Картотека індивідуальних занять логопеда. Постановка та автоматизація звуку С: конспект індивідуального заняття

Варіант 1.

1. Удосконалення дрібної моторики

• Запам'ятати назви пальців рук
• Освоїти різні рухи пальцями рук
• Супроводжувати пальчикові вправи віршованими текстами (Т. Ткаченко, І. Лопухіна та ін.)

• Виконання різних словесних інструкцій (2-, 3-, 4-ступінчастих)
• Вгадування предмета за загадкою-описом
• Ігри з правилами (виконувати дію лише за певної умови): «Прохання», «Покажи», «Бує, не буває»
• "Підбери слівце" (завершення вірша в риму), "загадки - обманки" (потрібно вибрати правильний варіант по картинці, римується неправильний варіант). Дитина дивиться на сюжетні картини і визначає, чи стосується її змісту кожну почуту пропозицію

• Розвиток фонематичного сприйняття на матеріалі правильно вимовних звуків
• Повторення поєднання голосних звуків, за їх чіткої артикуляції
• Повторення ланцюжка складів з приголосними звуками, що легко вимовляються.
• Повторення ланцюжка складів з опозиційними за зіркістю-глухістю, що легко вимовляються приголосними звуками.
• Повторення ланцюжка складів зі збігом приголосних звуків, що легко вимовляються.
• Рифмовки незакінчені, римування - переплутанки, римування - важкомовки
• Вибір із ряду слів одне, що відрізняється за звучанням
• Повторення 3-4 схожих за звучанням слова, чітка їх вимова

• Уточнення лексичних тем, запропонованих програмою «Вихування та навчання у дитячому садку» Васильєвою, програмою Філічєвої Т.Б.
• Узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, частини та ціле та ін.

• Розвиток словотвору, словозміни, вживання прийменників

• Опис картинки

• Складання оповідання з серії сюжетних картин
• Переказ тексту

• Освоєння основних вправ
• Виконання комплексу вправ, що сприяють постановці цього звуку

• Пояснення артикуляції звуку
• Показ артикуляції звуку
• Постановка з наслідування
• Постановка за допомогою зондів

• Ізольовано
• У складах (прямих, зворотних, збігах)
• У словах
• У словосполученнях
• У реченнях, скоромовках
• У віршованих текстах
• У спонтанній мові

1. Фонетична сторона мови.

• робота над звуковимовою – уточнення вимови простих приголосних звуків та голосних звуків, постановка, автоматизація вібрантів. Диференціація сонорних звуків.
• Артикуляційна гімнастика
• Формування цілеспрямованого та сильного повітряного струменя.
• Робота над силою голосу.

• Уточнення та розширення словника за тематичним планом.
• Уточнення назв геометричних форм.
• Уточнення назв кольорів та відтінків.
• Розширення предикативного словника.
• Розширення словника ознак. Вивчення антонімів.

• Освіта дієслів – антонімів.
• Освіта присвійних прикметників.
• Робота з розуміння та вживання простих приводів.
• Робота над узгодженням іменників із прикметниками.
• Робота над правильним узгодженням іменників з займенниками.
• Робота над правильним узгодженням іменників із дієсловами.
• Робота над правильним узгодженням іменників з чисельними.
• Робота над утворенням множини іменників у називному та родовому відмінках.
• Утворення відносних прикметників.
• Освіта однини і множини іменників у давальному та прийменниковому відмінках.
• Вивчення слів-винятків при утворенні множини.
• Освіта зменшувально-пестливої ​​та збільшувальної форм іменників.
• Освіта зменшувально-пестливої ​​форми прикметників.
• Робота з розуміння та вживання складних приводів.

• диференціація звуків за глухістю-дзвінкістю
• розвиток слухової уваги на матеріалі немовних звуків.
• Виділення голосних звуків серед низки голосних.
• Виділення приголосних звуків серед ряду приголосних
• Виділення першого ударного голосного у слові.
• Виділення першого приголосного у сильній позиції.
• Фонематичний аналіз двоскладових та трискладових конструкцій.

