Яка роль вказівних. План-конспект уроку з російської мови (9 клас) на тему: Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні

Предметросійська мова

Клас 9 б

Тема.Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні. Слайд 1)

Тип уроку:комбінований урок.

Завдання уроку:.(Слайд 2.)

1.Освітня:

поглибити поняття учнів про складнопідрядну пропозицію та засоби зв'язку головної пропозиції з підрядним;

формувати вміння виділяти в складнопідрядних реченнях вказівні слова;

за допомогою питання до них визначати синтаксичну роль придаткової частини;

складати схеми складнопідрядних речень з вказівними словами, зі складовими спілками;

2.Виховна:

виховувати мовне чуття;

увагу до процесів, що відбуваються.

3.Розвиваюча:

розширювати та поглиблювати предметну компетенцію учнів;

Обладнання:підручник, таблиці, роздатковий матеріал.

План уроку:

Етап уроку		Час (хв.)
Організаційний момент	Націлити учнів на урок
Перевірка домашнього завдання	Актуалізувати наявні у учнів знання складнопідрядному реченні
Підготовча бесіда	Актуалізація наявних у учнів знань про складнопідрядну пропозицію
Знайомство з новим матеріалом	Вказати те що, що учні повинні запам'ятати; дати додаткові відомості про структуру складнопідрядної пропозиції
Практична робота	Навчити систематизувати отримані знання
Робота з розвитку мовлення	Розвинути мовні вміння учнів
Самостійна робота	Відпрацювання вміння розставляти розділові знаки в складнопідрядному реченні; схематично зображати структуру СПП
Рефлексія. Підбиття підсумків уроку	Узагальнити теоретичні відомості, отримані на уроці
Повідомлення домашнього завдання	Роз'яснити зміст домашнього завдання

ХІД УРОКУ

Організаційний момент

Актуалізація опорних знань

Перевірка домашнього завдання

Перший учень розповідає у тому, як відрізнити спілки від союзних слів, учні рецензують монологічну мову відповідального.

Другий учень читає складнопідрядні речення з упр. 96, вказує, у яких пропозиціях для зв'язку придаткового з головним ужиті спілки, а яких - союзні слова.

Третій учень читає стислий виклад «Чому етимологія викликає інтерес», показує складнопідрядні пропозиції, учні рецензують відповідь, вказують граматичні та мовні недоліки.

Зверніть увагу, хлопці, на згадку «Як удосконалювати написане» на с. 193.

2.«Лови помилку» .(Слайд 3.)

Безтурботний, безсніжний, безкрайній, безхарактерний, безшумний, розкопати, подряпати, розворушити, розпалити, розкреслити, вичерпати, видати, здати.

2.Практична робота: конструювання безособових пропозицій.(Слайд 4.)

Робота із пропозиціями, записаними на дошці.

Весна починалася збільшенням світла. У лісі було чути пташині голоси. На снігу були помітні сорочі та гракові сліди. На узліссі було вирубано всі старі дерева. Майданчик вирішили використати для вольєрів. Для їхнього будівництва умільці знайдуться.

Перебудуйте пропозиції так, щоб вони з двоскладових перетворилися на безособові пропозиції.

Вкажіть, чим виражений головний член у безособових реченнях.

Поясніть лексичне значення слова вольєрів.

Словникова робота за словником іноземних слів, визначити значення і рід іменника вольєрів.

Вольєр (і вольєра) (фр. vоliеге) - відкритий або закритий майданчик, обгороджений сіткою, часто з притулком, що примикає до неї (клітиною, будиночком, навісом); призначена для утримання хутрових звірів, кроликів, собак, птахів та диких тварин.

Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя

Складна пропозиція завжди інтонаційно закінчена. Як слід вимовляти складнопідрядні речення? Зазвичай між головним і підрядним реченнями дотримуються паузи, а на вказівному слові (якщо воно є) в головному реченні надають логічний наголос. Вказівні слова у головному реченні зазвичай відповідають ті самі питання, мають той самий синтаксичне значення, як і придаткові речення. Основна функція вказівних слів – бути провісниками підрядних речень. Тому найчастіше вказівне слово може підказати вам, якого типу належить додаткову пропозицію. Яка ж роль вказівного слова у підпорядкованому реченні?

Робота над темою уроку.(Слайд 5.)

Пояснення вчителя

Роль вказівних слів у створенні СПП неоднакова.

По-перше, вони можуть бути конструктивно необхідні (пропозиція з цією придатковою частиною без них не може бути побудована). Наприклад: Я той, кого ніхто не любить. Включення необхідних для будови речення союзних слів є обов'язковим для структурної схеми таких

[той], (кого...)

