Інтелектуальна готовність як складова шкільної готовності. Інтелектуальна готовність дітей до школи

Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. усі психічні процеси.

До 6-7 років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де вона живе; знати імена та по батькові своїх рідних та близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися у порах року, їх послідовності та основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він має орієнтуватися у часі, просторі та найближчому соціальному оточенні.

Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти навчаються знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.

Дитина повинна:

1. Знати про свою сім'ю, побут.
2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.
3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

У дошкільнят це багато в чому відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при велику кількість відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхові. Включно з змістом якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі та під керівництвом дорослого.

Хоча логічні форми мислення доступні дітям 6-річного віку, вони характерні їм. Їхнє мислення в основному образне, що спирається на реальні дії з предметами і схемами, що заміщають їх, кресленнями, моделями.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. Наприклад, уміння виділити навчальне завдання. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої нею подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Дитина повинна:

1. Вміти сприймати інформацію та ставити по ній запитання.
2. Вміти приймати мету спостереження та його здійснювати.
3. Вміти систематизувати та класифікувати ознаки предметів та явищ.

З метою інтелектуальної підготовки дитини до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, та дати необхідну систему знань про навколишнє.

Батьки часто багато розповідають про влаштування місяцеходів та інші речі, часто недоступні для розуміння дітьми. І в результаті дітям здається, що вони всі знають. Фактично, у дітей немає ясних уявлень про ті речі, про які вони говорять. Діти повинні не тільки знати, а й уміти застосовувати ці знання, встановлювати елементарну залежність між причиною та наслідком.

У сенсорному розвитку діти повинні опанувати еталони та способи обстеження предметів. Відсутність цього призводить до невдач у навчанні. Наприклад, учні не орієнтуються у зошиті; припускаються помилок при написанні літер Р, Я, Ь; не розрізняють геометричну форму, якщо вона в іншому положенні; відраховують предмети праворуч наліво, а чи не зліва направо; читають праворуч наліво.

У дошкільний період у дитини має бути розвинена звукова культура мови. Сюди входить звуковимова та емоційна культура мови. Має бути розвинений фонематичний слух, інакше дитина вимовляє замість слова риба – либа, виникатимуть помилки у грамотності, дитина пропускатиме слова. Невиразна мова веде до поганого засвоєння розділових знаків, дитина погано читатиме вірші.

У дитини має бути розвинена розмовна мова. Він повинен висловлювати свої думки ясно, передавати складно те, що чув, що зустрів на прогулянці, на святі. Дитина має вміти виділити в оповіданні головне, передавати розповідь за певним планом.

Важливо, щоб дитина хотіла дізнатися нове. Повинен бути вихований інтерес до нових фактів, явищ життя.

Усі психічні процеси мають бути досить розвинені. Дитина повинна вміти зосередити увагу на різній роботі (наприклад, написання елементів літери).

Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення дозволяє дитині систематично спостерігати предмети і явища, що вивчаються, дозволяє йому виділяти в предметах і явищах істотні особливості, розмірковувати і робити висновки.

Ситуація.У дошкільнят у питаннях і поясненнях можна виявити гіпотетичність мислення.

Світлана (5 років) запитує: "Чому, коли я хочу щось сказати, у мене виходить слово, а у корови - "му-му", а у кішки - "мяу"?

У дошкільнят на свідомо складні для їх віку питання часто знаходяться передбачувані відповіді, які характеризуються порядністю і взаємозамінністю пояснюваного і пояснення, синкретичністю та іншими особливостями.

Як мають ставитися дорослі до таких питань, висловлювань дітей?

Що трапиться, якщо дорослі вказуватимуть на хибність їх гіпотез, неправильність
припущень, дорікати і т.д.?

Рішення.Дорослі не повинні допускати жодної іронії та глузливості в інтерпретації дитячих відповідей, положень, пояснень. Те саме слід враховувати і по відношенню до дитячих питань.

Питання та передбачувані варіанти (гіпотези) відповідей на нього - це дві взаємопов'язані сторони одного й того процесу мислення. Не можна "душити" вказівками на хибність гіпотетичності дитини. Треба "вирощувати" її, заохочуючи сміливість у припущеннях.

Готуючи дитину до школи, необхідно розвивати гіпотетичність її мислення, показуючи приклад постановки гіпотез, розвиваючи інтерес до пізнання, виховати дитину не тільки слухає, але й ставить питання, що будує можливі припущення.

Завдання.Перевірте, чи вміє дитина змінювати іменники за кількістю. Після привернення уваги дитини скажіть: "Я назву тобі один предмет, а ти зміни це слово так, щоб вийшло багато предметів. Наприклад, я скажу: "іграшка", а ти повинен сказати: "іграшки".

Потім назвіть 11 іменників в однині: стіл, олівець, вікно, вухо, місто, прапор, сестра, брат, будинок, город, дитина.

Перевірте увагу дитини граматичною конструкцією трьох пропозицій типу "Маша пішла гуляти після того, як перестала малювати".

Пропозицію промовте повільно і чітко. Після того як ви будете впевнені, що дитина добре її розчула, запитайте: "Що Маша робила раніше: гуляла чи малювала?"

Завдання.Перевірте, як дитина може розповідати по картинках. Покладіть безладно 4 картинки, на яких зображена певна, добре відома йому послідовність подій (наприклад, на одній картинці дівчинка прокидається, на іншій - робить зарядку, на третій - вмивається, на четвертій - снідає). Попросіть дитину розкласти картинки в потрібному порядку і пояснити, чому вона поклала їх так, а не інакше.

Знаком "+" позначте (на аркуші паперу) правильне розташування зображень і правильний опис зображених подій.

Знак "±" ставте у тому випадку, коли дитина логічно вибудовує послідовність картинок, але не може її обґрунтувати.

Знак "-" ставиться, коли послідовність картинок випадкова.

Завдання.Операція "Аналіз"

Попросіть дитину виділити частини з цілої за якоюсь ознакою; дерево: стовбур, гілки, листя, коріння.

Легше це робити дитині, коли перед нею реальний предмет, наприклад стілець. Важче, коли це картинка. І, нарешті, за відсутності наочного образу уявне роз'єднання цілого на частини найважче.

Протилежною операцією є операція "синтез", коли необхідно виділені за допомогою аналізу частини об'єднати в єдине ціле.

Запропонуйте дитині скласти з літер цього слова якомога більше слів (наприклад, лампочка: лак, кіл, мочка, ком і т.д.).

Для вправ можна використовувати слова: магазин, аптека, кімната та ін.

Завдання.

а) "Подібність і відмінність"

Запропонуйте дитині вказати подібність та відмінність наступних пар слів:

Книга - зошит День - ніч
Кінь - корова Дерево - кущ
Телефон - радіо Помідор - огірок
Літак - ракета Стіл - стілець

б) "Пошук протилежного об'єкта"

Називаючи якийсь предмет (наприклад, цукор), треба назвати якнайбільше інших, протилежних даному. Треба знайти протилежні об'єкти за функцією "їстівне - неїстівне", "корисне - шкідливе" та ін, за ознакою (розміром, формою, станом) та ін.

в) "Пошук аналогів".

Називається якесь слово, наприклад, портфель. Необхідно придумати якнайбільше " аналогів " , тобто. інших предметів, подібних до них за різними суттєвими ознаками ( сумка, мішок, рюкзакі т.д.)

г) "Аналогії за ознаками".

Випишіть у стовпчик ознаки заданого предмета, наприклад, портфель, і запропонуйте дитині назвати ці ознаки, що зустрічаються в інших предметах (об'ємність, міцність, пристрій для перенесення та ін.).

Завдання."Скласти пропозицію із трьох слів".

Беруться три слова: мавпа, літак, стілець. Потрібно скласти якнайбільше речень, які включали б ці три слова (можна змінювати відмінки та використовувати аналоги слів).

Завдання.Запропонуйте дитині назвати словом групу предметів. Багато конкретних предметів ми називаємо одним словом. Наприклад, березу, сосну, дуб та ін називаємо деревами.

Запропонуйте дитині назвати одним словом:

Стіл, стілець, шафа - це...
- собака, кішка, корова- це...
- чашка, блюдце, тарілка- це...
- волошка, ромашка, тюльпан- це...

