Які існують методики психологічної діагностики для дошкільнят. Шкала J-P: спосіб взаємодії із зовнішнім світом

7. Методики психологічної діагностики розвитку дитини раннього та дошкільного віку

a) методики діагностики розвитку побутової, трудової, ігрової та інших видів діяльності;

Особливо важливо для вступу до школи наявність вольових проявів поведінки та розвиток вміння довільно регулювати свою діяльність. У зв'язку з цим у процесі спостереження особлива увага приділяється вивченню вольових проявів у процесі діяльності. Аналіз даних проводиться за схемою:

Чи вміє дитина утримувати та досягати мети, поставленої дорослим, а також самостійно ставити ціль і керуватися нею у дії, досягати результату. Аналізуються причини недосягнення мети.

Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати і не засмутитися, якщо не вийшло) та безпосередні бажання (займатися, коли хочеться грати, не викрикувати відповідь, а почекати, доки її спитають тощо).

Які вольові якості сформовані у дитини:

¾дисциплінованість: чи підпорядковується дитина громадським правилам поведінки та діяльності; чи виконує вимоги дорослого та наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог; як реагує на вимоги (виконує відразу охоче і точно; виконує неточно, після нагадувань; не виконує, з'являється негативна реакція); наскільки усвідомлено виконання громадських правил поведінки та діяльності;

¾самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги (постійно; залежно від ситуації та видів діяльності (вказати яких), не вміє);

наполегливість: чи може досягати мети, доводити справу до кінця в ситуації неуспіху, труднощів, перешкод;

як реагує на перешкоди в діяльності;

організованість: чи вміє дитина раціонально організувати свою діяльність, зосереджено її виконувати;

Ініціативність: чи вміє дитина виконувати діяльність з власної ініціативи; у яких видах діяльності це проявляється і як.

За аналізом даних спостереження робиться висновок про розвиток вольової поведінки, сформовані вольові якості та звички. Відзначається акуратність дитини при виконанні завдань і у зовнішньому вигляді (чи акуратно вона одягнена, чи охайно виглядає, чи прагне зберегти акуратну зовнішність та одяг).

b) методики діагностики пізнавальних процесів дитини та ін;

Придбання пізнавальними довільними процесами починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід пам'ятати, що тестові завдання нічого не винні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами.

Дані виявляються у розмові з дитиною, у процесі якої визначається загальна ерудиція дитини, рівень її знань та уявлень про навколишній світ. Розмова будується у спокійному, довірчому тоні. Для успішного проведення обстеження та отримання достовірних результатів важливо під час бесіди встановити контакт з дитиною, завоювати її довіру. Якщо дитина утрудняється, необхідно підбадьорити її, не слід також висловлювати невдоволення або лаяти дитину за неправильну відповідь.

Зразковий перелік питань для розмови:

Як тебе звати?

Скільки тобі років?

Як звати твоїх батьків?

Як називається місто (село, село тощо), в якому ти живеш?

Яких ти знаєш свійських тварин? А диких?

Яку пору року на деревах з'являється листя?

Що лишається на землі після дощу?

Чим відрізняється день від ночі?

Оцінка результатів: За результатами розмови заповнюється п. 3 протоколу. Дитина отримує по 1 балу за кожну правильну відповідь. У пп. 1-4 вірною вважається правильна відповідь у тому числі, коли називаються і зменшувальні імена та назви; у п. 5 - вірно названі не менше 2 диких та свійських тварин; у п. 6 – «навесні», «коли зима скінчилася» тощо; у п. 7 - "лужня", "бруд", "вода", "сльота" і т.п.; у п. 8 «вдень світло», «вдень сонце, а вночі місяць», «вночі сплять» тощо.

Підсумковий рівень оцінки визначається на основі підсумовування всіх балів: 7 – 8 – високий рівень; 5-6 балів – середній; А менш - низький.

c) методики діагностики мовного розвитку;

Дані виявляються у процесі спостереження за промовою дитини під час обстеження. Дані заносяться до п. 4 протоколу, у якому вказується наявні порушення звуковимови. У разі потреби дитина прямує на консультацію до логопеда.

Оцінка йде в ході спостереження за промовою дитини у процесі обстеження. Мова дитини 6-7 років має бути зв'язною, грамотною, емоційно-насиченою. До цього віку дитина повинна починати поряд з простими вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції.

Методика. "Назви слова". Дана методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи і просить її самостійно перерахувати інші слова, які стосуються цієї групи.

Методика «Розкажи по картинці». Ця методика призначається визначення активного словникового запасу дитини. Якщо від 3 до 4 років, то дитині показують серію картинок, представлених на рис. 27 та рис. 28. Якщо вік дитини від 4 до 5 років, він отримує картинки, зображені на рис. 29 та рис. 30. Далі дитині дають 2 хв для того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо він відволікається чи може зрозуміти, що зображено малюнку, то експериментатор роз'яснює й спеціально звертає його увагу цього.

d) методики діагностики особистісного розвитку;

Дослідження особистості дитини дошкільного віку саме по собі важко з тієї причини, що більшість відомих особистісних тестів призначено для дорослих людей і ґрунтується на недоступній дитині самоаналізі. Крім того, багато рис особистості, які підлягають психодіагностиці, у дошкільному віці ще не сформовані, нестійкі. Тому тести для дорослих у психодіагностиці дітей найчастіше застосовувати не можна.

У розпорядженні дитячого психодіагноста залишаються або спеціальні дитячі варіанти проективних тестів на кшталт описуваних далі методик вивчення мотиву досягнення успіху та тривожності, або метод експертів, під час використання якого як експертів стосовно дітей-дошкільникам виступають дорослі люди, особисто добре знають даного дитини. Тільки таким чином ми можемо судити про якості особистості дитини, які ним самим не усвідомлюються і самі ще перебувають у процесі розвитку.

Перша методика варта оцінки рівня розвитку в дітей віком мотиву досягнення успіхів. Під таким мотивом розуміється активне прагнення дитини до успіху у різноманітних ситуаціях та видах діяльності, особливо цікавих і значущих для неї, і насамперед там, де результати її діяльності оцінюються та порівнюються з результатами інших людей, наприклад, у змаганні.

Методика «Запам'ятай та відтвори малюнок». Методика «Вибери потрібну особу – тест дитячої тривожності». Методика "Який Я?". Методи вивчення міжособистісних відносин. Методики: «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?», «Вибір у дії». Підбиття підсумків та подання результатів психодіагностичного обстеження дітей-дошкільнят. Індивідуальна мапа психологічного розвитку дошкільника. Підсумкова оцінка рівня психологічного розвитку дитини-дошкільника.

e) методики діагностики психологічної адаптованості дитини до дошкільної установи;

Метод психолого-педагогічної оцінки рівня шкільної зрілості дитини дозволяє з досить високим ступенем достовірності оцінити можливість оволодіння дитиною сучасної шкільної програми. У процесі дослідження визначається рівень розвитку основних психічних процесів дитини 6-7-річного віку та обсяг наявних у нього знань, необхідних для навчання у школі. Крім цього, у процесі спостереження за діяльністю дошкільника на діагностичному занятті та поза ним, а також за допомогою використання спеціальних методичних засобів оцінюється емоційна та соціальна готовність дитини до навчання у школі. Таким чином, пропонований комплекс торкається всіх основних компонентів шкільної зрілості дитини і може використовуватися шкільними психологами для роботи з дітьми, що вступають до 1-го класу загальноосвітньої школи.

f) методики діагностики особливостей спілкування дітей із ровесниками та дорослими;

У процесі спостереження психолог зазначає, наскільки товариська дитина, чи легко йде на контакт, чи виявляє сам ініціативу спілкування. Для більш тонкої діагностики соціальної зрілості можна використовувати методики, запропоновані Г.А. Урунтаєвої та Ю.А. Афонькіної.

При аналізі результатів звертають увагу як характер відповідей, а й у мотивування. Дані спостереження, розмови та експерименту зіставляються, і робиться висновок про рівень соціальної зрілості дитини.

За результатами спостереження визначаються та оцінюються особливості емоційного реагування дитини на успіх та невдачу, наявність імпульсивних емоційних реакцій, зацікавленість дитини у виконанні завдання тощо.

g) діагностика міжособистісної взаємодії у групах дитячого садка.

Одна з найвідоміших методик психологічної діагностики міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції (взаємодії) групи. За цією схемою навчений спостерігач може аналізувати кожну взаємодію в будь-якій малій групі за 12 показниками, які об'єднані в чотири загальніші категорії: область позитивних емоцій, область вирішення проблем, область постановки проблем та область негативних емоцій. Завдяки такій формалізованій процедурі спостереження можна визначити різні рівні групової динаміки, статус та роль учасників взаємодії тощо.

Перспективним напрямом у психологічній діагностиці міжособистісних відносин є спостереження за ігровим імітуванням певної життєвої ситуації. Спостереження за поведінкою людини в ситуаційному тесті дозволяє добре діагностувати її в міжособистісних відносинах, передбачати їх розвиток у реальній життєвій ситуації. Так, спеціально сконструйовані настільні ігри використовуються з метою оцінки сумісності, лідерства, конкуренції та кооперації у великих за чисельністю групах взаємодії. Для діагностики міжособистісних відносин буває надзвичайно важливо виділити ті індивідуальні особисті якості учасників взаємодії, які проявляються і впливають на процеси спілкування. З цією метою створені тести та шкали для вимірювання таких властивостей, як стиль лідерства, авторитарність, сумісність, тривожність, особисті цінності тощо.

Знань та Інтернет-технології. Кожна з цих технологій лежить в основі конкретних психодіагностичних завдань, які визначають ключові напрямки робіт у галузі комп'ютерної психодіагностики: 1. Конструювання психодіагностичних методик у рамках традиційної психометричної парадигми на основі технології аналізу даних, в рамках психосемантичного підходу на основі суб'єктної...

Людина в давнину. До психодіагностики доречно віднести відомий вислів Г. Еббінгауза, що характеризує психологію в цілому: "У неї довге минуле, але коротка історія". Становлення психодіагностики як науки зумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ. Початок психодіагностичних досліджень було покладено роботами Ф. Гальтона, Дж.

Опитувальник Майєрс-Бріггс (MBTI)

1.Опис

Опитувальник розроблений у США наприкінці 50-х років Катаріною Бріггс та Ізабель Майєрс (матір'ю та дочкою) на основі ідей відомого швейцарського психолога Карла Юнга.

У своїй роботі "Психологічні типи" Юнг виділив різні психологічні типи людей відповідно до різних індивідуальних способів сприйняття та оцінки інформації. Він висуває три пари опозицій, що описують психічні процеси сприйняття та переробки інформації (екстраверсія – інтроверсія, сенсорика – інтуїція, мислення – емоції), до яких І.Майєрс та К.Бріггс додали ще одну шкалу – сприйняття – оцінка.

Опитувальник MBTI заснований на виявленні двох різних способів поповнення запасу енергії (шкала екстраверсія-інтроверсія), двох протилежних способів збору інформації (шкала сенсорність-інтуїція), двох різних способів прийняття рішень (шкала мислення-відчуття) та двох різних способів організації своєї взаємодії із зовнішнім світом (рішення-сприйняття). Таким чином, існують чотири основні шкали схильностей. Кожна людина через свою індивідуальність займає певне місце на цих шкалах, вибирає той чи інший полюс у кожній парі опозицій. Комбінація переваг по кожній парі опозицій дає один із шістнадцяти типів поведінки, складаючи індивідуальний профіль людини.

Основні положення типології, що відображені в опитувальнику MBTI:

за допомогою опитувальника визначаються індивідуальні відмінності у сприйнятті інформації та прийнятті рішень;

за допомогою опитувальника виявляються цікаві та важливі поведінкові стереотипи, знання яких корисне для розуміння людей та їх взаємодії;

шкали MBTI є незалежними, з-поміж них існують специфічні динамічні відносини;

як теорія, і описи типів засновані на моделі, що розглядає розвиток особистості як процес, що триває все життя;

тип - це зручний спосіб опису різних психічних процесів (сприйняття та оцінки інформації);

немає "хороших" або "поганих" типів - у кожного з них є свої переваги та свої слабкості;

існують чотири процеси (S, N, T, F) і чотири установки (E, I, J, P), вони становлять чотири пари опозицій: S-N, T-F, E-I, J-P;

кожен респондент використовує всі процеси та установки, але більше любить або віддає перевагу одному з полюсів у кожній парі;

в інтерпретації результатів наводяться конкретні приклади вияву кожного з елементів;

шкали MBTI ставляться до базовим психічним функцій – сприйняттю та оцінці інформації, що реалізуються у будь-якій поведінці, – тому сфера практичного застосування опитувальника дуже широка.

Області застосування опитувальника MBTI:

У консультуванні з проблем кар'єри та профорієнтації:

MBTI допомагає спрямовувати особистість у виборі тієї чи іншої орієнтації шкільної освіти, професії, робочого місця;

MBTI дозволяє брати до уваги та зіставляти можливості, які дає робота для використання бажаних способів сприйняття та оцінки інформації, з одного боку, і ті вимоги, які пред'являє трудова діяльність – з іншого;

MBTI допомагає під час ділових переговорів (як робочий інструмент відстеження особливостей різних людей та підбору "ключа" до них);

MBTI допомагає ефективніше розподіляти завдання між співробітниками;

MBTI допомагає встановлювати оптимальні відносини із колегами по роботі.

В індивідуальному та сімейному консультуванні:

MBTI допомагає клієнту зрозуміти переваги та сильні сторони різних переваг;

MBTI допомагає підібрати практичний ключ до розвитку власної індивідуальності та вдосконалення свого спілкування з оточуючими;

консультант може показати клієнту, як перетворити його "проблему" на "лабораторію" щодо розвитку способів сприйняття та оцінки і на цій основі навчитися оптимальним чином спрямовувати своє життя;

MBTI допомагає подружнім парам та сім'ям побачити та зрозуміти цінність подібності та відмінностей людей; батькам – навчитися приймати дітей такими, які вони є (це особливо важливо, коли батьки та діти належать до різних типів); дітям – слідувати обраному шляху, незважаючи на зовнішнє несхвалення і не відчуваючи почуття провини.

1.2. Шкали MBTI (типологічні індикатори)

Згідно з Юнгом, кожна людина дуже рано виявляє свої схильності. І що більше він їх свідомо чи несвідомо у собі культивує, то більше він їм довіряє і ними спирається. Разом з тим часом можуть проявлятися якості, не властиві цій людині. З віком поведінка людей стає все більш складною і неоднозначною, проте нахилу завжди залишаються як би центральним комутаторним пунктом.

Завдання профконсультанта полягає у визначенні того, які зі схильностей є стрижнем поведінки людини.

Відповідно до теорії Юнга, найважливішими функціями є збирання інформації про світ і прийняття рішення, заснованого на отриманої інформації.

Шкала S-N: збір інформації

S – Сенсорний тип, N – Інтуїтивний тип

Згідно з Юнгом, існують два різні способи сприйняття інформації: шлях відчуттів – S (sensation) та шлях інтуїції – N (intuition).

S (шлях відчуттів)

Прагнення максимально використовувати ці п'ять органів чуття для того, щоб зрозуміти, що насправді відбувається навколо, особливо для точної оцінки ситуації. Людина більше поглинена реальним світом навколо себе, так що образи та ідеї, які вона не може "помацати", не привертають її уваги. Насамперед його цікавлять практичний досвід і те, що відбувається "тут і тепер".

N (шлях інтуїції)

Сприйняття навколишнього світу відбувається не безпосередньо, а шляхом своїх усвідомлюваних чи неусвідомлюваних асоціацій та уявлень. Прагнення вийти межі безпосередньо даного і відомого – зрозуміти значення, сенси, зв'язку й відносини, використовуючи при цьому свою інтуїцію. Перевага надається загальній схемі та цілісному погляду на речі.

