Інтерактивні методи навчання як підвищення якості знань учнів з російської. Вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови

Положення про норми оцінки знань, умінь та навичок учнів з російської мови

Оцінкаписьмовихробітізошитівучнів

1. Про види письмових работ.

1.1. Основними видами класних та домашніх письмових робіт учнів є
навчальні роботи, до яких належать:

вправи з російської;

плани статей підручників;

твори;

виклади;

тестова робота;

письмові відповіді питання, тощо.

1.2. З російської мови та літератури проводяться поточні та підсумкові письмові контроль
ні роботи.

Поточні контрольні роботи мають на меті перевірку засвоєння програмного матеріалу, що вивчається та перевіряється; їх зміст і частотність визначаються вчителем з урахуванням ступеня складності матеріалу, що вивчається, а також особливостей учнів кожного класу. Для проведення поточних контрольних робіт вчитель може відводити весь урок чи його частина.

Підсумкові контрольні чи рубіжні роботи проводяться:

після вивчення найзначніших тем програми;

наприкінці навчальної чверті;

наприкінці півріччя.

Час проведення підсумкових контрольних робіт з метою попередження навантаження учнів визначається загальношкільним графіком, який складається керівниками шкіл за погодженням з учителями. Одного робочого дня слід давати у класі трохи більше двох письмових підсумкових контрольних робіт. При плануванні контрольних робіт у кожному класі необхідно передбачити їх рівномірний розподіл протягом усієї чверті, не допускаючи накопичення письмових контрольних робіт до кінця чверті, півріччя.

2. Кількість та призначення учнівських зошитів.

Для виконання всіх видів навчальних робіт учні повинні мати таку кількість зошитів: з російської мови: у 5-11-х класах - два робочі зошити - одна для написання викладів та творів (для робіт з розвитку мовлення), друга для контрольних робіт. У зошитах для робіт з розвитку мовлення виконувати контрольні виклади та твори, у зошитах для контрольних робіт - контрольні диктанти, тести та інші контрольні роботи; з літератури: у 5-11-х класах - один робочий зошит та зошит для написання творчих робіт.

Для контрольних робіт з російської мови, літературі виділяються спеціальні зошити, які протягом усього навчального року зберігаються в школі та видаються учням для виконання в них робіт над помилками.

У 5-11-х класах у зошитах з російської мови записуються вид роботи та рядком нижче – її назва*. Наприклад:

Диктант

У тайзі

Те саме відноситься до позначення короткочасних робіт, що виконуються у звичайних зошитах.

3. Порядок ведення зошитів учнями.

Усі записи у зошитах учні повинні виконувати з дотриманням таких вимог:

Писати акуратним, розбірливим почерком.

Єдино виконувати написи на обкладинці зошита: вказувати, для чого призначений зошит (для робіт з російської мови, для робіт з розвитку мови). Зразки оформлення зошитів:

Зошит Зошит

для робіт для творчих робіт

з розвитку мови з літератури

учня 9 учениці 5

Іванової Ольги

Дотримуватись поля із зовнішнього боку.

Вказувати дату виконання роботи. У зошитах російською мовою число і місяць записуються словами у формі називного відмінка. Наприклад:

Десяте вересня.

Писати на окремому рядку назву теми уроку, а також теми письмових робіт (викладів, творів та інших робіт).

Позначати номер вправи, вказувати вид виконуваної роботи (план, конспект, відповіді питання і т. буд.), вказувати, де виконується робота (класна чи домашня). Наприклад:

Класна робота

Вправа 234

Дотримуватися червоного рядка.

Між датою та заголовком, найменуванням виду роботи та заголовком у зошитах з російської мови рядок не пропускати.

Між заключним рядком тексту однієї письмової роботи та датою або заголовком (найменуванням виду) наступної роботи в зошитах з російської мови пропускати 2 лінійки (для відділення однієї роботи від іншої та для виставлення оцінки за роботу).

3.9. Виконувати акуратне підкреслення, умовні позначення олівцем або руч
кой, у разі потреби - із застосуванням лінійки.

Крапка в кінці виду та назви роботи не ставиться

3.10. Виправляти помилки в такий спосіб: невірно написану літеру або пунктуаційний знак закреслювати косою лінією; частина слова, слово, речення тонкою горизонтальною лінією; замість накресленого написувати потрібні літери, слова, речення, не укладати невірні написання в дужки.

4. Порядок перевірки письмових робіт учителями.

4.1. Зошити учнів, у яких виконуються навчальні класні та домашні роботи з російської мови, перевіряються:

у 5-му класі та 1-му півріччі 6-го класу - після кожного уроку у всіх учнів;

у 2-му півріччі 5-го класу та 7-9-х класах - після кожного уроку тільки у слабких учнів, а у сильних - не всі роботи, а лише найбільш значущі за своєю важливістю, але з таким розрахунком, щоб раз на тиждень зошити всіх учнів перевірялися;

в 10-11-х класах - після кожного уроку у слабких учнів, в інших перевіряються в повному обсязі роботи, а найбільш значущі за своєю важливості, але з таким розрахунком, щоб щомісяця вчителем перевірялися зошити всіх учнів.

Виклади та твори з російської мови та літератури, а також усі види контрольних робіт з предметів перевіряються у всіх учнів.

Перевірка контрольних робіт вчителями здійснюється у наступні терміни:

контрольні диктанти у 5-11-х класах перевіряються та повертаються учням до наступного уроку;

викладу та твори у 5-11-х класах перевіряються та повертаються учням не пізніше ніж через 10 днів.

4.4. У роботах, що перевіряються, вчитель зазначає і виправляє допущені помилки, керуючись наступним:

при перевірці зошитів та контрольних робіт учнів 5-11-х класів з російської мови вчитель лише підкреслює та зазначає на полях допущену помилку, яку виправляє сам учень; у зошитах слабких учнів закреслює невірно написану літеру або пунктуаційний знак; замість закресленого написує потрібну літеру або пунктуаційний знак;

на полях вчитель позначає помилку певним умовним знаком (I – орфографічна помилка, V – пунктуаційна);

при перевірці викладів та творів у 5-11-х класах (як контрольних, так і навчальних) відзначаються (а в необхідних випадках і виправляються) не тільки орфографічні та пунктуаційні помилки, а й фактичні, логічні, мовні (мовні помилки підкреслюються хвилястою лінією) та граматичні; на полях зошита вчитель позначає фактичні помилки знаком Ф, логічні - знаком Л, мовні знаком Р, граматичні - знаком Г;

підкреслення та виправлення помилок проводиться вчителем тільки червоною пастою (червоним чорнилом, червоним олівцем);

перевіривши диктант, виклад чи твір, вчитель підраховує та записує кількість помилок за видами, у диктантах вказується кількість орфографічних та пунктуаційних помилок. У викладах та творах вказується, крім цього, кількість фактичних, логічних, мовленнєвих та граматичних помилок;

після підрахунку помилок у порядку виставляється оцінка работы*.

* Перша оцінка ставиться за зміст та мовлення. Перед нею записується кількість помилок у змісті та кількість мовних недоліків.

Перед другою відміткою – за грамотність – вказується число орфографічних, пунктуаційних та граматичних помилок. Загалом запис виглядатиме так: 0-2 "4" 3-3-1 "3".

4.5. Усі контрольні роботи оцінюються вчителем із занесенням оцінок до класного
журнал. За діагностичні та навчальні роботи оцінки "2" та "3" можуть виставлятися
на розсуд вчителя.

Класні та домашні письмові роботи з російської оцінюються; оцінки в журналі можуть бути виставлені за найбільш значущі роботи на розсуд вчителя.

Оцінюючи письмових робіт учнів вчителі керуються відповідними нормами оцінки знань, умінь і навиків школярів.

Після перевірки письмових робіт учням дається завдання з виправлення оші
бік або виконання вправ, що попереджають повторення аналогічних
помилок.

Оцінка усних відповідей учнів

Усне опитування одна із основних способів обліку знань учнів з російської. Розгорнута відповідь учня повинна бути зв'язковим, логічно послідовним повідомленням на задану тему, показувати його вміння застосовувати визначення, правила в конкретних випадках.