Невміння узагальнювати – слабка ланка інтелекту. Зазвичай дитина шукає спільне між предметами за зовнішньою ознакою – кольором, формою.

Ложка та кулька схожі: вони обидва із пластиліну.

У школі користуються узагальненнями за суттєвою ознакою. За підсумками таких узагальнень будується вміння міркувати, мислити.

" Визначення "

Дитині пропонується відповідати на запитання "Що таке?" щодо предметів. Що таке стілець?

Це на чотирьох ніжках.
- Значить, наша кішка – це стілець?
- Ні, стілець дерев'яний.
- Значить, стіл – це стілець? І т.д.

Завдання."Визначення поняття".

Називаються поняття живої природи (дерево, заєць і т.д.), неживої природи (гора, річка, печера тощо). Потрібно перерахувати ознаки, які не спричиняють зміну поняття та суттєві ознаки, що визначають дане поняття як таке. Необхідно спрямовувати думку дитини на пошук суттєвої ознаки, без якої немає потрібного узагальнення. Якщо називається предмет, що не має функціонального значення, то визначають його за набором ознак.

Кішка – жива. Це тварина.
- Птах – це тварина?
- Ні, птах на двох ногах.
- Корова – це кішка?
– Ні. Кішка - тварина на чотирьох ногах, яка нявкає і живе вдома.

Слід ставити запитання, куди можна знайти відповідь. На деякі питання і дорослий не одразу знайде відповідь. Тому пограйте з дитиною на рівних, нехай вона теж ставить вам запитання: "Що це таке?" Невміння позначати та користуватися знаками – це незрілість інтелекту та психіки.

Завдання."Висловити думку іншими словами"

Береться фраза, складність та зміст якої співвідноситься з віком дитини та тією метою, заради якої використовується це завдання. Треба запропонувати кілька варіантів висловлювання цієї думки іншими словами. При цьому бажано, щоб ті самі слова не вживалися. Слідкувати за тим, щоб сенс висловлювання не змінювався.

Наприклад: "Я завжди впевнений у своїй правоті". Іншими словами: "Я ніколи не погоджуюсь з аргументами іншої людини", "Я завжди сперечаюся до перемоги", "Мене неможливо ні в чому переконати" і т.д.

Завдання."Знаходження можливих причин"

Сформулювати якусь ситуацію: "Хлопчик упав і розбив коліно". Дитина має назвати якнайбільше припущень можливої ​​причини падіння: спіткнувся об камінь, задивився на перехожих, азартно грав із хлопцями, поспішав до мами та ін.

Завдання."Соціалізація мови"

Говорити так, щоб інші розуміли - одна з найважливіших шкільних вимог.

До 6-7 років діти говорять багато, але їхня ситуативна мова. Вони не ускладнюють себе повним описом, а обходяться уривками, доповнюючи елементами дії все, що втрачено в оповіданні. "Цей йому як дасть. І побіг... Бах - трах! Ноги з ями. А очі-то!"

Якщо не бачиш сам, що відбувається, то нічого не зрозумієш.

Завдання."Зіпсований телефон"

Гра допомагає подолати дитині мовну недосконалість. Дві дитини сидять за столом один до одного, між ними непрозора ширма. У руках одного – фігурка (картинка). Його завдання – описати приятелю, як виготовити цей зразок. Не називаючи, що, перераховує послідовність дій, колір, розмір, форму.

Інший повинен відтворити копію з будь-якого конструкційного матеріалу (пластилін, мозаїка тощо).
При повній ілюзії розуміння який завжди виходить те, що потрібно виготовити. Через деякий час діти самі приходять до тієї соціальної форми мови, яка зрозуміла оточуючим.

Ситуація.Одним із головних психічних процесів у навчанні є уява. Часто недостатній розвиток уяви ускладнює розумову діяльність, вирішення творчих завдань. Без уяви важко уявити, передбачати, порівняти тощо. Причина такого явища криється у відсутності достатнього рівня розвитку ігрової діяльності, зокрема сюжетно-рольової гри.

Діти, що "недограли", приходять до школи з низьким рівнем розвитку уяви, з невмінням виконувати роль, вигадувати сюжет, зберегти внутрішню позицію, будувати відносини з оточуючими.

Завдання.Особливості пам'яті дитини можна виявити, запропонувавши ряд завдань.

А) Логічна, смислова пам'ять

Підбираються 10 пар слів. Наприклад: промінь - сонце, залізо - сталь, ялинка - гілки, рік - місяцьі т.д. Читаються пари з інтервалом 2 с. Через 10 із перерви читаються лише перші слова. Друге слово пари дитина має згадати. Норма – не менше 60%.

Б) Спробуйте той самий досвід, але зі словами, логічно не пов'язаними: кнопка – книга, лампа – стіна, дрова – фарба.

Методика А.Р. Лурія дозволяє виявити рівень розумового розвитку, рівень володіння узагальнюючими поняттями, вмінням планувати свої дії.

Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного слова чи словосполучення він сам робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити (малюнок як засіб для запам'ятовування слова).

Для запам'ятовування дається 10 слів (словосполучень). Наприклад, машинка, розумний песик, весела гра, мороз, здорова людина, день, ніч, казка, звивистий струмок.Через годину після прослуховування низки слів та створення відповідних зображень дитина за своїми малюнками відтворює задані слова.

Ситуація.Мама Альоші (5 років) звернула увагу на те, що йому важко дається заучування віршів, вважаючи, що в нього погана пам'ять.

Чи можна розвинути та як розвивати дитячу пам'ять?

Рішення.Пам'ять можна розвивати за допомогою особливих прийомів. Зокрема, навчити дитину робити прості малюнки, що відбивають прочитаний матеріал. Краще це робити у грі, коли мама розповідає коротку історію, а дитина з метою збереження в пам'яті малює просту, схематизовану картинку. Коли дитина малює картинку, йому підказують і показують, як зробити малюнок схематичним, що відображає суть оповідання. Показується, як встановлювати асоціації (зв'язки) між деталями малюнка та змістом оповідання. Згадувати їх можна через 3-4 години або на інший день. Дитині дається його малюнок, і він "читає" за ними розказані йому історії. Такі заняття бажано проводити щодня. За кілька днів замість малюнків просто обговорити, що можна було намалювати, щоби запам'ятати історію. Завдяки такому обговоренню дитина вчиться образно уявляти собі матеріал, що запам'ятовується.

Розвивати пам'ять дитини необхідно, поступово збільшуючи обсяг матеріалу, що заучується, домагатися не дослівного запам'ятовування, а загального розуміння.

Проводячи ж заучування вірші, робити це після докладно змістовного аналізу з дитиною сюжету вірша, особливостей віршової форми, обговорення значень тих чи інших слів та можливості їх заміни тощо. І лише після аналізу вірша приступати до його заучування.

Ситуація.Марія Іванівна під час зустрічі з Ніною В'ячеславівною поділилася своїми переживаннями щодо неуважності свого сина Вадика (7 років). Ніна В'ячеславівна, уважно вислухавши, сказала, що у книгарні зараз є великий вибір книг щодо розвитку уважності.

Чи можна вирішити проблему неуважності дитини за допомогою рекомендацій у книгах?

Рішення.Проблема розвитку уважності дитини може бути вирішена за допомогою далеко не будь-якої книги, а лише тієї, в якій описані причини неуважності (вони можуть бути різні) та з чим пов'язана та чи інша причина. У книзі має бути описана діагностика виявлення тієї чи іншої причини неуважності у дитини.

Залежно від тих чи інших причин неуважності повинні бути різні способи її корекції.

Ситуація.Вчителька 1 класу виявила кілька дітей, неуважних під час уроку, а за персональному вивченні дітей встановила, що неуважність Петі настає тоді, що він втомлюється. При швидкому настанні втоми Петрик стає розсіяним. У цьому випадку розсіяність розглядається як синонім астенії – фізичної та нервово-психічної слабкості.

Що повинен робити вчитель та батьки щодо розвитку уважності Петі?

Рішення.У Петі розсіюється у результаті перевантажень і виснажливих захворювань, тому вчителька повинна частіше переключати увагу Петі інші види діяльності, рішення навчальних завдань.

