Вивчення нових знань мета етапу. Вимоги до уроку

Школу робить школою вчитель!

При всій різноманітності предметів у школі, вчителів, їх творчих підходів та ін. одна й та сама структура уроку при її постійному повторенні набридне будь-якому, навіть самому свідомому, самому люблячому вчитися школяру.

(слайд 2)

Вчителі різні – адже вони виростають із учнів

(Слайд 3)

1. Художник навчається змішувати фарби та наносити мазки на полотно.
2. Музикант навчається етюдам.
3. Журналіст та письменник освоюють прийоми писемного мовлення.

Справжній вчитель поєднує і фарби, і етюди, і прийоми.

(слайд 4)

Вчитель – майстер, віртуоз. Як за нотами грає він свій урок.

І тільки інший вчитель знає, скільки праці пішло на освоєння гам та етюдів, поки ноти, ритми та мелодії не злилися у музику уроку. Чітке дотримання задуму плану уроку і одночасна готовність (і вміння) гнучко перебудовувати його перебіг зміні навчальних ситуацій, вміння переходити до реалізації запасних методичних варіантів – і є майстерність.

(слайд 5)

Майстерність– це ремесло із печаткою досконалості.

Майстрів не так багато. Але є чимало справжніх професіоналів. Зазвичай вони мають свої професійні хитрощі, прийоми.

Сильних педагогічних прийомів теж не так багато – часто добрий професіонал активно користується лише двома – трьома «секретами». Про один із таких секретів ми й поговоримо.

(слайд 6)

Структура сучасного уроку

(Слайд 7)

Урок – клітина педагогічного процесу. У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується на уроці.
Скаткін М.

Причиною структурного одноманітності уроків у шкільництві є слабке знання (чи незнання) вчителями типології уроків і підстав, з яких, вибирається структура уроку.

(слайд 8)

Тому народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення засобу – що допоможе вчителю у досягненні мети, а потім визначення способу – як вчитель діятиме, щоб мети було досягнуто.

Урок, з погляду логіки процесу навчання, призводить до поняття «структура уроку».

(слайд 9)

Структура уроку - це сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання та забезпечує його цілеспрямовану дієвість.

(слайд 10)

При складанні структури уроку слід враховувати закономірність, за якою постійнимиетапами кожному уроці є організаційний інструктаж і інструктаж за домашнім завданням.

Учень, якому не пояснили, як потрібно робити домашнє завдання, швидше за все, не виконає його або, у кращому разі, спише у товариша. Таким чином, можливість домашнього осмислення та засвоєння навчального матеріалу втрачається, що знижує загальну ефективність вивчення теми.

Інші етапи: вивчення нового матеріалу, перевірка та аналіз домашнього завдання, закріплення вивченого матеріалу, розширення та поглиблення знань можуть змінюватись вчителем залежно від етапу вивчення теми та освітніх завдань уроку.

(слайд 11)

Нині існує безліч класифікацій уроку, але ряд теоретиків – дидактиків вважають досить перспективною структуру уроку, розроблену М.І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки з мети організації. Відповідно до цього підходу виділяються такі типи уроків:

1. Урок вивчення нового матеріалу
2. Урок удосконалення ЗУН
3. Урок узагальнення та систематизації
4. Комбінований урок
5. Урок контролю та корекції ЗУН
6. Нетрадиційний урок

Запам'ятаємо:мета уроку → тип уроку → структура уроку → витрата часу різних етапах уроку. Оскільки цілі уроків різноманітні, різноманітними будуть їх типи і, відповідно, структури. Розглянемо їх:

(слайд 12)

Структура уроку вивчення нового матеріалу

(слайд 13)

Структура уроку вдосконалення знань, умінь та навичок

(слайд 14)

Структура уроку узагальнення та систематизації знань

(слайд 15)

Структура комбінованого уроку

(слайд 16)

Структура уроку контролю ЗУН

(Слайд 17)

Структура уроку корекції ЗУН

(Слайд 18)

Перелічені типи уроків у «чистому» вигляді зустрічаються рідко у практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються у структуру іншого типу.

