Як виконати лінгвістичний аналіз тексту? Види завдань під час списування

Лінгвістичний аналіз – вивчення мови художнього твору на всіх лінгвістичних рівнях, визначення їхньої ролі у розкритті змісту тексту.

Поняття художнього тексту є широким, у цій роботі предметом аналізу є поетичний цикл. Лінгвістичний аналіз поетичного тексту абсолютно необхідний тому, що мова будь-якого твору є багатоплановою та різношаровою, внаслідок чого містить у своєму складі такі мовні інкрустації, без знання яких або незрозуміло, про що йдеться, або складається спотворена картина образного характеру слів та виразів, художньої цінності та новизни використовуваних мовних фактів, їх відношення до сучасної літературної норми тощо.

Лінгвістичний аналіз зводиться до аналізу мовних одиниць всіх рівнів, але не враховуючи те, яку конкретно участь приймає кожна мовна одиниця у створенні поетичного образу. Так у тексті описуються почергово всі рівні мовної структури: фонетичний та метричний (для поезії), лексичний рівень, морфологічний та синтаксичний рівні.

Мова поетичного тексту живе за своїми законами, відмінним від життя природної мови, вона має особливі механізми породження художніх смислів. Слова і висловлювання художнього тексту за своїм актуальним змістом не дорівнюють тим самим словам, вживаним у буденному мові. Слово в художньому тексті, завдяки особливим умовам функціонування, семантично перетворюється, включає додатковий зміст, конотації, асоціації. Гра прямого та переносного значення породжує і естетичний, і експресивний ефекти художнього тексту, робить текст образним та виразним.

Специфічною характеристикою поетичного тексту є його семантична навантаження, полісемантичність, метафоричність, що зумовлюють множинність інтерпретацій будь-якого художнього тексту.

Таким чином, у поетичному тексті існує абсолютно унікальна та знакова ситуація: природна мова зі своєю власною впорядкованістю, стійкою системністю постає як знакова система першого рівня. З цієї мови формується мова словесного мистецтва як знакова система другого рівня. Описана знакова ситуація дозволяє стверджувати, що у лінгвістичному аналізі художнього тексту фактично досліджується мова першого рівня. Мова «другого рівня» - предмет аналізів лінгвопоетичного, естетичного та в певному сенсі літературознавчого.

Під час вивчення мовних одиниць виділяються кошти й прийоми створення експресивності художнього тексту, тобто. свого роду боротьба загальномовних та поетичних смислів та значень.

Лінгвістичний аналіз дозволяє бачити картину естетичного цілого в її справжньому світлі, такою, якою створював її і хотів, щоб сприймали письменник.

Актуальність цієї роботи полягає в тому, що не один повноцінний літературознавчий аналіз не може відбутися без цілісного лінгвістичного аналізу, який є частиною такого аналізу.

Метою даної є вивчення мови циклу «Перські мотиви» С.А.Есеніна, з якого виражається ідейне і пов'язане з цим емоційне зміст даного циклу.

На цьому етапі поставлені такі завдання:

1) розгляд фонетичного рівня названого циклу: ритмічну організацію та власне фонетичні засоби створення експресивності тексту;

2) вивчення лексичного рівня циклу «Перські мотиви» С.А.Есеніна: застарілих слів і оборотів, тобто. лексичних та фразеологічних архаїзмів та історизмів, незрозумілих фактів поетичної символіки, невідомих сучасному носієві російської літературної мови діалектизмів, професіоналізмів, арготизмів та термінів та індивідуально-авторських новоутворень у сфері семантики, словотвору та поєднання;

3) встановлення моделей словотвору деяких авторських словоформ, з'ясувати кількість слововжитків та слів у досліджуваному тексті;

4) опис синтаксичного рівня віршованого циклу, ряд фігур та синтаксичних конструкцій.

Наукова новизна цієї роботи полягає у спробі синтезу власнолінгвістичного аналізу з літературознавчим, розгляд багатьох мовних фактів з погляду їх існування у контексті літератури.

Матеріали курсової роботи можна використовувати під час роботи у шкільництві під час уроків російської літератури та мови, на семінарах, щодо циклу «Перські мотиви» С.А.Есенина студентами ВНЗ тощо.

Розглядаючи фонетичний рівень, відзначимо, що він не є головним у художньому тексті, проте нерідко саме він допомагає висловлювати зміст. Його роль може бути більш менш значною залежно від багатьох особливостей тексту. У віршованому тексті цей рівень набагато важливіший, ніж у прозовому. Поети деяких художніх напрямів - наприклад, символісти - надавали особливого значення звуковому вигляду своїх творів, іноді навіть на шкоду змісту. Будь-який істинно художній текст зазвичай організований фонетично відповідно до законів мови: він не містить неблагозвучних поєднань, ритмічно та інтонаційно відповідає змісту.

Якщо розуміти фонетичний рівень при лінгвістичному аналізі в широкому значенні - як загальні особливості мови, то можна пов'язати з ним і спостереження над ритмікою тексту.

Ритм створюється повторенням будь-яких явищ. Це повторення має бути регулярним, упорядкованим, що безпосередньо сприймається. Ще В.Гумбольдт стверджував, що завдяки ритмічній та музичній формі, властивій звуку в його поєднаннях, мова посилює наші враження від краси в природі, ще й незалежно від цих вражень, впливаючи зі свого боку однією лише мелодією мови на нашу душевну налаштованість.

Таким чином, звернемося до досліджуваного нами тексту. Цикл віршів З. А. Єсеніна «Перські мотиви», написаний ним 1924 року під час поїздки на Кавказ, складається з 15 віршів. Говорячи про особливості фонетичної структури циклу "Перські мотиви", звернемо увагу на ритмічну організацію віршів, що входять до нього.

Перший вірш із циклу, який називається «Влягла моя колишня рана…», написано п'ятистопним хореєм з пірріхіями, з чергуванням жіночої та чоловічої рими:

Влягла моя колишня рана -

Синіми квітами Тегерана

Я лікую їх нині у чайхані.

Схема цього вірша виглядає так:

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

Хореєм написано багато віршів циклу: «Я запитав сьогодні у менялы…»:

Я спитав сьогодні у міняли,

Перською ніжне «люблю»?

Схема вірша:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

«Руки милою – пара лебедів…»:

Руки милою – пара лебедів –

У золоті волосся моє пірнає.

Все на цьому світі з людей

Пісня кохання співають і повторюють.

Схема вірша виглядає так:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _ _ | _ ′_ | _′ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′

_ ′_ | _′ _ | _′ _ | _ ′_ | _ _ |

"Ти сказала, що Сааді ...":

Ти сказала, що Сааді

Цілував лише в груди.

Стривай ти, бога ради,

Навчуся колись.

Для цього вірша схема представлена ​​таким чином:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _ ′_ | _′

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ ′

Ми бачимо, що ці вірші написані хореєм. Цей віршований розмір є основним у цьому циклі: «Ніколи я не був на Босфорі…», «У Хороссані є такі двері…», «Блакитна батьківщина Фірдусі…», «Чому місяць так світить тьмяно…», «Блакитна та весела країна… », « Ти сказала, що Сааді ...». Причому у всіх віршах кількість стоп варіюється від трьох до п'яти. Пірріхій зустрічається також у всіх вищезгаданих віршах. Тут він виконує як експресивну функцію, а й змістовну. Слова, на яких припадає пірріхій, несуть особливе смислове навантаження. Їх під час читання слід виділяти інтонаційно. Це в основному поєднання прикметника та предметного слова: 'чорну чадру', 'дівчат весняних', 'ніжне «люблю»', 'лагідне поцілунок' 'милою Шагане', 'золото холодне', 'блакитної країни', 'примари далекі ', 'цвинтарною травою', 'задумлива пір'я, 'красиве страждання', 'блакитна батьківщина', 'свіжістю пружною', 'блукальної долі', 'глибою золотою', 'троянди шелестить', 'бузкові ночі', 'милі краї ' і т.д. Завдяки пірріхію (|_ _|) сила ударного складу перед ненаголошеними посилюється, і ненаголошений інтервал збільшується, тому слова вимовляються з інтонацією протяжності, що надає їм гротескне значення.

У циклі зустрічається лише один вірш, написаний не хореєм. Це вірш «Шагане ти моя, Шагане…», написане тристопним анапестом. Цей віршований розмір надає тексту співучість, мелодійність та милозвучність. Цей вірш звучить найекзотичніше. Воно написано у формі старофранцузького (так званого досконалого) рондо: 25 рядків, 5 строф, схема римування: аабба та «замок» наприкінці - повтор початкової строфи. Класичне рондо складається з 15 віршів у 3 строфах на дві рими з рефреном, що не римується, наприклад Вірш М. Кузьміна « З чого почати? натовпом квапливим ... »:

З чого почати? натовпом квапливим

До моєї душі, так довго мовчазної,

Біжать вірші, як череда жвавих кіз.

Знову плету вінок любовних троянд

Рукою вірною та терплячою.

Я не хвалько, але не скопець сонливий,

І не боюся оманливих скал;

Запитаю відкрито, без манерних поз:

"З чого почати? »

Так я метався в житті метушливим, −

З'явилися Ви - і з благанням сором'язливим

Дивлюся на табір, стрункіший за озерні лози,

І бачу ясно, яке смішне питання.

Тепер я знаю, гордий і сором'язливий,

З чого почати .

Єсенін збільшує число рим, перевертає порядок чергування всередині п'ятивірної строфи: замість аабба - аббаа. Таким чином, перша строфа випереджає початок і кінець наступної:

Шагане ти моя, Шагане!

Я готовий розповісти тобі поле,

Про хвилясте жито при місяці.

Шагане ти моя, Шагане.

Тому що я з півночі, чи що,

Як би не був гарний Шираз,

Я готовий розповісти тобі поле,

Це волосся взяв я біля жита,

Якщо хочеш, на палець в'яжі –

Я нітрохи не відчуваю болю.

Я готовий розповісти тобі поле.

Про хвилясте жито при місяці

По кучерях ти моїм здогадайся.

Дорога, жартуй, посміхайся,

Не буди тільки пам'ять у мені

Про хвилясте жито при місяці.

Шагане ти моя, Шагане!

Там, на півночі, дівчина теж,

На тебе вона страшенно схожа,

Може, думає про мене...

До власне фонетичних особливостей, які слід зазначити під час аналізу циклу цьому рівні, ставляться спеціально створювані автором звукові ефекти. Звук у вірші виконує надзвичайно важливу роль, він як посередник між автором-світом-читачем. Сформований у читача образ доповнюється тими асоціаціями, що виникають від акустичних якостей звуків у вірші. Звуковий образ у тексті тісно пов'язаний із враженням, яке передається семантикою мовних одиниць, він лише доповнює та посилює це враження. К. Ломб стверджує, що «фонетичні явища не можна відокремити від ефекту, виробленого значенням».

Сергій Єсенін у своїх ліричних текстах використовує звукопис - "звукові повтори, зазвичай спрямовані на імітацію природних звуків - голосів птахів, шурхіт, шуму вітру, свисту і т.д". При аналізі "Перських мотивів" відзначається звукопис ш. Він пов'язаний з шерехом, пошепки, шелестом. Ш- це тиша, але тиша, що дозволяє чути звук-шурхіт, шепіт:

Чи шепіт, шерех чи шелест-

Ніжність, як пісні Сааді.