Батькам можна порекомендувати стежити за дотриманням режиму дня Петі: частіше перемикати його заняття з одного виду діяльності на інший, не змушувати дитину по кілька разів переписувати завдання (додаткові заняття лише погіршуватимуть ситуацію), а головне - зміцнювати її фізичне та психічне здоров'я, більше приділяти увагу занять фізичними вправами. Найчастіше можна бачити не навантаження розумовими заняттями, а недовантаження фізичною діяльністю. Звичайно, харчування має бути повноцінним, багатим на вітаміни і мікроелементи.

Ситуація.Діма може довго і зосереджено грати в улюблені ігри чи займатися іншими справами. Але він стає неуважним під час виконання важких завдань.

Які дії дорослого можуть допомогти у збереженні та розвитку уважності Діми?

Рішення.І тут розсіяність - сигнал те, що завдання, навчальний матеріал занадто складний сприйняття як формою, і по суті. Втративши нитку міркувань, ні діти, ні дорослі не здатні зберегти увагу. Для збереження уваги необхідно стежити за тим, як дитина розуміє навчальний матеріал, контролювати розуміння слів, стежити за поповненням знань дитини, необхідних для розуміння нового навчального матеріалу.

Ситуація.Швидко втомлює більшість молодших школярів і провокує їхню розсіяність:

А) одноманітні, рутинні заняття;
б) переписування завдань, якщо вони вкралася помилка;
в) розв'язання великої кількості прикладів;
г) списування об'ємних нудних текстів;
д) заучування великої кількості іноземних слів
та ін.

Все це вчителю слід уникати.

Якщо такого роду заняття все ж таки необхідні, то що робити?

Рішення.Єдиним засобом можливо підвищення мотивації учнів. Подібного роду завдання необхідно одягати в цікаву, незвичайну форму, ставити привабливу мету і т.д.

Ситуація.Вчителька 1 класу дала завдання, і учні вже розпочали роботу, а Коля "не почув". Він постійно розглядав ілюстрації у книзі. Потім він зауважує, що учні чимось зайняті, і починає заглядати у зошит сусіда, намагаючись зрозуміти, що треба робити.

Що потрібно зробити при розсіяності даного типу?

Рішення.Причина такої неуважності в особливостях сприйняття дитини. Інформацію про зовнішній світ ми отримуємо по кількох каналах сприйняття, у тому числі по зоровому та слуховому. Цілісний образ навколишнього світу формується з урахуванням різних видів сприйняття. Але коли у сприйнятті лідирують зір, то дитина може "не чути" звернених до неї слів. Його не дозовешся, якщо він зайнятий розглядом картинок чи малюванням. Те, що він бачить, йому цікаво зараз, тому він може не чути того, що йому говорять. Засвоєння навчального матеріалу, що надходить через всі канали сприйняття, покращується, коли він стає предметом усвідомлення.

Для розвитку слухового сприйняття можна використовувати звані графічні диктанти. На аркуші клітину дитина під диктовку дорослого веде лінію у заданому напрямі, відраховуючи задану кількість клітин. Якщо лінію проведено правильно, на аркуші паперу вимальовується якийсь будинок, кораблик тощо.

Корисно вчити дитину зосереджуватися на звуку із заплющеними очима, визначаючи за голосом - людину, за звуком, що видається - книгу, ножиці і т.д., по звуку малюючого олівця - скільки сторін у намальованої геометричної фігури і т.д.

Ситуація.Вітя чудово вловлює інформацію на слух (те, що каже вчителька). Любить слухати розмови, що навіть не мають до нього відношення. На уроці він добре розуміє усні інструкції вчителя, добре відповідає питанням. Але в тих випадках, коли доводиться зробити щось на зразок, працювати з малюнком чи схемою, Вітя губиться, нічого не робить, відволікається чи просить, щоб йому пояснили. Від самостійної роботи з зоровою інформацією його легко відволікають будь-які звуки - людська мова, радіо, шуми.

Які вправи можуть нормалізувати уважність Віті?

Рішення.Для розвитку зорового сприйняття можуть допомогти низка вправ:

1. "Лабіринт". Після проходу лабіринту з олівцем у руці проходити його поглядом.
2. "Знайди відмінності". У двох майже однакових предметах знайти деталі, що відрізняються.
3. "Знайди однакові предмети" серед великої різноманітності предметів.
4. Копіювання зразка з допомогою клітин.

Ситуація.Сашко, учень 1 класу, на уроці весь у русі. Книги та розмови його приваблюють мало. Він зайнятий не тим, ніж решта учнів. Він розгвинчує ручки, заточує олівець чи ламає його, крутить у руках дрібнички чи розгойдує ногою стілець сусіда тощо.

Які можливі причини такої поведінки Сашка?

Як скоригувати увагу Сашка?

Рішення.У Сашка слуховий та зорові канали інформації підпорядковані потоку інформації, що йде від рецепторів тіла. Тому для розвитку уважності особливу увагу вчитель має приділити мотивації Сашка, а також проводити корекцію уваги за допомогою вправ, що розвивають і зорову та слухову увагу (див. попередні ситуації).

До першого класу у дитини має бути розвинена увага:

1. Він може бути здатний не відволікатися протягом 10-15 хв.
2. Вміти перемикати увагу з одного виду діяльності на інший.

1. Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи

Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра - становища школяра. Позиція школяра зобов'язує зайняти інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві, з новими йому правилами. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, рідних та близьких, до самого себе.

Ставлення до школи.Виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.

Ставлення до вчителя та навчальної діяльності.Правильно сприймати ситуації уроку, правильно сприймати справжній сенс дій вчителя, його професійну роль. У ситуації уроку виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми (запитання). Потрібно ставити запитання у справі, попередньо піднявши руку. Діти, які готові в цьому плані до шкільного навчання, адекватно поводяться на заняттях.

Ставлення до однолітків.Повинні бути розвинені такі якості особистості, які б допомогли спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, поступатися в одних обставин і не поступатися в інших. Кожна дитина має вміти бути членом дитячого товариства та спільно діяти з іншими дітьми.

Ставлення до рідних та близьких. Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня. Рідні повинні ставитися до майбутнього школяра, його вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Вчення для дитини стає основним видом її діяльності.

Ставлення до себедо своїх здібностей, до своєї діяльності, її результатів. Мати адекватну самооцінку. Висока самооцінка може викликати неправильну реакцію зауваження вчителя. В результаті може виявитися, що "школа погана", "вчитель злий" тощо. Дитина повинна вміти правильно оцінювати себе та свою поведінку.

У самооцінці, у тому, як дитина починає оцінювати свої досягнення та невдачі, орієнтуючись на те, як оцінюють її поведінку інші, проявляється зростання її самосвідомості. Це є одним із показників психологічної готовності школяра до навчання.На основі правильної самооцінки виробляється адекватна реакція на осуд та схвалення.

Таким чином, з погляду особистісної та соціально-психологічної готовності до школи дитина повинна:
- знати правила спілкування;
- вміти вступати в контакт з однолітками та дорослими;
- вміти керувати своєю поведінкою без агресивності;
- вміти швидко освоюватись у новій обстановці.

Як перевірити соціально-психологічну готовність дитини до навчання у школі?
Щоб відповісти на це питання, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за правилами за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:
1) чи слідує дитина правилам гри;
2) як дитина встановлює контакти;
3) чи зважає на інших як на партнерів;
4) чи вміє керувати своєю поведінкою;
5) чи вимагає поступки від партнерів;
6) чи кидає гру при невдачі.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи

Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань, він володіє елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками.

Важливо пам'ятати: розвинена дитина і готова до школи дитина - це не те саме.

Навченість - це ті вміння та навички, яким дитину навчили: вміння писати, читати, рахувати. Інтелектуальний розвиток - це розумовий потенціал, здатність дитини до саморуху, до самостійного навчання, до вирішення проблемних завдань.
Тобто навченість та інтелектуальний розвиток – це аж ніяк не синоніми!(Наприклад, батьки дитини не були стурбовані тим, щоб вона швидко читала або тим більше писала. Їх більше хвилювало, як навчити її грати в шахи. На момент вступу до школи вона читає гірше однокласників. Але при цьому має таку високу навченість (не навченістю!), що за кілька місяців легко їх наздоганяє.)

