Які якості мають бути у директора школи? Хто призначає директора школи

«Директор школи» – перше професійне видання для керівників загальноосвітніх закладів. Основний обсяг матеріалів присвячений головній темі журналу – управлінню в освіті. Крім цього, ми намагаємось допомогти нашим читачам у вирішенні та інших питань, з якими вони щодня стикаються у процесі роботи. У кожному номері можна знайти інтерв'ю, статті, аналітику про організацію навчального процесу, виховну роботу, додаткову освіту, рівень підготовки вчителів, атестацію та підвищення кваліфікації тощо.

Журнал не обмежує свою місію лише інформаційно-аналітичною діяльністю. Один із проектів журналу «Директор школи» - Всеросійський конкурс «Директор школи», що охоплює більшість шкіл російських регіонів та виявляє управлінський досвід вирішення різних проблемних ситуацій у школах.

Видається із 1993 року.

Виходить 10 разів на рік.

Поширюється за підпискою у всіх регіонах Росії та країнах СНД. Починаючи з 2011 року, журнал пропонує оформлення. електронної передплати. Передплатники електронної версії отримують журнал у будь-якому зручному для них форматі — для читання на комп'ютері, за допомогою електронної книги, смартфона та навіть iPhone та iPad!

Рубрики журналу

Лист редактора
Не завжди визначає тему номера чи має відношення до якогось конкретного матеріалу. Скоріше – це запрошення до неофіційного діалогу з читачем, пропозиція разом поміркувати над якимись значущими деталями життя школи.
Освітня політика
Рубрика про інтереси школи у межах держави. Поліпшення якості освіти, НСОТ, законопроекти та поправки у ФЗ «Про освіту», підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, організація ЄДІ, автономність шкіл та багато іншого
Мистецтво управління
Способи ефективного управління педагогічним колективом, внутрішньошкільними організаціями та процесами, розпорядком справ та власним часом: від азів до складних управлінських рішень.
Організація навчального процесу
Як організувати інтернет-семінар у стінах школи? Чи варто остаточно відмовитись від паперового журналу на користь електронного? Що потрібне для старту нового навчального проекту? У цій рубриці ви знайдете відповіді на ці та багато інших питань, пов'язаних із навчальним процесом.
Виховання та додаткова освіта
Яку освіту вважати основною насправді: базову чи додаткову? Що важливіше – завчити правила за підручником чи вміти орієнтуватися у соціумі? Чому і як сьогодні вчить додаткову освіту?
Школа та батьки
Взаємини школи та батьків непрості. Батьки завжди на боці дітей, і часом школі доводиться доводити, що вона на боці учня. Матеріали рубрики допомагають зрозуміти один одного і знайти правильні шляхи комунікації між директором школи та батьками, дітьми, вчителями.
Економіка та право
Професійні юристи та економісти допомагають вирішити проблемні ситуації та запобігти можливим юридичним помилкам у роботі.
Персона грата
Інтерв'ю зі значущими і небайдужими до проблем шкіл людьми, думки яких вважаються авторитетним у освітньому співтоваристві, а й у багатьох близьких до освіти сферах: науці, культурі, економіці, политике.
Уроки здоров'я
Збереження та зміцнення здоров'я учнів – невід'ємне завдання школи. На допомогу директорам — матеріали лікарів та представників медичних відомств про здоров'язберігаючі заходи та технології.

Його заступником та науковим керівником стане колишній проректор Російської економічної школи Андрій Бремзен. Очевидно, в 2017 році він обійме посаду директора школи.

Як повідомляєтьсяна офіційній сторінці установи у Facebook, напередодні нових керівників представилиКерівній раді «П'ятдесят сьомої школи».

Олександр Тверський – випускник Московського Міського педагогічного університету, аж до справжнього призначення директор ДБОУ міста Москви «Ліцей № 1581». У його віданні будуть перебувати всі операційні адміністративні та фінансові питання у 57-й школі. «Його основне завдання – оновити та забезпечити прозорість шкільного адміністрування, забезпечити стійкість функціонування всіх підрозділів школи, включаючи взаємодію між усіма її будинками», – йдеться у повідомленні.

