Інноваційні процеси освіти приклади. Інноваційні процеси в освіті

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який у сучасної науці чільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

• Метод конкретизуючих документів. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
• Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
• «Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

1. Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
2. Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
3. Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
4. Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, воно передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

• цілей навчання;
• змісту освіти;
• мотивації та засобів викладання;
• учасників процесу (студентів, викладачів);
• результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

1. Організація діяльності учня (студента).
2. Контроль навчального процесу.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

• недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (у деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
• недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
• неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом запровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Росії такий спосіб навчання перебуває в «зародковому» стані, в європейських країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл і сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс до дошкільного закладу, поваги та любові батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За умови їх правильного застосування дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

• проектна діяльність;
• особистісно-орієнтоване навчання;
• здоров'язберігаючі технології;
• дослідницька діяльність;
• інформаційно-комунікативне навчання;
• ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

1. Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
2. Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

• індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
• ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
• довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
• із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

• ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
• узагальнення предметів за знайомими ознаками;
• вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим останніми роками в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх закладів: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

Останнє десятиліття відзначено неймовірною кількістю ініціатив у сфері освіти: від федеральних державних освітніх стандартів освіти до ЄДІ, системи бакалаврату – магістра у вузах та інших програмах. «Така активність офіційно пояснюється потребою змінити існуючу систему освіти у зв'язку з інтеграцією Росії до СОТ та приєднанням з 2003 року до Болонського процесу».

В даний час система освіти мешкає період реформ, основою яких є нові освітні стандарти. Головна їхня відмінність від стандартів попереднього покоління полягає в тому, що результати освіти описані у вигляді компетенцій. Крім того, у них вказано конкретні види діяльності, до яких випускники мають бути підготовлені.

Федеральний державний освітній стандарт є юридично зобов'язуючим документом, що передбачає зміст освіти, гарантований державою, і виражає його в термінах саме сучасних наук про освіту. Вимоги стандартів уперше закріплені законом. Вперше нормуються вимоги щодо умов освітнього процесу. Нове й у тому, що стандарт містить систему вимог до результатів, а не перелік тих, що їх потрібно вивчити. Вважають, що колишній підхід себе вичерпав, оскільки якість освіти в Росії з року в рік погіршується. Проблема сучасного вчителя у тому, щоб визначити, чим є ФГОС: новим чи добре забутим старим, - а тому, щоб вчитель, користуючись стандартами, прагнув індивідуального розвитку кожного учня, щоб учень відчував радість від пізнання.

Однією з підстав ФГОС є системно-діяльнісний підхід. Системний підхід характеризують як високорозвинений спосіб мислення, призма бачення, коли людина розглядає будь-який об'єкт чи суб'єкт, з яким вона взаємодіє, як систему, тобто не як суму, бо як цілісний комплекс взаємопов'язаних компонентів. Сенс же діяльнісного підходу в тому, щоб допомогти дитині здобути потрібне знання, вчити її вчитися самостійно, замість колишньої трансляції готових знань для механічного запам'ятовування.

Отже, той учитель, який збагнув сенс системно-діяльнісного підходу: будує (проектує, проводить та аналізує) урок у всій повноті його основних діяльнісних ознак: мотивації, цілепокладання, усвідомлення головної проблеми, ідеї тощо; включає в процес освітньої діяльності, у зоні найближчого розвитку кожного учня як повноправного суб'єкта-співавтора уроку: допомагає йому відчути потребу та мотив у навчанні, виробити мету, сформулювати проблему, спланувати шляхи її вирішення, прийняти ціннісні підстави тощо; постійно вдосконалює себе як суб'єкта-співавтора освітньої діяльності, тобто розширює свій загальнокультурний рівень, ерудицію, постійно підвищує психолого-педагогічну та предметну кваліфікацію тощо.

Новизну стандарту можна розглянути на прикладі того, що вимагає ФГОС від вчителя та учнів початкових класів, а саме: навчання дитини письма, рахунку, читання (як і раніше), але ще й уміння думати (мислити), що передбачає оволодіння кількома базовими метапредметними компетенціями (ставити питання, виділяти головне, порівнювати, планувати, розмірковувати за аналогією, робити висновки) тощо. та обов'язково вмінню діяти самостійно; уникнення тільки вербальних способів передачі знань, переорієнтація на діяльнісний підхід в освіті особистості; посилення практичної спрямованості навчання (навчання різним вимірам, експериментам тощо); суттєве збільшення кількості джерел отримання інформації (крім вчителя та підручників, ще й інтернет, енциклопедії, бібліотеки та ін.); набуття умінь роботи з комп'ютером, цифровою фото- та відеокамерою; вміння створювати презентації, фото- та відеозвіти; обробка інформації, одержаної з інтернет-ресурсів; вміння працювати в особистому інформаційному просторі, на сайті класу та школи, спілкування з однокласниками та вчителем в освітніх інтернет-мережах; придбання вміння працювати у парах, групах, командах; спеціальна організація позаурочної виховної діяльності, що є не тільки і не стільки дозвіллям (як раніше), а продовженням виховання, розпочатого на уроці, участь у соціально цінних заходах, акціях; оцінка якості освіти не лише за предметними, а й за сформованістю метапредметних та особистісних результатів.

Впровадження ФГОС можна зарахувати до нововведенню «згори», проте вона потребує і творчої самореалізації з боку керівників та педагогів ОУ, оскільки нові стандарти містять обов'язкові рекомендації та варіативну частину. Ефективність впровадження нових ФГЗС у практику освіти залежить від готовності керівника до інноваційного управління, до проектування нових педагогічних систем.

Одним із головних плюсів ФГОС можна сміливо віднести велику увагу до позаурочної діяльності, під якою розуміється: спортивно-оздоровча діяльність; духовно-моральний напрямок, формування в дітей віком відчуття повноцінного громадянина; загально-інтелектуальний розвиток за допомогою вирішення спеціальних завдань; соціальний напрямок; загальнокультурний розвиток.

У цьому зміст занять складається з досвіду провідних фахівців, побажань батьків учнів і дітей. У заняття позаурочною діяльністю входять індивідуальні заняття з логопедом (для постановки усного, письмового мовлення, почерку), педагогом-психологом та ін. професіонал. Групові та індивідуальні консультації для школярів різного віку проводяться екскурсії, круглі столи, секції, диспути, конференції, олімпіади, змагання, наукові дослідження Все це дозволяє відірватися від занудних підручників та максимально зацікавити дитину.

ФГОС містить докладні роз'яснення щодо можливих підходів до складання позаурочної діяльності, що унеможливлює виникнення конфліктів між школою та сім'ями учнів, які могли спостерігатися раніше.

Найбільш очевидним мінусом ФГЗС є складність повноцінного впровадження системи. Для цього держава має докорінно змінити фінансування системи освіти, особливо це стосується підвищення оплати праці вчителів та якісного покращення матеріально-технічної бази всіх шкіл. Новий стандарт має реалізовуватися у новому середовищі. Також ставлення до справи мають змінити і самі педагоги, інакше це стане серйозною перешкодою.

