До основних понять особистісно орієнтованого підходу належить. "Особистісно - орієнтований підхід" доповідь

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні

Зміст
Вступ
1. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні
1.1 Сутність особистісно-орієнтованого підходу у навчанні
1.2 Особливості особистісно-орієнтованих технологій у навчанні
2. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні
Висновок
Список літератури
Додаток I
Додаток II
Вступ
Нині серед основних тенденцій у розвитку освітнього процесу сучасної школи чільне місце посідає перехід від соціоорієнтованої освітньої системи до особистісно-орієнтованої. Особистісно-орієнтований освітній процес визнає головною цінністю саму особистість учня, його особистісно-суб'єктивні якості як основу організації навчального процесу.
Особистісно орієнтований підхід покликаний гуманізувати навчально-виховний процес, наповнити його високими морально-духовними переживаннями, затвердити принципи справедливості та поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно розвиваючої творчості. Особистісно орієнтоване виховання - це твердження людини як найвищої цінності, навколо якої ґрунтуються всі інші суспільні пріоритети.
Сучасні вимоги до формування цієї освітньої технології визначалися у дослідженнях В.А. Сухомлинського, Я.Ф. Чепіги, І.Д. Беха, О.Я. Савченко, О.М. Піхоти та ін.
Об'єктомроботи є особистісно-орієнтоване навчання.
Предметом p align="justify"> роботи є способи реалізації особистісно-орієнтованого підходу в початковій школі.
Цільроботи; виявлення особливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання у початковій школі.
Було виділено такі завдання:
- Вивчити теоретичну літературу з проблеми дослідження;
- дати визначення поняттям: "особистісно-орієнтований підхід", "особистість", "індивідуальність", "свобода", "самостійність", "розвиток";
- Розкрити особливості особистісно-орієнтованого навчання та виховання.
1. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні
1.1 Сутність особистісно-орієнтованого підходу у навчанні
Особистісно-орієнтований похід у навчанні відноситься до гуманістичномунапрямі у педагогіці, основний принцип якого - наголос на вчення, а чи не на викладання. У центрі навчання знаходиться сам учень, його особистісне зростання, смисли вчення та життя. Отже, особистість дитини тут не як засіб, бо як мета.
Особистісний підхід у рамках предмета дидактики, включаючи цілі, зміст освіти, технології навчання, навчальну діяльність, ефективність навчального процесу найбільш повно та широко розглядає В.В. Сєріков та її школа (Е.А. Крюкова, С.В. Бєлова та інших.), і навіть інші вчені (Е.В. Бондаревська, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В. І. Лещинський, І. С. Якиманська).
Особистісно орієнтоване навчання - це навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Це визнання учня головною постаттю всього освітнього процесу.
Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою на систему взаємозв'язних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримати процеси самопізнання, самобудування та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.
Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, яке в основу ставить самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення.
Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта вчення, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власно-особистісних функцій чи запитання його суб'єктивного досвіду.
Цільособистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші необхідні для становлення самобутнього особистісного образу.
Завданняособистісно-орієнтованого навчання полягає в тому, щоб навчити дитину вчитися, адаптувати її до школи.
Функціїособистісно-орієнтованої освіти:
- гуманітарна, Суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпеченні її фізичного та морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя та активної позиції в ній, особистісної свободи та можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації цієї функції є розуміння, спілкування та співробітництво;
- культуротворча (культуротворча),яка спрямована на збереження, передачу, відтворення та розвиток культури засобами освіти.
Механізмами реалізації цієї функції є культурна ідентифікація як встановлення духовного взаємозв'язку між людиною та її народом, прийняття її цінностей як своїх та побудова власного життя з їх урахуванням;
- соціалізації,яка передбачає забезпечення засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного та достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації цієї функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція у будь-якій діяльностіі засіб самовизначення.
Реалізація цих функцій неспроможна здійснюватися за умов командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин вчителя до учнів. В особистісно-орієнтованій освіті передбачається інша позиція педагога:
- оптимістичний підхід до дитини та її майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати її розвиток;
- ставлення до дитини як суб'єкта власної навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, за власним бажанням та вибором, і виявляти власну активність;
- опора на особистісний сенс та інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їх набуттю та розвитку.
Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання - це навчання на основі глибокої поваги до особи дитини, врахування особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного та відповідального учасника виховного процесу.
1.2 Особливості особистісно-орієнтованих технологій у навчанні
Однією з найголовніших ознак, яким різняться всі педагогічні технології є міра її орієнтації на дитину, підхід до дитини. Або технологія виходить із могутності педагогіки, середовища, інших факторів, або вона визнає головною дійовою особою дитини – особистісно орієнтована.
Термін «підхід» точніший і зрозуміліший: він має практичний сенс. Термін «орієнтація» відбиває переважно ідейний аспект.
У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість людини, яка зростає, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Ключовими словами особистісно-орієнтованих технологій освіти є "розвиток", "особистість", "індивідуальність", "свобода", "самостійність", "творчість".
Особистість- Суспільна сутність людини, сукупність її соціальних якостей і властивостей, які вона виробляє у себе довічно.
Розвиток- спрямоване, закономірне зміна; внаслідок розвитку виникає нова якість.
Індивідуальність- неповторна своєрідність будь-якого явища, людини; протилежність загального, типового.
Творчість- це процес, внаслідок якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є виразом всього нашого існування.
Свобода- Відсутність залежності.
Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.
Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у технології традиційного навчання, створюють атмосферу кохання, турботи, співробітництва, умови для творчості та самоактуалізації особистості.
У навчанні облік індивідуальності означає розкриття
можливості максимального розвитку кожного учня, створення
соціокультурної ситуації розвитку виходячи із визнання
унікальності та неповторності психологічних особливостей учня.
Але щоб індивідуально працювати з кожним учнем, враховуючи
його психологічні особливості, необхідно інакше будувати весь освітній процес.
Технологізаціяособистісно-орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для його використання, типів навчального діалогу, форм контролю над особистісним розвитком учня під час оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізує принцип суб'єктності освіти, можна говорити про побудову особистісно-орієнтованого процесу.
Для того щоб особистісно орієнтований підхід був затребуваний педагогами і увійшов у масову практику шкіл, необхідний технологічний опис цього процесу. Якиманська І. С. визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як принципи розробки самого освітнього процесу та виділяє кілька вимог до текстів, дидактичних матеріалів, методичних рекомендацій, типів навчального діалогу, форм контролю особистісного розвитку учня, тобто до розробки всього дидактичного забезпечення особистісно -орієнтованого навчання. Ці вимоги такі:
- навчальний матеріал повинен виявляти зміст суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід попереднього навчання; викладення знань у підручнику (вчителем) має бути спрямоване не лише на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на постійне перетворення наявного суб'єктного досвіду учня;
- в ході навчання необхідне постійне узгодження суб'єктного досвіду учнів з науковим змістом знань, що задаються;
- активне стимулювання учня до самоцінної освітньої діяльності, зміст та форми якої мають забезпечити учневі можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями;
- конструювання та організація навчального матеріалу, що надає учневі можливість вибирати його зміст, вид та форму при виконанні завдань, вирішенні завдань;
- Виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно. Можливість вибору способу має бути закладена в самому завданні. Необхідно засобами підручника (вчителя) стимулювати учнів до вибору та використання найбільш значущих їм способів опрацювання навчального матеріалу;
- при введенні метазнань, тобто знань про прийоми виконання навчальних дій, необхідно виділяти загальнологічні та специфічні (предметні) способи навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку;
- необхідно забезпечувати контроль та оцінку не тільки результату, але головним чином процесу вчення, тобто тих трансформацій, які виконує учень, засвоюючи навчальний матеріал;
- освітній процес має забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку вчення як суб'єктної діяльності. І тому необхідно виділення одиниць навчання, їх опис, використання з метою організації навчання вчителем на уроці, в індивідуальній роботі (різні форми корекції, репетиторство) .
особливість орієнтація особистість підхід навчання
2. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні
Виховання, що склалося нашій школі, тяжіє до авторитаризму, т. е. у ньому домінує влада вихователя, а вихованець залишається у становищі підпорядкованості і залежності. Іноді таке виховання називають ще директивним (керівним), тому що рішення приймає та спрямовує весь процес вихователь, а вихованець зобов'язаний лише виконувати вимоги. Таким він і виростає пасивним виконавцем, байдужим до того, що і як робить. Педагогіка вказівок розглядає виховний вплив за схемою "вимога-сприйняття-дія".
Для виховання вільної особи, здатної самостійно приймати рішення та відповідати за їх наслідки, потрібен інший підхід. Необхідно виховувати вміння думати раніше, ніж діяти, діяти завжди правильно, без зовнішнього примусу, поважати вибір та рішення особистості, зважати на її позицію, погляди, оцінки та прийняті рішення. Цим вимогам відповідає гуманістичне особистісно-орієнтоване виховання. Воно створює нові механізми моральної саморегуляції вихованців, поступово витісняючи стереотипи примусової педагогіки, що склалися.
Сучасні наукові розробки теорії та практики особистісно-орієнтованого виховання виходять із принципу особистісного (особистісно-центрованого) підходу до вихованця як самосвідомого відповідального суб'єкта власного розвитку та як до суб'єкта виховної взаємодії. Його концептуальні ідеї розробили у 60-ті гг. XX ст. представниками зарубіжної гуманістичної психології К.Роджерсом, А.Маслоу, В.Франклом та ін., які стверджували, що повноцінне виховання можливе лише в тому випадку, якщо школа служитиме лабораторією для відкриття унікального «Я» кожної дитини.
У вітчизняній педагогіці ідея особистісного підходу розробляється з 80-х років. XX століття К.А.Абульханової, І.С.Коном, А.В.Петровським та ін у зв'язку з трактуванням виховання як суб'єкт-суб'єктного процесу. На початку XXI століття в результаті проведених Є.В.Бондаревської, В.П.Давидовим, В.В.Сериковим та ін. сформовано концептуальні положення теорії особистісно-орієнтованого виховання в умовах освітніх установ різного рівня. Незважаючи на деякі відмінності в підходах вчених до трактування їх змісту можна виділити в них загальні методологічні позиції. До найбільш значних їх ставляться такі становища.
1.У центр кожної концепції поставлена людина, як унікальна соціально-біологічна істота, що має неповторну систему індивідуальних психологічних особливостей, моральних і моральних цінностей і орієнтирів. Це тим, що у сучасному російському суспільстві змінюються ставлення до особистості, яка крім соціальних якостей наділена різними суб'єктивними властивостями, що характеризують її автономність, незалежність, здатність до вибору, рефлексії, саморегуляції тощо.
2.Дослідники педагогічних проблем особистісно орієнтованого виховання однією з головних умов його реалізації бачать зміну структури виховання - його переведення зі сфери суб'єкт-об'єктних відносин у сферу суб'єкт-суб'єктних. Через війну, виховання розглядається не як «педагогічне вплив» особистість виховуваного, а своєрідне «педагогічне взаємодія» із нею.
3.У змісті виховання автори пропонують перейти від формування особистості із заданими суспільством якостями до створення умов для її самоактуалізації та подальшого розкриття (реалізації) власного особистісного потенціалу (психологічних можливостей, духовно-моральних ціннісних орієнтацій та ін.).
4. Провідним видом особистісно орієнтованого виховання визнається самовиховання. Вважається, що саме воно є найбільш ефективним у новому виховному середовищі, що формується. У цьому випадку виховання реалізує потребу суспільства в фахівцях, які вміють самостійно набувати необхідні знання і адаптуватися до економічних, соціальних і суспільних умов держави, що змінюються.
Узагальнення представлених методологічних позицій дозволяє подати особистісно-орієнтоване вихованняяк діяльність з формування виховної системи (виховного середовища), що дозволяє повною мірою реалізувати особистісний потенціал вихованого з метою досягнення ним ціннісних (життєвих) орієнтирів на користь його освітньої підготовки та професійної діяльності. Такий підхід надає вихованню певну своєрідність - передбачає суб'єкт-суб'єктні відносини вихователів та виховуваних, а також визнає пріоритетність особистісних цінностей останніх у виховній діяльності педагога.
Слід зазначити, що особистісний підхід є базовою ціннісною орієнтацією сучасного педагога. Він передбачає допомогу вихованцю у усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значимих та суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації та самоствердження. У колективному вихованні він означає визнання пріоритету особистості перед колективом, створення в ньому гуманістичних взаємин, завдяки яким вихованці усвідомлюють себе особистістю та вчаться бачити особи в інших людях. Колектив повинен виступати гарантом реалізації можливостей кожної людини. Своєрідність особистості збагачує колектив та інших його членів, якщо зміст, форми організації життєдіяльності різноманітні та відповідають їх віковим особливостям та інтересам. А це багато в чому залежить від точного визначення вихователем свого місця та педагогічних функцій.
Теоретично гуманістичної педагогіки, де особистість дитини представляється як загальнолюдська цінність, правомірні поняття «особистісно-орієнтована освіта», «особистісно-орієнтоване виховання», «особистісний підхід».
Особистісно-орієнтована педагогіка створює таке освітнє середовище, де реалізуються індивідуальні інтереси та потреби реальних дітей, ефективно накопичується дітьми особистий досвід.
Освітнє середовище орієнтоване на природовідповідність. Особистісний підхід - це найважливіший принцип психологічної науки, що передбачає врахування своєрідності індивідуальності особистості у вихованні дитини. Саме цей підхід визначає становище дитини у виховному процесі, означає визнання її активним суб'єктом цього процесу, а отже означає становлення суб'єкт-суб'єктних відносин.
Індивідуальна робота- це діяльність педагога, здійснювана з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини.
Диференційований підхіду вихованні передбачає реалізацію педагогом виховних завдань стосовно віку, статі, рівню вихованості учнів. Диференціація спрямовано вивчення якостей особистості, її інтересів, схильностей. При диференційованому підході учні групуються з урахуванням подібності в інтелекті, поведінці, відносинах, рівню сформованості провідних аспектів. Ефективність даної роботи залежить від педагогічного професіоналізму та майстерності педагога-вихователя, його вміння вивчати особистість та пам'ятати при цьому, що вона завжди індивідуальна, з неповторним поєднанням фізичних та психологічних особливостей, властивих тільки конкретній людині та відрізняють її від інших людей. Враховуючи їх, вчитель визначає методи та форми виховного на особистість кожного школяра. Усе це вимагає від педагога як педагогічних знань, а й з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичній основі .
В індивідуальній роботі з дітьми педагоги-вихователі мають керуватися такими принципами:
1. Встановлення та розвиток ділових та міжособистісних контактів на рівні «вчитель-учень-клас».
2. Повага до самооцінки особистості учня.
3. Залучення учня до всіх видів діяльності виявлення його здібностей і якостей характеру.
4. Постійне ускладнення та підвищення вимогливості до учня під час обраної діяльності.
5. Створення психологічного ґрунту та стимулювання самовиховання, яке є найбільш ефективним засобом реалізації програми виховання.
Індивідуальна робота з дітьми включає кілька етапів:
1 етап. Приступаючи до індивідуальної роботи, класний керівник вивчає науково-методичні засади особистісно-орієнтованого виховання, встановлює дружні контакти з дітьми, організовує спільну колективну діяльність, проводить діагностування кожної дитини.