Андрій Бремзен – професор економіки, до справжнього призначення проректор Російської економічної школи (РЕШ) з академічних питань. У 1992 році він закінчив 57-у школу, потім з червоним дипломом закінчив механіко-математичний факультет МДУ імені М.В.Ломоносова, а потім магістратуру РЕШ. Захистив докторську дисертацію з економіки у Массачусетському технологічному інституті. У 57-й школі багато років викладав математичний аналіз, допомагаючи своєму вчителю Л. Д. Альтшулер. «У його віданні будуть перебувати всі питання, що стосуються викладання, взаємодії з усіма шкільними спільнотами, а також питання збереження та оновлення ціннісних та наукових компетенцій школи». Протягом цього навчального року Андрій Сергійович має пройти атестацію, необхідну для обіймання посади директора школи.

Сам Олександр Бремзен вже опублікував своє звернення до випускників школи, в якому пояснив, чому директором стане він, а не В'ячеслав Лещинер, який переміг у голосуванні випускників: «Ми зустрічалися та спілкувалися особисто з В'ячеславом Роальдовичем. Він сказав, що не хоче/не готовий бути директором, але йому буде цікаво отримати від мене пропозицію на позицію завуча чи заступника директора. Будемо це обговорювати з ним найближчим часом».

За його словами, насамперед він має намір заповнити вакансії, що утворилися внаслідок скандалу. Крім того, Олександр Бремзен зустрічатиметься з кожним із учителів, розбиратиметься із внутрішньою ситуацією.

Скандал у 57 школі спалахнув наприкінці серпня після того, як журналістка Катерина Кронгауз опублікувала посаду про вчителя історії, який, за її словами, роками перебував у зв'язку зі своїми ученицями. За словами випускників, адміністрація, щоб запобігти будь-яким скаргам, розробила меморандум проти «дифамації педагогів». Правоохоронці наразі проводять перевірку цієї інформації.

Голова школи № 57 Сергій Менделевич, у свою чергу, про звільнення з посади. Крім того, у школі керівна рада, яка покликана зайнятися вирішенням кризи. До складу ради увійшли: ректор РАНХіГС Володимир Мау, мистецтвознавець Михайло Каменський, відомий громадський діяч Ганна Федермессер, ресторатор Дмитро Ямпільський та інші відомі люди.

Людина, яка бажає вижити в сучасному світі має бути успішною. Що потрібно, щоб бути успішним керівником, несучи на своїх плечах величезне навантаження та відповідальність? Головне – дивитися вперед і бачити мету, приймати правильні рішення, правильно діяти та неодмінно завершувати справу успіхом, перемогою. Успішні директори встановлюють найвищі внутрішні стандарти роботи. У них високі очікування щодо своїх учнів та співробітників; вони повідомляють про ці очікування людям усередині та за межами своєї школи.

Основні якості, які мають бути властиві керівнику, такі:

компетентність.
Комунікабельність.
Уважне ставлення до підлеглих.
Сміливість у прийнятті рішень.
Здатність творчо вирішувати проблеми.

Останнє є найважливішим. Сучасний керівник – це творча особистість, здатна долати стереотипи і знаходити нетрадиційні шляхи вирішення завдань, що стоять перед школою, створювати та використовувати інноваційні управлінські технології.

Сучасний керівник- Це особистість, що постійно працює над собою, над своїми професійними та особистісними якостями.

Сучасний керівник- це стратег, який бачить перспективу розвитку своєї організації на кілька років уперед, виходячи з існуючих соціальних умов та ресурсів.

Сучасний керівник- Це носій організаційних змін, що виробляє нові підходи до вирішення проблем, пропагує нові цінності серед співробітників, одержимий ідеєю, готовий долати заради її втілення в життя тривалі труднощі.

Сучасний керівник- це лідер, який прагне не наказувати, а вислуховувати колег, психологічно налаштований на схвалення пропозицій, який є ентузіастом і готує, підтримує ентузіастів.