Таблиця 1

Характеристики типів

Сенсорний (S)

Інтуїтивний (N)

Ключові слова:

Ключові слова:

послідовність

випадковість

інтерес до сьогодення

інтерес до майбутнього

реалістичність

абстрактність

завзятість

натхнення

дійсний

теоретичний

приземлений

витає у хмарах

фантазії

практичний

оригінальний

конкретний

Поведінкові прояви:

Поведінкові прояви:

Любить "збирати" точні факти та відомості

Легко втомлюється від великої кількості фактичної інформації

Прагне працювати з тим, що "дано" тут і тепер, реально, відчутно та актуально

Концентрується на тому, як можна все покращити

Любить застосовувати на практиці те, чого щойно навчився

Скрізь шукає нові можливості та способи виконання справ.

Любить навчатися нових навичок

Вперто працює, навіть усвідомлюючи, що результат буде нескоро

Працює, то періодично заражаючись ентузіазмом, то простоюючи

Дійшов висновку крок за кроком

Може дещо спотворювати факти на свою користь

Добре помічає та запам'ятовує деталі

Не любить витрачати час на деталі

Нечасто відчуває натхнення і не дуже довіряє його результатам

Цінує уяву та натхнення. Слід своїм ідеям та здогадкам

Добре, коли потрібна точність у роботі

Може робити поспішні висновки.

Не любить робити одне й те саме

Може переспростувати завдання

Може переускладнити завдання

Приймає цю реальність і працює з нею

Задається питанням, чому справи саме так, а не інакше

Любить традиційні способи виконання завдань

Шкала T-F: прийняття рішень

T - Думковий тип, F - Відчувальний тип

Концепція Юнга передбачає наявність двох шляхів до прийняття будь-якого рішення, до винесення судження щодо отриманої інформації: на основі логіки, об'єктивного та неупередженого мислення – T (thinking), і на основі суб'єктивної системи цінностей, особистих уподобань та почуттів – F ( feeling).

Т (орієнтація на мислення)

Мислення передбачає логічні наслідки того чи іншого розвитку подій. Оцінка будується на об'єктивному аналізі ситуації, причин та наслідків, фактів, у тому числі неприємних; для думки про те, що правильно, а що – ні, підшукуються об'єктивні критерії. Приймаючи рішення, людина намагається бути логічною, неупередженою, аналізує ситуацію та керується об'єктивними цінностями. Він прагне, щоб рішення не залежало від нього особисто, віддає перевагу певній послідовності дій. Люди цього типу дбають про справедливість і ясність, про них часто говорять, що вони вірні своїм переконанням.

F (орієнтація на почуття, емоції)

Працюючи з інформацією виходять із її (особистісного) значення й сенсу собі та інших. Приймаючи рішення, орієнтуються цінності людей, а чи не абстрактну логічність, враховують, як це рішення подіє людей. Люблять мати справу з людьми, беруть на себе їхні проблеми. Головне значення їм мають суб'єктивні цінності. Таких людей найкраще характеризують такі слова, як гармонія, співчуття. При прийнятті рішень ставлять себе місце іншого.

Таблиця 2

Характеристики типів

Думковий

Відчувальний

Ключові слова:

Ключові слова:

об'єктивний

суб'єктивний

вірний своїм переконанням

милосердний

обставини

наполегливість

переконання

людяний

гармонія

розуміння

політика

спільні цінності

неупереджений

співчувальний

Поведінкові прояви:

Поведінкові прояви:

Добре відновлює логічний ланцюжок подій

Любить гармонію у відносинах, докладає зусиль для її досягнення

Має талант до аналізу проблеми чи ситуації. Реагує швидше на ідеї інших людей, ніж на їхні почуття

Добре передбачає те, як зміни ситуації вплинуть на поведінку людей

Потребує справедливого відношення

Потребує того, щоб час від часу його хвалили

Може бути жорстким та завзятим. Може образити людину, не усвідомлюючи цього

Зазвичай із симпатією ставиться до людей

Здатний карати чи звільняти людей, якщо це необхідно

Випробовує проблеми, якщо треба говорити людям неприємні речі

Схильний швидше мати справу з неживими об'єктами

Любить робити приємне

Не включає себе у картину ситуації, прагне аналізувати "з боку"

За роботою чи ідеєю насамперед бачить та цікавиться людиною

Критичний, любить шукати і добре знаходить помилки, невідповідності в чомусь

Приймаючи рішення, насамперед запитує, наскільки мені це важливо, "що це для мене означає"

Недооцінює вплив "людського чинника", спочатку обговорює "технологію" і лише потім згадує (якщо взагалі це робить) про мотиви, цінності, відношення включених до ситуації людей

Легко спілкується із людьми на особистісному рівні; усунення і невовлеченность дається важко. У спілкуванні виявляє симпатію, розуміння, такт

Шкала E-I: джерела енергії

E – Екстравертований тип, I – Інтровертований тип

Юнг запропонував розрізняти дві основні установки людини: на зовнішній світ, світ оточуючих речей – E (extraversion) і внутрішній світ власних думок, переживань, уявлень – I (introversiоn). Екстраверти та інтроверти мають різні джерела живлення і ніхто з них не може довго перебувати поза звичними умовами.

E (екстраверсія)

Фокусуються на зовнішньому світі людей та навколишньому середовищі. "Заряджаються" енергією в процесі спілкування, від зовнішніх подій та спрямовують на них власну енергію. Щоб зрозуміти, потребують безпосередньої взаємодії з об'єктом розуміння і тому люблять діяти.

I(інтроверсія)

Фокусуються у своєму внутрішньому світі. "Заряджаються" енергією на самоті і витрачають її на події всередині себе. Прагнуть спочатку зрозуміти щось, а потім тільки взаємодіяти з ним.

Таблиця 3

Характеристики типів

Екстравертований

Інтровертований

Ключові слова:

Ключові слова:

соціальність

почуття території

взаємодія

зосередженість

зовнішній вигляд

внутрішні властивості

широке коло знайомих

вузьке коло знайомих

витрачання енергії

економія енергії

зовнішні умови

внутрішні відчуття

товариський

задумливий

спочатку говорити, потім думати

спочатку думати, потім говорити

Поведінкові характеристики:

Спілкуючись із людьми, поступово стає все активніше, не втомлюється, "заряджається" від них. Віддає перевагу усній мові

Спілкуючись із людьми, витрачає власну енергію і поступово " видихається " , або іноді випадає із взаємодії для " підзарядки "

Спершу робить, потім думає

Спочатку думає, потім робить, а іноді й не робить

Полюбляє спробувати все зробити сам

Подобається, коли можна спокійно подумати

Любить різноманітність та дії

Любить звичну обстановку

Добре вміє вітати людей

Увага спрямована насамперед на свої переживання

стає нетерплячим при довгій повільній роботі

Може довго займатися однією справою, не перериваючись

Любить, щоб довкола його робочого місця були люди

Не має проблем, працюючи на самоті

Любить вчитися, спілкуючись із тим, хто це вміє, а також на власному досвіді

Вважає за краще вчитися за книгами

Все промовляє вголос

Не висловлює вголос нічого

Шкала J-P: спосіб взаємодії із зовнішнім світом

J - Вирішальний тип, P - Тип, що сприймає

К.Бріггс додала ще одну пару опозицій: встановлення на оцінку інформації – J (judgement) та встановлення на сприйняття інформації – Р (perception). Ця пара визначає, який із двох функцій – функцією збору інформації чи функцією прийняття рішень – людина користується під час спілкування із зовнішнім світом.

J(рішення, схильність виносити судження)

Чільне місце щодо світу таких людей займає функція прийняття рішень. Вони прагнуть жити розплановано, структуровано, упорядковано, мають потребу регулювати життя та контролювати його. Люблять визначеність, вважають за краще прийняти рішення та виконати його. Орієнтовані на результат. Вважають за краще оцінювати та критикувати, ніж вбирати нову інформацію, навіть (або особливо) якщо вона може вплинути на зміну їхнього рішення.

Обстановка, що вони створюють навколо себе, підпорядкована певному порядку, перебуває під контролем. Таким людям властиві рішучість, обачність, уміння приймати рішення без особливих хвилювань. Планують свою діяльність та діють відповідно до цього плану.

P (сприйняття, схильність до споглядальної позиції)

Головне місце щодо світу займає функція збору інформації. Такі люди прагнуть жити гнучко та спонтанно, постійно збирають інформацію та завжди готові змінити свої погляди. Хочуть швидше розуміти життя, ніж контролювати його. Вважають за краще залишатися відкритими для нового досвіду, довіряючи своїй здатності адаптуватися до змін і відчуваючи задоволення від змін. Орієнтовані скоріш на процес, ніж на результат.

Обстановка, яку вони створюють навколо себе, дозволяє їм бути гнучкими, непередбачуваними, успішно пристосовуються до обставин і сприйнятливими до різних змін. Приймати рішення і суворо їм дотримуватися таких людей важко; часто оточуючі не розуміють, якої думки вони дотримуються. Сприймаючі йдуть вичікувальної позиції щодо більшості проблем: чи то робота, якою слід зайнятися, чи день, який треба якось прожити.

Таблиця 4

Характеристики типів

Вирішальний

Сприймаючий

Ключові слова:

Ключові слова:

рішучий

вичікуючий

остаточний

попередній

податливий

контроль

пристосовність

завершеність

відкритість

структура

мінливість

експериментальний

чинний за програмою

непередбачуваний

що таке термін?

Поведінкові характеристики:

Поведінкові характеристики:

Організованість, нетерпіння безладдя, метушні. Огида до необов'язковості

Необов'язковий і не прагне порядку. Багато що робить в останній момент

Легко виносить оцінки, що добре, а що погано, і ухвалює рішення (іноді занадто швидко)

Насилу приймає рішення, прагне зробити їх неостаточними; часто приймає їх в останню хвилину

Зазнає сильного стресу в ситуації невизначеності і прагне скоріше якось її визначити

Зазнає сильного стресу від рутини та зовнішніх обмежень. Легко адаптується до ситуації, що змінюється

Найкраще працює, коли може спланувати свою роботу і дотримуватися цього плану

Відкладає рішення, постійно посилаючись на брак інформації

Не любить відриватися від справи на користь більш термінової

Може відкладати неприємну роботу

Випробовує задоволення, склавши свою думку щодо речі, ситуації чи людини

Може почати занадто багато проектів і має труднощі з їх завершенням

Щоб почати працювати, йому достатньо найнеобхіднішого

Схильний швидше зачекати ("що вийде"), ніж втрутитися і зробити по-своєму

Любить використовувати списки та переліки як посібник до дії

Використовує списки як нагадування про те, що він має зробити... колись

1.3. Психологічні типи

Таблиця 5

Психологічні типи

Сенсорні

Інтуїтивні

Думки

Відчувають

Відчувають

Думки

Вирішальні

Вирішальні

Сприймаючі

Сприймаючі

Сприймаючі

Сприймаючі

Вирішальні

Вирішальні

Психологічний тип описується формулою з чотирьох букв, що позначають переважний полюс за кожною шкалою: екстраверсія або інтроверсія (перша буква), сенсорика чи інтуїція (друга буква), мислення чи почуття (третя буква), рішення чи сприйняття (четверта буква). Це схильності, що визначають поведінку людини у різних життєвих ситуаціях. Виявлення їх і є основним завданням людини, яка звернулася до поведінки.

Крім того, кожен тип характеризується домінантним та допоміжним процесами. Людина використовує свій домінантний процес у тій галузі, в якій лежать його основні інтереси: екстраверти – при взаємодії із зовнішнім світом, інтроверти – йдучи у світ внутрішній. А для збалансованості розвивається допоміжний процес. Таким чином, у екстраверта домінантний процес звернений на зовнішній світ, а допоміжний використовується стосовно внутрішнього світу; у інтровертів домінантний процес звернений усередину, а допоміжний процес використовується життя зовні. Допоміжний процес також забезпечує баланс між процесами сприйняття та оцінки інформації. Якщо домінантний процес – перцептивний (S чи N), то допоміжний – оцінний (T чи F), і навпаки.

Визначення домінантного та допоміжного процесів

У екстравертів

Остання літера (J або P) вказує на той процес, який переважно використовується у взаємодії із зовнішнім світом (це є домінантний процес). Якщо остання буква J, то домінантним є процес оцінки, т. е. T чи F. Якщо остання буква – Р, то домінантний процес – перцептивний (S чи N).

У інтровертів

Літери J та P вказують на допоміжний процес. Якщо остання буква J то домінантний процес буде перцептивним (S або N); якщо остання буква Р, то домінантний процес – оцінний (T чи F).

Короткий опис типів

Типи описуються як комбінація схильностей. Більше повний опис типів представлено у літературних джерелах і наступних методичних посібниках автора.

Екстравертований Сенсорний Відчувальний Сприймаючий

Девіз: "Живемо тільки раз!"

Допоміжна функція – інтровертна чутливість – міжособистісно орієнтовані відносини.

Для них досить надійно лише те, що має відношення до "тут і тепер". Живуть переважно заради теперішнього моменту. Більше починають, аніж закінчують. Зосередженість на негайних результатах робить їх нетерпимими до різноманітних процедур, шаблонів та інших перешкод. Намагаються використати кожну хвилину для того, щоб почати корисну бесіду. Прагнуть гармонії людських взаємин.

Інтровертований Сенсорний Відчувальний Сприймаючий

Девіз: "Все бачить, ні в що не втручається"

Допоміжна функція – екстравертна сенсорність, пов'язана з фактами та практикою.

Ніжні та турботливі, відкриті та рухливі, задумливі та стримані, практичні та приземлені.

Це люди, яким не хочеться керувати та впливати на інших, які не прагнуть переробити світ і навіть до кінця зрозуміти його, а приймають таким, яким він є.

Екстравертований Сенсорний Думковий Сприймаючий

Характеристика: "Реалісти до мозку кісток".

Домінуюча функція – екстравертна сенсорність, пов'язана з фактами та сприйняттям деталей.

Допоміжна функція – інтровертний раціоналізм.

Їх увага спрямована на людей та світ об'єктів. Збір інформації відбувається з допомогою п'яти органів чуття. Надалі інформація оцінюється і аналізується об'єктивно, але вони залишаються рухливими і доступними нових альтернатив. Здатні дати швидку, точну, практично цінну, об'єктивну і чітко виражену відповідь у будь-якій ситуації.

Інтровертований Сенсорний Думковий Сприймаючий

Характеристика: "Легкі на підйом".

Стосовно оточуючих дотримуються принципу: "Не заважай мені".

Допоміжна функція – екстравертна сенсорність, пов'язана з фактами та сприйняттям деталей.

Зосереджені на собі, схильні до об'єктивності у прийнятті рішень, вони більш схильні вичікувати, аналізувати ситуацію, ніж відразу пропонувати своє рішення і кидатися в бій. Їхній погляд на світ гранично конкретний, але в поєднанні з властивою їм відкритістю це може призводити до більш непередбачуваних вчинків, ніж цього можна було б очікувати.

Екстравертований Сенсорний Відчувальний Вирішальний

Характеристика: "Володарі світу".

Домінуюча функція – екстравертна чутливість – міжособистісно орієнтовані відносини.

Схильність до рішення забезпечує їх усім необхідним для того, щоб було легко встановлювати контакти з будь-ким. Їхня суб'єктивна чутливість привносить гармонію в будь-яку ситуацію, одночасно намагаючись упорядкувати її, направити хід подій по певному руслу; і роблять вони це м'яко, але наполегливо.

Інтровертований Сенсорний Відчувальний Вирішальний

Характеристика: "Високе почуття обов'язку".