На 2 етапі вихователь продовжує спостерігати та вивчати учнів у ході різноманітної діяльності: навчально-пізнавальної, трудової, ігрової, спортивної, творчої. Досвід показує, що вивчаючи дітей, педагоги використовують як традиційну методику, так і альтернативну. Наприклад, методи психолого-педагогічної діагностики допомагають вивчати як щодо стійкі властивості особистості (здібності, темперамент, характер), так і короткочасні (вчинки та дії, психологічні стани дитини), а також ефективність виховного процесу.
На 3 етапі індивідуальної роботи на основі встановленого рівня вихованості учня, класний керівник проектує розвиток ціннісних орієнтацій, особистісних властивостей та якостей школяра. Проектування розвитку особистості ґрунтується на порівнянні готівкового рівня вихованості учня з його ідеалом та здійснюється у процесі складання диференційованих програм виховання дитини.
На 4 етапі відбувається подальше вивчення учня, проектування його поведінки та відносин у різних ситуаціях, що дозволяють визначити систему виховних впливів з урахуванням рівня розвитку конкретного учня, його можливостей, здібностей, особливостей характеру, зміст особистісних відносин та потреб. Для цього етапу характерне використання загальних методів виховання, хоча використання методів щодо кожного учня мають бути індивідуалізовані. Заключним 5 етапом індивідуальної роботи з дітьми є коригування. Корекція - це спосіб педагогічного впливу на особистість, що сприяє виправленню чи внесенню коректив у розвиток особистості, закріплення позитивних та подолання негативних якостей. Коригування як би завершує індивідуалізацію виховного процесу і спирається на його результативність.
Можна вважати, що Мета особистісно орієнтованого виховання полягає в тому, щоб у дитині закласти механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання для становлення самобутньої особистості, для продуктивної взаємодії з навколишнім світом.
Звідси можна визначити основні людиноутворюючі функціїособистісно-орієнтованого виховання:
. гуманітарна;
. культуротворча;
. функція соціалізації.
Реалізація цих функцій не може здійснюватися за умов командно-адміністративного авторитарного стилю відносин вчителя та учнів.
В особистісно-орієнтованому вихованні передбачається інша роль та позиція вчителя:
- оптимістичний підхід, авансування довірою (ефект Пігмаліону), уміння максимально стимулювати розвиток дитини та бачити перспективи цього розвитку.
- ставлення до дитини як до суб'єкта власної учнівської діяльності, і як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, за власним бажанням та вибором і виявляти власну активність;
- опора на особистісний сенс, інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю до розвитку.
Зміст особистісно-орієнтованого виховання має включати наступні компоненти:
- аксіологічний - має на меті введення учнів у світ цінностей та надання їм допомоги у виборі особистісно значущої системи ціннісних орієнтацій;
- когнітивний - забезпечує учнів системою наукових знань про людину, культуру, історію, природу, ноосферу як основу духовного розвитку.;
- діяльнісно-творчий - має на меті формування у учнів різноманітних способів діяльності творчих здібностей;
- особистісний (як системоутворюючий) - забезпечує самопізнання, розвиток рефлексивних здібностей, оволодіння способами саморегуляції та самовизначення, формування життєвої позиції.
При цьому основною умовою нового підходу є залучення учня до критичного аналізу, відбору та конструювання особистісно значущого змісту та процесу виховання. У новій системі виховання змінюються ролі та відносини учень – вчитель. Зазвичай учень мислиться як об'єкт виховання, в особистісно-орієнтованому вихованні учень представляється як партнер вчителя, який має власними інтересами та навчальними повноваженнями, тобто. учень - суб'єкт у виховному процесі (самоконтроль, взаємоконтроль, взаємонавчання, аналіз), суб'єкт власної поведінки в освітній ситуації, у різних видах діяльності. Але ця його роль можлива і виникає лише за певних умов, які має створити педагог у розвиток учня. Ось ці особливі умови є об'єктом педагогічної діяльності в особистісно-орієнтованому вихованні. Про які умови йдеться?
Дослідники виділяють кілька груп цих умов:
- психологічна атмосфера в освітньому закладі у виховній діяльності;
- міжособистісні стосунки учня з партнерами з навчально-виховного процесу, з людьми, з якими він спілкується в освітній установі (рівень авторитетності вчителів, ступінь взаєморозуміння та підтримки у класі та групах дітей, рівень згуртованості);
- спрямованість та особливість організації, що виховує;
- ступінь професійної компетентності вихователів, професійні якості, творчий потенціал, прагнення професійного зростання;
- матеріально-технічні умови організації середовища, що виховує;
- науково-методичні умови.
Особистісно-орієнтована розвиваючамодель масової початкової школи та покликана забезпечити виконання наступних основних цілей:
¾ розвитокособистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння вчитися;
¾ вихованняморальних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та навколишнього світу;
¾ освоєннясистеми знань, умінь та навичок, які забезпечують становлення учня як суб'єкта різноманітних видів діяльності;
¾ охороната зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
¾ збереженнята підтримка індивідуальності дитини.
Щоб правильно організувати особистісно-орієнтоване виховання учнів, треба встановити умови та чинники, які визначать процес формування особистості людини. Цими умовами та факторами є:
¾ Природні задатки людини, що визначають можливості розвитку її особистісних здібностей характеристик характеру.Вони можуть бути яскраво вираженими та дуже незначними. У процесі життя, виховання та самовиховання ці задатки можуть бути розвинені в здібності та таланти, а можуть бути, і занапащені нерозумним вихованням. При розумному вихованні добрі задатки зміцнюються, розвиваються, а погані згладжуються. Головне - виховання має бути спрямоване на розвиток у кожного школяра сили волі для подолання спокус та слабкостей, що таяться у природі людини та у навколишньому середовищі;
¾ Особливості сім'ї та її ставлення до дитини.Зараз сімейне виховання переживає найважчу кризу: поширення злочинності, пияцтва, куріння, наркоманії, величезна кількість розлучень, призводять до того, що значна кількість дітей не отримують розумного сімейного виховання. Тому школа має відшкодовувати витрати сімейного виховання. Це одне з найважливіших завдань школи у сучасних умовах;
¾ Соціальне середовище, в якому живе та розвивається людина.Це і середовище безпосереднього оточення людини (мікросоціум) і ширша, яка впливає на нього опосередковано, через створення громадської думки, шкали цінностей, панівних поглядів;
¾ Виховна установа, в якій здобуває освіту людина.Від того яка це установа, які цілі вона реалізує, яке соціальне середовище, створюване в ньому, яке його вплив на тих, хто навчається і виховується, вирішальним чином залежать особливості та характер формується особистості учня.
У початковій школі провідним у вихованні є адаптація дитини на соціумі школи, розвиток рефлексії своєї поведінки, спілкування з однолітками і дорослими, виховання громадянина .
Особистісно-орієнтоване виховання передбачає:
1. Формування інтелектуальної культури:
- розвиток пізнавальних мотивів, навичок мисленнєвої діяльності, індивідуально-творчих здібностей кожної особи;
- Формування постійного прагнення до збагачення сучасними науковими знаннями, до озброєння цінностями світової цивілізації.
2. Морально-правове виховання:
- формування у школярів усвідомлення морального та правового боргу та обов'язків по відношенню до людини, Вітчизни, Всесвіту;
- формування в учнів прагнення засвоєння правових знань, почуття громадянської відповідальності за свою поведінку та вчинки оточуючих.
3. Екологічна освіта та виховання. Формування системи наукових знань, поглядів і переконань, які забезпечують становлення відповідального ставлення учнів до довкілля переважають у всіх видах своєї діяльності.
4. Фізичне виховання, формування здорового способу життя:
- формування в учнів санітарно-гігієнічних навичок організації праці та розумного відпочинку;
- зміцнення здоров'я та загартовування, сприяння правильному фізичному розвитку учнів;
- Формування прагнення до здорового способу життя.
5. Естетичне виховання:
- виховання у дітях здібностей до естетичного сприйняття вітчизняної та світової культури, мистецтва літератури;
- дбайливого ставлення до пам'яток культури та мистецтва, народної творчості;
- формування у школярів прагнення розвитку художніх здібностей і творчу діяльність у різних видах мистецтва праці;
- збагачення та розвиток естетичних умінь та навичок.
Всі ці якості починають формуватися у свідомості дитини ще дошкільний період, але найпродуктивнішим є молодший шкільний вік. Тому так важливо саме в цей час закласти основи розвитку тих чи інших якостей.
Таким чином, особистісно-орієнтований підхід у вихованні
передбачає: створення єдиної системи освітньо-виховного простору, що відповідає інтересам дитини, сім'ї та суспільства загалом;
забезпечення індивідуального підходу у розвитку кожного учня; інтегрування основної загальної та додаткової освіти.

