Інтелектуальна готовність до шкільного навчання. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку

До будь-якої діяльності людина має бути підготовлена. Звичайно, це стосується і дитини. Але специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що в цій діяльності дитина не просто отримує знання, а ще й навчається здобувати знання. У зв'язку з цим готовність до навчання у школі можна як наявність певних психологічних передумов, у яких навчальна діяльність здійснюватиметься успішно.

Інтелектуальна готовність дитини до школи передбачає наявність у неї кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. При характеристиці інтелектуальної готовності до школи за Л.С. Виготським акцент робиться не так на кількісний запас уявлень дитини, але в рівень розвитку його інтелектуальних процесів. З погляду Л.С. Виготського та Л.І. Божович, дитина інтелектуально готова до школи, якщо вона вміє узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу.

Узагальнюючи, можна сказати, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

диференційоване сприйняття;
аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
логічне запам'ятовування;
інтерес до знань, процесу їх здобуття за рахунок додаткових зусиль;
оволодіння на слух розмовною мовою та здатністю до розуміння та застосування символів;
розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

Розглядаючи інтелектуальну готовність до шкільного навчання, слід сказати і про розвиток спеціальних знань, умінь та навичок. Сучасна практика прийому до першого класу вже читають, які вважають і пишучих дітей, фактично проголосила як готовність до школи вміння дитини читати і писати.

Разом про те, дослідження A.M. Прихожан та В.С. Юркевич, проведені ще наприкінці 70-х років минулого століття, показали, що між сформованістю у дітей елементарних шкільних знань, умінь та навичок з одного боку та їх інтелектуальним розвитком та сформованістю у них деяких передумов навчальної діяльності з іншого боку, немає зв'язку.

Л.Ф.Обухова пише, що хоча дитину ще в дошкільному віці вчать читати, писати, рахувати, це не означає, що, отримавши ці навички, вона готова до шкільного навчання. «Готовність визначається тим, до якої діяльності всі ці вміння включені. Засвоєння дітьми знань та умінь у дошкільному віці включено до ігрової діяльності, і тому ці знання мають іншу структуру. Звідси перша вимога, яку треба враховувати під час вступу до школи – ніколи не слід вимірювати готовність до шкільного навчання за формальним рівнем умінь та навичок, таких як читання, лист, рахунок. Володіючи ними, дитина може ще мати відповідних механізмів розумової діяльності» .

У житті будь-якої дитини рано чи пізно настає момент, коли час вступати до школи. Майбутній першокласник ще не знає, що на нього чекає. Безтурботність, безтурботність та зануреність у гру зміняться безліччю обмежень, обов'язків та вимог. Тепер доведеться щодня ходити на заняття, виконувати домашні завдання.

Яким чином можна визначити, чи готовий малюк до нового життєвого етапу? Існують спеціальні критерії готовності до школи: інтелектуальні, мотиваційні, психологічні, соціальні, фізичні.

Батьки не мають рації, коли думають, що їх малюк готовий до навчання, бо вміє читати та писати. Незважаючи на це, дитині може важко даватися шкільна програма. Причина – відсутність інтелектуальної підготовки до вступу до навчального закладу. Інтелектуальна готовність до школи визначається з мислення, пам'яті, уваги.

1. Мислення

До початку навчання в школі дитині повинні бути дані знання про навколишній світ: про інших людей і про відносини між ними, про природу. Малюк повинен:

знати небагато інформації про себе (ім'я, прізвище, місце проживання);
розрізняти геометричні фігури (коло, прямокутник, трикутник, квадрат);
знати кольори;
розуміти значення наступних слів: "менше", "більше", "низький", "високий", "вузький", "широкий", "право", "ліво", "між", "біля", "над", " під»;
вміти проводити порівняння різних предметів та знаходити в них відмінності, узагальнювати, аналізувати, визначати ознаки явищ та предметів.

2. Пам'ять

Школяреві набагато легше вчитися, якщо в нього добре розвинена пам'ять. Щоб визначити готовність дитини до школи, можна прочитати їй невеликий текст і попросити переказати його за кілька тижнів. Також можна підготувати 10 різних предметів та картинок та показати їх дитині. Потім він має назвати ті, які запам'ятав.

3. Увага

Ефективність майбутнього навчання у школі безпосередньо залежатиме від того, чи вміє дитина уважно слухати вчителя, не відволікатися на інших учнів. Увага та готовність дошкільнят до школи можна перевірити простим завданням – прочитати вголос кілька пар слів та попросити визначити в кожній з них те слово, яке є найдовшим. Якщо малюк перепитуватиме, значить, увага у нього погано розвинена, і він на щось відволікався під час виконання вправи.

Мотиваційна готовність до школи

Батьки, готуючи дитину до нового періоду життя, повинні сформувати в нього мотивацію до навчання, адже вона є ключем до майбутнього успіху. Мотиваційна готовність до школи сформована, якщо малюк:

хоче відвідувати заняття;
прагне дізнатися нову та цікаву інформацію;
хоче здобувати нові знання.

Психологічна готовність до школи

У навчальному закладі до дитини будуть пред'являтися жорсткі вимоги, які відрізняються від вимог, з якими її познайомили вдома і в дитячому садку, і їх доведеться виконувати. Психологічна готовність до школи визначається такими аспектами:

наявністю таких якостей, як самостійність та організованість;
умінням керувати власною поведінкою;
готовність до нових форм співпраці з дорослими людьми.

Соціальна готовність до школи

У дитини, готової до школи, має спостерігатися бажання спілкуватися зі своїми однолітками. Він має вміти встановлювати взаємовідносини як коїться з іншими дітьми, і з дорослими. Варто зазначити, що взаємини дитини з оточуючими є дзеркалом тих відносин, які панують вдома у ній. Саме зі своїх батьків малюк бере приклад.

Для оцінки соціальної готовності до школи рекомендується перевірити:

легко дитина входить у компанію граючих діток;
чи вміє він вислуховувати чужу думку, не перебиваючи;
чи дотримується він черги в ситуаціях, коли це необхідно;
чи вміє він брати участь у розмові з кількома людьми, чи може підтримати розмову.

Фізична готовність до школи

Здорові діти набагато швидше пристосовуються до тих змін у їхньому житті, які пов'язані з початком навчання у школі. Саме фізичний розвиток і визначає фізичну готовність до школи.

Оцінити розвиток та визначити, чи готова дитина до нового життєвого етапу, можна наступним чином:

перевірити його слух;
перевірити зір;
оцінити здатність дитини сидіти якийсь час спокійно;
перевірити, чи розвинена у нього координація моторних навичок (чи вміє він грати з м'ячиком, стрибати, підніматися та спускатися сходами);
оцінити зовнішній вигляд дитини (чи виглядає вона відпочилою, бадьорою, здоровою).

Тестування майбутнього першокласника

Діти перед вступом до навчального закладу проходять спеціальне тестування. Воно спрямоване не на те, щоб взяти на навчання лише сильних учнів та відмовити слабким. У законодавстві зазначено, що школа не має права відмовляти батькам у прийомі малюка до першого класу, навіть якщо він не зможе пройти співбесіду.

Тести необхідні вчителям для визначення слабких та сильних сторін дитини, рівня її інтелектуальної, психологічної, соціальної та особистісної готовності до занять.

Для визначення інтелектуальної готовностідо навчання у школі можуть даватися такі:

порахувати від 1 до 10;
виконати прості арифметичні дії задачі;
змінити іменники за кількістю, родом;
придумати розповідь до картинки;
викласти із сірників фігури;
розкласти картинки по порядку;
прочитати текст;
класифікувати геометричні постаті;
намалювати щось.

Для оцінки психологічної готовностіпедагог пропонує пройти тестування на оцінку рівня розвитку тонкої моторики руки, виявлення можливості працювати деякий час, не відволікаючись, вміння наслідувати конкретний зразок. На тестуванні можуть даватися такі завдання визначення готовності дитини до школи:

намалювати людину;
змалювати літери або групи точок.

Також у цьому блоці дитині можуть задаватися питання, за відповідями на які можна визначити, як вона орієнтується насправді.

При оцінці соціальної готовностіпедагог пропонує намалювати малюнок відображення в дзеркалі, вирішити ситуаційні завдання, розфарбувати фігури за певною інструкцією, звертаючи увагу дитини те що, що продовжувати малюнок будуть інші діти.