Сучасний керівник– це людина, яка інтегрує зусилля співробітників широкого використання культурно-етнічних інструментів управління. Таким чином, сучасний директор школи повинен володіти переліченими вище людськими якостями і
мати наступні риси менеджера-лідера:

Доступний будь-якому працівнику, тон обговорення будь-яких проблем завжди доброзичливий.
Розуміє, що керувати, значить робити справу руками інших. Звідси більшість свого часу він відводить роботі з персоналом, постійно приділяючи увагу системам заохочення. Він особисто знайомий із значною частиною працівників.
Противник кабінетного стилю управління, вважає за краще обговорювати проблеми на місцях, вміє чути і слухати, рішучий і наполегливий.
Терпимо ставиться до висловлювання відкритої незгоди, вміло делегує повноваження виконавцям, будує стосунки на довірі.
У скрутні хвилини не прагне знайти винного, а шукає причину збоїв та відхилень.
Чи не розпоряджається і не наказує, а переконує; Суворий контроль замінює довірою.
Прагне розвивати колективні форми роботи єдиною командою.
Завжди відкритий для нових ідей, створює атмосферу, в якій вільне висловлювання ідей
стає нормою.
Формує хороший психологічний клімат у колективі, не задовольняє інтереси одних працівників з допомогою утисків інших.
Охоче, а головне, публічно визнає заслуги співробітників.
Не імітує зміни, а справі прагне здійснити позитивні зміни.

Менеджер-лідер водночас мислить:

протокольно - відрізняє факти від думок, реальне від уявного, дійсне від бажаного;
безінерційно – накопичений досвід та знання не заважають йому приймати оригінальне рішення під час розгляду нових, нетрадиційних проблем;
методично – послідовно, не відволікаючись від мети, осмислювати комерційні, управлінські та психолого-педагогічні ситуації;
мобільно – переносить накопичений досвід нові галузі знання з урахуванням їх особливостей, місця, часу, умов;
домінантно - виділяє головне і не тоне в дрібницях;
конструктивно – не лише розкриває причини недоліків, а й уміє знаходити найбільш раціональні шляхи та способи їх усунення, вміє якісно покращувати справу.

Менеджер-лідер мислить не за принципом "або-або", (або те, чи інше), а за принципом "і - і" (і те, і інше) - все залежить від конкретних обставин та умов. Саме життя та ринкова обстановка змушують його бути стихійним діалектиком. Він оперує, здавалося б, взаємовиключними поняттями типу: “якісна кількість”, “творча старанність”, “ініціативна дисципліна”, “організована неорганізованість” тощо.

Лідер не тільки повинен організувати та керувати змінами, але він має “сам бути тими змінами”, які бажає бачити в інших. “Лідеру надаються функції “соціального архітектора”, “що вивчає і створює те, що називається “культурою праці”, – ті невловимі елементи, які складно виявити, але які є виключно важливими: поведінка, цінності та норми.

“Особливість сучасного погляду на лідера полягає в тому, - Пишуть М.В. Грачов, А.А. Соболєвська, Д.В. Кузін, А.Р. Стерлін у своїй книзі, що він сприймається як носій інноваційної організаційної культури, як головний агент послідовних змін у корпорації”(12, с. 36-37).

Такий загальний контур менеджера-лідера. Втілити в життя цю модель нелегко, але, як кажуть американці: "Уміння ходити по воді не виникає за один день".

I.Директор школи має вести за собою, вчити вчитися, створювати образ майбутнього. Керівник освітньої системи повинен впливати на ціннісні аспекти свідомості людей, на їхню культуру, бачення майбутнього. Керівництво не зводиться виключно до вміння домовитися з педагогами або знайти з ними компроміс, це перетворення культури шкільної організації, націленість на внутрішні зміни.

ІІ.Директор школи – це стратег, розробник “Загальних правил гри”, нових ідей, виходячи з яких розвивається концепція школи. Надання вчителям творчої та професійної самостійності, ініціативи, "педагогічної підприємливості".

На основі глибокого вивчення літератури з теорії управління мною сконструйовано таку концепцію внутрішньошкільного управління, методологічними основами якої є:

1. Підвищення рівня співробітництва всередині апарату управління, між адміністрацією та вчителями, між педагогами та учнями. Переведення внутрішньошкільного управління демократичну основу, тобто. включення у процес управління вчителів та учнів. У школі працюють 12 творчих груп, у роботі яких беруть участь 40 освітян (близько 65%).