Висновок

Змінився час, змінюються і вимоги до людини, її освіченості. Життя висунуло суспільний запит на виховання творчої особистості, здатної самостійно мислити, пропонувати оригінальні ідеї, ухвалювати сміливі, нестандартні рішення. Тому орієнтиром змісту освіти є розвиток особистості.
В умовах сьогоднішнього дня школа залишається єдиним соціальним інститутом, який може взяти на себе захист прав кожної дитини, які б забезпечували їй повноцінний особистісний розвиток у максимально можливому діапазоні зростання його індивідуальних ресурсів.
Сьогодні в педагогічній науці яскраво заявляє себе особистісно орієнтований підхід, що забезпечує створення нових механізмів виховання і ґрунтується на принципах глибокої поваги до особистості, самостійності особи, облік індивідуальності.
Вчитель у школі, перш за все, має справу з цілісною особистістю дитини. Кожен цікавий своєю унікальністю, і особистісно-орієнтоване виховання дозволяє зберегти цю унікальність, виростити самоцінну особистість, розвинути схильності та таланти, розширити можливості кожного "Я" і, просто кажучи, виховати маленьку людину краще, ніж вона є.
Коли дитина приходить до школи, то класний колектив стає реальним світом, і стосунки в ньому мають не лише «навчальний» характер. «Фон» позитивного виховання у класі сильно впливає і процес навчання.
Виховання, формування особистості дитини здійснюється щодня у буденному житті. Тому дуже важливо, щоб повсякденне життя та діяльність школяра стало різноманітним, змістовним і будувалося на основі найвищих моральних відносин. Радісним для школяра має стати сам процес набуття нових знань, пізнання світу з труднощами, успіхами та невдачами. Ні з чим незрівнянну радість приносять спілкування з товаришами, придбання друзів, колективні справи, ігри, спільні переживання, долучення до праці та суспільно-корисної діяльності.
Зміст особистісно-орієнтованого виховання покликане допомогти людині у вибудовуванні власної особистості, визначенні власної особистісної позиції в житті: вибрати значущі для себе цінності, опанувати певну систему знань, виявити коло наукових і життєвих проблем, що цікавлять, освоїти способи їх вирішення, відкрити рефлексивний світ власного «Я » та навчитися керувати ним.
Особистісно-орієнтоване виховання - це виховання кожного учня розвиненою самостійною особистістю. При цьому виховання особистості є надзавданням, стосовно якого навчання до знань, умінь і навичок, необхідне для освіти, постає як засіб освіти.
Сучасне гуманістичне освіту нашій країні визначає пріоритет завдань становлення особистості над іншими завданнями середньої загальноосвітньої школи. Особистісно-орієнтований підхід до освіти та виховання, орієнтація на можливості учня, його інтереси, створення умов для розвитку та максимальної реалізації схильностей та здібностей дитини – основна тенденція сучасної школи.
Отже, сучасна освіта має бути спрямована на розвиток особистості людини, розкриття її можливостей, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації.
Список літератури
1. Аременкова І. В. Роль індивідуального підходу у розвитку особистості// Початкова школа плюс до і після. – 2004. – № 4. – С. 23-26.
2. Афанасьєва Н. Особистісний підхід у навчанні// Шкільний психолог. – 2001. – № 32. – С. 7-10.
3. Бондаревська Є. В. Сенси та стратегії особистісно-орієнтованого виховання / / Педагогіка. – 2001. – № 1. – С. 17-24.
4. Бондаревська Є. В. Ціннісні підстави особистісного орієнтованого виховання// Педагогіка. &nd

Сучасна школа здійснює рішучий поворот до особи дитини та будує свою роботу з нею на основі:

– поваги особистої гідності кожного вихованця, його індивідуальних життєвих цілей, запитів та інтересів;
- Створення сприятливих умов для його саморозвитку;
– орієнтується як на підготовку вихованця до майбутнього життя, а й забезпечення повноцінного проживання кожного вікового етапу відповідно до його психофізіологічними особливостями.

Предметом гуманістичної педагогіки є виховання Людини, гуманної вільної особистості, здатної жити та творити у демократичному суспільстві.

У теорії гуманістичної педагогіки, де особистість дитини представляється як суспільна цінність, правомірні поняття "особистісно-орієнтоване виховання", "Особистісний підхід".

Особистісно-орієнтоване виховання – це розвиток та саморозвиток особистісних якостей на основі загальнолюдських цінностей. "Гуманістичне особистісно-орієнтоване виховання - це педагогічно керований процес культурної ідентифікації, соціальної адаптації та творчої самореалізації особистості, в ході якої відбувається входження дитини в культуру, в життя соціуму, розвиток усіх його творчих здібностей та можливостей" (Є. В. Бондаревська).

Надати вихованцю допомогу в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті своїх можливостей, становленні самосвідомості, самореалізації та самоствердження дозволяє особистісно-орієнтований підхід в освіті.

Особистісно-орієнтований підхід - "Послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самосвідомого відповідального суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта виховної взаємодії".

Особистісний підхід – це найважливіший принцип психолого-педагогічної науки, що передбачає створення активного освітньо-виховного середовища та облік своєрідності індивідуальності у розвитку та саморозвитку. Саме цей принцип визначає становище дитини у виховному процесі, означає визнання її активним суб'єктом діяльності, а отже, становлення суб'єкт-суб'єктних відносин. Теоретиком особистісного підходу було визнано відомого психолога С. Л. Рубінштейна. Інший відомий психолог К. К. Платонов вважав, що особистісний підхід - це індивідуальний підхід до людини як до особистості з розумінням її як системи, що визначає всі інші психічні явища.

Дослідник проблеми особистісного підходу до підлітка Н. Г. Савіна дійшла висновку, що особистісний підхід, на відміну від індивідуального, вимагає знання структури особистості, її елементів, їхнього взаємозв'язку як між собою, так і з цілісною особистістю. Індивідуальний підхід вона розглядає як організацію педагогічного впливу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Подібна думка була висловлена на зустрічі вчителів-експериментаторів ще в 1986 р. Розвиваючи та обстоюючи педагогіку співробітництва, вони серед багатьох важливих питань виділили ідею особистісного підходу, суть якої в тому, що до школи приходять не просто учні, а учні-особи зі своїм світом почуттів та переживань. Це слід в першу чергу враховувати педагогу у своїй роботі. Він повинен знати та використовувати такі методи та прийоми (їх виробила педагогіка співробітництва), при яких кожен учень почувається особистістю, відчуває увагу вчителя особисто до нього, повагу та доброзичливість оточуючих. Усі учні захищені у своєму класі та у своїй школі.

Разом про те як теорія, а й сучасна шкільна практика доводять, що особистісний підхід реалізується лише за наявності гуманістичної системи виховання. Він вимагає від педагога знання інтегративних особистісних якостей, спрямованості особистості та сприйнятливості учня до виховання. Аналіз сучасних виховних систем показує, що у контексті системи гуманістичного типу виховання особистість школяра сприймається як загальнолюдська цінність. Тільки такій системі забезпечується розвиток особистісних якостей дитини лише на рівні гуманістичних відносин. Тільки колектив педагогів-гуманістів здатний пов'язати воєдино особистість, особистісні якості, особистісний розвиток та саморозвиток дитини. Саме особистість школяра та особистість педагога – головне мірило наявності та розвитку гуманної виховної системи.