Оцінюючи відповіді учня треба керуватися наступними критеріями, враховувати:

повноту та правильність відповіді;

ступінь усвідомленості, розуміння вивченого;

мовне оформлення відповіді.

2.1. Позначка "5" ставиться, якщо учень:

повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення мовних понять;

виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не лише з підручника, а й самостійно складені;

викладає матеріал послідовно та правильно з погляду норм літературної мови.

Відмітка "4" ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, що й для позначки "5", але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліки в послідовності та мовному оформленні викладеного.

Відмітка "3" ставиться, якщо учень виявляє знання та розуміння основних положень даної теми, але:

Викладає матеріал неповно і допускає неточності у визначенні понять чи
формулювання правил;

не вміє досить глибоко та доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

Відмітка "2" ставиться, якщо учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу матеріалу, що вивчається, допускає помилки у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка "2" наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

Позначка "1" не встановлюється.

3. Відмітка ("5", "4", "3") може ставитися не тільки за одноразову відповідь (коли на перевірку підготовки учня відводиться певний час), а й за розосереджений у часі, тобто за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо в процесі уроку не тільки заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання на практиці

Оцінка диктантів

1. Диктант - одна з основних форм перевірки орфографічної та пунктуаційної
грамотності.

1.2. Для диктантів доцільно використовувати зв'язкові тексти, які мають відповідати нормам сучасної літературної мови, бути доступними за змістом учням класу.

Обсяг диктанту встановлюється: для 5-го класу - 90-100 слів, для 6-го класу -100-110, для 7-го - 110-120, для 8-го - 120-150, для 9-го - 150- 170, 10-11-х класів -170-200. (При підрахунку слів враховуються як самостійні, і службові слова.)

Контрольний словниковий диктант перевіряє засвоєння слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми орфограммами. Він може складатися з наступної кількості слів: для 5-го класу – 15, для 6-го класу – 20, для 7-го класу – 25, для 8-9-х – 30, 10-11-х класів – 30- 40 слів.

Диктант, який має на меті перевірку підготовки учнів на певну тему, повинен включати основні орфограми або пунктограми цієї теми, а також забезпечувати виявлення міцності раніше набутих навичок. Підсумкові диктанти, що проводяться наприкінці чверті та року, перевіряють підготовку учнів, як правило, з усіх вивчених тем.

До кінця першої чверті (а 5-му класі - до кінця 1-го півріччя) зберігається обсяг тексту, рекомендований для попереднього класу.

5. При оцінці диктанту виправляються, але не враховуються орфографічні та пунктуа
ційні помилки:

1) на правила, які не включені до шкільної програми;

ще не вивчені правила;

у словах із неперевіреними написаннями, над якими не проводилася спеціальна робота;

Виправляються, але не враховуються описки, неправильні написання, що спотворюють звуковий вигляд слова, наприклад: "ремствує" (замість) працює),"дулпо" (замість дупло),) "мемля" (замість земля).

Оцінюючи диктантів важливо також враховувати характер помилок.

Серед помилок слід виділяти негрубі, т. е. які мають істотного значення характеристики грамотності. При підрахунку помилок дві негрубі вважаються однією.

До негрубих відносяться помилки:

у винятках із правил;

написання великої літери у складових власних найменуваннях;

випадках злитого та роздільного написання приставок у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками, правопис яких не регулюється правилами;

випадках роздільного та злитого написання не з прикметниками та дієприкметниками, що виступають у ролі присудка;

написання ыі іпісля приставок;

випадках важкої відмінності не і ні (Куди він тільки не звертався! Куди він не обращався, ніхто не міг дати йому відповіді. Ніхто інший не...; не хто інший, як; ніщо іншене...; не що інше, як та ін);

власних іменах неросійського походження;

випадках, коли замість одного розділового знака поставлений інший;

пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності.

8. Необхідно враховувати також повторюваність та однотипність помилок. Якщо помилка
повторюється в тому самому слові або в корені однокорінних слів, то вона вважається
за помилку.

Однотипними вважаються помилки на одне правило, якщо умови вибору коректного написання укладені у граматичні (В армії, в будівлі; колють, борються)та фонетичних (пиріжок, цвіркун)особливості даного слова.

Не вважаються однотипними помилки на таке правило, в якому для з'ясування коректного написання одного слова потрібно підібрати інше (опорне) слово або його форму (вода - води, рот - рот, сумний - сумувати, різкий - різання).

Перші три однотипні помилки вважаються однією, кожна наступна подібна помилка. \ ка враховується як самостійна*.

9. Диктант оцінюється однією відміткою.

Відмітка "5" виставляється за безпомилкову роботу, а також за наявності в ній 1 негрубої орфографічної або 1 негрубої пунктуаційної помилки.

Якщо одному слові з непроверяемыми орфограммами допущено дві помилки і більше, всі вони вважаються однією помилку.

Відмітка "4" виставляється за наявності в диктанті 2 орфографічних та 2 пунктуаційних помилок, або 1 орфографічної та 3 пунктуаційних помилок, або 4 пунктуаційних за відсутності орфографічних помилок.

Позначка "4" може виставлятися за 3 орфографічних помилок, якщо серед них є однотипні.

Відмітка "3" виставляється за диктант, в якому допущено 4 орфографічні та 4 пунктуаційні помилки, або 3 орфографічні та 5 пунктуаційних помилок, або 7 пунктуаційних помилок за відсутності орфографічних помилок. У 5-му класі допускається виставлення позначки "3" за диктант при 5 орфографічних та 4 пунктуаційних помилках.

Відмітка "3" може бути поставлена ​​також за наявності 6 орфографічних та 6 пунктуаційних, якщо серед тих та інших є однотипні та негрубі помилки.

Відмітка "2" виставляється за диктант, в якому допущено до 7 орфографічних та 7 пунктуаційних помилок або 6 орфографічних та 8 пунктуаційних помилок, 5 орфографічних та 9 пунктуаційних помилок, 8 орфографічних та 6 пунктуаційних помилок.

У контрольній роботі, що складається з диктанту та додаткового (фонетичного, лексичного, орфографічного, граматичного тощо) завдання, виставляються дві оцінки (за диктант та за додаткове завдання).

Оцінюючи виконання додаткових завдань рекомендується керуватися таким:

Позначка "5" ставиться, якщо учень заповнив усі завдання правильно.

Позначка "4" ставиться, якщо учень виконав правильно щонайменше 3/4 завдань.

Відмітка "3" ставиться за роботу, в якій правильно виконано не менше половини завдань.

Відмітка "2" ставиться за роботу, в якій не виконано більше половини завдань*.

12. При оцінці контрольної словникової диктанти рекомендується керуватися
наступним.

12.1. Позначка "5" ставиться за диктант, у якому немає помилок.

Відмітка "4" ставиться за диктант, в якому учень припустився 1-2 помилок.

Позначка "3" ставиться за диктант, у якому допущено 3-4 помилки.

За більшої кількості помилок диктант оцінюється балом "2".

* Орфографічні та пунктуаційні помилки, допущені під час виконання додаткових завдань, враховуються прививедення оцінки за диктант.

Оцінка творів та викладів

1. Твори та виклади - основні форми перевірки вміння правильно і послідовно
тельно викладати думки, рівня мовної підготовки учнів.

Твори та виклади у 5-9-х класах проводяться відповідно до вимог розділу програми "Розвиток навичок зв'язного мовлення".

2. Приблизний обсяг тексту для докладного викладу: у 5-му класі – 100-150 слів, у
6-му класі - 150-200, 7-му - 200-250, 8-му - 250-300, у 9-му - 300-350 слів.

Обсяг текстів підсумкових контрольних докладних викладів у 8-му та 9-му класах може бути збільшений на 50 слів у зв'язку з тим, що на таких уроках не проводиться підготовча робота.