Особистісна готовністьвизначається педагогом під час розмови з дитиною. Діагностика готовності дитини до школи проводиться завдяки питанням, які задаються малюкам про школу, про те, як би вони надійшли у певних ситуаціях, з ким би хотіли опинитися за однією партою, з ким би дружили. Крім цього, педагог попросить малюка висловити думку про себе, розповісти про свої якості або вибрати їх із списку.

Другий раз у перший клас, чи готовність батьків

До школи мають бути готові не лише діти, а й їхні батьки. Важливо розуміти, що зібрати своє чадо до першого класу – досить затратний процес. Мама та тато мають бути готові до великих витрат. Дитині знадобляться канцелярські товари, одяг, взуття, портфель. Можливо, знадобиться надання школі матеріальної підтримки. Щомісячні витрати включатимуть витрати на оплату обідів, охоронних послуг.

Важливе значення має психологічна готовність батьківдо школи. Багато мами та тата часто турбуються про свою дитину, коли на те абсолютно немає жодної причини. Потрібно розуміти, що малюк вже подорослішав і порозумнішав, перейшов у новий етап свого життєвого шляху. До нього вже не потрібно ставитись як до маленького. Нехай він звикає до самостійного життя. Якщо ж дитина зіткнеться з невдачею або опиниться в якійсь неприємній ситуації, то варто негайно допомогти їй.

Що робити, якщо дитина не відповідає критеріям готовності?

Багато батьків зараз стикаються з проблемою готовності до школи, коли у малюка виявляють недоліки і кажуть, що йому поки що рано вчитися. Неуважність, розсіяність, відсутність посидючості проявляються майже у кожної 6-7-річної дитини.

Батькам не варто впадати в паніку у такій ситуації. Якщо малюкові всього 6 або 7 років, то не обов'язково в цей час віддавати його до школи. Багато дітей починають навчання лише після 8 років. На той час усі проблеми, які помічалися раніше, можуть зникнути.

Не варто забувати про заняття. Батькам бажано до школи навчити свого сина чи дочку читання та письма. Якщо у чада за показниками готовності до школи виявлено, що є якісь проблеми з пам'яттю чи мисленням, то є безліч різних завдань і вправ, які можуть це розвинути. Якщо у малюка помічені якісь відхилення, можна звернутися до фахівців, наприклад, психолога чи логопеду.

Батьки мають знати, що сьогодні у дитини 3 серйозних ворога: комп'ютер, телевізор та їжа. Багато дітей весь свій вільний час проводять за телевізором або комп'ютером. Батькам варто звернути на це увагу та ввести жорсткий режим, дозволивши дивитися телепрограми або грати в комп'ютерні ігри лише 1 годину на день.

Решту часу краще проводити за ненудними заняттями, більше гуляти свіжому повітрі. З раціону дитини потрібно виключити всі шкідливі продукти, що містять хімічні добавки та канцерогенні речовини. Бажано, щоб у раціоні було більше натуральних продуктів.

Якщо ж дитині вже 8 років, а її характеристика готовності до школи не ідеальна, варто розібратися в конкретних причинах і постаратися вирішити їх. Додаткові заняття вдома, спеціальні вправи можна проводити. Якщо ж у дитини щось не виходить, то не варто давити на неї. Це може лише засмутити його, він розчарується у навчанні.

Насамкінець варто відзначити, що непідготовленій дитині складно адаптуватися до змін. Вступ до школи, безперечно, є стресом, адже змінюється звичний життєвий уклад. На тлі захоплення, радості та здивування виникають почуття тривоги, розгубленості. Допомога батьків у цей час є дуже важливою. Їх обов'язок – підготувати синочка чи доньку та провести діагностику готовності до школи.

відповіді

Анотація.У статті представлені проблеми готовності до навчання у школі старших дошкільнят, особливості інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку та основні напрями формування інтелектуальної готовності старших дошкільнят до навчання у школі. Дано критерії того, що включає інтелектуальну готовність, те, що діти повинні знати, вміти, вирушаючи до школи.
Ключові слова:дошкільний вік, інтелект, інтелектуальна готовність, шкільна зрілість.

Проблема взаємовідносини компонентів психологічної готовності дитини до школи не втрачає своєї гостроти і залишається актуальною для більшості дітей. Ця проблема особливо актуалізується у зв'язку з пошуком ефективних засобів формування компонентів готовності до школи та методів розробки корекційно-розвивальних технологій, спрямованих на подолання недостатньої готовності дітей до шкільного навчання. Старший дошкільний вік (5-7 років) є етапом інтенсивного психічного розвитку та визначається підготовкою дитини до шкільного навчання. Від того, наскільки розвиток дитини відповідає вимогам школи, залежатиме ступінь успішності її навчальної діяльності. Дошкільний вік є предметом пильної уваги провідних учених та практиків світу як важливий та відповідальний період у житті людини, як момент народження особистості. У цей час відбувається прискорений розвиток психічних процесів, властивостей особистості; дошкільник активно освоює широкий спектр різних видів діяльності.

Під інтелектуальної готовністю до навчання у школі розуміють розвинене диференційоване сприйняття, аналітичне мислення, тобто. здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок, логічне запам'ятовування, наявність інтересу до знань, процесу їх отримання, оволодіння розмовною мовою та здатністю до розуміння та застосування символів.

Інтелектуальна готовність передбачає володіння достатнім обсягом знань (наявність кругозору в дітей віком дошкільного віку). Знання дошкільника спираються на чуттєвий досвід. У них сформовані уявлення про навколишню дійсність, вони опановують деякими елементарними поняттями (рослини, тварини, сезонні явища, час, кількість) та відомостями загального характеру (про працю, рідну країну, свята, про книги та їхніх героїв).

Інтелектуальна готовність також передбачає вміння діяти у внутрішньому плані (виробляти деякі дії в умі), виділяти навчальну задачу і перетворювати її на самостійну діяльність, виявляти нові і нові властивості предметів, помічати їх подібності та відмінність. У середньому словниковий запас дитини, яка приходить до школи, зазвичай становить 4-5 тис. слів.

Інтелект (від латів. Intellectus - до розуміння, пізнання) у сенсі сприймається як сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуттів і сприйняття до мислення і уяви, а більш вузькому значенні - як мислення.

Ж. Піаже щодо інтелектуального розвитку дитини виділяє ряд стадій: сенсомоторний інтелект; презентативний інтелект та конкретні операції; репрезентативний інтелект та формальні операції.

У вітчизняній психології та педагогіці розвиток сприймається як якісно своєрідний процес і характеризується виникненням певних новоутворень. Розвиток, таким чином, полягає у зміні зв'язків між окремими психічними процесами, а не як розвиток виключно однієї будь-якої функції. Наслідуючи теорію Л. Виготського, при розгляді інтелектуального розвитку дошкільнят ми виділяємо такі інтелектуальні здібності: сприйняття, пам'ять, мислення, увага, уява, мова.

У дошкільному віці дитина може вирішувати життєві завдання трьома способами: наочно-дієвим, наочно-образним і шляхом логічного міркування, що спирається на поняття. Якщо ранньому дитячому віці мислення здійснюється у процесі предметних дій, то старшого дошкільника мислення починає передувати практичної діяльності. Чим молодша дитина, тим частіше вона користується практичними способами, а чим більше вона стає старшою, тим більше вдається до наочно-подібних і потім логічних способів. У основі розвитку мислення дошкільника лежить формування розумових процесів. Початковий пункт цього формування – реальна дія з матеріальними предметами. Від такої дії дитина переходить до внутрішніх згорнутих дій з реально представлених матеріальних предметів і, нарешті, до дій, що здійснюються цілком за внутрішнім планом, де реальні предмети заміщуються уявленнями чи поняттями. Так шляхом формування зовнішніх дій утворюються наочно-образні та логічно-понятійні форми мислення.