Автор використовує звукопис ш для смислової підтримки своїх сміливих метафор, визначень: шелестяча троянда і шелестячий туман у вірші «Чому місяць так світить тьмяно ...». Важко уявити ніжні, м'які пелюстки троянди, що шелестять, а туман шарудить. Але у поета за допомогою звукопису ці образи перегукуються, знаходячи відгук у сприйнятті звуків. Між словом шарудить і шелестить – одна строфа, недарма в цій серединній строфі присутнє слово тих, що мовчать:

« Чому місяць так світить тьмяно

На сади та стіни Хороссана?

Наче я ходжу рівниною російською

Під шарудінням туману», −

Так спитав я дорога Лала,

У кипарисів, що мовчать уночі,

Але їхня рать ні слова не сказала,

До неба гордо завищивши голови.

«Чому місяць так світить сумно?»

У квітів спитав я в тихій гущавині,

І квіти сказали: Ти відчуй

По печалі троянди шелестить».

Усі вони три слова спаяні одним звуком і єдиною смисловою цілісністю. У природі панує тиша, але ми чуємо її подих.

«Протягом усієї своєї творчості Єсенін активно використовує звукопис. Але це не самоціль, він не займався підрахунком звуків у словах, а керується своїм художнім смаком та лінгвістичним чуттям при виборі слів».

У поетичному слові такі лінгвістичні поняття як алітерація і асонанс разом із римою створюють евфонію, що посилює асоціації, сприяє створенню яскравіших і експресивних образів. Більш важливим у сенсовому відношенні і такими, що роблять поетичну мову, більш виразною є саме приголосні, тоді як голосні створюють переважно милозвучність. При характеристиці звукової семантики віршів можна скористатися моделлю символіки звуків за Журавльовим, яка створена ним же авторській книзі «Фонетичне значення».

Розглянемо вірші з циклу, наприклад, «Я спитав сьогодні у менялы…»:

Я спитав сьогодні у міняли,

Що дає за півтуману по рублю,

Як сказати мені для прекрасної Лали

Перською ніжне «люблю»?

У вірші нерідко використовуються сонорні [р], [л], [н]. Журавлеві дані звуки характеризуються як звуки, наближені до голосних, тому в живому тексті вони створюють милозвучність, співучість тексту. Він вживає по відношенню до них епітет "ніжні", причому [л] він характеризує як найбільш "ніжний". Можливо, саме тому ім'я коханої звучить як Лала - подвійне вживання самого «ніжного із приголосних звуків». Ім'я коханої співзвучне у вірші зі словом "люблю". Музична основа єсенинської алітерації – дієслово люблю, що виражає трепетне почуття поета, що виливається у природне поєднання слів та звуків. Переважання звуку [л] не помічається, хоча м'якість, у ньому укладена, забарвлює всі рядки.

Тут же, як тільки з'являється мова міняли, звукове забарвлення змінюється. У промові поета – ніжність, м'якість, у словах міняли – жорстка інтонація, прямолінійність, категоричність судження. Тут - звукова твердість, властива буквам "р", "т", "д":

Поцілунок назви не має,

Поцілунок не напис на трунах

Червоною трояндою поцілунки віють,

Пелюстки танучи на губах.

Від кохання не вимагають поруки,

З нею знають радість та біду.

Що зривали чорну чадру?

Останній рядок - найвища смислова точка в русі мови, інтонації міняли. І вона має найбільш сильне звукове забарвлення слів, що дає великий художній ефект, концентрує емоційну атмосферу.

Якщо проаналізувати вживання голосних у цьому вірші, можна назвати такі цифри: «а» вживається 50 раз, «о» - 45, «е» -43, «і» - 18, «у»- 17, «я» - 12 і найменше вживання - звуків "и" та "ю" - 9, 8 разів відповідно. Журавльов характеризує як «м'які» - це голосні «і», «ю» «я», голосна «у» є нейтральною, а «и» негативним. Автор за допомогою цих звуків створює особливий східний колорит-звук [а] символізує саме червоний, східний колір, потім йде [о], який символізує сонце - символ Сходу, найменше в тексті зустрічається зелений і синій колір. Ці кольори у Єсеніна символізують Росію.

У вірші «Шагане ти моя, Шагане…» трапляється алітерація. Звук [ш] вживається в наступних словах: [Ш]агане, тому[ш]то, [ш]то, ро[ш]ь, [ш]то, [Ш]іраз, [ш]уті, стра[ш] ]але.

Шагане ти моя, Шагане!

Тому що я з півночі, чи що,

Я готовий розповісти тобі поле,

Про хвилясте жито при місяці.

Шагане ти моя, Шагане.

Тому що я з півночі, чи що,

Що місяць там величезний у сто разів,

Як би не був гарний Шираз,

Він не кращий за рязанські роздолля.

Тому що я з півночі, чи що.

Звук цей за своїм походженням є природним, адже саме таким чином передаються звуки вітру, шарудіння дерев, шум моря тощо. Таким чином, автор показує свою причетність до природи. Ці звуки також можуть асоціюватися з шепотом, який у разі характеризують простір ліричного героя як таємничий, поглиблений і інтимний.

У першій строфі вірша «Золото холодне місяця» спостерігається такий фонетичний засіб як асонанс, причому численне вживання голосного [о]. В даному випадку цей звук надає віршу мелодійності, співучості та звучності. Вірш завдяки рівномірному вживанню звуку набуває особливої ​​ритмічності, вірш буквально хочеться проспівати:

Золото холодне місяця,

Запах олеандра та левка.

Добре блукати серед спокою

Блакитна і лагідна країна.

Асонанс зустрічається і у вірші «Ніколи я не був на Босфорі»:

Ніколи я не був на Босфорі,

Ти мене не питай про нього.

Я в твоїх очах побачив море,

Палає блакитним вогнем.

До цього ж мовного рівня можна зарахувати порушення норм орфоэпии. У книзі Вержбицького "Перські лірики" представлені наступні імена поетів - Сааді, Хейам, Фірдовський. У єсенинському ж циклі зустрічаються ті ж імена, але вже в іншій транскрипції - в імені Сааді наголос у Єсеніна на другому складі, тоді як у Вержбицького воно на першому, Хаям, Фірдусі. У Єсеніна ці слова у тексті набувають особливого звучання, вони легко римуються: Сааді – заради, Фірдусі – урусе, Хаям – полям. Причиною цього слововживання можна назвати лише поетичну вільність. Для Єсеніна тут першому місці стоїть збереження ритму:

Ти сказала, що Сааді

Цілував лише в груди.

Стривай ти, бога ради,

Навчуся колись.

Світло вечірнє шафранного краю,

Тихо троянди біжать полями.

Заспівай мені пісню, моя люба,

Ту, яку співав Хаям.

Тихо троянди біжать полями.

Блакитна батьківщина Фірдусі,

Ти не можеш, пам'яттю простовши,

Забути про лагідний урус

І очах, задумливо простих,

Синій батьківщини Фірдусі.

Таким чином, проаналізувавши перший рівень, можна сказати, що автор використовує у своєму циклі численні звукові ефекти: асонанс, алітерацію та ін. Вони допомагають створити особливу атмосферу, яка загалом визначає простір художнього тексту.

Єсенін також активно використовує звукопис під час створення свого циклу. Її використання було навмисним і був визначальною метою, але характеризує письменника як художника, має лінгвістичне чуття.

Ритміко-інтонаційна структура циклу не є різноманітною і представлена ​​переважно наступним віршованим розміром – хореєм з пірріхіями. Цей рівень пояснює вживання окремих словоформ: деякі з них відповідають часу створення тексту, деякі є творчою фантазією автора, а деякі сприяють так чи інакше збереженню ритму.

Так, власне фонетичні засоби створюють простір ліричного тексту, ритміко-інтонаційні – характеризують структуру та композицію творів.

Перед тим як перейти до власне аналізу лексичних одиниць циклу необхідно сказати, що слово виконує в поетичному тексті естетичну роль, а разом із ритмом, мелодією вірша є засобом створення образу. Мова, що виконує естетичну функцію, хоч і має міцне коріння у повсякденному мові, є деяку внутрішню форму.

Значення слова в художньому тексті може бути реалізовано в новому глибинному значенні, яке слово набуває саме в даному тексті, тобто в даному поетичному тексті відбувається збільшення змісту до основного понятійного значення. У жодному зі словників лексичне значення слова відбито у тому обсязі, у якому може бути виявлено у тексті. Найбільш доцільним є аналіз слова на рівні сенсу, оскільки саме смислова сторона тісно пов'язана з ідейно-художньою оцінкою тексту, з його художнім змістом. Такий аналіз слова допомагає простежити важливі зв'язки тексту та підтексту, звертає увагу на імпліцитну інформацію.

Безпосередньо звертаючись до лексики даного циклу, не можна не помітити, що вона насичена запозиченнями з різних мов. Але, перш за все вона рясніє запозиченнями східних мов. Таке широке вживання цих віршах обумовлено місцем написання - Кавказ.

Запозичена лексика у сучасній російській може бути пофарбованої функціонально – стилістично чи експресивно, і може бути нейтральною.

Певною мірою запозичення залежить від часу запозичення слова мовою: раніше воно запозичене, тим менше шансів бути вжитим експресивно. Процес повного освоєння слова тривалий, у зв'язку з цим його експресивність змінюється, і тому необхідно намагатися визначити те становище, яке слово займало в мовної системі на момент створення тексту.

Значне місце у всьому циклі займають такі групи запозичень:

Власні імена:

позначають географічні назви: Тегеран, Хороссан, Шираз, Євфрат, Босфор, Багдад, Персія.

що позначають імена осіб людей: Лала, Сааді, Шагане, Хаям, Шахразада, Гассан, Шага, Фірдусі, Гелія.

Уточнимо ці назви:

Лала – типове, традиційне східне ім'я жінки.

Шагане – Шагане Нерсесівна Тальян, у роки викладач літератури.

Крок - коротке ім'я Крок .

Сааді - класик персько-таджицької поезії початку 13 століття.

Хаям – Омар Хайам великий таджицький та перський поет, автор рубаї.

Шираз - місто, батьківщина Сааді та Хафіза.

Лексика, що називає рослинний світ (олеандр, лівкою, кипарис і т.д.)

Слова, що позначають назви одягу (шальвари, чадра, шаль)

Така лексика відповідає колориту циклу загалом.

Всю лексику даного циклу ми розглядатимемо так:

лексика з погляду походження;

лексика з погляду активного та пасивного запасу;

лексика з погляду сфери її використання;

За своїм походженням лексика неоднорідна. У ній виділяються

споконвічно російська та запозичена. Розглянемо вживання у циклі.

Перший вірш «Влягла моя колишня рана…» відкриває нам спектр таких запозичень:

…Синіми квітами Тегерана

Я лікую їх нині в чайхані.

Чайхана в «Новішому словнику іноземних слів і виразів» визначається як «чайна в Азербайджані, Ірані, Середній Азії, куди зазвичай не допускаються жінки» (8, с. 826). Тут же автор вживає однокореневе слово чайханщик, яке він утворює за допомогою продуктивного суфікса -щик - , Що означає особа, що є носієм будь-якої дії. В даному випадку це людина, яка працює у чайханній.