По-друге, союзні слова можуть бути факультативними, їх роль у запропонуємо у такому разі підсилювально-виділювальною (союзні слова можна опустити без втрати сенсу): Він запам'ятав ту людину, яка була в гостях Петрова.

[того + сущ.], (який...)

Вказівні слова є членами головного речення.

2.Ознайомлення з таблицею, що супроводжується коментарями вчителя (запис на дошці).(Слайд 6.)

Спосіб вираження вказівних слів

Розряд	Список слів	Приклади
1.Вказівні займенники та займенникові прислівники	Той, цей, такий, там, туди, звідти, тоді, так, настільки, стільки, тому тому й ін.	Так ось тойщо він обіцяв їй зробити за десять років (К. Г. Паустовський). Ні величі там,де немає простоти, добра та правди (Л. Н. Толстой).
2. Визначні займенники та займенникові прислівники	Весь, все, кожен, кожен, скрізь, всюди, завжди та інших.	В 1. Весьдень, що ми провели у Загорську, я пам'ятаю по хвилинах (А.А. Федосєєв). 2.Скрізь, де ми побували, нам видно сліди запустіння (В.Солоухін).
3. Негативні займенники та займенники.	Ніхто, ніщо, ніде, ніколи та ін.	Я не знаю нікого,хто міг замінити старого графа ( Н. С. Лєсков).
4.Невизначені займенники та займенникові прислівники	Хто - те, що - те, десь, колись та ін.	за якийсьпричини , про яку ми не здогадувалися, у будинку всі говорили пошепки і ходили трохи чутно ( Н. С. Лєсков).
5.Іменники та цілісні поєднання іменників з вказівними займенниками	За умови (що, якщо, коли), у той час (коли, як), у тому випадку (коли, якщо), з тієї причини (що), з тією метою (щоб), настільки (що)	А це вдається в томувипадку, якщо сам він ставиться до слів небайдуже та незвично (С. Я. Маршак).

3. Ознайомлення з теоретичним матеріалом підручника потемі уроку.(Слайд 7.)

Прочитайте матеріал на с.62 – 67 підручника.

Яка роль вказівних спілок у головному реченні складнопідрядної пропозиції?

Якою частиною промови є вказівні спілки?

У чому відмінність складнопідрядних пропозицій із подвійними спілками та складнопідрядних пропозицій із складовими спілками?

Систематизація, узагальнення знань та вмінь учнів

1. Спостереження над мовним матеріалом: стилістичний експеримент.(Слайд 8.)

Завдання.Поясніть розташування розділових знаків. Проведіть експеримент: замініть запропоновані союзні слова словом Котрий; опустіть вказівні слова. Чому автори вжили ці союзні слова, а не Котрийта використовували вказівні слова?

Я думав також і про ту людину, чиїхруках була моя доля (А. С. Пушкін). 2. І по його щоках поповзли вниз блискучі крапельки, якібувають на вікнах під час дощу. П. Чехов). 3. Вона досі не може забути ту хвилину, колина неї вперше одягли шовкову сукню і поцілували в неї ручку (І. С. Тургенєв). 4. Ми бігли до старої скирти очерету, щостояла березі, на курганчику (Г. Н. Троєполський). 5. За ним [Аденауер] закріпилося малоповажне звання «лицаря холодної війни», дещовін поділяв із колишнім державним секретарем США Даллесом ( З газет).

