Інтерактивні методи навчання забезпечують спроможність. Інтерактивний урок: технологія навчання

Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

• 
  самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
• 
  незвичайні умови роботи;
• 
  активне відтворення раніше здобутих знань у незнайомих умовах.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1. 
   пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);
2. 
   активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);
3. 
   інтерактивна – взаємодія.

З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Необхідно пам'ятати:
Навчальний процес організується з урахуванням включеності до процесу пізнання всіх студентів групи без винятку.

Кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, під час роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Організуються індивідуальна, парна, групова робота; проектна робота, рольові ігри; робота з документами та різними джерелами інформації.

Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку.

Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю.

Викладач веде студентів до самостійного пошуку. Його активність поступається місцем активності студентів, основним завданням стає створення умов для ініціативи учнів. Викладач відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку використовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів.

• 
  організація тематичних занять
• 
  організація тимчасових творчих колективів під час роботи над навчальним проектом
• 
  формування портфоліо студента
• 
  організація дискусій та обговорень спірних питань, що виникли у колективі
• 
  для створення освітніх ресурсів:

• 
  кафедральних освітніх архівів (курсів лекцій, тренінгових матеріалів, дипломних робіт, творчих робіт, аудіо та відеоматеріалів та ін.);
• 
  тематичні бібліографії.

Для вирішення виховних та навчальних завдань можуть бути використані такі інтерактивні форми:

• 
  інтерактивна екскурсія
• 
  кейс-технології
• 
  відеоконференції
• 
  круглий стіл
• 
  мозковий штурм
• 
  дебати
• 
  фокус-група
• 
  ділові та рольові ігри
• 
  тренінги.

Принципи роботи на інтерактивному занятті:
1. Заняття – не лекція, а спільна робота.

2. Сумарний досвід групи більший за досвід тренера.

3. Усі учасники рівні незалежно віку, соціального статусу, досвіду.

4. Кожен учасник має право на власну думку щодо будь-якого питання.

5. Немає місця прямій критиці особистості (критиці може бути лише ідея).

6. Все, сказане на занятті, не керівництво до дії, а інформація для роздумів.

• 
  підвищення ефективності занять, інтересів студентів до діяльності куратора;
• 
  Формування та розвиток у студентів комунікативних навичок та умінь, емоційних контактів між студентами (уміння жити у діалоговому середовищі; розуміння, що таке діалог і навіщо він потрібен);
• 
  Формування та розвиток аналітичних здібностей, відповідального ставлення до власних вчинків (здатність критично мислити; вміння робити обґрунтовані висновки; вміння вирішити проблеми та вирішити конфлікти; вміння приймати рішення та нести відповідальність за них);
• 
  Формування та розвиток навичок планування (здатність прогнозувати та проектувати своє майбутнє).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття.

1. 
   Підготовка заняття

3. Основна частина:

3.1. пасивне позиціонування (з'ясування позицій учасників) з фіксаціями (Тут є одна сторона подання – лише позиція аудиторії)

3.2. сегментація аудиторії та організація комунікації між сегментами.

Це означає - формування цільових груп за спільністю позицій кожної групи. Ми об'єднуємо подібні думки різних учасників навколо деякої позиції і створюємо з аудиторії набір груп з різними позиціями. Потім організація комунікації між сегментами.

Цей крок є особливо ефективним, якщо ми маємо справу з величезною аудиторією: у цьому випадку сегментування є інструментом підвищення інтенсивності та ефективності комунікації.

• 
  з'ясування набору позицій аудиторії,
• 
  осмислення загального для цих позицій змісту,
• 
  переосмислення цього змісту та наповнення його новим змістом,
• 
  формування нового набору позицій виходячи з нового смысла).

4. Висновки (рефлексія)

Докладніше зупинимося кожному з етапів інтерактивного заняття.
Ведучий (куратор, педагог) здійснює добір конкретної форми інтерактивного заняття, який може бути ефективним для роботи з цією темою в цій групі.
Вступ. "Скажи те, що ти збираєшся зробити".

Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, а також з метою, яку їм потрібно досягти.

Педагог інформує учасників про рамкові умови, правила роботи у групі, дає чіткі інструкції у тому, яких межах учасники можуть діяти занятті.
Зразкові правила роботи у групі:

• 
  Бути активним.
• 
  Поважати думку учасників.
• 
  Бути доброзичливим.
• 
  Бути пунктуальним, відповідальним.
• 
  Чи не перебивати.
• 
  Бути відкритим для взаємодії.
• 
  Бути зацікавленим.
• 
  Прагне знайти істину.
• 
  Дотримуватись регламенту.
• 
  Креативність.
• 
  Поважати правила роботи у групі.

Основна частина. "Скажи те, що хотів зробити".

Золоте правило гри:

Гра вимагає часу, підготовки, простору, певної кількості учасників, готовності групи, майстерності ведучого.

Існує 2 види ігор на зняття емоційних затискачів:

"ігри-криголамки" (ice - breaker) - короткі ігри, які використовуються для створення атмосфери довіри в групі;

"гра-розминка" - використовується для зняття напруги, втоми, перемикання уваги (під час переходу від однієї частини заняття до іншої), при появі ознак втоми групи.

Приклади «ігор-криголамів»:

«2 правди, 1 брехня»

"Сніжний ком"

«Моя нова знайома людина особлива, тому що…»

Приклади «ігор-розминок»:

"Космічна швидкість"

Хід гри: Ведучий пропонує групі придумати та продемонструвати найшвидший спосіб передачі маленького м'яча (будь-який інший предмет) по черзі від першого до останнього учасника групи (час не повинен перевищувати 5 сек.). При цьому мають бути названі імена кожного з учасників групи.

«Казка»

Хід гри: Ведучий розповідає групі початок казки, знайомить із її героями. А потім пропонує групі вигадати кульмінацію та розв'язку казки. Кожен учасник групи пише пропозицію на аркуші паперу, загортає частину аркуша із пропозицією, щоб його не можна було прочитати наступному учаснику, який у свою чергу пише свою пропозицію. Всі учасники пишуть за фразою, потім ведучий представляє групі казку, що вийшла.
Висновки (рефлексія). "Скажіть про те, що зроблено".
Рефлексія починається з концентрації учасників на емоційному аспекті, почуттях, які зазнавали учасники у процесі заняття. Другий етап рефлексивного аналізу заняття – оціночний (ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.). Рефлексія закінчується загальними висновками, які робить педагог.

Приблизний перелік питань щодо рефлексії:

Що ви відчували та чому?

Що справило на вас найбільше враження?

Що вам допомагало у процесі заняття для виконання завдання, а що заважало?

Чи є щось, що здивувало вас у процесі заняття?