3. Оцінюючи враховується наступний зразковий обсяг класних творів: в 5-му |
класі - 0,5-1,0, у 6-му класі - 1,0-1,5, у 7-му класі - 1,5-2,0, у 8-му класі - 2,0-3, 0,

у 9-му класі – 3,0-4,0 сторінки, у 10-11-х класах – 5,0-7,0*.

4. Будь-який твір та виклад оцінюються двома відмітками: перша ставиться за со
тримання та мовленнєве оформлення (дотримання мовних норм та правил вибору стилісти
чеських засобів), друга - за дотримання орфографічних та пунктуаційних норм.

Обидві оцінки вважаються оцінками з російської мови, крім випадків, коли проводиться робота, яка перевіряє знання учнів з літератури, коли перша оцінка (за зміст і мова) вважається оцінкою з літератури.

відповідність роботи учня темі та основній думці;

повнота розкриття теми;

правильність фактичного матеріалу;

послідовність викладу.

6. При оцінці мовного оформлення творів та викладів враховуються:

різноманітність словникового та граматичного ладу мови;

стильова єдність та виразність мови;

число мовних помилок та стилістичних недоліків.

Орфографічна та пунктуаційна грамотність оцінюється за кількістю допущених 1 учнем помилок (див. нормативи для оцінки контрольних диктантів).

фактичних помилок відсутні;

робота відрізняється багатством словника, різноманітністю синтаксичних конструкцій, що використовуються, точністю слововживання;

досягнуто стильової єдності та виразності тексту.

* Вказаний обсяг творів є зразковим тому, що обсяг учнівського тексту залежить від стилю та жанру твору, характеру теми та задуму, темпу листа учнів, їхнього загального розвитку, почерку.

Діяльність допускається 1 недолік у змісті, 1-2 мовних недоліки, 1 граматична помилка. Позначка "4" ставиться, якщо:

є незначні порушення послідовності у викладі думок;

лексичний та граматичний лад мови досить різноманітний;

стиль роботи відрізняється єдністю та достатньою виразністю.

Діяльність допускаються трохи більше 2 недоліків у змісті, трохи більше 3-4 мовних недоліків, трохи більше 2 граматичних помилок.

Позначка "3" ставиться, якщо:

у роботі допущено суттєвих відхилень від теми;

робота достовірна переважно, але у ній є окремі порушення послідовності викладу;

бідний словник і одноманітні синтаксичні конструкції, що вживаються, зустрічається неправильне слововживання;

стиль роботи не відрізняється єдністю, мова недостатньо виразна.

Діяльність допускаються трохи більше 4 недоліків у змісті, 5 мовних недоліків, 4 граматичних помилок.

Позначка "2" ставиться, якщо:

робота не відповідає темі;

допущено багато фактичних неточностей;

порушена послідовність викладу думок у всіх частинах роботи, відсутня зв'язок між ними, робота не відповідає плану;

вкрай бідний словник, робота написана короткими однотипними реченнями зі слабко вираженим зв'язком з-поміж них, часті випадки неправильного слововживання;

порушено стильову єдність тексту.

Діяльність допущено понад 6 недоліків у змісті, понад 7 мовних недоліків і понад 7 граматичних помилок*.

9. Самостійні роботи, виконані без попереднього аналізу можливих помилок, оцінюються за нормами для контрольних робіт відповідного чи близького виду.

Оцінюючи творів необхідно враховувати самостійність, оригінальність задуму учнівського твори, рівень його композиційного, мовного оформлення. Наявність оригінального задуму, його відмінна реалізація дозволяють підвищити першу оцінку за твір на 1 бал.

Якщо обсяг твору в півтора-два рази більший за зазначений у цих нормах, то при оцінці роботи слід виходити з нормативів, збільшених для позначки "4" на одну, а для позначки "3 на дві одиниці. Наприклад, при оцінці грамотності "4" ставиться при 3 орфографічних, 2 пунктуаційних та 2 граматичних помилках або при співвідношеннях: "4" ставиться при співвідношеннях: 2-3-2, 2-2-3; "3" ставиться при співвідношеннях: 6-4-4, 4-6- 4, 4-4-6 При виставленні позначки "5" перевищення обсягу твору не береться до уваги.

Перша оцінка (за зміст і мова) може бути позитивної, а то й розкрито тема висловлювання, хоча за іншими показниками твір написано задовільно.

Нормами оцінки знань, уміньі навичок учнів по російській мови». Позначка «5» ... та узагальнень, або із загальних положень, що не спираються на текст; ...

1. Норми оцінки знань, умінь та навичок учнів норми оцінок у початковій школі. Російська мова

   Документ

   НОРМИ ОЦІНКИ ЗНАНЬ, ВМІНЬІ НАВИКІВ УЧНІВ Норми оцінокУ початковій школі. Українська мова. Диктант. «5» – ставиться, якщо немає помилок та... помилковість її основних положень. Норми оцінокв основній та середній школі. Критерії оцінювання похімії та...

2. Робоча програма з російської мови для 7 класу вчительки першої кваліфікаційної категорії

   Робоча програма

   І граматичних. Норми оцінки знань, уміньі навичок учнів по російській мови Оцінкатворів та викладів ОцінкиОсновні критерії оцінкиЗміст і мова... ставиться, якщо учень виявляє знанняосновних положеньцієї теми, але...

3. Навчально-тематичне планування з російської мови

   Навчально-тематичне планування

   Орфографічних, пунктуаційних та граматичних. Норми оцінки знань, уміньі навичок учнів по російській мови ОцінкиОсновні критерії оцінкиЗміст та мова Грамотність «5» ... , якщо учень виявляє знанняосновних положеньцієї теми, але...

Підсумкові випробування

Вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови за курс 5 класу

1.Учні повинні знати
2.Учні повинні

• Розбирати слова фонетично, за складом та морфологічно, а речення – синтаксично.
• За орфографією. Знаходити вивчені орфограми. Правильно писати слова з вивченими орфограмами

Перелік вивчених у 5 класі орфограм:

1. Ненаголошені голосні, що перевіряються, в корені слова
2. Неперевірені голосні та приголосні.
3. Перевірені згодні докорінно слова.
4. Невимовні приголосні докорінно слова.
5. Літери і, у, а після шиплячих.
6. Роздільні ь і '.
7. Роздільне написання прийменників з іншими словами.
8. Утримування ь на кінці іменників після шиплячих.
9. Вживання Ь для позначення м'якості приголосних.
10. Голосні та приголосні в приставках.
11. Літери з і на кінці приставок.
12. Літери про –а в корені –лаг- - -лож-
13. Літери про –а докорінно докорінно –рост - -рос-
14. Літери е – про після шиплячих докорінно слова
15. літери і – ы після ц.
16. Велика літера та лапки в власних назвах.
17. Літери є і в закінченнях іменників.
18. Про і Е після шиплячих і ц в іменниках.
19. Ненаголошені голосні в закінченнях прикметників.
20. Короткі прикметники з основою на шиплячу.
21. Чи не з дієсловами.
22. М'який знак після шиплячих у невизначеній формі дієслів і в 2 особі.
23. Тя й тися в дієсловах.
24. Літери є і в коренях з чергуванням.
25. Літери е та й у закінченнях дієслів.

Вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови за курс 6 класу

1.Учні повинні знативизначення основних мов, що вивчаються в 5 класі, орфографічних і пунктуаційних правил.

2.Учні повинні оволодіти наступними вміннями та навичками:

• Проводити словотвірний розбір слів, морфологічний розбір вивчених у 6 класі частин мови
• Складати прості та складні пропозиції
• Роз'яснювати значення відомих слів та правильно їх вживати; користуватися словниками
• Дотримуватись вимовних норм літературної мови
• За орфографією. Знаходити вивчені орфограми, вміти доводити їх вибір, правильно писати слова з вивченими орфограмами
• За пунктуацією. Правильно розставляти розділові знаки у реченні відповідно до вивчених пропозицій, обґрунтовувати вибір розділових знаків.
• За зв'язною мовою. Визначати тему та основну думку тексту, його стиль. Докладно та стисло викладати оповідальні тексти. Складати простий план тексту.