Складнопідрядні речення з пояснювальним підрядним можуть мати вказівні слова в головному: Важливо було те, що його ніхто не помітив (М. Г.). Роль цих слів неоднакова. Вони можуть використовуватися з метою посилення та виділення того, про що йдеться у реченні. У таких випадках вказівні слова не є обов'язковими: Іполит Сергійович сидів у зручному кріслі біля перил тераси... і чув усе, що говорять сестра та Бенковський
(М. р.).
Таке вказівне слово може бути легко опущене.
СР: Приємно було іноді згадати, що тут десь недалеко ходить приятель і земляк Володя Травкін (Козак.). - Приємно було іноді згадати те, що...
Займенник переважно може грати як підсилювальну роль, а й підкреслювати саме витлумачальне значення придаткового пропозиції.
Наприклад: Думка про те, як прискорити сплав, не давала йому [Сергею1 спокою (Баб.); Думка про те, що цього німця слід захопити, прийшла Травкіну одразу (Козак.).
У даних реченнях за відсутності займенника важко визначити значення придаткового речення: пояснювальне чи означальне (думка - про що? чи якась?).
В інших випадках вказівні слова у складнопідрядних реченнях з пояснювальними підрядними обов'язкові і не можуть бути опущені. Наприклад: Все, що діялося сьогодні в його душі, було зовсім іншим і несхожим на те, що думав про нього Пантелєєв (Сим.).
Вправа 675. Перепишіть речення, розкриваючи дужки. Вкажіть, які з вказівних слів у головному реченні є обов'язковими і які можуть бути опущені.
1. Шум скидався на те, як (би) вся кімната наповнилася зміями (Г.). 2. Лермонтов, згорбившись і сором'язливо посміхаючись, заговорив про Росію, про те, що він любить у ній саме те, чого не люблять інші (Пауст.). 3. Те, що сюди приїде командувач, було йому (не) очікуваністю (Сим.). 4.- Так точно, п'ятнадцять хвилин тому дзвонив, попереджав,- сказав генерал, в душі задоволений тим, що з приїздом командувача він (не) буде один (на) один з Пантелєєвим (Сим.). 5. ...Будьте люб'язні доповісти мені, що у вас відбувалося тут учора ввечері, сьогодні вночі і сьогодні вранці і чому ви (ні) кому (не) донесли досі про те, що тут відбувається? (Сим.). 6. Відчувалося, що їй подобається і слово «служу» і слово «мобілізували» і взагалі те, що вона опинилась в армії (Сим.). 7. Він уже зрозумів, що справа не просто в безглуздому начальнику штабу батальйону та його зниклому командиру, справа в тому, що сьогоднішній день у дивізії генерала Кудінова (з) верху (до) низу не було порядку (Сим.).
Вправа 676. Перепишіть, розставивши знаки пунктуації. Розберіть складнопідрядні речення з підрядними пояснювальними: вкажіть, які засоби зв'язку придаткового з головним (союзи, союзні та вказівні слова), до чого відносяться придаткові речення.
1. Ніхто не знає, де вона з ким вона зараз (Пауст.). 2. Вона зрозуміла що навряд чи скаже йому зараз те, що хотілося сказати хвилину тому (Пауст.). 3. Виявилося, що важка морська батарея стоїть за чотири кілометри попереду... (Сим.). 4. Начальник штабу, сподіваючись, що все якось обійдеться, і доповів всієї правди Бабурову (Сим.).

- А мені не треба, щоб ви справлялися з батальйоном (Сім.).
Подивлюся який там у вас порядок (Сим.). 7. Лопатін подумав, що це питання відноситься до нього ... (Сим.). 8. Лопатін подивився на Пантелєєва - йому було цікаво як той надійде (Сим.). 9. Шкода, що багато хоробрих людей до цієї звички так і не доживе (Сим.),

Вправа 677. Уважно прочитайте. Вкажіть значення додаткових речень зі словом що.
1. Кіт нерухомо сидів на матрацику і вдавав, що спить (Ч.). 2. Ці великі села, що доводиться проїжджати до Алтаю, відіграли величезну роль історії громадянської війни уральських степів (Фурм.). 3. До вечора він знав, що Долинника заарештовано за агітацію серед петлюрівських козаків (Н. Остр.). 4. Що вчора здавалося йому згори якоюсь грою, розгорнулося перед ним сьогодні величезним, неозорим полем битви (Б. Пол.). 5. Нета собака кусає, що гавкає, а той, що мовчить і хвостом виляє (поел.). 6. Неважко собі уявити, що сталося згодом (Кат.).
Вправа 678. Випишіть спочатку пропозиції зі звичайним порядком проходження головного та придаткового, а потім пропозиції зі зворотним порядком розташування частин. Визначте, який порядок властивий книжковій мові та який – розмовної.
1. Що це не легко, я згоден (А. Остр.). 2. ... Бабуров поманив до себе пальцем якогось молодшого командира, мабуть винного в тому, що машини ще немає на місці, і став нечутно, але люто розпікати його (Сим.). 3. Лопатин бачив, як під вицвілим блакитним ситцем напружилися її худі лопатки (Сим.). 4. Як завжди, йому здалося, що інші бачать його переляк (Сим.). 5. Але хто це говорив, хто доповідав, де людина, яка доповідала, ніхто не знав (Сим.). 6. Ну добре, а що там зараз, вам відомо? (Сим.). 7. Де розвантажувалися ці ешелони, куди зникла ця громада людей, танків, гармат, ніхто не знав (Сим.).
Вправа 679. Побудуйте складнопідрядні речення з підрядними пояснювальними та означальними, користуючись однаковими спілками та союзними словами що, щоб, де, куди, коли.
Зразок. Всі знали, що він добрий учень (роз'яснювальне); Кімната, що виходила на південний бік, мала дуже святковий вигляд (визначний).
Вправа 680. За даними схемами побудуйте та напишіть складнопідрядні речення з підрядними пояснювальними.
1. Головне прим. 2. Головне прим. 3. Головне прим.

Придаткове Придаткове Придаткове
предл. предл. предл.
4. Головне прим. 5. Головне прим.