2. Глибоке аналітичне проникнення керівника в сутність педагогічного явища, в урок, педагогічний процес для кваліфікованої, глибокої оцінки праці педагога.

3. Володіння керівником необхідним обсягом знань, управлінським досвідом, спеціальною управлінською підготовкою.

У нас успішно функціонує незалежне дитяче та молодіжне самоврядування.

Це своєрідна творча організація, що об'єднує на добровільних засадах адміністрацію, педагогів школи та хлопців 7 – 9-х класів, що відрізняються організаторськими здібностями, активністю, бажанням діяти та творити, небайдужих до нашого шкільного життя, які мають прагнення зробити її по-справжньому цікавою, яскравою .

Об'єднання будує свою роботу за принципами:

Добровільність;
Відкритості;
Творчий підхід до будь-якої справи
Колективного ухвалення рішення

Завданнями об'єднання є:

Формування нового стилю взаємовідносин у системі адміністратор – педагог – учень
Створення умов самореалізації особистості, переходу від відносин субординації до відносин співробітництва дітей і дорослих.
Розвиток творчої ініціативи учнів та педагогів.
Об'єднання індивідуальних дій та ідей, надання організованого характеру творчому пошуку.

4. Глибоке аналітичне проникнення керівника в сутність педагогічного явища, в урок, педагогічний процес для кваліфікованої, глибокої оцінки праці педагога.

5. Володіння керівником необхідним обсягом знань, управлінським досвідом, спеціальною управлінською підготовкою.

При прийнятті рішень та виконанні управлінських функцій слід орієнтуватися на такі принципи управління колективом:

1. Принцип поваги та довіри до людини:

поважати особисту гідність людини;
надавати особи свободу вибору;
довіряти людині на основі взаємоповаги;
не виявляти до людини досить високу вимогливість;
сприяти розкриттю можливостей людини, розвитку ініціативи;
заохочувати досягнення та особистий внесок кожного у справи школи;
гарантувати кожному співробітнику особисту захищеність у колективі.

2. Принцип цілісного погляду людини:

будувати свої відносини з вчителями не як посадова особа з підлеглими, бо як людина з людиною;
вникати в життя, духовний світ та прагнення співробітників;
робити все можливе, щоб час, проведений на роботі, були світлими і радісними;
зустрічатися з учителями у неформальній обстановці.

3. Принцип співробітництва:

знати та враховувати особисті якості вчителів;
цінувати вчителі компетентність, ініціативу, відповідальність;
дбайливо ставиться до прояву будь-якої педагогічної доцільної ініціативи.

Цей принцип здійснюється через технологію педагогічних взаємодій. Однією з форм такої взаємодії є творчі групи.

Зазвичай вчителі самі поєднуються у творчі групи за критерієм близькості методичної теми та з планом роботи приходять на засідання науково-методичної ради. План роботи творчої групи складається на рік, перспективний – на 3 року. Характер спілкування між членами групи – неформальний.

4. Принцип соціальної справедливості:

рівномірно розподіляти як навчальну, а й громадське навантаження серед вчителів;
систематично висвітлювати у колективі діяльність адміністрації;
надавати педагогам рівні "стартові" можливості;
приводити у відповідність досягнення праці педагога зі своїми громадським визнанням.

5. Принцип індивідуального підходу у внутрішньошкільному управлінні:

глибоко вивчати систему роботи кожного вчителя;
систематично підвищувати якість та глибину педагогічного аналізу уроку вчителя;
допомогти вчителю створити власну творчу лабораторію;
вселяти в учителя професійну впевненість;
поступово вирівнювати професійну майстерність педагогів, доведення відстаючих рівня передових;
враховувати та коригувати тимчасові емоційні стани членів педагогічного колективу;
визначати для кожного вчителя його індивідуальні цілі та межі їх досягнення та цим забезпечувати йому шлях до успіху.