Чим ви керувалися у процесі ухвалення рішення?

Чи враховувалося під час здійснення своїх дій думка учасників групи.

Як ви оцінюєте свої дії та дії групи?

Якби ви грали в цю гру ще раз, щоб ви змінили модель своєї поведінки?

Учасники заняття, вибір теми:

Вік учасників, їхні інтереси, майбутній фах.

Тимчасові рамки проведення заняття.

Чи проводилися заняття з цієї теми у цій студентській групі раніше.

Зацікавлення групи у цьому занятті.

Перелік необхідних умов:

Ціль заняття.

Роздаткові матеріали.

Технічне обладнання.

Учасники.

Основні питання, їхня послідовність.

Практичні приклади із життя.

Що має бути у кожному занятті:

Уточнення проблем. Які належить вирішити.

Подання учасників (вправи на знайомство, зняття емоційних затискачів).

Перспектива реалізації здобутих знань.

практичний блок.

Роздаткові матеріали:

Програма заняття.

Роздавальні матеріали мають бути адаптовані до студентської аудиторії («Пишіть для аудиторії!»).

Структуруйте матеріал.

Використовуйте графіки, ілюстрації, схеми, символи.

Використовуйте прості слова, прості речення.

Труднощі при цій формі подачі матеріалу носять психологічний характер і потребують певної підготовки самого викладача.

Наскільки група готова включатись у гру?

Яка мотивація кожного члена групи, як швидко зробити її виміри?

Допомагає чи заважає минулий досвід такого навчання?

В інтерактивних методах навчання в рамках навчальної програми існує складність надання зворотного зв'язку та отримання її. Навчання може бути ефективним, коли щось просто виконується. Необхідно обміркувати, що зроблено, підбити підсумки, зрозуміти, що можна взяти в арсенал професіоналізму. Відправним моментом у цьому обмірковуванні є конкретний досвід, він утворює ґрунт для спостереження та роздуми, для використання його у певних ситуаціях та складання плану дій.

Тренінги

Поняття тренінг має загальне збиральне значення. У тренінгах зазвичай широко використовуються різні методи та техніки активного навчання: ділові, рольові та імітаційні ігри, розбір конкретних ситуацій (Fallstudie) та групові дискусії.

Тренінг ділового спілкування спрямовано розвиток у які навчаються як ефективних навичок міжособистісного взаємодії, а й у підвищення загального рівня їх компетентності у цій галузі.

В результаті такого тренінгового навчання керівники не лише аналізують сам процес управлінської діяльності (планування, прийняття рішень, оцінка, контроль та ін.), а й засвоюють знання та алгоритми вирішення управлінських завдань та працюють над розвитком свого лідерського потенціалу.

Навчальна дискусія

Традиційно під поняттям «дискусія»розуміється обмін думками у всіх його формах. Досвід історії показує, що без обміну думками та супутніх йому дебатів та суперечок ніякий розвиток суспільства неможливий. Особливо це стосується розвитку у сфері духовного життя та професійного розвитку людини.

Дискусія як колективне обговорення може мати різний характер залежно від процесу, рівня його проблемності і, як наслідок цього, висловлених суджень.

Навчальна дискусія відрізняється від інших видів дискусій тим, що новизна її проблематики відноситься лише до групи осіб, які беруть участь у дискусії, тобто те вирішення проблеми, яке вже знайдено в науці, потрібно знайти в навчальному процесі цієї аудиторії.

Для викладача, який організовує навчальну дискусію, результат, як правило, вже наперед відомий. Метою тут є процес пошуку, який має призвести до об'єктивно відомого, але суб'єктивно, з погляду учнів, нового знання. Причому цей пошук має вести закономірно до запланованого педагогом завдання. Це може бути, з погляду, лише тому випадку, якщо пошук вирішення проблеми (групова дискусія) повністю управляємо з боку педагога.

Управління тут має двоякий характер. По-перше, щодо дискусії педагог створює і підтримує певний рівень взаємовідносин учнів - відносини доброзичливості і відвертості, т. е. управління дискусією із боку педагога носить комунікативний характер. По-друге, педагог керує процесом пошуку істини. Загальноприйнято, що навчальна дискусія допустима «за умови, якщо викладач зможе забезпечити правильність висновків».

Узагальнюючи сказане вище, можна виділити такі специфічні риси оптимально організованої та проведеної навчальної дискусії:

1) високий ступінь компетентності у аналізованій проблемі педагога-організатора і, як правило, наявний достатній практичний досвід вирішення подібних проблем у слухачів;

2) високий рівень прогнозування вирішення типових проблемних ситуацій завдяки серйозній методичній підготовці педагога-організатора, тобто щодо низький рівень імпровізації з боку педагога. Одночасно досить високий рівень імпровізації з боку учнів. Звідси - необхідність керованості педагогом процесом проведення дискусії;

3) метою та результатом навчальної дискусії є високий рівень засвоєння учнями істинного знання, подолання оман, розвиток у них діалектичного мислення;

4) джерело істинного знання варіативне. Залежно від конкретної проблемної ситуації це педагог-організатор, або учні, або останні виводять справжнє знання за допомогою педагога.

На закінчення слід зазначити, що цей метод дозволяє максимально повно використовувати досвід слухачів, сприяючи кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається ними. Це пов'язано з тим, що у груповий дискусії не викладач говорить слухачам у тому, що є правильним, а самі учні виробляють докази, обгрунтування принципів і підходів, запропонованих викладачем, максимально використовуючи свій досвід.

Навчальні групові дискусії дають максимальний ефект щодо і опрацюванні складного матеріалу та формуванні необхідних установок. Цей активний метод навчання забезпечує хороші можливості для зворотного зв'язку, підкріплення, практики, мотивації та перенесення знань та навичок з однієї області до іншої.

Case-study

- аналіз конкретних практичних ситуацій (case-study - англ. яз., Fallstudie - нім. яз.)

Мета цього методу – навчити слухачів аналізувати інформацію, виявляти ключові проблеми, вибирати альтернативні шляхи вирішення, оцінювати їх, знаходити оптимальний варіант та формулювати програми дій.

При аналізі конкретних ситуацій особливо важливим є те, що тут поєднується індивідуальна робота учнів із проблемною ситуацією та групове обговорення пропозицій, підготовлених кожним членом групи. Це дозволяє тим, хто навчається розвивати навички групової, командної роботи (Teamarbeit), що розширює можливості для вирішення типових проблем у рамках досліджуваної навчальної тематики. В результаті проведення індивідуального аналізу, обговорення у групі, визначення проблем, знаходження альтернатив, вибору дій та плану їх виконання учні отримують можливість розвивати навички аналізу та планування.

p align="justify"> Розробка практичних ситуацій може відбуватися двома шляхами: на основі опису реальних подій і дій або на базі штучно сконструйованих ситуацій.