Придаткове Придаткове
предл. предл.

Ще за темою § 214. Вказівні слова у складнопідрядних реченнях з пояснювальними підрядними:

33. Складнопідрядні пропозиції нерозчленованої структури. Складнопідлеглі пропозиції з підрядними пояснювальними.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Цілі: Формування вміння учнів навчити виділяти в СПП реченнях вказівні слова

Завдання: познайомитися зі складнопідрядними реченнями з вказівними словами; вміти знаходити їх у реченні; складати за схемами речення; складати схеми до речень;

Тип уроку- комбінований (узагальнення та систематизація, творче застосування знань, контроль знань).

Обладнання уроку:

Комп'ютер,

Проектор,

1. Організаційний момент. Запис відсутніх.

Запис теми в зошитах.
Сформулюйте завдання сьогоднішнього уроку, з теми уроку.

2. Робота з таблицею.

3. Схематичний диктант.

1) Сонце ще зігрівало верхівки сосен, коли ми дійшли до місця.

2) Щоб дочекатись такого вечора, потрібно було прожити сто років.

3) Село, куди привезли Біма, здивувало його.

4) Коли вони залишилися вдвох, Ростов вперше переконався, що йому ніяково було дивитись у вічі Борису.

3. Пояснення теми уроку. (слайд 2)

ТойХто любить батьківщину, повинен служити їй.
У реченні вказівне слово виконує роль підлягає в основному і підрядне за своїм значенням зближується з ним.
Тойлюдина, яка любить батьківщину, має служити їй.
В реченні тойвиконує роль визначення та підрядне за значенням відповідає йому.
Я впевнений у том, що наші діти світ побачать у золотому розквіті.
У реченні вказівне слово в томувиконує роль доповнення та підрядне за своїм виглядом відповідає йому.
Про такийдружбі, яка не витримує дотику голої правди, не варто й шкодувати.
У реченні підрядне за своїм значенням відповідає синтаксичної ролі вказівного слова у складі головного.

Вказівні слова як допомагають з'ясувати вид придаткового, а й служать зв'язку головного і придаткового.

4. Робота з підручником (с. 62-67)

Розмова з питань:

А) З якою метою використовуються вказівні слова у спп?

Б) Якою частиною промови є вказівні слова?

В) На що вони вказують?

Г) Яким чином можуть розчленовуватися підрядні спілки?

Запам'ятайте! (Слайд 3)

5. Вибірковий диктант.

Виписати лише номери пропозицій із вказівними словами.

Хто шукає той завжди знайде.
Горює Хома, що пуста голова.
Поганий той солдат, який не мріє стати генералом.
І каптан гріє, коли шуби немає.
Дурна таптах, якому гніздо своє не мило.
Де пісня ллється, тамлегше живеться.Дзеркало не винне, що пика кривувата.
Не знає цар, що робить псар.
Оселись тамде співають.
І ми бачили, як бояри їли.

ПРИМІТКА:

Поки весь клас зайнятий записом прислів'їв, 2 учні працюють біля дошки:

1 – фонетичний розбір слова співають

2 – виконання інтерактивного тесту

6. Взаємодиктант на основі упр.104 (вправа 78) (слайд 4-5)

ПРИМІТКА:

У цей час біля дошки працюють два учні:

1) Батьківщина нам мати, а чужа сторона – мачуха. (Прислів'я) (синтаксичний аналіз)

2) виконання інтерактивного тесту

7. Робота зі схемами. (слайд 6)

Кожному ряду дається схема, за якою учні повинні становити 2 пропозиції. У цей час два учні виконують таку ж роботу біля дошки.

8. За допомогою команди “Перо” відновити текст. (Слайд 7,8)

Щоб вичленувати у складному реченні підрядне, потрібно, по-перше, визначити ___________________, по-друге, знайти ________________ (______________), по-третє, поставити _________________. Додаткова пропозиція може пояснювати ________, ___________,__________________

9. Встановити відповідність між пропозицією та схемою. Чому неможливо точно виконати це завдання? Що потрібно додати до схем? (слайд 9)

9. Творчі завдання.

Перебудувати прості пропозиції на складнопідрядні, замінюючи виділені члени підрядною пропозицією. (слайд 10)

1) Учні прийшли до ботанічного саду подивитися на квітучий бамбук.

2) З настанням літніх канікулнаша родина переїхала на дачу.

3) Лось відчув близькість небезпеки.

4) Незважаючи на любов до тварин, хлопчик звик до полювання.

Перебудувати складнопідрядні пропозиції на прості, замінюючи придаткові другорядними членами. (слайд 11)

1) Туристи змушені були зупинитися на нічліг, оскільки настала ніч.