Перелік вивчених у 6 класі орфограм:

1.Букви про і а в корені -кос - -кас-

2.Букви про і а в корені -гор- - -гар-

3.Літери й і після приставок.

4.Голосні в приставках пре-і при-

5.З'єднувальні про і е у складних словах.

6.Литера е в суфіксі -єніменників на – мя

7.Не з іменниками.

8.Літери щ і год у суфіксі -чик і -щик

9.Голосні в суфіксах іменників -ек і -ік

10.Голосні про і е після іменників, що шиплять в суфіксах.

11.Не з прикметниками.

12. Літери про і е після шиплячих і ц в суфіксах прикметників.

13. Одна і дві букви н у суфіксах прикметників.

14.Розрізнення на листі суфіксів прикметників -к -ск.

15.Дефіс у складних прикметниках.

16.М'який знак у середині числівників.

17.Литера та в закінченнях кількісних числівників.

18.Не в невизначених займенниках.

19.Дефіс у невизначених займенниках.

20. Розрізнення на листі приставок не-і ні-в негативних займенниках.

21. Злите та роздільне написання не-і ні-в негативних займенниках.

22. М'який знак у дієсловах наказового способу.

23.Голосні в суфіксах дієслів -ова- (-ева-) і -ива- (-ива-)

Перелік пунктуаційних правил:

1.Точка, знаки питання і оклику в кінці пропозиції.

2.Кома при однорідних членах.

3.Кома і знак оклику при зверненні.

4.Кома в складних реченнях.

5.Знаки пунктуації в реченнях з прямою мовою.

Вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови за курс 7 класу

1.Учні повинні знативизначення основних мов, що вивчаються в 7 класі, орфографічних і пунктуаційних правил.

2.Учні повинні оволодіти наступними вміннями та навичками:

Виробляти морфологічний розбір частин мови, вивчених у 7 класі, синтаксичний розбір речень з причетним та дієприслівниковим оборотами, а також складних речень з вивченими спілками. Складати пропозиції з причетними та дієпричетними оборотами.
Дотримуватись норм літературної мови.

За орфографією.Знаходити в словах вивчені орфограми, обґрунтовувати їхній вибір, правильно писати слова з вивченими орфограмами; знаходити та виправляти орфографічні помилки.
Правильно писати вивчені в 7 класі слова з орфограмами, що не перевіряються.
За пунктуацією.Виділяти комами причетні та дієприслівникові обороти.
За зв'язною мовою.Впізнавати та створювати тексти публіцистичного стилю на доступні теми. Детально та стисло викладати оповідальні тексти з елементами опису зовнішності людини, процесів праці. Описувати людину, процеси праці; писати оповідання на запропоновані сюжети; писати твори-міркування (на матеріалі життєвого досвіду учнів).

Перелік вивчених у 7 класі орфограм:

1. Правопис суфф. -то,-або, -небудь і прист. де-
2. Голосні у суфіксах дієприкметників
3. Н і ПН у суфіксах дієприкметників
4. Злите та роздільне написання НЕ з дієприкметниками
5. НЕ з дієсловами та дієприслівниками
6. Злите та роздільне написання прислівників
7. Дефісне написання прислівників
8. Голосні наприкінці прислівників
9. Ь після шиплячих у прислівниках
10. Правопис похідних прийменників
11. Правопис спілок

Перелік пунктуаційних правил.

1. Крапка, знаки питання і оклику в кінці пропозиції.
2. Кома при однорідних членах.
3. Кома і знак оклику при зверненні.
4. Кома у складних реченнях.
5. Розділові знаки в реченнях з прямою мовою.

Вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови за курс 8 класу

1.Учні повинні знативизначення основних вивчених у 8 класі мовних явищ, пунктуаційних правил, обґрунтовувати свої відповіді, наводячи потрібні приклади
2.Учні повинні оволодіти наступними вміннями та навичками:

• Виробляти синтаксичний розбір словосполучень, простих двоскладових та односкладових речень, речень з прямою мовою;
• Складати прості двоскладові та односкладові речення, ускладнені однорідними та відокремленими членами, вступними словами, пропозиціями, зверненнями;
• Користуватися синтаксичними синонімами відповідно до змісту та стилю мовлення
• Дотримуватись норм літературної мови в межах вивченого матеріалу
• За орфографією. Знаходити вивчені орфограми, вміти доводити їх вибір, правильно писати слова з вивченими орфограммами. Правильно писати вивчені в 8 класі слова з орфограмами, що не перевіряються.
• За пунктуацією. Правильно розставляти розділові знаки у реченні відповідно до вивчених правил та обґрунтовувати вибір розділових знаків. Ставити розділові знаки в простих реченнях з однорідними членами, при відокремлених другорядних і уточнюючих членах речення, у реченнях з прямою і непрямою мовою, при цитуванні, при зверненнях, вигуках, вступних словах і реченнях.
• За зв'язною мовою. Визначати тему та основну думку тексту, тип тексту та його стиль. Докладно та стисло викладати оповідальні тексти з елементами опису. Писати твори-описи (порівняльна характеристика осіб; опис місцевості, пам'ятки культури чи історії), твори-міркування на етичні теми. Удосконалювати виклад та твір відповідно до теми, основної думки та стилю, знаходити та виправляти різні мовні помилки.

Перелік пунктуаційних правил.

1. Розділові знаки при однорідних членах і узагальнюючих словах.
2. Розділові знаки при відокремлених членах речення.
3. Розділові знаки при уточнюючих членах речення.
4. Розділові знаки при зверненні.
5. Розділові знаки при вступних конструкціях.
6. Розділові знаки в реченнях з прямою мовою.

Державна бюджетна загальноосвітня установа Самарської області середня загальноосвітня школа №2 ж.-д.ст.Шентала муніципального району Шенталінський Самарської області

Доповідь на тему

Інтерактивні методи навчання

як засіб підвищення якості знань

учнів з російської мови

Ісламгаріївна,

вчитель російської мови

та літератури

Шентала, 2016

Усі навчають кожного і кожен навчає всіх

В.С. Дяченко

Якість засвоєння матеріалу безпосередньо залежить від способу отримання інформації та ступеня активності учня.

Під час навчання людина засвоює:

10% прочитаного,

20% почутого,

30% побаченого,

90% того, що він зробив сам.

Використання інтерактивних методів навчаннядозволяє зробити учня, незалежно від віку, не пасивним об'єктом навчання, а суб'єктом – співучасником навчального процесу.

Яким чином потрібно побудувати навчання, щоб процес пізнання став взаємно цікавим, значущим і для педагога, і для учня? У історії педагогіки при цьому пропонувалися різні шляхи: виховання відповідальності, розвиток мотивації тощо. Для мене найприйнятнішим є новий підхід – інтерактивне навчання. Слово інтерактив прийшло до нас з англійської від слова interact. “Inter” – це “взаємний”, “act” – діяти. Інтерактивний – означає здатність взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером) чи будь-ким (людиною). Отже, інтерактивне навчання – це, передусім, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія вчителя та учня. Які основні характеристики інтерактиву? Розрізняють декілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

2) активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

3) інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу учень стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання. Сутьінтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість розуміти та рефлектувати з приводу того, що вони знають та думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації та співробітництва.

Інтерактивне навчання – це спосіб пізнання, що базується на діалогових формах взаємодії учасників освітнього процесу; навчання, занурене у спілкування, під час якого у учнів формуються навички спільної діяльності.

Групова форма навчання має одночасно вирішувати три основні завдання:

Конкретно-пізнавальну, яка пов'язана із безпосередньою навчальною ситуацією;

Комунікативно-розвиваючу, у процесі якої виробляються основні навички спілкування всередині та поза даної групи;

Соціально-орієнтаційну, яка виховує громадянські якості, необхідні адекватної соціалізації індивіда у співтоваристві.

У групі інтерактивного навчання здійснюються дві основні функції, необхідні для успішної діяльності:

Вирішення поставлених завдань (навчальних, поведінкових та ін.)

Надання підтримки членам групи під час спільної роботи.