Можливість опанувати у дошкільному віці логічними операціями, здатність до засвоєння понять не означає, що це має бути основним завданням розумового виховання дітей. Завданням є розвиток наочно-образного мислення, котрим дошкільний вік найбільш сенситивний, має значення для майбутнього життя, оскільки є невід'ємною частиною будь-якої творчої діяльності. Наочно-образне мислення старшого дошкільника - це вирішення розумових завдань у результаті внутрішніх дій із образами. Наприкінці вікового періоду у старших дошкільнят формується інтегральне особистісне новоутворення – шкільна зрілість. Шкільна зрілість дошкільника - прийнятний рівень фізичного та психічного розвитку шестирічної дитини, що забезпечує її адекватне пристосування до умов шкільного навчання. Шкільна зрілість є інтегральною характеристикою старшого дошкільника та складається з фізичного та психологічного компонентів. У свою чергу психологічний компонент шкільної зрілості включає особистісну (мотиваційну) готовність, соціальну готовність, емоційно-вольову готовність та інтелектуальну готовність до навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання розглядається як відповідний рівень внутрішньої організації мислення дитини, що забезпечує перехід до навчальної діяльності. Інтелектуальна готовність пов'язані з рівнем розвитку пізнавальної сфери дошкільника. Інтелектуальну готовність дитини до школи доцільно простежувати у наступних трьох напрямках:

а) загальне уявлення про зовнішній світ, елементи світогляду (елементи-показники - уявлення про живу та неживу природу, деякі соціальні явища, систематичність цих уявлень);

б) рівень розвитку пізнавальної діяльності дитини (увага, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, мова), наявність передумов для формування навчальної діяльності (уміння сприймати завдання, вказівку дорослого та самому керуватися нею, виконувати правила);

в) володіння деякими елементарними навчальними навичками - здійснення звукового аналізу слова, читання (за буквами, за складами), рахунок та обчислення, підготовленість руки до письма.

У вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, це важливий показник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Дитина повинна вміти виділити суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити схоже і відмінне, вона повинна навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності старшого дошкільника до навчання у школі передбачає:

1) диференційоване сприйняття;

2) аналітичне мислення (здатність виділяти основні ознаки та зв'язки між явищами, здатність відтворити зразок);

3) раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

4) логічне запам'ятовування;

5) інтерес до знань, до процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

6) оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

7) розвиток дрібної моторики руки та зорово-рухової координації.

З приходом до школи дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це від нього певного рівня інтелектуальної готовності. Дитина повинна прийняти точку зору, яка відрізняється від її власної, щоб засвоїти об'єктивні знання про світ, які не збігаються з його безпосередніми життєвими уявленнями. Він має вміти розрізняти у предметі окремі боку, що є неодмінною умовою початку предметного навчання. Для цього дитині необхідно мати певні властивості пізнавальної діяльності (сенсорними еталонами, системою заходів), здійснювати основні розумові операції (вміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, виділяти їх суттєві ознаки, робити висновки та ін.). Інтелектуальна готовність передбачає також наявність розумової активності дитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове. Такі вимоги до дитини потребують пошуку інноваційних шляхів вирішення цього.

Можна виділити такі три напрями психологічної готовності дитини до навчання у школі: психофізіологічний, інтелектуальний, особистісний:

1) Психофізіологічна готовність включає у собі загальний фізичний розвиток дитини; спритність, точність, координацію рухів; витривалість, працездатність, довільність дій та поведінки. Для першокласника важливо вміти зосередити увагу на заняттях, не відволікатися на сторонні подразники, діяти за словесною інструкцією вчителя. Далеко не всі майбутні першокласники мають ці якості; дуже мало хто з них може керувати своєю поведінкою.

2) Другу групу ознак готовності до шкільного навчання становлять ознаки особистісної готовності. Визначальну роль особистісної складової психологічної готовності до школи грає мотивація дошкільника, що включає мотиви, пов'язані з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, а також мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю. У дитини, особисто готової до навчання в школі, є бажання вчитися, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими, володіння навичками спільної діяльності. Якщо дитина активно грає з однолітками, жваво цікавиться всім, що відбувається, любить ставити питання, значить її розвиток сприятливий для початку шкільних занять.

3) Дуже важливою є інтелектуальна готовність дитини до школи. Важливими є не тільки знання та вміння, а рівень розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення).

Інтелектуальна готовність дитини до школи оцінюється, як правило, за такими основними блоками: загальна поінформованість про явища навколишнього світу; рівень розвитку пізнавальних психічних процесів; розвиток мовлення .

До шести років у дитини досить розвинений світогляд. Він володіє багатьма уявленнями, пов'язаними з навколишнім світом. Його пізнавальна сфера на порозі шкільного навчання також досить розвинена. У молодшому шкільному віці добре розвинена рухова та емоційна пам'ять, а також механічне запам'ятовування. На початок шкільного навчання в дитини з'являється довільна пам'ять. До 6 років у дитини розвивається довільна увага, яка виражається в умінні виконувати завдання за правилом або інструкцією. Протягом 10-15 хвилин діти здатні займатися однією і тією ж справою (стійкість уваги).

Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку її мислення та мови.

До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного та основ словесно-логічного мислення. Шестирічна дитина здатна до найпростішого аналізу навколишнього світу, встановлення причинно-наслідкових зв'язків; може класифікувати предмети та явища, об'єднувати їх у «понятійні» групи. До шести років у дитини досить великий словниковий запас. Він вміє правильно вимовляти звуки, розуміє граматичні конструкції речень, здатний змінювати іменники за числами, має розвинений фонематичне слух.

Важливим критерієм готовності до школи є бажання дитини вчитися. Незалежно від причин мотиваційна готовність – важливий компонент готовності до навчання у школі.

Розвиток інтелектуальної готовності до шкільного навчання передбачає: диференційоване сприйняття; здатність до аналітичного мислення; достатній рівень розвитку довільної уваги та довільної пам'яті; оволодіння розмовною мовою; достатній рівень розвитку дрібної моторики рук; пізнавальна активність, інтерес до знань, до процесу отримання.

У процесі підготовки дітей до школи необхідно наголошувати на розвитку навчальних навичок, а не на операціях рахунку, письма та читання. Пріоритет у розвитку операційних навичок у дошкільному віці призведе на шкільному етапі до невтішних результатів (втрата інтересу до навчання тощо). Дитина має навчитися мислити, аналізувати, знаходити нестандартні творчі рішення, грамотно і зв'язно розмовляти, утримувати необхідний час свою увагу і т. д. По можливості, на це необхідно орієнтувати і батьків.

Розглянемо докладніше критерії того, що включає інтелектуальна готовність до школи. До 6-7 років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де вона живе; знати імена та по батькові своїх рідних та близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися у порах року, їх послідовності та основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він має орієнтуватися у часі, просторі та найближчому соціальному оточенні.

Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти навчаються знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. Дитина повинна:

1. Знати про свою сім'ю, побут.

2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.

3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

У дошкільнят це багато в чому відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при велику кількість відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхові. Включно з змістом якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі та під керівництвом дорослого. Хоча логічні форми мислення доступні дітям 6-річного віку, вони характерні їм. Їхнє мислення в основному образне, що спирається на реальні дії з предметами і схемами, що заміщають їх, кресленнями, моделями.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь.

Дитина повинна:

1. Вміти сприймати інформацію та ставити по ній запитання.

2. Вміти приймати мету спостереження та його здійснювати.

3. Вміти систематизувати та класифікувати ознаки предметів та явищ.

З метою інтелектуальної підготовки дитини до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, та дати необхідну систему знань про навколишнє.

У сенсорному розвитку діти повинні опанувати еталони і способами обстеження предметів. Відсутність цього призводить до невдач у навчанні. Наприклад, учні не орієнтуються у зошиті; припускаються помилок при написанні літер Р, Я, Ь; не розрізняють геометричну форму, якщо вона в іншому положенні; відраховують предмети праворуч наліво, а чи не зліва направо; читають праворуч наліво.

У дошкільний період у дитини має бути розвинена звукова культура мови. Сюди входить звуковимова та емоційна культура мови. Має бути розвинений фонематичний слух, інакше дитина вимовляє замість слова риба – либа, виникатимуть помилки у грамотності, дитина пропускатиме слова. Невиразна мова веде до поганого засвоєння розділових знаків, дитина погано читатиме вірші. У дитини має бути розвинена розмовна мова. Він повинен висловлювати свої думки ясно, передавати складно те, що чув, що зустрів на прогулянці, на святі. Дитина має вміти виділити в оповіданні головне, передавати розповідь за певним планом.

Важливо, щоб дитина хотіла дізнатися нове. Повинен бути вихований інтерес до нових фактів, явищ життя.