Отже, мета уроку визначає тип уроку, тип визначає його складові, тобто структуру, а структура – ​​витрата часу різних етапах, що дозволяє забезпечити його оптимальний витрата. Все це в сукупності забезпечує успішне рішення поставлених перед уроком завдань, і, що не менш важливо, позбавить дітей виснажливого одноманітності структур уроків з усіх предметів протягом одинадцяти років навчання в школі.

(Слайд 19)

Кожен із нас талановитий у чомусь – то, а разом ми геніальні!

Бажаємо ВАМ ТВОРЧИХ УСПІХІВ!

10 кроків до успіху

Крок 1. Любити та поважати себе.

Крок 2Бути особисто зацікавленим в успіху дитини, її просуванні у предметі.

Крок 3. Бути вмотивованим на позитивний результат.

Крок 4.Емпатія до вчення.

Крок 5.Я – професіонал у галузях: теорія предмета, педагогіка, дидактика.

Крок 6Я – творець: творю себе щодня, творю учня, творю нове в уроці.

Крок 7. Процес навчання є взаємним, і я пам'ятаю про це.

Крок 8Негативний результат – це також результат – їжа для роздумів.

Крок 9Мої емоції поза уроком не впливають на його якість.

Крок 10Я пам'ятаю, що відповідаю за кожне своє слово і дію.

Список літератури:

1. М.М. Поташник, «Вимоги до Сучасного уроку» (освіта XXI століття), методичний посібник, центр педагогічної освіти – Москва: 2007.
2. С.Г. Манвелов, "Конструювання сучасного уроку математики", - М.: Просвітництво, 2005.
3. Ю.К. Бабанський, «Оптимізація навчально-виховного процесу», - М.: Просвітництво, 1982.
4. В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов, "Педагогіка", - М.: издат. центр "Академія", 2002.
5. А.В. Хуторський, «Сучасна дидактика», - Санкт-Петербург: видавництво. будинок "Пітер", 2001.
6. О.С. Полат, «Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти», – М.: издат. центр "Академія", 2009.

Технологічна карта уроку

Предмет____________________________________________________________

Клас_______________________________________________________________

Тема урока___________________________________________________________

Тип уроку____________________________________________________________

Що таке технологічна карта уроку з ФГОС?

У контексті переходу російської системи шкільної освіти на Федеральний державний освітній стандарт другого покоління, технологічна карта уроку є сучасною формою технологічної документації, метою якої є проектування навчального процесу, планування взаємодії вчителя та учнів. Технологічна карта уроку – це урок у графічній формі (у вигляді таблиці), яке дозволяє структурувати заняття відповідно до обраних параметрів. Використання технологічної карти уроку як сучасної форми планування освітньому процесі дозволяє вчителю ефективно організувати своєї діяльності, налагодити ефективний навчальний процес, і навіть реалізувати закладені у ФГОС другого покоління принципи діяльнісного підходу (уміння вчитися і активно використовувати набуті навички), тобто. допомогти учням досягти особистісних, предметних та метапредметних освітніх результатів. Крім цього, складання технологічної карти уроку дає можливість суттєво скоротити час, який витрачається педагогом на підготовку до занять.

Відмінності технологічної карти та конспекту уроку

Основна відмінність технологічної карти уроку від плану-конспекту полягає в тому, що останній часто лише відображає хід заняття і не містить обґрунтування вибору використаних методів і форм навчання. Через наявність лише змістовної сторони заняття у плані-конспекті проведення його системного педагогічного аналізу стає скрутним. Використання технологічної карти уроку дозволяє на стадії підготовки до заняття детально опрацювати його стадії, провести багатосторонню оцінку різних видів, методів та засобів навчальної діяльності для кожного етапу уроку. Крім системного підходу, технологічна карта уроку дає можливість провести його аспектний аналіз. Наприклад, такий аналіз може включати оцінку ступеня реалізації вчителем цілей заняття, використання способів стимуляції пізнавальної діяльності, здійснення вчителем контролю та оцінювання результатів навчальної діяльності учнів.