Особистісно-орієнтований підхід - базова ціннісна орієнтація педагога, що визначає його позицію у взаємодії з кожною дитиною та колективом. Цей підхід вимагає відношення до учня як до унікального явища незалежно від його індивідуальних особливостей. Даний підхід вимагає й того, щоб сам вихованець сприймав себе такою особистістю та бачив її у кожному з оточуючих людей. Особистісний підхід передбачає, як і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як самостійної цінності їм, а чи не як засобу задля досягнення своєї мети. Це пов'язано з їхньою готовністю сприймати кожну людину як свідомо цікаву, визнавати за нею право на несхожість на інших.

Педагогічний енциклопедичний словник М., 2003. С. 134.

XXI століття – століття високорозвинених технологій – епоха інтелектуального працівника. «… XXI століття, у якому живемо, - це століття, коли потрібні і панують інтелектуальні цінності, вищий рівень знань та освіченості».

Людство поетапно проходило у своєму розвитку ряд епох цивілізації: епоха мисливця-збирача, сільськогосподарська епоха, індустріальна епоха, епоха інформації/інтелектуального працівника і епоха мудрості, що зароджується. При зміні епох продуктивність кожного працівника наступної епохи різко зростала проти продуктивністю працівника епохи попередньої. Так продуктивність фермера проти мисливцем зросла в 50 раз, ефективність виробництва індустріальної епохи вище продуктивності фермерського господарства в 50 раз. Прогноз зростання продуктивності за доби інтелектуального працівника проти продуктивністю індустріальної епохи як і становить різницю в 50 раз. Для підтвердження свого прогнозу Стівен Кові наводить слова Натана Мірволда, колишнього директора з технологій компанії Microsoft: "Продуктивність провідних розробників програмного забезпечення перевищує продуктивність розробників середнього рівня не в 10 і не в 100, і навіть не в 1000 разів, а в 10 00 разів" .

Якісна інтелектуальна праця, заснована на творчості, стає цінною для роботи організацій. Отже, сучасна епоха потребує інтелектуальних працівників із високим рівнем свободи мислення та самосвідомості, що накладає особливу відповідальність на викладачів за освіту наших дітей.

Досягти такого рівня свободи мислення, заснованого на виборі, неможливо при використанні усталених методів навчання. Тому в освіті останні десятиліття дедалі частіше наполегливо говорять про використання в арсеналі педагогів розвиваючого, інтерактивного, особистісно-орієнтованого навчання.

Чіткої межі між видами навчання провести не вдається, часто переплітаються імена мислителів, методи роботи і т.д. Але основну націленість на гуманізацію освіти висловлює термін «особистісно-орієнтований підхід»

«Особистісний підхід – послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самосвідомого відповідального суб'єкта виховної взаємодії. Ідея особистісного підходу розроблялася вченими з початку 80-х. XX ст. У зв'язку з трактуванням виховання як суб'єкт-суб'єктного процесу».

Особистісно-орієнтоване навчання (ЛОО) - це таке навчання, яке в основу ставить самобутність учня, його самоцінність, суб'єктивність процесу вчення. «Особистісний підхід передбачає допомогу вихованцеві в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значимих та суспільно прийнятних шляхів самовизначення, самореалізації та самоствердження». ЛОО зазвичай протиставляють традиційному, наводячи такі відмінності уроку:

освіта мислення викладач

Традиційний урок	Особистісно-орієнтований урок
Навчає всіх учнів встановленої суми знань, умінь та навичок.	Сприяє ефективному накопиченню кожним учням свого особистого досвіду.
Розподіляє навчальні завдання, форму роботи учнів та демонструє їм зразок правильного виконання завдань.	Пропонує учням на вибір різні навчальні завдання та форми роботи, заохочує учнів до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань.
Намагається зацікавити учнів у тому навчальному матеріалі, який пропонує вчитель.	Прагне виявити реальні інтереси учнів та узгодити з ними підбір та організацію навчального матеріалу.
Передбачає додаткові індивідуальні заняття з учнями, що відстають.	Веде індивідуальну роботу з кожним учням
Здійснює планування діяльності учнів у певному руслі.	Допомагає учням самостійно спланувати свою діяльність.
Оцінює результати роботи учнів, помічаючи та виправляючи допущені ними помилки.	Заохочує учнів самостійно оцінювати результати їх роботи та виправляти допущені помилки.
Визначає правила поведінки в класі та стежить за їх виконанням.	Навчає учнів самостійно виробляти правила поведінки та контролювати їх виконання.
Вирішує конфлікти між учнями: заохочує правих і карає винних.	Заохочує учнів обговорювати конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення.

Особистісно-орієнтоване навчання ґрунтується на понятті того, що особистість є сукупністю всіх її психічних властивостей, що становлять її індивідуальність.

Тому метою особистісно-орієнтованої освіти стає створення умов для повноцінного розвитку наступних функцій індивіда: здатність людини до вибору; вміння рефлексувати, оцінювати своє життя; пошук сенсу життя, творчість; формування самосвідомості (образу "Я"); відповідальність (відповідно до формулювання "Я відповідаю за все"); автономність особистості (у міру розвитку вона дедалі більше звільняється з інших чинників).

У небагатьох викладачів можна спостерігати такий підхід практично кожному уроці. Ретельно спланований і продуманий безпосередньо під особливості кожної групи урок, допомагає кожному учневі проявити активність доступному йому рівні. Саме такий урок дав на конкурсі "Педагогічна надія" молодий викладач Кадиров Д.С. зумівши залучити до роботи з повторення значень термінів навіть членів комісії конкурсу, які із задоволенням шукали потрібний термін за поданим викладачем поясненням його значення.

Найбільш досліджено застосування ЛОО у сучасній школі, воно відбивається у працях таких вчених, як Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, І.С. Якиманській. Усі дослідники пропонують використання індивідуального підходу, у якому враховуються індивідуальні особливості кожного учня.

У своїй книзі "Технологія особистісно-орієнтованої освіти" І.С. Якиманська пропонує свою концепцію ЛОО перетворення існуючої освітньої системи. Звертає увагу до важливості використання суб'єктного досвіду учня з освітніх цілях. Суб'єктний досвід - досвід власної життєдіяльності учня, досвід його пізнання та самопізнання, соціалізації, саморозвитку, самореалізації. Наводить приклади документації: карти індивідуального розвитку, характеристики та довідки про індивідуальні особливості учня, результати спостережень.

В галузі професійної освіти дослідження особистісно-орієнтованого підходу найчастіше зустрічається у практичних роботах викладачів. Але й викладачі професійної освіти, і дослідники сучасної школи приділяють у своїх роботах основну увагу: моделям концепції, використанню освітніх технологій, особливостям ЛОО, перерахуванню якостей, які має володіти педагог і цінностям яких він має дотримуватися.

"Однак особистісний підхід ще не став домінуючим у вихованні і нерідко фактично підмінюється індивідуальним підходом". І більшість наших викладачів зацікавлених у більш ефективній передачі знань і не дуже зацікавлених, але модних тенденцій в освіті, що потрапляють під вплив модних тенденцій, використовують у своїй роботі інноваційні педагогічні технології, користуються сучасними термінами. Але... використовують їх найчастіше безсистемно та на звичному рівні мислення - дати знання, вміння, навички.

Визначення

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні - це концентрація уваги викладача на цілісній особистості людини, турбота про розвиток не лише її інтелекту, громадянського почуття відповідальності, а й духовної особистості з чуттєвими, естетичними, креативними задатками та здібностями розвитку.