Підсумовуючи аналізу методу case-study, необхідно відзначити значущість цього методу для формування спеціальної, методичної та комунікативної компетенції у слухачів у:

встановлення міжпредметних зв'язків;

Аналітичному та системному мисленні;

Оцінка альтернатив;

презентації результатів проведеного аналізу;

Оцінка наслідків, пов'язаних з прийняттям рішень;

Освоєння комунікативних навичок та навичок роботи в команді.

В основі методу конкретних ситуацій лежить опис конкретної професійної діяльності чи емоційно-поведінкових аспектів взаємодії комерсантів. При вивченні конкретної ситуації та аналізі конкретного прикладу студент повинен вжитися в конкретні обставини, зрозуміти ситуацію, оцінити обстановку, визначити, чи є в ній проблема і в чому її суть. Визначити свою роль у вирішенні проблеми та виробити доцільну лінію поведінки. Метод конкретних ситуацій можна розбити на етапи:

Підготовчий етап;

Ознайомчий етап;

аналітичний етап;

Підсумковий етап.

На першому етапі викладач конкретизує цілі, розробляє відповідну «конкретну ситуацію» та сценарій заняття. При розробці важливо враховувати низку обов'язкових вимог:

Приклад має логічно продовжувати зміст теоретичного курсу та відповідати майбутнім професійним потребам сьогоднішніх студентів;

Складність описаної ситуації має враховувати рівень повноважень студентів, тобто. з одного боку, бути під силу, а з іншого, викликати бажання з нею впоратися і відчути успіх;

Студентам мають бути надані чіткі інструкції роботи над конкретною ситуацією.

На другому етапі відбувається залучення учнів до живого обговорення реальної професійної ситуації. Викладач позначає контекст майбутньої роботи, звертаючись до компетентності учнів у певній галузі. Знайомить студентів із змістом конкретної ситуації, індивідуально чи групової. У цій методиці велику роль грає група, т.к. підвищується розвиток пізнавальної здатності під час обговорення ідей та запропонованих рішень, що є плодом спільних зусиль. З цієї причини ознайомлення з описом конкретної ситуації корисно виконувати в малій групі.

Аналіз у груповій роботі починається після знайомства студентів з наданими фактами, та пропонуються такі рекомендації:

Виявлення ознак проблеми;

Постановка проблеми потребує ясності, чіткості, стислості формулювання;

різні способи дії;

Альтернативи та їх обґрунтування;

Аналіз позитивних та негативних рішень;

Початкові цілі та реальність її втілення.

Результативність методу, що мною використовується, збільшується завдяки аналітичній роботі студентів, коли вони можуть дізнатися і порівняти кілька варіантів вирішення однієї проблеми. Такий приклад допомагає розширенню індивідуального досвіду аналізу та вирішення проблеми кожним студентом.

Оскільки аналіз конкретної ситуації – групова робота, вирішення проблеми бажано у вигляді відкритих дискусій. Важливим моментом є розвиток пізнавальної діяльності та прийняття чужих варіантів вирішення проблеми без упередженості. Що дозволяє студентам розвивати вміння аналізувати виробничі ситуації та виробляти самостійні рішення, що необхідно кожному комерсанту, особливо у сучасній ринковій економіці. Особливістю мого методу є те, що переносячи умови проведення уроку на виробництво інтерактивний метод не втрачає своєї актуальності.

Ділові та рольові ігри

Ділові ігри характеризуються спрямованістю зняття певних практичних проблем, придбання навичок виконання конкретних прийомів діяльності. Необхідність в іграх такого типу виникає тоді, коли існуючих здібностей учасників управлінської діяльності недостатньо для реалізації готових діяльнісних норм, або відбувається неузгодженість у діяльності внаслідок зміни зовнішніх умов. Тому виникає потреба у розвитку здібностей в процесі ділової гри на особливому модельному майданчику.

Ділові ігри відбуваються, зазвичай, у вигляді узгодженого групового розумового пошуку, що потребує залучення у комунікацію всіх учасників гри. За своєю суттю, цей метод навчання є особливою формою комунікації.

У будь-якому типі комунікації один із учасників є автором, який висловлює свою точку зору. Другий учасник є реципієнтом, який, сприймаючи авторський текст, будує образ того, що зрозумів, аби реконструювати авторський погляд. Третій учасник комунікації у межах ділової гри може бути критиком, який, спираючись на результати прийнятого рішення, виробляє свою власну думку, більш оформлену і досконалу. Четвертий учасник – організатор комунікації – узгодить усі види робіт та перетворює розрізнені зусилля на цілеспрямований рух щодо вдосконалення авторської точки зору.

Завершується ділова гра підбиттям підсумків, де основну увагу спрямовано аналіз її результатів, найбільш значущих практики. Однак завершальна фаза може бути розширена до рефлексії всього перебігу гри. Об'єктами такої рефлексії можуть бути: динаміка індивідуальних, групових, міжгрупових траєкторій руху розумових процесів; динаміка утворення колективної думки на основі змін у міжособистісних відносинах; позиційність гравців та міжпозиційні відносини тощо.
Якщо мета підвищення кваліфікації керівників вищої школи у тому, щоб освоїти дієві моделі управління, апробувати нові проекти діяльності організації, найбільш ефективним методом навчання є ігровий. Саме ділова гра має можливість відтворення, проектування та моделювання діяльнісно-орієнтованих відносин, кооперативних комунікативних зв'язків із залученням представників різних підсистем організації. Отже, у керівників у процесі навчання розвиваються як організаційні, а й методологічні, ігротехнічні здібності.
Головною відмінністю інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера-помічника. Хід і результат навчання набуває особистої значущості всім учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного вирішення проблеми.

Просторове розташування групи

Питання по колу

Велике коло (стільці по колу)

Велике коло (діти менш підготовлені)

Мале коло (діти – експерти, більш підготовлені)

Парти ялинкою, робота в групах

«жива лінія»

експерти.

Дебати

Робота у групах

Користуються великим попитом. Вони передбачають вивчення матеріалу, що ґрунтується на співпраці, в якій педагог та учень є суб'єктами процесу навчання. Інтерактивність - це взаємодія, режим діалогу, в результаті якого відбувається взаємодія учнів зі своїм викладачем.

основна ціль

Мета, яку ставлять при впровадженні інтерактивних методів навчання – створення умов, які дають змогу учням відчути свій успіх, відчути інтелектуальне зростання. Це підвищує продуктивність всього вивчення. Застосування такого навчання здійснюється за допомогою різних видів занять, інтерактивних ігор, що дозволяють навчитися мистецтву спілкування.