2) У літописах є уривчасті відомості про те, як виникли деякі міста

У якому реченні додаткову частину складнопідрядної пропозиції не можна замінити причетним оборотом? (слайд 12)

2) Я прожив життя, яке було насичене цікавими зустрічами.

3) Але ж є на білому світі ті далекі краї, яких так прагнуть перелітні птахи!

4) Гіркий запах полину, який поєднувався з ніжним ароматом квітів, був розлитий в ранковому повітрі.

10. Вживіть вказівні слова у потрібній формі або виключіть їх. (Слайд 13-22)

Урок 25. Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні (§ 21)

Цілі уроку: 1) усвідомити, що в головній частині складнопідрядної речення можуть використовуватися вказівні слова, що вказівні слова (займенники або прислівники) утворюють з союзними словами та деякими спілками пари, що в залежності від комунікативної задачі розмовляючого або пишучого підпоряджувальні спілки можуть розчленувати перша частина може стати вказівним словом, що перед другою частиною розчленованого складового союзу ставиться кома; 2) навчити знаходити головну пропозицію з вказівним словом і без неї; визначати, яким членом речення є вказівні слова, якою частиною промови вони висловлені; вживати необхідні вказівні слова у даних пропозиціях; 3) навчити знаходити та виправляти помилки, пов'язані з вживанням вказівних слів; правильно ставити розділові знаки між частинами складнопідрядних речень, складати схеми складнопідрядних речень з вказівними словами, зі складовими спілками.

I.Перевірка домашнього завдання.

ІІ.Повторення.

1. Робота з пропозиціями, записаними на дошці.

Завдання:

1. Перебудуйте пропозиції так, щоб вони з двоскладових перетворилися на безособові пропозиції.

2. Вкажіть, чим виражений головний член у безособових реченнях.

3. Поясніть лексичне значення слова вольєрів.

Вольєр (і вольєра) (фр. voliere) - відкритий або закритий майданчик, обгороджений сіткою, часто з притулком, що примикає до неї (клітиною, будиночком, навісом); призначена для утримання хутрових звірів, кроликів, собак, птахів та диких тварин.

ІІІ.Вивчення нового матеріалу.

1. Учні з опорою на матеріал підручника (с. 63) відповідають питання:

Чи є інформація в лівій колонці достатньою для розуміння?

Які слова сигналізують у тому, що ситуація описана в повному обсязі і вимагає пояснення?

До якого слова в головному реченні належить підрядне?

Рекомендації вчителю: зверніть увагу на вказівні слова, які утворюють пари із союзними словами та деякими союзами, вони подані у зеленій рамці на с. 63. Поясніть учням, що залежно від комунікативної задачі розмовляючого або пишучого підрядні складові спілки можуть розчленовуватися і їхня перша частина може стати вказівним словом, перед другою частиною розчленованого складового союзу ставиться кома.

IV. Закріплення.

1. У керівництві. 99 учні записують складнопідрядні речення, підкреслюють вказівні слова як члени речення, вказують, якою частиною промови вони виражені, складають схему виділеного речення.

2. Вибірковий диктант упр. 100.

Учні виписують складнопідрядні речення, використовуючи вказівні слова дома пропусків, становлять схеми виділених пропозицій.

3. Самостійна робота з упр. 104.

4. З упр. 98 виписують вказівні слова, пояснюють, у якій частині складнопідрядної речення вони перебувають.

5. Редагування (упр. 102, 103).

6. Придумайте та запишіть речення, структура яких відповідає схемам:

а) упр. 104 (усно);

б) упр. 105 (письмово);

в) написати твір на тему «У чому і як виявилася доброта людини» (упр. 101 на с. 66).

Усім учням засвоїти теоретичний матеріал с. 63-64.

Виклад за текстом (упр. 106)

Мета уроку: навчити писати виклад з відновленням порядку частин (чи розкрита тема і основна думка, чи немає перепусток думок, чи немає фактів, що не належать до теми).

На початку уроку вчитель нагадує учням, як писати виклад, дев'ятикласники читають пам'ятку «Як удосконалювати написане» на с. 187-188.

Робота над змістом тексту.

1. Розмова із учнями.

Що ви дізналися про ілюстрації знаменитого російського художника Миколи Васильовича Кузьміна?

Визначте стиль та тип тексту.

Яка його основна думка та як вона виражена?

Відновіть порядок проходження виділених абзацами частин, складіть план тексту.

2. Учні за планом готують усне переказування тексту.

3. Учні переказують текст, клас рецензує відповіді.

4. Робота з аналізу змісту та мовних особливостей тексту.

Якими словами чи словосполученнями починається кожна частина?

Якими лексичними та синтаксичними засобами з'єднані частини тексту?