Основна і найголовніша складність у тому, щоб у умовах як зуміти зберегти, а й удосконалити личностно-ориентированный підхід у навчанні. Освіта сприймається як неповторна і єдина форма звернення громадянського суспільства до підростаючому людині як особистості. Такий погляд є основою нової філософії освіти.

Мета особистісно орієнтованої освіти - це створення умов для повноцінного становлення наступних функцій індивіда:

здатність людини до вибору;
вміння рефлектувати, оцінювати власне життя;
пошук значення життя;
творчість;
створення образу "Я";
відповідальність (відповідно до формулювання «Я відповідаю за все»).

В особистісно-орієнтованій освіті учень - це головна дійова особа всього освітнього процесу.

Особистісно-орієнтована освіта передбачає орієнтацію на виховання, освіту та розвиток усіх дітей з урахуванням їх особистих особливостей (вікових, фізичних, психологічних, інтелектуальних); освітніх потреб, розташування учнів по однорідним групам: можливостям, профнаправлению, і навіть ставлення до дитини як до неповторної индивидуальности.

Особистісний підхід базується на тому, що будь-яка особистість універсальна та основним завданням виховної роботи стає формування індивідуальності та створення умов для становлення творчого потенціалу.

Тому основне зацікавлення спрямовано формування з раннього юнацтва таких властивостей особистості, як: внутрішньої незалежності, самодостатності, самоконтролю, самоврядування, саморегуляції.

Спочатку важливо оцінити успіхи дитини над порівнянні з іншими дітьми, а порівнювати його нинішні успіхи з минулими, виділяючи у своїй його розвиток. При цьому важливо відзначити старання та прагнення дитини, що додаються для досягнення добрих результатів у навчанні, праці, творчості. Для більшості дітей успіх – стимул до подальшого вдосконалення. Необхідно у дітях удосконалювати творчу активність, допитливість, ініціативність, самостійність. Потрібно спонукати бажання знати та вірити у власні можливості. Крім того, слід застосовувати похвалу як схвалення. Вона пробуджує віру в особисті сили, у тому числі й у найслабших дітей.

Визначення

Особистісно-орієнтоване виховання - це така виховна система, де дитина вважається найвищою цінністю, ставиться в центр виховного процесу, заснованого на принципах гуманістичної педагогіки (повага до особистості, природовідповідність навчання, облік особливостей особистого розвитку, добро і ласка, ставлення до дитини як повноправного співучасника виховного процесу).

Виховання та освіта, спрямована на особистість дитини, включає:

відмова від орієнтування на середню дитину;
облік особливостей у навчально-виховному процесі;
прогнозування особистості та проектування особистих програм розвитку.

Слід зазначити ідею особистого підходу, сутність якого, у цьому, що у дитячий садок приходять непросто діти, а діти - особистості, зі своїми світом емоцій, і навіть переживаннями. Напевно, це слід в першу чергу врахувати викладачеві у своїй роботі. Він повинен застосовувати і знати ці прийоми, у яких будь-яка дитина почувається особистістю, відчуває інтерес викладача лише щодо нього. Водночас він шанований, його ніхто не може образити чи образити.

Складові особистісно-орієнтованого підходу

Існують три аспекти при особистісно-орієнтованій взаємодії (методи спілкування) - це розуміння, прийняття та визнання особистості дитини.

Розуміння дитини – проникнення у її внутрішній світ. Розуміння учня пов'язані з умінням педагога визначити ступінь навіюваності вихованця, зрозуміти його становище. Так просто учень невпевнений, чуттєво нестійкий, просто піддається впливу. В екстремальних ситуаціях нерідко пропадає. У конфліктах ці учні норовливі, істеричні, просто впадають у стан афекту. Отже, у роботі з такими дітьми педагог повинен навіяти їм віру у власні сили, вірність своїх думок, можливість вирішення виникаючих проблем.

Прийняття дитини – абсолютне позитивне ставлення до неї. Прийняття означає абсолютне, тобто. без будь-яких попередніх умов, позитивне ставлення до дитини. Прийняття - не просто позитивна оцінка, це визнання того, що дитина прийнятий з усіма його особливостями, недоліками, що він має перевагу бути таким, яким він є. Викладач їх розуміє. Він готовий подолати недоліки.

Звичайно, легко взяти учня, коли його переваги перевищують недоліки. Однак найчастіше доводиться працювати з дітьми, яких спіткали якісь невдачі.

Визнання дитини – право бути особисто собою, примирення дорослих з її особливістю, поглядами, оцінками, переконанням. Ми можемо не сприймати те, що для дитини вважається вагомим, важливим, але самого його не відкидаємо. Ненавидимо події, обожнюємо дитину. Значить, віримо в його здібності, в те, що підросте - все усвідомлює і поводитиметься краще. Віримо в те, що зерна навчання видадуть колись плоди. Визнаємо – отже, віримо у самовдосконалення. Це розуміння діалектики та протиріч навчання робить педагога розумним та терплячим, а його позицію потужною та невразливою. Лише тоді учень природно проходить через усі періоди та проблеми дорослішання без результатів та комплексів, сформованих невірним навчанням.

Визнання особистості дитини від початку її свідомого життя має найважливіше значення.

Формування особистості здійснюється щодня буденного життя, а тому дуже важливо, щоб повсякденне життя та активність стала не лише різноманітною, а й змістовною. Радісним має стати сам процес набуття нових знань світу з проблемами, успіхами та невдачами. Ні з чим незрівнянну радість приносить навчання з друзями, придбання друзів, колективні справи, забави, спільні переживання, прилучення до праці, а також соціально-корисної діяльності.

Будь-яка дитина має бути в чомусь не гірше за інших, а може і перевершувати в чомусь: хтось чудово читає вірші, хтось грає ролі, хтось танцює, хтось обдарований в арифметиці, хтось у літератури тощо. Потрібно лише допомогти дитині розкритися.

У статті розглядається сутність особистісно орієнтованого підходу. Обговорюється розуміння особистісного походу різними авторами, розкриваються особливості інтерпретації у психолого-педагогічній літературі сутності поняття «особистість», її структури та окремих підструктур. Наводиться розуміння понять: «особисто орієнтована освіта», під яким розуміється розвиток насамперед тих якостей особистості, які допоможуть людині стати господарем свого життя, зайняти в ній активну, відповідальну, «авторську» позицію на основі усвідомленого цілеспрямованого саморозвитку; і «особисто орієнтоване навчання», під яким розуміється навчання, на чільне місце якого ставиться особистість учня, його самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід якого спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.

особистісно-орієнтоване навчання.

особистісно-орієнтована освіта

структура особистості

особистість

особистісно-орієнтований підхід

1. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - М.: Думка, 1979. - 334 с.

2. Бондаревська О.В. Теорія та практика особистісно орієнтованої освіти. - Ростов н/Д. : Вид-во РДПУ, 2000. – 352 с.

3. Запесоцький О.С. Освіта: філософія, культурологія, політика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М.: Політвидав, 1976. - 304 с.

5. Платонов К.К. Здібності та характер // Теоретичні проблеми психології особистості / за ред. Є.В. Шороховий. – М., 1974. – 134 с.

6. Платонов К.К. Система психології та теорія відображення. - М.: Наука, 1982. - 254 с.

7. Подліняєв О.Л. Нариси про теорії особистості в психології та їх педагогічних проекціях: навч. допомога; Фед. агенція з освіти; Іркут. держ. ун-т, фак. психології. – Іркутськ: Вид-во ІГУ, 2005. – 188 с.

8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб. : Пітер, 2000. – 712 с. - (Серія: «Майстра психології).

9. Сєріков В.В. Освіта та особистість: теорія та практика проектування педагогічних систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

10. Слобідчик В.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності: навч. посібник для вузів/В.І. Слобідчиків, Є.І. Ісаєв. - М.: Школа - Прес, 1995. - 384 с.

