Використання інноваційних педагогічних технологій за умов запровадження фгос дошкільної освіти. «дидактичний синквейн

Маргарита Анікіна
Дидактичний синквейн у роботі з дошкільнятами з мовними порушеннями.

Сучасна логопедія знаходиться у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з особливими освітніми потребами. Вирішення проблем мови є актуальною темою в дошкільному віці. Сьогодні існує безліч технологій, спрямованих на своєчасну діагностику та максимально можливу корекцію мовних порушень.

До них відносяться добре відомі технології:

Логопедичного обстеження;

Корекції звуковимови;

Формування мовногодихання при різних порушенняхвимовної сторони мови;

розвитку інтонаційної сторони мови;

Корекції темпо-ритмічної сторони мови;

розвитку лексико-граматичної сторони мови;

Логопедичний масаж.

Перебуваючи на межі зіткнення педагогіки, психології та медицини логопедія використовує у своїй практиці, адаптуючи до своїх потреб найбільш ефективні, нетрадиційні для неї методи та прийоми суміжних наук, що допомагають оптимізувати, роботу вчителя логопеда(кінезітерапія, гідрогімнастика, Су-Джок терапія, фітотерапія, казкотерапія.) На мій погляд, ці методи не можна розглядати в логопедії як самостійні, вони стають частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносять у них дух сучасності, нові способи взаємодії педагога та дитини, нові стимули, служать для створення сприятливого емоційного фону, сприяють включенню до роботузбереження та активізації порушених психічних функцій.

Працюючи з дітьми старшого дошкільного віку з ГНР, я знаходилася в пошуку таких методів та прийомів роботи, які вдосконалювали б розумові здібності дошкільнят з порушенняммови і дозволили б мислити продуктивніше. Мислення, як і інші якості розуму, можна розвивати. Тому я у своїй роботіпочала використовувати метод дидактичного синквейну. Інноваційність даної методики – створення умов розвитку особистості, здатної критично мислити, т. е. виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати Я вчу складати дітей дидактичні синквейни у формі гри. Ця технологія не вимагає особливих умов для використання і органічно вписується в роботуз розвитку лексико-граматичних категорій у дітей з ГНР.

Інноваційність даної методики – створення умов розвитку особистості, здатної критично мислити, т. е. виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати.

Нагадаю, що слово синквейнпоходить від французького слова «п'ять»що означає майже дослівно «вірш із п'яти рядків». Історія виникнення синквейна досить молода, За основною версією на початку двадцятого століття цей жанр поезії вигадала американська поетеса Аделаїда Крепсі. У вітчизняній педагогіці став запроваджуватися з кінця 1990-х років завдяки групі ентузіастів Фонду правових реформ. Основне завдання синквейнунавчитися мислити максимально ємно, у своїй необхідно також вміти коротко і зрозуміло висловлювати свої думки. Для цієї мети існують два основні правила складання синквейнів, перше правило складання класичних синквейнів, полягає у строгому підрахуванні складів у кожному з п'яти рядків. А друге правило, воно ж і сучасніше і поширеніше дидактичне, яке і стали широко застосовувати у навчальних закладах багатьох країн, в освітніх цілях. Дидактичний синквейнґрунтується на змістовній стороні та синтаксичній заданості кожного рядка. Складання дидактичного синквейнує формою вільної творчості, що вимагає від дітей вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки та коротко їх формулювати. Ці здібності дуже потрібні в сучасному житті. Складання дидактичного синквейну, короткого резюме на основі великих обсягів інформації, корисно для виробленняздібностей до аналізу. Синквейниє так само чудовим способом контролю та самоконтролю.

Процедура складання дидактичного синквейнудозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої. Даний метод може легко інтегруватися з іншими освітніми областями корекційної програми, а простота побудови синквейнудозволяє швидко отримати результат. При складанні дидактичного синквейнукількість складів у кожному рядку вже не має значення. У дидактичному синквейнінайголовніше це смисловий зміст та частина мови, яка використовується в кожному рядку. Можна сказати, що це вільна міні-творчість, підпорядкована певним правилам. До основних правил складання синквейну відносяться:

У першому рядку – має бути сама тема дидактичного синквейнузазвичай це явище або предмет, про який йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. У частині мови цей займенник або іменник, і відповідає на питання: Хто? Що?

У другому рядку – вже два слова, іноді і словосполучення, які описують властивості та ознаки цього предмета чи явища. Щодо промови це зазвичай причастя і прикметники, що відповідають на питання: Який? Яка?

У третьому рядку – містяться вже три слова (іноді і словосполучення)які описують дії звичайні при цьому явища чи об'єкта. Щодо промови це дієслова та дієприслівники, що відповідають на питання: Що робить?

У четвертому рядку - дитина висловлює безпосередньо свою думку про торкнуту тему. Іноді це може бути відомий афоризм, фраза чи щось подібне, іноді навіть невеликий вірш. Найтрадиційніший варіант, коли ця фраза складається з чотирьох слів.

П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це як би резюме всього вірша, що відображає суть предмета або явища про яке йдеться в дидактичному синквейні, та думка автора про це. Зазвичай як частина мови також іменник або займенник і відповідає на питання: Хто? Що?

Звичайно ж, уміння вигадати дидактичний синквейнвимагає від дитини певної підготовки, а від вчителя-логопеда ретельно продуманої, планомірної роботи. Попередня робота зі створення мовноїбази для складання дидактичного синквейну не суперечить«Програма логопедичної роботіщодо подолання загального недорозвитку мови у дітей»Т. Б. Філічєвої та Г. В. Чиркіної та тієї її частини, яка стосується розвитку лексико-граматичних категорій у дітей з ГНР 3 рівень і служить засобом оптимізації навчального процесу.

Я використовую дидактичний синквейн у роботі з дошкільнятами з ГНР, починаючи з другого півріччя першого року навчання, коли діти вже опанували поняття «слово-предмет», «слово-дія», «слово-ознака», "пропозиція". Дидактичний синквейнскладаємо наприкінці кожної лексичної теми, коли в дітей віком вже є достатній словниковий запас на цю тему. Завдання для дітей можуть бути різними. Це і складання дидактичного синквейнувсіма дітьми до одного слова-предмету з лексичної теми, та складання дидактичних синквейнівдо різних слів-предметів, пов'язаних між собою лексичною темою. Можливе складання короткої розповіді по готовому дидактичному синквейнуз використанням слів та фраз, що входять до складу цього синквейну. Дітям необхідно зі всього свого словникового запасу знайти потрібні слова-ознаки, слова-дії, скласти поширену пропозицію з цими словами, підібрати слово, яке асоціативно пов'язане з цим поняттям. Чим вищий рівень мовного розвитку дитини, тим цікавіше виходять синквейни. Я не обмежую дітей у кількості придуманих слів згідно з правилами побудови дидактичного синквейну. Можливо, що в четвертому рядку речення може складатися від 3 до 5 слів, а в п'ятому рядку замість одного слова може бути і два слова. Інші частини мови застосовувати також дозволяється. Традиційно до міжнародного дня 8 Березня, ми випускаємо газету з дитячими синквейнами про мам.