6. Принцип збагачення роботи вчителя:

стежити за підвищенням кваліфікації вчителів;
проводити семінари, “круглі столи”, симпозіуми з проблем методики викладання окремих предметів;
проводити з вчителями консультації щодо їхніх сьогоднішніх та майбутніх професійних потреб;
систематично обговорювати у педагогічному колективі літературні та поетичні новинки.

7. Принцип особистого стимулювання:

справедливо використовувати моральні та матеріальні стимули;
мати добре продуману систему стимулів. Чемність, усмішка, уважне і чуйне ставлення до людини – сильніші стимули, ніж нагородження;
пам'ятати, що стимули є дієвим інструментом створення у педагогічному колективі обстановки піднесеності, здорового мікроклімату.

8. Принцип єдиного статусу:всі працівники школи, вчителі та учні незалежно від посади та положення в школі повинні перебувати в однакових демократичних умовах.

9. Принцип перманентного підвищення кваліфікації:

забезпечити постійне підвищення кваліфікації вчителів через роботу методичних комісій, творчих семанарів, проблемних творчих груп, самоосвітню роботу вчителя в середині школи;
формувати стимулюючі мотиви розвитку внутрішньошкільної системи підвищення кваліфікації освітян.

10. Принцип консенсусу:

об'єктивно оцінювати точки зору членів колективу під час обговорення проблем та прийняття рішення;
чітко та логічно аргументувати точку зору та логічно аргументувати точку зору, щоб її сприйняла більшість у колективі;
здійснювати логічний аналіз помилкових суджень, розкривати протиріччя, домагатися перегляду суперечливих поглядів;
"мобілізувати" думку найвпливовішої частини педагогів.

11. Принцип колективного ухвалення рішення:

приймати колективне рішення лише з важливих, перспективних, стратегічних питань;
приймати життєво важливі рішення за участі тих, кому доведеться їх виконувати;
залучати до виконання рішення незгодне “меншість”.

12. Принцип участі в управлінні вчителів та делегування повноважень:

не залучати вчителів до управління без їхнього бажання;
долучати вчителя до управління з огляду на його індивідуальні особливості;
домагатися, щоб вчитель розглядав участь у процесі управління як акт довіри як одну з можливостей його професійного зростання;
надавати вчителю на дорученому йому ділянці увагу та допомогу;
домагатися громадського визнання результатів управлінської діяльності вчителів.

13. Принцип цільової гармонізації:

щоб у школі не робилося – все має робитися на основі осмисленої, попередньо сформульованої, педагогічно-доцільної мети;
прагне сформувати цільову єдність педагогічного колективу.

14. Принцип горизонтальних зв'язків:сприяти встановленню зв'язків вчителів друг з одним задля досягнення кінцевого результату – розвитку дитині. Цей принцип працює у рамках діяльності школи. Творчо працюючі педагоги об'єднання в "міні-команди" з певними завданнями.

15. Принцип автономізації управління:

на чолі автономних ділянок управління повинні перебувати висококваліфіковані педагоги, які обираються зборах всього колективу, які пройшли відповідну підготовку;
за цю роботу обов'язково потрібно визначити матеріальну винагороду.

16. Принцип постійного оновлення:

будь-які великі зміни необхідно наперед готувати, створюючи в колективі певний психологічний настрій;
якщо впевненості у успіху змін немає, їх краще проводити;
не боятися опору змінам з боку вчителів;
пам'ятати, що змін у школі – це процес змін у поглядах, методах, рішеннях організаційних проблем тощо. вчителі.

"Технологія" успішного управління школою складається з трьох основних етапів:

збирання інформації про стан керованого об'єкта;
її переробка;
видача командою інформації.

Отже успіх управління залежить від наявності внутрішньошкільної системи інформації.

Кожен директор школи повинен мати “обов'язковий мінімум інформації” про тих людей, якими він керує, про їх взаємовідносини та зв'язки, про стан, перебіг розвитку тих процесів, ланок, ділянок роботи школи, за які він відповідає і на які намагається надавати управлінські впливи.

Координація - Основне завдання управлінської діяльності.

Успішне управління- Це реалізована мета. Ціль – це бажаний і заздалегідь запрограмований результат, який можна досягти в майбутньому.