Усі психічні процеси мають бути досить розвинені. Дитина повинна вміти зосередити увагу на різній роботі (наприклад, написання елементів літери).

Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення дозволяє дитині систематично спостерігати предмети і явища, що вивчаються, дозволяє йому виділяти в предметах і явищах істотні особливості, розмірковувати і робити висновки.

Говорити так, щоб інші розуміли - одна з найважливіших шкільних вимог. До 6-7 років діти говорять багато, але їхня ситуативна мова. Вони не ускладнюють себе повним описом, а обходяться уривками, доповнюючи елементами дії все, що втрачено в оповіданні.

До першого класу у дитини має бути розвинена увага:

1. Він може бути здатний не відволікатися протягом 10-15 хв.

2. Вміти перемикати увагу з одного виду діяльності на інший.

Висновок:дитина на порозі шкільного навчання має бути зрілою фізично, розумово, емоційно та соціально. Тільки в цьому випадку адаптація його в першому класі та подальше навчання проходитимуть успішно. У зв'язку із цим стає зрозумілою важливість проблеми підготовки дитини до початку шкільного навчання та визначення індивідуального рівня розвитку різних психічних функцій. Без вирішення цієї проблеми неможливо створити оптимальні умови для подальшого розвитку дитини у навчально-виховному процесі. інтелектуальна готовність до навчання у школі є певний рівень розвитку пізнавальних процесів, що відбувається протягом дошкільного віку. Інтелектуальна готовність дитини до школи полягає у певному кругозорі, запасі конкретних знань, у розумінні основних закономірностей.

Шкоркіна Т.Б. Проблема психологічної готовності дитини до шкільного навчання. - Технологічна освіта та сталий розвиток регіону. – 2011. – Т. 1. – № 1-1 (5). – С. 93-97.
Бойкіна М.В. Про інтелектуальну готовність дошкільнят до шкільного навчання. - Академічний вісник. Вісник Санкт-Петербурзької академії посада дипломної педагогічної освіти. – 2014. – № 2 (25). – С. 40-42.
Касвінов С.Г. Система Виготського. Книга 1: Навчання та розвиток дітей та підлітків. – Харків: Райдер, 2013. – 460 с
Антонюк В.З. Формування інтелектуальної готовності старшого дошкільника до навчання у школі. – Балтійський гуманітарний журнал. – 2013. – № 3. – С. 5-7.
Екшембеєва Г.М., Кулкаєва Р.М. Інтелектуальна готовність дошкільника до школи: сутність та критерії. Актуальні питання сучасної науки Матеріали XXV Міжнародної науково-практичної конференції. Центр наукової думки; Науковий редактор І.О. Рудакова. – М., 2014. – С. 61-63.
Розпопова С.Г. Підготовка дітей старшої групи дитячого садка до навчання у школі. У збірнику: Традиції та новації у професійній підготовці та діяльності педагога матеріали Всеросійської науково-практичної конференції викладачів та студентів. – 2013. – С. 58-59.
Теппер Є.А., Гришкевич Н.Ю. Вік дитини та готовність до початку систематичного шкільного навчання. Сибірський медичний огляд. - 2011. - № 1 (67). -С. 12-16.
Долгова В.І. Формування уяви у дошкільнят: програма, результати, рекомендації// Вчені записки університету ім. П.Ф. Лісгафт. – 2014. – № 11 (117). – С. 191-196.
Сава Л.І., Трубайчук Л.В., Долгова В.І., Павлова В.І., Камскова Ю.Г., Сіваков В.І., Волчегорська О.Ю., Худякова Н.Л., Коломійченко Л . В., Пономарьова Л.І. Феномен розвитку дітей дошкільного віку: колективна монографія/Москва, 2013. – 234 с.
Захарова Л.Є. Розвиток інтелектуальної та емоційної сфери старших дошкільнят як фактор психологічної готовності до школи. П'ятигорський державний лінгвістичний університет. – 2012. – № 2. – С. 268-271.
Долгова В.І., Гол'єва Г.Ю., Крижанівська Н.В. Інноваційні психолого-педагогічні технології у дошкільній освіті/монографія. – К.: Видавництво Перо, 2015. – 192 с.
Долгова В.І., Попова О.В. Інноваційні психолого-педагогічні технології у роботі з дошкільнятами/монографія. – М.: Видавництво Перо, 2015. – 208 с.

Інтелектуальна готовність дітей до шкільного навчання

Ращикуліна Є. Н.

Потік різнопланової інформації, що постійно збільшується, вимагає особливої уваги до розвитку розумових здібностей дітей. Багато в чому це залежить від правильної підготовки дитини до шкільного навчання з урахуванням дозрівання всіх функцій організму, становлення якісних новоутворень у всіх сферах: фізичної, мотиваційної, емоційно-вольової, інтелектуальної, комунікативної.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання розглядається як відповідний рівень внутрішньої організації мислення дитини, що забезпечує перехід до навчальної діяльності. Це передбачає розвинену здатність дитини проникати в сутність предметів і явищ, опановувати розумові операції: аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, класифікаційними навичками та ін. Крім того, в процесі навчальної діяльності дитині належить встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, протиріччя, що відіграє важливу роль у оволодінні системою наукових понять та узагальнених способів вирішення практичних завдань у школі.

Ми виходимо з того, що мислення людини функціонує відповідно до трьох основних принципів: природовідповідності, культуровідповідності та додатковості. Принцип природовідповідності відповідає "першої природи" людини (де домінують образність. споглядальність, ірраціональність, інтуїція), дозволяє врахувати, що процес мислення підпорядковується законам природи, проявляється в його активному творчому характері, спрямованому на отримання глибоких знань не тільки про закономірності об'єктивності та про закони виникнення, зміни та розвитку самого мислення.

Природоподібний характер дитячого мислення визначається насамперед переважанням цілісного емоційно-чуттєвого пізнання світу, особливої форми відображення дійсності за допомогою емоційних образів (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров та ін.) .

Особливості природоподібного характеру дитячого мислення припускають значущість аналогій, в основі яких - ідея подібності між різними явищами дійсності, здатність до перенесення відомого маловідомі явища.

Принцип культуровідповідності відповідає "другій природі" людини, що визначає загальну спрямованість діяльності та поведінки з урахуванням власного та накопиченого попередніми поколіннями соціального досвіду. Відповідно до культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, дослідженням О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та ін., дитина в процесі свого розвитку активно проникає в навколишній світ людських відносин, засвоюючи суспільні функції людей, вироблені норми та правила поведінки, що відображається в мисленні дитини, впливає на її спрямованість у контексті певної культури, включаючи в роботу принцип культуровідповідності .

Відповідно до принципу додатковості взаємодія природоподібного та культуроподібного принципів веде до їх відносно стійкої асиметричної гармонії у мисленні дитини, з домінуванням природоподібного, емоційно-чуттєвого, інтуїтивно-образного начал.

Аналізуючи природу мислення дошкільника, слід зупинитися на характеристиці його форм. Традиційно форми мислення дітей дошкільного віку виділяють у контексті основних видів діяльності: наочно-дійове, наочно-образне, логічне (А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, Г.І. Менчинська та ін.).

Наочно-дієве мислення дитини (С.Л. Новосьолова, Н.Н. Поддьяков) характеризується як різновид практичного мислення, основною ознакою якого є нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями. Наочно-образне мислення дошкільника це вирішення розумових завдань у результаті внутрішніх дій із образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожець, А.А. Люблінська). Логічне мислення дитини дошкільника традиційно ототожнюється з мовленнєвим, словесним, але однобічність такого підходу доведено у дослідженнях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровий, І.С. Якіманської та ін. Дійсно, логіка дитини, всі форми логічного мислення (поняття, судження, умовиводи) мають образний фундамент.

Розробляючи показники інтелектуальної готовності до шкільного навчання, ми грунтувалися ідеї цілісності розумового процесу, єдності образного і вербального компонентів мислення (Р. Арнхейм, Л.М. Веккер, Л.А. Венгер та інших.), і навіть вищевказаних принципах мислення.