Здається простота форми цього прийому приховує сильний, багатосторонній інструмент для рефлексії. Адже оцінювати інформацію, викладати думки, почуття та подання у кількох словах, насправді, не так просто навіть учневі старшого віку. Але це складна та плідна роботаяк для вчителя-логопеда, так і для його вихованців. Думаю, що колеги, які застосовують цей прийом у корекційній роботі, погодяться про те, що створені дітьми вірші нерідко стають «родзинкою»безпосередньої освітньої діяльності.

Приклади дитячих дидактичних синквейнів.

Лексична тема: "Новий рік"

1. Новий рік.

2. Радісний, довгоочікуваний.

3. Приходить, радує, радує.

4. Я люблю це свято.

5. Подарунки.

Лексична тема: "Наше місто"

1. Липецьк.

2. Великий, чистий.

3. Зростає, гарніє, розвивається.

4. Я живу у цьому місті.

5. Липецьк-місто металургів.

2. Розумна, гарна, добра.

3. Читає, в'яже, готує, прибирає.

4. Любить мене та тата.

Лексична тема: "Пора року"

2. Снігова, холодна.

3. Морозить, замітає, захоплює.

4. Сріблястим снігом вкриває землю.

5. Чарівниця.

Література

1. Акіменко В. М. Розвиваючі технології у логопедії. Ростов н/ Д: Фенікс,2011.

2. Глухов В. П. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільноговіку із загальним недорозвиненням мови. М:АРКТІ,2002.

3. Душка Н. Д. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят. Журнал «Логопед», №5 (2005) .

4. Лалаєва Р. І., Серебрякова Н. В. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят(формування лексики та граматичного ладу)СПб. 1999.

5. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В. Підготовка до школи дітей загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. М., 1999.

6. http://ua.wikipedia.org/wiki/ Сінквейн

Займаючись з дітьми, які мають мовленнєві порушення, ми шукаємо різні підходи, технології, прийоми та методи, у тому числі й сучасні методи, які сприяли б: удосконаленню розумових та пізнавальних здібностей дитини!!

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дидактичний синквейн

Займаючись з дітьми, що мають мовні порушення, ми шукаємо різні підходи, технології, прийоми та методи, у тому числі й сучасні методи, які сприяли б: удосконаленню розумових та пізнавальних здібностей, а також розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення дошкільнят. Одним з таких технологій є дидактичний сіквейн. Дитина повсякденно стикається з предметами та явищами навколишньої дійсності. Перед ним відкривається багато цікавого, нового та привабливого. У нього виникають запитання: Що це? Як називається? З чого та як зроблено? Для чого?" І завдання дорослих чітко і правильно відповідати на питання дитини, допомогти зрозуміти зміст кожного слова, запам'ятати його та правильно вживати у мові. Для вирішення цих завдань я почала використовувати Сіквейн.

Синквейн – короткий нерифмований вірш із п'яти рядків. Синквейн був вигаданий на початку XX століття Аделаїдою Крепсі - американською поетесою. Натхнена японськими хайками і танками, Крепсі вигадала форму п'ятирядкового вірша, також заснованого на підрахунку складів у кожному рядку.

Класичний (суворий) дидактичний синквейн будується так:

перший рядок – тема синквейну, одне слово, іменник або займенник;

другий рядок – два прикметники або причастя, що описують властивості теми;

третій рядок – три дієслова або дієприслівники, що розповідають про дії теми;

четвертий рядок – пропозиція із чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до теми;

п'ятий рядок – одне слово (будь-яка частина мови), що виражає суть теми; свого роду резюме.

У результаті виходить короткий нерифмований вірш, який може бути присвячений будь-якій темі.

При цьому в дидактичному синквейні можна відступати від правил, наприклад, головна тема або резюме може формулюватися не одним словом, а словосполученням, фраза може складатися з трьох-п'яти слів, а дії - описуватися складовими присудками. Вигадувати синквейни – досить захоплююче та творче заняття, при цьому воно не потребує спеціальних знань чи літературних талантів. Головне – добре освоїти форму та «відчути» її

Актуальність технології «дидактичний синквейн» ось у чому: Синквейн використовується на заняттях з розвитку промови з дітьми старшого дошкільного віку з мовними порушеннями. Упорядкування синквейну проводиться у межах проходження певної лексичної теми. Синквейн у корекційній роботі з дітьми з ГНР удосконалює словникову роботу. Вчить визначати граматичну основу речень. Розвиває мовне чуття, формується фразова мова, асоціативне мислення. Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах.

Під час навчання складання синквейну уточнюється і розширюється словник. Матеріал набуває якогось емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню. Діти знайомляться з поняттями: «слово, що означає предмет», «слово, що означає дію предмета», «слово, що означає ознака предмета». Удосконалюються навички використання мови синонімів і антонімів. Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова. Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція. Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень. Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось.

Для тренування найкраще взяти як тему щось добре відоме, близьке і зрозуміле дитині І почати з простих речей.

Наприклад, спробуємо скласти синквейн з прикладу теми «куля».

Відповідно, перший рядок питання Хто? Що? - "Куля".

Другий рядок - Який? Який? два прикметники, властивості предмета. Куля яка? Можна перерахувати в умі будь-які прикметники, які приходять на думку і вибрати з них два відповідних. Причому можна описувати в синквейні як поняття кулі взагалі (кругла, гладка), так і конкретна куля, якою користується автор (повітряна, червона, легка і т.д.). Припустимо, в результаті куля вийшла «кругла і повітряна».

Третій рядок - Що робить? Три дії предмета. Тут у дітей часто виникають проблеми, особливо коли йдеться про синквейни, присвячені абстрактним поняттям. Але треба мати на увазі, що дії – це не тільки дії, які справляє предмет сам по собі, а й те, що з ним відбувається, і те, який вплив він має на оточуючих. Наприклад, куля може не просто надули, вона може вислизнути з рук і полетіти, може зачепитися за щось і луснути, вона приносить радість. А що ще може зробити куля? Згадаймо, і виберемо в результаті три дієслова. Наприклад, так: "летить, стрибає, рухається".