інтерактивна лекція,

використання та аналіз відео-, аудіо-матеріалів;

практичне завдання, кейс-метод;

розбір ситуацій із практики учасника;

рольова гра (зокрема з аналізом відеозапису);

робота у малих групах;

групова дискусія;

змагання.

Що дає використання інтерактивного режиму різним суб'єктам освітнього процесу?

Конкретному учневі:

Усвідомлення включеності до спільної роботи;

Розвиток особистісної рефлексії;

Становлення активної, суб'єктної позиції навчальної діяльності.

Навчальній мікрогрупі:

Розвиток навичок спілкування та взаємодії у малій групі;

Формування ціннісно-орієнтаційної єдності групи;

Заохочення до гнучкої зміни соціальних ролей залежно від ситуації;

Прийняття моральних і правил спільної діяльності;

Учнівському класу:

Формування класу як групової спільності;

Підвищення пізнавальної активності класу;

Розвиток навичок аналізу та самоаналізу у процесі групової рефлексії

Зв'язці «клас - вчитель»:

нестандартне ставлення до організації освітнього процесу;

Багатомірне освоєння навчального матеріалу;

Формування мотиваційної готовності до міжособового

взаємодії у навчальних, а й інших ситуаціях.

Таким чином, для мене інтерактивне навчання – цікавий, творчий, перспективний напрямок. За цією методикою я працюю третій рік.

Я застосовую наступні принципи та правилароботи на інтерактивному занятті:

Урок – не лекція, а спільна робота.

Сумарний досвід групи більший за досвід вчителя.

Усі учасники рівні незалежно від віку та досвіду.

Кожен учень має право на власну думку щодо будь-якого питання.

Немає місця прямій критиці особистості (критиці може бути лише ідея).

Все сказане на уроці – не посібник до дії, а інформація до роздумів.

Правило перше. До роботи залучаю всіх учнів.

Правило друге. Я дбаю про психологічну підготовку учнів. Йдеться тому, що не всі, хто прийшов на урок, психологічно готові до безпосереднього включення до тих чи інших форм роботи. У зв'язку з цим застосовую розминки, постійне заохочую учнів за активну участь у роботі, надаю можливості для самореалізації кожного учня.

Правило третє. У роботі беруть участь не більше ніж 30 осіб. Тільки за цієї умови можлива продуктивна робота в малих групах. Адже важливо, щоб кожен був почутий, кожній групі надано можливість виступити з проблеми.

Правило четверте. Я належу з увагою до підготовки приміщення для роботи. Це не таке пусте питання, як може здатися спочатку. Клас повинен бути підготовлений з таким розрахунком, щоб учасникам було легко пересідати для роботи у великих та малих групах. Тобто для учнів має бути створений фізичний комфорт.
Погано, якщо комусь на занятті доведеться сидіти, вивернувши шию. Тому столи ставлю "ялинкою", щоб кожен учень сидів наполовину до провідного уроку і мав можливість спілкуватися в малій групі.

Правило п'яте.Ставлюся з увагою до питань процедури та регламенту. Про це домовляємося з хлопцями на початку і намагаємося не порушувати його. Домовляємося про те, що всі учасники виявлятимуть терпимість до будь-якої точки зору, поважатимуть право кожного на свободу слова, повагу до його гідності.
Правило шосте. Належу з увагою до поділу учнів на групи.

Як я використовую цю методику у своїй роботі? Для мотиваціїучнів до уроку заняття я починаю з вірша чи питання, відповідь який діти дадуть наприкінці уроку. Наприклад, урок російської мови в 5 класі на тему «Повторення вивченого на тему «Пропозиція» я починаю з вірша, що містить питання «Що найкрасивіше?»

Формування групової спільності я починаю зі своєрідної розминки- Емоційної, інтелектуальної, комунікативної і т.д. Іноді це «підбадьоряний» або «енерджайзер» «Фруктовий салат», «Змішаний ліс», який я проводжу для стимулювання групи до роботи, концентрації уваги та для поділу учнів на групи. Потім продовжую формування мікроклімату заняття об'єднанням учнів у групи. Існують різні способи поділу учнів на групи. Я практикую такі способи:

відрахування: яблуко, груша, злива, банан…,

частування цукерками,

поділ за кольором, формою листа,

методику 6Х6Х6. Ця методика залучає у всіх членів групи, і навіть кожен як виконує роль учня, і вчить інших.

Організовується навчальна взаємодія у мікрогрупах, робота в парах, у трійках, у четвірках тощо.

Склад груп підбирається неоднорідний, що відрізняється з погляду рівня учнів, статі тощо. Класні лідери не завжди бувають лідерами групи. Школярі групи розподіляються мною. Для невеликих завдань оптимальна група складається із 4-5 осіб. Великі групи організовуються великих завдань. У той час, коли учні працюють у групах, я допомагаю їм, контролюю працюючі групи, але не керую ними.

Наступний етап інтерактивного навчання – організація навчальної діяльностіучнів групи. Він включає кілька ступенів: засвоєння навчальної задачі, що стоїть перед групою; процес пошуку (обговорення) найкращого рішення; підсумовування думок та підбиття підсумків групової роботи; презентацію групового вирішення поставленого завдання у межах, визначених педагогом. На даному етапі ми вирушаємо в подорож автобусами або річкою Дієслово у світ природи, виконуючи завдання по групам. Потім кожен гурт презентує свій продукт.

Рефлексіяминулого заняття – наступний етап інтерактивного заняття. Я намагаюся підібрати питання, які допомагають школярам зрозуміти і адекватно висловити ставлення до того, що відбувається. Наприклад,

Що тобі сподобалося сьогодні на уроці?

Що нового ти сьогодні дізнався на уроці?

На даному етапі я використовую методику «Килим ідей» (урок російської мови в 5 класі «Бережіть природу!»). "Килим ідей" використовується на уроці для вирішення проблеми: що конкретно кожен з них може зробити для того, щоб допомогти природі. "Ідеї" приклеюються на "килим ідей". Потім хлопцям пропоную приклеїти зелену наклейку на ту ідею, яку він може бутизробить, а червону наклейку на ту ідею, що він зробить обов'язково. Наприкінці уроку ми обов'язково підбиваємо підсумки, розсідаючись по колу та передаючи один одному «мікрофон».

На уроках застосовую наступне просторове розташування групи:

Відмінність основ інтерактивного навчання традиційного вимагає перегляду звичної системи оцінки діяльності учнів. Головний принцип аналізу помилок спільної роботи: розбирати не змістовну помилку (наприклад, неправильно складену схему), а хід взаємодії, при оцінці роботи групи підкреслюються не стільки учнівські, скільки людські чесноти: терплячість, доброзичливість, дружелюбність, ввічливість, привітність. Оцінюється лише загальна робота групи. Іноді я звертаюся за консультацією до самих учнів.

Інтерактивне навчання дозволяє вирішувати одночасно кілька завдань. Головне- воно розвиває комунікативні вміння та навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів. Використання інтерактиву у процесі уроку, знімає нервове навантаження школярів, дає можливість змінювати форми своєї діяльності, переключати увагу до вузлові питання теми занять. Інтерактивні форми та методи стимулюють мотивацію та інтерес до навчального предмета, підвищують компетентність, рівень активності та самостійності учнів, розвивають навички аналізу, взаємодії, комунікації, сприяють саморозвитку та розвитку завдяки активізації розумової діяльності та діалогічній взаємодії з викладачем та іншими учасниками освітнього процесу.

Отже, я вважаю, що застосовуючи інтерактивні методи навчання під час уроків:

1) Підвищилася ефективність уроків російської. 2) У учнів формуються та розвиваються комунікативні навички та вміння. 3) Формуються та розвиваються аналітичні здібності, відповідальне ставлення до власних вчинків (здатність критично мислити; вміння робити обґрунтовані висновки; вміння вирішувати проблеми та вирішувати конфлікти; вміння приймати рішення та нести відповідальність за них). 4) Формуються та розвиваються навички планування (здатність прогнозувати та проектувати своє майбутнє).