З іншого боку, ми врахували ідею Н.Н. Подд'якова про саморозвиток дитячого мислення. Його модель когнітивної сфери включає два полюси: на одному – стійкі, ясні, стабільні знання понятійного типу, на іншому – гнучкі, рухливі психічні утворення, що перебувають у процесі становлення. Саморозвиток дитячого мислення відбувається у тому випадку, коли кожен крок мислення, з одного боку, щось прояснює, утворює нові стійкі ясні знання, з іншого - ясне знання є основою виникнення нових, дифузних, "неясних знань", правопівкульних, інтуїтивних образів, відбивають маловідомі сторони об'єкта, що пізнається.

Такий підхід до розробки показників розвитку інтелектуальної готовності дитини до шкільного навчання допомагає по-перше уникнути одностороннього перекосу в оцінці інтелектуальних можливостей дитини. По-друге, таке поєднання критеріїв дозволяє врахувати специфіку мислення дітей дошкільного віку, отже, і самоцінність дошкільного дитинства.

У процесі розвитку інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання необхідно мати на увазі такі методологічні положення:

Врахування цілісності, асиметричної гармонії всіх форм мислення дошкільнят в організації повноцінного процесу пізнання. Розуміння його з погляду саморуху, саморозвитку дитини. Це вимагає уваги педагога як до змісту матеріалу, до процесу розвитку понять, способам і формам організації пізнавальної діяльності дітей;

Процес пізнання сутності (поняття) має два аспекти: логіко-дискурсивний - усвідомлюваний, що має вербальну форму, а також інтуїтивно-ірраціональний, пов'язаний із здогадами, осяяннями, що має в основі образні процеси мислення. У зв'язку з цим, поняття - це "процес і результат усвідомлення та інтуїтивного відчування сутності об'єкта або суб'єкта, пов'язаний з емоційними переживаннями";

Поняття має змістовно-результативну та процесуальну сторони, відображені у таких його ознаках, як узагальненість, незворотність, згорнутість, етапність, системність, рефлексивність. Ці властивості поняття мають у мисленні дошкільнят специфічні особливості, пов'язані з домінуванням у них образних та емоційних компонентів;

Облік емоційного ставлення дитини до матеріалу, що вивчається, що створює в мисленні своєрідну домінанту, що підтримує допитливість і інтерес до процесу пізнання. p align="justify"> Важливим проявом пізнавального інтересу є питання дітей, які виступають рушійними силами процесу розуміння. Тому така значуща обгрунтована і правильна постановка питань педагогом, що спрямовує думку дитини на самостійний пошук відповідей;

Методи розвитку інтелектуальної готовності до шкільного навчання спираються на єдність образу, слова та дії у діяльності дитини з використанням знаково-символічних засобів як сполучної ланки образного та вербального компонентів мислення. У цьому мають бути задіяні різні види діяльності з опорою на провідну діяльність та творчість дитини;

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання передбачає розвиток способів пізнавальної діяльності дитини. Тут важливо врахувати щаблі, етапи пізнання. Послідовність чи етапність розвитку понять дошкільнят може бути різною. Це залежить від змісту матеріалу, що вивчається, індивідуальних особливостей дитини, рівня оволодіння поняттям.

Дані положення, засновані на принципах навчання, сприяють реалізації наступності дошкільної та початкової освіти, основою якої є наступні напрямки розвитку дитини 3 - 10 років.

Психічні новоутворення: рефлексія як усвідомлення себе та своєї діяльності; довільність, уяву, пізнавальна активність, розуміння та оперування знаково-символічними засобами.

Соціальний розвиток: усвідомлення соціальних прав та обов'язків, взаємодія з навколишнім світом.

Розвиток діяльності: пріоритет провідної діяльності з опорою на творчість.

Готовність до подальшої освіти, вивчення навчальних предметів.

Реалізація цих напрямів дасть необхідний результат тільки в умовах особистісно-орієнтованої освіти, зверненої до почуттів, індивідуально неповторного внутрішнього світу людини, до її світовідчуття, світосприйняття, світобачення.

Така освіта містить діяльнісний фундамент, спирається на принципи "психологічної педагогіки" (4), має діалогічний, розмірковує, розуміє, співпереживає характер. Певною мірою це визначається особистістю педагога, ступенем його педагогічної майстерності, рівнем педагогічної рефлексії, глибиною професійно-педагогічного мислення.

Показники інтелектуальної готовності

Образний компонент

1. Здатність приймати різноманітні характеристики, ознаки предмета.

2. Зорова пам'ять на образній основі.

3. Здатність узагальнювати наявні ставлення до предметі (явленні).

4. Розвиток розумових операцій аналогії, порівняння, синтезу.

5. Евристичність мислення.

Вербальний компонент

1. Здатність перераховувати різні властивості предметів, виділяти з них суттєві.

2. Слухова пам'ять мовної основі.

3. Здатність узагальнювати безліч одиничних понять з допомогою знайомих чи самостійно підібраних термінів.

4. Розвиток розумових операцій класифікації, аналізу.

5. Критичність мислення.

Список літератури

1. Гранатов Г.Г. Метод додатковості у розвитку понять (педагогіка та психологія мислення). Магнітогорськ, 2000. С. 1.

2. Виноградова Н.Ф. Сучасні підходи до реалізації наступності між дошкільною та початковою ланками системи освіти // Початкова школа. 2000. № 1. С. 7 – 12.

3. Гершунський Б.С. Філософія освіти для ХХІ ст. М. 1997.

4. Зінченко В.П. Принципи психологічної педагогіки// Педагогіка. 2001. № б. С. 9 – 17.

«ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ»

1 ПОНЯТТЯ «ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ». ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ГОТОВНОСТІ. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ.

«Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовим до всього цього навчитися»

Венгер Л. А.

На жаль, нерідко батьки розуміють під готовністю дитини до школи лише вміння дитини читати, писати, рахувати – тобто те, чого її мають навчити саме у школі. Однак раннє оволодіння навчальними вміннями, певна сума знань не гарантують вашій дитині успішного шкільного життя.

Про підготовку дітей до школи написано та сказано чимало. Говорять вчителі, кажуть батьки, кажуть психологи, причому думки їх не завжди збігаються. У магазинах безліч книг, посібників, у назвах яких великими літерами виділено слова «Підготовка до школи». Що ж передбачає це словосполучення «готовий до навчання»?

Готовність дитини до шкільного навчання – здатність дитини виконувати ті вимоги, які школа йому представлятиме. Показником готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л С. Виготський одним із перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає, перш за все, узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Це комплексне поняття, що включає в себе якості, здібності, навички та вміння, якими в силу спадковості, розвитку та виховання володіє дитина до моменту вступу до школи і які в поєднанні визначають рівень адаптації, успішності (не успішності) дитини в школі.

Отже, говорячи про готовність до школи, ми маємо на увазі сукупність інтелектуальних, фізичних, емоційних, комунікативних, особистісних якостей, які допомагають дитині максимально легко і безболісно увійти в нове шкільне життя, прийняти нову соціальну позицію «школяра», успішно освоїти нову для неї навчальну діяльність та безболісно і безконфліктно увійти у новий йому світ людей.

У поняття готовність до навчання у школі виділяють 3 тісно взаємопов'язані аспекти:

фізіологічна готовність до навчання;

психологічна готовність до шкільного навчання;

соціальна (особистісна) готовність до навчання у школі.

Фізіологічну готовність до школи оцінюють медики (часто хворіють діти, фізично ослаблені навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, зазвичай, відчувають труднощі у навчанні).

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Л. І. Божович вказувала, що готовність до навчання у школі – це сукупність певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

Термін «психологічна готовність до шкільного навчання» («готовність до школи», «шкільна зрілість») використовується в психології для позначення певного рівня психічного розвитку дитини, після досягнення якого її можна вчити у школі. Психологічна готовність дитини до навчання у школі – комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника.

Психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися у школі.

У структурі психологічної готовності дитини до школи прийнято виділяти:

Інтелектуальна готовність дитини до школи (наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів)

Особистісна готовність (готовність дитини до прийняття позиції школяра)

Емоційно-вольова готовність (дитина має вміти ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації)

Соціально-психологічна готовність (наявність у дитини моральних та комунікативних здібностей).

Інтелектуальна готовність дитини до школи - це здатність майбутнього школяра до оволодіння такими розумовими операціями, як аналіз та синтез, порівняння та узагальнення, серіація та класифікація; у процесі навчальної діяльності дитина має навчитися встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, вирішувати протиріччя. Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку її мислення та мови.