Четвертий рядок – особисте ставлення дитини до теми синквейну. Висловлює свою думку. Тут теж часом виникають проблеми - яке особисте ставлення може бути до кулі. Але в даному випадкупід особистим ставленням маються на увазі не тільки емоції, це можуть бути і асоціації, і щось, що є головним у даному предметі, і якісь факти з біографії, пов'язані з темою синквейну. Наприклад: «Спочатку кулю треба надути». Або, «кулю треба купити»

І, нарешті, останній рядок – резюме в одне-два слова чи словосполучення. Тут можна перечитати вірш, що вийшов, замислитися над виниклим чином предмета і спробувати висловити свої відчуття одним словом. Або поставити собі питання – а навіщо взагалі потрібний цей предмет? Якою є мета його існування? Яка його головна властивість? І зміст останнього рядка залежить від того, що вже було сказано раніше. Це може бути слово «свято» або «Як гарно»

Підсумок ШАР

КРУГЛИЙ, ПОВІТРЯНИЙ

ЛІТАЄ, стрибає, рухається

КУЛЯ ТРЕБА НАДУТИ

ЯК КРАСИВО

Чітке дотримання правил складання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови. Його форма нагадує ялинку.

На сьогоднішній день десятки вітчизняних авторів вказують на велику допомогу дидактичного синквейну у постановці правильності та свідомості мови для дітей дошкільного віку, а також у досвіді правильного використання різних термінів.

Наприклад:
Хто? - Кішка.
Яка? - М'яка, пухнаста.
Що робить? - Мурличить, ласує, грає.
Пропозиція - кішка муркоче і грає в м'яч.
Асоціація - Домашня тварина.

Дидактичний синквейн можна використовувати:

Закріплення вивченої лексичної теми.
1. Береза
2. Тонка, біла.
3. Зростає, Зеленіє, Колисається.
4. Біла береза, зелені листочки.
5. Дерево.

Для закріплення понять, засвоєних на заняттях з підготовки до навчання:
1. Звуки мови.
2. Голосні, приголосні.
3. Чуємо, вимовляємо, виділяємо.
4. Звуки складаються у склади.
5. Мова.

Використовуючи слова із синквейну, придумати розповідь.

1. Лисиця.

2. Пухнаста. Руда.

3. Бігає, нюхає, виляє.

4. Лисиця живе в норі.

5. Дика тварина.

У лісі живе руда, пухнаста лисиця. Вона бігає, нюхає та виляє хвостом. Живе у норі. Живиться мишками, зайками. лисиця дика тварина. Різні варіації до складання дидактичного синквейну сприяють різноплановому складання завдань. Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях із однією групою чи двох підгрупах одночасно.

Крім самостійного (як і парі, групі) складання нового синквейну, можливо варіанти:
- Складання короткої розповіді за готовим синквейном (з використанням слів і фраз, що входять до складу синквейну);
- корекція та вдосконалення готового синквейну;
- аналіз неповного синквейну визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми - без першого рядка, необхідно з урахуванням існуючих її визначити).

Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас, тому роботу потрібно починати з уточнення, розширення та самовдосконалення словника.

Знайомлячи дітей із поняттям «слово, що означає предмет», і «слово, що означає дію предмета», тим самим готуємо платформу подальшої роботи над пропозицією.
Даючи поняття «слово, що означає ознака предмета», ми накопичуємо матеріал поширення пропозиції визначеннями.

У чому ефективність і значимість синквейну?

Складання дидактичного синквейну, короткого резюме на основі великих обсягів інформації, корисне для вироблення здатності до аналізу.
На відміну від складання оповідання, синквейн вимагає менших тимчасових витрат, хоча має більш жорсткі рамки формою викладу, та її написання вимагає від укладача реалізації майже всіх його особистісних здібностей (інтелектуальних, творчих, образних).

Процедура складання дидактичного синквейну дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої.

Синквейн для логопеда дитячого садка - це:
- інструмент для синтезу та узагальнення складної інформації,
- Засіб творчого самовираження дитини,
- спосіб збагачення словникового запасу,
- підготовка до короткого переказу,
- і просто цікаве заняття, завдяки якому кожен дошкільник може відчути себе генієм-творцем.

У складанні синквейну кожна дитина може реалізувати свої інтелектуальні можливості.
- Синквейн є ігровим прийомом.
- Складання синквейну використовується як заключне завдання з пройденого матеріалу.
- Складання синквейну використовується для проведення рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації.

Синквейн навчає короткого переказу.
- Синквейн допомагає розвинути мовлення та мислення.
- Твір синквейну – процес творчий. Це цікаве заняття допомагає самовираженню дітей, через власних нерифмованих віршів.
- Синквейн вчить знаходити та виділяти у великому обсязі інформації головну думку.
- Синквейн полегшує процес засвоєння понять та їхнього змісту.
- Синквейн - це також спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівняти синквейни та оцінювати їх).

Актуальність та доцільність використання дидактичного синквейну в дошкільній практиці пояснюється тим, що:

Технологія – відкриває нові можливості; Сучасна практика характеризуються пошуком та впровадженням нових ефективних технологій, що допомагають оптимізувати роботу вихователя.

Гармонійно вписується у роботу з розвитку промови, використання синквейну не порушує загальноприйняту систему на розвиток мови дітей і забезпечує індивідуальний, диференційований підхід.

Сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять.

Є діагностичним інструментом, дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

Носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, але сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення.

Система роботи над складанням Синквейну також йде на лексичні теми, за планом роботи логопеда

Висновок: вибудовування роботи з дітьми з формування мовленнєвої діяльності з використанням методу Синквейн, сприяє освоєнню комунікативних умінь, забезпечує повноцінне включення у спілкування, як процес встановлення та розвитку контактів з людьми, що виникають на основі потреби спільної діяльності, а також підготовки дошкільника до успішного навчання у школі. Упорядкування синквейну – досить захоплююче і творче заняття, яке за всієї своєї простоті допомагає дітям різного віку розвивати системне мислення і аналітичні здібності, вичленювати головне, формулювати свої думки, розширювати активний словниковий запас.

Література:
1. Мордвинова Т. Синквейн під час уроку литературы. Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок".
2.Терентьєва Н. Сінквейн за «Котлованом»? Література Журнал "Перше вересня", №4 (2006).
3. Душка Н. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят. Журнал "Логопед", №5 (2005).
4. Макарова Є.В. Журнал «Дошкільник» Використання інноваційних педагогічних технологій за умов запровадження ФГОС дошкільної освіти. "Дидактичний Синквейн"

Клименко Ірина Михайлівна, учитель-логопед
Ростовська область м.Кам'янськ-Шахтинський

мета: опора на особистісно-орієнтований, діяльнісний, комплексний та диференційований підходи, що відповідає вимогам ФГОС ДО та запитам сучасного інформаційного суспільства. Завдання Нова технологія відкриває нові можливості, сучасна логопедична практика характеризується пошуком та впровадженням нових ефективних технологій, що допомагають оптимізувати роботу вчителя-логопеда. - Сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять. - Є діагностичним інструментом, дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу. - носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, а й сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення

Завантажити свідоцтво про публікацію
Ваш диплом готовий. Якщо у вас не вдається завантажити диплом, відкрити його або він містить помилки, прохання написати нам на електронну пошту

Досвід роботи: «Інноваційні технології

у роботі вчителя – логопеда. Дидактичний синквейн»