Інтерактивні методи навчання вчать креативному мисленню, людина шукає неординарні рішення, самостійно аналізує ситуації, знаходить вихід із складних ситуацій, вислуховуючи при цьому інші точки зору. Партнерське спілкування відіграє значну роль життя. Таке навчання прищеплює людям вміння бути терпимими та толерантними до оточуючих. В результаті цих уроків студенти не тільки набувають додаткових знань, а й відкривають у собі нові здібності, розвивають їх.

Види інтерактивного навчання

Розглянемо найцікавіші методи інтерактивного навчання:

• Інтерактивні ігри. Такий вид діяльності подобається не лише дітям, а й дорослим. Важливо, щоб гра навчила розуміти різні проблеми, учні повинні правильно сприймати матеріал. Впровадження рольових, ділових ігор здатне урізноманітнити процес навчання, перетворюючи його на цікавий процес, підвищуючи мотивацію подальшого вивчення предмета. Ефективність ігрових методик доведено практично.

• Кейс-метод. Ця техніка використовує опис побутових, соціально-економічних та інших реальних проблем. Учні при цьому збирають та аналізують інформацію з багатьох галузей знань. Учні осмислюють ті чи інші життєві ситуації, набуваючи нового досвіду. Цей метод вчить: приймати рішення; застосовувати набуті знання практично; брати він відповідальність у разі потреби. Багато передових інститутів та університетів застосовують кейс-метод. Помічено, що інтерактивні методи навчання у ВНЗ збільшують інтерес до предмета вивчення.

• Навчальні дискусії. Студенти, спілкуючись, обмінюються своїми думками. Цей метод також широко застосовують у навчальних закладах. Захоплюючі конференції, семінари та симпозіуми, інтерактивні лекції цікаві багатьом.
• Метод проектів, основою якого може бути індивідуальна діяльність студента чи групові заняття. Це особистісно орієнтована технологія, в основі якої вдосконалення пізнавальних навичок учнів. Робота над проектами спрямована на всебічний розгляд проблем.
• "Мозковий штурм"- метод, спрямований на створення цікавих ідей для вирішення проблеми. У його основі перебуває процес спільного вирішення поставлених завдань.

Інтерактивні методи навчання постійно вдосконалюються, їх застосовують у різних країнах. Вони можуть використовуватися для навчання різних дисциплін.

У спеціальній літературі є різні трактування термінів "метод навчання" та "прийом навчання". По суті - це спосіб взаємодії вчителя та учнів, за допомогою якого відбувається передача знань, умінь та навичок.

Різниця в тому, що прийом – це короткочасний спосіб, який передбачає роботу з одним, конкретним ЗУНом. А метод - процес тривалий, що складається з декількох етапів і включає безліч прийомів.

Таким чином, прийом навчання лише складова частина того чи іншого методу.

Класифікація методів навчання

Методи класифікують за різними ознаками:

• за характером навчальної діяльності: репродуктивні, проблемні, дослідні, пошукові, пояснювально-ілюстративні, евристичні та ін.;
• за рівнем активності педагога та учнів: активні та пасивні;
• за джерелом навчального матеріалу: словесні, практичні;
• за способом організації навчально-пізнавальної діяльності: методи формування ЗУН на практиці; методи отримання нових знань; методи перевірки та оцінювання.

Активні методи навчання: визначення, класифікація, особливості
Що таке активні способи навчання?

Активні методи навчання будуються за схемою взаємодії "вчитель = учень". З назви зрозуміло, що це такі методи, які передбачають рівнозначну участь вчителя та учнів у навчальному процесі. Тобто діти виступають як рівні учасники та творці уроку.

Ідея активних методів навчання у педагогіці не нова. Родоначальниками методу прийнято вважати таких уславлених педагогів, як Я. Коменський, І. Песталоцці, А. Дістервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюї. Хоча думка, що успішне навчання будується насамперед на самопізнанні, зустрічається ще в античних філософів.

Ознаки активних методів навчання

• активізація мислення, причому учень змушений бути активним;
• тривалий час активності - учень працює не епізодично, а протягом усього навчального процесу;
• самостійність у виробленні та пошуку рішень поставлених завдань;
• мотивованість до навчання.

Класифікація активних методів навчання

Найзагальніша класифікація ділить активні методи на дві великі групи: індивідуальні та групові. Більш детальна включає такі групи:

• Дискусійні.
• Ігрові.
• Тренінгові.
• Рейтингові.

Методи та прийоми активного навчання

У процесі навчання педагог може обирати як один активний метод, і використовувати комбінацію кількох. Але успіх залежить від системності та співвідношення обраних методів та поставлених завдань.

Розглянемо найпоширеніші методи активного навчання:

• Презентації- Найпростіший і доступний метод для використання на уроках. Це демонстрування слайдів, підготовлених самими учнями на тему.
• Кейс-технології- Використовуються в педагогіці з минулого століття. Будується на аналізі змодельованих чи реальних ситуацій та пошуку рішення. Причому розрізняють два підходи до створення кейсів. Американська школа пропонує пошук єдиного правильного вирішення поставленого завдання. Європейська школа, навпаки, вітає багатогранність рішень та їхнє обґрунтування.
• Проблемна лекція- На відміну від традиційної, передача знань під час проблемної лекції відбувається не в пасивній формі. Тобто вчитель не підносить готові твердження, а лише ставить питання та позначає проблему. Правила виводять самі учні. Цей метод досить складний і потребує учнів певного досвіду логічних міркувань.
• Дидактичні ігри- На відміну від ділових ігор, дидактичні ігри регламентуються жорстко і не передбачають вироблення логічного ланцюжка для вирішення проблеми. Ігрові методи можна віднести і до інтерактивних методів навчання. Все залежить від вибору гри. Так, популярні ігри-подорожі, спектаклі, вікторини, КВК - це прийоми з арсеналу інтерактивних методів, оскільки припускають взаємодію учнів один з одним.
• Баскет-метод— ґрунтується на імітації ситуації. Наприклад, учень має виступити у ролі гіда та провести екскурсію історичним музеєм. При цьому його завдання — зібрати та донести інформацію про кожен експонат.

Інтерактивні методи навчання: визначення, класифікація, особливості

Що таке інтерактивні способи навчання?

Інтерактивні методи будуються на схемах взаємодії "вчитель = учень" та "учень = учень". Тобто тепер як вчитель залучає дітей до процесу навчання, а й самі учні, взаємодіючи друг з одним, впливають мотивацію кожного учня. Вчитель лише виконує роль помічника. Його завдання – створити умови для ініціативи дітей.