Допоміжна функція – екстравертна чутливість – міжособистісно орієнтовані рішення та структура.

Акуратні, добродушні, віддані порядку і надзвичайно виконавчі і дбайливі, вони черпають сили у собі й у всьому тому, що бачать, чують, відчувають, відчувають і пробують. Ці сили спрямовані на служіння оточуючим, при цьому вся діяльність чітко розрахована та розпланована. Бачать своє призначення в тому, щоб допомагати іншим і робити їх щасливішими.

Екстравертований Сенсорний Думковий Вирішальний

Характеристика: "Господарі життя".

Допоміжна функція – інтровертна сенсорність, пов'язана з фактами та практикою.

Бачать світ таким, "який він є", перекладають свої сприйняття об'єктивною мовою. Випробовують необхідність нав'язувати свої оцінки оточуючим, встановлюючи твердий порядок дій, який спирається певну програму. Управляти порядком будь-де – найприродніше заняття для них.

Інтровертований Сенсорний Думковий Вирішальний

Девіз: "Робити те, що має бути зроблено"

Домінуюча функція – інтровертна сенсорність, пов'язана з фактами та практикою.

Мають почуття відповідальності. Їхня поведінка орієнтована на кінцевий результат. Об'єктивна, конкретна, найближча інформація у них негайно передається "всередину" та уважно аналізується. Їхня схильність до всього, що знаходиться "тут і тепер", не дозволяє їм нічого приймати на віру або допускати будь-що. Все, що вони бачать, є для них об'єктивною і відчутною реальністю, в якій вони негайно наводять певний порядок.

Екстравертований Інтуїтивний Відчувальний Вирішальний

Характеристика: "Солодкорічний умовляч".

Домінуюча функція – екстравертна чутливість – міжособистісно орієнтовані рішення.

Їхня увага зосереджена на тих, хто їх оточує, і вони чудово розуміють, хто чого потребує. Їхня багата уява та надихаюча натура виражають себе дуже конкретно та організовано, що дозволяє їм здійснювати свої фантазії. Мають здатність до інтуїтивного розуміння ситуації при уважному і дбайливому ставленні до позиції всіх учасників.

Інтровертований Інтуїтивний Відчувальний Вирішальний

Характеристика: "Надихають оточуючих".

Допоміжна функція – екстравертна чутливість – міжособистісно орієнтовані відносини та структура.

Добрі та співчутливі, але дуже вперті.

Їхня рушійна сила – інтуїція, спрямована всередину, – постачає їм невичерпний потік ідей та можливостей. І чим більшу роль відіграє в INFJ інтроверсія, тим більше текучою, податливою і відкритою їм здається життя. Але зовнішній світ змінює напрямок цього потоку натхненної творчої активності: вони відчувають покликання служити людям і здійснюють це дуже організовано та впорядковано.

Екстравертований Інтуїтивний Відчувальний Сприймаючий

Девіз: "Хай живе життя!"

Допоміжна функція – інтровертна чутливість – міжособистісно орієнтовані рішення.

Поєднання схильності до екстраверсії, інтуїції, чутливості та сприйнятливості дає їм унікальну здатність до ефективної співпраці, участі у різноманітних підприємствах та вміння протистояти несподіванкам.

Сприймають життя у різноманітності його можливостей і тлумачать ці можливості з погляду їхнього впливу людей. Все це супроводжується активною взаємодією з навколишнім світом, а їх цікава позиція дозволяє їм орієнтуватися в постійній зміні ситуацій.

Інтровертований Інтуїтивний Сприймаючий

Характеристика: "Благородні служителі суспільству".

Домінуюча функція – інтровертна чутливість – міжособистісно орієнтовані рішення та структура.

Прагнення до самопізнання, самовизначення та згоди із самим собою. Завдяки якостям інтровертів, їх роздуми спрямовані на себе, властивості інтуїтивістів забезпечують їх почуттям нескінченних можливостей, ув'язнених у людині. Чутливість змушує задуматися про те, як використовувати ці можливості до своєї власної користі і на благо оточуючих, а якості сприймаючого дозволяють зберігати сприйнятливість постійного потоку нової інформації.

Екстравертований Інтуїтивний Думковий Вирішальний

Характеристика: "Вожді за вдачею".

Домінуюча функція – екстравертний раціоналізм – об'єктивні рішення та структура.

Допоміжна функція – інтровертна інтуїція – натхнення та можливості.

Мають потребу у контролі та незвичайні здібності до лідерства. Вони відкриті навстіж, назустріч незліченним можливостям і сенсам, які перекладаються на мову об'єктивних розумових операцій та призводять до впорядкованої та своєчасної діяльності. Для них життя розкривається у боротьбі, у суперечці, у схльостуванні з оточуючими в ім'я пізнання.

Інтровертований Інтуїтивний Думковий Вирішальний

Девіз: "Все можна покращити".

Домінуюча функція – інтровертна інтуїція – натхнення та можливості.

Допоміжна функція – екстравертний раціоналізм – об'єктивні рішення та структура.

Їх багатий внутрішній світ зберігає у собі безмежні можливості, які реалізуються як прагнення все поліпшити і удосконалити. Слова, плани, проекти, ідеї, люди – все їм хочеться зробити краще, ніж є насправді. На їхню думку, навіть найкраще можна зробити ще кращим. Прагнуть до закінченості.

Екстравертований Інтуїтивний Думковий Сприймаючий

Девіз: "Одна цікава справа за іншим".

Домінуюча функція – екстравертна інтуїція – можливості та абстрактні спостереження.

Допоміжна функція – інтровертний раціоналізм – об'єктивні рішення.

Їх винахідливість постійно шукає застосування в різних професійних і непрофесійних сферах. Вона бере початок у схильності до інтуїції, що відкриває перед ними безмежні можливості, у поєднанні з їхньою об'єктивною здатністю до прийняття рішень, спрямованої на навколишній світ. Це призводить до того, що все перетворюється на ідеї та схеми. Їх більше залучають нові ідеї, вони перебувають у безперервній напрузі діяльності.

Інтровертований Інтуїтивний Думковий Сприймаючий

Характеристика: "Кохання до вирішення проблем".

Домінуюча функція – інтровертний раціоналізм – об'єктивні рішення.

Допоміжна функція – екстравертна інтуїція – можливості та абстрактні спостереження.

Задумливість спонукає їх досліджувати все, що постачає їм інтуїція. Їх прагнення об'єктивності вимагає ретельного аналізу всієї інформації, які неупередженість і рухливість забезпечує сприйнятливість до несподіваним і нових фактів, хоч би якими вони були. Така комбінація схильностей призводить до постановки парадоксальної мети: вони завжди намагаються зібрати в єдине ціле кількість даних, що постійно збільшується. Однак постійний приплив нових повідомлень та фактів цьому перешкоджає. І в результаті всі думки, ідеї та плани, як би остаточно вони не були сформульовані, в останній момент неминуче змінюються, тільки "нові дані" про зовнішні або внутрішні впливи стають доступними для дослідника. Тому вони перебувають у постійній напрузі.

1.4. Темпераменти

Девід Кірсі та Мерилін Бейтс, автори книги з вивчення психологічних типів "Будь ласка, зрозумійте мене" ("Please, understand me"), запропонували підхід, заснований на виділенні дволітерних поєднань. Зазначені комбінації звуться " темпераментів " . Це своєрідний та досить результативний метод організації типів. Шістнадцять типів можна поділити на чотири темпераменти.

Таблиця 6

Згідно з Кірсі і Бейтс, першим фактором, що визначає темперамент, є відмінність S-N. Спосіб отримання інформації про світ лежить в основі відмінностей між людьми. Інтуїтивні завжди бачать потенційну сторону будь-якого явища, а сенсорні обмежують себе тим, що справді існує, не думаючи про те, що могло бути.

Тому перша складова темпераменту - це або S, або N - функція збору інформації. Друга складова залежить від того, яка перша.

Якщо це Інтуїтивіст (N), то в зборі інформації переважає понятійне та абстрактне. Другим, важливим для темпераменту, згідно з Кірсі і Бейтс, слід вважати схильність, що відповідає за те, як людина оцінює отриману ним інформацію: об'єктивно (Мисливий) або суб'єктивно (Чи відчуває). Таким чином, для Інтуїтивіста характерні два основні темпераменти - NF і NT.

Якщо це Сенсорний (S), то зборі інформації домінує конкретне і відчутне. Другим важливим нахилом буде те, що людина робитиме з цією інформацією: постарається надати їй певну систему (Вирішує) або намагатиметься дізнатися дещо ще (Сприймає). Таким чином, Сенсорним властиві два основні темпераменти – SJ та SP.

Таблиця 7

Основні характеристики темпераментів

* хоче займати своє місце,

* важливість членства,

* відповідальність,

* звітування,

* "традиціоналіст",

* Головне - "служіння".

* Прагнення до зростання,

* значення та зміст,

* вести інших,

* зробити світ кращим,

* самореалізація,

* "каталізатори",

* Головне - "становлення".

* хоче спонтанності

* свобода вибору свого наступного вчинку,

* наснага,

* дія,

* "переговорник",

* Головне - "робити".

* хоче знати,

* компетентність,

* влада над природою,

* інтелект,

* Головне - "знати".

SJ-темперамент

Процес збору інформації Сенсорними (S) та Вирішальними (J) носить гранично практичний та реалістичний характер і добре організований. Вони прагнуть діяльності, що має велике суспільне значення. Вони заслуговують на довіру, приходять на допомогу оточуючим, ввічливі, сміливі та доброчесні. Це суворі прихильники традицій. Вони прагнуть все організовувати, їхнє життя підпорядковане порядку. Спираються на минулий досвід (якщо згадати відомий алгоритм, ситуація стає зрозумілою). Схильні до деталізації, успішні розробки конкретного плану.

Сильні сторони темпераменту SJ:

вміння керувати,

надійність,

вміння піклуватися,

чітке розуміння, хто, де й у чому головний.

NF-темперамент

Для них світ сповнений необмежених можливостей, які перекладаються мовою внутрішньо- та позаособистісних взаємин. Це ідеалісти, які схильні до тих видів діяльності, які мають загальнолюдську цінність: викладання, гуманітарні дисципліни, юриспруденція, релігія, сімейна медицина. Вони впевнені, що найголовніше – це гармонія почуттів та стосунків. Мета їхнього життя – прагнення до самобутності та справжності.

Рішення, які приймаються цим типом людей, носять особистісне забарвлення, а оскільки вони вважають за краще використовувати інтуїцію, їх більше цікавлять не наявні факти, а нові можливості. Їх залучають нові проекти, речі, які не відбулися, але які можна зробити, нові істини, які поки що невідомі, але можуть бути пізнані чи нові можливості для людей.

Сильні сторони темпераменту NF:

виняткові здібності до роботи з людьми,

вміння координувати та переконувати,

сильне бажання допомагати іншим,

вміння та бажання підтримувати інших у їхніх починаннях.

NT-темперамент

Інформація, яка сприймається представниками цієї групи, має в основному узагальнену та орієнтовану на потенційні можливості форму (інтуїція), але використовується для прийняття об'єктивного, раціонального рішення (мислення). Вони ніколи не зупиняються на досягнутому у справі постійного вдосконалення та теоретизування про все у світі. Питання "Чому?" виникає у них стосовно всього. Вони кидають виклик будь-яким авторитетам і ставлять під сумнів джерела інформації. У них є власні уявлення та критерії про "достовірність" і "компетентність", виходячи з яких вони і оцінюють оточуючих і самих себе. Вони цікавляться можливим, але оскільки вони віддають перевагу мисленню, то прикладають до цих можливостей об'єктивні та логічні критерії. Їх приваблює робота, де можуть проявити свої здібності до аналізу. Полюбляють перспективу, вміло розробляють стратегічні лінії.

Сильні сторони темпераменту NT:

вміння уявити картину в цілому,

здатність до абстрактного мислення та складання загального плану,

вміння розібратися у внутрішній логіці та принципах функціонування найрізноманітніших систем та організацій.

SP-темперамент

У зборі інформації представники даного темпераменту практичні та реалістичні, але якості сприймаючого привносять у процес елемент випадковості і мінливості. Реалістична основа цього темпераменту орієнтує їх на те, що відбувається тут і тепер, а сприйнятливість робить готовими до будь-яких несподіванок. Живуть поточним моментом, дією. Віддають перевагу професіям, в яких не треба довго чекати на відчутні результати. Для них кожна, навіть повсякденна, ситуація видається новою, і вони шукають її вирішення, будучи генераторами ідей.

Сильні сторони темпераменту SP:

практицизм,

вміння вникнути у проблему та вирішити її, якщо вона має відношення до поточного моменту,

винахідливість,

особливе чуття до нагальних потреб.

2. АНАЛІЗ ДІАГНОСТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ОПИТУВАЧА MBTI

2.1. Робота з опитувальником MBTI

Опитувальник складається з 94 пунктів, у кожному з яких респонденту пропонується вибрати одну з двох (у кількох випадках – із трьох) запропонованих відповідей. Частина пунктів є описом поведінки людини в різних життєвих ситуаціях (наприклад: "На вечірці Вам: а) іноді буває нудно; б) завжди весело"). Інша частина - це пара визначень (наприклад: "а) творити; б) споруджувати"). Респонденту пропонується послідовно відповідати на кожен пункт, використовуючи спеціальний бланк для відповідей.

Кожному варіанту відповідей приписані виважені значення (0, 1 або 2 бали). Обробка результатів є підрахунок балів для обох полюсів кожної зі шкал (тобто окремо для E, I, S, N, T, F, J, P). Респондент, у якого, наприклад, сума балів Е вище, ніж I, класифікується як екстраверт. Тобто він більшу частину часу проживає як екстраверт, віддаючи перевагу екстравертованим видам діяльності та потребам у різних сферах життя. А перевага N за шкалою SN передбачає, що респонденту частіше трапляється користуватися інтуїтивним способом сприйняття, ніж сенсорним. Коли суми балів переваг невеликі, типологічні характеристики респондента менш очевидні. У цілому нині буква визначає спрямованість переваг, а число свідчить про частоту реалізації. Таким чином, кількісний показник дає уявлення про те, наскільки сильно виражено в поведінці респондента ту чи іншу перевагу, але не дозволяє судити про рівень розвиненості цієї переваги.

Формула типу складається з чотирьох літер – по одній літері на кожну шкалу (наприклад, ESTI, INFP). Це компактний спосіб дати визначення кожному типу. Формула типу показує переваги у фіксованому порядку: перша літера – E чи I (екстраверсія чи інтроверсія), друга літера – S чи N (сенсорика чи інтуїція), третя літера – T чи F (мислення чи почуття), четверта літера – J чи P (Оцінка або сприйняття). Четверта літера також використовується для визначення домінантного процесу для даного типу.

2.2. Інтерпретація результатів за методикою авторів (Майєрс-Бріггс)

За задумом авторів, інтерпретація MBTI передбачає діалог психолога з респондентом. Основне завдання психолога – допомогти респонденту знайти найбільш точно характеризує його опис психологічного типу, з урахуванням знання респондентом себе. Психолог постає як викладач з теорії типів особистості. Зазвичай у такій ситуації близько 75 % респондентів погоджуються зі своїми результатами, і більшість розмови буває присвячена обговоренню того, як різні переваги респондента проявляються у повсякденному його поведінці.

Жодна методика неспроможна виявити всю складність особистості чи її поведінки. І результати MBTI не завжди є достовірними. Тому корисно запропонувати респонденту спільно обговорити отриманий у результаті психологічний тип приблизно так: "Ось що вийшло за опитувальником. Як, на Вашу думку, вірно це?"