«Вивчаючи рідну мову, дитина засвоює як слова, а й безліч понять, думок, почуттів, художніх образів…»

К. Д. Ушинський

У світі активно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються. Мова – найважливіший засіб спілкування та вершина пізнавальних процесів. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Тому мовленнєвий розвиток дошкільнят слід розглядати як основу корекційної діяльності. У логопедичній практиці накопичено достатню кількість методик, наукових праць, статей з корекції мовленнєвих порушень у дошкільнят. Сьогодні відрізняється активним зростанням нових розвиваючих технологій, багато з яких можна успішно використовувати в корекційній роботі. Займаючись з дітьми, що мають мовні порушення, я дійшла висновку, що необхідно максимально використовувати всі відомі в спеціальній педагогіці прийоми та методи, у тому числі й сучасні методи, які сприяли б: удосконаленню розумових та пізнавальних здібностей, розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мови дошкільнят. А це означає, опора на особистісно-орієнтований, діяльнісний, комплексний та диференційований підходи, що відповідає вимогам ФГОС ДО та запитам сучасного інформаційного суспільства.

Лексико-граматична сторона мови дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови значно відрізняється від мови нормально однолітків, що розвиваються, їх словникового запасу як у кількісному, так і в якісному плані. Бідний словник. Діти використовують в активній мові загальновідомі слова, що часто вживаються в побуті, і словосполучення

Нерозуміння і спотворення значень слів, як правило, проявляється в невмінні відібрати зі словникового запасу і правильно вжити у промові слова, що найбільш точно виражають сенс висловлювання.

Труднощі узгодження слів у словосполученнях та реченнях, які виражаються в невмінні правильно підібрати закінчення слів

Досвід роботи з цією категорією дітей показує, що навіть після пройденого курсу корекції та розвитку мови дітей з хорошими діагностичними показниками, є труднощі, пов'язані зі швидкістю актуалізації наявних знань та власного мовного висловлювання, їм потрібно більше часу на обмірковування та формулювання відповіді. У зв'язку з цим паралельно із завданням накопичення, збагачення, уточнення словникового запасу має вирішуватись інша, не менш важлива: створення умов для його активізації та актуалізації власного висловлювання. І тут на допомогу може прийти дидактичний синквейн. Ця технологія не вимагає особливих умов для використання та органічно вписується в роботу з розвитку лексико-граматичних категорій у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Синквейн з франц. мови перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша. Дидактичний синквейн ґрунтується на змістовній стороні та синтактичній заданості кожного рядка. Складання дидактичного синквейну є формою вільної творчості, що вимагає від автора вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки та коротко їх формулювати. Ці здібності дуже потрібні в сучасному житті.

Актуальність та доцільність використання дидактичного синквейну в логопедичній практиці пояснюється тим, що:

Нова технологія відкриває нові можливості, сучасна логопедична практика характеризується пошуком та впровадженням нових ефективних технологій, що допомагають оптимізувати роботу вчителя-логопеда.

Сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять.

Носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, а й сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення

Історія виникнення синквейну досить молода, за основною версією на початку ХХ століття цей жанр поезії вигадала американська поетеса Аделаїда Крепсі. У вітчизняній педагогіці став запроваджуватися з кінця 1990-х років завдяки групі ентузіастів Фонду правових реформ. Складання дидактичного синквейну, короткого резюме на основі великих обсягів інформації, корисне для вироблення здібностей до аналізу. Синквейни є так само чудовим способом контролю та самоконтролю.

Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, які мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Усунення загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку», що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас. Дітям пропонується певний алгоритм, запропонований автором даної технології В. М. Акименко, який допомагає скласти розповідь на будь-яку лексичну тему. Лексичні теми, які засвоюють діти корекційної групи, є темами синквейнів.

Під час навчання складання синквейну вирішуються такі:

уточнення, розширення, активізація словника;

Знайомство з поняттями: «слово, що означає предмет», «слово, що означає дію предмета», «слово, що означає ознака предмета»;

Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;

Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція. Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;

Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовують знання прислів'їв, приказок на задану тему.

Складання дидактичного синквейну, це захоплюючий процес, творчий і яскравий, який вимагає знаходження в матеріалі найбільш суттєве, виділяти це і коротко формулювати, тим самим складати грамотно речення з використанням графічних схем. Такий спосіб може бути затребуваний у сучасній логопедії. Працюючи з дидактичним синквейном спочатку уточнюється лексика і граматика. Це дозволяє досягти хороших результатів під час роботи над розвитком внутрішнього плану висловлювання лише на рівні пропозиції. Складання синквейну так само дозволяє досягти відмінних результатів при автоматизації звуків, оскільки слова та речення підбиратимуться під вимову дитини. Використання синквейну не порушує загальноприйняту систему логопедичних занять та методик та забезпечує її логічну завершеність. Синквейн також є діагностичним матеріалом і дає можливість вчителю-логопеду оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

Упорядкування синквейну проводиться у межах проходження певної лексичної теми. Синквейн у корекційній роботі з дітьми з ГНР удосконалює словникову роботу. Вчить визначати граматичну основу речень. Розвиває мовне чуття, формується фразова мова, асоціативне мислення. Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах.

Алгоритм складання синквейну:

У першому рядку – повинна бути сама тема дидактичного синквейну, зазвичай це явище чи предмет, про яку йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. Щодо промови цей займенник або іменник, і відповідає на запитання: Хто? Що?

У третьому рядку – містяться вже три слова (іноді і словосполучення), які описують дії звичайні для цього явища або об'єкта. Щодо промови це дієслова та дієприслівники, що відповідають на запитання: Що робить?

П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це як би резюме всього вірша, що відбиває суть предмета чи явища про який йдеться у дидактичному синквейні, і думка автора звідси. Зазвичай як частина мови також іменник або займенник і відповідає на запитання: Хто? Що?

Можна робити замальовки, які допомагають утримувати смислову програму речення. Надалі це забирається і залишається схема пропозиції, що переходить у внутрішній план.

Логопед підбирає картинки та слова під звуковимову кожної дитини. Далі пропозиції можуть заучуватися, що дозволяє працювати над звуковимовою. Потім структура пропозиції поширюється шляхом введення в нього визначення, вираженого прикметником, і доповнення, вираженого іменником у знахідному, родовому, давальному та орудному відмінках без прийменника.

Завершується робота формуванням уміння будувати поширені пропозиції різних структур, спираючись на сюжетні картинки, питання, схеми тощо. Діти повторюють, що у реченні є головні слова, без яких воно не будується. Іншими словами можна сказати, що це - невеликі твори, де діти вчаться правильно складати пропозиції одночасно працюючи над розвитком внутрішнього плану промови на рівні пропозиції.