Головне в управлінні- Чітко бачити мету. Ціль викликає організацію, необхідність програмно-цільового плануваннята розробки конктретної програми досягнення кожної мети.

Головне призначення керівника– створювати системи:система внутрішньошкільного контролю, система позакласної та позаурочної виховної роботи, система роботи з батьками тощо.

Управляти сучасною школою успішно можна лише тому випадку, якщо підпорядковувати свої дії певним правилам, чіткому режиму. Системний підхід до управління полягає в чіткому, скрупульозному розподілі функціональних обов'язків не тільки серед керівників, а й серед усіх членів педагогічного колективу.

Директорами не народжуються, директорами стають!

Директор – це ключова фігура у школі. А успішність у школі залежить від того, хто в ній керує. Сьогодні, коли директори шкіл працюють за умов ринкової економіки, вони зобов'язані щодня приймати безліч важливих управлінських рішень - від знаходження способів заробляння грошей до пошуку шляхів підвищення якості освіти. Виникає питання – хто він, ефективний керівник сучасної школи?

Сучасні вимоги до освіти змінюють позицію директора школи як управлінця. Тепер потрібні знання з питань управління фінансами та шкільної економіки. Для цього необхідно мати стратегічне мислення, але також добре знати і навчальний процес.

Хороший директор обов'язково доб'ється самостійної бухгалтерії та повного нормативного фінансування для своєї освітньої установи. Він обов'язково розробить систему оплати праці, але із своїми індивідуальними шкільними особливостями. Він обов'язково створить чи проініціює виникнення якогось громадського органу управління (наприклад, гарного батьківського комітету), знайде спонсорів.

Для розвитку інноваційної діяльності у школі необхідне грамотне, вміле володіння директора новими технологіями. Тільки коли директор на власному досвіді зрозуміє, як важливо та зручно користуватися сучасними технологіями у своїй роботі, тоді це стане неодмінною умовою зміни відносин у освоєнні даних технологій колективом.

Ефективний керівник сучасної школи має йти в ногу з часом: ставити завдання, які важливі сьогодні і які стануть ще важливішими завтра, а, головне, вміти знаходити шляхи їх вирішення.

Сучасний директор уміє працювати і з дитиною і з батьками та педагогічним колективом. Для цього він має бути педагогом та організатором, володіти юридичними та економічними знаннями. Має піклуватися про роль вчителя у своєму колективі, сприяти підвищенню кваліфікації педагогів, створювати умови для розкриття їх творчих здібностей. Для створення в школі комфортних умов навчання йому необхідні знання педагогіки, психології, різних методик. Викладацька робота, попри велику завантаженість, необхідна, т.к. вона допомагає у зміцненні відносин із педагогами та учнями.

Директор школи повинен мати певні особистісні якості, які забезпечують успішність управлінської діяльності. Це толерантність, тактовність, вихованість, внутрішня гармонія, оптимізм.

Однією з обов'язкових особистісних рис керівника є впевненість у собі. Керівник усе знає, вміє, може! А якщо не знає, то дізнається, знайде вихід, зможе. Такий директор обов'язково стане авторитетом для своїх підлеглих.

Обов'язковим для керівника є його емоційна

врівноваженість та стресостійкість. Керівник має контролювати свої емоції незалежно від настрою та бути завжди на позитиві.

Сучасний директор має дбати про престиж школи. Це – різні районні, обласні конкурси, конференції, семінари, майстер-класи, зв'язки із соціумом. По можливості дати можливість школі бути експериментальним майданчиком у певних галузях, влаштовувати міжнародні обміни учнів. Від того, наскільки школа на слуху залежить її майбутнє.

Важливу роль відіграє психологічний клімат у шкільництві. Директор стежить за міжособистісними стосунками вчитель-учень. Учні мають вважати школу «другим будинком», а вчителів – своїми наставниками-друзями. Керівнику слід організувати спеціальну кімнату відпочинку для вчителів та дітей.

Звісно, бути сучасним директором непросто. Тільки сильна, цільна, креативна, талановита, чесна, розумна людина може обіймати таку посаду.