Як здійснюється перехід від однієї частини тексту до іншої?

Як пов'язуються пропозиції всередині частин?

5. Словникова робота.

Учні записують слова, дані у зеленій рамці на с. 68, пояснюють їх правопис, визначають лексичне значення, усно складають із нею словосполучення, речення.

а) Замальовки - те, що малюнки. Замальовки з природи.

б) Ескізи - попередні нариси до картини, рисунку. Виставка ескізів.

в) Малюнки - попередньо, швидко, загалом зроблені малюнки, виклади тощо. Контур плану.

6. Письмовий виклад.

Урок 27. Основні групи складнопідрядних речень. Складнопідрядні речення з підрядними визначальними (§ 22)

Цілі уроку: 1) познайомити учнів з основними групами складнопідрядних пропозицій та їх ознаками, зокрема придаткових визначальних, з можливістю та доцільністю їхньої синонімічної заміни; 2) навчити визначати значення придаткових визначальних, ставити до них питання, знаходити місце в складнопідрядних реченнях, визначати засоби зв'язку придаткового з головним, будувати за вказаними схемами складнопідрядні пропозиції з підрядними визначальними, правильно вживати їх у мовленні; 3) проводити синонімічну заміну придаткових визначальних причетних оборотів; 4) правильно ставити необхідні розділові знаки між частинами складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними, обґрунтовувати умови постановки розділових знаків у складнопідрядних реченнях.

I. Робота над помилками, допущеними у викладі.

ІІ.Повторення.

1. Індивідуальна робота за картками.

Картка 1

Додайте замість точок до цих пропозицій по одному підрядному. Запишіть, розставляючи розділові знаки.

2) Молоді берізки... шелестять своїм зеленим листям.

3) У поході легше тому

4) ... я неодмінно побуваю у краєзнавчому музеї.

5) Там річці... зросла електростанція.

Картка 2

Перебудуйте дані прості пропозиції на складнопідрядні, замінюючи виділені другорядні члени синонімічні підрядні пропозиції.

1) З настанням осенібагато птахів відлітають на південь.

2) Газети писали про будівництво нової школи у нашому районі.

3) Брат не пішов на тренування через хворобу.

4) Майстер спостерігав за роботою молодого слюсаряі щось записував собі у блокнот.

5) За наявності запасних деталейремонт машини буде здійснено вчасно.

2. Клас виконує синтаксичний аналіз пропозиції Вітер ворушив на деревах листя, яке ще не встигло облетіти.Учні заміняють відокремлене визначення підрядним пропозицією, записують пропозицію, визначають спосіб зв'язку придаткового з головним, становлять його схему.

Дев'ятикласники роблять висновок: для вираження ознак предметів можуть бути використані прикметники, причастя, відокремлені визначення, придаткові визначальні. Одна й та думка може бути виражена різними синонимичними конструкціями, але вони відрізняються відтінками значення, сферою вживання.

III. Вивчення нового матеріалу.

1. Вчитель знайомить учнів з основними групами складнопідрядних речень.

На дошку проектується таблиця.

Таблиця 14

Види придаткових речень	Смислове питання, на які відповідають придаткові речення	Засоби зв'язку придаткових реченні з головними
1. Придаткові визначальні	Відповідають на запитання який?	Союзні слова який, кудита ін.; вказівні слова; спілки що, ніби, як, наче
2. Придаткові з'ясувальні	Відповідають на відмінкові питання що? чого? про що?та ін.	Союзи що, щоб, ніби, якта ін. або союзні слова де, як, скільки, чомута ін.
3. Придаткові обставинні: а) часу та місця; б) причини, наслідки, умови, поступки, цілі; в) способу дії, міри, ступеня, порівняння	Відповідають на запитання обставини де? куди? звідки?та ін.	Союзи куди, коли, бо, так що, щоб, ніби, начета ін.; союзні слова як, наскільки; вказівні слова

Учні розглядають таблицю і роблять висновок, що виділяються три групи складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними, з'ясувальними, обставинними за такими ознаками:

а) смислового питання, на яке відповідає підрядна пропозиція;

б) засобам зв'язку придаткового речення з основним (союзи, союзні слова, вказівні слова).

Дев'ятикласники знайомляться з підрядними обставинами на форзаці підручника.

2. Учні аналізують пропозиції, записані на дошці.

1) Є люди, які через все життя проносять почуття, набуті ними у дитинстві чи юності. (Г. М. Марков)

2) Вони сиділи у тому саду, де грав оркестр. (К. А. Федін)

Дев'ятикласники відповідають на запитання:

Що означає головна частина у першому реченні?

Яке питання від головного до підрядного можна поставити?

Що пояснює підрядне речення: одне слово, поєднання слів чи все головне речення?