До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного та основ словесно-логічного мислення.

Протягом дошкільного віку в дітей віком починають закладатися основи словесно-логічного мислення, що базується на наочно-образном мисленні і є природним його продовженням. Шестирічна дитина здатна до найпростішого аналізу навколишнього світу: розведення основного та несуттєвого, нескладних міркувань, правильних висновків. Готуючи дитину до школи, необхідно розвивати гіпотетичність її мислення, показуючи приклад постановки гіпотез, розвиваючи інтерес до пізнання, виховати дитину не тільки слухає, але й ставить питання, що будує можливі припущення. Говорити так, щоб інші розуміли - одна з найважливіших шкільних вимог. До 6-7 років діти говорять багато, але мова їхня ситуативна. Вони не ускладнюють себе повним описом, а обходяться уривками, доповнюючи елементами дії все, що втрачено в оповіданні. До першого класу у дитини має бути розвинена увага. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Сучасна ситуація в освіті безпосередньо пов'язана з тенденціями до варіативності та диференціації. Варіативність освіти проявляється в тому, що школярі навчаються за різними навчальними планами, програмами та підручниками. Для наочності представимо показники інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Готовність до навчальної діяльності складається з багатьох компонентів. Образний компонент – це здатність сприймати різноманітні властивості, ознаки предмета, і навіть зорова пам'ять на образної основі. Вербальний компонент – це здатність перераховувати різноманітні властивості предметів; слухова пам'ять на мовній основі; розвиток розумових операцій класифікації, серіації, аналізу

Підготовку дитини до школи нерідко дорослі розуміють як накопичення ним певної суми знань і тому намагаються навчати її читання, письма, рахунку, загалом, дати йому, так би мовити, якнайбільше «розумних» відомостей. Але не лише це визначає успіх навчання. Головне – підготувати дитину до навчальної праці. Школа чекає не стільки «освіченої» дитини, скільки психологічно підготовленої до навчальної діяльності. Отже, він повинен бути посидючим, уважним, виявляти зусилля волі, терпіння, наполегливість і, звичайно, мати працьовитість. Дитина, що вступає до школи, має досягти певного рівня розумового розвитку, щоб упоратися з новими завданнями. Відомий дитячий психолог Л.С. Виготський однією з перших чітко сформулював думка у тому, що готовність до шкільного навчання із боку інтелектуального розвитку дитини не так у кількісному запасі знань, як у рівні розвитку інтелектуальних процесів, тобто. якісні особливості дитячого мислення. Ця ідея потім отримала своє підтвердження та розвиток у роботах великих дитячих психологів А.В. Запорожця, К.К. Платонова.

Найбільш значущими з погляду інтелектуального розвитку майбутнього школяра є диференційоване сприйняття, розвиток наочно-дієвого та наочно-образного мислення, вміння впорядковано орієнтуватися у світі. Дитина має навчитися цілеспрямовано, спостерігати, порівнювати предмети та явища, бачити риси подібності, розвитку, виділяти головне та другорядне. До старшого дошкільного віку діти освоюють раціональні способи обстеження властивостей явищ та предметів. Ці методи, засновані на засвоєнні та застосуванні дітьми сенсорних стандартів, дозволяють аналізувати складну форму предметів, просторові відносини, пропорції, поєднання кольорів. Досвід показує, що дитина, нездатна стежити за перебігом міркування педагога, є неготовою до школи. Знання забезпечують дитині певний світогляд, світорозуміння, спираючись на які, вчитель може успішно вирішувати завдання навчання. Старший дошкільник набуває правильних орієнтування в різних галузях дійсності: у світі живої та неживої природи, предметів та соціальних явищ. Бути готовим до шкільного навчання – значить мати вміння узагальнювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишньої дійсності (жива природа, предметний та соціальний світ тощо). Майбутній школяр повинен мати розвинену здатність проникати у сутність предметів та явищ. Слід зазначити, що важливо й не так їх розширення, скільки поглиблення, тобто. усвідомлення, систематизація та вміння оперувати ними. Це і є показники з позиції яких вихователь може оцінювати рівень освоєння знань майбутніми школярами.

На першому місці під час підготовки дітей до школи стоять все-таки заняття, оскільки навчання на заняттях допомагає дітям освоїти низку елементів навчальної діяльності: вміння уважно слухати і дотримуватися вказівок, підпорядковувати свої дії правилам, здійснювати елементарний самоконтроль і самооцінку. При цьому важливо враховувати цілісність та гармонію всіх форм мислення; розуміти процес пізнання з погляду саморуху, саморозвитку дитини, намагатися, щоб дитина був уважний як до змісту матеріалу, до процесу розвитку понять, до способів і формам організації пізнавальної діяльності. Також педагогу необхідно враховувати емоційне ставлення дитини до матеріалу, що вивчається, підтримувати в ньому допитливість і інтерес. І, звичайно, безпосереднє відношення до майбутнього навчання мають риси довільності розумової та практичної діяльності, що розвиваються до кінця дошкільного віку, навички колективної поведінки та співробітництва. Важливо вчити кожну дитину діяти узгоджено з однолітками, приймати спільну мету діяльності, витримувати загальний темп, виявляти інтерес до інших і до загальним результатам. Це допомагає дітям згодом швидше звикнути до нових умов шкільного навчання. (Це і спортивні змагання, і ручна колективна праця, і спільна робота на заняттях). Дуже важливо розвивати у дошкільнят інтерес до навколишнього, допитливість, допитливість. Але треба пам'ятати, що майбутній школяр – це не посудина, яку потрібно наповнити знаннями, а смолоскип, який треба запалити. Ось цим смолоскипом і є пізнавальний інтерес до світу, і запалити його треба у дошкільні роки. Для того щоб розвинути у дітей інтерес до навколишнього, допитливість, допитливість, потрібно використовувати заняття з експериментуванням, які підштовхують дітей до активної пошукової діяльності. Де вони можуть довго зосереджуватися на проблемі, що їх цікавить: вивчати життя комах, експериментувати з водою, з піском, з предметами, вигадувати нові конструкції. При цьому вони ставлять багато питань, намагаються самостійно знайти рішення, висловлюють оригінальні припущення, припущення, іншими словами, виявляють творче ставлення до об'єкта та процесу пізнання. А це і є головним мотивом навчання у школі. Інтелектуальна та практична діяльність дитини на занятті має бути різноманітною. Одноманітність інформації та способів дії швидко викликають нудьгу, та знижує активність. Необхідно постійно змінювати форми питань, завдань, стимулювати пошукову діяльність дітей, створюючи атмосферу напруженої колективної роботи. Використовувати ігрові прийоми, наприклад: Що предмет розповість про себе? Беручи на себе роль предмета, дитина від його імені розповідає, який він, що вміє робити і навіть який у нього характер (м'яч – веселий, олівець – працьовитий, ножиці – сміливі тощо). Великий інтерес у дітей викликають проблемні ситуації на кшталт «Подобається – не подобається. Що можна змінити? У таких ситуаціях діти, розглядаючи знайомий предмет, спочатку розповідають про ті його властивості, функції, які їм подобаються, а потім, подивившись на предмет з іншого боку, з'ясовують, які на їх погляд він має недоліки, що їх не задовольняє в ньому. що потрібно змінити, щоб предмет став кращим. Після цього хлопці вигадують новий предмет, у якого немає зазначених недоліків (наприклад: автомобіль – його переваги та недоліки, потім винахід нового автомобіля, з яким їм хотілося б грати).

Показник інтелектуальної готовності до шкільного навчання – це цілісність розумового процесу, єдність образного та вербального компонентів мислення, а також саморозвиток дитячого мислення. Це саморозвиток відбувається у тому випадку, коли кожен «крок» мислення, з одного боку, щось прояснює, утворюються нові стійкі ясні знання, з іншого – ясне знання є основою виникнення нових знань. Завдання розвитку пізнавальної активності дітей, творчого підходу до пізнання та діяльності можна з повною підставою назвати найважливішою у підготовці до школи.

2 ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ З ВИЗНАЧЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ.