Достовірність результатів у опитувальнику MBTI, як і будь-якому іншому, значною мірою залежить від того, наскільки "правильними" були відповіді на запитання. У деяких випадках одразу визнається адекватність отриманого типу. У розмові з такими респондентами більшу частину часу слід присвятити обговоренню прикладів прояву типу та практичного застосування здобутого знання. В інших людей виникають сильні сумніви щодо свого типу, і тоді описані нижче етапи повинні дати їм ту додаткову інформацію, яка допоможе вирішити питання про їхні справжні уподобання та знайти адекватний психологічний тип.

Існують різні обставини, внаслідок яких результати MBTI можуть бути недостовірними, наприклад:

при недостатній диференціації психологічного типу та переваг, що частіше зустрічається у молодих респондентів;

при недостатній диференціації власних переваг від очікувань батьків;

при переживанні респондентом життєвої кризи, унаслідок чого не використовуються звичайні йому способи поведінки;

у разі застосування MBTI у ситуації, що вимагає від респондента відповідності будь-яким стандартам (наприклад, при прийомі на роботу), внаслідок чого відповіді респондента відображають не його справжні переваги, а соціально бажані властивості;

у разі серйозних неузгодженостей між вимогами, що пред'являються до респондента його професійною діяльністю, та його справжніми перевагами;

при неправильному тлумаченні понять та термінів типологічної теорії, особливо якщо воно супроводжується виникненням у респондента негативних реакцій (наприклад, "інтровертований" інтерпретується як "невротичний" або "соромливий", а "почуття" – як "надемоційність" тощо);

у разі, якщо респондент, внаслідок впливу соціальних стереотипів, утрудняється у виборі "своїй" відповіді (особливо часто це зустрічається в шкалі TF, оскільки у свідомості багатьох "мислення" ототожнюється з маскулінністю - чоловічими якостями, а "почуття" - з фемінністю - жіночими якостями);

у разі, якщо респондент в даний час переживає період особистісного зростання, в ході якого раніше не використовуються процеси починають розвиватися, при цьому можлива невизначеність щодо "старих" процесів, що віддають перевагу.

Усі методики, засновані на самозвіті респондентів, стикаються з описаними вище труднощами. Так як у MBTI всі відповіді дихотомізовані і оскільки типологічна теорія Майєрс-Бріггс передбачає існування у кожної людини "справжніх" переваг, психологу слід на кожній стадії процесу інтерпретації бути уважним до слів респондента, щоб допомогти йому точно визначити свої переваги.

Психолог доводить до відома респондента ряд вихідних істин:

А. Жодні питання жодного, навіть найдокладнішого, опитувальника не можуть охопити всю поведінку людини. Результати MBTI – це лише перший крок до розуміння дійсних переваг людини.

Б. У відповідях на запитання MBTI респондент повинен вибирати свої переваги з довгого списку, що включає різні, іноді нехарактерні для цього респондента види діяльності. Це досить складне завдання, що потребує здатності до самопізнання.

В. Терміни та літерні позначення різних шкал можуть спочатку здатися респонденту дивними, але поведінка, яку вони описують, швидше за все, добре знайома йому.

Г. Оскільки MBTI – це тест, а індикатор, то може бути правильних і неправильних відповідей. Так само не буває хороших чи поганих, сильних чи слабких психологічних типів: у кожного є свої переваги та сильні сторони.

Д. Незалежно від приналежності до будь-якого типу, кожна людина використовує в повсякденному житті обидва полюси переваг, але по-різному.

Е. Зазвичай люди вміло і майстерно використовують ті психологічні процеси, які вони віддають перевагу.

Ж. Уподобання, про які йдеться в MBTI, належать до процесів сприйняття та прийняття рішень. Все це добре знайоме кожному із власного досвіду; знання свого типу лише допомагає ефективніше і структуровано використовувати накопичений раніше життєвий досвід.

З. Якщо отриманий результаті застосування опитувальника психологічний тип здається респонденту " неправильним " , респондент має можливість з допомогою психолога з'ясувати, які процеси найхарактерніші йому і який тип точніше описує його поведінка.

Пояснення респондентові суті парних опозицій.

Для кожної з них описується, як і чим відрізняються люди, які вибрали один полюс переваг, від тих, хто вибрав інший, протилежний. При поясненні характеристик переваг і типів психолог як дає респонденту ілюстрації типологічних відмінностей, а й здійснює першу перевірку адекватності типу, отриманого результаті застосування опитувальника. Якщо респондент стверджує, що всі чотири отримані уподобання справді відповідають тому, як він поводиться в житті, то це можна вважати емпіричним підтвердженням адекватності отриманого психологічного типу. Якщо ж характеристики тієї чи іншої переваги не підтверджуються в розмові з респондентом, то цю перевагу слід вважати сумнівною і проаналізувати ще раз.

Ще один спосіб перевірки адекватності отриманого типу – це використання коротких описів кожного із шістнадцяти типів. При використанні міні-портретів слід спочатку прочитати респонденту той опис, який відповідає отриманому в результаті застосування опитувальника типу, а потім порівняти його з сусідніми. Якщо якийсь із сусідніх психологічних типів здасться респонденту більш підходящим чи " правильним " , то психологу надалі розмові слід орієнтуватися саме цей тип.

Обговорення повного опису типу. З'ясовується, чи вірна кожна із фраз щодо респондента. Мета обговорення – з'ясувати, у чому опис підходить респондентові, а в чому – ні. На цій стадії зазвичай розвіюються останні сумніви щодо переваг респондента. Психологу важливо враховувати, що не все в описі виявиться придатним для цього респондента. Усередині кожного типу існує безліч варіацій, оскільки люди з однаковими перевагами можуть їх по-різному використовувати.

Таким чином, коли респонденту не вдається правильно визначити свої переваги під час заповнення опитувальника, необхідно провести аналіз його результатів. Ключовим інструментом, на думку авторів, є опис типу. Будь-які сумніви та коливання респондента мають бути враховані.

Кількісна інтерпретація MBTI зазвичай не рекомендується. Отримані в результаті підрахунку "сирих" балів коефіцієнти показують лише спрямованість переваг, а чи не їх інтенсивність. В окремих випадках чисельні показники дають інформацію про можливість точного визначення респондентом своїх переваг, а також про важливість даної переваги для респондента.

Найбільш часто зустрічається помилка при інтерпретації кількісних показників MBTI - це припущення, ніби "сила" переваги однозначно відповідає рівню його розвитку: невірно буде вважати, що респондент з N = 26 має більшу інтуїцію, ніж респондент з N = 14. Більший коефіцієнт свідчить лише про тому, що респондент, змушений вибрати одну з двох відповідей у ​​MBTI, більш ясно уявляє, що ж він віддасть перевагу. Однак слід мати на увазі, що, як правило, ті респонденти, які в МBTI демонструють виразні переваги за якими елементами, частіше використовують ці елементи, і, швидше за все, мають більш розвинені навички, що обслуговують ці переваги; мабуть, це означає, що вони більш розвинені відповідні риси і звички.

ТИПОЛОГІЧНИЙ ОПИТУВАЧ МАЙЕРС-БРИГГС

Інструкція

На ці питання немає "правильних" чи "неправильних" відповідей. Ваші відповіді допоможуть Вам побачити, як Ви зазвичай дивитеся на речі та що Ви робите, коли потрібно ухвалити рішення. Знаючи свої переваги, дізнаючись про переваги інших людей, Ви зможете виявити свої сильні сторони, зрозуміти, яка робота приносить Вам задоволення і як люди з різними уподобаннями можуть взаємодіяти один з одним.

Уважно читайте кожне запитання і відзначайте свій відповідь на спеціальному бланку, обводячи в гурток букву обраного Вами варіанта відповіді.

Не робіть жодних позначок у тексті опитувальника!

Не думайте подовгу над питаннями, давайте першу відповідь, яка спадає Вам на думку.

Опитувальник містить два типи питань. У першому типі Вам необхідно вибрати, який варіант відповіді більше збігається з тим, що Ви зазвичай відчуваєте або робите. У другому типі Вам потрібно визначити яке слово в парі Вам більше подобається. Орієнтуйтеся на значення слова, а не на те, як воно виглядає.

Дякуємо за співпрацю!

1. Зазвичай Ви:

а) товариські;

б) досить стримані та спокійні.

2. Якби Ви були викладачем, якому курсу Ви віддали б перевагу:

а) побудований на викладі фактів;

б) що включає виклад теорій.

3. Ви частіше дозволяєте:

а) своєму серцю керувати розумом;

б) своєму розуму керувати серцем.

4. Коли Ви вирушаєте кудись на весь день, Ви:

а) плануєте, що і коли робитимете;

б) йдіть без певного плану.

5. Перебуваючи у компанії, Ви зазвичай:

а) приєднуєтеся до спільної розмови;

б) розмовляєте іноді з кимось одним.

6. Вам легше порозумітися з людьми:

а) мають багату уяву;

б) реалістичними.

7. Вищою похвалою Ви вважаєте слова:

а) душевна людина;

б) послідовно розмірковує людина.

8. Ви віддаєте перевагу:

а) заздалегідь домовлятися про зустрічі, вечірки тощо;

б) мати можливість в останній момент вирішувати, як розважитись.

9. У великій компанії частіше:

а) Ви уявляєте людей один одному;

б) Вас знайомлять із іншими.

10. Вас швидше можна назвати:

а) людиною практичною;

б) вигадником.

11. Зазвичай Ви:

а) цінуєте почуття більше, ніж логіку;

б) цінуйте логіку більше ніж почуття.

12. Ви частіше досягаєте успіху:

а) діючи у непередбачуваній ситуації, коли потрібно швидко приймати рішення;

б) слідуючи ретельно розробленому плану.

13. Ви віддаєте перевагу:

а) мати кілька близьких, вірних друзів;

б) мати дружні зв'язки з різними людьми.

14. Вам більше подобаються люди, які:

а) дотримуються загальноприйнятих норм і не привертають до себе уваги;

б) настільки оригінальні, що їм байдуже, звертають на них увагу чи ні.

15. На Вашу думку найбільший недолік - бути:

а) байдужим;

б) нерозсудливим.

16. Дотримання будь-якого розкладу:

а) приваблює Вас;

б) сковує Вас.

17. Серед своїх друзів Ви:

а) пізніше за інших дізнаєтеся про події в їхньому житті;

б) зазвичай знаєте масу новин про них.

18. Ви б воліли мати серед своїх друзів людину, яка:

а) завжди повний нових ідей;

б) тверезо та реалістично дивиться на світ.

19. Ви воліли б працювати під керівництвом людини, яка:

а) завжди добрий;

б) завжди справедливий.

20. Думка про те, щоб скласти список справ на вихідні:

а) Вас приваблює;

б) залишає Вас байдужим;

в) пригнічує Вас.

21. Ви зазвичай:

а) можете легко розмовляти практично з будь-якою людиною протягом будь-якого часу;

б) можете знайти тему для розмови лише з небагатьма людьми і лише у певних ситуаціях.

22. Коли Ви читаєте для свого задоволення, Вам подобається:

а) незвичайна, оригінальна манера викладу;

б) коли письменники чітко висловлюють свої думки.

23. Ви вважаєте, що серйозніший недолік:

а) бути надто серцевим;

б) бути недостатньо серцевим.

24. У своїй повсякденній роботі:

а) Вам більше подобається критичні ситуації, коли Вам доводиться працювати в умовах дефіциту часу;

б) ненавидьте працювати у жорстких часових рамках;

в) зазвичай плануєте свою роботу так, щоб вистачило часу.

25. Люди можуть визначити область Ваших інтересів:

а) за першого знайомства з Вами;

б) лише тоді, коли дізнаються Вас ближче.

26. Виконуючи ту ж роботу, що і багато інших людей, Ви віддаєте перевагу:

а) робити це традиційним способом;

б) винаходити свій метод.

27. Вас більше хвилюють:

а) почуття людей;

б) їхні права.

28. Коли Вам потрібно виконати певну роботу, Ви зазвичай:

а) ретельно організовуєте все перед початком роботи;

б) вважаєте за краще з'ясовувати все необхідне в процесі роботи.

29. Зазвичай Ви:

а) вільно висловлюєте свої почуття;

б) тримайте свої почуття при собі.

30. Ви віддаєте перевагу:

а) бути оригінальним;

б) дотримуватися загальноприйнятих норм.

31. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) лагідний; б) наполегливий.

32. Коли Вам необхідно щось зробити у певний час, Ви вважаєте, що:

а) краще планувати заздалегідь;

б) дещо неприємно бути пов'язаними цими планами.

33. Можна сказати, що Ви:

а) більш захоплені проти іншими;

б) менш захоплені, ніж більшість людей.

34. Більш високою похвалою людині буде визнання:

а) його здатність до передбачення;

б) його здорового глузду.

35. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) думки; б) почуття.

36. Зазвичай:

а) Ви волієте все робити в останню хвилину;

б) для Вас відкладати все до останньої хвилини - це занадто велика нервування.

37. На вечірках Вам:

а) іноді стає нудно;

б) завжди весело.

38. Ви вважаєте, що важливіше:

а) бачити різні можливості у будь-якій ситуації;

б) сприймати факти такими, якими вони є.

39. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) переконливий; б) зворушливий.

40. Чи вважаєте Ви, що наявність стабільного повсякденного розпорядку:

а) дуже зручно до виконання багатьох справ;

б) обтяжливо, навіть коли це потрібно.

41. Коли щось входить у моду, Ви зазвичай:

а) одним із перших випробуваєте це;

б) мало цим цікавитеся.

42. Ви скоріше:

а) дотримуєтеся загальноприйнятих методів у роботі;

б) шукаєте, що ще не так, і беретеся за невирішені проблеми.

43. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) аналізувати; б) співпереживати.

44. Коли Ви думаєте про те, що треба зробити якусь не дуже важливу справу або купити якусь дрібну річ, Ви:

а) часто забуваєте про це і згадуєте надто пізно;

б) записуєте це на папері, щоб не забути;

в) завжди виконуєте це без додаткових нагадувань.

45. Дізнатися, що Ви за людина:

а) досить легко;

б) досить складно.

46. ​​Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) факти; б) ідеї.

47. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) справедливість; б) співчуття.

48. Вам складніше пристосуватися:

а) до одноманітності;

б) до постійних змін.

49. Опинившись у скрутній ситуації, Ви зазвичай:

а) перекладайте розмову інше;

б) звертаєте все жартома;

в) за кілька днів думаєте, що Вам слід сказати.

50. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) затвердження; б) ідея.

51. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) співчуття; б) розважливість.

52. Коли Ви починаєте якусь велику справу, яка займе у Вас тиждень, Ви:

а) складаєте спочатку список того, що потрібно зробити та в якому порядку;

б) одразу беретеся за роботу.

53. Ви вважаєте, що Вашим близьким відомі Ваші думки:

а) досить добре;

б) лише тоді, коли Ви навмисно повідомляєте про них.

54. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) теорія; б) факт.

55. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) зиск; б) благодіяння.

56. Виконуючи якусь роботу, Ви зазвичай:

а) плануєте роботу в такий спосіб, щоб закінчити із запасом часу;

б) в останній момент працюєте з найвищою продуктивністю.

57. Будучи на вечірці, Ви віддаєте перевагу:

а) брати активну участь у розвитку подій;

б) надаєте іншим розважатись, як їм хочеться.

58. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) буквальний; б) фігуральний.

59. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) рішучий; б) відданий.

60. Якщо у вихідний вранці Вас спитають, що Ви збираєтеся зробити протягом дня, Ви:

а) зможете досить точно відповісти;

б) перерахуйте вдвічі більше справ, ніж зможете зробити;

в) волійте не загадувати заздалегідь.

61. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) енергійний; б) спокійний.

62. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) образний; б) прозаїчний.

63. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) непоступливий; б) добросердечний.

64. Одноманітність повсякденних справ здається Вам:

а) спокійним;

б) стомлюючим.

65. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) стриманий; б) балакучий.

66. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) виробляти; б) творити.

67. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) миротворець; б) суддя.

68. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) запланований; б) позаплановий.

69. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) спокійний; б) жвавий.

70. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) розсудливий; б) чарівний.

71. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) м'який; б) жорсткий.

72. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) методичний; б) спонтанний.

73. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) говорити; б) писати.

74. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) виробництво; б) планування.

75. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) прощати; б) дозволяти.

76. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) систематичний; б) довільний.

77. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) товариський; б) замкнутий.

78. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) конкретний; б) абстрактний.

79. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а хто; б) що.

80. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) імпульс; б) рішення.

81. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) вечірка; б) театр.

82. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) споруджувати; б) винаходити.

83. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) некритичний; б) критичний.

84. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) пунктуальний; б) вільний.

85. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) основа; б) вершина.

86. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) обережний; б) довірливий.

87. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) мінливий; б) постійний.

88. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) теорія; б) практика.

89. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) погоджуватися; б) обговорювати.

90. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) дисциплінований; б) безтурботний.

91. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) знак; б) знак.

92. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) стрімкий; б) ретельний.

93. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) приймати; б) змінювати.

94. Яке слово з пари (А чи Б) Вам більше подобається:

а) відомий; б) невідомі.

Додаток 2

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ТИПОЛОГІЧНОГО ОПИТУВАЧА МВTI

Додаток 3

КЛЮЧ ДО ОПИТУВАЧА МВTI

Ф. І. О. ______________________________________

Дата народження ___________________ Стать _м_(ж)_

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

1. КОРОТКИЙ ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД

Психодіагностика дітей включає кілька напрямків:

1 – діагностика розумового розвитку дітей;

2 - діагностика особистісного розвитку та мотиваційної сфери;

3 – діагностика готовності до школи;

4 - діагностика порушень у розвитку дитини;

5 – діагностика обдарованості дітей;

6 – діагностика причин шкільної дезадаптації дитини;

7 – діагностика поведінки з відхиленнями;

8 - діагностика міжособистісних відносин дитини: у сім'ї та у групі однолітків;

9 – профконсультаційна діагностика.

2 . ПСИХОДІАГНОСТИКА РАННЬОЇ ДИТИНСТВА

Це сукупність методів та засобів діагностики психічного розвитку дітей молодшого віку (новонароджених, немовлят, молодших дошкільнят). дитина психодіагностика школа розвиток

Психодіагностика раннього дитинства - важливий та актуальний напрямок психодіагностики. У ранньому дитинстві контроль за відповідністю нормам психічного розвитку необхідний для раннього виявлення можливих відхилень, планування індивідуальних заходів корекції та профілактики, спрямованих на вирівнювання окремих сторін психічного розвитку. Важливість такої роботи пов'язана з винятковим значенням ранніх етапів психічного онтогенезу у розвиток особистості. Завдяки швидким темпам розвитку в період раннього дитинства непомічені або здалися незначними відхилення від нормального розвитку часом призводять до виражених зрушень у зрілому віці. У ранньому дитинстві, з іншого боку, є ширші можливості корекції за рахунок великої «пластичності», чутливості до впливів, спрямованих на оптимізацію психічного розвитку дитини.

Методики діагностики психомоторного, емоційного, сенсорного розвитку дітей, особливо ранніх вікових груп (новонароджені, немовлята), мають низку особливостей. Більшість тестів для дітей віком до 6 років є або тестами виконання елементарних дій, або тестами виконання усних інструкцій. Невелика кількість завдань включає елементарні дії з олівцем та папером. Більшість тестів для немовлят призначена для дослідження сенсомоторного розвитку (здатність тримати голівку, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметом очима і т. д.) (А. Анастазі, 1982).

Тести для раннього віку, як правило, побудовані на кшталт шкали розумового розвитку Біне – Симона, Стен-форд – Біне.

Дитячі методики включають певне коло нормативів-критеріїв, що є основою для спостереження за проявами різних сфер психічного розвитку дитини (сенсомоторики, «емоційного спілкування», «мовного розвитку» тощо). Оцінка рівня розвитку базується на фіксації виконання нормативного завдання (наприклад, оперування кубиками особливим чином) або виявленні тієї чи іншої здібності (наприклад, рух у напрямку до предмета та його хапання). Нормативи співвідносяться із віком виявлення даної здібності у нормальних дітей у вибірці стандартизації. На основі зіставлення визначеного таким чином «психічного» та хронологічного (паспортного, біологічного) віку розраховуються кількісні та якісні показники рівня психічного розвитку.

Передумови розробки нормативних шкал було створено дослідженнями і спостереженням психічним розвитком дітей (У. Штерн, Еге. Клапаред, Ш. Бюлер та інших.). Другим найважливішим умовою появи аналізованої групи методик було створення психометричних шкал дослідження інтелекту. p align="justify"> Одним з перших тестів для немовлят з'явився варіант шкали Біне - Симона, запропонований Ф. Кюльманом в 1912 р. У цьому варіанті були використані завдання, близькі за характером завданням основної шкали, а також показники психомоторного розвитку. Шкала Біне-Кюльмана призначалася для обстеження дітей із 3-річного віку.

Одними з найвідоміших в історії психологічної діагностики шкал для дослідження дітей перших років життя з'явилися «Таблиці розвитку» А. Гезелла (1925) (наступна редакція – А. Гезелл, К. Аматруда,-1947). Таблиці включають показники-норми за чотирма сферами поведінкових проявів: «моторика», «мова», «адаптивна поведінка», «особистісно-соціальна поведінка». Дослідження базується на стандартизованій процедурі спостережень за дитиною в загальному житті, оцінці реакції на іграшки, обліку відомостей, що повідомляються матір'ю дитини. У проведенні обстеження допомагає докладний, з малюнками опис процедури спостережень за поведінкою, типовим для дітей різного віку. Шкала призначена для вікового діапазону від 4 тижнів до 6 років.

Досвід, накопичений школою А. Гезелла в дослідженнях з діагностики розвитку в ранньому дитинстві, був покладений в основу розробки вельми розповсюдженої в 30-40-ті роки. методики Ш. Бюлера та Г. Гетцера (тести нервово-психічного розвитку дітей 1-6 років життя (1932); переклад на російську мову – 1935 р.). На основі тестів А. Гезелла розроблена і шкала психомоторного розвитку в ранньому дитинстві, запропонована О. Брюне та І. Лезін (1951). Шкала призначена для дослідження дітей віком від 1 до 30 місяців. Шкала містить 160 завдань, що стосуються проявів поведінки в сферах: «моторики», «зорово-моторної координації», «мовного розвитку», «соціального розвитку». Норми-критерії розвитку за зазначеними областями розташовані у шкалі відповідно до вікових рівнів (всього виділено 16 рівнів: від 1 до 10 міс, потім - рівні 12, 15, 18, 21, 24 та 30 міс, - по 10 завдань для кожного місяця ).

Оцінюючи виконаного завдання перші 10 міс. ставився 1 бал, 12 міс. - по 2 бали, від 15 до 24 - 3 бали, за рівень 30 міс. – по 6 балів. Під час обробки результатів сума отриманих дитиною балів ділиться на 10. Отриманий показник відбиває «глобальний вік» розвитку досліджуваного дитини. Шляхом співвідношення глобального віку із хронологічним визначається показник «коефіцієнта розвитку» (QD). Шкала пристосована для оцінки чотирьох досліджуваних областей поведінки окремо. Результати можуть бути виражені у вигляді профільних оцінок,

Останнім часом у галузі психодіагностики раннього віку за кордоном широке застосування знайшли шкали Н. Бейлі (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Дана методика призначена для обстеження дітей віком від 2 до 30 місяців. Набір тестів складається із трьох частин:

1. Розумова шкала (Mental Scale) спрямовано оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здібності до навчання, зачатків розвитку промови. Результатом виміру є «індекс розумового розвитку» (MD).

2. Моторна шкала (Motor Scale) вимірює рівень розвитку м'язової координації та маніпулювання. Результатом виміру є «індекс психомоторного розвитку». (PDI).

3. Запис про поведінку дитини (The Infant Behavior Record) призначений для реєстрації емоційних та соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості тощо (Я. Кох, 1978).

Норми для шкал встановлені на вибірці з 1262 дітей. Індекси розвитку, що визначаються за допомогою шкал розумового та моторного розвитку, виражаються у шкалі оцінок стандартного IQ. Оцінки, за шкалою встановлюються кожної вікової групи (вікові групи складено з інтервалами в півмісяця віком від 2 до 6 міс. і місяць для дітей від 6 до 30 міс). Коефіцієнти надійності шкали розумового розвитку, отримані методом розщеплення, набувають значення 0,81 - 0,93. Коефіцієнти шкали моторного розвитку 068 ~ 092 відповідно. Є дані, що свідчать про високу валідність шкал. На думку А. Анастазі (1982), шкали Бейлі вигідно відрізняються від інших наявних методик для дітей раннього віку і дуже корисні для раннього розпізнання сенсорних та неврологічних порушень, емоційних розладів та негативного впливу навколишнього середовища на розвиток дитини.

Для діагностичного обстеження дітей віком від 2,5 до 8,5 років там використовується інша стандартизована шкала, запропонована Мак-Карті (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала є тестовою батареєю, що включає 18 тестів. Комплекс досліджуваних показників психічного розвитку значно ширше, ніж у аналізованих раніше методиках. Тести згруповані у 6 шкал («вербальну», «перцептивну дію», «кількісну», «загальні пізнавальні здібності», «пам'ять» та «моторну»). В результаті виміру визначається «індекс загальних пізнавальних здібностей» (GCI) в одиницях IQ-показника, стандартного для кожної вікової групи, з інтервалом в 3 міс. Є можливість використання профільних оцінок за окремими шкалами. Надійність методики дуже висока. Коефіцієнти надійності, визначеної методом розщеплення для шкали GCI, становлять 0,93, для інших шкал - 0,79-0,88, коефіцієнти ретестової надійності становлять 0,90 і 0,69-0,89 відповідно. На відміну від шкал Бейлі, призначених переважно для оцінки поточного рівня розвитку, є відомості, що характеризують прогностичну валідність шкал Мак-Карті стосовно критерію навчальних досягнень наприкінці навчання у першому класі (А. Анастазі, 1982).

У вітчизняній психології значний внесок у становлення психодіагностики раннього віку у 20 – 30-ті рр. ХХ ст. внесли радянські дослідники. У цей час у нашій країні використовувалися комплекси тестів та інших прийомів дослідження психічного розвитку дітей, розроблені К. Корніловим («Методика дослідження дитини раннього віку»,

Таблиця 1. Шкала розумового розвитку Біне - Симона (варіант 1911)

1921), А. П. Нечаєвим (1925), А. А. Люблінської та А. І. Макарової («Вимірювальна шкала розуму для дітей дошкільного віку», 1926), методика дослідження дітей, запропонована Н. Л. Фігуріним та М. П. Денисової. У 40-ті роки. Н. М. Щело-валовим розроблено «Показники нервово-психічного розвитку дітей у перший рік їхнього життя». Розробка містила критерії з метою оцінки рівня психічного розвитку дітей віком від 2 до 13 міс. Комплекс нормативних критеріїв було доповнено Н. М. Аскарією (1969) діапазон дослідження розширено на вікові групи від народження до трьох років. Методика дозволяє лише якісно судити про психічний розвиток у категоріях відповідності чи невідповідності нормі розвитку. Аналогічні в цьому відношенні «Показники нервово-психічного розвитку дітей 2-го та 3-го року життя» (Р. В. Тонкова-Ямпільська, Г. В. Пентюхіна, К. Л. Печора, 1984).

Проведення досліджень та оцінка отриманих результатів. Діти молодшого віку обстежуються по всій шкалі, у своїй здійснюється послідовний перехід від низьких до вищих вікових рівнів. Обстеження старших дітей починається з набору завдань, які відповідають меншому рівню на один щабель, ніж паспортний (хронологічний) вік. Якщо на цьому ступені обстежуваний отримує менше п'яти балів, пропонуються тести ще більш низького ступеня. Випробування триває аж до того вікового рівня, на якому для дитини усі п'ять тестів виявляються недоступними.

Таблиця 2. Тести випробування «розумової обдарованості» в дитячому віці (Ф. Кюльман 1912)

За виконання кожного з п'яти тестів нараховується один бал, проте «ціна» цього балу для тестів, призначених дітям у віці Зі6міс., дорівнює О, 6міс., а для 12,18 та 24 місячних - 1,2 міс. Тимчасові показники виконання тестів додаються, що дозволяє визначити розумовий вік.

Слід звернути увагу, що показники психічного розвитку, на які спирається шкала Кюльмана, значною мірою відстають від норм психічного розвитку дітей відповідних вікових груп.

Діагностика розумового розвитку дитини може здійснюватися на основі використання шкали Біне – Стенфор-да, тесту Векслера (дитячий варіант), тесту Равена (дитячий варіант), «культурно-вільного тесту на інтелект» (Кет-тел), тестів АСТУР, ШТУР, тесту Вітцлака, тесту «намалюй людину» Гудінаф та ін.

Тест Гудінаф «Намалюй людину» призначений для вимірювання інтелектуального рівня дітей. Оцінка рівня інтелектуального розвитку дитини здійснюється на основі того, які частини тіла та деталі одягу зобразила дитина в малюнку чоловіка, як враховані пропорції, перспектива і т. д. Гудінаф розробила шкалу, за якою можна оцінити 51 елемент малюнка. Є норми для дітей віком від 3 до 13 років, які можна зіставити з розумовим віком. Надійність тесту досить висока, він може використовуватися в індивідуальному та груповому обстеженні.

У молодшому шкільному зростанні (3-6 класи) для діагностики розумового розвитку може застосовуватися «Груповий інтелектуальний тест» (ДІП) словацького психолога Дж. Ванди. ГІП містить 7 субтестів:

1) виконання інструкцій (наприклад, підкреслити найдовше слово, найбільше з чисел тощо) – діагностується швидкість розуміння інструкції та точність виконання;

2) арифметичні завдання;

3) доповнення 20 речень з пропущеними словами (дитині необхідно вловити зміст речення, діагностується його словниковий запас та правильність побудови речень);

4) подібність та відмінності понять;

5) «аналогії» 40 завдань з виявлення логічних відносин («вид - рід», «частина - ціле», «протилежність» та ін.);

6) «числові ряди» (необхідно зрозуміти закономірність побудови числових рядів; закономірності змінюються, тому діагностується гнучкість мислення та індуктивна логічність);

7) «символи»

У 7 – 9 класах може застосовуватись Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР). До завдань ШТУР включено навчально-наукові поняття, які підлягають обов'язковому

засвоєнню у школі у навчальних предметах математичного, гуманітарного та природничо-наукового циклів.

ШТУР складається з 6 субтестів: /, 2 субтести – на загальну обізнаність; 3 – на встановлення аналогій; 4 – на класифікацію; 5 – на узагальнення; 6 - встановлення закономірності у числових рядах.

Особливості ШТУР:

1 – враховуються не статистичні норми, а соціально-психологічний критеріальний норматив;

2 – використовують обов'язкові шкільні поняття;

Таблиця 3. Результати практичного вирішення наочної задачі (за Г. А. Урунтаєвою та Ю. А. Афонькіною)

3 – передбачена можливість на основі тесту передбачити спеціальні методи виправлення дефектів розумового розвитку.

Для діагностики розумового розвитку випускників шкіл, абітурієнтів, студентів може використовуватись спеціальний тест АСТУР (Тест розумового розвитку для абітурієнтів та студентів), який складається з 8 субтестів:

1) обізнаність;

2) подвійні аналогії;

3) лабільність;

4) класифікації;

5) узагальнення;

6) логічні схеми;

7) числові ряди;

8) геометричні фігури (завдання на матеріалі шкільних програм).