Чадра (тюрк.) - 'у мусульман: легке покривало, що закриває голову та обличчя жінки і спускається по плечах вниз'(8, с. 874):

1) Недарма мені мигнули очі,

Відкинувши чорну чадру.

2) «Ти - моя» сказати лише можуть руки,

Що зривали чорну чадру?

3) Мені не подобається, що персіяни

Тримають жінок і дів під чадрою.

4) Лале схиляючись на шальвари,

Я під чадрою вкриюсь.

Слово чадра синонімічно мусульманському паранджа, але автор використовує саме 'чорну чадру', таке слововживання можна пояснити на фонетичному рівні: вживання [ч] надає відчуженості-автор використовує прийом алітерації. Автор використовує цей прийом, щоб передати ворожість до того, що позбавляє людину духовної свободи. Тема зняття чадри – одна з центральних у «Перських мотивах», носіння чадри, з погляду автора, принижує жінку, сковує її свободу.

У вірші «Ніколи не був на Босфорі…» цікавить вживання наступних слів:

Караван (перс.) – «група в'ючних тварин, що перевозять вантажі і людей».

Хна (араб.) – «чагарник сімейства дербенникових, з листя якого одержують жовто-червону фарбу під тією самою назвою». Яку використовують як барвник та як засіб для зміцнення та фарбування волосся.

Не возив туди я шовк та хну.

В інших віршах циклу запозичена лексика також займає велике місце:

Олеандр (фр.) – 'рід вічнозелених чагарників сімейства кутрових з шкірястим листям і білими або рожевими квітками, поширених у Середземномор'ї'.

Левкою (нім.) – 'декоративна рослина сімейства хрестоцвітих'.

Золото холодне місяця,

Запах олеандра та левка.

Шафран (ар.) - 'рід багаторічних трав'янистих рослин сімейства касатика'.

І тебе блаженством ошафранить.

Пері (перс.) - "У переносному значенні, чарівно красива жінка".

У Хорросані є такі двері,

Де обсипаний трояндами пор

Там живе задумлива пері.

Кіпаріс (грец.) - 'рід вічнозелених хвойних рослин сімейства кипарисових'

Так спитав я, люба Лала

У кипарисів, що мовчать уночі...

Шальвари (перс.) - "широкі східні шаровари".

Лале схиляючись на шальвари,

Я під чадрою вкриюсь...

З погляду активного та пасивного запасу лексика диференціюється як застаріла та слова-неологізми.

У вірші «Уляглася моя колишня рана…» вживається слово очі, що у сучасному російській є застарілим. До такого ж пласта належать і слова колишньої, навіки.

Недарма мені мигнули очі,

Відкинувши чорну чадру.

Влягла моя колишня рана -

У вірші «Я запитав сьогодні у менялы…» вживається застаріле яхонти. Яке в «Словнику російської мови» Ожегова визначається як старовинна назва сапфіру, рубіну та деяких інших дорогоцінних каменів:

Та очі, як яхонти, горять

З погляду сфери використання лексика буває загальновживаною та обмеженою. У цьому циклі нас цікавить лексика, обмежена сферою вживання. Помічено вживання слів, що переважно використовуються в розмовній мові.

Маячня – (розг.)' щось безглузде, безглузде, нескладне' (9, с.64).

Влягла моя колишня рана-

П'яна маячня не глине мені серце.

Нині – (розг.) “те саме, що й тепер” (9, с.421).

Синіми квітами Тегерана

Я лікую їх нині в чайхані.

Недарма – (розг.) від задарма (прост.) «безкоштовно, задарма» (9, c. 415).

Недарма мені мигнули очі,

Відкинувши чорну чадру.

Коль- (уст. і прост.) те, що если.(5, с.286)

Коли народився я поетом,

То цілуюсь, як поет

Тальянка - (розг.) однорядна гармоніка. (9, С.787)

У мене в душі дзвенить тальянка,

При місяці собачий чую гавкіт...

Водночас зустрічаються номінації, що належать до високої чи книжкової лексики:

Повіки-(висок.) при дієслові з запереченням - ніколи. (9, С.92).

Наливай, хазяїне, міцніше чаю,

Я тобі навіки не збрешу…

Заповіт - (висок.) повчання, порада послідовникам, нащадкам. (9, с.202)

І не муч мене завітом,

У мене немає завітів

Запашний - розповсюджуючий аромат. (9, с.56).

Вітер запашний

П'ю я сухими вустами.

У разі перша частина благо- визначає приналежність даної лексеми до високій лексиці.

Рок - (висок.) Нещаслива доля (9, с.682).

Навіть все негарне у року

Осяняє своя благодать…

Це свідчить, що лексичний склад циклу різноманітний: автор використовує експресивні запозичення з перської, арабської мов поруч із споконвічно російськими словами, а книжкову, високу лексику з розмовної, просторечной, роблячи цим художній текст зрозумілим і легко сприймається реципієнта.

Досі розглядали особливо зазначені лексичні одиниці циклу. Однак слова в мові існують не ізольовано, а вступають у різного роду зв'язки та стосунки. Так явища синонімії, антонімії, омонімії є об'єднання слів у систему стосовно подібності чи відмінності.

Синоніми - слова, об'єднані в групи, але мають відмінності в семантичному та стилістичному забарвленні. Це надає автору можливість використовувати синоніми ефектно та за допомогою різних способів. Синоніми мають свою внутрішню диференціацію: семантичні, стилістичні та контекстуальні.

У вірші «Я спитав сьогодні у менялы…» слова ніжне і ласкаве є семантичними синонімами, вони доповнюють одне одного, конкретизують ставлення ліричного героя до героїні:

Слово ласкаве « поцілунок»

Визначення відомий і визнаний у поетичному тексті «Ніколи я не був на Босфорі…» виступають як мовні синоніми, будучи синонімами незалежно від свого положення в конкретному контексті:

...Що в далекому імені - Росія -

Я відомий, визнаний поет

Що ж до слововживання таких лексичних одиниць як не зітхав, не думав, не нудьгував, то їх синонімічність проявляється лише в контексті ліричного твору:

…Заглуши в душі тугу тальянки,

Напої диханням свіжих чар,

Щоб я про далеку жительку півночі

Не зітхав, не думав, не нудьгував.

Тут герой твору висловлює своє «бажання забути, не думати про предмет свого кохання», таким чином, він нанизує свої почуття один на одного, створюючи, з лінгвістичної точки зору, синонімічний ряд.

У циклі спостерігаються і випадки вживання стилістичних синонімів:

Мені не подобається, що персіяни

Тримають жінок і дів під чадрою

Будучи синонімами, ці субстантиви відрізняються стилістично. Іменник, як і жінка, позначає 'обличчя жіночої статі', але на відміну від останньої, яка є стилістично нейтральною, вона експресивно забарвлена. Забарвлення набувається за рахунок віднесеності цього слова до пласта застарілої лексики.

Легкість повітря у вірші «Повітря прозоре і синє…» підкреслюється контекстуальними синонімами прозоре і синє. Легко втілити такі синоніми в мовні, намагаючись пояснити символіку синього кольору. Він символізує саме ту саму легкість, прозорість, про яку говорить поет, тут автор не винаходить нічого нового, а лише слідує традиціям кольорової символіки.

Ми зустрічаємо епітети блакитний і лагідний, які, безперечно, є тими самими контекстуальними синонімами. Єсенін лише стверджує нас у своїй прихильності до блакитного кольору, тому немає нічого дивного, епітет блакитний він ставить із лагідним, веселим:

Добре блукати серед спокою

Блакитна і лагідна країна. і

Блакитна та весела країна.

Моя честь за пісню продана

Вітер у тексті «Блакитна та весела країна...» наділяється дією, лексично вираженою в дієсловах дмухати і віяти, які є семантичними синонімами, тут автор вдається до спадальної здатності ознаки. Семантика слова віяти трохи ослаблена на відміну потужного вітрового потоку, створюваного словом дуть. Ймовірно, такий порядок слів передбачається попереднім тихіше, в якому закладено семантику «послаблення ознаки».

Синонімами контекстуального типу є у вірші «Повітря прозоре і синє…» пари слів: ніжність і краса, тривоги та втрати. Хоча семантика цих абстракцій прозора, у «Словнику синонімів російської» вони не об'єднані в пари. Автор об'єднує їх у контексті одного вірша, вважаючи кожну пару проявом однієї й тієї ознаки.

Таким чином, у циклі "Перські мотиви" представлений широкий ряд синонімів.

Антонімію у творах цього циклу також широко представлено. Антоніми тут мають експресивне забарвлення. Тут, звичайно ж, є суто мовні антоніми, як-то: радість – біда, некрасиве – прекрасне, близьке – дальнє, сміх – плач, радість – невдача. Але особливого інтересу нам не представляють, оскільки є набором традиційних протиставлень. Але Єсенін, як справжній майстер слова, наводить у вірші «Бути поетом – це означає теж…» контекстуальні антоніми:

Соловей співає - йому не боляче,

У нього та сама пісня.

Жалюгідний, смішний брязкальце…

У цих номінаціях нам представлені два види птахів: канарка і соловей, які не є антонімами в сучасній російській мові. Щоб довести такий вияв у контексті твору, необхідно звернутися до міфопоетичного тлумачення цих слів. Соловей – «птах, що символізує поета, майстра володіння поетичним словом», а канарка – «птах, що означає безликого наслідувача великого поета». Таким чином, їх можна поставити в один антонімічний ряд із поняттями дар і бездарність. Ймовірно, цим автор показує велику силу поетичного стилю і обраність у володінні задарма поетичного стилю: лише справжній творець стилю може наповнити форми виразним змістом.

Образ солов'я з'являється й у «Блакитній та веселій країні…» разом із споконвічно російським словом кличе:

Вітер із моря тихіше дуй та вей –

Чуєш, троянду кличе соловей?..

Тут це дієслово вносить у картину відтінок далеко не східний. Це помічено С. Соложєнкіної: «Наче хлопець на посиденьках єсенинський соловей запросто кличе свою подружку-троянду і, більше того, обіймає її «в тіні гілок». Образ, немислимий за своєю зухвалістю на Сході».

Антонімія лежить в основі такого прийому як оксюморон - це стисла і тому звучить антитеза, поєднання протилежних за змістом понять. Так оксюморон є поєднання красиве страждання в контексті:

До побачення, пері, до побачення,

Нехай не зміг я двері відімкнути,

Ти дала гарне страждання,

Про тебе на батьківщині мені співати.

До побачення, пір, до побачення…

Гарне страждання в есенинській інтерпретації постає як «одностороння любов, що має в своїй основі естетичну спрямованість, що носить виховну функцію». Невдача не бентежить ліричного героя, його роздуми набуває явно східного характеру. «Гарне страждання…» Це вже близько до відчуття східного поета Хафіза:

Як жебрак, Хафіз до твого порога припав,

Прах біля твоїх дверей до очей притисну – о, насолода!

Таким чином, використання антонімів і як їх різновидів оксюморону набуває характеру вираження думки про взаємозв'язок протилежностей в єдність.

Провідна роль серед мовних засобів вираження образності належить метафорі. У поетичному тексті метафора оригінальна, неповторна та глибоко мотивована. Метафори є універсаліями свідомості, метафоричне бачення світу сучасні психологи схильні пов'язувати з генезою людини та, відповідно, людської культури. Метафора – універсальне явище у мові. Її універсальність проявляється у просторі та часі, структурі мови та її функціонуванні. При всій різноманітності розумінні метафор майже всі вони сягають аристотелевського визначення: «Метафора є перенесення незвичайного імені або з роду на вигляд, або з виду на рід, або з виду на вид, або за аналогією».