За допомогою чого приєднується підрядне до головного?

Чим є слово яків реченні? Чи можна поставити до цього слова запитання?

У такій послідовності розбирається друга пропозиція. Вчитель звертає увагу до функції союзних і вказівних слів. Учні доводять, що якіі де- союзні слова, їх можна замінити іншими словами, вони мають логічний наголос.

Вказівна словоформа в тому є визначенням у головному реченні, вона введена як засіб уточнення та виділення.

Дев'ятикласники складають схеми речень.

Учні роблять висновок, що придаткові означальні містять характеристику предмета чи явища, названого у головному реченні, і відповідають питанням який?. Вони відносяться до такого члена головної речення, який виражений іменником або іншим словом у іменнику, і приєднуються до головної пропозиції за допомогою союзних слів.

Щоб виділити обумовлене слово у головному реченні, можна використати вказівне слово.

Дев'ятикласники читають теоретичний матеріал на с. 69-70, 72, дізнаються, що придаткові означальні можуть відноситися до займенників той, кожен, кожен, усі, будь-який, такий, такийу головному реченні та приєднуватися до головного за допомогою союзних слів хто, що, який, який, який, чийабо спілок що, ніби, як, наче. У цих реченнях підрядне конкретизує, наповнює змістом значення займенника в головному реченні, до якого належить. Термін «визначальний» по відношенню до підрядного використовується в даному випадку умовно, у значенні «розкриває зміст».

3. Учні досліджують матеріал с. 70, читають складнопідрядні пропозиції, ставлять питання до підрядних означальних, уточнюють їхню позицію по відношенню до головної пропозиції.

IV. Закріплення матеріалу.

1. У керівництві. 107 учні списують складнопідрядні речення з підрядними визначальними, розставляють коми. Оформлюють запис за зразком, який перед вправою.

2. Кер. 108 дев'ятикласників виконують за варіантами. Списують складнопідрядні речення, розставляють розділові знаки, виділяють опорні слова в словосполучення в головному реченні, позначають союзні слова як члени речення і як частини мови I варіант - 1 частина, II варіант - 2 частина тексту.

3. Кер. 109 виконується усно: учні відповідають на запитання, використовуючи складнопідрядні речення з визначальною придатковою частиною, що приєднується за допомогою союзного слова Котрий.

4. Конструювання складнопідрядних речень з визначальними підрядними (упр. 110 на с. 71).

5. Редагування.

Пропозиції проектуються на дошку.

Завдання:знайдіть помилки у побудові пропозицій та виправте їх.

1) Струмені фонтану, які іскрилися на сонці і бували, здавалося, в саме небо, освіжали повітря.

2) Величезна хмара, яка повільно рухалася і вкриває небо, змусила нас відмовитися від прогулянки.

3) Луги, на яких ще не скосили сіно і зберігали чудовий аромат, розстилалися навколо.

4) Будинок, який закінчували будувати, що виріс на нашій вулиці за кілька місяців, незабаром заселятиметься.

6. Диктант.

Війна не вбила в душах моїх ровесників довоєнний світ. У найтяжчі дні ми зберігали пам'ять про той п'ятачок землі, який кожен із нас виходив босими ногами, де плакав і сміявся, навчався розуміти добро і зло, дорогою з якого пішов у великий світ. Цей маленький шматочок землі втілював для нас Батьківщину.

Найвищі пориви людської душі пов'язані з почуттям Батьківщини, яке навряд можна висловити звичайними словами, настільки воно об'ємне і в кожного своє.

(За А. П. Маресьєвим)

У тексті диктанту учні виділяють опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначають союзні слова як члени речення і як частини мови, креслять схеми складнопідрядних речень з підрядними визначальними.

V. Домашнє завдання диференційованого характеру:

а) § 22, упр. 111, 112;

б) виписати з творів А. С. Пушкіна вісім складнопідрядних речень з підрядними визначальними.

Урок 28. Складнопідрядні речення з підрядними визначальними (продовження теми)

I. Перевірка домашнього завдання.

Перший учень готує монологічний відповідь на тему «Складнопідрядні речення з підрядними визначальними».

Другий учень запис на дошці вісім складнопідрядних речень з підрядними визначальними, виділяє опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначає союзні слова як члени речення.

Третій учень читає складнопідрядні речення з упр. 111, 112, вказує засоби зв'язку придаткового з головним, визначає вид придаткових речень, розставляє розділові знаки.

Учні рецензують відповіді учнів.

ІІ.Повторення матеріалу.

1. Словниковий диктант.

Інтернет, тисячоліття, досконалий, колона, колонка, реактивний, реакція, перспектива, прообраз, ескізи.