Отже, новий стандарт, на відміну колишнього навчання передбачає пізнання учнем як основ наук, а й самостійне добування знань протягом усього життя. Випускник сучасної школи, навчений, вихований і розвинений сучасним учителем (який володіє ФГОС), повинен вміти ставити перед собою навчальне завдання, вирішувати його самостійно, при необхідності вдаючись до допомоги наставника. Вимоги, яким мають відповідати учні, тут сформульовані у вигляді предметних, метапредметних та особистісних результатів.

Особливе місце у новій системі оцінювання у зв'язку з використанням ФГОС приділено портфоліо. Портфоліо педагога – своєрідне досьє, збори його професійно-особистісних досягнень, що є свого роду візитною карткою педагога, що дозволяє судити про його професійні можливості як фахівця, надавати об'єктивну інформацію про якість роботи вихователя та фіксувати динаміку його зміни.

Таким чином, робота педагогічного колективу та керівників освітньої установи щодо формування Портфоліо педагогів є важливою складовою всієї системи внутрішньодошкільної методичної роботи. Така робота значною мірою активізує «внутрішні сили саморозвитку» членів педагогічного колективу, викликає стан емоційного підйому та задоволеності, прагнення до подальшого професійно-особистісного саморозвитку педагогів, дозволяє перейти від формально-адміністративної системи обліку результатів педагогічної (освітньої та методичної) діяльності до об'єктивної індивідуально-диференційованої оцінки успішності кожного члена педагогічного колективу школи

Однак, як поєднати (побудувати в одному логічному ряду) стандарт результатів, названий ФГОС, з вимогами ЄДІ. Тут немає точок дотику метапредметних та особистісних результатів з предметними. «З цього випливає, що ЄДІ має змінюватися, інакше перелік результатів освіти, названих у ФГОС втрачає сенс».

В останні роки ЄДІ – предмет численних суперечок та дискусій серед освітян, чиновників, педагогічної громадськості. Заміна двох іспитів (випускного та вступного) одним на перший погляд видається розумною. Але насправді це нововведення призвело до проблем, які зводять нанівець позитивні очікування модернізації.

По перше, відбувається процес знеособлення освіти. ЄДІ не вимагає від учнів ні індивідуальних освітніх програм, ні творчих досягнень, ні портфоліо, лише відповіді на загальні та єдині для всіх тести.

По-друге, введення ЄДІ вносить у освіту пріоритет нетворчої домінанти Так званий «рівень С» не виконує і не може виконати завдання перевірки та оцінки творчих здібностей та компетенцій учнів.

По-третє, Створені адміністративним шляхом умови обов'язковості здачі ЄДІ призводять до того, що дітям та вчителям у школах нічого не залишається, як відкидати змістовні напрями навчання на догоду тестовим орієнтирам. Вчитель як із головних суб'єктів освіти усувається від оцінки результатів його учнів, цим відбувається знеособлення освіти.

З основних замовників освіти (держава, суспільство, дитина, батьки, вчитель) найсильнішим гравцем виявилася саме держава. В даний час існує адміністративне, політичне, економічне замовлення на введення ЄДІ, але відсутнє його обґрунтування з точки зору педагогічних наук. За словами А.В. Хуторського, ЄДІ - це досить знеособлена форма контролю, хоч і має у освіті. Але в ситуації політичного замовлення та фінансового забезпечення роль ЄДІ виявилася надмірно гіперболізованою. Вільно чи мимоволі, виступаючи як орієнтир, ЄДІ змушує вчителів та дітей замість гідної та повноцінної освіти займатися натягуванням до цього іспиту. У деяких школах випускники із січня взагалі перестають навчатися, а лише готуються до ЄДІ. З цієї точки зору ЄДІ, звичайно, шкідливе нововведення в сучасній школі, що відводить її від прямого завдання - якісної освіти кожного учня відповідно до його здібностей та можливостей.

Ситуація, що склалася з ЄДІ, суперечить і науковим засадам дидактики. У теорії навчання крім іспиту існує багато інших форм контролю – заліки, колоквіуми, контрольні роботи, захисту творчих робіт, взаємо- та самоконтроль, групові форми перевірки та оцінки, феноменологічні підходи до діагностики та оцінки результатів навчання, при якому використовуються людські ресурси вчителя та учня , що їх розуміє, «чуттєва» взаємодія. Гіпертрофована ж увага до однієї з форм контролю - екзамену - не дозволяє вчителю використовувати оптимальний для кожного випадку спектр форм контролю, діагностики та оцінки. Перекіс у бік іспиту змушує вчителів змінювати поставлені цілі навчання предмету, що вивчається, на складання ЄДІ з цього предмета. Інший момент - методологічний пов'язаний з межами застосовності та цілісністю контролю. Для будь-якого поняття, явища чи закономірності існують межі застосування. Для іспиту, у тому числі і ЄДІ, також є свої межі та сфера застосування, в яких він відіграє важливу та необхідну роль.

Деякі розробники ЄДІ вважають, що іспит охоплює перевіркою близько 70% освітніх стандартів. Із цим важко погодитися. ЄДІ не перевіряє досягнення значної кількості загальноосвітніх цілей та завдань. Багато умінь, навичок, компетенцій взагалі неможливо перевірити за допомогою тестів. Сформованість низки понять, володіння такими способами діяльності, як комунікативні, ціннісно-смислові неможливо перевірити на папері.

Крім того, у кожного учня, вчителя, школи є свої очікування та законодавчо закріплене право на свій компонент у загальній середній освіті. Відповідно до тієї ж «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» учні можуть навчатися за індивідуальними освітніми програмами, вибирати додаткові курси, накопичувати особистий портфель досягнень з предметів, що вивчаються. Все це також потребує системи контролю, але ЄДІ цього не перевіряє.

Тому актуальна проблема визначення ролі та місця ЄДІ у системі інших форм контролю. І не можна надавати результатам ЄДІ уваги більше, ніж вони заслуговують.

Таким чином, ми приходимо до вихідної проблеми – цілепокладання. Основи будь-якої діяльності, зокрема освітньої, лежать над її змісті, а сенсах і цілях. Лише після ретельної постановки та узгодження цілей встановлюються завдання, відбирається зміст, форми, методи, система контролю та оцінки результатів.

Відсутність науково - педагогічної обгрунтованості такого нововведення, як ЄДІ, призводить не тільки до освітніх, але й економічних проблем, Фінансових коштів, що виділяються на організацію ЄДІ, ймовірно, вистачило б для того, щоб зробити вищу освіту в Росії загальнодоступною для всіх бажаючих. Відомо, що незабаром кількість випускників шкіл стане меншою за кількість місць у вузах.

З погляду педагогічної інноватики правильніше було, по-перше, поставити завдання розробки загальної системи контролю результатів середньої школи. По-друге, визначити, яке місце у рамках цієї системи займає ЄДІ. І лише потім здійснювати нововведення. Однак ця робота не ведеться. В результаті розробка контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМів), технології проведення та перевірки результатів єдиного іспиту, його фінансування не ґрунтується на міцних наукових засадах та заздалегідь розробленій концепції.