Народження метафори пов'язане з концептуальною системою носіїв мови, з їх стандартними уявленнями про світ, із системою оцінок, які існують у світі власними силами і лише вербалізуються у мові. Звідси висновок: метафора – модель вивідного знання, модель висування гіпотез.

Майже всі вони побудовані на зіставленні явищ, що мають якусь схожість. Подібність може бути очевидною або прихованою. Прийоми зіставлення також бувають різні, залежно від чого всі стежки можна розділити на дві групи « якщо суб'єкт і об'єкт зіставлення названі в тексті, йдеться про порівняння, якщо ж замість суб'єкта називається об'єкт, є справу з різними видами стежок, які визначаються залежно від відносин між суб'єктом та об'єктом».

Образна метафора, яка називається також поетичною, функціонує у художньому тексті, де реалізує свої креативно образні потенції. Єсеніну в циклі властива метафора, пов'язана з вираженням інтимних почуттів:

Про кохання зітхають лише крадькома,

Та очі, як яхонти, горять.

Червоною трояндою поцілунки віють,

Пелюстки танучи на губах.

"Ти - моя" сказати лише можуть руки,

Що зривали чорну чадру?

Тому й дихає глибоко

Ніжністю просочене слово.

Метафора в даних прикладах не художня прикраса, а органічний вираз способу мислення та пізнання. Метафоризація почуттів тут глибоко опоетизована, складається авторська концепція бачення кохання, яка вербалізується у цих поєднаннях.

Метафора може накладатися на стежки інших видів, ускладнюючи та підсилюючи ефект, що ними виробляється. Найчастіше вона накладається на порівняння. Воно може бути розгорнутим та нерозгорнутим. Виражається за допомогою спілок як, начебто, точно, у такому разі говорять про порівняльний зворот:

Ми в Росії дівчат весняних

На ланцюзі не тримаємо, як собак.

Ну, а цієї за рухи табору,

Що обличчям схожа на зорю...

Про кохання зітхають лише крадькома,

Та очі, як яхонти, горять.

Там на півночі дівчина теж,

На тебе вона страшенно схожа.

Коли народився я поетом,

То цілуюсь, як поет.

І мене твої лебедячі руки

Обвивали, наче два крила.

Все одно очі твої, як море,

Блакитним гойдаються вогнем.

Чи шепіт, шерех чи шелест-

Ніжність, як пісні Сааді…

Світу потрібне пісенне слово

Співати по-свійськи, як жаба.

Ми бачимо велику кількість порівнянь, які мають величезне лексичне навантаження. Так, наприклад, порівняльний оборот співати по-свійськи, як жаба несе в собі наступну міфологему: Бог, який побачив, як хвалиться Давид перед людьми тим, що його пісні найбільше подобаються Богу, сказав: «Бач ти, розхвалився. болоті співає не гірше за тебе! Подивися, як вона намагається, хоче мені догодити! ». І цареві Давидові стало соромно.

Асоціації, що виникають при сприйнятті даних метафор, численні, різноманітні, розпливчасті. За семантикою слів, які створюють метафоричний сенс у свідомості читача, виникають і суто суб'єктивні, додаткові асоціації, пов'язані зі специфікою особистості, що сприймає, з її психічним складом, з характером інтелектуального життя.

Поетична метафора не потребує інтерпретації, а зробити її можна лише знищивши поезію; механізми її універсальні, тому вона зрозуміла культурно-національної особистості. Але кожна така метафора – поетичне відкриття, в якому світ з'являється з несподіваного боку, з естетичних позицій.

Велике місце в циклі займає група лексики, що позначає кольори. Колірна символіка (червоний чай, червона троянда, чорна чадра, сині квіти Тегерана, блакитна країна, бузкові ночі). Кольори чисті та локальні, у них немає півтонів та відтінків, провідні – блакитний та синій. Це відповідає традиціям східних декоративних розписів. Палітра єсенинської Русі багата, у ній безліч відтінків і напівтонів червоного (рожевий, червоний, червоний, багряний, рдяний, малиновий тощо). «У чужій країні Сходу око вихоплює найяскравіше, незвичне, насичене, щоб запам'ятати і не розгубити враження. Однак є і в палітрі Персії, і в палітрі Русі кольори, що зближують – синій і блакитний. Кольори близькі до неба, мрії, казки, символ духовності та чистоти»

Виділення тематичних груп на цьому не закінчується, тут можна проводити внутрішньотематичну диференціацію, яка допоможе розглянути в символіці кольору вираз почуттів ліричного героя до коханої, в рослинному світі - живі образи, в назвах одягу - національну ментальність.

Лексичний рівень цього циклу дуже різноманітний, автор використовує у своїх віршах різні пласти лексики, надаючи цим читачеві широку панораму «Східних мотивів». Єсенін використовує багато номінацій у такому поєднанні, які є традиційними для лексики російської, тим самим, розширюючи межі своїх лексем.

Таким чином, розглянутий нами рівень дозволяє показати важливу роль лексичних елементів як опор, здатних прояснити структуру тексту, тобто поспостерігати за ступенем поширеності лексичних одиниць, їх локалізацією, встановити залежність між окремою семантичною одиницею та смисловою цілісністю всього тексту та, зрештою, прийти до більш точного формулювання теми та реми.

Єсенін використовував у своєму циклі різноманітну лексику. Ми виділили різноманітні тематичні групи слів: назви одягу, поняття, що позначають явища природи, імена власні, лексика, що називає рослинний і тваринний світ – все це свідчить про різноманіття тематики та широке охоплення всіх пластів лексики.

Цей рівень представлений також багатьма видами синонімів і антонімом, які є здебільшого контекстуальними.

Морфологічний рівень мови надає авторам менше можливостей для створення експресивності, ніж лексичний, що пов'язано з невеликою різноманітністю морфологічних способів вираження змісту. Проте цей рівень також цікавий при комплексному лінгвістичному аналізі.

На цьому рівні ми розглянемо експресивні та стилістичні можливості окремих частин мови та форм слів у циклі С. А. Єсеніна «Перські мотиви». Так як ми не виділяємо словотвірний рівень окремо, то тут же зупинимося на прийомах, пов'язаних із морфемною структурою слова.

Багата і гнучка система способів російського словотвору дозволяє автору даного циклу з існуючих у мові моделям створювати нові слова, цілком зрозумілі, попри їх одноразове вживання у тексті. Такі слова називаються авторськими неологізмами чи оказіоналізмами. Зазвичай неологізми з'являються у поетичному тексті Єсеніна там, де не розкривається ні їх значення, ні причини, що спонукали автора до створення даних словоформ.

Звернімося безпосередньо до авторського тексту. Так у словотвірному словнику відсутня словоформа незадарма, яка утворюється префіксальним способом, за допомогою негативної приставки не. Виробляючим словом є форма задарма. Таким чином, зобразимо структуру цього процесу:

задарма → задарма → незадарма

Недарма мені мигнули очі,

Відкинувши чорну чадру.

Уживаною є форма ми коротких дієприкметників від слів, не здатних до даної освіти – осяяний:

Місячним світлом Шираз осяяний,

Кружить зірок метеликовий рій,

Мені не подобається, що персіяни

Тримають жінок і дів під чадрою.

Така форма слова набуває експресивного забарвлення, автору не підходить форма висвітлення. Такий вибір може бути зумовлений з позицій культури мови, автор уникає тавтології, тому що в такому разі вийшло б таке зображення місячного світла: «Місячний світ Шираз освітлений…». Поет навмисно уникає таких помилок, пов'язані з побудовою цієї фрази.

Авторським є утворення форми дієслова у майбутньому часу, яка має значення одноразовості дії – ошафраніт у значенні 'наповнить повітря ароматом шафрану'. Дана словотвірна модель має місце в сучасній російській мові, її можна уявити наступним чином: вихідне слово шафран → шафранити → ошафранити. Спосіб освіти словоформи – приставочно-суфіксальний.

Помирись лише в серці зі своїм ворогом

І тебе блаженством ошафранить…

Викохати душу до дна – так характеризує своє почуття до ліричної героїні поетичний суб'єкт. Утворення такої форми також не викликає труднощів: префіксальний спосіб словотвору за допомогою приставки ви, що мотивує слово любити. На цій моделі у російській мові засновані такі лексеми: пити – випити, лити – вилити, чистити – вичистити, мити – вимити тощо. Префікс винесе в собі семантику «закінченості дії, її вичерпаності».

Якщо душу викохати до дна,

Серце стане глибиною золотою.

Співвідношення частин мови у тексті визначається багатьма чинниками. Воно залежить від його приналежності до одного з типів мови - оповідання, опис, міркування, від загальної стилістичної орієнтації твору розмовну чи книжкову мову. Але в той же час автор може використовувати як особливий засіб виразності широке вживання в художньому творі якоїсь однієї частини мови. Залежно від того, яку частину мови автор обирає, текст набуває певної експресивної та смислової забарвленості.

Найнейтральнішою у стилістичному відношенні є частина мови іменник, яке служить для побудови тексту, зазвичай становить близько 40% всіх знаменних частин мови.

Прикметник та дієслово зосереджують увагу читача на ознаці предмета та його діях.

Розглянемо вірші циклу, які мають найбільший інтерес у плані. У тексті «Ти сказала, що Сааді…» 22% всього тексту становлять дієслова, що характеризує вірш як динамічний та експресивний. Інтонація характеризується напруженістю, більшою чіткістю, особливим ритмічним малюнком:

Ти сказала, що Сааді

Цілував лише в груди.

Стривай ти, бога ради,

Навчуся колись.

Ти заспівала: «За Євфратом

Троянди кращі за смертних дів».

Якби я був багатим,

То інший склав наспів.

Я б порізав ці троянди,

Адже одна втіха мені -

Щоб не було на світі

Краще милою Шагане.

І не муч мене завітом,

У мене немає завітів.

Коли народився я поетом,

То цілуюсь, як поет.

Ліричний твір із циклу під назвою «Повітря прозоре і синє…» рясніє прикметниками, які здебільшого є епітетами і створюють особливий образ та інтонаційний малюнок вірша відрізняється легкістю, плавністю, спокійним перебігом подій, елегічним настроєм:

Ось він доля бажаний

Усіх, хто в дорозі втомився.

Вітер запашний

П'ю я сухими вустами,

Вітер запашний. …

Цікаві цьому рівні вживання окремих форм слова. Особливо великі можливості взаємозаміни форм мають парадигми дієслів – це форми часу й способу.

У Єсеніна основними формами дієслова є форми дійсного способу, теперішнього часу: глине, лечу, пригощає, чуєш, світить і т. д. Таке вживання свідчить про простір художнього тексту, який є об'єктивно існуючим, реальним. З їхньою допомогою створюється статична картина світу і спокою.

У вірші «Ніколи не був на Босфорі…» паралельно вживаються дієслова минулого часу дійсного способу і наказового:

Не ходив до Багдада я з караваном,

Не возив я шовк туди і хну.

Нахилися своїм гарним станом,

На колінах дай мені відпочити.