Завдання інтерактивних методів навчання

• Навчити самостійного пошуку, аналізу інформації та вироблення правильного вирішення ситуації.
• Навчити роботі в команді: поважати чужу думку, виявляти толерантність до іншої точки зору.
• Навчити формувати власну думку, яка спирається певні факти.

Методи та прийоми інтерактивного навчання

• Мозковий штурм- Потік питань і відповідей, або пропозицій та ідей по заданій темі, при якому аналіз правильності/неправильності проводиться після проведення штурму. Читайте докладніше про .
• , порівняльні діаграми, пазли— пошук ключових слів та проблем щодо певної міні-теми.
• Інтерактивний урок із застосуванням аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ. Наприклад, тести в режимі он-лайн, робота з електронними підручниками, навчальними програмами, навчальними сайтами.
• Круглий стіл (дискусія, дебати)- груповий вид методу, який передбачає колективне обговорення учнями проблеми, пропозицій, ідей, думок та спільний пошук рішення.
• Ділові ігри(У тому числі рольові, імітаційні, лункові) - досить популярний метод, який може застосовуватися навіть у початковій школі. Під час гри учні грають ролі учасників тієї чи іншої ситуації, приміряючи він різні професії.
• Акваріум— один із різновидів ділової гри, що нагадує реаліті-шоу. При цьому задану ситуацію обіграють 2-3 учасники. Інші спостерігають із боку і аналізують як дії учасників, а й запропоновані ними варіанти, ідеї.
• Метод проектів- Самостійна розробка учнями проекту по темі та його захист.
• BarCamp, чи антиконференція. Метод запропонував веб-майстер Тім О'Рейлі. Суть його в тому, що кожен стає не лише учасником, а й організатором конференції. Усі учасники виступають з новими ідеями, презентаціями, пропозиціями на задану тему. Далі відбувається пошук найцікавіших ідей та їх загальне обговорення.

До інтерактивних методів навчання на уроці також відносять майстер-класи, побудову шкали думок,

Аналізуються традиційні підходи до підготовки та ведення навчальних занять та нетрадиційні: активні та інтерактивні. Визначено фактори, що сприяють удосконаленню навчально-пізнавального процесу у ВНЗ. Розглядаються визначення понять: "активне навчання", "інтерактивне навчання". Наведено приклади класифікацій інтерактивних методів навчання. Подано різні інтерактивні форми навчально-пізнавального процесу. Запропоновано алгоритм проведення інтерактивного заняття, розглянуто правила, перелік необхідних умов, що впливають на ефективність навчання студентів у ВНЗ. Встановлено: інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, навчає працювати у команді, розширює спектр освітніх можливостей.

навчально-пізнавальний процес

комунікативне середовище

методи навчання

активізація навчально-пізнавальної діяльності

інтерактивні форми занять

активні

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі: навчальний посібник/уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с.

2. Двулічанська Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетентностей // Електронне науково-технічне видання «Наука та освіта». - 2011. - № 4 [Електронний ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата звернення: 28.04.2014).

3. Кругліков В. Н. Активне навчання у технічному вузі: теорія, технологія, практика. - СПб. : ВІТУ, 1998. - 308 с.

4. Паніна Т.С., Вавілова Л.М. Сучасні методи активізації навчання. - 4-те вид., Стер. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія». - 2009. - 192 с.

6. Солодухіна, О.А. Класифікація інноваційних процесів освіти // Середня професійна освіта. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) висуває серед багатьох вимог до навчального процесу - використання активних та інтерактивних форм занять з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Зазначено, що питома вага таких занять визначається змістом конкретних дисциплін і становить загалом 20 - 25 відсотків аудиторних занять з багатьох напрямів підготовки.

Метою даного дослідження є визначення найефективніших методів навчання, що сприяють активізації навчально-пізнавальних дій студентів вишу. Спочатку слід розглянути поняття «активні» та «інтерактивні» методи навчання.

Навчальний процес із застосуванням активних та інтерактивних методів, на відміну від традиційних занять, де студент є пасивним слухачем, будується на основі включеності до нього всіх студентів групи без винятку, причому кожен з них робить свій індивідуальний внесок у вирішення поставленого завдання за допомогою активного обміну знаннями , ідеями, способами діяльності На жаль, на сьогоднішній день не існує чіткого розмежування між активними та інтерактивними методами навчання, одні й самі види методів відносять як до активних, так і до інтерактивних, тому немає і чіткої класифікації інтерактивних методів навчання.

На думку дослідника В.М. Круглікова, активне навчанняявляє собою таку організацію та ведення освітнього процесу, які спрямовані на всіляку активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого використання як дидактичних, так і організаційно-управлінських засобів та методів активізації.

Дослідник А.П. Панфілова пропонує свою класифікацію інтерактивних методів навчання:

1. Радикальні – прагнення перебудувати навчальний процес на основі використання комп'ютерних технологій (дистанційне навчання, віртуальні семінари, конференції, ігри та ін.).
2. Комбінаторні - з'єднання раніше відомих елементів (лекція-діалог, лекція вдвох тощо).
3. Модифікуючі (вдосконалюючі) - поліпшення, доповнення наявної методики навчання без її істотної зміни (наприклад, ділова гра).

Дослідники Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова класифікують інтерактивні методи навчання за трьома групами:

1. Дискусійні: діалог; групова дискусія; розбір ситуацій із практики.
2. Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у тому числі ділові та рольові, організаційно-діяльні ігри.
3. тренінгові: комунікативні тренінги; сензитивні тренінги (спрямовані на формування образної та логічної сфер свідомості).

Впровадження інтерактивних форм навчання - один з найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному вузі, де викладач показує не тільки свою компетентність та ерудицію, а й вміє залучити студентів новими формами навчально-пізнавальної діяльності. Для цього організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна діяльність, проводяться рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Викладач створює таке середовище освітнього спілкування, яке сприятиме діловій взаємодії учасників при взаємній оцінці та контролю.

Інтерактивний(«Inter» - взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним. Викладач, як і раніше, розробляє план та зміст заняття, використовуючи інтерактивні методи з метою представлення нового матеріалу у найбільш цікавій та ефективній формі.

Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід та обов'язковому зворотному зв'язку. Викладач на такому занятті виконує роль помічника у дослідницькій роботі студентів. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Учасники активно вступають у комунікацію один з одним, спільно вирішують поставлені завдання, долають конфлікти, знаходять спільні точки дотику, йдуть на компроміси. Організація заняття ведеться викладачем завчасно, ретельно відбираються завдання та питання для обговорення у групах.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Головна метаполягає у створенні педагогічних умов навчання у вузі, за яких студент зможе стати впевненим у своїй інтелектуальній спроможності, що робить продуктивним процес навчання. Іншими словами, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом та викладачем, а також між самими учнями:

Завданням інтерактивних форм навчання є:

• пробудження у студентів інтересу до навчання;
• ефективне засвоєння навчального матеріалу;
• самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
• навчання роботі в команді: прояв толерантності до різних точок зору, повага прав кожного на свободу слова;
• формування у тих, хто навчається власної думки, що спирається на певні факти;
• вихід до рівня усвідомленої компетентності студента.