ЄДІ виявився символом державної ставки не так на різноманіття прояви особистісних якостей і здібностей, але в єдину для країни «модель ідеального випускника». Завдання науки, у тому числі й педагогічної інноватики, - змінити ситуацію, що склалася, обґрунтувати та запропонувати шляхи людиноподібних, науково обґрунтованих змін в освіті.

Вирішення проблеми бачиться у створенні національної системи освітнього цілепокладання та відповідної системи контролю освітніх результатів. Розробка обох систем як педагогічні нововведення передбачає також конструювання інноваційного механізму їх впровадження та освоєння.

Черговою інновацією в російській освіті є перехід у Болонській системі освіти. Болонський процес передбачає перехід до дворівневої системи вищої освіти. Тривалість навчання на першому рівні має бути не менше трьох і не більше чотирьох років. Навчання на другому рівні займе 1-2 роки після отримання ступеня бакалавр.

Випускники магістратури, які активно займаються науковою діяльністю, можуть продовжити навчання в аспірантурі, а потім у докторантурі. Тим самим отримати докторський ступінь можна загалом за 9–10 років з початку навчання. Охочі поринути в науку, після здобуття ступеня магістра навчатимуться в аспірантурі і надалі. На жаль, найголовніше те, що основна маса студентів зупиняється лише на ступені бакалаврату, так і не здобувши системної освіти.

Однією з новацій Болонської системи є так звана концепція безперервної освіти, яка передбачає можливість безперервного, довічного навчання, вона дозволяє людині отримати протягом життя кілька дипломів та вчених ступенів, а ВНЗ – додатковий дохід за рахунок надання бази для навчання бажаючих.

Також, одна з новацій, на якій базується мобільність студента, за якої, почавши навчатися в одній країні, він може продовжити навчання в іншій, а завершити взагалі в третій. Болонська система освіти ґрунтується на компетентнісному підході, коли оцінювання студентів відбувається за певними кредитами, інакше – балами. Ця система запозичена у Установи кредитної системи за Європейською кредитно-трансферною системою (ECTS).

Кредит є умовною одиницею, у якій сконцентровано весь обсяг здобутої освіти. Для отримання європейського диплома бакалавра потрібно накопичити 180-240 годин кредитів, а ступеня магістра - додатково 60-120 годин. Саме ЕСТS стала інструментом мобільності студента, що ґрунтується на взаємній верифікації дипломів та навчальних програм, а також засобом обміну кредитів (а значить і студентів) між вузами країн-учасниць процесу.

Звичайно, Болонський процес освіти має свої мінуси, на які вже звертають увагу, як викладачі, так і студенти Росії, нижче будуть представлені деякі з них.

Одна з проблем полягає в тому, що Болонська система навчання досить різко поділяє все на рівні. Вважається, що в ідеалі Болонська система загалом – це лише кілька десятків найпотужніших у світі університетів. Але на практиці все це виливається в кілька десятків і тисяч ВНЗ, які лише називаються університетами, хоча насправді вони не мають необхідного рівня знань, його можна порівняти хіба що з рівнем Професійно-технічного училища, по суті, це дуже слабка освіта.

Крім того, якщо звернутися до теорії, то Болонська система навчання має дозволяти студентам вільно переміщатися по всьому світу. Однак соціологи підрахували, що лише нікчемна частка учнів і студентів на практиці їздить навчатися в інші країни та університети. При цьому у тих, хто все-таки користується даною можливістю, такі поїздки практично повністю збігаються з відомими туристичними маршрутами. Але, як правило, або брак грошей, або проблеми адаптації в чужому середовищі, може, звичайно, всі фактори одночасно призводять до того, що студенти так і не проводять у цьому місці весь свій навчальний семестр і повертаються на батьківщину.

Черговий мінус Болонської системи – це оцінювання студентів, у студентів у вузах існує основна база, тобто те, за що вони неодмінно отримують свої оцінки, так звані обов'язкові бали, про які вже було згадано вище, але інші оцінки студенти вже повинні набрати самостійно , ґрунтуючись на своїх бажаннях і перед пошанами. А оскільки потрібно зібрати всього лише «енну» кількість балів, то практично будь-який учень піде, зрозуміло, простим шляхом, він вибере ті предмети, які, на його думку, здадуться найпростішими і доступнішими.

Роблячи висновок, можна сказати, що перехід російської системи освіти на Болонські стандарти – це рішення з високим рівнем невизначеності результату.

Ще однією інновацією у сфері освіти є його інформатизація. Ця інновація розглядається як один з основних шляхів модернізації системи освіти.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій під час уроків сприяє ефективному вирішенню таких педагогічних проблем, як: розвиток комунікаційних компетенцій в усіх школярів; зближення навчання у школі з повсякденним життям суспільства; збагачення формального навчального матеріалу, до якого мають доступ школярі; включення у зміст освіти освоєння методів, специфічних для наукової діяльності (наприклад, метод проектів), широке використання моделювання щодо різних процесів і явищ і, загалом, оволодіння учнями інформаційної компетентністю.

Також, за допомогою ІКТ вирішуються такі дидактичні завдання як:вдосконалення організації викладання; підвищення індивідуалізації навчання; підвищення продуктивності самопідготовки учнів; індивідуалізація роботи самого вчителя; прискорення тиражування та доступу до досягнень педагогічної практики; посилення мотивації до навчання; активізація процесу навчання, можливість залучення учнів до дослідницької діяльності; забезпечення гнучкості процесу навчання.

Однак, існують проблеми, з якими стикається освітня організація при використанні ІКТ, такі як: недостатня компетентність вчителів у галузі ІКТ; відсутність у штатному розкладі кваліфікованого спеціаліста, який здійснює технічне обслуговування шкільного комп'ютерного обладнання та ставки заступника директора з інформатизації, значно ускладнює процес виявлення та усунення несправностей з інформаційними засобами, а також уповільнює процес розробки проектів; у зв'язку з необхідністю щоденного заповнення електронних щоденників та журналів у школі недостатньо умов для реалізації поставлених завдань; брак комп'ютерів, мають вихід у глобальну мережу Internet; відсутність усвідомлення батьками необхідності залучення кожного до інформаційного поля школи; Проблеми вікових педагогів з допомогою сучасних інформаційних ресурсів.

Таким чином, інформатизація освітнього процесу є одним із основних пріоритетів у розвитку освіти, якісно новим етапом для всієї системи освіти, перспективним напрямом підвищення ефективності процесу навчання. Однак у російському освіті інформатизація виражена над повною мірою.

Також, слід зазначити, інновації у початковій освіті, оскільки саме останніми роками у цій сфері спостерігається так званий інноваційний бум. Вирізняють такі основні напрями: індивідуалізація та диференціація навчання через створення нових інститутів освіти (гімназії, ліцеї, приватні школи, експериментальні класи, класи вирівнювання тощо); посилення уваги до предметів естетичного циклу; орієнтація на культурну різноманітність; підвищення екологічної культури, включення дитини до природи та до природоохоронної діяльності; розробка та апробація нового змісту освіти, запровадження нових навчальних предметів (історична освіта, іноземні мови, природознавство, етика, релігія тощо); вдосконалення діючих та створення альтернативних програм, підручників, методичних посібників та розробок тощо; розробка та апробація нових методик, технологій, систем навчання та виховання; створення нових організаційних структур для введення інноваційних освітніх технологій (приватні школи, експериментальні майданчики та класи); розробка різноманітних інтегрованих курсів; комп'ютеризація процесу навчання; спроба радикалізації освіти у початковій школі (наприклад, школа діалогу культур) тощо.