Не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи. Якщо дитина не має бажання вчитися, не має дієвої мотивації, то її інтелектуальна готовність не буде реалізована у школі. Істотного успіху у школі така дитина не досягне, необхідно дбати про формування соціально-психологічної готовності дитини. Такі учні поводяться у школі "по-дитячому", навчаються нерівно. При безпосередньому інтересі успіхи будуть, але якщо необхідно виконати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий учень робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.

До речі, якщо батькам не відмахуватись від питань, які починає ставити дитина, і не відгороджувати її від навколишнього дорослого життя – підготовка до школи йтиме природно та без напруги.

Про інтелектуальну готовність до школи можна говорити, якщо дитина :

1. Знає про свою сім'ю, побут.
2. Має запас відомостей про навколишній світ, вміє ними користуватися.
3. Вміє висловлювати власні судження, робити висновки.

3. Вольова готовність дитини до школи

Вольова готовність полягає у здатності дитини напружено працювати, роблячи те, що від неї вимагає вчитель, режим шкільного життя. Дитина має вміти керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю.
Наявність вольових якостей у дитини допоможе їй тривалий час виконувати завдання, не відволікаючись на уроці, доводити справу до кінця. Вітчизняний психолог Л.С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи цим суттєвий крок уперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дітей як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
До 6 років відбувається оформлення основних компонентів вольової дії. Але ці елементи вольової дії недостатньо розвинені. Цілі, що виділяються, не завжди усвідомлені і стійкі. Утримання мети залежить від складності завдання та тривалості його виконання: досягнення мети визначається мотивацією.

У дитини має бути сформована організованість, уміння організувати робоче місце, своєчасно розпочинати роботу, вміти підтримувати порядок на робочому місці під час навчальної роботи.

Дослідження нейропсихологів показали, що лобові відділи мозку дитини тільки-но оформляються до 7 років. Так як поведінка дитини до 7 років мимовільна, нерегульована і безпосередньо-емоційна, необхідно розвивати її фізичні здібності, розвивати її рухову сферу: швидкість, спритність, пластику, швидкість в іграх, бігу, стрибках, метаннях і т.д. Потрібно використовувати цей період і для розвитку різноманітного пізнання, для накопичення різних відомостей про світ речей та людей. У цей період дитина набуває первинного досвіду переживання позитивних та негативних емоцій, вчиться радіти, страждати, співчувати. Закладається фундамент особистості.
На основі загального розвитку дитина перейде на рівень розумної, керованої, контрольованої поведінки. Посередником у цьому завжди є доросла людина, він спрямовує і вчить контролювати поведінку.

Вольова готовність дитини до школи передбачає :

1. Самостійну роботу дитини, без присутності дорослого, а також не відмовлятися від допомоги дорослих за труднощів.
2. Працюючи, орієнтуватися отримання результату, а чи не лише щоб уникнути неприємності.
3. Прояв активного пізнавального інтересу до нових видів діяльності, прагнучи особистим досягненням.

Крім особистісного, соціально-психологічного та вольового аспекту готовності дитини до школи є речі, важливі для навчання у школі, про які слід пам'ятати:

· Фонематичний слух. Дитяче вухо має вміти чути дзвінкі та глухі, м'які та тверді звуки. Дитина має чути, що в іменах Тім і Том звук т звучить по-різному (м'яко і твердо). Розрізнення дзвінких і глухих, наприклад, г-к - теж неодмінна умова, щоб дитина писала грамотно: кістки і гості. Саме це вміння забезпечить грамотність.

· Почуття величини-внутрішнє відчуття, що за кожною цифрою стоїть величина.

· Послідовність викладу думок.Одна з найчастіших причин нерозуміння завдань - невміння викладати думки, виокремлювати головне та другорядне

· Орієнтація у просторі. У якому просторі? В будь-якому. У просторі будинку, кімнати, аркуша паперу.

Спеціальні тести для діагностики готовності до школи:
- розвиток пам'яті (норма при запам'ятовуванні 10 слів – 6 і більше слів);
- Чистоту вимови; вміння повторити складне слово; вміння розрізняти звуки у словах;
- Розвиток мови (багатство словника, здатність скласти розповідь по картинках, переказати почуте і т.д.);
- довільну увагу (уміння працювати над навчальним завданням протягом 10 хвилин, не відволікаючись);
- готовність руки до письма (потрібно скопіювати нескладний малюнок, нескладну фразу);
- вміння діяти за інструкцією (намалювати візерунок за клітинами під диктування, скласти візерунок із кубиків за зразком);
- розвиток логічного мислення (уміння знайти подібність-відмінність, узагальнювати, назвати зайвий із запропонованих предметів; розмістити картинки, пов'язані сюжетом, у потрібній послідовності тощо);
- Просторову орієнтацію (уміння назвати, де знаходиться предмет - справа, зліва, за, над, під і т.д.);
- загальну поінформованість дитини про навколишній світ;
- Елементарні математичні навички (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотний; вміння вирішити нескладне завдання за допомогою предметів).

Дитину вважають неготовою до школи, якщо вона:

- налаштований виключно на гру;
- недостатньо самостійний;
- надмірно збудимо, імпульсивний, некерований;
- не вміє зосередитись на завданні, зрозуміти словесну інструкцію;
- мало знає про навколишній світ, неспроможна порівняти предмети, неспроможна назвати узагальнююче слово групи знайомих предметів та інших.;
- має серйозні порушення мовного розвитку;
- не вміє спілкуватися з однолітками;
- не хоче контактувати з дорослими або, навпаки, надто розв'язаний.

Матеріал підготувала вчитель початкових класів Русінова Ольга Анатоліївна

Інтелектуальна готовність дітей до шкільного навчання

Ращикуліна Є. Н.

Потік різнопланової інформації, що постійно збільшується, вимагає особливої ​​уваги до розвитку розумових здібностей дітей. Багато в чому це залежить від правильної підготовки дитини до шкільного навчання з урахуванням дозрівання всіх функцій організму, становлення якісних новоутворень у всіх сферах: фізичної, мотиваційної, емоційно-вольової, інтелектуальної, комунікативної.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання розглядається як відповідний рівень внутрішньої організації мислення дитини, що забезпечує перехід до навчальної діяльності. Це передбачає розвинену здатність дитини проникати в сутність предметів і явищ, опановувати розумові операції: аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, класифікаційними навичками та ін. Крім того, в процесі навчальної діяльності дитині належить встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, протиріччя, що відіграє важливу роль у оволодінні системою наукових понять та узагальнених способів вирішення практичних завдань у школі.

Ми виходимо з того, що мислення людини функціонує відповідно до трьох основних принципів: природовідповідності, культуровідповідності та додатковості. Принцип природовідповідності відповідає "першої природи" людини (де домінують образність. споглядальність, ірраціональність, інтуїція), дозволяє врахувати, що процес мислення підпорядковується законам природи, проявляється в його активному творчому характері, спрямованому на отримання глибоких знань не тільки про закономірності об'єктивності та про закони виникнення, зміни та розвитку самого мислення.

Природоподібний характер дитячого мислення визначається насамперед переважанням цілісного емоційно-чуттєвого пізнання світу, особливої ​​форми відображення дійсності за допомогою емоційних образів (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров та ін.) .

Особливості природоподібного характеру дитячого мислення припускають значущість аналогій, в основі яких - ідея подібності між різними явищами дійсності, здатність до перенесення відомого маловідомі явища.

Принцип культуровідповідності відповідає "другій природі" людини, що визначає загальну спрямованість діяльності та поведінки з урахуванням власного та накопиченого попередніми поколіннями соціального досвіду. Відповідно до культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, дослідженням О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та ін., дитина в процесі свого розвитку активно проникає в навколишній світ людських відносин, засвоюючи суспільні функції людей, вироблені норми та правила поведінки, що відображається в мисленні дитини, впливає на її спрямованість у контексті певної культури, включаючи в роботу принцип культуровідповідності .

Відповідно до принципу додатковості взаємодія природоподібного та культуроподібного принципів веде до їх відносно стійкої асиметричної гармонії у мисленні дитини, з домінуванням природоподібного, емоційно-чуттєвого, інтуїтивно-образного начал.

Аналізуючи природу мислення дошкільника, слід зупинитися на характеристиці його форм. Традиційно форми мислення дітей дошкільного віку виділяють у контексті основних видів діяльності: наочно-дійове, наочно-образне, логічне (А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, Г.І. Менчинська та ін.).