Найпоширенішими серед викладачів є такі інтерактивні форми:

• круглий стіл (дискусія, дебати);
• мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака);
• сase-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
• майстер-класи;
• робота у малих групах;
• навчальні ігри (рольові, імітаційні, ділові, освітні та ін.);
• використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);
• соціальні проекти та інші позааудиторні форми навчання (змагання, фільми, спектаклі, виставки та ін.);
• інтерактивна лекція із застосуванням відео- та аудіоматеріалів;
• скорочений діалог;
• обговорення складних та дискусійних питань та проблем (займи позицію, шкала думок, ПОПС-формула);
• «дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори та медіація», «сходи та змійки»;
• тренінги та ін.

Слід звернути увагу, що під час підготовки заняття з урахуванням інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання у виборі найефективнішої форми навчання вивчення конкретної теми, а й у можливості поєднання методів навчання, що, безсумнівно, сприяє найглибшому осмисленню теми. У цьому слід спиратися такі методологічні принципи:

• інтерактивне заняття - це не лекція, а спільна робота тих, хто навчається з певної проблеми;
• всі учасники навчального процесу дорівнюють незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи;
• кожен учасник має право на власну думку з питання, що вивчається.
• критика особистості неприпустима (піддатися критиці може лише ідея чи неправильна інформація).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий здійснює підбір теми, ситуації, визначення дефініцій. При розробці інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагу на такі компоненти:

• вік учасників, їх інтереси; майбутня професія;
• тимчасові рамки проведення заняття;
• зацікавленість групи у цьому занятті.

2. Перелік необхідних умов:

• чітке визначення мети заняття;
• уточнення проблем, які потрібно вирішити;
• підготовка програми заняття;
• підготовка роздавального матеріалу;
• забезпеченість технічного обладнання;
• підбір основних питань, визначення їхньої послідовності;
• підбір практичних прикладів із життя;
• використання графіків, ілюстрацій, схем, символів;
• довірчі, позитивні відносини між учнями;
• різноманіття форм та методів надання інформації, форм діяльності учнів та ін.

Вступ заняття складається з повідомлення теми та мети заняття . Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, ставлять собі за мету, визначають завдання. Педагог інформує учасників про умови, дає чіткі інструкції щодо правил роботи у групах. Якщо є необхідність, то потрібно подати учасників (якщо заняття міжгрупове, міждисциплінарне).

У ході заняття слід добиватися однозначного семантичного розуміння термінів, понять тощо. Для цього за допомогою питань і відповідей слід уточнити понятійний апарат, робоче визначення теми, що вивчається. Своєчасне уточнення понятійного апарату сформує у студентів звичку оперувати лише добре зрозумілими термінами, уникати малознайомих слів чи принагідно з'ясовувати їхнє значення, систематично користуватися довідковою літературою.

3. Зразкові правила роботи у групі:

• бути активним та доброзичливим;
• не перебивати співрозмовників, поважати думку інших;
• бути відкритим для взаємодії;
• прагнути дійти істини;
• дотримуватись регламенту;
• виявляти креативність тощо.

Особливості основної частинивизначаються обраною формою інтерактивного заняття. Визначення позицій учасників слід робити дуже коректно. Інтерактивне позиціонування учасників полягає в осмисленні спільного для їх позицій змісту, а також у формуванні нового набору позицій на підставі наведених фактів та доказів.

4. Рефлексіяпроводиться на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники у процесі заняття. Обов'язковим етапом є оціночний,який визначає ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.

Зразкові питання щодо рефлексії:

• Чи справила на вас враження проведена дискусія?
• чи була ситуація, яка здивувала вас у процесі заняття?
• чим ви керувалися у процесі ухвалення рішення?
• чи враховувалася вами думка інших учасників групи?
• як ви оцінюєте свої дії та дії групи?
• що б ви хотіли змінити в організації таких занять?

Розглянемо інтерактивні методи навчання, яким віддають перевагу викладачі ВНЗ, та зазначимо деякі їх особливості. Найпопулярнішими серед педагогів є такі методи, як:

• робота у малих групах, що дає можливість всім учням брати участь у роботі групи, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування, вирішувати розбіжності;
• р ольова гра , у ході якої відбувається розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями, що відображають певні життєві ситуації;
• м іні-лекція- одна з ефективних форм піднесення теоретичного матеріалу, що викладається доступною для учнів мові, при цьому кожному терміну обов'язково дається визначення з посиланням на авторитетних авторів та джерела. Після закінчення виступу відбувається обговорення виниклих питань, і навіть способи використання отриманої інформацію практично;
• р розробка проектудозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії та скласти проект дій з обговорюваного питання, головне, щоб кожен мав можливість захистити свій проект, довести його перевагу над іншими;
• "мозковий штурм",«мозкова атака» (метод «дельфі») - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь тих, хто навчається на задане питання, при цьому оцінка висловлюваних точок зору дається не відразу, а після всіх виступів, головне - це з'ясування поінформованості та/або ставлення учасників до певного питання;
• лекція-удвохдозволяє розподілити навчальний матеріал проблемного змісту у діалогічному спілкуванні двох викладачів, у своїй професійні дискусії хіба що розгортаються між різними фахівцями, наприклад, теоретиком і практиком, прибічником і противником певної концепції. Цей вид лекцій змушує студентів активно включатися в розумовий процес, порівнювати різні точки зору та свій вибір;
• лекція із заздалегідь запланованими помилкамиспрямована на вміння студентів виявити помилки занести їх до конспекту та винести на обговорення. Така лекція виконує, як правило, як стимулюючу функцію, а й контрольну;
• лекція-візуалізаціясприяє перетворенню усної та письмової інформації у візуальну форму при використанні схем, малюнків, креслень тощо. Така лекція сприяє успішному вирішенню проблемної ситуації, т.к. активно включається розумова діяльність учнів при широкому використанні наочності і т.д.

Дослідження, проведене нами, показало, що в умовах інтерактивного навчання у студентів спостерігається підвищення точності сприйняття, розумової працездатності, відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальних та емоційних властивостей особистості: стійкості уваги, спостережливості, здатності аналізувати та підбивати підсумки. Інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навиків, допомагає встановленню емоційних контактів між ними, активізує роботу в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

Рецензенти:

Жуков Г.М., д.п.н., професор, директор філії ФДБОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет", м. Кемерово.