Таке вживання форм дієслова створює атмосферу існування двох світів: світу вічного руху та миру спокою та благополуччя.

Займенникові форми займають особливе місце у системі частин промови. Це з особливостями їх семантики: де вони називають предмет і ознака, лише вказують ними.

У циклі вони також мають деяку експресивну забарвленість:

"Ти - моя" сказати лише можуть руки,

Що зривали чорну чадру?

Займенник ти в даному контексті має дещо узагальнюючий зміст, за ним ховається невизначена особа, особистість, що має типові якості. Тут мають на увазі конкретна жінка, якій присвячені ці рядки – це кохана ліричного героя Лала. Так створюється символічний образ, що має велику силу впливу.

У тексті зазначено наявність займенників, які використовуються не стільки для вказівки на той чи інший предмет, а скоріше емоційне забарвлення:

Гарна ти, Персія, я знаю,

Троянди, як світильники, горять.

Тут при вже названому нам власному імені існує займенник ти, який не несе ніякого смислового навантаження, а має лише експресивний відтінок.

Ми виділили цьому рівні основні морфологічні особливості циклу «Перські мотиви», приділивши окрему увагу словотвірної структурі деяких віршів. Цей рівень не передбачає детального розгляду всіх словоформ, включених до складу тексту, а лише тих, які носять коннотативний відтінок.

Звісно, ​​розгляд цього рівня не обмежена названими словоформами, це лише найяскравіші їх.

Таким чином, розглянуті нами новоутворення є явно авторськими, хоч і побудовані за словотворчими моделями, що існують у російській мові.

Цей рівень має дуже великі можливості для дослідження. Синтаксис тексту не визначається безпосередньо змістом, тому може бути прекрасним засобом передачі додаткової інформації: і смислової, і – особливо – емоційної. Багаті змогу створення експресії дає інтонація. Завжди виразні інтонаційно різноманітні речення.

Інтонаційна різноманітність в єсенинському циклі представлена ​​запитальними та окликовими пропозиціями:

Шагане ти моя, Шагане! …

Зачекай ти заради бога,

Навчуся коли-небудь! …

Дурне серце, не бійся! …

Персія! Чи тебе покидаю?

Такі пропозиції виражають загальний емоційний стан ліричного героя, його чуттєвість, схвильованість та переживання.

Широко представлені запитальні пропозиції, які здебільшого мають структуру риторичного питання, що не вимагає відповіді:

Або вони від тепла застигли,

Закриваючи тілесну мідь?

Або щоб їх більше любили,

Не бажають обличчям засмагнути,

Закриваючи тілесну мідь?

Мені час назад їхати в Русь.

Персія! Чи тебе покидаю?

Хіба я тебе не забуду?

Вітер із моря дуй та вей –

Чуєш, троянду кличе соловей?

Хіба ти не хочеш, персіянка,

Побачити далекий синій край?

Зустрічаються і запитання, які мають запитальні слова і вимагають розгорнутої відповіді:

Як сказати мені для прекрасної Лали,

Як їй сказати, що вона «моя»?

"Ти - моя" сказати лише можуть руки,

Що зривали чорну чадру?

Зустрічаються безсполучникові пропозиції. Відсутність спілок посилює інтонацію, залишає простір для уяви читача, який у такий спосіб представляє можливість стати співавтором тексту, дозволяючи оформити пропозицію, оскільки вона могла б бути:

Влягла моя колишня рана -

П'яна маячня не глине мені серце.

За себе я нині відповідаю,

За тебе відповісти не можу.

Але структура речень не замикається на вживанні лише безсполучникових речень, у циклі також є і складносурядні речення, які тяжіють до розмовної мови:

І не муч мене завітом,

У мене немає завітів.

Але тепер їй нічого не треба.

Відзвінів давно дзвінкий сад.

Але найбільше складають складнопідрядні пропозиції, з'єднані підпорядними спілками:

Коли народився я поетом,

То цілуюсь, як поет.

Заспівай мені пісню, моя люба,

Ту, яку співав Хаям...

Ось він, доля бажана

Тих, хто в дорозі втомився. …

Якщо ж хочеш поклонятися мертвим,

То живих тим сном не отруюй…

Така структура пропозицій робить інтонацію сповільненою, спокійною та плавною, хоч і створює деяку напругу.

Основний акцент при аналізі синтаксичного рівня робиться на стилістичні фігури, які називають «формою ухилення від звичайного способу вираження» з метою створення експресивності. У тому основі лежить те саме усвідомлене порушення ідеальних синтаксичних моделей. Вони не вигадуються автором щоразу, а використовуються як готові прийоми.

Однією з найбільш уживаних є фігура інверсії: повітря прозоре і синє, занапастила пара лебедів, дівчата весняні, килим ширазський, світло вечірнє і т.д. Інверсія застосовується у тому, щоб підкреслити особливу значимість слова, соціальній та цілях ритмико-мелодической організації художньої промови. Інверсія тут служить для розміщення смислових та емоційних акцентів.

У циклі зустрічається фігура синтаксичного паралелізму:

…Як сказати мені для прекрасної Лали

По-перськи ніжне «люблю» і

…Як назвати мені для прекрасної Лали

Слово ласкаве « поцілунок»

Підлягає іменником в І.П. од.ч., присудок - дієсловом теперішнього часу дійсного способу.

Поряд із фігурою синтаксичного паралелізму використовується анафора:

Поцілунок назви не має,

Поцілунок не напис на губах.

Кроки твоя з іншим пестилася,

Кроки іншого цілувала…

Тому місяць так світить тьмяно,

Тому сумно зблідла.

Анафора використовується для виділення семантично важливих лексем, що несуть емоційне та смислове навантаження.

Використовується поліптот, що є повторення різних форм однієї й тієї ж слова:

Далеко-далеко там Багдад,

Де жила та співала Шахразада…

Ця фігура сприяє створенню народного колориту і натомість східного простору.

Крім того в тексті є ще один різновид повтору - діафора, яка передбачає вживання одного і того слова в різних значеннях:

Жити – так жити, любити – то вже закохуватися.

Серед повторів службових слів слід виділити полісиндетон:

Немає ні тривог, ні втрати,

Тільки флейта Гассана.

Тут повтор союзу не має негативного значення.

Пропуск елементів висловлювання у реченні у зв'язку з конкретною мовною ситуацією називається еліпсисом:

"Ти - моя" сказати лише можуть руки ...

Руки милою – пара лебедів.

Серцю – пісня, а пісні – життя та тіло…

Ти – дитина, у цьому суперечки немає…

Поряд із такими синтагматичними фігурами зустрічаються і структурно-графічні виділення, так одним із них є парцеляція, яка передбачає винесення важливого слова в тексті як окрема пропозиція:

Персія! Чи покидаю тебе! ….

Отже, дослідження циклу цьому рівні показує, що автор легко володів всілякими риторичними знаннями і легко застосовував різноманітні стилістичні постатей практично.

Набір експресивних синтаксичних конструкцій на сьогоднішній день не встановлений остаточно, бо в конкретному художньому тексті носієм експресивної ідеї може стати будь-яка морфологічна категорія, будь-які особливості синтаксичного будови фрази, все залежить від теми тексту, індивідуальної манери автора, його намірів, ситуації.

Таким чином, синтаксис циклу "Перські мотиви" різноманітний. У ньому мають місце пропозиції, різні за метою висловлювання, структурою та інтонації.

Також автор використовував різноманітні риторичні постаті, які надають тексту силу, що впливає: за допомогою синтаксичного паралелізму автор звертає увагу читача на потрібне обуття, еліпсис дає розмах думки читачеві, політ фантазії.

У ході виконаної роботи було досліджено лінгвістичний аспект циклу віршів С.А.Єсеніна «Перські мотиви» на всіх мовних рівнях: фонетичному, лексичному, морфологічному та синтаксичному для подальшого розкриття його ідейного та емоційного змісту.

У дослідницькій роботі мною було вирішено такі завдання та досягнуто результатів:

1) розглянуто фонетичний рівень названого циклу: ритмічна організація та власне фонетичні засоби створення експресивності тексту;

2) досліджено лексичний рівень циклу «Перські мотиви» С.А.Єсеніна: застарілі слів та обороти, тобто. лексичні та фразеологічні архаїзми та історизми, незрозумілі факти поетичної символіки, невідомі сучасному носію російської літературної мови діалектизми, просторічна лексика індивідуально-авторські новоутворення у сфері семантики та словотвору;

3) встановлено моделі словотвору деяких авторських словоформ, досліджено кількість слововжитків та слів у тексті;

4) описаний синтаксичний рівень віршованого циклу, ряд фігур та синтаксичних конструкцій;

При дослідженні даних одиниць я спиралася на такі джерела: «Словник російської мови» Ожегова, «Новий словник іноземних слів та виразів», «Словник іноземних слів», «Великий синонімічний словник російської мови», «Словник символів», «Тлумачно-словотворчий словник » та інші джерела.

Практичне застосування матеріалу дослідження з цієї теми базується на порівняльному, історичному та лінгвістичному підходах.

1 Маслова, В. А. Філологічний аналіз поетичного тексту/В. А. Маслова. - Мн.: Вища школа, 1997. - 220 с.

2 Маслова, В. А. Лінгвістичний аналіз експресивності художнього тексту/В. А. Маслова. - Мн.: Вища школа, 1997. - 180 с.

3 Суслова, Н. В. Новий літературознавчий словник-довідник / Н. В. Суслова, Т. Н. Усольцева. - Мозир: Білий вітер, 2003. - 152 с.

4 Попов, В. Н. Звукозапис у поезії С. Єсеніна // Російська мова. - 1989. - №4. - С.142-144.

5 Журавльов, А. П. Фонетичне значення / А. П. Журавльов. - Лн.: ЛДУ, 1993. - 160 с.

6 Єсенін, З. А. Зібрання творів: в 2 т. т.1. Вірші, поеми/С. А. Єсенін. - Мн.: Художня література, 1992. - 477 с.

7 Єсенін, З. А. Повне зібрання творів: в 7 т. т.1. Вірші, поеми/С. А. Єсенін. - Мн.: Художня літаратура, 1992. -292 с.

8 Новий словник іншомовних слів і выражений. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

9 Ожегов, С. І. Словник російської мови / С. І. Ожегов, Шведова

10 Великий синонімічний словник російської: в 2 т. – СПб.: Нева, 2003.

Т.1. - 448 с.

Т. 2. - 480 с.

11 Львів, М.Р. Шкільний словник антонімів російської / М. Р. Львів. - М., 1980. - 357 с.

12 Кошечкін, С. П. Єсенін та його поезія / С. П. Кошечкін. - Баку: Язичі, 1980. - 353 с.

13 Марченко, А. М. Поетичний світ Єсеніна / А. М. Марченко. - М.: Радянський письменник, 1989. - 303 с.

14 Мазілова А. Ю. Лінгвістичний аналіз художнього тексту/А. Ю. Мазілова. - Ярославль: 1988. - 84 с.

15 Джек Тресидер Словник символів / Джек Тресідер. - М.: Фаїр-прес, 1999. - 448 с.

16 Тлумачно-словотворчий словник: 2-ге вид. - М.: Російська мова, 2001. - 445 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Потрібно, щоб у дітей мовні знання складалися над вигляді розрізнених фрагментів, а системі. У них має бути сформоване наукове уявлення про рівні мовної системи, її внутрішні зв'язки, про функціонування цієї системи, про мовну прагматику.