Уміння вигадати дидактичний синквейн вимагає від дитини певної підготовки, а від вчителя-логопеда ретельно продуманої, планомірної роботи. Використовувати дидактичний синквейн у роботі з дошкільнятами з ГНР, доцільно, починаючи з другого півріччя першого року навчання, коли діти вже опанували поняття «слово-предмет», «слово-дія», «слово-ознака», «пропозиція». Дидактичний синквейн складається наприкінці кожної лексичної теми, коли в дітей віком вже є достатній словниковий запас у цій темі. Завдання для дітей можуть бути різними. Це і складання дидактичного синквейну всіма дітьми до одного слова-предмету з лексичної теми, і складання дидактичних синквейнів до різних слів-предметів, пов'язаних між собою лексичною темою. Можливе складання короткої розповіді по готовому дидактичному синквейну з використанням слів і фраз, що входять до складу цього синквейну. Дітям необхідно зі всього свого словникового запасу знайти потрібні слова-ознаки, слова-дії, скласти поширену пропозицію з цими словами, підібрати слово, яке асоціативно пов'язане з цим поняттям. Що рівень мовного розвитку, тим цікавіше виходять синквейни.

Приклади дитячих дидактичних синквейнів.

Лексична тема: "Новий рік"

1. Новий рік.

2. Радісний, довгоочікуваний.

3. Приходить, радує, радує.

4. Я люблю це свято.

5. Подарунки.

2. Розумна, гарна, добра.

3. Читає, в'яже, готує, прибирає.

4. Любить мене та тата.

Лексична тема: «Пори року»

2. Снігова, холодна.

3. Морозить, замітає, захоплює.

4. Сріблястим снігом вкриває землю.

Чарівниця.

Лексична тема: "Транспорт"

1.Літак.

2.Новий, сріблястий.

3., летить, гуде.

4.Я люблю подорожувати.

5. Повітряний транспорт.

Дитині з ОНР, що має мізерний словниковий запас, складно скласти синквейн про літак, так само як і людині, далекої від хімії, - про таніни. Враховуючи, що провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі. Складання дидактичного синквейну - захоплююча та цікава гра. Доцільно складати дидактичний синквейн для закріплення будь-якої лексичної теми. Цю роботу можна проводити індивідуально та у підгрупах. Як же можна використовувати в підгруповій роботі індивідуальний підхід при застосуванні технології дидактичного синквейну у розвитку зв'язного мовлення? Вчитель-логопед може реалізувати це завдання, враховуючи індивідуальну вибірковість та особисту активність кожної дитини, при наданні їй вільного самостійного вибору, заснованого на прагненні реалізувати індивідуальні інтереси та потреби. Застосування дидактичного синквейну дозволяє використовувати інтереси та потреби дитини на благо розвитку особистості. Щоб надати дитині право вільний і самостійний вибір вчителю-логопеду необхідно створити свого роду полі вибору. При створенні поля вибору вчитель-логопед враховує індивідуальні інтереси дошкільнят, особливості діяльності, види діяльності, що віддають перевагу, способи роботи з матеріалом, особливості засвоєння матеріалу. Поле вибору складається з низки альтернатив діяльності, що дозволяє здійснювати баланс між ініціативами вчителя-логопеда та дитини. Наприклад, завдання для вчителя-логопеда: отримати освітній продукт – розповідь у рамках лексичної теми. Дітям пропонується на вибір - скласти всім синквейн до одного слова-предмету або кожному скласти дидактичний синквейн до різних слів-предметів, пов'язаних між собою лексичною темою. Тут бачимо поява двох альтернатив. Залежно від вибору дітей вчитель-логопед організує та структурує поле вибору: запроваджує нові умови, змінює ситуацію вибору. Так, можна запропонувати такі альтернативи: написати друкованими літерами на аркуші паперу, на дошці; використовувати готову картинку, намалювати, розфарбувати предмет, зробити аплікацію, виліпити, викласти мозаїку, зібрати картинку з частин, що розрізають, використовувати наочно-графічні схеми і скласти синквейн усно. Далі вчитель-логопед пропонує наступну галузь вибору. Дитині пропонується: складання синквейну; корекція готового синквейну; вдосконалення готового синквейну; аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без першого рядка, необхідно визначити її на основі наявних).

На першому етапі роботи під час навчання складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят. Діти знайомляться з поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета», цим готується платформа подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознака предмета», я накопичую матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий і неживий» предмет, навчаються правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета. Свої роботи (синквейни) діти оформляють як і формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам конкретніше відчути межі слів та його роздільне написання, і у вигляді усних творів з опорою на схему. Враховуючи, що провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі. А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра. Доречно починати на початковому етапі навчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створені картотеки дидактичних ігор: «Підбери визначення», «Дізнайся предметом визначення», «Хто що робить?», «Що чим роблять?», «Назви частину цілого» та ін.

На другому етапі продовжується робота зі збагачення та активізації словника; складання речення з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета або об'єкта, предметної (сюжетної) картини. На цьому етапі дуже важливо навчити дітей висловлювати своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовувати знання прислів'їв, приказок на задану тему.

При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботи як: складання короткої розповіді по готовому синквейну (з використанням слів та фраз, що входять до складу останнього); складання синквейну за прослуханою розповіддю; корекція та вдосконалення готового синквейну; аналіз неповного синквейну визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка) - з урахуванням існуючих рядків необхідно її визначити).

Велике значення цьому етапі приділяється роботі з батьками. Після проведення консультації «Застосування методу синквейну у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку», майстер-класу «Вчимося складати синквейн» батькам разом із дітьми пропонується написати «Твори – синквейн» на тему тижня. А до кінця другого року навчання діти, які вміють читати, створюють синквейн – записуючи друкованими літерами на аркуші паперу. Використання синквейну в корекції ОНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується і активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотворення, формується і вдосконалюється вміння використовувати в мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети, складати предметній картинці (сюжетним) картинкам, за прослуханим оповіданням або казкою.

Дидактичний синквейн дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дія ФГЗС дошкільної освіти.

Використання синквейну в корекції ОНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується і активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотворення, формується і вдосконалюється вміння використовувати в мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети, складати предметній картинці (сюжетним) картинкам, за прослуханим оповіданням або казкою.

Сучасна технологія «Дидактичний синквейн» у роботі вчителя-логопеда з дітьми.

«Вивчаючи рідну мову, дитина засвоює не лише слова,
але і безліч понять, думок, почуттів,
художніх образів ... »
К. Д. Ушинський

У світі активно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються.

Мова – найважливіший засіб спілкування та вершина пізнавальних процесів. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Тому мовленнєвий розвиток дошкільнят слід розглядати як основу корекційної діяльності.

У логопедичній практиці накопичено достатню кількість методик, наукових праць, статей з корекції мовленнєвих порушень у дошкільнят. Сьогодні відрізняється активним зростанням нових розвиваючих технологій, багато з яких можна успішно використовувати в корекційній роботі.