Наочно-дієве мислення дитини (С.Л. Новосьолова, Н.Н. Поддьяков) характеризується як різновид практичного мислення, основною ознакою якого є нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями. Наочно-образне мислення дошкільника це вирішення розумових завдань у результаті внутрішніх дій із образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожець, А.А. Люблінська). Логічне мислення дитини дошкільника традиційно ототожнюється з мовленнєвим, словесним, але однобічність такого підходу доведено у дослідженнях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровий, І.С. Якіманської та ін. Дійсно, логіка дитини, всі форми логічного мислення (поняття, судження, умовиводи) мають образний фундамент.

Розробляючи показники інтелектуальної готовності до шкільного навчання, ми грунтувалися ідеї цілісності розумового процесу, єдності образного і вербального компонентів мислення (Р. Арнхейм, Л.М. Веккер, Л.А. Венгер та інших.), і навіть вищевказаних принципах мислення.

З іншого боку, ми врахували ідею Н.Н. Подд'якова про саморозвиток дитячого мислення. Його модель когнітивної сфери включає два полюси: на одному – стійкі, ясні, стабільні знання понятійного типу, на іншому – гнучкі, рухливі психічні утворення, що перебувають у процесі становлення. Саморозвиток дитячого мислення відбувається у тому випадку, коли кожен крок мислення, з одного боку, щось прояснює, утворює нові стійкі ясні знання, з іншого - ясне знання є основою виникнення нових, дифузних, "неясних знань", правопівкульних, інтуїтивних образів, відбивають маловідомі сторони об'єкта, що пізнається.

Такий підхід до розробки показників розвитку інтелектуальної готовності дитини до шкільного навчання допомагає по-перше уникнути одностороннього перекосу в оцінці інтелектуальних можливостей дитини. По-друге, таке поєднання критеріїв дозволяє врахувати специфіку мислення дітей дошкільного віку, отже, і самоцінність дошкільного дитинства.

У процесі розвитку інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання необхідно мати на увазі такі методологічні положення:

Врахування цілісності, асиметричної гармонії всіх форм мислення дошкільнят в організації повноцінного процесу пізнання. Розуміння його з погляду саморуху, саморозвитку дитини. Це вимагає уваги педагога як до змісту матеріалу, до процесу розвитку понять, способам і формам організації пізнавальної діяльності дітей;

Процес пізнання сутності (поняття) має два аспекти: логіко-дискурсивний - усвідомлюваний, що має вербальну форму, а також інтуїтивно-ірраціональний, пов'язаний із здогадами, осяяннями, що має в основі образні процеси мислення. У зв'язку з цим, поняття - це "процес і результат усвідомлення та інтуїтивного відчування сутності об'єкта або суб'єкта, пов'язаний з емоційними переживаннями";

Поняття має змістовно-результативну та процесуальну сторони, відображені у таких його ознаках, як узагальненість, незворотність, згорнутість, етапність, системність, рефлексивність. Ці властивості поняття мають у мисленні дошкільнят специфічні особливості, пов'язані з домінуванням у них образних та емоційних компонентів;

Облік емоційного ставлення дитини до матеріалу, що вивчається, що створює в мисленні своєрідну домінанту, що підтримує допитливість і інтерес до процесу пізнання. p align="justify"> Важливим проявом пізнавального інтересу є питання дітей, які виступають рушійними силами процесу розуміння. Тому така значуща обгрунтована і правильна постановка питань педагогом, що спрямовує думку дитини на самостійний пошук відповідей;

Методи розвитку інтелектуальної готовності до шкільного навчання спираються на єдність образу, слова та дії у діяльності дитини з використанням знаково-символічних засобів як сполучної ланки образного та вербального компонентів мислення. У цьому мають бути задіяні різні види діяльності з опорою на провідну діяльність та творчість дитини;

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання передбачає розвиток способів пізнавальної діяльності дитини. Тут важливо врахувати щаблі, етапи пізнання. Послідовність чи етапність розвитку понять дошкільнят може бути різною. Це залежить від змісту матеріалу, що вивчається, індивідуальних особливостей дитини, рівня оволодіння поняттям.

Дані положення, засновані на принципах навчання, сприяють реалізації наступності дошкільної та початкової освіти, основою якої є наступні напрямки розвитку дитини 3 - 10 років.

Психічні новоутворення: рефлексія як усвідомлення себе та своєї діяльності; довільність, уяву, пізнавальна активність, розуміння та оперування знаково-символічними засобами.

Соціальний розвиток: усвідомлення соціальних прав та обов'язків, взаємодія з навколишнім світом.

Розвиток діяльності: пріоритет провідної діяльності з опорою на творчість.

Готовність до подальшої освіти, вивчення навчальних предметів.

Реалізація цих напрямів дасть необхідний результат тільки в умовах особистісно-орієнтованої освіти, зверненої до почуттів, індивідуально неповторного внутрішнього світу людини, до її світовідчуття, світосприйняття, світобачення.

Така освіта містить діяльнісний фундамент, спирається на принципи "психологічної педагогіки" (4), має діалогічний, розмірковує, розуміє, співпереживає характер. Певною мірою це визначається особистістю педагога, ступенем його педагогічної майстерності, рівнем педагогічної рефлексії, глибиною професійно-педагогічного мислення.

Показники інтелектуальної готовності

Образний компонент

1. Здатність приймати різноманітні характеристики, ознаки предмета.

2. Зорова пам'ять на образній основі.

3. Здатність узагальнювати наявні ставлення до предметі (явленні).

4. Розвиток розумових операцій аналогії, порівняння, синтезу.

5. Евристичність мислення.

Вербальний компонент

1. Здатність перераховувати різні властивості предметів, виділяти з них суттєві.

2. Слухова пам'ять мовної основі.

3. Здатність узагальнювати безліч одиничних понять з допомогою знайомих чи самостійно підібраних термінів.

4. Розвиток розумових операцій класифікації, аналізу.

5. Критичність мислення.

Список літератури

1. Гранатов Г.Г. Метод додатковості у розвитку понять (педагогіка та психологія мислення). Магнітогорськ, 2000. С. 1.

2. Виноградова Н.Ф. Сучасні підходи до реалізації наступності між дошкільною та початковою ланками системи освіти // Початкова школа. 2000. № 1. С. 7 – 12.

3. Гершунський Б.С. Філософія освіти для ХХІ ст. М. 1997.

4. Зінченко В.П. Принципи психологічної педагогіки// Педагогіка. 2001. № б. С. 9 – 17.

Багато батьків зводять усю підготовку до школи саме до інтелектуальної готовності. Найчастіше батьки віддають своє чадо на різні підготовчі до школи курси, де дитину навчають читати та рахувати, думаючи, що це основне у готовності до шкільного навчання. Інтелектуальна готовність до навчання у школі – це спеціальна готовність, тобто. дитини спеціально навчають і розвивають її психічні функції (сприйняття, мислення, пам'ять, мова, уяву) протягом усього дошкільного дитинства, щоб у школі перша вчителька могла спиратися знання і вміння дитини, даючи йому новий навчальний матеріал.
Інтелектуальна готовність до школи передбачає наявність у дитини певного кругозору та запасу конкретних знань. Зокрема ці знання включають знання про навколишню дійсність - це елементарні знання з суспільствознавства, з природознавства, знання дитячої літератури,, образні і просторові уявлення і т.д. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, що з його сенсорним розвитком. Що стосується розвитку мислення, то у дитини має бути розвинена здатність узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. Розвиток пам'ятістарших дошкільнят передбачає смислове запам'ятовування, тобто. тепер, дитині, щоб щось згадати, досить ув'язати матеріал для запам'ятовування у логічні зв'язки та зрозуміти його зміст. З іншого боку, пам'ять вже набуває довільного характеру, що з розвитком волі, тобто. щоб запам'ятати навчальний матеріал (наприклад, вивчити вірш) дитина включає свої вольові зусилля, вона дає собі установку на запам'ятовування.