Мова – це рівнева система:

п р о і з н о с і т е ль н ий рівень: звуки мови, склад, наголос, фонеми, їх сильні

і слабкі позиції, інтонації та ін;

м о р ф е м н ий рівень – основа слова, корінь, суфікс, префікс; л е к с і ч е с к ий рівень – слова, їх значення (семантика), відтінки значення, груп-

пи слів за значенням, за стильовою приналежністю тощо; м о р ф о л о г і че ський рівень (граматика) – класифікація слів за функціо-

нальною ознакою, за формально-граматичними ознаками, зміни форм слів для вираження сенсу мови та ін;

синтаксичний рівень (граматика) - поєднання слів, засоби їх зв'язків, речення, їх типи, що ускладнюють конструкції та ін;

рівень тексту або зв'язковий – побудова компонентів мови, за обсягом перевищують речення.

Такий рівневий, структурний підхід до мови. Вивчатися мова повинна у взаємодії всіх цих рівнів. Але, як відомо, мова «оживає», починає працювати лише у мовній діяльності, у письмовому чи усному варіанті. Отже, закономірності мови, механізми її дії не можуть бути засвоєні без розуміння функцій її одиниць та конструкцій, кожної граматичної категорії та форми. Іншими словами, потрібний функціональний підхід до мови. Він допомагає школярам зрозуміти доцільність кожного з рівнів мови та необхідність графіки, орфографії для письмового варіанта мови, а також розвиненого голосу, гарної дикції для усного спілкування та багато інших. ін.

Системно-структурний та функціонально-семантичний підходи необхідні для того, щоб вибрати доцільний порядок, потрібну послідовність. Рівні мови вивчаються паралельно: без знання фонетики (і основ фонології) неможливо засвоїти графіку та орфографію, без розуміння синтаксису важко зрозуміти морфологію, без морфеміки – словотвір та ту саму орфографію. Вибір слова залежить від змісту промови, пунктуація – від структури речення, від інтонації...

Кожна нова мовна одиниця чи форма обґрунтовується через її функцію. Так, знайомство з займенником дається через заміну слова, що повторюється, через усунення повтору в тексті: Хлопчики пішли до лісу. Грибів хлопчики не знайшли, зате бачили зайця і без

лочку. Діти самі виправляють: Грибів вони не знайшли.Так школярі розуміють найпростішу функцію індивідуальних займенників.

Подібним чином діти засвоюють функцію категорії числа в різних частин мови, орудного відмінка іменників, функцію приставки і суфікса в освіті нових слів, особистої форми дієслова для передачі ситуації, в якій діють люди, і багато інших. ін.

І системний, і функціональний підходи у вивченні форм та закономірностей мови

забезпечують розвиток мислення школярів через природу та властивості самої мови. Мова сама виховує школяра розумово, розвиває його мислення, потім вказували Л. У. Щерба, У. А. Добромислов.

Близький до функціонального та комунікативний підхід до мови, що вивчається. Відповідно до цього підходу будь-яке мовне явище слід розглядати крізь призму комунікативної доцільності. По суті, цей підхід не такий вже й новий: ще Ф. І. Буслаєв запропонував методику вивчення мови на основі вивчення літературних текстів. Сьогодні комунікативний підхід передбачає вивчати будь-яке мовне явище не саме собою, як усередині мовної структури, а й у ситуаціях комунікації, у мові, у тексті, як зрозуміти сутність досліджуваного явища, а й ужити відповідну мовну форму у своїй промови, вивчити її вживання та іншими авторами – майстрами слова. Сучасний підхід вимагає також вивчення результату застосування цієї форми, щоб оцінити її інформаційну і виразну силу. Це «зворотний зв'язок» у спілкуванні.

Поглиблене вивчення російської мови

Сучасна різнорівнева освіта висунула завдання посиленої, доповненої мовної освіти; ця ідея не виключає і початкових класів у гімназіях, школах гуманітарного спрямування, інколи ж – і у звичайних школах. Створюються спеціальні програми та підручники, посібники. Цілі поглибленого вивчення мови:

а) підготувати учнів початкових класів до навчання у старших класах, де гуманітарний напрямок отримає повний розвиток;

б) заронити інтерес до філології, кискусства слова, прищепити любов до мови, мов; в) заронити перші зерна майбутньої професійної інформації – про роботу журна-

аркуша, редактора, перекладача, актора, дипломата, вчителя-словесника, юриста.

На жаль, наявні програми поглибленого вивчення російської мови у початкових класах націлені переважно першу завдання. Поглиблене вивчення мови сприймається як ускладнення програми, запровадження нових тем з граматики, яких у звичайних програмах. Так, вводяться теми «Іменник», «Прислівник», «Прислів'я» тощо, вивчення дієслова доповнюється поняттями «запорука», «нахилення»; розширюється тема «Схиляння іменників»; вводяться основи словотвори, лексикологічні поняття, знайомство з фразеологією... Не можна заперечувати, такі доповнення корисні, але мають кількісний характер. Хоча мета поглибленого вивчення мови може бути не лише кількісна, а й якісна: поглиблене проникнення в семантику, багатозначність лексики, зміст тексту; дослідження словотвору, звернення до доступних засобів етимології; звернення до історії мови, до міжмовних зіставлень; звернення до шкільної (навчальної) та «дорослої» лексикографії, робота зі словниками; вдосконалення культури мовлення учнів, їх майстерності передачі думки у тексті. Нову якість вивчення російської мови внесе і дослідницька діяльність: вивчення говірок, топоніміки. У цьому поглиблене вивчення мови замикається із позакласною роботою: з гуртками мовними, літературними, театральними, клубами мандрівників, організацією конкурсів, виданням журналів тощо.

Поглиблене вивчення мови спирається на інтереси та здібності учнів, їхню загальну культуру. Тут починає працювати особлива галузь педагогіки – «проблеми обдарованих

дітей», причому обдарованість розглядається не як якесь постійне, природою дана якість, бо як загальний розвиток, стійкі інтереси, нестандартне мислення, висока навченість, прагнення лідерства, активність, вміння долати труднощі, висока мотивація вчення.

Розвиваюча роль теорії мови

Вивчення мовної теорії виконує три функції: по-перше, це її інформаційна роль, тобто за допомогою її вивчення школярі набувають системи знань про мову людей; по-друге, учні розвивають свої розумові, інтелектуальні можливості, формують абстрактне мислення, опановують розумові операції, моделювання, міркування і доказ; по-третє, формується правильне співвідношення теоретичного та практичного у мові, у мовній діяльності. І незважаючи на те, що в мовному розвитку дитини практика багато в чому випереджає теорію, остання впорядковує практику, піднімає її на новий, більш високий ступінь.

У практичному відношенні мовна теорія є основою всіх розділів курсу російської.

На вимовному рівні вона забезпечує норму літературної вимови, дає опору в засвоєнні графіки, орфографії, дикції, орфоепії, механізмів письма та читання, методики звукобуквенного аналізу та ін. Морфеміка та теорія словотворення забезпечують вирішення найважчих граматико-орфографічних завдань. Навіть невеликий обсяг знань учнів з галузі лексикології та фразеології допомагає у семантиці, у механізмах вибору слова, у тлумаченні слів та фразеологічних одиниць, сприяє аналізу. На морфологічному рівні забезпечується перевірка орфограм: більшість алгоритмів орфографії будується на морфологічній основі. Теорія мови та лінгвістика тексту забезпечують правильність побудови мови, вироблення механізмів говоріння, аудіювання, письма та читання, внутрішньої підготовки майбутнього висловлювання. Весь комплекс теоретичних знань з мови готує школяра до редагування власного тексту, його аналізу та оцінки.

Величезне значення теорія мови має у розвитку методики її викладання: від вирішення питання про правильне співвідношення теорії та практики у шкільному курсі – до складання вправ для школярів.

Глава 3. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У ШКОЛІ

Метод передбачає:

а) визначення мети навчання: від цього залежить вся система взаємодії вчителя та учнів;

б) визначення способу подання матеріалу учням;

в) характер взаємодії вчителя та учнів; г) визначення характеру оцінки засвоєння, пропозиція критеріїв.

Він є системою діяльності суб'єктів навчального процесу, сукупність прийомів, підпорядкованих загальної установки. У «Вступі» автор вже звертався до методів – до однієї з їх класифікацій, побудованої на поступовому зростанні пізнавальної активності та самостійності учнів. Але можуть бути обрані інші підстави для типології методів, наприклад по етапах навчального процесу. Тоді буде виділено такі групи методів: методи, що застосовуються на етапі мотивації та стимулювання; методи, що застосовуються на етапі засвоєння нового матеріалу; методи закріплення; методи контролю та оцінки та ін. Виділяють також методи практичні та теоретичні; методи, що застосовуються лише в одному з розділів курсу, наприклад: методи навчання правопису, читання, методи розвитку мови...

Теорія методів навчання упорядковує діяльність вчителя та учнів, дає надійну основу для практичних розробок, технологій.

Мовний аналіз як метод

У вивченні мовної теорії цього методу належить найважливіше місце; його сутність – дроблення досліджуваного цілого на складові з метою глибокого проникнення сутність явищ. Після аналізом, зазвичай, слідує синтез, який знову з'єднує розчленоване, – це узагальнення, вершина пізнавального процесу.

Мовний аналіз має наступні види (починаємо з найбільших одиниць - від тексту):

– мовний аналіз тексту;

– синтаксичний аналіз (у межах пропозиції);

– морфологічний аналіз (частини промови, їх форми);

– морфемний аналіз (склад слова);

– словотвірний аналіз;

– аналіз чи характеристика лексики;

– фонетичний аналіз (фонеми, звуки, літери, склади, наголоси);

– елементи стилістичного аналізу, оцінки культури мови, аналізу красномовства, вимог риторики. Для усної промови - характеристика дикції, артикуляції, інтонації та ін.

З погляду методичної, величезна перевага видів мовного аналізу – у тому сукупності, що дозволяє тримати в активізованому стані весь обсяг мовних знань і умінь учня, постійно відтворювати та вивіряти їх. У цьому сенсі мовний аналіз можна віднести як до етапу закріплення знань і тренінгу, а й

до підготовка нової теми. У ході аналізу учень виявляєщось нове собі, виникає необхідність розібратися у цьому новому. Аналіз використовується і в інших порівняльних методах, наприклад, в евристичному.