Займаючись з дітьми, що мають мовні порушення, я дійшла висновку, що необхідно максимально використовувати всі відомі в спеціальній педагогіці прийоми та методи, у тому числі й сучасні методи, які сприяли б: удосконаленню розумових та пізнавальних здібностей, розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мови дошкільнят. А це означає, опора на особистісно-орієнтований, діяльнісний, комплексний та диференційований підходи, що відповідає вимогам ФГОС ДО та запитам сучасного інформаційного суспільства.

Дитина повсякденно стикається з предметами та явищами навколишньої дійсності. Перед ним відкривається багато цікавого, нового та привабливого. У нього виникають запитання: Що це? Як називається? З чого та як зроблено? Для чого?"
І завдання дорослих чітко і правильно відповідати на питання дитини, допомогти зрозуміти зміст кожного слова, запам'ятати його та правильно вживати у мові.

Для вирішення цього завдання, у своїй роботі з дітьми я використовую освітню технологію. Дидактичний синквейн«. Завдяки даній технології створюються умови для розвитку особистості, яка може критично мислити, відсікати зайве та визначати головне, узагальнювати, класифікувати та систематизувати.

Актуальність технології «дидактичний синквейн»полягає в наступному:

Синквейн використовується на заняттях розвитку мови з дітьми старшого дошкільного віку з мовними порушеннями, а також з дітьми з нормою мовного розвитку.
Упорядкування синквейну проводиться у межах проходження певної лексичної теми.
Синквейн у корекційній роботі з дітьми з ГНР удосконалює словникову роботу.
Вчить визначати граматичну основу речень.
Розвиває мовне чуття, формується фразова мова, асоціативне мислення.
Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах.

При навчанні складання синквейну вирішуються такі завдання:

уточнення, розширення, активізація словника;
Знайомство з поняттями: «слово, що означає предмет», «слово, що означає дію предмета», «слово, що означає ознака предмета»;
Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;
Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція. Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;
Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовують знання прислів'їв, приказок на задану тему.

Дітям пропонується певний алгоритм, запропонований автором даної технології В. М. Акименко, який допомагає скласти розповідь на будь-яку лексичну тему. Лексичні теми, які засвоюють діти корекційної групи, є темами синквейнів.

Алгоритм складання синквейну:

Синквейн складається з п'яти рядків його форма нагадує ялинку:

1 рядок - Назва. Одне слово, зазвичай іменник, що відбиває головну ідею;
2 рядок – Опис. Два слова, прикметники, що описують основну думку;
3 рядок – Дія. Три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;
4 рядок – Фраза з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкту;
5 рядок – Синонім назви теми. Одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи об'єкта (узагальнююче слово).

На першому етапі роботи під час навчання складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят.

Діти знайомляться з поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета», цим готується платформа подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознака предмета», я накопичую матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий і неживий» предмет, навчаються правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета.

Свої роботи (синквейни) діти оформляють як і формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам конкретніше відчути межі слів та його роздільне написання, і у вигляді усних творів з опорою на схему.

З огляду на те, що провідна діяльність у дошкільнят — ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі. А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра.

Доречно починати на початковому етапі навчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створені картотеки дидактичних ігор: «Підбери визначення», «Дізнайся предметом визначення», «Хто що робить?», «Що чим роблять?», «Назви частину цілого» та ін.

Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях із однією групою чи двох підгрупах одночасно.

При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботияк:

складання короткої розповіді за готовим синквейном (з використанням слів і фраз, що входять до складу останнього);
складання синквейну за прослуханою розповіддю;
корекція та вдосконалення готового синквейну;
аналіз неповного синквейну визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка) - з урахуванням існуючих рядків необхідно її визначити).

Велике значення на даному етапі приділяється роботі з батьками. Після проведення консультації «Застосування методу синквейн у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку», майстер-класу «Вчимося складати синквейн» батькам разом із дітьми пропонується написати «Твори — синквейн» на тему тижня, що знаходить своє відображення у комплексно-тематичному плануванні.

А до кінця другого року навчання діти, котрі вміють читати, створюють синквейн — записуючи друкованими літерами на аркуші паперу.

Кузьменко Л,П.,
вчитель-логопед

Використання інноваційних педагогічних технологій за умов запровадження ФГОС дошкільної освіти. "Дидактичний Синквейн"

Макарова Олена Василівна, вихователь вищої кваліфікаційної категорії МДОУ №6 «Джерельце» комбінованого виду» м. Оленєгорськ, Мурманської області

У разі запровадження ФГОС дошкільного освіти перед педагогами дошкільної освіти постає багато питань:

Як зробити сучасного дошкільника соціально мобільним випускаючи його у доросле життя, до школи?
- Як навчити застосовувати знання, вміння, навички у конкретній ситуації?
- Як навчити вмінню виявляти, спостерігати, розрізняти, класифікувати, оцінювати, робити висновки, ухвалювати продумані рішення?
- Як залучити дитину до інтерактивної діяльності на заняттях?

Одним із ефективних цікавих методів, що дозволяє активізувати пізнавальну діяльність та сприяє розвитку мови, є робота над створенням нерифмованого вірша, дидактичного синквейну.

Застосування цієї методики допомагає створити умови у розвиток особистості, здатної критично мислити, т. е. виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати. Цей метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями. Простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат. У дидактичному синквейні найголовніше це смисловий зміст та частина мови, яка використовується у кожному рядку.

Синквейн – з французької перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша. У педагогічних та освітніх цілях, може використовуватися як результативний метод розвитку образної мови, інтелектуальних та аналітичних здібностей.

Правила складання дидактичного синквейну:

У першому рядку – повинна бути сама тема (заголовок) дидактичного синквейну, зазвичай це явище чи предмет, про який йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. Щодо мови цей займенник або іменник, і відповідає на запитання: хто? що?

У другому рядку – вже два слова, іноді і словосполучення, які описують властивості та ознаки цього предмета чи явища. Щодо промови це зазвичай дієприкметники та прикметники, що відповідають на запитання: який? яка? яке? які?

П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це як би резюме всього вірша, що відбиває суть предмета чи явища про який йдеться у дидактичному синквейні, і думка автора звідси. Зазвичай як частину мови також іменник чи займенник і відповідає питанням: хто? що?

Працюючи з цим прийомом можна вирішити відразу безліч найважливіших завдань:

Вивчений на занятті матеріал набуває якогось емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню;

Відпрацьовуються знання про частини мови;

Знання про пропозицію;

Вміння дотримуватись інтонації;

Значно активізується словниковий запас дитини;

Удосконалюється навичка використання мови синонімів, антонімів;

Активізується та розвивається розумова діяльність;

Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось.

Наприклад:
Хто? - Ведмідь.
Який? - волохатий, великий.
Що робить? - Гарчить, ласує, спить.
Пропозиція - Взимку спить у барлозі.
Асоціація – Звір.