На основі тесту можна визначити загальний бал розумового розвитку, а також пріоритетне оволодіння будь-якими навчальними дисциплінами (математичного, природничо-наукового, гуманітарного циклу), переважання вербального та образного мислення; в результаті можна прогнозувати успішність навчання в різних навчальних закладах за спеціальностями різного профілю

Для діагностики особистісних особливостей дітей можуть використовуватися 16-факторний особистісний тест Кеттела (дитячий варіант), тест Айзенка (дитячий варіант), психодіагностичний тест ЛДТ, методики виявлення самооцінки, проективні методики (CAT, малювальні тести) та ін.

2.1 Депривація та шляхи її виявлення

Психічна депривація - це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливість задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу. У психології є кілька теорій психічної депривації. Під поняттям «психічна депривація» маються на увазі різні несприятливі впливи, що зустрічаються у житті.

Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивно, які зовсім не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих поразок розвитку інтелекту та характеру. Психічна депривація може представляти строкату картину невротичних ознак, інколи ж виявлятися вираженими соматичними особливостями.

Різні форми психічної депривації у житті зустрічаються одночасно. Ізольовано виявити їх можна лише експериментально.

Найчастіше виділяють такі форми психічної депривації.

I. Депривація стимульна (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість.

ІІ. Депривація значень (когнітивна): надто мінлива хаотична структура зовнішнього світу без чіткого впорядкування та сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні (див.: І. Лангмейєр, 3. Матейчек. Психічна депривація у дитячому віку). ).

ІІІ. Депривація емоційного відношення (емоційна): недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до будь-якої особи або розрив подібного емоційного зв'язку, якщо така вже була створена.

IV. Депривація ідентичності (соціальна): обмежена можливість засвоєння самостійної соціальної ролі.

Великі труднощі, отже, представляє як подолання явища депривації в дітей віком, які виховуються поза сім'ї, а й грамотна діагностика цього явища. В цьому випадку необхідна співпраця цілого ряду працівників-педіатра, дитячого психіатра, психолога, соціального працівника, педагога та інших. Зважаючи на те, що від своєчасного розпізнавання залежить також і ефективність терапевтичних та виправних заходів, слід ознайомити з цими ознаками всіх працівників, які спілкуються з депривованими дітьми, насамперед дитячого лікаря, вихователів, соціальних працівників та дитячих сестер.

Діагностика депривації досить складна, її слід проводити кілька етапів. Обов'язковою складовою такої діагностики має бути медичне обстеження. Необхідно враховувати ту обставину, що деприваційні моменти можуть мати вирішальне значення у деяких дітей, спрямованих до педіатра з ознаками фізичних порушень, наприклад запізненням фізичного розвитку. Необхідною складовою медичного обстеження є неврологічне обстеження, що сприяє розрізненню деприваційних наслідків та порушень енцефалопатичного походження.

Тільки після медичного обстеження дитини та встановлення дійсно психічних причин депривації слід переходити спочатку до патопсихологічного та лише потім до власне психологічного дослідження. Фахівці вважають, що немає і, мабуть, ніколи не буде спеціального тесту депривації, тож підозри, які можуть висловити патопсихологи та психологи, мають виходити з результатів досить великого дослідження.

Довготривале спостереження за дитиною та регулярний контроль розвитку є дієвим діагностичним інструментом, що надає можливість вчасно реагувати на труднощі та відхилення, що виникають поступово на окремих етапах розвитку.

Для діагностики рівня та виду депривації необхідно отримати диференційовану картину рівня розвитку психіки дитини по ряду окремих доданків: груба та тонка моторика, соціальна поведінка, мова тощо.

Наведемо для прикладу кілька методик, які можна використовувати з цією метою.

Динамічна організація рухового акта

"Перебір пальців"-. Почергове дотик великим пальцем до 2, 3, 4 та 5 пальців (5 серій рухів),

яке повинно проводитися обома руками спочатку у повільному (2-3 серії рухів, кожна серія за 5 секунд), а потім у максимально швидкому темпі (5-7 серій рухів, кожна серія за 3 секунди). При утрудненнях вводяться ігровий компонент і мовні команди: «Нехай усі пальчики по черзі привітаються з великим пальцем – раз, два, три, чотири» або: «Ти командир, а твої пальчики – солдати, командуй: раз, два, три, чотири. ..»

Оцінка результатів: 4 бали - виконання правильне, але у дещо уповільненому темпі; три бали - дезавтоматизація рухів на виснаження; два бали - явища персевераторності на виснаження; 1 бал - виражена персевера-торність рухів.

Реципрокна координація рухів (проби Озерського). Одночасне та почергове стискання кистей. Спочатку експериментатор показує, як слід робити рухи руками, якщо дитина не може повторити рухи, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл – ось так. Одну стисніть у кулак, а інша нехай поки що лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй рухи разом зі мною».

Оцінка результатів: 4 бали - рухи координовані, плавні, але уповільнені; 3 бали - дезавтоматизація та порушення координації, ізольованість чи ілірованість рухів; 1 бал – виражена персевераторність рухів.

"Асиметричне" постукування. 1-а частина завдання - відтворити з наслідування 5-9 серій рухів зі змінного постукування двічі однією рукою і один раз - іншою (умовне позначення: «2 - 1»). У другій частині завдання порядок ударів протилежний («1 - 2»). Завдання пропонується двічі: у швидкому (8-9 серій, кожна серія 5 секунд) та повільнішому (5-6 серій, кожна серія за 7 секунд) темпі. При труднощі вводяться мовленнєвий прорахунок ударів, ігрова ситуація.

Оцінка результатів: 4 бали – помірний темп у 1-й частині завдання, але сповільнюється у 2-й; 3 бали – уповільненість руху з тенденцією до дезавтоматизації в 1-й частині; у 2-й - виражена виснажливість, пропульсивні удари; дитина зауважує помилки, приймає допомогу; 2 бали - виражена виснаженість, багато пропульсивних ударів у 1-й частині; у 2-й - персеверації, однаковість рухів обох рук, мінімальна ефективність допомоги; 1 бал – безладне відстукування, допомога неефективна.

Графічні проби.Дитина повинна, не відриваючи олівця від паперу, відтворити графічні ряди з однієї або двох ланок, що змінюються: «ланцюжки», «огорожі».

Для аналізу регулюючої функції промови завдання пропонуються у двох варіантах: спочатку – за наочним зразком, а потім – за мовленнєвою інструкцією: «Малюй та підказуй собі: "вежа – дах – вежа – дах"».

Оцінка результатів; 4 бали - наприкінці ряду уповільнення, відрив олівця від паперу; 3 бали - при збереженні топологічної схеми виражена виснажуваність, порушення плавності, мікро- та макрографії; 2 бали - втрата топологічної схеми наприкінці графічного ряду.

У класичній картині психічної депривації у дитини спостерігається зазвичай явне запізнення розвитку мови. Окрім звичайної важкої недорікуватості, особливо помітної у дітей з виховних закладів, впадають у вічі передусім проблеми із синтаксисом та розумінням сенсу. Запас слів щодо бідний і складається враження, що дітей «навчали* користуватися певною кількістю слів, а зовсім не вміння говорити. Вони можуть називати імена інших дітей, однак користуватися особистими займенниками починають значно пізніше.

Часто мова таких дітей є набором не пов'язаних один з одним слів, як це буває у віці до трьох років. Діти вміють відносно добре називати предмети на картинках, але значно гірше описують те, що відбувається, і зміст картинки, що пов'язано з недостатнім.

розумінням співвідношення між дійсністю та її символічним відображенням. Це спостереження можна використовувати практичним психологом як діагностичний прийом.

Така рання недосвідченість у порівнянні реальних предметів зі своїми графічним зображенням призводить нарешті до запізнілого розуміння характеру графічного знака взагалі, у чому вбачається корінь характерних труднощів в дітей при читанні і письмі перших класах. Для діагностики цих показників можна використовувати такі методики.

Проведення звукового аналізу слова

Завдання психолога - виявити в дітей віком дошкільного віку наявність вміння аналізувати звуковий склад слова. В експерименті беруть участь дошкільнята 5-6 років по 3 - 5 осіб у кожній віковій групі (див. «Діагностика розумового розвитку дошкільнят» за ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовської. - М., Педагогіка, 1978).

Наперед необхідно підготувати картки (8 х 14 см) із зображенням маку, будинку, сиру, кита. Під кожним зображенням має бути схема звукового складу слова, що складається з трьох клітин, що відповідають числу звуків у слові. Крім того, дітям слід роздати набори фішок, однакових за формою та кольором (білі або чорні).

Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною. Перед ним кладуть по черзі картки, і він повинен, назвавши намальований предмет, встановити порядок звуків у цьому слові та позначити їх фішками.

Звуки, що називаються дитиною, та її дії з фішками слід фіксувати в протоколі.

По кількісної обробки отриманих даних виявляються правильні та неправильні відповіді в експерименті.

Якісний аналіз показує труднощі, що у дітей у процесі оволодіння навичками звукового аналізу слова, і виявляє залежність уміння аналізувати звуки від віку випробуваного.

На основі даних намічаються основні напрямки роботи з дітьми, які недостатньо володіють звуковим аналізом слів.

Виділення основної думки прочитаного тексту

У цьому вся дослідженні у психолога кілька завдань.

1. Виявити, чи вміють дошкільнята виділяти основну думку тексту і основі яких ознак (суттєвих чи несуттєвих) вони це роблять.

2. Визначити у дошкільнят рівень розвитку розумових процесів аналізу та синтезу під час читання тексту.

3. Розкрити вікові особливості розвитку логічного мислення у дошкільному віці.

4. Показати роль цілеспрямованого навчання у процесі формування логічного мислення в дітей віком дошкільного віку.

Дослідження складається з двох серій експерименту та невеликого навчання.

1. Перевірка можливості дошкільника висловлювати основну думку уривка. Після читання дитини просять: "Розкажи коротко про те, що тобі прочитали". Як приклад можна показати, як слід провести таку роботу з уривком з оповідання Л. Н. Толстого «Лев і собачка»: «У Лондоні показували диких звірів і за оглядини брали грошима або собаками та кішками на корм диким звірам* Одній людині захотілося подивитись звірів, і він прихопив на вулиці собачку і приніс її до звіринця. Його впустили дивитися, а песика взяли і кинули в клітку до лева на поживу».

Головну думку цього тексту випробовуваний повинен висловити приблизно так: «Собачонка потрапила в клітку до лева».

Потрібно запропонувати дитині ще кілька уривків, щоб перевірити її вміння виділяти основну думку (перша серія).

2. Проведення невеликого формуючого експерименту -на кількох уривках показати випробуваним, як виділяти головну думку тексту.

3. Рішення дошкільнятами складнішого завдання - визначення смислових частин тексту та озаглавлення кожної з них. Експеримент може бути з текстом, рекомендованим дошкільникам для читання. Спочатку дітям читають весь текст, а потім пропонують вказати його смислові частини. Далі послідовно зачитують названі уривки, і кожен із них діти озаглавлюють (2-я серія).

Цей експеримент можна модифікувати: дослідник поділяє текст на смислові частини, а дитина вигадує до них заголовки. Так, розповідь «Лев і собачка» ділиться на сім значеннєвих частин: 1) собачка потрапляє в клітку з левом; 2) лев знайомиться з нею; 3) лев і собачка потоваришували; 4) собачка померла; 5) лев сумує за померлою подругою; 6) лев залишився вірним собачці; 7) лев 0 помер.

Кількісний аналіз даних, запротоколованих за 1-ю серією експерименту, проводять шляхом обчислення відсоткових показників за такими критеріями виділення основної думки: а) правильне; 6) часткове; в) неправильне (вказівка ​​несуттєвого).

У 2-й серії підраховують відповіді за названими критеріями кожної смислової частини тексту. Необхідно визначити також середню арифметичну величину отриманих даних, що характеризує правильність поділу дошкільнятами тексту на смислові частини. При цьому слід враховувати, що чим більше випробуваний виділяє смислових одиниць, тим вище у нього розвинені аналітико-ситіетичні здібності.

Якісний аналіз результатів обох серій експерименту дозволить виявити рівень розвитку у дошкільнят розумових операцій аналізу та синтезу, їхнє вміння встановлювати логічні зв'язки між частинами прочитаного. Вивчення заголовків, які вигадали піддослідні до кожного уривку, допоможе з'ясувати, які ознаки кладуть діти в основу поділу тексту на смислові одиниці.

Отримані дані дозволять зробити узагальнюючі висновки про особливості розвитку логічного мислення у дошкільнят різного віку та намітити шляхи їхнього навчання логічним операціям.

Інша ознака, що характеризує розвиток мови у депривованих дітей, описаний чеськими психологами, представляє особливості у соціальному використанні мови тільки при коментуванні подій, що протікають, без вираження емоційного ставлення до них.

Періоду «постійних питань» у дітей із виховних закладів майже не буває, і «чому?», характерне для всього дошкільного віку, там чути практично не доводиться. Також і повідомлення про переживання, висловлювання надії, радість очікування, побажання, спрямовані в майбутнє, - бувають дуже бідними.

Здатність розмовляти з дорослими залишається явно примітивному рівні. При цьому, залежно від типу депріваційних наслідків, спостерігаються відмінності в прагненні почати подібну розмову з дорослими і підтримувати її.

Соціально гіперактивні діти говорять багато – кричать, намагаються звернути на себе увагу, а іноді бувають навіть настирливими.

Діти, у яких переважають речові інтереси, скоріше небалакучі. У них більше «оборонних» проявів і менше повідомлень. У цих дітей спостерігається також запізнення соціальних та гігієнічних навичок, при формуванні яких необхідний тісний контакт дитини та дорослого (дотримання тілесної чистоти, одягання, самообслуговування тощо).

У дітей 5 - 6-річного віку, які страждають на депривацію, при обстеженні інтелекту відзначається при загальній нижчій продуктивності розумових функцій явне переважання практичного компонента над словесно-понятійним.

Депривована дитина не вміє працювати самостійно, її розсіюють побічні подразники, проте в неї можна відносно швидко розвинути робочі навички, вона пристосовується до завдань і досить рівномірно працює під прямим керівництвом.

Отже, оцінка дітей у вигляді вербальних тестів рівня інтелекту має неминуче спотворювати картину їхніх розумових можливостей.

Більшість 6-річних дітей із закладів бувають «незрілими» для навчання у школі. Емоційна незрілість, недосконалі трудові та соціальні навички разом з іншими, вже зазначеними вище недоліками, стають потім причиною того, що успішність таких дітей у школі буває в більшості випадків нижчою від їх здібностей, зокрема, у перших класах.

Цінним діагностичним показником є ​​якість реакцій дитини стосовно осіб та предметів. Депривований дитина вступає в доцільний робочий контакт з великими труднощами.

3 . ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛІ

Діагностика повинна спиратися не на педагогічний підхід (визначення готовності за рівнем сформованості навчальних навичок: читати, писати, вчити вірші, рахувати), а на психологічний підхід (готовність до школи виступає як результат загального психічного розвитку дитини, комплексний показник психологічної зрілості, розвиненості комплексу психологічних характеристик, які визначають розумовий, емоційний та соціальний розвиток дитини).

Американські психологи оцінюють готовність до школи переважно через діагностику інтелектуальних компонентів, виявляючи функції зорового та слухового розрізнення та розуміння на слух, словниковий запас, загальну поінформованість, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних відносин (у США є національний тест оцінки готовності дітей 1-го рівня). для дітей 4-5 років) та 2-го рівня (6-7 років).