Структура технологічної карти уроку

У структурі технологічної карти можна виділити три основні частини:

1. Цілепокладання (що необхідно досягти). До цієї частини технологічної карти ставляться тема уроку, мета уроку, запланований результат, спрямованість уроку у тих розвитку особистості учня.

2. Інструментальна частина (кошти, необхідні досягнення мети). Ця частина включає завдання уроку, тип уроку, комплекс навчально-методичних засобів.

3. Організаційно-діяльнісна частина (планування дій). До цієї частини насамперед належить план уроку у формі таблиці-схеми.

Зразок технологічної карти уроку

1. П.І.Б. вчителі: _____________

2. Клас: ________________ Дата: ______________Предмет___________________ № уроку: ______________________

3. Тема уроку:_______________________

4. Роль уроку у темі, що вивчається:_______

5. Мета уроку:________________________

6. Робота на уроці (ступінь активності): _______________________________________

7. Диференціація та індивідуалізація навчання: була/відсутня.

8. Характер самостійної роботи учнів: репродуктивний, продуктивний.

9. Оцінка досягнення цілей уроку: _____________________________________________________

Характеристика етапів уроку

Приклад технологічної карти уроку технології

Урок технології на тему "Інтер'єр кухні-їдальні. Обладнання кухні." 5-й клас

Мета уроку: -формування у навчальних уявлень про основні якості інтер'єру кухні, його особливості

Завдання:

Освітні –

1. На раніше отриманому досвіді та нових знаннях, формувати практичні вміння та навички технології оформлення кухні.

Розвиваючі –

1.Здійснювати само- та взаємоконтроль.

2.Активізувати творчі здібності.

3.Развівать і розширювати кругозір учнів.

4.Развівать вміння обговорювати роботу в парах на етапі рефлексії.

Виховні- сприяти:

1. вихованню вміння працювати у колективі, культури праці та спілкування, діалогічного методу комунікації;

2. виховання самостійності, творчої активності, трудової дисципліни, відповідальності;

3. створення умов розвитку усного мовлення які у процесі урока;

4. вихованню пізнавальної потреби, вмінню співпереживати, любові до народних традицій;

Профорієнтаційна- Ознайомлення з професією - дизайнер.

Тип уроку:загальнометодологічний

Форми роботи учнів:у парах, колективна

Методи навчання: пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, проблемний, проектний

Обладнання:проектор, комп'ютер, презентація, брейкворд, тест, зразки оформлення, маршрутний лист за типами та видами, словник, лист рефлексії, шаблони, тканина, ножиці, кольорові олівці, папір, стиплери, швейні голки, обробний матеріал, нитки, інструкційна карта

Словникова робота: квартира, кухня, інтер'єр, планування, зонування, стиль, декоративне оздоблення.

Заплановані результати навчання.

На перерві: Позначте на дошці одним із смайликів свій настрій та самопочуття.

ХІД УРОКУ

Як основна форма навчання історії. Тип, вид та структура уроку. Вимоги до сучасного уроку.

Урок– це організаційна одиниця навчального процесу, функція якої полягає у досягненні завершеної, але часткової мети навчання.

Структура уроку - Послідовність, що складають його елементів або етапів уроку.

Тип уроку - Визначається його основною дидактичною метою.

Вигляд уроку визначається шляхом організації взаємозалежної діяльності вчителя і учня, основним джерелом знань цьому уроці.

Сучасний урок ділиться на великі категорії: традиційний і нетрадиційний. До традиційних уроків відносять 4 типиуроків:

· Комбінований;

· Пояснення нового матеріалу;

· Повторно-узагальнюючий;

· Урок перевірки знань.