11. Філософський енциклопедичний словник/гол. ред. Л.Ф. Іллічов та ін - М.: Радянська енциклопедія, 1983. - 839 с.

12. Шорохова О.В. Психологічний аспект проблеми особистості// Теоретичні проблеми психології особистості. – М., 1974. – С. 26.

Уявлення про соціальну, діяльнісну і творчу сутність людини як особистості у сенсі стверджує в педагогіці особистісний чи особистісно орієнтований підхід. Він означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як на мету, суб'єкт, результат та головний критерій його ефективності, вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної та моральної свободи, права на повагу, відбиваючи тим самим головний орієнтир гуманістичної парадигми. У рамках цього підходу передбачається, що і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як до самостійної цінності, індивідуальності, а не як до засобу досягнення своїх цілей; це вимагає персоналізації педагогічної взаємодії та адекватного включення до цього процесу особистісного досвіду.

Особистісний підхід у сенсі слова передбачає, що це психічні процеси, властивості і стану розглядаються як належать конкретній людині, що вони «похідні, залежить від індивідуального і соціального буття людини і визначаються його закономірностями» .

Як наголошував С.Л. Рубінштейн, «у психічному вигляді особистості виділяються різні сфери, чи риси, що характеризують різні сторони особистості; але, при всьому своєму різноманітті, відмінності та суперечливості основні властивості, взаємодіючи один з одним у конкретній діяльності людини та взаємопроникні один в одного, стуляються в єдності особистості».

Особистісний підхід, за К.К. Платонову, це принцип особистісної обумовленості всіх психічних явищ людини, її діяльності, її індивідуально-психологічних особливостей.

Дослідники (О.В. Бондаревська, В.В. Сєріков) розуміють особистісний підхід як певний стиль спілкування всіх учасників освітнього процесу; як один із пояснювальних принципів, що допомагає розвитку фахівця; як спеціальний освітній процес, який би становлення особистісних функцій майбутнього спеціаліста. Взявши за основу ідеї В.В. Серікова про сутність особистісного підходу, можна стверджувати, що під час підготовки майбутнього педагога у системі заочного навчання слід:

- включати ціннісно-смислові компоненти зміст навчання;
- Цілеспрямовано формувати професійно значущі особисті якості студента;
- моделювати педагогічні ситуації, що вимагають від студентів особистісного способу освоєння досвіду та поведінки;
- здійснювати диференціацію учнів з їх особистісним якостям.

Дослідники підкреслюють, що особистісний підхід орієнтує формування ціннісного ставлення до студента як до людини, враховує, що це зовнішні педагогічні впливу завжди діють опосередковано, переломлюючись через внутрішні умови особистості та індивідуальності людини, його психічні та особистісні властивості, спираючись на її активність. Це, у свою чергу, потребує дослідження умов розвитку індивідуальності, вивчення механізмів самореалізації, саморозвитку, саморегуляції, соціального самозахисту, адаптації людини до соціальних умов, її інтеграції у суспільство з одночасною автономізацією від нього.

Таким чином, цей підхід спрямований на виявлення можливостей становлення самобутнього особистісного образу, розвитку сутнісних сил людини, взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією та передбачає дослідження ієрархії цілей особистісного саморозвитку, виділення специфічного змісту освіти, на основі якого розвиваються особистісні якості та основні складові особливості майбутнього педагога.

Труднощі в розумінні та у визначенні сутності особистісно орієнтованого підходу пов'язані з множинністю існуючих у філософії та психології уявлень про особистість. Оскільки в гуманітарних науках усі поняття конвенційні, то початок осмислення поняття «особистісно орієнтований підхід» пов'язаний із спробою визначення того, що ми розумітимемо під категорією «особистість».

Аналіз літератури переконує у цьому, що поняття «особистість» є одним із центральних у філософії, етиці, соціології, психології та педагогіці. Роботи Б.Г. Ананьєва, А.Г. Асмолова, Л.І. Божович, А.С. Запесоцького, О.М. Леонтьєва, В.І. Слободчикова, В.В Серікова та інших. є те теоретичну основу, що дозволяє системно досліджувати поняття «особистість», розглянути процес становлення, соціальну обумовленість інтересів, цілей особистості.

На думку дослідників, реальність, що описується словом «особистість», проявляється у етимології цього терміна. Відомо, що термін «особистість» за своїм первісним значенням – це певна соціальна роль чи функція людини, яка вказує на належність людини до певної соціальної спільності.

У філософії поняття «особистість» пов'язують із глибинною сутністю людського роду та найбільш суттєвими індивідуальними особливостями конкретної людини. Сучасний філософський словник дає таке визначення: «Особистість – це людина зі своїми соціально зумовленими та індивідуально вираженими якостями», яка як представник суспільства визначає вільно і відповідально свою позицію серед інших. Це визначення походить від висловлювання І. Канта, який написав, що людина стає особистістю завдяки самосвідомості, що дозволяє йому підпорядкувати своє «Я» моральному закону.

Висловлюється також думка, що особистість позначає типове, соціально значуще у вигляді та поведінці людини (А.С. Запесоцький) і визначається тим, наскільки включена його індивідуальна діяльність у соціальний світ відносин.

У сучасному філософсько-культурологічному аспекті особистість - це унікальна і в той же час нескінченна істота, що дорівнює потенціалам культури, що історично розвивається.

Слід зазначити, що у педагогіці наукове розуміння особистості спиралося визначення сутності людини як сукупності суспільних відносин. В силу цього особистість розглядалася як предмет спрямованого формування, а проблеми формування особистості в рамках виховного процесу вирішувалися через розкриття механізмів та можливостей цілеспрямованого керівництва цим процесом. Погляд на особистість, зумовлений ідеєю активності людини у діяльності та відносинах, створив у науці передумови розуміння те, що особистість є феномен суб'єктивності у тих соціальних відносин. Це призвело до зміни парадигми вітчизняної педагогіки та знайшло відображення по суті, принципах та технологіях особистісно орієнтованої освіти. З'явилися дослідження, що системно розглядають процес соціалізації особистості як форму прояву діалектичної єдності соціально-загального та індивідуально-особливого, її діяльнісну природу та механізми.

У психології особистість постає як складне та багатопланове явище, яке утворює, за твердженням О.М. Леонтьєва, «новий психологічний вимір». Через це у психологічних дослідженнях виділяється безліч варіантів трактування особистості. С.Л. Рубінштейн розумів особистість як воєдино пов'язану сукупність внутрішніх умов, через які заломлюються зовнішні дії. На думку О.М. Леонтьєва, особистість являє собою «особливу якість, яка набуває індивіда в суспільстві, в сукупності відносин, суспільних за своєю природою, в які індивід залучається... індивід з усіма його вродженими та набутими властивостями» . У цьому вся висловлюванні А.Н. Леонтьєва міститься вказівку те що, що особистість - це характеристика людини, що означає його особливий спосіб існування, позицію у системі громадських зв'язків, яку займає людина.

В.І. Слобідчиків та Є.І. Ісаєв у значенні слова «особистість» виділяють два сенси. «Один, найбільш очевидний, - розбіжність власних характеристик людини, її особи зі змістом ролі, що він виконує. Інший сенс - соціальна типовість зображуваного персонажа, його відкритість іншим людям». Вченими доведено, що з розуміння істоти особистості визначальне значення має вибір, прийняття і виконання людиною певних соціальних процесів, внутрішнє ставлення до них. Людина як особистість вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій щодо її здійснення та приймає всю повноту відповідальності за їхні результати. Поняття особистості фіксує соціально значущі якості людини, визначає включеність індивіда до системи соціальних зв'язків та відносин у групах та спільнотах.