Кожен вид мовного аналізу має власний порядок – рід алгоритму. Наприклад, послідовність морофологічного часобору така: визначити, до якої частини мови відноситься розбирається слово; назвати його у його вихідній формі; назвати постійні ознаки слова як частини мови; визначити його форму: відмінок, число для іменників, час, особа, число для дієслова тощо; вказати закінчення та основу; визначити морфемний склад основи; вказати зв'язку слова, що розбирається, в реченні та його синтаксичну

МБОУ «Старокадіївська ЗОШ»
Черемшанського району Республіки Татарстан

МОЇ ІННОВАЦІЇ В ОСВІТІ.
Комплексний мовний аналіз тексту
(З досвіду роботи)

Вчитель російської мови та літератури
першої кваліфікаційної категорії
Мінгулова Лілія Агляметдинівна

Комплексний мовний аналіз тексту передбачає цілісний розгляд фактів мови у єдності фонетики, орфоепії, графіки, орфографії, морфеміки, словотвору, морфології, синтаксису та пунктуації.
Як найбільша мовна одиниця текст інтегрує у собі значення всіх інших одиниць мови (пропозицій, словосполучень, слів, морфем, звуків). Текст допомагає будь-якій мовній одиниці виступати у своїй функціональній ролі.
Робота з текстом дозволяє учневі виявити знання, виробляє вміння орієнтуватися у мовному матеріалі.
Комплексний мовний аналіз створює уявлення про мову як про цілісну функціональну одиницю. Учні, працюючи над аналізом тексту, виконують не репродуктивну, а дослідницьку роботу, що вимагає від них як теоретичних знань, а й добре розвиненого мовного чуття. Комплексний аналіз тексту може проводитися як в усній, так і в письмовій формі, але слід враховувати, що три змістовні лінії завдань до тексту повинні залишатися: це знання мови, правопису та мовної діяльності.

Цілі і завдання:
 формування умінь вільного користування мовою у всіх сферах її застосування;
 формування в учнів науково-лінгвістичного світогляду та орфографічної пильності для успішної здачі ЄДІ;
 навчання школярів вмінню складно викладати свої думки у письмовій формі;
 формування навичок комплексного аналізу тексту;
 поглиблення знань учнів про цілісне сприйняття фактів мови в єдності фонетики, орфоепії, графіки, орфографії, морфеміки, словотвору, морфології, синтаксису та пунктуації;
 формування мовної та комунікативної компетентності.

Основні вміння та навички, якими повинні опанувати учні:
 володіти нормами літературної мови та грамотного листа;
 аналізувати тексти різних функціональних стилів та типів з погляду набуття навичок орфографічної та пунктуаційної пильності;
 користуватися різноманітністю мовних засобів у власних текстах;
 збагачувати свій лексичний запас, вміло користуючись словниками різних типів;
 набувати необхідної мовної риторичної ерудиції.

Перш ніж приступити до комплексного аналізу тексту, учні повинні зрозуміти, для якої сфери спілкування він призначений і в якому стилі створено, оскільки кожна сфера спілкування диктує правила роботи над текстом.
У своїй роботі над комплексним аналізом тексту з учнями я насамперед керуюсь віковими особливостями хлопців, бо ця робота ведеться мною з п'ятого класу. Відповідно до віку складається текст і підбираються завдання до нього. Якщо в 5-6 класах переважно для аналізу користуюся текстами художнього стилю, в 7-8 класах – це і публіцистичний, і науковий стилі мови. Принаймні проходження тієї чи іншої матеріалу мною складаються тексти різного рівня складності.
 вивчення літери з-с на кінці приставок;
 Правопис приставок пре-, при-;
 Н і нн у суфіксах дієприкметників та віддієслівних прикметників;
 Розділові знаки у складному безсполучниковому реченні та ін.
Починаючи з 5 класу, звертаю увагу на образотворчі засоби, за допомогою яких автор тексту впливає на читача.
У старших класах (10-11класах) при роботі над комплексним аналізом поряд з повторенням правил орфографії та пунктуації звертаю увагу на проблемний характер тексту, навчаю визначати позицію автора, типи та стилі мови, що, безумовно, готує учнів для успішного складання іспиту з російської мови у формі та за матеріалами ЄДІ.
Роботі над комплексним аналізом тексту приділяю і 10 хвилин уроку, і весь урок, при цьому повторюю значний обсяг навчального матеріалу.
Для якісної та ефективної роботи використовую мультимедійні презентації, що дозволяє значно скоротити час виконання того чи іншого завдання.

Текст №1
1. Казка про фольклорі (?) це вус ... ний рас ... каз про вигадку (н, нн) подію (?) носить фантастичний, пр ... ключ і анекдотичний характер.
2. У ...зникає вона(?) розуміє...ся(?) не в бе...повітряному просторі, її матеріал - цілком реальна дійсність(?) і населена вона не тільки фантастичними персонажами(?) а досить д...стоверними мужиками( ?) солдатами (?) та попами.
3. …І ось опиняємося ми в (не) якому царстві-державі (?) де на краю дрімучого лісу пр...тулилося (не)велике село.
4. І вже на краю того глухого села... стоїть хата(?) пок...силася (від) часу(?) в якій ж...вут старий зі старою і три їх сини.
5. Двоє синів звичайні хлопці.
6. А третій (?) Іван-дурень.
7. І (не) знають у селі (?) що в ... він на печі лише до пори (до) часу (?) чекаючи справжньої справи.
8. А п ... є справжня справа (?) встає він з печі і вирішує п ... ставле (н, нн) завдання.
9. І н ... кому це ... робити (?) крім з ... пічного Іванушки з (не) виявлені (н, нн) і (не) ра ... трат ((н, нн)) з дрібниць силами.

(за С. Наровчатовим)

Запитання, запропоновані для комплексного аналізу тексту №1.
 Заголовок тексту. Визначте його стиль і тип та мови.
 Визначте головну думку цього тексту.
 Випишіть та згрупуйте з тексту слова на наступні орфограми:
o правопис приставок у російській;
o літери з-з кінці приставок;
o правопис н і нн у суфіксах дієприкметників;
o правопис не з прикметниками, дієприкметниками та дієсловами.
 Знайдіть у цьому уривку 2-3 слова, в яких літер більше, ніж звуків.
 Підберіть антоніми до слів:
o покосившись;
o дійсність;
o хата;
o валяється.
 Поясніть графічно постановку розділових знаків у 2, 4, 7 реченнях.
 Знайдіть у тексті 2-3 слова, у яких немає закінчень.
 Знайдіть у тексті три образотворче-виразні засоби та поясніть їхню роль.
 Напишіть твір-мініатюру на тему: «Іван-царевич у ХХІ столітті».

Текст №2
1. Чому телевізор частич(?)але витсняет книгу?
2. Та тому (?) що телевізор заст…вляет вас (не) поспішаючи просм … третину яку (то) передачу, сісти зручніше (?) щоб вам (н …) чого не заважало (?) щоб ви відволік … клись від турбот і пов ... денних турбот.
3. Але постарайтеся вибрати книгу (за) своїм смаком, сядьте з нею зручніше (?) і ви зрозумієте (?) що є багато книг (?) без яких не можна жити (?) які важливіше і цікавіше (?) ніж багато передачі.
4. Я не кажу(?) перестаньте дивитися телевізор.
5. Але я говорю(?) дивіться з вибором.
6. Визначте самі свій вибір(?) відповідно до того(?) яку роль придбала вибрана(н,нн)а вами книга в історії людської культури(?) щоб стати класикою.
7. Це означає (?) що у ній щось істотне є.
8. А може(?) це суттєве для культури людства виявиться істотним і для вас?

(за Д. Лихачовим «Листи про Добре і Прекрасне»)
Завдання комплексного аналізу тексту.
 Заголовок цього тексту. Сформулюйте тему та головну думку. Визначте проблему, яку автор ставить перед читачами.
 Дайте відповідь на запитання: «Яку роль у вашому житті грає книга?». Визначте позицію автора, а якою є ваша позиція з цього питання?
 Визначте тип і стиль мовлення.
 Випишіть з тексту слова з ненаголошеними голосними в корені, що перевіряються наголосом. Розкажіть про ненаголошених голосних, неперевірених наголосом.
 Вкажіть у тексті 2 прикметники, які стоять порівняно. Утворіть від них можливі ступені порівняння.
 З пропозиції № 8 випишіть вступне слово і поясніть розділові знаки при вступних словах. Складіть речення таким чином, щоб це вступне слово було членом речення.
 Вкажіть вид придаткових у реченнях № 2, 3. Складіть схеми цих речень.
 Графічно поясніть постановку розділових знаків у реченнях № 4,5.
 Підберіть синоніми до слів:
o класика;
o повсякденний;
o узгоджуючись.
Продовжіть синонімічний ряд.

Література:
1. А.А. Введенська. "Російська мова та культура мовлення".
2. Т.А. Ладиженська. «Методика розвитку мови під час уроків російської».
3. Статті Антонової Є.С., Пономарьової В.А., Коротаєвої Є.В. "Культура мови".
4. А.Б. Малюшкін. "Комплексний аналіз тексту".

Фонетичний аналіз слова

Фонетичний аналіз слова полягає в характеристиці складової структури та звукового складу слова і передбачає елементи графічного аналізу.

Під час проведення фонетичного аналізу необхідно обов'язково вимовляти слово вголос. Не можна автоматично переводити літерний запис на звуковий, це веде до помилки. Слід пам'ятати, що характеризуються не букви, а звуки слова.

Порядок фонетичного аналізу

1. Розбити слово на склади, вказати кількість складів. Вказати склад, який падає наголос.

2. Записати слово у фонетичній транскрипції.

3. Дати характеристику голосним та приголосним звукам.

4. Вказати кількість літер та звуків. Прокоментувати їхнє співвідношення.

зошит[т'ітрат'] варіант [т'і етрат']

те-тра дь

Морфемний аналіз слова

1. Визначте, якою частиною мови є слово. Встановіть, чи змінюється чи незмінна ця частина мови.
2. Виділіть закінчення (для змінних частин мови) та основу.
3. Визначте, яка основа (похідна чи непохідна).
4. Знайдіть корінь слова шляхом підбору та зіставлення родинних слів.
5. Виділіть у похідній основі суфікс(и) та приставку(и), охарактеризуйте їхнє значення.

Придорожній

1. Прикметник. Частина мови, що змінюється.
2. Закінчення -ий, основа придорожн-.
3. Основа похідна (членується на морфеми).
4. Корінь -доріг-; однокорінне слово дорога, подорожник.
5. Суфікс -н- із загальним значенням «що відноситься до чогось, що складається з чого-небудь». Приставка має значення знаходження поблизу чогось.

Графічний морфемний аналіз слова

Словотвірний розбір

Мета словотвірного аналізу - визначення способу освіти слова. Він проводиться у такому порядку.

1. У аналізованого слова визначається тип основи(Похідна або непохідна). Якщо основа непохідна, наприклад,ліс, річка , словотвірний розбір зробити неможливо.

2. До аналізованого слова підбирається слово, що виробляє.(поєднання слів), тобто те, від якого це слово утворено. Слово, що виробляє, має бути спорідненим з аналізованим словом, зазвичай простіше його, найближчим за структурою і лексичним значенням. Слід пам'ятати, що від вибору слова, що виробляє, в кінцевому підсумку залежить правильне вирішення даної проблеми.

3. Встановлюється, що є базою, що виробляє: основа слова, ціле слово, частини кількох слів, кілька слів, наприклад,весняний -весна, невесело - весело, диван-ліжко - диван, ліжко.

4. Виділяються частини слів, з яких утворено нове слово.

5. Визначається спосіб освітислова.

(Суфіксальний)

Морфологічний аналіз

Сутність морфологічного аналізу полягає у розборі слова як частини мови, у послідовному встановленні всіх граматичних значень слова у його конкретній граматичній формі.

При морфологічному розборі іменникаслід:

2) поставити іменник у початкову форму (І.п., од.ч.),

3) встановити постійні ознаки: а) загальне або власне; б) одухотворене або неживе; в) рід; г) тип відмінювання,

4) встановити непостійні ознаки: а) відмінок, б) число,

5) визначити синтаксичну функцію слова.