Критерій традиційного уроку : вік дітей зі своїми пізнавальними особливостями, специфічні методи активного навчання. Для 5-7 класів використовується ігрова діяльність. У ній поєднується активність учнів та навчальна роль вчителя. У підлітків: лекційно-залікова система, в якій ми послідовно використовуємо урок-лекцію, урок-практику, урок-семінар, урок-залік. Основний спосіб планування таких уроків – великі блоки. Основна дидактична одиниця – тема, що реалізується багатьох уроках.

· Нетрадиційні види уроків:

a. Уроки-концерти, спектаклі, літературно-історичні салони, подорожі, екскурсії до музею, турніри, базари.

b. Брифінги, прес-конференції, симпозіуми, презентації, з'їзди, телемости, круглі столи, аукціони.

c. Урок із використанням кінофрагментів, теле-, відео та медео уроки.

d. Урок самовизначення чи самореалізації

e. Урок історичний портрет, суд, знайомство.

f. Урок – дискусія, дебати, проблемних пошуків, інтелектуальних роздумів.

g. Модульний урок виник у системі модульного підходу до навчання. Ідея полягає в тому, що організовано самостійну роботу учнів на тему (10 годин). Модуль – цільовий функціональний вузол, т. е. учень отримує завдання на тему і виконує його самостійно, отже, свій індивідуальний темп у процесі взаємонавчання.

Таким чином, нетрадиційні види уроків можуть бути використані у різних класах.

Методи навчання на традиційному та нетрадиційному уроці .Методи бувають: традиційні та нетрадиційні.

Традиційні : словесний, наочний, практичний Вони є основою нетрадиційних методів. Тут вчитель є основним джерелом знань.

Нетрадиційні методи (За класифікацією Лернера): пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, пошуковий (проблемний), дослідницький. Особливість: дозволяють організувати активну пізнавальну діяльність учня під час уроку. Вчитель у ролі організатора. Всі ці методи належать до методів проблемних або розвивають навчання. Різниця у позиції учня.

Частково-пошуковий: проблемі ставиться вчителем, вирішується спільно На порожньому місці цим способом користуватися не можна. Вчитель спирається на міцність минулих знань.

Пошуковий: діти самі ставлять проблему та шлях її вирішення

Дослідницький: Знаходиться проблема та план вирішення проблеми (метод проектів). Проектування – спосіб навчання та метод організації діяльності людей. Метод проектів: можна використовувати на уроці, дозволяє відсікання всіх непотрібних дій та виділення головного. Вчитель обирає проблему, учні її реалізує.

Дослідницький метод використовується у позаурочний час.

Нині найчастіше використовується метод проектів, та його значення слова проектування який завжди доречно.

Вчитель у плані уроку має поєднати методи навчання, тип і вид уроку, не забуваючи його структуру. Залежно від вибраного методу, типу та виду уроку структура уроку різна.

Структура традиційного уроку. Тип комбінований.

1 крок. Організаційний момент 1-2 хвилини. (Увага дітей та їх мотивація).

2 крок. Перевірка домашнього завдання 15-17 хвилин. Способи різні (усне, письмове ущільнене питання).

3 крок. Логічний перехід на нову тему. Підготовка до нового матеріалу. Приклад: історичний випадок, факт (1-2 хв).

4 крок. Пояснення нового матеріалу. (20-25 хв).

5 крок. Діагностика (як засвоєний матеріал). Декілька питань чи завдань.

6 крок. Закріплення (завдання).

7 крок. Домашнє завдання (Обов'язково прокоментовано, диференційований характер, діти йдуть з уроку із запитанням).

на уроці пояснення нового матеріалувідсутня перевірка домашнього завдання все інше.

У структурі повторювально-узагальнюючогоуроку немає пояснення нового матеріалу, логічного початку нової теми, перевірки домашнього завдання.

Урок перевірки знань включає перевірку д/з, закріплення знань.

Структура проблемного уроку може бути такий, як в традиційного (не можемо вкластися під час уроку).

Структура проблемного уроку:

a. Організаційного моменту немає. Завдання його вирішено у зміну.

1 етап. Актуалізація минулих ЗУН (знань, умінь, навичок), у тому аспекті, який необхідний вирішення проблеми.