Протягом кількох років у школі проводиться традиційний громадський огляд знань з російської у випускних початкових класах. Громадський огляд знань відбувається у травні, форми проведення нетрадиційна – “Прогулянка на сонячну галявину до багаття Знань”.

Пояснення до робочих моментів уроку-огляду знань.

Клас прикрашений квітами. Дошка оформлена аплікацією у вигляді сонячної квітучої галявини: від сонця відходять промені, на звороті яких написані теоретичні питання (по одному на кожному), по нижній частині дошки розміщені квіти: червоні (відповідні оцінці "5"), сині (оцінці "4" ), жовті (оцінці "3"), фіолетові (оцінці "2").

На кожному столі для кожного учня лежить комплект перфокарт:

1. Словникові слова (15 слів із пропущеними орфограмами);
2. Завдання з різних видів розборів:
а) фонетичному;
б) морфемний;
в) морфологічному;
г) синтаксичному.
3. Перфокарти до цих розборів
4. Перфокарта перевірки орфографічних навичок.

Усі завдання представлені у 4-х варіантах. У вчителя заготовлено “Екран громадського огляду знань”, до якого будуть вноситись результати перевірки знань:

1. Вміння писати словникові слова.
2. Знання теоретичного матеріалу.
3. Вміння проводити зазначені вище 4 види розборів.
4. Рівень орфографічних навичок.
5. Підсумкова оцінка.

Здійснювати перевірку знань, умінь та навичок учнів вчителю 4 класу допомагають вчителі-колеги, вчителі російської середньої ланки.

На огляд запрошуються батьки, адміністрація школи.

Опис проведення громадського огляду знань з російської.

1. Перевірка теоретичних знань, практичних умінь та навичок учнів з російської мови за курс початкової школи (індивідуально кожного та всього класу в цілому)
2. Виявлення ступеня розуміння учнями граматичних явищ, що вивчаються, вміння проводити найпростіший мовний аналіз слів і речень.
3. Перевірка рівня сформованості загальнонавчальних навичок самостійної роботи
4. Розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх вольових якостей особистості, саморефлексії успішності успішної праці.

Форма проведення: нетрадиційна – урок огляд-знань.

Обладнання: барвисто оформлена дошка – “Сонячна галявина”, комплект перфокарт та завдань на кожного учня, листи-опитувальники з 20-ма теоретичними питаннями, “Екран громадського огляду знань”, багаття Знань.

I. Мотиваційний етап уроку.

Діти, сьогодні у вас особливий день. У вас урок-свято "Громадський огляд знань з російської мови". На святі є гості: директор школи, вчителі, батьки. Чотири роки ви піднімалися сходами країни Знань і сьогодні готові показати свої знання з російської мови. Сьогодні ясний сонячний ранок. Подивіться на дошку. Яка чудова галявина розкинулася перед вами! Щоб потрапити на неї, потрібно виконати перше завдання.

ІІ. Проведення огляду.

Перший етап. Візьміть перфокарту "Словарні слова", вставте пропущені літери.

Виконані роботи передаються членам комісії для перевірки. Ці оцінки виставляються у першу колонку “Екрану огляду знань”.

Другий етап. Ось ми і на чудовій сонячній галявині. Ласкаве сонечко простягло до вас свої теплі промені. Чи готові ваші долоні прийняти їх? Ці промені не прості. Сонечко хоче перевірити ваші знання з російської мови.

Діти по черзі виходять до дошки знімають по одному промінцю, сідають, готуються до усної відповіді. Потім відповідають членам комісії на своє запитання і, отримавши оцінку за усну відповідь, зривають з галявини 1 квітка (за 5 – червона, за 4 – синя, за 3 – жовта, фіолетових кольорів практично не буває).

Третій етап. Візьміть перфокарту "Встав пропущені букви", прочитайте текст, вставте потрібну букву. Не забудьте перевірити себе після виконання завдання. Здайте роботи на перевірку.

Роботи перевіряються членами комісії та виставляються у “Екран огляду знань” після графи з оцінками за теоретичну відповідь.

Четвертий етап. Наступним етапом перевірки ваших знань буде завдання виконання граматичних розборів. Візьміть свої перфокарти та завдання та приступайте до роботи. Усі учні працюють самостійно за своїм варіантом, потім здають виконані перфокарти на перевірку.

Виконання робіт у перфокартах прискорює перевірку, результати оцінок за чотири види аналізу також фіксуються в екрані. Виставляється підсумкова оцінка огляду знань.

П'ятий етап. Підбиття підсумків огляду знань.

Хлопці, поки члени комісії підбивають підсумки вашого огляду знань, давайте складемо букет із ваших зірваних із галявини квітів (на дошку прикріплюється аплікація вази, малюються зеленою крейдою стебла, а учні складають букет).

Який гарний букет! Який колір переважає? Звичайно, червоний, є й сині квіти, а жовтих – мало (чи зовсім ні, як і фіолетових)

Про що це каже? Про те, що ви добре володієте теоретичним матеріалом, знаєте правила правопису та з гарними знаннями переходите до 5-го класу.

Слово надається голові нашої комісії, який оголошує підсумкові оцінки за огляд знань.

Наша прогулянка сонячною галявиною добігає кінця. Ось і наше веселе багаття (на дошці з'являється аплікація – багаття Знань). Подивіться, червоні зірочки у верхній частині багаття – це ваші “5”, сині – “4”, жовті – “3”.

ЯРКО ГОРИТ Вогник ЗНАНЬ! Сьогодні він зігрів серця всіх присутніх у класі своїм теплом. І за це дякую вам, хлопці! Ви показали хороші знання, успіхів вам у 5-му класі!

А кому ми подаруємо цей букет? Звісно, ​​вашій вчительці! Вона чотири роки щодня намагалася навчити вас виразно читати, швидко вирішувати завдання, бути грамотними.

А тепер давайте закінчимо наш урок піснею біля нашого багаття Знань. Заспіваємо Гімн нашої школи (на мотив пісні "Надія").

Школа на селищі Скоб'яне,
Як ми любимо тебе, рідна!
Дружно цей Гімн тобі співаємо,
Ставай все красивішим, процвітаючи.
Храм науки, дім добра для всіх!
Ти ростиш нас сміливих і допитливих,
Знання ти даєш нам і успіх,
Маленька ти країна щаслива!

Шістнадцять! Ти компас земний,
Дружбу шкільну цінуємо та вірність,
А пісні, досить однієї,
Щоб тільки про школу в ній співалося!
Урок завершено! Спасибі всім!

Норми оцінки знань, умінь та навичок

учнів з російської мови

Зростаючі вимоги до виховання молоді, формування у неї почуття відповідальності, організованості та дисципліни вимагають рішучого викорінення прояву формалізму в оцінці знань учнів, подолання процентоманія.

Велике виховне значення має об'єктивна, правильна та своєчасна оцінка знань, умінь та навичок учнів. Вона сприяє підвищенню відповідальності школярів за якість навчання, дотримання навчальної, трудової, суспільної дисципліни, виробляє вимогливість учнів до себе, правильну їх самооцінку, чесність, правдивість, у той час як прояв лібералізму, завищення та заниження оцінки знань учнів породжують їх зарозумілості, зазнайства, ведуть до переоцінки своїх можливостей, формування у деяких школярів утриманської психології, споживчого ставлення до життя.

З метою подолання формалізму, лібералізму і процентоманіі необхідно в оцінці знань аналізувати їх глибину і міцність, перевіряти вміння школярів вільно і цілком свідомо застосовувати теоретичний матеріал, що вивчається, при вирішенні конкретних навчальних і практичних завдань, суворо дотримуватися встановлених нормативів.

«Норми оцінки...» покликані забезпечувати однакові вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови, У них встановлюються:

1) єдині критерії оцінки різних сторін володіння усною та письмовою формами російської мови (критерії оцінки орфографічної та пунктуаційної грамотності, мовного оформлення зв'язкового висловлювання, змісту висловлювання);

2) єдині нормативи оцінки знань, умінь та навичок;

3) обсяг різних видів контрольних работ;

4) кількість позначок різні види контрольних робіт.