За всього різноманіття інновацій цей процес виявив досить слабку підготовленість вчителів до нових видів діяльності. Тому виникає необхідність підготовки майбутнього вчителя початкових класів, який володіє сучасною педагогічною технікою та технологіями, методами дослідницької, інноваційної діяльності – і, зрештою, вчителя, який має якісно нове педагогічне мислення. Очевидно, що така підготовка стане неможливою без підвищення зацікавленості та підготовленості самих викладачів вишів до інноваційної діяльності.

Таким чином, перелічені інноваційні процеси повинні забезпечувати вирішення актуальних завдань розвитку професійно-педагогічної освіти, проте деякі з інновацій потребують доопрацювання та аналізу ефективності стосовно російських умов.

ВИСНОВОК

Сучасна російська система освіти зазнає сьогодні цілу низку змін, що виражаються у появі альтернативних типів навчальних закладів, використанні нових програм та посібників, зміні змісту освіти, застосуванні нових педагогічних технологій та інших інновацій. Це вимагає від педагога широти ерудиції, гнучкості мислення, активності та прагнення до творчості, здатності до аналізу та самоаналізу, готовності до нововведень.

Вчитель, залучений до інноваційних освітніх процесів, повинен володіти як високорозвиненою індивідуальною культурою переробки інформації (у тому числі за допомогою сучасних комп'ютерних технологій), так і вміти її адаптувати відповідно до можливостей дітей, мати дидактичні здібності.

Вчитель здатний творчо реалізувати себе, продуктивно працювати, якщо йому надано можливість компетентного вибору різних траєкторій педагогічної діяльності через формування індивідуального стилю пошуку та знаходження адекватних шляхів та способів реалізації своєї індивідуальності. Ця можливість створюється у різних взаємодіях з факторами інноваційного навчального середовища, покликаних забезпечити як особистісне зростання, так і формування психолого-педагогічних новоутворень.

Продуктивна взаємодія зовнішніх умов та суб'єктивних особливостей вчителя забезпечує його творче самовизначення, при якому встановлюється відповідність особистісних передумов до професійної діяльності та глибини розуміння, осмислення змісту педагогічних інновацій. На основі цього відбуваються побудова самим учителем суб'єктивно прийнятних моделей навчання та вибір індивідуальних освітніх технологій. Рух педагога в особистісних, предметних та професійних сенсах також пов'язаний з реалізацією інноваційних способів та прийомів.

Таким чином, інноваційні процеси в освіті задають новий тип професійної свідомості та поведінки вчителя, становлення його суб'єктом педагогічної діяльності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Сангаджієва З.І. Про зміст поняття «інноваційна діяльність» в освітньому процесі// Історична та соціально-освітня думка. - 2013. - № 1. - С. 123-127.

2. Лекаца О.М., Арутюнов Е.К., Мавріді К.М. Інноваційна діяльність педагога// Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 10. - С. 161-162.

3. Єлагіна В.С., Немудра Е.Ю. Мотивація інноваційної діяльності майбутнього вчителя// Концепт. - 2013. - № 1. - С. 1-5.

4. Захарова Є. А. Вимоги до професійного розвитку педагогів в умовах післядипломної освіти // Молодий вчений. – 2011. – №3. Т.2. – С. 115-117.

5. Собкін В. С., Адамчук Д. В., Жуков І. Д., Янбекова Д. В. Ставлення вчителів до проблеми впровадження інновацій у практику освіти. - 2014. - № 3. - С. 26-33.

6. Садикова П.С., Окуньова Т.Г. Болонська система освіти в Росії: плюси та мінуси// Актуальні проблеми авіації та космонавтики. - 2013. - № 9. - С. 228-229.

7. Поташник М.М., Левіт М.В. Федеральний стандарт: між традиційним та новим// Управління сучасною школою. Завуч. - 2015. - № 2. - С. 6-15.

Подібна інформація.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу і впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

Словник С.І. Ожегова дає таке визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник недавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. Слід зауважити, що в тлумаченні терміна нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.

Поняття « інновація » у перекладі слатинської означає «оновлення, нововведення чи зміна». Це поняття вперше з'явилося дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і востаннє двадцятиліття в нашій країні.

Щодо педагогічного процесу інновація означає введення нового вцілі, зміст, методи і форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня.

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни «інновації у освіті» та «педагогічні інновації», що вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані і введені в категоріальний апарат педагогіки.

Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання та поширення нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття «новація» та «інновація». Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну табл. 3.1.

Таблиця 3.1 Поняття «новація» та «інновація»

Отже, новація – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація – це процес освоєння цього засобу. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить в середу проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану до іншого.

Також слід розмежовувати такі поняття, як «інновація» та «реформа». Відмінності цих понять друг від друга розглянемо в табл. 3.2.

Таблиця 3.2 Поняття «реформа» та «інновація»

Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес розглядається як розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці. У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних цим змін в соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей в нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.

Існує і інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. В ній виділяють такі дії:

 визначення потреби в змінах;

 збір інформації та аналіз ситуації;

 Попередній вибір або самостійна розробка нововведення;

 прийняття рішення про впровадження (освоєння);

 саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;

інституалізація або тривале використання нововведення, впроцесі якого воно стає елементом повсякденного
практики.

Сукупність цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.

Інновації у освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи. Як зміст інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до використання. Нововведення - це нові якісні стани навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної та психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.

Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, аробітниками та організаціями системи освіти і науки.

Існують різні види інновацій, залежно від ознаки, за якою їх поділяють:

1)

2)

3)

4)

5)

6) за джерелом виникнення:

зовнішні (за межами освітньої системи);

внутрішні (розробляються всередині освітньої системи).

7) за масштабом використання:

поодинокі;

дифузні.

8) залежно від функціональних можливостей (табл.3.3):

Таблиця 3.3 Класифікація інновацій утворенні залежно від функціональних можливостей

9)

10) за ознакою інтенсивності інноваційної зміни або рівнем інноваційності (табл.3.4);

Таблиця 3.4 Класифікація інновацій у освіті за ознакою інтенсивності інноваційної зміни або рівнем інноваційності

11) з осмислення перед впровадженням інновацій(Табл.3.5);

Таблиця 3.5 Класифікація інновацій у освіті з осмислення перед використанням інновацій

Спираючись на вище викладене, можна сформулювати основну закономірність проектування інновацій: чим вищий ранг інновацій, тим більше вимоги до науково-обґрунтованого управління інноваційним процесом.

Для повного точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерним є стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем характерний пошуковий режим.

У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив низки російських освітніх установ займається впровадженням у практику інновацій, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХстоліття М.Монтессорі, Р.Штайнера, тощо.