Але комплексний показник готовності до школи має враховувати не лише інтелектуальну зрілість, а й зрілість в емоційній та соціальній сфері. Єрасик пропонує аналізувати такі показники шкільної зрілості:

В інтелектуальній сфері: концентрація уваги, раціональний підхід до дійсності, логічне запам'ятовування, інтерес до нових знань та важких занять, здатність розуміння на слух, здатність до керування тонкими рухами рук;

В емоційній сфері: навчальна мотивація (бажання вчитися, а не грати); емоційна стійкість;

У соціальній сфері: здатність виконувати соціальну роль учня, потреба спілкуватися коїться з іншими дітьми, вміння підпорядковуватися інтересам групи.

Тест Єрасика - Керна з діагностики готовності дитини до школи включає 3 завдання:

1 – малювання людини;

2 - копіювання письмового речення;

3 - змальовування групи точок, що дозволяє діагностувати рівень зорово-моторної координації, вольові якості, довільність та концентрацію уваги, загальну інтелектуальну зрілість дитини, але кваліфіковано провести та проінтерпретувати результати цього тесту може лише досвідчений психолог-діагност.

Вік 6-7 років є перехідним критичним віком, тому відомий психолог Ельконін зазначав, що при психодіагностиці дітей у перехідному віці слід врахувати новоутворення минулого вікового періоду, тобто оцінити сформованість ігрової діяльності, довільність, уміння керувати своєю поведінкою, підкорятися правилу, соціальні навички продуктивної взаємодії з однолітками, розвиток наочно-образного мислення та уяви, а також діагностувати зачатки навчальних новоутворень: рівень розвитку загальних уявлень, поінформованості, здатність до елементарних логічних висновків.

Гуткіна Н.І. зазначає, що саме довільність поведінки визначає успішність навчання дитини. Довільність поведінки включає: вміння дитини контролювати свою рухову активність, діяти точно за вказівками дорослого, підкорятися правилам, мати високий рівень довільної уваги, працювати за зразком, змальовувати за зразком, уміння вольового управління собою на важких заняттях, домінування пізнавального мотиву над ігровим мотивом внутрішньої позиції школяра.

Традиційний психологічний підхід до оцінки готовності дитини до школи базується на наступному становищі: діти 6-7 років у середньому здатні виконувати певний набір інтелектуальних завдань на певному рівні, і якщо результати тестування дитини не гірші за віковий норматив інтелектуального розвитку - він готовий до школи. Тест Вітцлака дозволяє оцінити рівень інтелектуального розвитку, рівень мовного розвитку та рівень навчання дитини, на основі чого можна визначити як ступінь готовності дитини до школи, так і ступінь затримки у розвитку дитини, якщо вона є.

Показник навчальності показує можливості дитини щодо засвоєння нової інформації та нових розумових умінь. Ще Виготський вказував, що важливим є не тільки готівковий рівень розвитку дитини, але важливіші її потенційні можливості, і навчання можливо не тільки на основі дозрілих психічних функцій дитини, а навчання починати можна, коли ці функції ще тільки починають свій основний цикл розвитку, враховуючи зону найближчого розвитку дитини

Комп'ютерний пакет «Готовність до школи», розроблений Уланівською Н.І. (Психологічний інститут РАВ) діагностує такі параметри готовності: 1 - особистісний та соціальний розвиток:

а) сформованість ставлення себе як до школяру;

б) сформованість ставлення до дорослого як до вчителя;

в) переважання пізнавальних, навчальних, ігрових чи комунікативних мотивів;

г) критичність до своїх дій, знань, уміння знайти свої помилки;

д) запас знань з орієнтування в навколишньому світі;

е) динамічні характеристики поведінки (імпульсивність, загальмованість)

2 - розвиток довільності:

а) вміння самостійно виконувати послідовність дій;

б) вміння діяти за наочним зразком;

в) вміння діяти за усною інструкцією дорослого;

г) вміння підкорити свої дії правилу

3 – інтелектуальний розвиток;

а) розвиток загального інтелекту (проводять тестування за «Прогресивними матрицями Ранена» – 2 серії по 12 матриць);

б) розвиток просторових уявлень та наочно-образного мислення;

в) вміння орієнтуватися на систему ознак;

г) розвиток знаково-символічної функції

4 – розвиток окремих психічних процесів:

в) розвиток тонких рухів руки

Це пакет методик проводять на початку навчального року та наприкінці 1 класу. Використовуються методики:

1 – «Прогресивні матриці Равена» для оцінки загального інтелекту;

2 ~ "Лабіринт" (дитина керує комп'ютерною "мишкою" по лабіринту) - діагностуються тонкі рухи руки, наочно-подібне мислення, просторова уява, вміння виконувати дії за інструкцією дорослого;

3 – «Зразок і правило» та «Оцінка критичності» – вміння виправити свою помилку (на матеріалі методики «Зразок та правило»);

4 – розмова про школу.

3.1 Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Єрасика

Для виконання завдань дитині дається аркуш машинописного нелінованого паперу та олівець. На звороті аркуша у верхній лівій частині вміщено зразок письмових букв 2-го завдання, у нижній лівій частині - зразок групи точок.

Завдання 1.

Намалюй якогось чоловіка. Так, як зможеш. (Більше ніяких пояснень, допомоги або привернення уваги до помилок та недоліків малюнка не допускається. Якщо дитина намалювала жінку, то її просять намалювати і чоловіка. Якщо дитина категорично відмовляється малювати чоловіка, це може бути пов'язане з неблагополуччям у сім'ї дитини.)

Оцінка малюнку.

1 бал (найкращий результат) виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки, причому голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо воно закрите кепкою, капелюхом), і вуха, на обличчі - око, ніс, рот. Руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована синтетичним методом, тобто. вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а чи не складається з окремих закінчених частин. За такого способу малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би «ростуть» із тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.

2 бали – виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали - фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.

4 бали - примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки намальовані лише однією лінією кожна.

5 балів (найгірший результат) – відсутнє чітке зображення тулуба («головоніжка»), або обох пар кінцівок. Doodle.

Це завдання оцінює загальний інтелектуальний рівень дитини.

Завдання 2.

Копіювання слів написаних письмовими літерами: «Подивися, тут щось написано. Ти спробуй написати так само».

Пропонується скопіювати фразу «ВІН ЕЛ СУП», написану письмовими літерами, а не друкованими літерами. Якщо дитина вміє читати і пише фразу друкованими літерами, треба йому запропонувати скопіювати зразок іноземних слів, також написаними письмовими літерами

Оцінка результатів:

1 бал - добре та повністю розбірливо скопійований написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка трохи більше, ніж удвічі. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко написані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.

2 бали - розбірливо скопійований зразок, але розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.

3 бали ~ явна розбивка напису мінімум на дві частини. Можна зрозуміти хоч би 4 літери зразка.

4 бали ~ із зразком збігаються хоча б 2 літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.

5 балів – каракулі.

Діагностується сенсомоторна координація, довільність уваги, координація зору та рухів тонкої моторики руки.

Завдання 3.

Змальовування групи точок: «Подивися, тут намальовані крапки.

Спробуй ось тут, поруч, намалювати так само». При цьому потрібно показати, де дитина має намалювати.

Під час виконання дитиною завдання треба стежити за його діями та робити позначки. Звернути увагу, якою рукою малює дитина, чи перекладає олівець з однієї руки в іншу, крутиться занадто багато, чи кидає олівець і т.п.

Оцінка результатів:

1 бал - досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більшим, ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.

2 бали - число та розташування точок має відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох крапок на половину зазору між рядком та колонкою.

3 бали - малюнок в цілому відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більше, ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 або менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть на 180 градусів.

4 бали - контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми, наприклад, лінії, не допускаються.

5 балів – каракулі.

Підсумки:перебуває сумарна кількість балів за трьома завданнями. Якщо сума балів дорівнює 3-6 балів - готовність до школи вища за середню, якщо сума 7-11 балів - середня зрілість, якщо 12 - 15 - готовність нижче за норму, таких дітей

Подібні документи

Поняття емоційної та соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання у школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми.

звіт з практики, доданий 30.03.2015


Психолого-педагогічна діагностика: первинне виявлення дітей із відхиленнями у розвитку. Методи опосередкованої корекції та профілактики особистісного недорозвинення у дошкільному віці. Лего-гра як засіб культурного та духовного розвитку дитини.

дипломна робота , доданий 31.10.2012


Розробка консультативної розмови з учителем. Діагностика психічного розвитку, корекція несприятливих варіантів. Психологічне просвітництво батьків про підготовку дітей до школи. Дослідження мотиваційної готовності дошкільнят до навчання.

контрольна робота , доданий 26.09.2011


Теорії та підходи до діагностики психологічного симптомокомплексу шизофренії у дітей. Особливості психічного розвитку у молодшому і середньому шкільному віці. Діагностика відхилення поведінкових реакцій піддослідних загальногрупового стандарту.

дипломна робота , доданий 23.01.2013


Дослідження особливостей когнітивного та особистісного розвитку дитини. Характер та завдання дослідження. Опис методик, які у діагностиці. Висновок щодо психологічного обстеження. Рекомендації для батьків у разі виявлення проблем.

реферат, доданий 14.05.2014


Психологічні аспекти психічного здоров'я дітей. Поява світогляду та самосвідомості дитини-дошкільника. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини. Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у складних ситуаціях.

реферат, доданий 12.05.2009


Висновок про розвиток у дитини переключення, хорошої концентрації та стійкості уваги. Вивчення типу спілкування дитини із дорослими. Тест на мотиваційну готовність до шкільного навчання Л.А. Венгер. Діагностування внутрішньої позиції дитини.

контрольна робота , доданий 29.03.2016


Спілкування як із найважливіших чинників загального психічного розвитку. Сенсорні здібності плода. Емоційне спілкування дитини та матері. Етапи процесу становлення в дітей віком першої функції промови. Потреба спілкування дитини з дорослими.

реферат, доданий 17.01.2012


Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини. Поняття та визначення обдарованості у дітей. Розвиток обдарованої дитини та її самооцінка. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей. Обдарованість дитини як проблема.

курсова робота , доданий 03.04.2007


Короткі підсумки дошкільного розвитку. Основні аспекти шкільної зрілості. Психологічна готовність до школи та її види. Внутрішня позиція школяра. Формуючий та контрольний експеримент. Експериментальна робота з діагностики та корекції.

В умовах життя сучасного суспільства велике значення набуває психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей.

Поняття та роль

Для того щоб знайти індивідуальний підхід до дитини, знати її сильні та слабкі сторони, найбільш результативно навчати та виховувати як вдома, так і в закладах освіти, вчасно надати психологічну допомогу, потрібна діагностика дитини. Це передбачає всебічне вивчення психологічних особливостей, оцінку особистості, прогноз подальшого розвитку.

Види досліджень

Видів діагностики безліч. Для зручності використання їх прийнято класифікувати за різними критеріями.

Найбільш функціональною класифікацією є виділення видів залежно від предмета вивчення:

• Діагностика особистості – визначення темпераменту, типу самооцінки.
• Діагностика емоційної галузі. Досліджується вміння володіти собою, переживання, ставлення до моральних норм.
• Діагностика когнітивної сфери – це діагностика розвитку дітей в інтелектуальному плані, дослідження розумових здібностей, вивчення латеральних переваг (визначення провідної руки, провідного ока тощо).
• Діагностика поведінки.

Але це поділ дуже умовно, оскільки найчастіше має місце комплексна діагностика дитини, коли відбувається всебічне обстеження та оцінка особливостей розвитку всіх чи кількох сфер.

Для практики цікава класифікація за видами нервової діяльності (діагностика уваги, мислення, пам'яті, мовлення, навчальних навичок). Вона проводиться залежно від віку молодшого шкільного віку.

Методологія

Дуже різноманітні та кожна з них залежить від виду дослідження. В даний час вже втрачають своє значення групові методи, поступаючись місцем індивідуальному тестуванню. Але для того, щоб діагностика дитини мала успіх, важливо правильно вибрати інструмент, який використовуватиметься надалі. На практиці психологи найчастіше використовують наступний набір інструментів:

• Спостереження - вивчення психічних властивостей дитини на звичайних умовах. Це спостереження за поведінкою, грою, взаємодією з оточуючими.
• Бесіда - дає уявлення про дитину внаслідок встановлення контакту та прямого спілкування.
• Метод вивчення результатів діяльності дітей – аналіз малюнків, виробів.
• Метод експерименту - передбачає вивчення дій випробуваного у спеціально створених, змодельованих умовах.
• Тести для дітей - найпоширеніший метод, який широко використовується сьогодні психологами.

Метод тестування

Можна назвати комплексним, складним методом діагностики, тому що під час проведення тестування використовується широкий спектр інструментів вивчення та спостереження за поведінкою тестованого, аналіз результатів його діяльності та експериментальні умови. Тому тести для дітей бувають різних видів – тести-опитувальники, тести-завдання, тести-дії.

Тести-опитувальники часто використовують при діагностиці особистості, добре працює опитувальник щодо типу темпераменту. Тести-завдання зазвичай спрямовані вивчення емоційної та інтелектуальної сфери і особливо актуальні, коли необхідна діагностика Тести-действия використовуються щодо поведінки.

Діагностика особистості

Діагностика дитини щодо конституційних рис особистості: темпераменту, врівноваженості, рухливості нервових процесів тощо. має важливе значення, оскільки несе відповіді багато питань у поведінці дитини. Риси чотирьох основних типів темпераменту найяскравіше виявляються саме у дитячому віці і за правильного застосування програми діагностики дітей легко піддаються педагогічної корекції.

Звісно, ​​щодо типу опитувальник пропонується та її батькам. Для старших дітей допустимі і самостійні тести з питаннями. Аналіз отриманих у результаті тестування відповідей дозволяє назвати дитину холериком, сангвініком, флегматиком чи меланхоліком.

Тест "Перенесення кубиків"

У процесі дослідження на лопатку невеликих розмірів укладають різну кількість кубиків і дають дитині завдання пронести кубики приблизно на триметрову відстань і повернутися з ними назад. Потім покласти цей ношу на стіл так, щоб жоден кубик не впав. Лопатку потрібно тримати в одній руці.

За результатами тесту оцінюється врівноваженість (яка поведінка демонструє дитина при невдачі, виражає чи невдоволення), здатність до роботи (скільки часу дитина досягає успіху при виконанні завдання), рухливість нервових процесів (як швидко дитина розуміє і приймає завдання, чи пристосовується до роботи, ).

Програма визначення типу самооцінки: тест "Лісенка"

Дізнатися, як дитина оцінює себе, дозволяє вельми поширений тест, в процесі якого малюкові дають малюнок із зображенням драбинки з семи ступенів, де середній ступінь більший за інші. Дитині пояснюють, що на трьох верхніх сходинках знаходяться хороші діти, а найкращі діти на вершині, на сьомій сходинці. Погані діти розташовуються на трьох нижніх, на найнижчій - найгірші. На середній сходинці знаходяться діти, яких не можна зарахувати ні до поганих, ні до добрих. Тестований має відзначити своє місце на цій драбинці і пояснити, чому він себе помістив саме туди. Коли дитина вибере сходинку, її просять розповісти, чи такою вона є насправді чи хоче такою бути? Якщо він вважає себе таким насправді, нехай відмітить сходинку, на якій йому хотілося б стояти. Хай вибере, де б розмістила його мама.

Тест дозволяє дізнатися, як дитина оцінює свої особисті якості, а також його думку про те, яким він представляється оточуючим (мамі).