Зразок розбору

На шляху 3 нам зовсім не траплялися зустрічні судна.

(На) шляху - іменник.

I. (На чому? Де?) по дорозі.

Н.Ф. - Шлях.

ІІ. Піст. - Наріц., Неодуш., М.Р., Розкл.; непост. - Запропоновано. п., од. год.

ІІІ. Чи не траплялися (де?) на шляху.

При морфологічному розборі прикметникаслід:

1) назвати частину мови на підставі загальнокатегоріального значення,

2) поставити прикметник у початкову форму (І.п. од. ч. м.р.),

3) встановити постійні ознаки: розряд за значенням,

4) встановити непостійні ознаки: а)для якісних - ступінь порівняння та форму, б)відмінок, рід, число,

Зразок розбору

Ліщина починає кидати лист з найвищих 3 пагонів.

(С) найвищих - прикметник.

I. Пагонів (яких?) найвищих.

Н.Ф. - Високий.

ІІ. Піст. - якісне; непост. - у прев. ст., на повн. ф.,у рід. п., у багато. год.

ІІІ. Пагонів (яких?) найвищих.

При морфологічному розборі імені чисельногослід:

1) назвати частину мови на підставі загальнокатегоріального значення,

2) поставити числівник у початкову форму (І.П.),

3) встановити постійні ознаки: а) розряд за значенням; б) розряд за структурою;

5) визначити синтаксичну функцію чисельного.

Зразок розбору

Експедиція на двох вітрильних судах під керівництвом Фаддея Беллінсгаузена і Михайла Лазарєва в 1893 році підійшла до берегів Антарктиди.

(В) тисяча вісімсот дев'ятнадцятому - числове.

I. Підійшла (коли?) о тисячі вісімсот дев'ятнадцятому (року).

Н.Ф. - тисяча вісімсот дев'ятнадцятий.

ІІ. Піст. - порядкове, складове; непост. - Запропоновано. п., м.р., од. год.

ІІІ. Підійшла (коли?) 1899 (року) .

При морфологічному розборі займенникислід:

1) назвати частину мови на підставі загальнокатегоріального значення,

2) поставити займенник у початкову форму (І.П.),

3) встановити постійні ознаки: а) розряд за значенням; б) особа та число (у особистих займенників);

4) встановити непостійні ознаки: відмінок, рід (якщо є), число (якщо є),

5) визначити синтаксичну функцію.

Зразок розбору

Грядку цибулі на городі, / Саджень вулиці в селі, - / Ніяких 3 інших угідь / не мав він на землі... (А.Т. Твардовський)

Жодних - займенник

I. Угідь (яких?) ніяких.

Н.Ф. - ніякий.

ІІ. Піст. - Негативне, непост. - У рід. п., у багато. год.

ІІІ. Угідь (яких?) ніяких.

При морфологічному розборі дієсловаслід:

1) назвати частину мови на підставі загальнокатегоріального значення,

2) поставити дієслово у початкову форму (інфінітив),

3) встановити постійні ознаки: а) вид, б) відмінювання, в) поворотність, г) перехідність,

4) встановити непостійні ознаки - а) спосіб, б) час (для гол. дійсного способу), в) особа (для наст. і буд. вр.), г) число, д) рід (для прош. вр.),

5) визначити синтаксичну функцію.

Зразок розбору

Вже тане 3 сніг, біжать струмки.

Тане - дієслово.

I. Сніг (що робить?) тане.

Н.Ф. - танути.

ІІ. Піст. - Несов. в., I спр., неповоротний, неперехідний; непост. - У вилуч. накл., у наст. вр., в 3 арк., в од. год.

ІІІ. Сніг (що робить?) тане.

Синтаксичний розбір словосполучення

Порядок розбору

1. Виділити словосполучення із пропозиції.
2. Знайти головне та залежне слова, вказати, якими частинами промови вони виражені, поставити питання від головного слова до залежного.
3. Визначити тип словосполучення (дієслівне, іменне або наречене).
4. Визначити спосіб підрядного зв'язку (погодження, управління, примикання) і вказати, чим вона виражена (закінченням залежного слова, закінченням та прийменником, лише за змістом).
5. Визначити смислові відносини між головним та залежним словом (визначальні, об'єктні, обставинні).

Студений вітер різко рвав підлогу його шинелі.

Зразок розбору

який?

↓──────×
холод вітер
↓ ↓
прилаг. + Існ. Словосполучення іменне.
Спосіб зв'язку - узгодження, виражене закінченням залежного прикметника.
Відносини визначальні: вказується предмет та його ознака.

Синтаксичний розбір простої пропозиції

При аналізі простої пропозиції слідує:

1. Встановити, що ця пропозиція проста.

2. Визначити пропозицію з мети висловлювання (оповідальний, запитальний, спонукальний).

3. Назвати пропозицію по інтонації (окликова, неокликова).

4. Назвати пропозицію за складом головних членів (двоскладне або односкладове).

5. Визначити тип односкладового речення.

6. Назвати пропозицію щодо наявності другорядних членів (поширена чи нерозповсюджена).

7. Назвати пропозицію за повнотою (повною або неповною).

8. Назвати пропозицію щодо наявності ускладнюючих категорій (ускладнене чи неускладнене). Для ускладненого – вказати, чим ускладнено.

Зразок розбору

Степ, двір, сад - всі було вхолодноютіні. (Пропозиція оповідальна, неокликова,просте, двоскладовий, поширений, повний, ускладнений однорідними підлягають з узагальнюючим словом)

Синтаксичний розбір складної пропозиції

Порядок розбору

1. Розібрати пропозицію щодо членів.

2. Розділити пропозицію на частини, пронумерувати частини за порядком.

3. Скласти схему пропозиції із зазначенням засобів зв'язку та типів придаткових.

4. Описати відносини між підрядними: послідовне, паралельне, однорідне підпорядкування.

5. Зробити описовий аналіз за наступною схемою:

1) за метою висловлювання (оповідальний, запитальний, спонукальний).

2) по інтонації (неокликова, оклику).

3) за кількістю граматичних основ (просте, складне - складносурядне, складнопідрядне, безсоюзне, з різними видами зв'язку).

1) за наявності одного або обох головних членів (двоскладовий або односкладовий),

2) за наявності другорядних членів (поширене, нерозповсюджене),

3) за наявності пропущених членів (повне, неповне),
4) за наявністю ускладнюючих категорій (ускладнене чи неускладнене). Для ускладненого – вказати, чим ускладнено.

При ускладненості речення прямою мовою або вставною пропозицією вони розглядаються та описуються як самостійна пропозиція.

Зразок розбору

Повіст., Невоскл., Склад., Зв'язок союзн.,СПП.

1-е пропозицію - головне, односост., неопред.-особисте,розпов., повне, неускладнене.

2-е речення - підрядне, двусост.,розпов., повне, неускладнене.

[ ], (тому що _____ )

План аналізу тексту

1. Визначте тему тексту. Відзначити кошти, що дозволяють це зробити:

а) початок тексту;

б) ключові слова, ключові речення та ін.

2. Визначити тип тексту (опис, оповідання, міркування):

а) вказати синтаксичні особливості тексту:

кількість пропозицій;

переважаючі типи речень;

спосіб зв'язків пропозицій (ланцюгового та паралельного) та ін;

б) відзначити засоби зв'язку частин тексту (спеціалізовані засоби створення смислової та граматичної цінності):

порядок слів (чергування цього та нового та ін);

наголос (розставити наголоси для читання);

логічний повтор;

займенники;

спілки та ін.

3. Визначити стиль тексту:

а) відзначити вплив мовної ситуації (де? з ким?) на стиль тексту;

б) розмовний чи книжковий (науковий, діловий, публіцистичний, художній);

в) відзначити стилістичні засоби:

фонетичні;

лексичні;

словотвірні (морфемні);

морфологічні;

синтаксичні.

4. Орфографічний та пунктуаційний коментар.

Тепер перейдемо до найважчого моменту викладу - до вміння знаходити слова формулювання власної думки. Це непросто, тому що ви ще не розумієте досить добре оформляти свої думки словами. Проблема обумовлена ​​ще й тим, що у своєму викладі необхідно відтворити мовні засоби автора. Відтворенню авторської мови допомагає мовний (стилістичний) аналіз.

Стилів у російській кілька: розмовний, художній, науковий, офіційно-діловий і публіцистичний.

Тексти викладів, які пропонуються на уроках молодшим школярам, ​​найчастіше належать до художнього чи наукового стилю. Їхні основні ознаки ми зараз і розглянемо.

Художній стиль

1. Використовується у художніх творах: оповіданнях, романах, віршах.
2. Завдання мови: зобразити живу картину, створити ставлення до зображуваного.
3. Висловлювання зазвичай буває:
   • конкретним (описується певне кошеня, а не кошенята взагалі);
   • образним, живим, виразним;
   • емоційним.
4. • конкретні слова (трава, сонце);
   • слова у переносному значенні (смачний запах);
   • емоційно забарвлені слова (травушка, сонечко);
   • виразні засоби, що створюють художній образ: використання епітетів (золотий дощ), метафор (вогнище горобини червоної), уособлень (завірюха злиться). порівнянь (сніжинка немов зірочка).

Перед вами текст художнього стилю, у якому підкреслено всі використані у ньому засоби виразності. Золотий дощ.

Все літо листя підставляло сонцю свої долоні та щічки, спинки та животики. І до того налилися і просочилися сонцем, що до осені самі стали, як сонечки, багряними та золотими. Налилися, обважніли та потекли. Полетіли іволгами за вітром. Застрибали білками по сучках. (За М. Сладковим)

Науковий стиль

1. Використовується для точної передачі наукових знань у підручниках, словниках, енциклопедіях, наукових працях.
2. Завдання мови – повідомлення.
3. Особливості стилю: точність, ясність, однозначність (слова вживаються лише у прямому значенні).
4. Характерні мовні засоби:
   • спеціальні слова – терміни.

Перед вами текст наукового стилю, у якому використовуються терміни.

Під впливом сонця у листі виробляється хлорофіл. Хлорофіл - зелений пігмент рослин, що міститься у хлоропластах. У процесі фотосинтезу поглинає світлову енергію і перетворює їх у енергію хімічних зв'язків органічних сполук.

Публіцистичний стиль

Публіцистичний стиль використовується у газетних та журнальних статтях; його можна визначити за характерними мовними засобами. У таких текстах використовуються:

• суспільно-політична лексика;
• афоризми, приказки, прислів'я;
• урочиста лексика;
• звернення;
• риторичні питання;
• спонукальні та окличні пропозиції.

Приклад цього стилю є наступний текст.

Дамо світ планеті Земля! Світ – це тверда впевненість батьків та матерів, що їхні діти виростуть здоровими та щасливими. Світ - це сміх дітей та гупання гармат. Гармати ми залишимо лише для святкових салютів. Дамо світ планеті Земля! (А. Міханов)

Мовний аналіз потрібен як для того, щоб безпомилково визначити стиль мови тексту викладу, він також потрібен, щоб навчитися відбирати точні слова і висловлювання упорядкування свого тексту. Мовний аналіз завжди корисний: він забезпечує глибше проникнення авторський задум.

Л.Л. Страхова "Виклади для молодших школярів". Підказки з теорії та практики написання викладів. Тексти та плани викладів із виконанням творчих завдань.