Важливе місце у освітньому процесі належить діагностиці готовності до шкільного навчання, що дозволяє дорослому зрозуміти, у правильному напрямі він здійснює підготовку дітей до школи. Цінність діагностики полягає не в прямому отриманні конкретних результатів, що констатують досягнення чи проблеми дошкільнят. Її головною функцією є виявлення причин, що ускладнюють просування дитини на вищий рівень розвитку. На їхнє усунення мають бути спрямовані зусилля педагогів. Результати діагностики готовності до школи – це відправні точки індивідуальних освітніх маршрутів кожної дитини.

Проводити діагностику готовності до шкільного навчання необхідно двічі: первинна - жовтень-листопад, що передує вступу до школи; і повторна - квітень–травень, що дозволяє остаточно сформувати думку про готовність дитини до навчання у школі.

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Мета методики : психофізіологічне дослідження функціональної готовності дитини до вступу до школи, визначення її ступеня «шкільної зрілості»

Методика може проводитися індивідуально чи підгрупами по 10-15 осіб. Дітям дають по одному аркушу чистого нелінованого паперу. У верхньому правому кутку листа вказується ім'я, прізвище, вік дитини, дата дослідження. Олівець кладеться так, щоб дитині було однаково зручно взяти її правою чи лівою рукою. Тест складається із 3 завдань:

Зображення фрази "Він їв суп".

Інструкція:

"Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, тому спробуй намалювати це. Добре подивися, як це написано і у верхній частині аркуша (показати де) напиши також".

Дитині видається картка розміром 7-8 см на 13-14 см. На картці пишеться рукописна фраза "Він ел суп". Висота великої літери 1,5 см, інших - 1 см. Картка кладеться трохи вище за робочий лист.

Оцінка:

5 балів - Змальовану дитиною фразу можна прочитати. Літери не більше ніж у 2 рази більше зразка. Літери утворюють 3 слова. Рядок від прямої лінії не більше, ніж на 30 градусів.

4 бали - Пропозицію можна прочитати. Літери за величиною близькі до зразка. Їхня стрункість необов'язкова.

3 бали - Літери повинні бути поділені не менше ніж на 2 групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.

2 бали - Зразком схожі хоча б 2 літери. Уся група має видимість листа.

1 бал - Doodle.

Методика 2 "Графічний диктант"

Ціль: виявлення вміння уважно слухати і виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого.

Методика проводиться в такий спосіб. Кожній дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому чотирма точками. У правому верхньому кутку записуються прізвище та ім'я дитини, дата проведення обстеження. Після того, як усім дітям роздано листи, перевіряючий дає попередні пояснення;

«Зараз ми з нами малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони покумилися красивими та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене - я говоритиму, на скільки клітинок, і в який бік ви повинні проводити лінію. Проводьте лише ті лінії, які я скажу. Коли проведете – чекайте, доки я не повідомлю, як треба проводити наступну. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Витягніть праву руку та бік. Бачите, вона вказує на двері (називається якийсь реальний орієнтир, що є у приміщенні). Коли я скажу, що треба пронести лінію направо, ви її проведете ось так - до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, буде видно лінію зліва направо довжиною в одну клітинку). Це я провів лінію на одну клітинку праворуч, А тепер і, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітинки нагору (на дошці малюється відповідна лінія).

Тепер витягніть ліву руку. Бачите, вона показує на вікно (знов називається орієнтир, що реально є в приміщенні). Ось я, не відриваючи руки, проводжу лінію на три клітини ліворуч – до вікна (на дошці проводиться відповідна лінія). Усі зрозуміли, як треба малювати?».

Після того, як подано попередні пояснення, діти переходять до малювання тренувального візерунка. Перевіряючий каже:

«Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівці на верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівця від паперу, тепер одна клітинка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі. Продовжуйте малювати такий самий візерунок самі».

При диктуванні потрібно робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини. Дітям потрібно пояснити, що візерунок не обов'язково має йти по всій ширині сторінки. Під час малювання тренувального візерунка (як під диктовку, так і далі - самостійно) асистент ходить по рядах і виправляє помилки, допущені дітьми, допомагаючи їм точно виконати інструкцію. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається і помічник стежить лише за тим, щоб діти не перевертали свої листки і починали новий візерунок з потрібної точки. У разі потреби він схвалює боязких дітей, проте жодних конкретних вказівок не дає.

Після часу, відведеного для самостійного продовження візерунка, перевіряючий каже:

«Тепер поставте олівець на таку точку. Приготувались! Увага! Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка вгору, Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок».

Надавши дітям півтори-дві хвилини на самостійне продовження візерунка, перевіряючий каже:

«Усе цей візерунок далі малювати не треба. Ми будемо малювати наступний візерунок. Підніміть олівці. Поставте їх у наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітки вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі малюйте цей візерунок».

Через півтори-дві хвилини починається диктування останнього візерунка:

«Поставте олівці на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина ліворуч (слово "ліворуч" виділяється голосом). Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина ліворуч (слово «ліворуч» знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина ліворуч. Дві клітини вгору. Тепер самі малюйте цей візерунок».

Після закінчення часу, наданого на самостійне продовження останнього візерунка, перевіряючий та помічник збирають у дітей листки. Загальний час проведення методик зазвичай становить близько 15 хвилин.

Оцінка результатів

Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. У кожному з наступних візерунків оцінюється окремо виконання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка проводиться за наступною шкалою:

Точне відтворення візерунка-4 бали (нерівність ліній, «тремтлива» лінія, «бруд» тощо не враховуються і не знижують оцінки).

Відтворення, що містить помилку в одній лінії, – 3 бали.

Відтворення з кількома помилками – 2 бали.

Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал.

Відсутність подібності навіть в окремих елементах – 0 балів.

За самостійне продовження візерунка оцінка виставляється за тією самою шкалою.

Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує по дві оцінки: одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка. Обидві вони коливаються від 0 до 4.

Підсумкова оцінка роботи під диктування виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальної (тобто оцінка, що займає проміжне положення або збігається з максимальною або мінімальною, не враховується). Отримана оцінка може коливатись від 0 до 7.

Аналогічно із трьох оцінок за продовження візерунка виводиться підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від 0 (якщо за роботу під диктовку, і за самостійну роботу отримано 0 балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів) .

3 Методика діагностики інтелектуальної готовності до навчання у школі.

Ціль: Виявлення загальної орієнтації дітей у навколишньому світі та запасу побутових знань.

Як тебе звати? (Назва прізвища замість імені не є помилкою.)

Скільки тобі років?

Як звати твоїх батьків? (Назва зменшувальних імен не сприймається як помилка.)

Як називається місто, де ти живеш?

Як називається вулиця, де ти проживаєш?

Який у тебе номер будинку та квартири?

Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі та які домашні? (Правильною вважається та відповідь, у якій названо не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)

В яку пору року з'являються, і в яку пору року опадає листя з дерев?

Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обидві даєш і готуєшся до сну?

Назви предмети одягу та столові прилади, якими ти користуєшся. (Правильна відповідь – та, в якій перераховані не менше трьох предметів одягу та не менше трьох різних столових приладів.)

За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може отримати одна дитина за цією методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.

Для відповіді на кожне питання дитині відводиться по 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка та оцінюється у 0 балів.

Цілком психологічно готовим до навчання в школі (за цією методикою) вважається та дитина, яка правильно відповіла на всі питання, тобто. зрештою отримав 10 балів. Протягом часу, що відводиться на відповідь, дитині можна ставити додаткові питання, що полегшують, але не правильну відповідь.

4 Методика "Шкільна зрілість" (А. Керн)

Тест складається з трьох завдань: малювання чоловічої фігури за поданням, наслідуванням письмових літер, змальовування групи точок. Малюнок чоловіка потрібно виконати за поданням.

p align="justify"> При змальовуванні написаних слів повинні бути забезпечені однакові умови, як і при змальовуванні групи точок, об'єднаних в геометричну фігуру. Для цього кожній дитині лунають аркуші паперу з представленими зразками виконання другого та третього завдання.

Всі три завдання висувають вимоги щодо тонкої моторики руки.

Тест "Шкільної зрілості" часто використовується для орієнтовної оцінки рівня розвитку.

1-е завдання дає можливість виявити залежність між образотворчою діяльністю та розвитком другої сигнальної системи, абстрактного мислення, орієнтовну оцінку загального розумового розвитку.