Дидактичний синквейн можна використовувати:

Закріплення вивченої лексичної теми.
1. Горобина.
2. Тонка, кучерява.
3. Зростає, Зеленіє, Цвіте.
4. Ягоди горобини люблять снігурі.
5. Дерево.

Використовуючи слова із синквейну, придумати розповідь.

2. Пухнаста. Руда.

3. Стрибає, Скаче, Заготовляє.

4. Білка живе у дуплі.

5. Дика тварина.

У лісі живе руде, пухнасте звірятко. Це білка. Життя у білки клопітке, воно заготовляє собі їжу на зиму. Спритно стрибає і скаче гілками. На великому дереві має дупло. Взимку диким тваринам жити важко. Ми підгодовуємо білку горішками, насінням.

Синквейн несе певне емоційне забарвлення автора, можна порівняти:
Осінь
Сонячна, тепла.
Дарує, Світиться, Тішить.
У парку обсипається листя.
Золото!
Осінь
Вітряна, холодна.
Дождить, Шуршить, Хмуриться.
Люди дивлячись у вікна.
Сум!

Різні варіації до складання дидактичного синквейну сприяють різноплановому складання завдань.
Крім самостійного (як і парі, групі) складання нового синквейну, можливо варіанти:
- Складання короткої розповіді за готовим синквейном (з використанням слів і фраз, що входять до складу синквейну);
- корекція та вдосконалення готового синквейну;
- аналіз неповного синквейну визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми - без першого рядка, необхідно з урахуванням існуючих її визначити).

Синквейн друкують діти, які мають деякі знання з граматики, що володіють послоговим читанням та читанням словами. Для дітей старшої групи, які ще не вміють читати, можна запропонувати алгоритм, яким вони створюють свої усні твори, потім красиво їх оформлюють разом з вихователем.

У чому ефективність і значимість синквейну?

Синквейн для вихователя дитячого садка – це:
- інструмент для синтезу та узагальнення складної інформації,
- Засіб творчого самовираження дитини,
- спосіб збагачення словникового запасу,
- підготовка до короткого переказу,
- і просто цікаве заняття, завдяки якому кожен дошкільник може відчути себе генієм-творцем.

Актуальність та доцільність використання дидактичного синквейну в дошкільній практиці пояснюється тим, що:

Гармонійно вписується у роботу з розвитку ЛГК, використання синквейну не порушує загальноприйняту систему на розвиток мови дітей і забезпечує індивідуальний, диференційований підхід.

Сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять.

Носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, але сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення.

Захоплення складанням дидактичного Синквейну почалося з випуску традиційних, до Дня Захисника Вітчизни, міжнародного дня 8 Березня дитячих фотогазет. Спільно з дітьми розглядали фотографії, підбирали віршований текст, який найточніше підходив за змістом. І на основі текстового аналізу, з використанням слів та фраз із тексту віршів, становили Синквейн. Тут же знадобилися прислів'я та приказки. Я не обмежувала дітей у кількості придуманих слів згідно з правилами побудови дидактичного синквейну. У четвертому рядку речення може складатися від 3 до 5 слів, а в п'ятому рядку замість одного слова може бути і два слова. Інші частини мови застосовувати також дозволяється.

Для розвитку мовної активності, розуміння та використання образності слів за кожною з лексичних тем намагаємось підбирати віршований матеріал.

Згадайте, з чим пов'язана ваша щаслива пора дитинства! Звичайно це будинок, сім'я, дитячий садок, друзі. Вслухайтеся, у які слова діти вкладають це поняття.

Ось побачите – задоволення буде не лише корисним, а й взаємним.

Система роботи над упорядкуванням Синквейну з лексичних тем «Сім'я», «Дитячий садок», які хочу уявити, мала і комунікативну спрямованість. Засвоєні елементи мовної системи включалися у безпосереднє міжособистісне спілкування, в такий спосіб, щоб в дітей віком формувалася активна установка процес спілкування, оптимізм, комунікативність, упевненість у своїх силах. За підсумками роботи відбувся випуск дитячого журналу нашої групи «Райдужні сторінки дитинства».

Етапи роботи з лексичних тем «Сім'я», «Дитячий садок»:

І етап. Інформаційно-пізнавальний (отримання інформації з подальшим обговоренням)
Мета: отримання інформації про самого себе, однолітків, про близьких дитині людей, їх заняття, захоплення, взаємини.
ІІ етап. Емоційно-вольовий (розуміння та оцінка)
Мета: допомогти дітям виробити позитивну оцінку щодо оточуючих близьких людей, однолітків.
ІІІ етап. Мотиваційно-поведінковий (апробація способів толерантної поведінки у повсякденному житті)
Мета: прищеплення моральних норм поведінки, поваги до оточуючих, доброзичливості, ввічливості, розуміння.

Матеріали роботи зі складання дидактичного синквейну згрупували за такими напрямами:

1 Блок: Синквейни Що таке будинок?

2 Блок: Синквейни «Про сім'ю!»

3 Блок: Синквейни «Дитинство, діти, дружба, друг, наша група!»

4 Блок: Синквейни «Про маму!»

5 Блок: Синквейни «Про тата!»

6 Блок: Синквейни «Відносини дітей у сім'ї!»

7 Блок: Синквейни «Про бабусю!»

8 Блок: Синквейни «Про дідуся!»

9 Блок: Синквейни День народження!

Приклади Синквейнов складені дітьми на теми «Сім'я», «Дитячий садок»:

Рідний, теплий.

Зігріває, укриває, приймає.

В гостях добре а вдома краще.

Сім'я. (Саша Полозов)

Надійний, коханий.

Охороняє, оберігає, захищає.

Він потрібний кожному.

Любов. (Галя Швидкова)

Великий, гарний, теплий.

Зігріває, вкриває, захищає.

Потрібен усім людям.

Тепло. (Даша Шуніна)

Гарний, міцний.

Захищає, обігріває, кохає.

У будинку затишно.

Всі разом. (Олена Тихонова)

Велика, дружня.

Люблять, дбають, живуть разом.

Люблю колись всі разом.

Відпочинок. (Кирилл Симачков)

Добрі, гарні, розумні.

Люблять, виховують, дбають.

Мама, тато, діти.

Щастя! Всі разом!

(Кирилл Симачков)

Найкраща, кохана.

Вчимо вірші, купуємо вбрання, відпочиваємо.

Люблю колись разом.

Донька. (Соболєва Поліна)

Дружна, щаслива.

Читаємо разом казки, граємо, печемо пиріг.

Дорослі дбають про дітей.

Батьки. (Даша Гаврилова)

Дружна, щаслива, найкраща.

Тато ремонтує, мама готує, обідаємо.

Граємо з татом у доміно.

Добре разом. (Саша Полозов)

Дбайлива, дружна, спортивна.

Ходимо на лижах, катаємось з гірки, ловимо рибу.