2 етап. Формування нових ЗУН тими методами, що ми виділили. Проблема ставиться або першому чи другому етапі.

3 етап: Застосування нових ЗУН. Використовуються спеціально створені чи підібрані завдання.

4 етап: Домашнє завдання.

Традиційний урок відповідає традиційним методам навчання та традиційній структурі. Також у нетрадиційному уроці.

Дидактичні вимоги до сучасного уроку:

· Формулювання освітніх завдань;

· Визначення оптимального змісту уроку;

· Прогнозування рівня засвоєння учнями ЗУН;

· Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю;

· Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів;

· Створення умов успішного вчення учнів.

Психологічні вимоги до уроку:

1. Визначення змісту та структури уроку відповідно до принципів навчання:

· Співвідношення навантаження на згадку учнів та їх мислення;

· Визначення обсягу відтворювальної та творчої діяльності учнів;

· Планування засвоєння знань у готовому вигляді;

· Облік контролю, аналізу та оцінки діяльності школярів;

· Співвідношення спонукання учнів до діяльності та примусу.

2. Особливості самоорганізації вчителя:

· Підготовленість до уроку;

· Робоче самопочуття;

· Педагогічний такт;

· Психологічний клімат на уроці.

Врахування вікових особливостей учнів:

1. планування уроку відповідно до індивідуальних та вікових особливостей учнів;

2. проведення уроку з урахуванням сильних та слабких учнів;

3. диференційований підхід до сильних та слабких учнів.

Гігієнічні вимоги до уроку:

1. температурний режим;

2. фізико-хімічні властивості повітря (необхідність провітрювання);

3. освітлення;

4. попередження втоми та перевтоми;

5. чергування видів діяльності (зміна слухання виконанням обчислювальних, графічних та практичних робіт);

6. своєчасне та якісне проведення фізкультхвилин;

7. дотримання правильної робочої пози учня;

8. відповідність класних меблів зростанню школяра.

Вимоги до техніки проведення уроку:

1. урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;

2. темп та ритм уроку повинні бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

3. необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;

4. домінувати має атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;

5. по можливості слід змінювати види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання;

6. забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи;

Зразкова структура кожного типу уроку з ФГОС

1. Структура уроку засвоєння нових знань:

1) Організаційний етап.

3) Актуалізація знань.

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення).

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення)

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4) Актуалізація знань.

з метою підготовки до контрольного уроку

з метою підготовки до вивчення нової теми

6) Узагальнення та систематизація знань

4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Узагальнення та систематизація знань

Підготовка учнів до узагальненої діяльності

Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).

5) Застосування знань та умінь у новій ситуації

6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

5.Структура уроку контролю знань та вмінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня).

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок.

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

7. Структура комбінованого уроку.

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Структура уроку ОНЗ.

1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії – 5-6 хв.

3. Виявлення місця та причини утруднення – 2-3 хв.

4. Побудова проекту виходу із скрути –5-6 хв.

5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові – 4-5 хв.

7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком – 4-5 хв.

8. Включення до системи знань та повторення – 4-5 хв.

9. Рефлексія навчальної діяльності – 2-3 хв.

Здатність учнів до засвоєння:

1-4 хв. - 60% інформації

5 – 23 хв. - 80% інформації

24-34 хв. - 50% інформації

35-45 хв. - 6% інформації

Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандарти другого покоління?

Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.

2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)

3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі.

4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.

5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.

6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).

7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.

8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.

9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.

10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.

11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо)

Розглянемо зразкову структуру уроку запровадження нового знання у межах діяльнісного підходу.

1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку.

З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності ("треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу");

3) встановлюються тематичні рамки ("могу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. 3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.

Під слід розуміти комплекс обов'язкових вимог до процесу навчання певному рівні. Для їх реалізації у навчальному закладі має бути розроблено основну програму, що складається з навчального графіка, робочих проектів курсів, предметів, дисциплін. До неї також повинні входити методичні та оціночні матеріали. Відповідно до цієї програми педагоги будують свою професійну діяльність протягом навчального року загалом, планують кожне заняття окремо. Розглянемо далі основні етапи уроку з ФГОС.