Важливою особливістю сучасної психології є тенденція вивчення структури особистості та її окремих підструктур у їхньому функціональному взаємозв'язку. Б.Г. Ананьєв писав: «Структура особистості поступово складається у її соціального розвитку і, отже, предметом цього розвитку, ефектом всього життєвого шляху людини.... При структурному вивченні цього розвитку обов'язково поєднується з вивченням різних видів взаємозв'язків між самими компонентами» .

Існують роботи, в яких детально та системно розглянуто структуру особистості. Так, К.К. Платонов виділяє чотири підструктури особистості: підструктура спрямованості, досвіду, форм відображення, біологічно обумовлена підструктура. На думку автора, перша підструктура поєднує спрямованість, відносини та моральні риси особистості. Вона не має безпосередніх природних задатків і відображає індивідуально заломлену суспільну свідомість. Друга підструктура, що включає знання, вміння та звички, набуті особистістю, пов'язана з біологічно зумовленими властивостями. Третя підструктура є індивідуальні особливості окремих психічних процесів як форм відображення. Вона формується шляхом вправи і пов'язана з біологічно зумовленими особливостями. Четверта - включає типологічні властивості особистості, статеві та вікові особливості, які переважно зумовлені природними властивостями людини.

Зазначимо, що у структурі особистості, представленої К.К. Платоновим, простежуються одночасно два принципи: ієрархічний та координаційний. Кожна підструктура досить автономна, але водночас перебуває у безпосередньому зв'язку з іншими підструктурами.

Узагальнення робіт вчених (А.Г. Асмолов, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В.С. Мерлін, В.Д. Шадриков та ін.), присвячених вивченню індивідуальної структури особистості, взаємозв'язку та цілісності її компонентів, дозволило виділити низку базових ідей. По-перше, у загальній структурі особистості виділяється група природних властивостей та властивостей, прижиттєво сформованих. По-друге, окремі властивості, що входять до структури особистості, утворюють складні динамічні освіти. По-третє, завдяки наявності цих інтегральних структур діяльність та поведінка можуть регулюватися відповідно до вимог ситуації та предметів праці. По-четверте, кожна людина має глибоко індивідуальний спосіб об'єктивації особистісної структури, що проявляється в її поведінці та в діяльності.

Таким чином, одинична людина може бути зрозуміла, з позиції авторів цього підходу, «тільки як єдність і взаємозв'язок її властивостей як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда».

Специфічне зміст поняття «особистість», поділюване багатьма дослідниками, у тому, що особистість є особливе якість чи характеристика людини (індивіда). Особистість характеризує людину з боку її суспільних зв'язків і відносин і означає особливий спосіб існування як члена суспільства, як представника певної соціальної групи.

О.Л. Подліняєв запропонував класифікацію всіх існуючих концепцій особистості. У його розумінні більшість авторів концепцій особистості єдині в тому, що її структуру утворюють три основні компоненти. Називаються вони кожним автором по-різному, але, власне, перший компонент визначає те, що у особистості сформувалося внаслідок впливу довкілля, виховання; другий - те, що виникло внаслідок власних зусиль, як плід власної волі та характеру людини; третій - те, що є вродженою, даною людині спочатку, тобто біологічні програми, інстинкти, спадковість.

Головною відмінністю у концепціях і те, якому компоненту особистості автор віддає пріоритет, яким із компонентів визнається провідна роль. Перша група концепцій (соціодинамічні - за визначенням О.Л. Подлиняева) ґрунтується на визнанні провідної ролі у становленні особистості зовнішніх впливів соціального середовища та виховання (Б.Ф. Скиннер, Дж. Вотсон та ін.). Людина, згідно з цими концепціями, спочатку є «чистим листом», а виховання може сформувати особистість із заданими характеристиками на основі раціонального поєднання позитивних і негативних стимулів.

Друга група концепцій (психодинамічні) основою та визначальною силою розвитку особистості визначають спадковість, вроджені інстинкти та біологічні програми людини.

Третя група концепцій (суб'єкто-динамічні) стверджують, що людська особистість - унікальна цілісність, що спочатку здатна до саморозвитку як реалізації своєї людської сутності (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.). Усі люди спочатку добрі і справедливі, активні у прагненні самовдосконалення, а справа виховання - створювати умови реалізації цього потенціалу, для саморозвитку особистості.

Гуманістична педагогіка виходить із суб'єкто-динамічних концепцій особистості, оскільки саме здатність людської особистості до самотворення вважається родовою здатністю, характерною лише для людини, на відміну від дресированості та рабської залежності від власних інстинктів, властивим більш тваринам, ніж людині.

На цій підставі особистісно орієнтованою освітою в педагогіці називають освіту, що забезпечує розвиток насамперед тих якостей особистості, які допоможуть людині стати господарем свого життя, зайняти в ній активну, відповідальну, авторську позицію на основі усвідомленого цілеспрямованого саморозвитку.

Можна розглядати особистісно орієнтовану освіту як один із різновидів розвиваючої освіти. Відповідно до тверджень В.В. Давидова, В.В. Рєпкіна, що розвиває, може вважатися така освіта, яка побудована на основі провідної діяльності конкретного вікового періоду, що визначає виникнення та розвиток відповідних психічних новоутворень. Специфіка особистісно орієнтованої освіти, на відміну від інших концепцій розвиваючої освіти, полягає в орієнтації на переважний розвиток суб'єктивності учня, на запуск відповідних віку механізмів саморозвитку, тоді як інші концепції ставлять в основу інтелектуальний розвиток, а суб'єктивність є свого роду побічним продуктом і умовою навчання.

І.С. Якиманська розглядає учня як суб'єкта пізнання і пропонує будувати навчання на основі його пізнавального досвіду, його здібностей та інтересів, надаючи йому можливість реалізувати себе у пізнанні, у навчальній діяльності та навчальній поведінці. А для цього необхідно навчити його способам мислення та навчальної діяльності, забезпечуючи тим самим його інтелектуальний розвиток.

Особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість учня, його самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти. Особистісно орієнтоване навчання виходить із визнання унікальності суб'єктного досвіду самого учня, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.

Традиційна педагогіка як своє пріоритетне завдання завжди висувала як мету всебічний розвиток особистості, і в цьому сенсі теж претендує на звання особистісно орієнтованої. Її характеризують такі положення:

- Визнання навчання головною детермінантою розвитку особистості на всіх етапах її вікового становлення;
- декларування основної мети навчання як формування особистості із заданими типовими характеристиками;
- конструювання освітнього процесу, що забезпечує оволодіння знаннями, вміннями, навичками як основний результат навчання; реалізація головним чином інформативної, а не функції, що розвиває;
- уявлення про навчання як індивідуальної пізнавальної діяльності, основним змістом якої є інтеріоризація (переведення із зовнішнього плану у внутрішній) нормативної предметної діяльності, спеціально організованої та заданої навчанням.

При такому розумінні особистісно орієнтованого підходу, що навчається спочатку особистістю не є. Він лише стає нею внаслідок цілеспрямованих педагогічних впливів, за спеціальної організації навчання та виховання.

Таким чином, особистісно орієнтована освіта не займається формуванням особистості із заданими властивостями, а створює умови для повноцінного прояву та, відповідно, розвитку особистісних функцій освітнього процесу. Особистісні функції - це у разі не характерологічні якості, а ті прояви людини, які, власне, і реалізують соціальне замовлення «бути особистістю». І тут процес підготовки до професійної діяльності може ґрунтуватися на особистісно орієнтованій технології навчання.

Рецензенти:

Карпова Е.Е., доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою дошкільної педагогіки ДО «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», м. Одеса.

Корнещук В.В., доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою соціальної роботи та кадрового менеджменту Одеського національного політехнічного університету, м. Одеса.

Бібліографічне посилання

Нестеренко В.В. СУТНІСТЬ І ЗАВДАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (дата звернення: 02.03.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»