Мовленнєва готовність пов'язана з тим, що у дитини повністю сформована звукова сторона мови (правильно вимовляє всі звуки рідної мови), гарний словниковий запас. Ще дитина повинна вміти переказувати вже готові розповіді та казки, добре вибудовувати розповіді з особистого досвіду, грамотно складати речення в оповіданні, здатна скласти речення з набору слів, узгоджуючи слова за родом, числом і відмінком. Крім цього дитина повинна мати хорошу діалогічну мову, вміти вислуховувати чужу точку зору і висловити свою.

Інтелектуальна готовність також передбачає формуванняу дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема вміння виділити навчальне завдання та перетворити її на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна сказати, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання до школи передбачає:

- диференційоване сприйняття (наприклад, дитина не плутає схожі предмети - квадрат і прямокутник, цифри 6 і 9, літери ш і щ і т.д.);
- аналітичне мислення (може виділяти основні ознаки та зв'язки між предметами та явищами, здатний відтворити зразок);

- Раціональний підхід до дійсності (ослаблення ролі фантазії);

- Логічне запам'ятовування;

— інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

— оволодіння розмовною та монологічною промовою та здатність до розуміння та застосування символів;

- розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій, для якого дуже добре підійде використання розмальовок. Щоб дітям було цікаво розфарбовувати зображення можна підібрати картинки різної тематики, наприклад, для хлопчиків — розмальовки машини або інший транспорт, розмальовки роботи, а для дівчаток підійдуть розмальовки принцеси або казкові феї і т.д.

Ви скажете, якщо це спеціальна готовність до школи, то, швидше за все, їй повинні займатися фахівці. Звичайно, в основному інтелектуальною підготовкою до школи займаються педагоги та психологи (у дитячому садку, у школі на підготовчих курсах або у дитячому клубі). Але, якщо дитячий садок дитина відвідує кожен день, крім святкових і вихідних днів, то підготовчі курси він відвідує взагалі раз на тиждень. Тому постає питання: а чи можна самостійно підготувати дитину до школи в інтелектуальному плані? І як формувати інтелектуальну готовність до школи самостійно? Звичайно, навіть якщо Ви не фахівець із дошкільного виховання, займатися з дитиною самостійно не тільки можна, а й просто необхідно.

Для розвитку мисленняСьогодні існує величезна кількість дидактичних ігор, в які можна грати всією сім'єю. Можна запропонувати такі ігри, як "Четвертий зайвий", "Монгольська гра", "Колумбове яйце", "Головоломки", "Лабіринти", "Асоціації", "Протилежності", "Пазли" та інші дидактичні ігри на розвиток мислення.

Для розвитку довільної уваги та пам'ятіТакож можна пограти в дидактичні ігри, які легко організувати самостійно в домашніх умовах. Найпоширеніші: "Запам'ятай і знайди", "Хитрий гном", "Що змінилося?", "Найзоріший", "Знайди відмінності", "Зниклий предмет", "Дзеркало", "Чорний, білий не беріть, "так" і «ні» не кажіть» і т.д.

Розвиток мови дитини дуже складний і тривалий процес, і, якщо Ви звертаєте на це увагу, то він можна перетворитися на приємний і цікавий час з Вашою дитиною. Для формування звуковимови підійдуть різні чистомовки, скоромовки та дидактичні вправи з їх використанням. Крім цього, для розвитку фонематичного слуху підійдуть такі дидактичні ігри як «Звукові хованки», «Луна», «Розчаруй слово». Для розвитку словникового запасу та кругозору підійдуть загадки та дидактичні ігри «Фарби», «Садівник і квіти», «Птахи», «Птахів», «Переліт птахів», «Земля, вода, вогонь, повітря», «Море хвилюється», « Магазин іграшок» та інші дидактичні ігри на розвиток мови.

А от розвивати уявуне тільки корисно, а й дуже весело! Для цього підійдуть різні образотворчі ігри «Кляксографія», «Монотипія», «Врятуй папір», «Дорисуй предмет» і т.д. Крім образотворчих ігор можна використовувати різні цікаві вправи типу «Придумай незвичайне використання звичайних речей» і т.д.

Загалом, спільними зусиллями з фахівцями Ви найкраще підготуєте свою дитину до школи. Головне, щоб це було не лише корисно, а й дуже цікаво та захоплююче. А ще, Ви самі щиро зацікавтеся цими розвиваючими іграми та завданнями, і тоді Вашій дитині буде вдвічі цікавіше з Вами займатися! Удачі вам!

Якщо ваша дитина 6-7 років добре читає, вважає, знає англійську мову, це ще не означає, що вона готова до школи. Готовність дитини до школи визначається сукупністю критеріїв її фізичного, інтелектуального, психологічного, соціального та мотиваційного розвитку. У цій статті ми докладно їх усі розглянемо.

Готовність дитини до школи – що таке?

На дитину очікують кілька вікових криз: перша у віці 3-х років, друга при переході з дошкільного віку до молодшої шкільної та третьої підліткової. Ці періоди важко переживаються як дитиною, і його батьками. Вступ до школи кардинально змінює звичний спосіб життя малюка як у фізіологічному, так і в соціально-психологічному сенсі. Більшість першокласників у віці 7 років виявляються готовими до школи, вони в змозі адаптуватися під фізичні, інтелектуальні, соціальні та психологічні навантаження, що змінилися. Але є діти, для яких адаптація проходить болісно, ​​а подальше навчання викликає низку проблем.

Готовність дитини до школи – це сукупність фізичних, інтелектуальних, емоційних, комунікативних та особистісних якостей, які допомагають дитині успішно освоїти шкільну програму, усвідомити себе у новій соціальній ролі школяра, адаптуватися до нового колективу, засвоїти правила та обов'язки нового шкільного життя.

Різні фахівці по-різному оцінюють важливість розвитку тих чи інших якостей у дитини визначення готовності його до школи.

Що ж є провідним для визначення готовності дитини до школи?

Давайте розглянемо якості, необхідні дитині, щоб бути успішним учнем.
По-перше, дитина повинна мати хороше фізичне здоров'я і витривалість, у дитини повинен бути вироблений режим дня.

По-друге, дитина повинна мати гарну пам'ять і вміти концентрувати увагу, а також вважати, читати, розуміти прочитане і переказувати це своїми словами.
По-третє, дитина має вміти керувати своїми емоціями. Бурхливі реакції, сльози, сміх, крики, бійки, з'ясування стосунків, передразнення неприпустимі під час уроку.
По-четверте, він має бути здатним спілкуватися в робочому режимі з однокласниками та вчителем. Ігри та заняття своїми справами на уроці неприпустимі. Він має виконувати все, що вимагає від нього вчитель.

По-п'яте, дитина має усвідомити відповідальність за своє навчання. Він повинен зрозуміти, що вчиться для себе, а не для мами з татом, що результати навчання залежать від нього, і він має докладати до цього зусиль.

На жаль, у наших школах перші два пункти, які на перший погляд здаються основними, насправді не є вирішальними у визначенні готовності до школи. Без позитивних інших пунктів можуть призвести до не успішності у шкільництві, до поганих позначок і частим зауваженням у щоденнику. А, навпаки, комунікативна, емоційно стабільна, посидюча і акуратна дитина може компенсувати цим недолік інтелектуального та фізичного розвитку та бути успішною в школі.

У наших російських школах не люблять нестандартних дітей, які вибиваються із загальних правил. Вчителі намагаються створити клас із дітей, які відповідають стандартам та нормативам. Все це тому, що ми не маємо індивідуального підходу до кожної дитини, вчитель повинен мати встигаючий клас з хорошими відмітками.

Тому готовність дитини до школи визначається не тільки її вміннями та навичками вродженими або набутими в результаті виховання та навчання, а також її готовністю прийняти статус школяра з усіма обов'язками, правилами поведінки та обмеженнями, що звідси випливають.

Як визначити готовність дитини до навчання у школі

Готовність дитини до школи визначають за трьома критеріями:

Морфофункціональний розвиток (фізичний, психічний, мовний)

На цьому етапі визначають стан здоров'я дитини:

Оцінюється його фізичний розвиток із прийнятими нормами, відповідність біологічного віку з віком у свідоцтві про народження, наявність хронічних та гострих захворювань.

Визначається психічне здоров'я.

Наявність чи відсутність дефектів звуковимови, гостре недорозвинення мови.