Петунін О.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри природничо-математичних дисциплін ГОУ ДПО (ПК) «Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», м. Кемерово.

Бібліографічне посилання

та їх переваги

Інтерактивні методи навчання

та їх переваги

Процес навчання нерозривно пов'язані з таким поняттям, як методика навчання.

Методика – це не те, якими книжками чи касетами ви користуєтесь, а те, як організовано ваше навчання. Іншими словами методика навчання – це форма взаємодії учнів та вчителя в процесі навчання. Пояснимо останнє наше визначення наочними прикладами. У межах сформованих умов навчання процес навчання сприймається як процес взаємодія між учителем і учнями (урок), метою якого є залучення останніх до тих чи інших знань, навичок, умінь і цінностей.

Е якщо брати узагальнено, то з перших днів існування навчання, як такого, і до сьогодні склалися, утвердилися і набули широкого поширення всього три форми взаємодії вчителів і учнів, які приблизно можна представити наступними схемами (стрілки на схемах позначають напрямки діяльності ).

З наведених вище схем видно, що це методичні підходи до навчання можна поділити на три групи:

1. Пасивні методи;
2. Активні методи;
3. Інтерактивні методи.

Кожен із наведених методичних підходів має свої особливості. Нижче ми розглянемо кожен із методичних підходів, але особливо зупинимося на інтерактивних.

Пасивний методичний підхід, як видно зі схеми 1 – це така форма взаємодії учнів і вчителя, коли він є основною діючою фігурою уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів. Зворотний зв'язок у пасивних уроках здійснюється за допомогою опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів і т.д. -ала в обмежених часових рамках. Враховуючи ці плюси, багато вчителів віддають перевагу його іншим методам. І справді, у деяких випадках цей підхід успішно працює в руках вмілого і досвідченого вчителя, особливо якщо учні вже мають чіткі цілі, спрямовані на ґрунтовне вивчення предмета. Найпоширенішою формою пасивного уроку є лекція. Цей вид уроку поширений у 10-11 класах, оскільки старшокласників можна як цілком сформованих людей, мають чіткі мети глибоко вивчати предмет, хоча активні методи дали ще ефективніші результати.

Активний методичний підхід як видно зі схеми 2 – це така форма взаємодії учнів та вчителя, коли він вчитель і учні взаємодіють друг з одним під час уроку і учні тепер пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо пасивному уроці основний діючою фігурою був вчитель, то тут вчитель і учні перебувають у рівних правах. Якщо пасивні уроки передбачали авторитарний стиль навчання, то активні припускають демократичний стиль. Активний та інтерактивний методичні підходи мають багато спільного. Загалом, інтерактивний метод можна як найбільш сучасну форму активних методів. Просто на відміну активних методів інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з вчителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання (дивіться схему 3). Нижче ми розглянемо детальніше саме інтерактивні уроки.

Інтерактивний методичний підхід

Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) - означає взаємодіяти або перебуває в режимі бесіди, діалогу з ким-небудь.

Іншими словами, інтерактивні методики навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, в якій учні виявляються залученими в процес пізнання, мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Місце вчителя в інтерактивних уроках найчастіше зводиться до напряму діяльності учнів для досягнення цілей уроку. Він розробляє план уроку (зазвичай, це сукупність інтер-активних вправ і завдань, під час роботи з яких учень вивчає матеріал).

Таким чином, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями.

Принципова відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що у ході їх виконання як і стільки закріплюється вже вивчений матеріал, скільки вивчається новий. І потім інтерактивні вправи та завдання розраховані на так звані інтерактивні підходи. У сучасній педагогіці накопичений найбагатший арсенал інтерактивних підходів , серед яких можна виділити такі:

1. Творчі завдання;

2. Робота у малих групах;

3. Навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри);

4. Використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);

5. Соціальні проекти та інші позааудиторні методи навчання (соціальні проекти, змагання, радіо та газети, фільми, спектаклі, виставки, уявлення, пісні та казки);

6. Розминки;

7. Вивчення та закріплення нового матеріалу (інтер-активна лекція, робота з наочними посібниками, відео- та аудіоматеріалами, «учень у ролі вчителя», «кожен вчить кожного», мозаїка (ажурна пилка), використання питань, Сократичний діалог);

8. Обговорення складних та дискусійних питань та проблем («Займи позицію (шкала думок)», ПОПС-формула, проективні техніки, «Один – удвох – усі разом», «Зміни позицію», «Карусель», «Дискусія в стилі телевізійного струму») -шоу», дебати, симпозіум);

9. Вирішення проблем («Дерево рішень», «Мозковий штурм», «Аналіз казусів», «Переговори та медіація») і так далі

Під творчими завданнями ми розумітимемо такі навчальні завдання, які вимагають від учнів не простого відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший чи менший елемент невідомості та мають, як правило, кілька підходів.

Творче завдання становить зміст, основу будь-якого інтерактивного методу. Навколо нього створюється атмосфера відкритості, пошуку. Творче завдання (особливо практичне та близьке до життя учня) надає сенсу навчання, мотивує учнів. Невідомість відповіді та можливість знайти своє власне "правильне" рішення, засноване на своєму персональному досвіді та досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, навчання, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи педагога.

Вибір творчого завдання сам по собі є творчим завданням для педагога, оскільки потрібно знайти таке завдання, яке б відповідало наступним критеріям:

не має однозначної та односкладової відповіді чи рішення;

є практичним та корисним для учнів;
пов'язані з життям учнів;

викликає інтерес у учнів;

максимально служить цілям навчання.

Якщо учні не звикли працювати творчо, слід поступово вводити спочатку прості вправи, та був дедалі складніші завдання.

Робота у малих групах - це одна з найпопулярніших стратегій, тому що вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають) . Все це часто буває неможливим у великому колективі. Робота в малій групі - невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад, таких як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.

Групову роботу слід використовувати, коли потрібно вирішити проблему, яку учні не можуть вирішити самостійно. Якщо витрачені зусилля та час не гарантують бажаного результату, краще вибрати метод "один - удвох - усі разом" для швидкої взаємодії.

Починати групову роботу слід, не поспішаючи. Якщо у вас або у учнів ніколи не було досвіду роботи в малих групах, можна організувати спочатку пари. Приділіть особливу увагу учням, які важко пристосовуються до роботи в невеликій групі. Коли учні навчаться працювати у парі, переходьте до роботи у групі, що з трьох учнів.

Як тільки ви переконаєтесь, що ця група здатна функціонувати самостійно, поступово додавайте нових учнів. Намагайтеся не включати до малої групи більше п'яти осіб.