2-ге та 3-тє завдання пов'язані з рівнем розвитку в дитини здатності до певної поведінки (він повинен проявити вольове зусилля, виконати інструкцію в малопривабливій роботі протягом необхідного часу), що є важливою передумовою успішного навчання у школі.

Оцінка отриманих результатів:

Порівняйте виконання завдань дитиною з наведеними вище прикладами та поставте оцінки. "Шкільно-зрілими" вважаються діти, які отримали в сумі 3-5 балів. "Середньо-зрілими" - 6-балів. "Незрілими" - 10 і більше балів.

5 Методика щодо виявлення ставлення дитини до навчання у школі.

Ціль : визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання.

Відношення дитини до вчення поряд з іншими психологічними ознаками готовності до навчання становить основу для висновку про те, чи ютів чи ютів дитина вчитися у школі. Навіть якщо все гаразд з його пізнавальними процесами, і він вміє взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими людьми у спільній діяльності, про дитину не можна сказати, що вона повністю готова до навчання у школі. Відсутність бажання вчитися за двох ознак психологічної готовності – пізнавальної та комунікативної – дозволяє приймати дитину до школи за умови, що протягом кількох перших місяців її перебування у школі інтерес до вчення неодмінно з'явиться. Мається на увазі бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми.

Практика показала, що у цій методиці годі було обмежуватися лише оцінками в 0 балів й у 1 бал, оскільки, по-перше, тут також зустрічаються складні питання, однією з яких дитина може відповісти правильно, але в інший – неправильно; по-друге, відповіді запропоновані питання може бути частково правильними і частково неправильними. Для складних питань, на які дитина відповіла не повністю, та питань, що допускають частково правильну відповідь, рекомендується застосовувати оцінку 0,5 бала. З урахуванням введеної проміжної оцінки 0,5 бала слід вважати, що повністю готовим до навчання в школі (за результатами обстеження за допомогою даної методики) є дитина, яка в результаті відповіді на всі питання набрала не менше 8 балів. Не цілком готовою до навчання буде вважатися дитина, яка набрала від 5 до 8 балів. Зрештою, не готовою до навчання вважається дитина, чия сума балів склала менше 5.

Для відповідей у цій методиці дитині пропонується така серія вопросов:

1. Чи ти хочеш піти до школи?

2. Навіщо треба ходити до школи?

3. Чим ти займатимешся в школі? (Варіант: чим зазвичай займаються у школі?)

4. Що потрібно мати для того, щоб бути готовим іти до школи?

5. Що таке уроки? Чим ними займаються?

6. Як потрібно поводитися під час уроків у школі?

7. Що таке домашні завдання?

8. Навіщо потрібно виконувати домашні завдання?

9. Чим ти займатимешся вдома, коли прийдеш зі школи?

10. Що нового з'явиться у твоєму житті, коли ти почнеш навчатися у школі?

Правильною вважається така відповідь, яка досить повно і точно відповідає змісту питання. Для того щоб вважатися готовим до навчання в школі, дитина повинна дати правильні відповіді на абсолютну більшість питань, що задаються їй. Якщо отримана відповідь недостатньо повна або не з усім точна, то запитуючий повинен задати дитині додаткові питання, які наводять, і тільки в тому випадку, якщо дитина відповість на них, робити остаточний висновок про рівень готовності до навчання. Перш ніж ставити те чи інше питання, обов'язково необхідно переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла поставлене перед ним питання. Максимальна кількість балів, яку дитина може отримати за цією методикою, дорівнює 10. Вважається, що вона практично психологічно готова йти вчитися до школи, якщо правильні відповіді отримані як мінімум на половину всіх запитань.

6 Методика «Будиночок»

Ціль: визначення рівня розвитку довільної уваги, виявлення вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, що передбачає певний рівень розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Матеріал: бланк, з лівого боку якого вміщено картинку, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Права сторона бланка залишена вільною для відтворення дитиною зразка.

За допомогою даної методики обстежуються діти 6 - 7 років. Обстеження можна проводити як у групі дітей, і індивідуально. Олівець перед випробуваним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (у разі, якщо дитина виявиться лівшою, психолог повинен зробити відповідний запис у протоколі).

Інструкція:

«Подивися, тут намальовано будиночок. Спробуй ось тут, поруч, намалювати так само».

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, йому треба запропонувати перевірити, чи все у нього правильно. Якщо він побачить неточності у своєму малюнку, то може їх виправити, але це має бути зареєстрованим психологом. Під час виконання завдання необхідно відзначати відволікання дитини. Іноді неякісне виконання викликане не поганою увагою, а тим, що дитина не прийняла поставленого перед нею завдання «змалювати точно за зразком», що вимагає уважного вивчення зразка та перевірки результатів своєї роботи. Про неприйняття завдання можна судити з того, як дитина працює: якщо він мигцем глянув на малюнок, щось швидко намалював, не звіряючись із зразком, і віддав роботу, то допущені при цьому помилки не можна відносити за рахунок поганої довільної уваги.

Якщо дитина не намалювала якісь елементи, їй можна запропонувати відтворити ці елементи за зразком у вигляді самостійних фігур. Наприклад, як зразки відтворення пропонуються: коло, квадрат, трикутник тощо (різні елементи малюнка «Будиночок»). Робиться це для того, щоб перевірити, чи не пов'язаний перепустка зазначених елементів у загальному малюнку з тим, що дитина просто не може їх намалювати. Слід також зазначити, що при дефектах зору можливі розриви між лініями в тих місцях, де вони мають бути з'єднані (наприклад, кут будинку, з'єднання даху з будинком тощо).

Оцінка результатів тесту.

Проводиться у балах. Бали нараховуються за помилки, як яких розглядаються:

а) неправильно зображений елемент (1 бал). Причому якщо цей елемент неправильно зображений у всіх деталях малюнка, наприклад, неправильно намальовані палички, з яких складається права частина паркану, то 1 бал нараховується не за кожну неправильно зображену паличку, а за всю праву частину паркану повністю. Те саме стосується і кільців диму, що виходить з труби, і до штрихування на даху будинку: 1 бал нараховується не за кожне неправильне кільце, а за весь неправильно скопійований дим; не за кожну неправильну лінію в штрихуванні, а за всю штрихування загалом. Права та ліва частина огорожі оцінюються окремо. Так, якщо неправильно змальовано праву частину, а ліву скопійовано без помилки (або навпаки), то випробуваний отримує за малювання забору 1 бал; якщо ж допущені помилки і в лівій, і в правій частинах, то ставиться 2 бали (за кожну частину по 1 балу). Неправильно відтворена кількість елементів у деталі малюнка не вважається помилкою, тобто неважливо, скільки буде кілець диму, ліній у штрихуванні даху або паличок у паркані;

б) заміна одного елемента іншим (1 бал);

в) відсутність елемента (1 бал);

г) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані (1 бал).

Безпомилкове копіювання малюнка оцінюється в 0 балів. Отже, що гірше виконано завдання, то вище сумарна оцінка.

Критерії оцінки отриманих результатів (для дітей від 5 років 7 міс. до 6 років 7 міс.):

1) 0 балів – високий рівень розвитку довільної уваги;

2) 1-2 бали – середній рівень розвитку довільної уваги;

3) 3 – 4 бали – рівень нижче середнього;

4) понад 4 бали – низький рівень розвитку довільної уваги.

7 Методика «Послідовні картинки».

Ціль: виявити рівень сформованості у дитини причинно-наслідкових, просторово-часових, логічних зв'язків, а також рівень розвитку монологічного мовлення (уміння побудувати зв'язне послідовне оповідання).

Інструкція:

Загальну картку зі стимульним матеріалом необхідно розрізати на частини та, перемішавши їх, покласти перед дитиною зі словами: «У мене є картинки. Вони всі переплутані. Спробуй розкласти їх по порядку перед собою на столі, а потім розкажи по них якусь історію (склади розповідь)».

Критерії оцінювання:

2 бали – Готовий до навчання у школі. Дитина самостійно правильно і логічно визначає послідовність картинок і складає зв'язкову розповідь;

1 бал – умовно готовий. Дитина помиляється в послідовності, але виправляє її (сам або за допомогою дорослого) або якщо розповідь уривчаста і викликає у дитини труднощі;

0 балів – Не готовий. Дитина порушує послідовність, неспроможна зрозуміти помилок чи його розповідь зводиться до опису окремих деталей картинок.