Інтелектуальний чи розумовий розвиток

Визначається рівень розвитку пам'яті, мислення, сприйняття, уяви, накопичені вміння та навички. Сюди можна віднести і педагогічну підготовленість до школи.

Особистісний розвиток (психологічна, соціальна та моторна готовність до школи)

Тут оцінюється ставлення дитини до школи, навчання, однолітків, уміння спілкуватися з учнями та вчителями, працювати за правилами, виконувати завдання вчителя.

Давайте розберемо кожен критерій докладно окремо.

Фізична готовність дитини до школи

Фізичну готовність дитини до школи визначають лікарі у дитячій поліклініці чи дитячому садку. На кожну дитину заводиться медична карта формою 026/у, і всі фахівці після огляду дитини пишуть свій висновок.

Дитині потрібно буде пройти лікарів та здати аналізи для вступу до школи:

Невролога, отоларинголога, хірурга, ортопеда, офтальмолога, дерматолога та гінеколога для дівчаток;

Виміряти зростання, масу тіла, кола грудей;

Загальний аналіз крові, загальний аналіз сечі, аналіз крові на цукор, аналіз калу на яйця гельмінтів, ЕКГ;

Дітям, які мають хронічні захворювання та стоять на обліку у якогось лікаря, потрібно буде отримати висновок від нього. Наприклад, гастроентеролог, алерголог, пульмонолог, нефролог тощо);

Після огляду всіма фахівцями та отримання аналізів лікар педіатр пише висновок про стан здоров'я дитини та можливість її навчання в школі зі зниженим, нормальним чи підвищеним навантаженням. А також визначить групу здоров'я 1, 2, 3 для фізкультури.

Дитина фізично готова до школи, якщо:

Його зростання і вага відповідають віковій нормі,

Біологічний та паспортний вік збігаються,

У дитини виросли більше 2-х корінних зубів,

Дитина хворіє на гострі захворювання не частіше 3-х разів на рік;

У дитини немає хронічних захворювань або вони перебувають у стадії ремісії.

Моторна готовність дитини до школи

Моторна готовність до школи - це не лише вміння володіти своїм тілом, а й здатність сприймати та відчувати його, спрямовувати та контролювати довільні рухи. Для оцінки моторної готовності до школи використовують координаційну систему «очей-рука» та розвиток тонкої моторики, яка необхідна для освоєння листа. У кожної дитини своя швидкість оволодіння рухами руки при листі, це пов'язано з індивідуальним розвитком ділянок мозку, що відповідають за цю функцію.

У наших школах вимагають відразу починати писати в зошитах у маленьку лінійку ручкою, що викликає труднощі у багатьох першокласників. За сучасними методиками навчання листа слід починати на листках паперу олівцем, попередньо намалювавши форму літери в повітрі, а потім лише після засвоєння матеріалу приступити до листа в прописах. Такий щадний режим готує руку до листа.

Тому більшість батьків, замислюючись про школу, починають розвивати навички листа ще вдома з 5 років, пропонуючи дитині обводити та писати гачки у прописах. У всіх підготовчих групах дитячих садків особливу увагу приділяють розвитку дрібної моторики, діти пишуть у спеціальних прописах, ліплять, вирізають і клеять дрібні деталі.

Важливим є розвиток і великої моторики (вміння ловити м'яч, тримаються на перекладині, стрибати на скакалці), вміння отримувати задоволення від руху. У школі період концентрації уваги та напруження від навчання повинен змінюватися періодом активності, від якої дитина має отримувати позитивні емоції. Іншими словами, «Розвантажити мозок» та відпочити у русі.

Крім цього від того, наскільки дитина володіє та відчуває своє тіло, залежать такі якості, як воля, ініціатива та активність у робочій діяльності. Подолання фізичних труднощів та відчуття можливостей свого тіла дають позитивний настрій, що відбивається на позитивному бажанні вчитися та долати можливі труднощі у навчанні.

Участь у загальних фізичних іграх дає соціальне та емоційне самоствердження, допомагає влитися у колектив.

Дитина готова до школи, якщо в неї добре розвинена дрібна і велика моторика, тобто вона може застібати гудзики, акуратно вирізати ножицями, нанизувати намистинки на шнурок, ловити м'яч, ходити колодою, скакати на скакалці і т.п.

Психічна готовність дитини до школи

Перед вступом до школи дитини має оглянути психіатр у дитячій поліклініці чи психоневрологічному диспансері. Психіатр проведе бесіду та тестування, дані результатів занесе до медичної карти за формою 026/у.

Дитина психічно готова до школи, якщо вона не має функціональних і психічних відхилень або якщо вони незначні і не вимагають корекції та лікування.

Мовна готовність дитини до школи

Перед школою дитина має обов'язково відвідати логопеда, який дасть висновок про розвиток мови. Логопед проведе тестування та направить, якщо буде потрібно дитину на комісію для зарахування до мовного класу. У дитини немає проблем з промовою, якщо не виявилися дефекти звуковимови або якщо у неї є 1-2 незначних дефекту.

Інтелектуальна готовність дитини до школи

Інтелектуальна готовність до школи - це не вміння читати, рахувати, писати літери, як думають більшість батьків. Особливо якщо ці навички тренують у дитини з 3-х років. Про розвинений інтелект дитини говорить допитливий і допитливий розум.

Про інтелектуальну готовність дитини до школи свідчить уміння спостерігати, розмірковувати, порівнювати, узагальнювати, висувати гіпотези, робити висновки. Крім цього, сюди входить і пізнавальна активність, яка також визначає готовність дитини до школи, її бажання отримувати нові знання. А також когнітивні вміння: концентрувати та утримувати увагу та розвиток слухової та зорової пам'яті. Якщо когнітивні здібності нерозвинені, то дитина не готова до школи.

На уроці дуже важливо вміти концентрувати увагу, не відволікатися інших подразників, яких буде дуже багато. Дитина готова до школи, якщо вона здатна, не стомлюючись, утримати увагу на вирішенні поставленого завдання протягом 15-20 хвилин.

Дитина повинна вміти запам'ятовувати та утримувати в пам'яті отриману нещодавно слухову та зорову інформацію та пов'язувати, та аналізувати її з тим, що їй пояснюють зараз.

Дитина повинна робити і вивчати не тільки те, що їй цікаво, а й те, що нове для неї. Цікавість, допитливість, бажання дізнаватися про нові важливі складові успішного навчання.

Особливо хочеться приділити увагу запам'ятовування та заучування. У школах часто практикується механічне завчання без розуміння сенсу процесу. Це дуже шкідливо для навчального процесу, оскільки не призводить до накопичення знань. Дитина отримує позитивну позначку, але надалі це призводить до забування матеріалу, а найголовніше, це не розвиває мислення та особистість дитини загалом. Це велика помилка вчителів, краще нехай дитина розповість своїми словами, що вона зрозуміла, чим механічно відтарабанить зазубрене з підручника. Якщо дитина не розуміє матеріал, йому треба його пояснити більш доступному рівні.

Інтелектуальна готовність дитини до школи визначається її навичками логічного мислення, умінням пов'язувати та визначати закономірності процесів, які можна висловити словами «якщо», «те», «бо». Наприклад, людина бере парасольку виходячи на вулицю, бо... (на вулиці дощ). Дитина повинна розуміти текст, який йому читають та відповідати на логічні питання щодо цього тексту.

Часто для визначення інтелектуальної готовності дитини до школи використовують орієнтовний тест Керна Йірасека.

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна – Йірасека

Він допомагає визначити наскільки розвинені в дитини навички потрібні у школі: вміння малювати та змальовувати, розвиток мислення та мови, вміння зосередитись і виконати необхідне завдання.

Тест складається із 3 завдань:

1. Намалювати малюнок чоловіка.
2. Скопіювати написану фразу із трьох слів, написаних письмовими літерами.
3. Скопіювати точки зі збереженням їх розташування у просторі.

Малюнок чоловіка

Завдання

Даєте аркуш паперу і скажіть намалювати чоловіка чи будь-якого дядька. Не можна втручатися у процес малювання та радити, щось домалювати, треба мовчки спостерігати.

Оцінка результату

1 бал:намальована чоловіча фігура, присутні деталі чоловічого одягу, є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові - волосся, можлива капелюх або шапка, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот, можливо борода чи вуса; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступні або взуття); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.