2. Учні складають складнопідрядні речення з визначальними підрядними, використовуючи слова зі словникового диктанту.

3. Під час запису в зошит слова комунікація, даного у зеленій рамці на с. 74, вчитель знайомить учнів із походженням слова.

Комунікація. запозичень. в Петровську епоху з польськ., де komunikacja - повідомлення

(Шанський Н. М., Воброва Т. А. Етимологічний словник російської. - М., 1994.)

Учні визначають лексичне значення слова комунікація, у разі складнощів звертаються до «Словника російської С. І. Ожегова.

Комунікація - 1. Шлях повідомлення (напр., що пов'язує армію із її базами). Водні, підземні комунікації. 2. Повідомлення, спілкування. Мова як засіб комунікації.

Дев'ятикласники становлять словосполучення, речення з словом, що активізується.

ІІІ.Тренувальні вправи.

1. Редагування.

Упр. 113 та 114 учні виконують за варіантами.

різновидI. У упр. 113 треба усунути невиправдане повторення союзного слова Котрий, записати пропозиції в виправленому вигляді, усно пояснити постановку розділових знаків у записаних реченнях.

Варіант ІІ.У упр. 114 треба усунути невиправдане повторення союзного слова Котрий,замінити певну підрядну пропозицію причетним оборотом, записати пропозиції, пояснити постановку розділових знаків.

2. У упр. 115 дев'ятикласники конструюють складнопідрядні пропозиції з визначальною придатковою частиною за запропонованими схемами.

♦ Завдання творчого характеру. Запишіть текст, замінюючи певні придаткові речення причетними оборотами. Порівняйте цей текст із видозміненим і вкажіть, в якому з них опис явищ природи яскравіший і виразніший.

Текст проектується на дошці.

Велика темно-лілова хмара швидко рухається до нас. Сонце, яке ще було не приховано хмарами, висвітлює її похмуру фігуру та сірі смуги, що йдуть від неї до самого горизонту. Зрідка вдалині спалахує блискавка і чується слабкий гул, який поступово посилюється, наближається і переходить у переривчасті гуркіт, що обіймають весь небосхил.

3. Конструювання.

Учні складають складнопідрядні речення з підрядними визначальними, використовуючи дані слова: місто, звідки; скеля, над якою; село, де; лікар, з яким; завод, який.

Завдання:виділіть опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначте союзні слова як члени речення.

4. Учні складають схеми речень, записаних на дошці.

1) Петя з Долоховим проїхали вартового, який похмуро ходив мостом, і виїхали в лощину, де чекали козаки. (Л. Н. Толстой)

2) Вона втекла до кімнати, де пройшло все її життя, сіла за свій столик, на якому стояли її дитячі іграшки, і заплакала. (К. Г. Паустовський)

3) Петя поскакав до того місця, звідки чулися постріли і де густішим був пороховий дим. (Л. Н. Толстой)

4) Ми вузькою стежкою вилізли на майданчик, де чекав нас Грушницький з драгунським капітаном та іншим своїм секундантом, якого звали Іваном Ігнатовичем. (М. Ю. Лермонтов)

5) Посланий офіцер зустрів Денисова на дорозі з повідомленням, що Долохов зараз приїде і що з боку все благополучно. (Л. Н. Толстой)

Тестові завдання

1. Вкажіть правильно побудовану пропозицію.

а) Горький створив образ борця, рівного якого немає у світовій літературі.

б) Роман «Тихий Дон», який я прочитав з великим інтересом, належить до улюблених книг молоді.

в) Ця книга виховує молоде покоління, що стоїть на варті миру та свободи.

г) Екстремісти прагнуть розв'язати нову війну, якої бажає жоден народ світу.

2. Визначте неправильно виділене слово опори.

а) Собака кинувся в очерети, куди впав убитий птах.

б) Знову я відвідав той куточок землі, де я провів вигнанцем два роки непомітних.

в) Мисливці підійшли до лісу, який славився великою кількістю дичини.

г) Ось, нарешті, людина, яких потрібно більше.

3. Вкажіть складнопідрядну пропозицію з підрядним означальним.

а) Мені пригадався нині собака, що був моєї юності друг.

б) Друга я ніколи не забуду, якщо з ним потоваришував у Москві.

в) Поки Єрмолай смажив у золі картопля, я встиг задрімати.

г) Часто я вгадати хотів, що він пише.

IV. Домашнє завдання диференційованого характеру:

а) § 22, упр. 116;

б) Відповісти на питання у формі складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними:

1) Який літературний твір називається комедією?

2) Які твори про Велику Вітчизняну війну вам подобаються?

3) Які твори М. Горького можна назвати романтичними?

4) Які епітети називають постійними?

5) Що таке метафора?