Розвиток вищої освіти не може бути здійснений інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно керувати цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому - пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови або, як кажуть у наукі, - структури. Будь-який процес (особливо коли йдеться про освіту, та ще про його розвиток) являє собою складне динамічне (рухливе, нестатичне) освіту - систему. Остання ж поліструктурна, а тому сам інноваційний процес (як будь-яка система) поліструктурний.

Діяльнісна структура є сукупністю наступних компонентів: мотиви - мета - завдання - зміст -
форми – методи – результати. Справді, все починається смотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (ректора, викладачів, студентів та ін), визначення цілей нововведення, перетворення цілей на «віяло» завдань, розробки змісту інновації тощо. Не забуватимемо, що всі названі компоненти діяльності реалізуються у певних умовах (матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових та ін.), які в саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але при ігноруванні яких інноваційний процес був би паралізований чи протікав би неефективно.

Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку навчального закладу: ректора, проректорів та його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін. Ця структура враховує функціональне Ірольове співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. В ній також відображаються відносини учасників запланованих приватних нововведень. Достатньо директору зараз написати стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значимості виконуваних винноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура. іуніверситетському (інститутському) рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у ВНЗ відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності вищих рівнів. Щоб цей вплив був лише позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників щодо узгодження змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретного вишу вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні університету (інституту), районному та регіональному рівнях. Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у вихованні, виховній роботі, організації навчально-виховного процесу, в управлінні вузом і т.д. У свою чергу, кожен компонент цієї структури має свою складну будову. Так, інноваційний процес у вивченні може припускати нововведення в методах, формах, прийомах, засобах (тобто в технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах і ін.

Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в наступній структурі етапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) - швидке зростання (у боротьбі сопонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, поширення) насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення в усі ланки, ділянки, частини навчально-виховного та управлінського процесів) - рутинізація (мається на увазі досить тривале використання новшест-
ва - внаслідок чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) - криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати її в нових областях) - фініш (нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або поглинається більш загальною ефективною системою ). Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли срутинізацією нововведення не зникає як таке, амодернізується і відтворюється, нерідко надаючи ще більш потужний вплив на процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого поширення комп'ютерів у вузах з виходом в Інтернет).

Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І. Загвязинський, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, відзначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необґрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до кразочарування. інноваційної діяльності.

Можна позначити ще одну структуру (дуже близьку хтось описаної). Це - структура генези інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але за наявності вчителя досить розвиненої уяви, що цілком піддається перенесенню на інноваційні процеси у ВНЗ: виникнення -
розробка ідеї – проектування – виготовлення (тобто освоєння в практичній роботі) – використання іншими людьми. Управлінська структура передбачає взаємодію чотирьох видів управлінських дій: планування – організація – керівництво – контроль. Як правило, інноваційний процес у вузі планується через концепцію розвитку вузу або - найбільш пів-
але - у вигляді програми розвитку вузу, потім організуються діяльність колективу вузу з реалізації цієї програми та контроль над її результатами. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури як би немає; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Однак відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у вузі, швидко призведе до його згасання. Тому наявність управлінської структури є фактором, що стабілізує і підтримує цей процес, що, зрозуміло, не виключає елементів самоврядування, саморегуляції в ньому.

Кожен компонент цієї структури має свою будову. Так, планування (що ведеться фактично до підготовки програми розвитку вузу) включає проблемно орієнтовний аналіз діяльності вузу, формування концепції розвитку вузу і стратегії її реалізації, цілепокладання і розробку операційного плану дій.

Для керівників, яким важко відразу перейти на ємну чотирикомпонентну структуру управлінських дій, можна запропонувати її колишню - більш об'ємний різновид, звану ще організаційною структурою інноваційного процесу у вузі. Вона включає наступні етапи: діагностичний – прогностичний – власне організаційний – практичний – узагальнюючий – впроваджувальний.

Крім названих, у кожному інноваційному процесі неважко побачити такі структури, як створення нововведень і використання (освоєння) нововведень; комплексний інноваційний процес, що лежить в основі розвитку всієї школи, що складається з взаємопов'язаних мікроінноваційних процесів.

Чим частіше керівник буде звертатися у своїй аналітичній івцілом - управлінській діяльності до цих структур, тим швидше вони запам'ятаються, стануть само собою зрозумілими. Принаймні: якщо ректор фіксує ситуацію, коли інноваційний процес ВНЗ не йде (чи неефективно), причину потрібно пошукати позарозвиненості якихось компонентів тієї чи іншої структури.

Знання всіх структур необхідно ректору ще і тому, що саме Знання всіх структур необхідно ректору ще і тому, що саме інноваційний процес і є об'єктом управління в вузі, що розвивається, а керівник повинен досконально знати об'єкт, яким він буде управляти.

Всі наведені структури органічно сплетені між собою не тільки горизонтальними, але і вертикальними зв'язками, і більше того: кожен компонент будь-якої структури інноваційного процесу реалізується в компонентах інших структур, тобто цей процес
системний.

Керівник будь-якого вузу, а тим більше тій, що переходить в режим розвитку, тобто. освітньої установи, в якому організований інноваційний процес, зобов'язаний усі перетворення здійснювати на бездоганній правовій основі. Правова норма - важливий і необхідний інструмент управлінської діяльності.

Звичайно, будь-яка норма – правова, адміністративно-відомча, моральна – обмежує свободу. Але свобода дій сучасного керівника передбачає передусім його високу правову культуру. Без нормативної регламентації неможлива нормальна діяльність вишу. Опора на право на моральність у вузі, що реалізує нововведення, - одна з найважливіших умов забезпечення безпеки студентів і педагогів.

У інноваційної діяльності вищої школи використовуються документи різного рівня - від актів міжнародного права, федеральних законів до постанов місцевих органів влади, рішень Міністерства освіти і науки РФ, муніципальних і регіональних органів управління освітою, органів управління та посадових осіб самого вузу.

Сенс, зміст і застосування будь-яких нормативно-правових актів передусім визначаються правами і свободами людини громадянина, встановленими Конституцією Російської Федерації. Педагогічні інновації повинні сприяти найповнішому здійсненню права на освіту, права кожного вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, вибирати рід діяльності, професію, іншими правами і свободами, що розкриваються в главе2 першого розділу Конституції РФ. Очевидним є пріоритет міжнародних іфедеральних норм над регіональними, місцевими, відомчими і внутрішньовузівськими нормами.

Федеральним законодавством встановлено, що загальноприйняті міжнародні норми, які стосуються прав людини, мають перевагу перед законами РФ і безпосередньо породжують права і обов'язки громадян РФ.

Сьогодні, за умов збільшеної самостійності вузів, її керівник отримує можливість спиратися безпосередньо на норми закону, в тому числі й міжнародного. Такі управлінська практика як така є інноваційної.

Центральне місце в нормативно-правовому забезпеченні розвитку вузу належить закону РФ «Про освіту». Знання Закону дозволяє керівнику ВНЗ у всій інноваційній діяльності відстоювати інтереси свого колективу, захищати їх від будь-яких посягань, від некомпетентного втручання в педагогічний та управлінський процеси, що самостійно реалізуються ВНЗ.