Загальна класифікація

У школі викладається чимало різних предметів. Зміст інформації, безумовно, по-різному. Проте всі уроки можна класифікувати на такі групи:

1. Відкриття нових знань.
2. Уроки рефлексії.
3. Заняття загальнометодологічного спрямування.
4. Уроки з розвитку.

Завдання занять

На кожному уроці ставляться та реалізуються певні цілі. Так, на заняттях відкриття нових знань у учнів формується вміння використовувати нові методи дій, розширюється понятійна основа з допомогою приєднання нових компонентів. На уроках рефлексії закріплюються і за потреби коригуються вже вивчені алгоритми, терміни, поняття. На заняттях загальнометодологічної спрямованості формуються узагальнені діяльні норми, виявляються теоретичні основи подальшого розвитку змістовно-методичних напрямків. Крім цього, відбувається становлення здібностей до систематизації та структурування матеріалу, що вивчається. На заняттях розвиваючого контролю в дітей віком формуються навички самоаналізу. Слід зазначити, що розбиття на етапи уроку з ФГОС (другого покоління) має порушувати безперервність навчання.

Характеристика етапів уроку з ФГОС: "Відкриття нового знання"

Кожне заняття будується за певною схемою. Можна виділити наступні етапи уроку з ФГОС (математика це буде або російська мова, в принципі, не має значення):

Мотивація

Цілі етапів уроку з ФГОС різні. Однак, разом із цим, вони тісно взаємопов'язані один з одним. Метою мотивації виступає вироблення на індивідуально значимому рівні в учня внутрішньої готовності до виконання встановлених нормативів. Реалізація цього завдання забезпечується:

1. Створенням умов виникнення індивідуальної внутрішньої потреби здійснювати діяльність.
2. Актуалізацією вимог до учня з боку педагога.
3. Встановлення тематичних рамок діяльності.

Актуалізація та пробна дія

Як головна мета на цьому етапі виступає підготовка мислення дітей та організація розуміння ними власної потреби до формування нової моделі дій. Для її досягнення потрібно, щоб учні:

Виявлення проблем

Ключовим завданням на цій стадії виступає усвідомлення, в чому конкретно недостатньо знань, здібностей або умінь. Для досягнення цієї мети потрібно, щоб діти:

1. Проаналізували усі свої дії. Варто сказати, що самоаналіз супроводжує всі етапи сучасного уроку (ФГОС).
2. Зафіксували крок чи операцію, на якій виникла проблема.
3. Співвіднесли власні дії на місці виникнення утруднення з раніше вивченими способами та визначили, якого саме вміння не вистачає для вирішення поставленого завдання, аналогічних їй питань.

Побудова проекту

Мета даного етапу - формулювання завдань діяльності та на їх основі вибір моделі та засобів їх реалізації. Для її досягнення учні:

Реалізація проекту

Основним завданням виступає формування дітьми нової моделі дій, вміння її застосовувати і при розв'язанні задачі, що викликала скруту, та аналогічних їй питань. Для цього учні:

1. Висувають з урахуванням обраного способу гіпотези і доводять їх.
2. Використовують предметні дії зі схемами, моделями під час побудови нових знань.
3. Застосовують обраний метод для розв'язання задачі, що викликала скруту.
4. Фіксують у узагальненому вигляді спосіб дій.
5. Встановлюють подолання проблеми, що виникла раніше.

Первинне закріплення

Воно необхідне засвоєння дітьми нового способу действий. Для цього потрібно, щоб діти:

1. Промовляли вголос свої кроки та їхнє обґрунтування.
2. Вирішили кілька типових завдань щодо нового способу дій. Це може здійснюватися в парах, групах або фронтально.