Після закінчення тесту психолог робить такі висновки:

• Самооцінка неадекватно завищена - дитина миттєво позиціонує себе в самому верху як незаперечний факт, без пояснення причин, не замислюючись.
• Самооцінка завищена - замислюється і вибирає самий верх, розмірковуючи про якісь недоліки, але пояснюючи це чинниками, що не залежать від нього.
• Самооцінка адекватна - подумавши, відзначає себе другий чи третій сходинці, пояснюючи свій вибір.
• Самооцінка занижена - поміщає себе однією з нижніх сходинок без аргументації.

Діагностика емоційної галузі

Діагностика дитини неможлива без обстеження емоційно-вольової сфери. У дошкільнят вона переважає перед інтелектуальною сферою. Світ пізнається більше за допомогою почуттів, ніж розуму.

Дуже важлива та інформативна для батьків (вихователів) діагностика дітей 6 років. Так як у цьому віці виникають такі почуття, як тривожність, страхи, сором, для шестирічок велике значення має обстановка, в якій проводиться обстеження, особистість тестуючого.

Тест "Кактус"

Попросіть дитину намалювати кактус на папері. Не допомагайте та не підказуйте. На будь-які питання бажано відповідати ухильно: "Подумай трошки, в тебе вийде". Не давайте свого бачення і не висловлюйте своїх ідей.

Малюнок розповість про емоційні Вивчіть результат у деталях:

• Розмір та положення намальованої квітки у просторі вказує на те, як визначає себе дитина в навколишньому світі. Квітка великого розміру в центрі листа вказує на егоцентризм та лідерські якості. Маленький кактус, намальований унизу, говорить про невпевнену в собі залежну особистість художника.
• Уривчасті лінії, сильний натиск на олівець видають імпульсивну дитину.
• Колючий кактус уособлює агресивність. Чим більше голок, чим довше вони стирчать із квітки, тим вищий ступінь агресивності дитини.
• Кактус, посаджений у горщик для квітів, намалюють "домашні" діти, які прагнуть до сімейного захисту.
• Кактус, що росте в пустелі, вказує на почуття самотності.

Діагностика інтелекту

Тести-завдання переважно знаходять застосування щодо інтелектуальної сфери. В даному аспекті предметами обстеження є увага, пам'ять, аналітичне мислення, дрібна моторика, навички навчальної діяльності.

Тест "Включення до ряду"

Розберіть у присутності дитини шестимісну матрьошку і поставте шість близнюків, що відрізняються розміром, у рядок за величиною. Потім приберіть одну з них і вирівняйте відстань між рештою. Запропонуйте дитині знайти її місце у ряду. При успішному виконанні завдання ускладните тест: заберіть дві матрьошки ряду.

Тест спрямовано оцінку рівня пізнавально-орієнтовної сфери, орієнтування на величину.

Тест "Класифікація картинок"

У вас в руках дві групи картинок. Вісім зображують посуд, вісім – одяг. Покажіть дитині картку із зображенням ложки та покладіть на стіл. Тепер – картку із зображенням куртки, покладіть на стіл на деякій відстані від ложки. Ложка та куртка розташовуються таким чином, щоб і від одного, і від іншого картинки можна було продовжити ряд.

Після цього по-різному пред'являйте дитині картинки із зображенням предметів посуду чи одягу з проханням покласти чергову картку у потрібний ряд. Не виправляйте, якщо одяг потрапив не до групи. Після закінчення тесту попросіть випробуваного пояснити, чому він так розташував картки.

Метою даного тесту є виявлення навички проводити узагальнення за суттєвою ознакою, досліджується наочно-подібне мислення.

Тест "Пошук пори року"

Дитині пред'являють чотири картинки, що зображають пори року, і пропонують показати, де весна, де зима тощо і пояснити, за якими ознаками він здогадався.

Тест виявляє сформованість уявлень про пори року.

Тест "Знайди відмінності"

Перед тестованим кладуть дві сюжетні картинки, схожі здавалося б, але за уважному розгляді мають ряд відмінностей.

Дитина шукає та називає відмінності. Тест досліджує увагу та вміння порівнювати.

Тест "Що було спочатку, а що потім?"

Психолог показує чотири сюжетні картинки. На одній хлопчик копає яму, на другій – сипле в ямку насіння, на третій – поливає паростки, на четвертій – милується квітами. Дитині пропонується розмістити картинки по порядку. Тест виявляє вміння визначати послідовність подій.

Готовність до школи

Вивчення розумових здібностей стає особливо актуальним, коли потрібна діагностика готовності дитини до школи.

Готовність до навчання у школі передбачає наявність певних навичок та необхідний рівень розвитку мислення, пам'яті та уваги.

Тест "Виняток із ряду чи хто зайвий?"

Пред'являючи ряд із чотирьох предметів (зображень предметів), дитини просять знайти зайву і пояснити, чому. Коли з ряду, що включає вантажівку, легкову машину, літак і віз, тестований виключає літак, попросіть його аргументувати відповідь, запитайте, яким словом можна назвати всі предмети, якого виду транспорту належить зайвий, а якого залишилися.

Тест виявляє здатність групувати предмети за основною ознакою, рівень сформованості уявлень про навколишній світ.

Тест "Знайди такий самий"

На зображенні зображено сім майже однакових парасольок, а дві з них абсолютно ідентичні. Різниця між рештою несуттєва - різні цятки на тканині парасольки. Дитина повинна самостійно і швидко знайти дві ідентичні парасольки. Тест перевіряє рівень розвитку уваги.

Тест "Запам'ятай всі предмети"

Дитині вивчення пропонуються 9 картинок. Він має запам'ятати їх протягом 15-20 секунд. Потім, відвернувшись, він має назвати не менше семи-восьми предметів. Тест показує рівень розвитку пам'яті.

Доповідь

«Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку»

Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку Слово "психодиагностика" означає буквально "постановка психологічного діагнозу", або прийняття кваліфікованого рішення про кінцевий психологічний стан людини в цілому або про яку - або окремо взяту психологічну властивість. Практична психодіагностика використовується в різних областях діяльності психолога: і тоді, коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого - педагогічних експериментів, і тоді, коли він зайнятий психологічним консультуванням або психічною корекцією. Але найчастіше психодіагностика постає як окрема, цілком самостійна сфера діяльності. Її метою стає постановка психологічного діагнозу, тобто. оцінка наявного психічного стану людини.
Діти дошкільного віку мають низку психологічних і поведінкових особливостей, знання яких потрібно у тому, щоб отримувати достовірні результати у процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей насамперед належить порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. У більшості дошкільнят такі пізнавальні процеси як увага, пам'ять, сприйняття, уява і мислення перебуває на порівняно низькому рівні розвитку.
Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутий дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволяє адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, з другого боку - реальний рівень їх розвитку у разі, якщо вони ще є довільними. Діти 3-6 років є елементи довільності під управлінням своїми пізнавальними процесами. Але переважна більшість дітей цього віку характеризується переважанням мимовільних пізнавальних процесів, ними спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, має бути двонаправленою:
Детальне вивчення розвитку мимовільних пізнавальних процесів.
Своєчасне виявлення та точний опис довільних когнітивних дій та реакцій.
Діти - дошкільнята дуже слабко усвідомлюють власні особисті якості і що неспроможні правильно оцінити свою поведінку. Починаючи з 4 - 6 років, діти вже можуть оцінити себе як особистість, але в обмежених межах. Тому тут рекомендують звертатися до методу зовнішньої експертної оцінки, використовуючи як експерти дорослих людей, які добре знають дану дитину.
Також для дітей - дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять у собі прямі судження самооцінного типу. Якщо йдеться про непрямі судження, то вони також не повинні включати особливості психології поведінки, яке дитина ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання таких опитувальників у психодіагностичних цілях дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно докладно та доступно пояснювати дитині.
Дошкільнята лише тоді у процесі психодіагностики демонструватимуть свої здібності, тобто. показувати результати, правильно відбивають рівень їх психічного розвитку, коли самі методики й завдання завдання викликають і підтримують себе протягом усього часу інтерес дитини. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконаного завдання втрачається, він перестає виявляти ті здібності та задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини та її можливості, наприклад, зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію та методику, подбати про те, щоб усе це викликало з боку дитини мимовільну увагу та було досить цікаво для неї.
Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад, мінливість мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей цього віку. Тому серію тестових завдань не слід робити надто довгою, яка потребує великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходяться в межах від однієї до десяти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно має бути. Найкращі психодіагностичні результати можна отримати, спостерігаючи дітей у процесі заняття провідною для цього віку діяльністю - грою.

Забираючи дитину на діагностику, треба мати на увазі, що вона не повинна бути відірвана від цікавого для неї заняття і наведена проти своєї волі. У цьому випадку результати дослідження можуть виявитися недостовірними.

Для проведення діагностики потрібна окрема кімната, в якій ніхто не завадить роботі з дитиною. Зовнішній вигляд кімнати має велике значення. Чим менше вона схожа на офіційний кабінет, тим вільніше відчує себе дитина. Важлива умова психодіагностики - пристосування до індивідуальних особливостей дитини: її темпу, рівня стомлюваності, коливань мотивації тощо.

Методи психодіагностичного обстеження дошкільнят

Розглянемо особливості застосування таких різних методів дослідження дітей, як спостереження, опитування, експеримент та тестування.

Метод спостереження

Метод спостереження - одне із головних у роботі з дітьми. Багато методів, що використовуються зазвичай при вивченні дорослих, - тести, експеримент, опитування - мають обмежену сферу застосування в дослідженнях, що проводяться на дітях, через свою складність. Вони, як правило, недоступні дітям, особливо в дитячому віці.

Одним із перших дослідників, які здійснили спостереження за розвитком дитини, був Ч.Дарвін. В 1881 саме він першим описав появу посмішки дитини на 45-46 день життя, прихильності до дорослого в кінці п'ятого місяця життя і багато інших важливих фактів. Великий швейцарський психолог Ж.Піаже, виділяючи етапи розумового розвитку, часто посилався на спостереження за власними онуками. Відомий радянський дитячий психолог Д.Б.Ельконін використав спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.

Перш ніж розпочати спостереження за тим, що і як роблять діти, необхідно встановити мету спостереження, відповісти на питання про те, заради чого воно здійснюється, і які результати зрештою має дати. Потім необхідно скласти програму спостереження, розробити план, розрахований те що, щоб привести дослідника до бажаної мети.

Метод спостереження може дати дуже важливі результати. Але все залежить від того, що та як спостерігати. У зв'язку з цим виділяють кілька варіантів спостереження.

По перше, воно може бути суцільним та вибірковим.

По-друге, спостереження може бути прихованим та включеним.

По-третє , спостереження може бути одноразовим та тривалим.

Метод спостереження має низку незаперечних переваг. Він дозволяє розгорнути перед нами конкретне життя дитини, дає багато живих, цікавих фактів, але дозволяє досліджувати дитину в природних умовах її життя. Він незамінний для первинного орієнтування у проблемі та отримання попередніх фактів. Але цей метод має ряднедоліків , головний у тому числі - його надзвичайна трудомісткість. Він вимагає високої психологічної освіченості дослідника та величезних витрат часу, які не гарантують отримання фактів. Дослідник змушений чекати, поки явища, що його цікавлять, не виникнуть самі собою. Крім того, результати спостережень часто не дозволяють зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки. Багато дослідників помічали, що, спостерігаючи, психолог бачить тільки те, що він уже знає, а те, що ще йому невідомо, проходить повз його увагу.

Метод експерименту

У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним із найнадійніших методів отримання достовірної інформації про психологію та поведінку дитини, особливо тоді, коли спостереження утруднене, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на стимули, що впливають, і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки у грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну соціальну роль, їх емоційна отзывность і захопленість дають можливість досліднику побачити те, що не може отримати з допомогою інших методів.

Експеримент у роботі з дітьми дозволяє отримати кращі результати тоді, коли він організований та проведений у формі гри або звичних для дитини занять - малювання, конструювання, відгадування загадок тощо. Діти не повинні підозрювати, що ігри, які їм пропонують спеціально організовані для їх вивчення.

Процедура експерименту більш впливає на дітей, ніж на дорослих. Пояснення цьому знаходять уособливості дитячої психіки :

Діти більш емоційні під час спілкування з дорослим . Дорослий для дитини завжди є психологічно значущою фігурою. Він або люб'язний, або небезпечний, або симпатичний і заслуговує на довіру, або неприємний і від нього треба триматися подалі.

Отже, діти прагнуть сподобатися незнайомому дорослому чи «сховатися» від з ним.

Прояв особистісних особливостей у дитини залежить від ситуації більшою мірою, ніж у дорослої. Ситуація конструюється під час спілкування: дитина має успішно спілкуватися з експериментатором, розуміти його питання та вимоги. Незвична для дитини система понять, способів комунікацій буде наймогутнішим бар'єром при включенні до експерименту.

Дитина має більш живу уяву, ніж експериментатор, і тому може інакше інтерпретувати ситуацію експерименту, ніж дорослий. Експериментаторам рекомендується звертати увагу на те, чи правильно розуміє дитина звернені до неї запитання та прохання, даючи ту чи іншу відповідь.

Специфіка експерименту в дитячій психології полягає в тому, що експериментальні умови повинні бути близькими до природних життєвих умов дитини і не повинні порушувати звичні форми її діяльності. Незвичайні лабораторні умови можуть збентежити дитину та викликати відмову від діяльності. Тому експеримент за участю дітей має бути наближеним до природних умов життєдіяльності дитини.

Одним із видів психологічного експерименту є тести.

Тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям у певних умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує оцінку у балах.

Допоміжні методи

Крім основних методів дослідження дітей – спостереження та експерименту – використовуються допоміжні методи. До них відносяться аналіз результатів дитячої діяльності (рисунків, виробів, складених дітьми казок тощо) та метод бесіди (або інтерв'ю). Особливо широко використовується аналіз дитячих малюнків. У дитячих малюнках відбиваються емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих покупців, безліч предметів, характер відносин із оточуючими. При інтерпретації малюнків обов'язково треба враховувати образотворчий досвід «художника», оскільки графічна діяльність дітей то, можливо погано сформована. Наявність або відсутність образотворчих навичок, використання стереотипів, шаблонів, вікові особливості-все це суттєво впливає на діагностичний портрет особистості. Інтерпретація дитячих малюнків потребує високої кваліфікації та великого досвіду роботи з цим матеріалом. Крім того, вона ніколи не може бути певною та однозначною і завжди передбачає певний суб'єктивізм дослідника. Тому у серйозних дослідженнях цей метод може використовуватись лише як допоміжний.

Метод бесіди (метод питань) можна використовувати у роботі з дітьми, починаючи з 4 років, коли вони вже добре володіють мову, але в дуже обмежених межах. Справа в тому, що діти дошкільного віку ще не можуть висловити в словах свої думки та переживання, тому їх відповіді зазвичай бувають короткими, формальними та відтворюючими слова дорослого. Підбір питань для розмови з дітьми – велике мистецтво. Труднощі можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому питання.

Висновок:

Психодіагностика дітей дошкільного віку має особливості. Діти дошкільного віку мають низку психологічних і поведінкових особливостей, знання яких потрібно у тому, щоб отримувати достовірні результати у процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей насамперед належить порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. Крім того, слід враховувати, що недостатньо розвинені такі процеси, як пам'ять, увага, мислення, уява. Найчастіше застосовують такі методи дослідження як спостереження та експеримент, а також допоміжні методи: аналіз результатів дитячої діяльності та бесіда. Найкращі психодіагностичні результати можна отримати, спостерігаючи дітей у процесі заняття провідною для цього віку діяльністю - грою.

Література:

Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1967

Венгер Л.А. Педагогіка здібностей.- М., 1973

Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991

Гуревич К.М. Психологічна діагностика Навчальний посібник. М., 1997.

Дружинін В. Н. Експериментальна психологія. - 2-ге вид., Дод. – СПб., 2002.

Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960

Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих вихрестах.-М., 1995