Зросла компетенція, реалізація принципу автономності вузу означають одночасно підвищення відповідальності педагогічного персоналу, ректора за результати і наслідки будь-якої, але особливо - інноваційної діяльності. ВНЗ в установленому законодавством РФ порядку несе відповідальність за:

Невиконання функцій, віднесених до компетенції;

Реалізацію в повному обсязі освітніх програм відповідно до плану навчання графіком навчального процесу;

Якість освіти своїх випускників;

Порушення прав і свобод студентів, слухачів і працівників ВНЗ;

Життя і здоров'я студентів та працівників під час освітнього процесу.

Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Я навмисно кажу, що їх, як мінімум, три, вичленюючи, на мій погляд, головні, оскільки в реальності таких проблем набагато більше, тому дозволила собі звузити тему, обмежившись лише системно-стратегічними проблемами. На мій погляд, їх таки три.
Перша – невирішеність питання «Що таке інновації в освіті?».
Друга - маскування під інновації псевдоновин (а нововведення та інновація - це не одне й те саме).
Третя – невирішеність питання «Коли слід проводити інновації?».
Перш ніж перейти до деталізації цих трьох проблем, я хочу вдатися до невеликого образу - порівняння. Уявіть, що вас спитають: «Ви за чи проти прогресу?» Безумовно, більшість людей відповість, що за. Але якщо ви деталізуєте запит, наприклад: «Ви за поховання ядерних відходів поряд із вашим містом?» - та більшість відповість: «Ні».
Безумовно, це гіпербола – перебільшення, але вона дозволяє налаштуватися на якусь єдину хвилю для розуміння, адже завдання освіти – не знищити квіти, перетворивши їх на бездушні верблюжі колючки, а надати їм додаткового імпульсу знання, моральності та волі.

Що таке інновації освіти?
На сьогоднішній день склалася певна суперечність у розумінні самого поняття «інновації в освіті». Можливо, це робиться навмисно, а можливо, і ні, але відсутність чіткого загальноприйнятого визначення автоматично породжує взаємне непорозуміння, системні проблеми у досягненні поставленої мети і в певному сенсі - хаос у головах.
Спочатку «інновація», тобто російською всього лише «нововведення» (від англ. innovation), - це якесь впроваджене нововведення, що забезпечує якісне зростання ефективності процесів або продукції. Інновація - кінцевий результат інтелектуальної діяльності людини, її фантазії, творчого процесу, відкриттів, винаходів та раціоналізації. Проте значна частина наукового педагогічного співтовариства у Росії під інноваційним освітою сьогодні розуміє щось, якому не може дати чітке визначення. Наприклад, вчені діячі кажуть, що «інноваційна освіта - це така освіта, яка здатна до саморозвитку і створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; інноваційна освіта - це освіта, що розвиває і розвивається». Якщо ви, як і я, навіть тричі прочитаєте це визначення, то все одно не зрозумієте, про що йдеться, оскільки воно не містить якісних характеристик, є лише оціночні. Не все те масло, що тане в теплі, жовте та слизьке.
Представники педспівтовариства, які найбільш набридли в плетінні словесної димової завіси, домовилися до того, що: «Інновації в освіті - це найсильніша енергетика, яка нарешті запустила інноваційну машину в дію». Ці ж генії слова вважають, що «Інновації - це розумовий потенціал неспокійних, спраглих творчості в педагогіці людей». І такий підхід вже є небезпечним, оскільки, до чого може привести потенціал спраглих неспокійних людей, ми вже знаємо з історії.
Якщо ж подивитися не на теоретичні, а на практичні аспекти втілення в життя так званих інновацій в освіті стає страшно. Після успішної заміни понять ідеологи інновацій позначили їхню мету: «Перехід від навчально-виховних установ та закладів, які здійснюють виробництво соціальних функціонерів, до освітніх інститутів, які вирощують адекватних людей. Перехід від навчально-виховних заходів, які досі виконують функцію соціального тренінгу та адміністративного нагляду, до освітніх процесів, що реалізують функцію розвитку віково-нормативних здібностей».
Якщо це інновації, а наведена цитата - їхня мета, то я проти таких інновацій, тому що нам пропонують уникнути виховання, розвитку та освіти гармонійної особистості, зайнявшись натомість підготовкою деяких істот, які мають бути готові до виконання посильних нормативних здібностей, без душі , совісті та моралі. За такого підходу ми швидко виростимо технічно освічене покоління, яке спочатку знищить усі інші, а потім і саме себе.
А сам держрегулятор - Міносвіти РФ - ухиляється від видачі чіткого визначення того, що слід сьогодні розуміти під інновацією в освіті, одночасно використовуючи цей термін у своїх офіційних документах.
Як ліричний відступ зауважу, що спроба нав'язати освітнім організаціям на всіх рівнях ідеологему: «Ви повинні давати лише заданий набір знань, ви не повинні виховувати особистість» з різним ступенем успішності робиться вже 22 роки. Немає однозначного рішення і сьогодні – ми ростимо робота чи людину?
Маскування псевдоновин
під інновації
Сьогодні педагогічна спільнота може наочно спостерігати за тим, як під виглядом інновацій видаються псевдонововведення. Нововведення (або новація) - це зміна з приватним масштабом цілей та завдань, що укладається в рамки існуючих теорій, для зміни окремих елементів у існуючій системі. Результат нововведення (новації) – удосконалення колишньої системи та раціоналізація її функціональних зв'язків. Інновація завжди виходить за рамки існуючих теорій, вона націлена на повне оновлення позицій суб'єктів, перетворення зв'язків у системі та самої системи. Можливий результат інновації – народження нової практики.
Те, що нав'язливо і поступово зараз пропонують у сфері освіти, - це не інновація, оскільки інновація може викликати ситуацію нерозуміння та конфлікту, оскільки суперечить прийнятим нормам, а як відомо, все принципово нове завжди сприймається спочатку в багнети. Це поки що не етапи інновації, але якщо «конструктор» складеться, тоді з окремих елементів складеться і інновація. Але поки що це лише псевдонововведення, що видаються за інновації.
У певному сенсі інновацією можна назвати відмову від безкоштовної системи вищої освіти, оскільки це рішення кардинально вплинуло на систему освіти загалом, змінило внутрішні зв'язки, суб'єкти та їхні стосунки з об'єктами. Включення Російської Федерації до Болонського процесу, напевно, теж можна було б назвати інновацією, хай і придуманою не нами. Якби не заявлена ​​мета: «Єдиний освітній простір має дозволити національним системам освіти європейських країн взяти все найкраще, що має партнери. В результаті єдина Європа набуде більшої привабливості на світовому освітньому ринку». Час минув, але мети не досягнуто.
Можливо, я помиляюсь, але третього прикладу системних інновацій в освіті в нашій країні я поки що не бачу. Ось коли у нас стане так, як у Великій Британії, де замість алгебри, геометрії, фізики та хімії ввели один предмет – «Наука», тоді так, це буде третя інновація.
Впровадження комп'ютерних та інтернет-технологій - це не інновації, а просто час. Тобто звичайна новація, новація. Заміна одних предметів іншими – це також не інновація. Навіть ГТО – це не інновація.
Хтось може досить справедливо помітити, що маскування псевдоновин під інновації - наслідок невирішеності першої позначеної мною проблеми, а не причина, і буде по-своєму правий. А причина, мовляв, полягає в тому, що досі не вирішено питання про терміни, а поняття «інновація» досі викликає суперечки в науковій спільноті. Але тоді ми будемо змушені заглибитись у вивчення питань на кшталт: кому це вигідно, чому використовується така термінологія і що таке «Сколково». Але вивчення цих питань поки що не входить до списку моїх завдань.
Тим не менш, ми чітко можемо спостерігати факти, коли псевдонововведення видають за інновації.
Коли потрібно проводити інновації?
На моє тверде переконання, інновації в освіті (якщо ми прийняли до використання в лексиконі цей термін) повинні йти за змінами в суспільстві, а не навпаки. Спроби бігти попереду паровоза, особливо якщо це локомотив, ніколи не закінчувалися приємним чином і навряд чи колись закінчаться добре.
На мій погляд, завдання педагогічної науки – відслідковувати рівень розвитку сучасного підростаючого покоління віком від 2 до 18 років та своєчасно реагувати на зміни, що відбуваються, вносити свої пропозиції та пропонувати практичні педагогічні технології. Педагог, як і лікар, повинен дотримуватися принципу: «Не нашкодь». Добрі ж теорії наміри при практичному своєму втіленні в такій інертній і складній сфері, як освіта, часто призводили до протилежних результатів.
Неможливо в нашому світі, що змінюється, стояти на місці. Система освіти має розвиватися разом із суспільством, соціально-політичною та економічною ситуацією. Але будь-які зміни у підході до освіти, і я наполягаю – вихованню, дітей мають бути обґрунтовані жорсткою необхідністю. Принцип «Якщо працює добре, то краще не чіпати», крім програмістів, ніхто ще не скасовував. Я не ретроград, але переконана, коли справа стосується дітей, краще не ставити експерименти.
Якщо під інновацією розуміти нововведення, що забезпечує якісне зростання ефективності процесів освіти та виховання, то я цілком за. Якщо під інновацією розуміти кардинальний злам успішно працюючої системи та народження нової практики, якої немає, то я проти.

