;

використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план);

вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом;

у навчанні застосовувати випереджаюче навчання, різні форми групової роботи. взаємоопитування, самоконтроль, конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання;

при формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно- Розвиваючий аспект(Робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів);

раціонально розподіляти навчальний матеріал(важке - спочатку!);

застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці;

багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку;

прагнути алгоритмізації діяльності.

У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами:
1. Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.
2. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.
3. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, в міру засвоєння.
4. Не слід змушувати таких учнів відповідати на запитання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.
5. Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.
6. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже сам дуже болісно до них ставиться.
7. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.
8. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?
Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.
Диференційований підхідможе бути здійснено на будь-якому з етапів уроку:

при закріпленні;

під час перевірки домашнього завдання;

за самостійної роботи.

Диференційований підхіддо навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:
· Спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;
· Карток - завдань, що визначають умову запропонованого завдання,
· Карток з текстами одержуваної інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;
· Карток, в яких показані зразки того, як слід вести рішення;
· Карток-інструкцій, в яких даються вказівки до виконання завдань.
Як найбільш раціонально організовувати диференційовану роботу учнів під час уроків і під час виконання домашніх заданий? Можна запропонувати такі рекомендації щодо раціонального застосування диференціального підходу.

Триваріантні завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учневі).

Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.

Індивідуальні диференційовані завдання.

Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).

Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах з пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.

Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань та прикладів для обов'язкового виконання.

Індивідуальні групові завдання різного ступеня складності вже вирішеним завданням і прикладам.

Індивідуально-групові завдання, які пропонуються у вигляді запрограмованихкарток. .

Необхідно створити на уроці ситуацію успіху:

допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;

слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно-орієнтованій педагогіці та використання такої базової технології, як навчання у співпраці.Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто виконувати разом. Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на 3–4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, зароблених кожним учнем та всієї команди загалом. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіх усієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості для досягнення успіху забезпечуються тим, що кожна команда отримує завдання різного рівня.Це дає сильним, середнім і учням, що відстають, рівні можливості в отриманні очок для своєї команди. Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися. Навіть індивідуальна самостійна робота для слабких учнів стає хіба що частинкою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.
Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Отже, треба організувати роботу так, щоб у потрібний момент на допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було спитати, з'ясувати, і при цьому не страшно було отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяє групова форма роботи.Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Діти у групи організовані з різним рівнем розвитку:середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю у створенні роботи, проставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують у групі, у своїй йде обговорення, опитування одне одного, вирішення завдання у різний спосіб з наступним обговоренням тощо. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкому, кожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи чи частину груп, учні дійдуть загального висновку.
Таким чином, всі учні весь корисний час витратили на досягнення головної мети уроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.
Створюються сприятливі умови для:
- розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);
– допомоги з боку учнів та вчителя за необхідності (допомога непомітна, грамотна, посильна);
– щоб учень наприкінці уроку отримав задовільну оцінку за свою працю.
У цьому при груповий роботі працю учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує вчитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.
Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовують різноманітні форми та жанри уроку.

У більшості випадків такі уроки реально підвищують ефективність навчання, але перетворити кожен урок на феєрверк чудес і розваг загрожує втратою відповідального ставлення до навчання взагалі. Подібні уроки втрачають свою ефективність, якщо педагог та учні захоплюються зовнішньою, сюжетною стороною уроку на шкоду навчальній компоненті. Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з таких технологійє проектне навчання. Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.
Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків. Ще одна сучасна технологія - технологія "повного засвоєння".
Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я.А. Коменського "Всіх вчити всьому!". Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабких та не нашкодити сильним?
Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностей різним учням потрібен різний час для оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організований навчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною “кульгавих” знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.
Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.
Якщо вважати, що блок уроків – це фрагмент процесу навчання, протягом якого учні засвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.
Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання.
Таким чином,диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведений на цю тему час.
Всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

1. П.І.Б. учня ______________________________________________

2. Клас _____________________________________________________

3. З яких предметів не встигає ______________________________

4. Поведінка учня __________________________________________

5. Причини, що призвели до поганої успішності _______________

6. Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття) використовують у роботі з учнем ____________________________

7. Хто залучений до роботи з подолання неуспішності учня __

8. Скільки часу триває ця робота ___________________________

9. Які зміни спостерігаються, чи є результати роботи _______

При опитуванні учнів, що слабо встигають:

більше часу давати на підготовку, пропонувати короткий план відповіді, дозволяти мати свій план відповіді

видати схеми, плакати, які допомагають систематизувати відповідь

частіше ставити питання при фронтальних бесідах

опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.

Пояснення нового матеріалу:

застосовувати спеціальні прийоми підтримки уваги

чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним, хто слабо встигає

виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена учня, усувати всі сторонні подразники

урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації

підвищувати інтерес учнів до теми

попереджати втому учнів.

3. Організація самостійної роботи:

завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій

заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикро.

При повідомленні домашнього завдання:

знайти конкретний параграф підручника

ознайомитися з текстом завдання, з описом досвіду, із завданням до вправи.

запропонувати поставити запитання

дати картки консультативного характеру з планом виконання роботи, із зазначенням, де прочитати у підручнику роз'яснення під час утруднення

враховувати дозування домашнього завдання /рівень репродуктивний/.

Застосування різнорівневих контрольних робіт.

Відображення роботи зі слабкими в поурочних планах.

Наявність тематичного обліку знань. Виявленняпричин неуспішності.

Веде зошити систематичного обліку знань.

12 План роботи вчителів початкових класів зі слабоуспішними та неуспішними учнями

Заходи