2 бали:виконання всіх вимог як і при 1 балі, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; обличчя повністю промальоване.

3 бали:фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали:примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.

5 балів:відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок, намальований голован або каракулі.

Копіювання фрази з письмових букв

Завдання

Дати дитині білий листок із написаною пропозицією з простих коротких слів і попросити перемалювати нижче те саме. Пропозиція пишеться чіткими великими літерами, перша літера в першому слові велика, в кінці речення точка.

Оцінка результату

1 бал:повністю та чітко скопійовано пропозицію; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їхнє розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).

2 бали:слова скопійовані розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літери можуть бути більшими, рядок може йти вгору або вниз).

3 бали:напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.

4 бали:із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.

5 балів:нерозбірливі doodle, цвіркання.

Змальовування крапок

Завдання

Змалюй точки так само як тут. На аркуші 10 точок що знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі.

Оцінка результату

1 бал:точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка чи стовпця, можливе незначне зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.

2 бали:кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.

3 бали:малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.

4 бали:рисунок складається з точок, але не відповідає зразку.

5 балів: doodle, цвіркання.

Підсумок

Потім усі набрані бали підсумовуються і підбивається підсумок:

3-5 балів – відмінний результат, дитина готова до школи.

6-7 балів - добрий результат, дитина готова до школи і може успішно проходити навчання.

8-9 балів - задовільний результат, дитина не готова до школи, при вступі будуть труднощі в навчанні.

Більше 10 балів – дитина не готова до школи, потрібне додаткове обстеження інтелекту та психічного розвитку.

Педагогічна готовність дитини до школи

Педагогічна готовність – це вміння писати, читати, рахувати, переказувати.
Багато батьків помилково вважають педагогічну готовність до школи найважливішою та вирішальною. Але це не так, тому що інші якості особистісні, інтелектуальні, мотиваційні та психологічні відіграють найбільшу роль та визначають успішне навчання дитини надалі. Педагогічно підготовлені діти нудьгують у першому класі, вони отримують позитивні позначки, не докладаючи жодних зусиль, але з 2 класу вони можуть виникнути труднощі у навчанні. Такі діти звикли, що їм все легко дається, вони всі вже знають і вміють, а починаючи з 2 класу програма навчання ускладнюється, з'являється багато нової інформації і важчих завдань, і їм потрібно перебудуватися не багато на це здатні. Потрібно докладати зусиль на засвоєння та розуміння нового шкільного матеріалу, не все може виходити з першого разу. Звідси знижуються оцінки, починаються психологічні проблеми (дитина не розуміє чому у нього не виходить) і можлива відмова від продовження навчання.

Психологічна готовність дитини до школи

У наш час, якщо запитати більшість дітей, чи хочуть вони йти до 1 класу, більшість із них відповість «Ні», деякі ухиляються від відповіді, відповідаючи «Не знаю», і меншість голосно заявляють, що «Так».

Це відбувається тому, що в наш час високих технологій та маси розваг, дитина отримує позитивні емоції та нову цікаву інформацію з інтернету, гаджетів, відвідування гуртків. А скільки всіляких іграшок має кожне маля, і говорити не доводиться. Тому не варто чекати, коли малюк захоче до школи сам, треба поступово розповідати йому про школу, про необхідність навчання, що це, як у дорослих, його робота тощо.
З психологічної точки зору дітям, які відвідували дитячий садок легше пристосуватися до навчання у школі, тому що вони отримали досвід спілкування у дитячому колективі, а також спілкування з дорослими вихователями.

Як визначається психологічна готовність дитини до школи

Психологічна готовність до школи визначається особистої розмові з дитиною, де з'ясовується його ставлення до навчання, батькам і одноліткам, оцінюється його поведінка і готовність прийняти він нову громадську роль – школяра з новими зобов'язаннями і правилами.
Під психологічною готовністю дитини до школи також розуміють здатність до адекватної самооцінки, тобто дитина повинна реалістично оцінювати свої можливості та не впадати в крайнощі «я все можу» або «я нічого не вмію». Це допоможе дитині без оцінки вчителя адекватно поглянути на засвоєння шкільних предметів, і якщо є недоліки, то над цим треба ще попрацювати.

Пізнавальна потреба - одна з найважливіших для оцінки готовності до вступу до школи. Вона показує, наскільки дитина зацікавлена ​​в отриманні нових знань у школі, наскільки вона бажає розібратися та пізнати щось нове. У школі труднощі виникають не у тих дітей, хто мало ерудований і має невеликий обсяг знань та навичок, а у тих, хто не хоче думати та вирішувати завдання, якщо це для нього не цікаво.

Також до психологічної готовності належить уміння підпорядковувати мотиви поведінки. Тобто дитина має розуміти, що уроки на першому місці, а гра у вільний час. Мотив «бути кращим учнем, заслужити похвалу вчителя і здобути 5» повинен панувати над мотивом «отримати задоволення від гри». У віці 6-7 років стійкі пріоритети ще не розставлені, тому в 1 класі більшість матеріалу подається в ігровій формі. Але до 2 класу він має бути обов'язково сформований для успішного навчання.

Окремо із психологічної готовності до школи можна виділити емоційну та мотиваційну готовність.

Емоційна готовність до школи

Щоб дитина була емоційно готова до школи, вона повинна вміти керувати своїми емоціями. Дитина не повинна виставляти емоції на показ, а повинна їх стримувати та висловлювати словами.

Школа надає велике емоційне навантаження на дитину, і вона має навчитися долати емоційну невпевненість, різні блокади, що заважають сприйняттю навчального процесу, які можуть призвести до замикання в собі. Дитина, яка не розуміє завдання чи пояснення вчителя, не повинна психовати чи усунутись і займатися своїми справами. Це може призвести до того, що дитина взагалі не захоче вчитися, а має підняти руку та попросити пояснити ще раз. Також дитина повинна навчитися переносити розчарування, наприклад, вона тягне руку, а її не питають – отже, навіщо намагатися та виконувати завдання. Дитина повинна зрозуміти, що вона вчиться для себе, і якщо вона все зробила правильно, то вона молодець. У школі дитина зазнає маси розчарувань, і вона має бути готова до цього. Але у школі він також отримає і масу позитивних емоцій від спілкування та колективної роботи з однокласниками.

Мотиваційна готовність дитини до школи

Мотиваційна готовність до школи визначається бажанням дитини відвідувати школу, дізнаватися про нові знання, бажання бути учнем.

Як говорилося вище, у більшості майбутніх першокласників немає бажання йти до школи. Тому дитину треба мотивувати, створювати умови, які підштовхнуть її до бажання вчитися у школі. Насамперед потрібно залучити інтерес дитини до світу дорослих людей, більшість дітей 6-7 років усвідомлюють себе дорослими і хочуть бути схожими на батьків. А школа для дитини – це робота, яку треба виконувати, щоби бути гідним членом суспільства. Самолюбство, самоствердження, доказ того, що ти найкращий – це мотивація для навчання. Новий незвіданий вид діяльності, де ти можеш показати себе з найкращого боку. У дитини потрібно розвивати пізнавальну потребу, інтерес до процесу пізнання та навчання.

Соціальна готовність дитини до школи

Під соціальної готовністю розуміють, наскільки дитина має вміннями та навичками необхідними для уживання в колективі, наскільки безболісно дитина може влитися в колектив, прийнявши її правила та закони, як дитина здатна співвідносити свої інтереси та потреби з бажаннями та інтересами інших членів колективу. У дітей з багатодітних сімей і тих, хто відвідує дитячий садок, ці навички зазвичай розвинені. Також сюди входить спілкування із дорослими викладачами. Учень повинен поважати і в той же час не боятися свого вчителя, він повинен вміти ставити запитання дорослим, просити їх про допомогу та відстоювати свою точку зору, при цьому він не повинен переходити за межі дозволеної поведінки.

Дитину, яка повністю відповідала б усім вимогам, знайти практично неможливо. Але готовність дітей до школи треба визначати, і це цілком реально. Винесемо основні моменти перевірки готовності дитини до школи за основними показниками. А також ви можете пройти тест на готовність дитини до школи на нашому сайті або визначити готовність дитини до таблиці, наведеної нижче.

Готовність до школи дітей 6-7 років (таблиця)