Учням висуваються вимоги лише до таких умінь і навичок, з яких вони працювали чи працюють на момент перевірки. Під час уроків російської перевіряються:

1) знання отриманих відомостей про мову;

2) орфографічні та пунктуаційні навички;

3) мовні вміння.

I. Оцінка усних відповідей учнів

Усне опитування одна із основних способів обліку знань учнів з російської. Розгорнута відповідь учня повинна бути зв'язковим, логічно послідовним повідомленням на певну тему, показувати його вміння застосовувати визначення, правила в конкретних випадках.

Оцінюючи відповіді учня треба керуватися такими критеріями:

1) повнота та правильність відповіді;

2) ступінь усвідомленості, розуміння вивченого;

3) мовне оформлення відповіді.

Оцінка

Критерії

«5»

Учень

1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення мовних понять;

2) виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійно складені;

3) викладає матеріал послідовно та правильно з погляду норм літературної мови.

«4»

Учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, що і для оцінки «5», але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє,

і 1-2 недоліки в послідовності та мовному оформленні викладеного.

«3»

Учень виявляє знання та розуміння основних положень даної теми, але:

1) викладає матеріал неповно та допускає неточності у визначенні понять чи формулюванні правил;

2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

3) викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

«2»

Учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу матеріалу, що вивчається, допускає помилки у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка «2» наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

«1»

Учень виявляє повне незнання чи нерозуміння матеріалу.

Оцінка («5», «4», «3») може ставитися не лише за одноразову відповідь, а й за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал).

II. Оцінка диктантів

Диктант – одна з основних форм перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності.

Для диктантів доцільно використовувати зв'язкові тексти, які мають відповідати нормам сучасної літературної мови, бути доступними за змістом учням класу.

Диктант, який має на меті перевірку підготовки учнів на певну тему, повинен включати основні орфограми або пунктограми цієї теми, а також забезпечувати виявлення міцності раніше набутих навичок.

Підсумкові диктанти , що проводяться наприкінці чверті та року, перевіряють підготовку учнів, як правило, з усіх вивчених тем.

Контрольний диктант

Для контрольних диктантів слід підбирати такі тексти, в яких орфограми і пунктограми, що вивчаються в даній темі, були б представлені не менше ніж 2-3 випадками. З вивчених раніше орфограм та пунктограм включаються основні: вони мають бути представлені 1-3 випадками. Загалом кількість орфограм і пунктограм, що перевіряються, не повинна перевищувати співвідношення, яке представлене в даній таблиці.

Клас

Обсяг тексту

(кількість слів)

Кількість орфограм

Кількість пунктограм

Кількість слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми написаннями

5

90-100

не більше 5 слів

6

100-110

не більше 7 слів

7

110-120

не більше 7 слів

8

120-150

не більше 10 слів

9

150-170

не більше 10 слів

До тексту контрольних диктантів можуть включатися тільки ті нововивчені орфограми, які достатньою мірою закріплювалися (не менше ніж на двох-трьох попередніх уроках).

До кінця першої чверті (а 5 класі – до кінця I півріччя) зберігається обсяг тексту, рекомендований для попереднього класу.

При оцінці диктанту виправляються, але не вчидаютьсяорфографічні та пунктуаційні помилки:

До негрубимвідносяться помилки:

у перенесенні слів;

на правила, які не включеніу шкільну програму;

на ще не вивченіправила;

у словах з неперевірениминаписаннями, з яких не проводилася спеціальна робота;

описи, неправильні написання, що спотворюють звуковий вигляд слова, наприклад: «нарікає»(замість працює),«дулпо»(замість дупло), «мемля»(замість земля).

у винятках із правил;

у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;

у випадках роздільного та злитого написання нез прикметниками та дієприкметниками, що виступають у ролі присудка;

у написанні ыі іпісля приставок;

у випадках важкої різниці неі ні

(Кудивін тільки не звертався! Куди він не обращався, ніхто не міг дати йому відповіді. Ніхто інший не...; не хто інший, як; ніщо іншене...; не що інше, якта ін.);

у власних іменах неросійської

походження;

у випадках, коли замість одного розділового знака поставлений інший;

у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності.

Необхідно враховувати також повторюваністьі однотипністьпомилок. Якщо помилка повторюється у тому самому слові чи корені однокорінних слів, вона вважається одну помилку.

Однотипнимивважаються помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені у граматичних (В армії, в гаю; колють, борються)та фонетичних (пиріжок,цвіркун)особливості даного слова.

Не вважаються однотипнимипомилки на таке правило, в якому для з'ясування правильного написання одного слова потрібно підібрати інше (опорне) слово або його форму (вода– води, рот– ротик, сумний– сумувати,різкий– різання).

Перші три однотипні помилки вважаються заодну помилку, кожна наступна подібна помилкавраховується як самостійна. Якщо одному непроверяемом слові допущено 2 і більше помилки, всі вони вважаються однією помилку.

Поняття про однотипні помилки не поширюється на пунктуаційні помилки.

За наявності у контрольному диктанті більше 5 поправок(Виправлення неправильного написання на вірне) оцінка знижується на один бал. Відміннаоцінка не виставляється за наявності 3 виправленняній і більше.Диктант оцінюється однією позначкою.

Оцінка

Контрольна робота(диктант)

орфографічні / пунктуаційні помилки

додаткові завдання

(фонетичний, лексичний, орфографічний, граматичний)

«5»

0/0; або 0/1 (негруба); або 1/0 (негруба)

виконані вірно всі завдання

«4»

2/2 ; або 1/3 ; або 0/4 ;

3/0 (якщо серед них є однотипні)

правильно виконано

не менше ¾ завдань

«3»

4/4 ; або 3/5 ; або 0/7 ;

о 5 кл. допускається: 5/4;

6/6 (якщо мають ся помилки однотипні та негрубі)

правильно виконано

не менше половини завдань

«2»

до 7/7; або 6/8; або 5/9; або 8/6

не виконано

більше половини завдань

«1»

не виконано жодного завдання

При певній варіативності кількості помилок, що враховуються при виставленні оцінки за диктант, слід брати до уваги межу, перевищення якої не дозволяє виставляти цю оцінку. Такою межею є

для оцінки «4» - 2 орфографічні помилки,

для оцінки «3» - 4 орфографічні помилки (для 4 класу – 5 орфогр.помилок),

для оцінки «2» – 7 орфографічних помилок.

У комплексної контрольної роботи , що складається з диктанту та додаткового завдання, виставляються дві оцінки за кожен вид роботи. Орфографічні та пунктуаційні помилки, допущені під час виконання додаткових завдань, враховуються під час виведення оцінки за диктант.

Контрольний словниковий диктантперевіряє засвоєння слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми орфограммами. При оцінці контрольного словникового диктанту рекомендується керуватися наступним:

Клас

Кількість

слів

Оцінка

Критерії оцінювання

контрольного словникового диктанту

5

15-20

«5»

немає помилок

6

20-25

«4»

1-2 помилки

7

25-30

«3»

3-4 помилки

8

30-35

«2»

5-7 помилок

9

35-40

«1»

при більшій кількості помилок

III. Оцінка творів та викладів

Твори та викладу – основні форми перевірки вміння правильно і послідовно викладати думки, рівня мовної підготовки учнів.

Твори та виклади у 5-9 класах проводяться відповідно до вимог розділу програми «Розвиток навичок зв'язного мовлення». За допомогою творів та викладів перевіряються:

1) вміння розкривати тему;

2) вміння використовувати мовні засоби відповідно до стилю, теми та завдання

висловлювання;

3) дотримання мовних і правил правопису.

Клас

Зразковий обсяг тексту для детального викладу

Орієнтовний обсяг

творів

5

100 - 150 слів

0,5 – 1сторінка

6

150 - 200 слів

1 – 1,5 сторінки

7

200 - 250 слів

1,5 – 2 сторінки

8

250 – 350 слів

2 – 3 сторінки

9

350 - 450 слів

3 – 4 сторінки

Обсяг текстів підсумкових контрольних докладних викладіву 8 та 9 класах може бути збільшено на 50 слів у зв'язку з тим, що на таких уроках не проводиться підготовча робота.