Любимо ходити в гості до бабусі, дідуся.

Здорово дружимо. (Віталій Карпов)

Дружна, весела.

Живе, трудиться, відпочиває.

Разом весело мандрувати.

Моя! (Юля Савченкова)

Дружня спортивна.

Мандруємо, катаємось з гірки, любимо готувати.

Люблю коли всім весело.

Радість. (Олена Іонова)

Міцна, велика.

Зігріває, тішить, оточує.

Люблю, коли на мене не гніваються.

Це Добро. (Даша Шуніна)

Веселе, щасливе.

Граємо, веселимось, ростемо.

Найкращий час у житті.

Радість. (Олена Іонова, Даша Гаврилова)

Прекрасні, бешкетні.

Грають, пустують, бігають.

Люблю, коли ніхто не кривдить одне одного.

Добре дружити! (Аня Синякова)

Гарний, близький.

Дружить, грає, захищає.

Старий друг краще нових двох.

(Юля Савченкова, Сашко Полозов)

Наша група

Весела, дружня.

Вчимося, граємо, танцюємо.

Наш улюблений дитячий садок.

Ми – дружні! (Яна Філіппова)

Дорога, рідна!

Слухаюсь, допомагаю, люблю!

Ти нам завжди потрібна.

Мамочка! (Данило Романов)

Мила, добра.

Любить, дбає, допомагає.

Люблю притиснутися до мами.

Доброта. (Олена Тихонова)

Добра, гарна, розумна.

Дбає, готує, розмовляє.

Мама пече смачний пиріг.

Моя мама. (Даша Шуніна)

Гарна, добра.

Готує, миє, допомагає стареньким бабусям.

Люблю, коли мама робить зачіску.

Красиві. (Галя Швидкова)

Ласкава, красива, строга.

Цілує, обіймає, прибирає.

Любов. (Аня Синякова)

Найулюбленіша!

Допомагаю, слухаюсь, намагаюся…

Немає нікого дорожче за тебе.

Завжди разом! (Вася Башан)

Ласкава, строга.

Виховує, дбає, ображається, коли не слухаюсь.

Мама допомагає мені вивчати вірші.

Виручалочка. (Юліана Савченкова)

Винахідливий, розумний, сміливий.

Книжки читає, грати цікаво, любить сміятися.

З ним щодня – це свято.

Справжній друг. (Кирилл Симачков)

Сильний, добрий, рідний.

На ковзанку йдемо, тримаємось за руки і не впадемо.

Ми найкращі з ним друзі.

Справжній супермен! (Поліна Соболєва)

Дбайливий, добрий.

Книжки читає, із садка забирає, мирить нас.

Думаю, немає його щасливішого на світі.

Він тато двох дочок. (Юліана Савченкова)

Прогулянка з татом

Незвичайна, пригодницька.

Одягаємось, беремо лижі, йдемо до парку.

Разом зліпили сніговика.

Жаль мама в кадр не потрапила ... (Віталій Карпов)

Папиний помічник

Працьовитий, спритний.

Намело, лопати взяли, дорогу з татом розчищали.

Я від тата не відставав, сніг лопатою кидав.

Задоволені роботою. (Саша Полозов)

Прогулянка з татом

Цікава, весела.

Катаємося, радіємо, сміємося.

Летимо разом із гірки на «ватрушці».

Ми з татом разом. (Данило Романов).

Старша сестра

Дбайлива, строга, вміла

Жартує зі мною, допомагає мамі, малюємо.

Люблю з нею грати у наздоганяння.

Добре, що вона є. (Соня Кашинська)

Молодший брат

Гучний, веселий.

Не любить одягатись, відбирає іграшки.

Разом із братом катаємось із гірки.

Нудно без нього. (Кирилл Симачков)

Молодша сестра

Маленька, спритна.

Розкидає іграшки, вередує, проситься на ручки.

Люблю катати на машинці.

Дитина. (Данило Романов)

Молодший брат

Непосидючий, галасливий, коханий.

Капризує, проситься на ручки, шумить, веселиться.

Люблю його розважати, тримати на руках.

Мій братик! (Даша Шуніна)

Добра, турботлива, клопітка.

Пестить, любить, грає, співає.

Люблю з нею мандрувати!

Як ми подружки! (Поліна Соболєва)

Щедра, світла.

Жаліє, любить, дбає.

Наповнює будинок теплом.

Доброта. (Даша Шуніна)

Добра, кохана, вигадлива.

Пестить, любить, пригощає, грає.

Люблю проводити з нею вихідні!

Справжній друг! (Віталій Карпов)

Веселий, добрий, необхідний.

Грає, жартує, розповідає, знайомить.

Люблю із ним грати.

Друзі! (Соболєва Поліна)

Серйозний, буркотливий, добрий.

Майстерить, жартує, вчить, бере на рибалку.

Люблю з ним їздити на бурані.

Здорово! (Віталій Карпов)

Для кожної дитини день народження – це свято, подарунки та солодощі, сюрпризи.
Діти з нетерпінням чекають на цей день, чим він незвичайніший, тим яскравіша його радість.
Складаючи Синквейни про день народження вони ще раз проживають цю подію.

День народження.

Вразливий, веселий, розважальний.

Наближається, радіємо, запрошуємо друзів.

Це веселощі, подарунки, феєрверк.

Здивування. (Поліна Соболєва)

День народження.

Незабутній, веселий, довгоочікуваний.

Наближається, настає, святкуємо.

Це свято, подарунки та солодощі.

Багато друзів. (Даша Шуніна)

День народження.

Казковий, захоплюючий, барвистий.

Наближається, радіємо, запрошуємо гостей.

Це казка, конкурси, ігри із друзями.

Мої друзі. (Соня Кашинська)

День народження

Довгоочікуваний, клопіткий, радісний.

Настає, прикрашаємо кімнату, готуємо частування.

Це сюрприз, здивування, різнокольорові гірлянди.

Поздоровлення. (Юліана та Ліза Савченкови)

День Різдвяне меню

Незвичайне, яскраве.

Ріжемо, прикрашаємо, накриваємо.

Намагаємося допомогти мамі.

Краса! (Юліана Савченкова)

Думаю, що колеги, які застосовують метод Сінквейну в роботі, погодяться з тим, що створені дітьми вірші нерідко стають «родзинкою» безпосередньої освітньої діяльності.

Література:
1. Мордвинова Т. Синквейн під час уроку литературы. Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок".
2.Терентьєва Н. Сінквейн за «Котлованом»? Література Журнал "Перше вересня", №4 (2006).
3. Душка Н. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят. Журнал "Логопед", №5 (2005).
4. Написання синквейнів та робота з ними. Елементи інноваційних технологій. МедБіо (кафедра Медичної біології та генетики КДМУ).
5. Особистий архів Макарової Є. В. вихователя МДОУ № 6 «Джерельце» за лексикою ським темам «Сім'я», «Дитячий садок».