Ольга ВАСИЛЬЄВА, старший вихователь дошкільного відділення «Райдуга» школи №933

«Усі суспільства стикаються з проблемою виживання перед невизначеністю, нескінченним рядом нових викликів, дилем і криз. Джерела цих викликів є різними: зміни відносних цін, макроекономічні кризи, етнічні конфлікти, громадянські війни, технологічні зміни та захист від конфліктів з іншими країнами» .

Перед сферою освіти постають нові завдання, пов'язані з необхідністю усвідомлення нового технологічного витка, використання його переваг та особливостей у педагогічній практиці та підготовці робочої сили нової кваліфікації, затребуваної в умовах різкої зміни характеру праці. Однією з найважливіших для сфери освіти технологічних новацій, безумовно, є «машина Неймана» – схема універсального комп'ютера, запропонована видатним американським математиком Дж. Нейманом в 1946 р. За схемою, запропонованої Дж. Нейманом, діє будь-який комп'ютер, як і кожен універсальний перетворювач інформації, не обов'язково електронний. У XXI столітті для більшості слово комп'ютер означає персональний комп'ютер. Двоєдина програмно-апаратна сутність комп'ютерів і робить їх різноманітними корисними, багатоликими. Поодинокі комп'ютери з різними програмними забезпеченнями – різні комп'ютери.

Новий технологічний уклад у XXI столітті це індивідуалізація виробництва та споживання, переважання екологічних обмежень на енергію та споживання матеріалів, автоматизації виробництва, розміщення виробництва та населення у малих містах на основі нових транспортних та телекомунікаційних технологій. Чи корелюють між собою освітні та технологічні інновації? Сьогодні на порозі індустрія швидкого прототипування на 3D принтери, архітектори вже створюють спосіб нового життя міста, в якому можна буде надрукувати все: від жіночих прикрас до цілих кварталів. Уявіть собі можливість друкувати вироби прямо вдома або в сусідньому офісі, це змінює саму культуру володіння і позбавить необхідності накопичення речей.

Зрештою, може сформуватися економічне та навколишнє середовище, яке діятиме подібно до природної біосфери - коли застарілий об'єкт буде відразу перероблений з урахуванням нових вимог.

За кілька років будуть зовсім інші професії. У світі освіта має навчитися вирішувати принципово нове завдання – виховувати молодих людей, здатних мислити «поза межами» і готових стояти біля витоків змін. Сьогодні ми практично не знаємо професій, до яких готуємо учнів. При цьому очікування на студента гнучке навчання в інтерактивному середовищі. Індивідуальна програма кожного слухача. Багатопрофільні (міждисциплінарні) програми навчання. Можливість навчатися у будь-який час та в будь-якому місці на базі вільного доступу до контенту по всьому світу. Можливість працювати. Навчання стає мультиформатним та персоніфікованим, тісно переплітаються старі та нові форми подачі навчального матеріалу, освіта в аудиторії чергується з роботою в режимі он-лайн. Освіта стає транскордонною. Нові освітні професії: куратор змісту, фасилітатор, модератор освітнього блогу, тьютор, архітектор освітньої траєкторії та ін.

Сучасна російська освіта - це результат змін, що відбулися в системі вітчизняної освіти за останні роки. У цьому сенсі освіта не просто частина соціального життя суспільства, а її авангард: навряд чи якась інша її підсистема так само може підтвердити факт свого поступального розвитку таким розмаїттям нововведень та експериментів. Зміна ролі освіти у суспільстві зумовило більшість інноваційних процесів. При цьому під інновацією ми розуміємо впровадження винаходу або що – зміна звичного способу життя людей. Безумовно, інноваційний підхід необхідний освіти.

Інновація в освіті - це введення нового в цілі, зміст та організацію освітнього процесу для розвитку освіти та оптимізації освітньої системи.

У ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» експериментальної та інноваційної діяльності у сфері освіти присвячена окрема стаття (ст. 20). Як мета експериментальної та інноваційної діяльності визначається забезпечення «модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти». Інноваційна діяльність, згідно з цим ФЗ, має бути «орієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти». У законі також вказується, що в ході інноваційної діяльності «мають бути забезпечені дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якої не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, федеральними державними вимогами, освітнім стандартом ». Метою інноваційної діяльності є якісна зміна особистості учня порівняно з традиційною системою. Це стає можливим завдяки впровадженню у професійну діяльність невідомих практиці дидактичних та виховних програм, що передбачає зняття педагогічної кризи. Розвиток вміння мотивувати дії, самостійно орієнтуватися в отриманій інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток дітей за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягнення науки та практики, – основні цілі інноваційної діяльності. Інноваційна діяльність у освіті як соціально значимої практиці, спрямованої моральне самовдосконалення людини, важлива тим, що здатна забезпечувати перетворення всіх існуючих типів практик у суспільстві. Інноваційний процес освіти – процес вдосконалення освітньої практики, розвитку освітніх систем з урахуванням нововведень (В.І. Загвязинский). Інноваційний процес відображає формування та розвиток змісту та організації нового (Т.І. Шамова). Інноваційні процеси освіти існують не ізольовано друг від друга, а взаємодіють між собою. Ця тенденція обумовлена ​​інтеграційними процесами у науці, у формуванні сучасного стилю наукового мислення людини та інтеграційними процесами у самій освіті. Щодо педагогічної діяльності інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, в організацію спільної діяльності вчителя та учня. Сама педагогічна інновація – явище складне та багатовимірне. Правильно слід було б ставити питання про багатовимірну класифікацію педагогічних інновацій. Можна говорити про піонерські педагогічні інновації, що народжуються педагогічною наукою та мають парадигмальний, довгостроковий характер: наприклад, проблемне або розвиваюче навчання, ті чи інші педагогічні системи – «школа радості» В. А. Сухомлинського, «школа-комуна» А. С. Макаренко , «Соціальна педагогіка життя» Н. І. Пирогова і т.п. Є педагогічні інновації середньострокової та короткострокової дії. Частина педагогічних інновацій може розглядатися як елементи «авторської школи» педагога, вчителя, тощо, що стає. п. Спектр педагогічних інновацій величезний. Але у будь-якому разі педагогічна інновація має відповідати тому «замовленню», «потребам» еволюції педагогічної системи, якими вона викликана до життя. До важливого джерела появи педагогічних інновацій належить педагогічна наука. Вона, змінюючи уявлення про педагогічний процес, про школу, про норми якості про особистість, що навчається, служить генератором педагогічних інновацій. Педагогіка та, як її частина, педагогічна інноватика починаються з людинознавства. Адже будь-яка педагогічна система насамперед має статус антропогенної системи на кшталт «людина – людина» або «людина-суспільство», в якій виявляються знання про закони розвитку людини.

Від того, наскільки новатор-вчитель, педагог-науковець, директор освітньої установи, будь-який управлінець у сфері освіти озброєний знаннями людинознавства та освітознавства, залежить:

1. Ефективність педагогічної інновації;

2. Ризик (від її впровадження) негативних наслідків для людини та соціуму, педопатії;

3. Прогрес чи регрес у педагогічній еволюції освітніх систем;

4. Якість майбутніх поколінь.

Якою є позиція педагога в інноваційному процесі? Безумовно, педагогічна діяльність в основі своєї творчої діяльності. Будь-яка творча діяльність сприймається як продуктивна діяльність, тобто, спрямовано створення нового, отримання об'єктивно нового чи суб'єктивно нового результату. Вчитель може виступати в інноваційному процесі як автор, розробник, дослідник, користувач, пропагандист нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Знання про інноваційні процеси в освіті, вміння використовувати ці знання при оцінці власної діяльності створюють основу для вияву вчителем різноманітних можливостей у педагогічній творчості, в освоєнні професійно-педагогічної культури, у самовдосконаленні.

Інноваційність завжди була властива педагогічній діяльності як найважливіша характеристика, що відбиває процес розвитку педагогічної науки та практики. У сучасній освіті інновації набувають все більшого поширення. Саме інновації сьогодні покликані гармонізувати відносини в освітньому процесі, привести його результати у відповідність до вимог суспільства та індивідуальних потреб людини, вирішити проблеми формування соціально корисної та успішної особистості.

Освіта як соціально обумовлений процес ґрунтується на об'єктивно існуючих протиріччях, які за певних умов стають його рушійними силами. Саме протиріччями освітнього процесу обумовлені інновації, що відбуваються в ньому. Найбільш загальна суперечність – це суперечність між постійно зростаючими соціальними та особистісними потребами в освоєнні, відтворенні та примноженні духовних багатств та матеріальних благ людської культури з одного боку та можливостями освітньої системи у задоволенні цих потреб – з іншого. До приватних відносяться протиріччя між:

Масовим характером освіти та необхідністю індивідуального розвитку особистості в освітньому процесі;

Соціальним замовленням та змістом шкільної освіти;

Цілісністю особистості як продукту освіти та множинністю компонентів та факторів освітнього процесу;

Підвищенням професійно зумовлених вимог до педагога та наявним у нього рівнем професійно-педагогічної компетентності;

Гуманістичною спрямованістю сучасної освіти та нормативно-командним характером управління навчально-виховним процесом та ін.

Будь-яка з перелічених протиріч стає рушійною силою інноваційного процесу, якщо:

Вирішення протиріччя усвідомлюється учасниками інноваційного процесу як необхідне, особистісно та соціально значуще;

Вирішення протиріччя є здійсненним;

Суперечності долаються послідовно, з опорою на можливості наявної освітньої системи та попередній досвід учасників інноваційного процесу.

Логіка інноваційного процесу підпорядкована ідеї модернізації та оптимізації освітньої системи та відображає шлях оновлення освітньої системи, що включає висування ідеї, розробку проекту, експертизу нововведення, його впровадження та коригування, поширення та рутинізацію нового досвіду.

В останні десятиліття підхід до освіти суттєво змінився. Його дуже точно висловив видатний американський бізнесмен Джон Гріллос. Він заявив, що його мало турбує міцність знань у тій чи іншій галузі, що набувають учнів, оскільки ці знання зазнають змін щороку і старіють часом раніше, ніж учні зуміють їх засвоїти. Набагато важливіше, вважає бізнесмен, щоб в економіку, науку, культуру приходили молоді люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння у різних галузях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нових знань, тому що саме цим їм доведеться займатися все їхнє свідоме життя.

Сучасне інформаційне суспільство величезною мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, гнучко адаптуватися до умов життя, що змінюються, приймати рішення, самостійно критично мислити, грамотно працювати з інформацією. У будь-якій сфері діяльності та свідомості людини наука та практика доповнюють одна одну, забезпечуючи розвиток цієї галузі знань людства в цілому. А. Дистервег висловив думку, яка є дуже актуальною і сьогодні: «Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити». Саме цього й прагне сучасна освіта - виховати особистість, здатну до самоосвіти, самовдосконалення, саморозвитку, самостійного підвищення свого культурного рівня, інтелекту, яка вміє працювати з інформацією.

Сьогодні кожному педагогові необхідно, перш за все, визначитися з пріоритетами у галузі педагогічних технологій з урахуванням поставленої мети освіти, з урахуванням інтересів розвитку особистості. На перший план у сучасній школі висуваються професійна майстерність вчителя, його методики навчання та нетрадиційні педагогічні технології.

Список літератури

1. Адамський А.І., [email protected]

2. Алексєєва, Л.М. Інноваційні технології як ресурс експерименту/Л.М. Алексєєва// Вчитель. – 2004. -№ 3. – с. 78.

3. Єровенко В.М., Федотова О.Д. Особливості розвитку педагогіки за зміни технологічних укладів. (Монографія.) Видавець: LAP LAMBERT Academic P ublishing GmbH & Co. KG Germany.2012

5. Сластенін В.А. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов. - М.: Академія, 2005, с.233

6. ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», стаття 20

11. (Дуглас Норт, Джон Уолліс, Баррі Вайнгаст) «Насильство та соціальні порядки»,