Досвідчені методисти рекомендують утворювати групи з різнорідним складом учнів, включаючи туди сильних, середніх та слабких учнів, юнаків та дівчат, представників різних культур, соціальних верств тощо. У різноманітних групах стимулюються творче мислення та інтенсивний обмін ідеями. Учні проводять більше часу, представляючи свою точку зору, можуть обговорити проблему більш детально та вчаться розглядати питання з різних боків. У таких групах будуються конструктивніші взаємини між учасниками.

Способи розподілу учнів за групами

Існує безліч способів розподілу учнів за навчальними групами. Можливо, заздалегідь скласти список груп і вивісити його, вказавши місце збору кожної групи. І тут ви контролюєте склад групи.

Найбільш простий спосіб довільного розподілу - попросити учнів розрахуватися "на перший-другий..." за кількістю груп. Після розрахунку перші номери утворюють першу групу, другі - другу тощо. Замість номерів можна використовувати кольори, пори року, країни тощо.

Ще один спосіб – за позицією (або бажанням) учнів.
Збереження стабільного складу групи протягом досить довгого часу сприяє досягненню учнями майстерності в груповій роботі. У той самий час зміна складу групи дозволяє всім учням попрацювати з різними людьми і впізнати їх.

Розподіляйте ролі всередині груп.Працюючи у малій групі учні можуть виконувати такі ролі:

фасилітатор (Посередник-організатор діяльності групи);

реєстратор (Записує результати роботи);

доповідач (Доповідає результати роботи групи всьому класу);

журналіст (задає уточнюючі питання, які допомагають групі краще виконати завдання, наприклад, ті питання, які могла б поставити інша сторона в дискусії або в судовому слуханні);

активний слухач (намагається переказати своїми словами те, про що щойно говорив хтось із членів групи, допомагаючи сформулювати думку);

спостерігач (спостерігач аналізує ефективність роботи групи і може виставляти оцінки чи бали кожному учаснику групи);

хронометрист (стежить за часом, відпущеним виконання завдання).

Можливі інші ролі. Розподіл ролей дозволяє кожному учаснику групи активно долучитися до роботи. Якщо група зберігає стабільний склад протягом багато часу, учнів слід змінювати ролями.

Організовуючи групову роботу, звертайте увагу на наступні її аспекти: переконайтеся, що учні мають знання і вміння, необхідні для виконання групового завдання. Нестача знань дуже скоро дасть про себе знати - учні не докладатимуть зусиль для виконання завдання.
Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більш ніж одну або дві, навіть дуже чіткі, інструкції за один раз. Запишіть інструкції на дошці та (або) картках.

Надайте групі достатньо часу на виконання завдання. Придумайте, чим зайняти групи, які впораються із завданням раніше за інших.

Групова робота повинна стати правилом, а не радикальним, одиничним відступом від традиційної практики застосування пасивних методів навчання. У той самий час не слід використовувати малі групи у випадках, коли виконання завдання вимагає індивідуальної роботи.

Подумайте про те, як ваш метод заохочення/оцінки впливає на використання групової роботи. Забезпечте групові нагороди за групові зусилля.

Будьте уважні до питань внутрішньогрупового управління. Якщо один із учнів повинен прозвітувати перед класом про роботу групи, забезпечте справедливий вибір доповідача. Намагайтеся також звертати увагу, як поважаються права кожного члена групи.

Будьте готові до підвищеного робочого шуму, характерного для методів спільного навчання.

У процесі формування груп остерігайтеся "навішування ярликів" на учнів і на групу в цілому. Як правило, бажані різноманітні групи.

Під час підготовки завдання для малих груп продумайте очікувані навчальні результати кожної групи.

1. Як правило, варто повідомити завдання всієї аудиторії до поділу на групи.

2. Обговоріть із учнями, чи зрозуміло їм завдання.

3. Виробіть (або нагадайте) правила роботи в групах.
Вище Ви ознайомилися з характеристикою таких поширених інтерактивних підходів, як творчі завдання та робота в малих групах. Назви решти підходів говорять самі за себе.

Нижче наведено приблизноодна з найпоширеніших структур інтерактивного уроку , названа схемою Колба:

1. Мотивація та оголошення нової теми – 10% часу від загальної тривалості уроку;

2. Закріплення (повторення) пройденого - 20% часу загальної тривалості уроку;

3. Вивчення нового матеріалу – 50% часу від загальної тривалості уроку;

4. Оцінювання – 10% часу від загальної тривалості уроку;

5. Підбиття підсумків уроку (дебрифінг, рефлексія) - 10% часу загальної тривалості уроку.

Тимчасовий розподіл у цій схемі можна розглядати умовним, вчитель може на власний розсуд і залежно від особливостей уроку продовжувати чи коротити ті чи інші етапи уроку, проте бажано, щоб усі перелічені якісні етапи уроку зберігалися.
Пояснимо кожен якісний етап уроку більш розгорнуто:

Мотивація - Початковий етап уроку, покликаний сконцентрувати увагу учнів на матеріалі, що вивчається, зацікавити їх, показати необхідність або користь вивчення матеріалу. Від мотивації великою мірою залежить ефективність засвоєння учнями навчального матеріалу.

Закріплення - важливий етап уроку, не тільки підвищує ефективність засвоєння матеріалу в цілому, зацікавленість учнів, але і формує у свідомості учнів послідовну логічну структуру знань і методів, що застосовуються в даному предметі, а не розрізнений розсип відомостей.

Вивчення основного матеріалу - головний цільовий етап уроку, у якому учні безпосередньо отримують нові знання. На цьому етапі, як уже було сказано вище, вчителем мають бути підібрані завдання, при виконанні яких учні отримують необхідні знання, навички та вміння. При добірці завдань вчителю бажано також пам'ятати китайську приказку: "Я чую і забуваю, бачу і запам'ятовую, роблю і розумію".

Оцінювання - важливий стимулюючий компонент уро-ку. Оцінювання має бути гнучким, наочним, неупередженим та справедливим. Тільки в цьому випадку воно буде діяти, як стимулятор, в іншому випадку - воно може послужити основною причиною відторгнення від предмета і падіння зацікавленості, тому тут треба бути особливо обережним, застосовувати методи колективного оцінювання, самооцінювання, командного оцінювання і т. д. Найбільш поширений спосіб оцінювання на інтерактивних уроках - набір балів та коман-дне оцінювання.

Дебрифінг - Підбиття підсумків уроку. Заключний етап уроку, на якому зазвичай вчитель запитує, що сподобалося на уроці, що - ні, збирає побажання, зауваження, і в результаті узагальнює пройдене і спонукає до подальшого самостійного і глибшого вивчення матеріалу.