До зазначеного обсягу творів вчитель повинен ставитися як до зразкового, оскільки обсяг учнівського твору залежить від багатьох обставин, зокрема від стилю та жанру твору, характеру теми та задуму, темпу листа учнів, їхнього загального розвитку.

Будь-який твір та виклад оцінюється двома відмітками: перша ставиться за змісті речевеоформлення, друга - за грамотність, тобто за дотримання орфографічних, пунктуаційних та мовних норм. Обидві оцінки вважаються оцінками з російської мови, крім випадків, коли проводиться робота, яка перевіряє знання учнів з літератури. У цьому випадку перша оцінка (за зміст та мовлення) вважається оцінкою з літератури. Зміст твору та викладу оцінюється за такими критеріями:

відповідність роботи учня темі та основній думці;

повнота розкриття теми; правильність фактичного матеріалу;

послідовність викладу.

При оцінці мовного оформлення творів та викладів враховується:

різноманітність словника та граматичного ладу мови;

стильова єдність та виразність мови;

число мовних недоліків.

Грамотність оцінюється за кількістю допущених учнем помилок – орфографічних, пунктуаційних та граматичних.

Основні критерії оцінкитворчої роботи

(твір, виклад)

Оцінка

(0 недолік у змісті –0 мовний недолік)

Грамотність

0 орф. ош.-0 пункт. ош. -0 гр.ош.

«5»

2. Фактичних помилок відсутні.

4. Робота відрізняється багатством словника, різноманітністю

використовуваних синтаксичних конструкцій,

точністю слововживання.

5. Досягнуто стильову єдність та виразність тексту.

1 недолік у змісті та- 1 - 2 мовних недоліків

Допускається:

1 – 0 – 0

або 0 – 1 – 0

або 0 – 0 – 1

«4»

3. Є незначні порушення послідовності у викладі думок.

4. Лексичний і граматичний лад мови досить різноманітний.

5. Стиль роботи відрізняється єдністю та достатньою виразністю.

Загалом у роботі допускається:

2 недоліку в вмістідружині- 3-4 мовних недоліків

Допускається:

2 – 2 – 0

або 1 – 3 – 0

або 0 – 4 – 2

«3»

1. У роботі допущено суттєвих відхилень від теми.

2. Робота достовірна переважно, але у ній є окремі фактичні неточності.

3. Допущено окремі порушення послідовності викладу.

4. Бідний словник і одноманітні синтаксичні конструкції, що вживаються, зустрічається неправильне слововживання.

5. Стиль роботи не відрізняється єдністю, мова недостатньо виразна.

Загалом у роботі допускається:

4 недоліку в вмістідружині- 5 мовних недоліків

Допускається:

4 – 4 – 0

або 3 – 5 – 0

або 0 – 7 – 4

у 6 класі: 5 – 4 – 4

«2»

1. Робота відповідає теме.

2. Допущено багато фактичних неточностей.

3. Порушено послідовність викладу думок у всіх частинах роботи, відсутній зв'язок між ними, часті випадки неправильного слововживання.

4. Вкрай бідний словник, робота написана короткими однотипними реченнями зі слабовираженим зв'язком між ними, часті випадки неправильного слововживання.

5. Порушено стильову єдність тексту.

Загалом у роботі допущено:

6 недоліків у змісті- до 7 мовних недоліків

Допускаються:

7 – 7 – 0

або 6 – 8 – 0

або 5 – 9 – 0

або 8 – 6 – 0

а також 7 граматичних помилок

«1»

У роботі допущено:

7 недоліків у змісті - 8 мовних недоліків

є більше

7 – 7 – 7

Примітки:

1. Оцінюючи твори необхідно враховувати самостійність, оригінальність задуму учнівського твори, рівень його композиційного і мовного оформлення. Наявність оригінального задуму, його відмінна реалізація дозволяють підвищити першу оцінку за твір на один бал.

Якщо обсяг твору в півтора-два рази більший за зазначений у цих «Нормах...», то при оцінці роботи слід виходити з нормативів, збільшених для позначки « 4 » на одну,

а для позначки « 3 » на дві одиниці. Наприклад, при оцінці грамотності 4 » ставиться за

3 орфографічних, 2 пунктуаційних та 2 граматичних помилках

або при співвідношеннях: 2-3-2; 2-2-3;

« 3 » ставиться при співвідношеннях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6.

При виставленні оцінки 5 » перевищення обсягу твору не береться до уваги.

Перша оцінка (за зміст та мова) не може бути позитивною, якщо не розкрито тему висловлювання, хоча за іншими показниками воно написано

задовільно.

на оцінку твориі викладупоширюються положення про однотипнихі негрубихпомилки, а також про зроблені учнем виправлення, наведені в розділі «Оцінка диктантів».

IV. Оцінка навчальних робіт

Навчальні роботи (різні вправи і диктанти неконтрольного характеру) оцінюються суворіше, ніж контрольні роботи.

При оцінці навчальних робіт враховуються:

1) ступінь самостійності учня;

2) етап навчання;

3) обсяг роботи;

4) чіткість, акуратність, каліграфічна правильність письма.

Якщо можливі помилки були попереджені в ході роботи, оцінки «5» і «4» ставляться лише в тому випадку, коли учень не припустився помилок або припустився, але виправив помилку. При цьому вибір однієї з оцінок за однакового рівня грамотності та змісту визначається ступенем акуратності запису, підкреслень та інших особливостей оформлення, а також наявністю або відсутністю описок. У роботі, яка перевищує за кількістю слів обсяг диктантів для даного класу, для оцінки «4» припустимо і 2 виправлення помилок.

Перша і друга робота, як класна, і домашня, при закріпленні певного вміння чи навички перевіряється, але на розсуд вчителя може оцінюватися.

Самостійні роботи, виконані без попереднього аналізу можливих помилок, оцінюються за нормами контрольних робіт відповідного чи близького виду.

V. Виведення підсумкових оцінок

За навчальну чверть та навчальний рік ставиться підсумкова оцінка. Вона є єдиною і відображає в узагальненому вигляді всі сторони підготовки учня з російської мови: засвоєння теоретичного матеріалу, оволодіння вміннями, мовленнєвий розвиток, рівень орфографічної та пунктуаційної грамотності.

Підсумкова оцінка повинна виводитися механічно, як середнє арифметичне попередніх оцінок. Вирішальним при її визначенні слід вважати фактичну підготовку учня за всіма показниками на час виведення цієї оцінки. Проте щоб стимулювати серйозне ставлення учнів до занять протягом усього навчального року, під час виведення підсумкових оцінок необхідно враховувати результати їх поточної успішності.

При виведенні підсумкової оцінки переважне значення надається оцінкам, що відбивають ступінь володіння навичками (орфографічними, пунктуаційними, мовними). Тому підсумкова оцінка грамотності не може бути позитивною, якщо протягом чверті (року) більшість контрольних диктантів, творів, викладів за орфографічну, пунктуаційну, мовну грамотність оцінювалися балом «2» або «1».

Нормативи оцінок за усні відповіді та письмові роботи учнів 5-9 класів неросійської національності, які навчаються в масових школах за програмами та підручниками для російських шкіл, можуть збільшуватися на 1-2 помилки, допустимі для відповідної оцінки, або оцінюватися відповідно до «Норм оцінки знань» , вмінь та навичок учнів національних (неросійських) шкіл з російської мови», затвердженими Міністерством освіти РФ.

Список використаної литературы:

Гац І.Ю. Методичний блокнот вчителя російської. - М.: Дрофа, 2003.

Норми оцінки знань,умінь та навичокучнів з російської мови:Програми середньої загальноосвітньої школи. - М., 2001.

Програми для загальноосвітніх закладів: Українська мова. 5-9 кл., 10-11 кл. / Уклад Е.І.Харитонова. - 3-тє вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2010.

Негрубі помилки - які мають істотного значення для характеристики грамотності. При підрахунку помилок дві негрубі вважаються однією.