Самостійна робота та самоперевірка

Ці етапи сучасного уроку з ФГОС мають особливе значення. У ході самостійної роботи перевіряється ступінь освоєння здобутого знання, формується (по можливості) успішна ситуація. Ці етапи уроку з ФГОС припускають:

1. Виконання роботи, аналогічної першої, але вирішуються завдання, у яких раніше було допущено помилки.
2. Проведення самоперевірки за зразком та фіксація результатів.
3. Встановлення подолання скрути, що виникла раніше.

Ці етапи уроку з ФГОС включають особливий вид роботи для тих дітей, у кого проблем при вирішенні вперше не виникало. Вони займаються рівнями за зразком і потім проводять самостійну перевірку результатів.

Включення у сферу знань та повторень

Як ключове завдання виступає застосування моделей дій, які викликали утруднення, закріплення вивченого матеріалу та підготовка до сприйняття наступних розділів предмета. Якщо попередні етапи уроку з ФГОС пройшли задовільно, то діти:

1. Вирішують завдання, в яких моделі дій пов'язані з вивченими раніше і один з одним.
2. Виконують завдання, створені задля підготовку до вивчення інших (наступних) розділів.

Якщо попередні етапи уроку ФГОС дали негативний результат, повторно проводиться самостійна робота і здійснюється самоконтроль для іншого варіанту.

Рефлексія

На цьому етапі основна мета - усвідомлення дітьми способу подолання скрути та самостійна оцінка отриманих результатів корекційної чи самостійної роботи. Для цього учням необхідно:

Заняття розвиваючого контролю

Розглянемо, наприклад, етапи уроку музики з ФГОС:

1. Мотивація до контрольно-корекційної діяльності.
2. Актуалізація та пробна навчальна діяльність.
3. Локалізація особистих труднощів.
4. Побудова проекту коригування виявлених проблем.
5. Реалізація нової моделі
6. Узагальнення труднощів у мові.
7. Самостійна робота та перевірка за зразком.
8. Вирішення завдань творчого рівня.
9. Рефлексія роботи.

Виконання контрольної діяльності

Головне завдання мотивації до корекційної діяльності аналогічне описаної раніше і полягає у виробленні внутрішньої готовності учнів до реалізації вимог освітньої роботи. В даному випадку, однак, має місце контрольно-корекційна спрямованість. У цьому необхідно:

1. Встановити мету уроку і сформувати умови появи внутрішньої потреби в учнів включитися у роботу.
2. Актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційних дій.
3. Відповідно до вирішених раніше завдань, визначити тематичні межі та створити орієнтири для роботи.
4. Сформулювати метод та процедуру контролю.
5. Визначити критерій оцінювання.

Підготовка мислення дітей

Учні повинні усвідомлювати власну потребу у контролі та самоаналізі, виявленні причин виникнення складнощів. Для реалізації цього завдання потрібно:

Заняття загальнометодологічної спрямованості

Етапи комбінованого уроку по ФГОС спрямовані формування в дітей віком ставлення до прийомах, пов'язують вивчаються ними поняття однією систему. Крім цього, вони сприяють усвідомленню методів побудови плану безпосередньо освітньої діяльності. Вона, у свою чергу, забезпечує самостійну зміну та саморозвиток учнів. На таких заняттях здійснюється створення норм та способів навчальної діяльності, самооцінки та самоконтролю, рефлексивної самоорганізації. Такі заняття вважаються надпредметними. Вони проводяться за рамками якоїсь дисципліни на або під час позакласного заходу.

Висновок

Розбиття уроків на етапи дозволяє подавати матеріал чітко структурованим, у логічній послідовності, забезпечуючи у своїй безперервну координацію діяльності учнів. До кожного заняття повинні визначатися завдання, варіанти дій учнів. Важливе значення має й організаційний етап уроку ФГОС. Він передує формуванню мотивацій у дітей. Після вітання викладач проводить перевірку підготовленості, визначаються відсутні. Після цього фокусується увага учнів, задається необхідний настрій на сприйняття інформації. За необхідності та можливості педагог може відкоригувати план заняття на організаційному етапі.