• Складання оповідання – описи наочному зразку.
• Складання оповідання з сюжетної картинки.
• Упорядкування оповідання на матеріалі власного досвіду.
• Складання оповідань з простої та складної серій сюжетних картинок.
• Переказ казок та простих текстів
• Завчання віршів, скоромовок, загадок

• розвиток довільного запам'ятовування
• збільшення обсягу слухомовної пам'яті
• розвиток усіх видів сприйняття
• розвиток слухової уваги
• розвиток дрібної та мімічної моторики
• розвиток кінестетичного сприйняття
• розвиток просторових уявлень
• розвиток уяви
• розвиток образотворчої та конструктивної діяльності
• розвиток логічного мислення

1. Формування правильної звуковимови.

• Логопедичний масаж;
• розвивати рухливість апарату артикуляції;
• постановка та корекція звуків:
• група свистячих - С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• група шиплячих - Ш, Ж, Ч, Щ
• група сонорних – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губні – П, Б, М+м'як.
• губно-зубні – Т, Д, Н+м'як.
• задньомовні - К, Г, Х + м'як.
• Інші __________________________
• автоматизувати звуки у складах, словах, реченнях, зв'язному тексті.

• визначати звуки (голосні, приголосні, тверді-м'які, глухі-дзвінкі);
• визначати наявність та відсутність звуку, місце звуку у слові.

• словотвір;
• словозміна.

• розширювати предметний словник;
• розширювати словник ознак;
• розширювати дієслівний словник.

• формувати вміння складати розповідь з картинки;
• формувати вміння складати розповідь із серії картин;
• формувати вміння складати переказ;
• формувати вміння складати розповідь – опис.

• розвивати зорову увагу, пам'ять, сприйняття, мислення;
• розвивати дрібну та артикуляційну моторику.

Картка «№1. Поставлення звуку "С". Підготовчий етап. Перш ніж почати навчання вимові звуку з, потрібно, щоб дитина почула і зрозуміла, що вона пропускає цей звук. Дитина не аналізує звуковий склад слова, а сприймає лише її сенс і помічає, що пропускає звук. Підібравши два слова, наприклад Саня та Аня, логопед пропонує послухати та показати, кого він назве. Бере дві ляльки-дівчинку та хлопчика, каже: «Цю дівчинку звуть Аня, а цього хлопчика – Саня». (Говорячи слово Саня, логопед виділяє звук з, вимовляючи його триваліше.) Потім пропонує повторити. Дитина двічі вимовляє слово Аня. «Скажи ще раз і уважно послухай, як ти називаєш хлопчика. Чуєш? А тепер послухай, як я скажу; Ссоня. Вчитимемося вимовляти звук c». Поставлення звуку. Спочатку треба виробити тривалий повітряний струмінь, що йде посередині язика. Для цього логопед пропонує дитині подути на трохи висунуту широку мову. Слідкує, щоб язик не був затиснутий зубами. Після того як дитина освоїть вміння дмухати на висунуту мову, можна перекладати мову за нижні зуби, щоб отримати потрібний повітряний струмінь. Логопед каже: «Подивися, де в мене лежить язик, чи видно зуби. Зроби і ти так само. Відкрий рот. Усміхнися, щоб було видно зуби. Широкий язик притисни внизу до передніх зубів. Подивися, як добре в тебе вийшло! Прикрий рот. Тепер подуємо... Бачиш, повітря йде. А якщо на руку подути, то відчуєш холодну цівку повітря. (Підносить руку дитини до її підборіддя тильною стороною.) Тепер відпочинь». Під час паузи потрібно приготувати ватяний ґнотик і навчити дитину тримати його, приклавши до підборіддя так, щоб на нього потрапляв повітряний струмінь. Якщо струмінь повітря слабкий, треба попросити дитину подути на ватку сильніше, але щоб не надувались щоки. Отриману правильну артикуляцію потрібно повторити 5 - 6 разів, роблячи паузи, щоб у дитини не слабшала увага, і щоб вона встигала контролювати свої дії. Якщо наступному занятті дитина зможе відтворити правильну артикуляцію, треба показати її вкотре. Отриманий звук з дитиною не повинен відразу намагатися вимовляти в словах. Необхідно, щоб артикуляція стала для нього звичною. Цього можна досягти шляхом багаторазової вимови ізольованого звуку, але така вправа одноманітна, нудна. Тому вводиться елемент гри -логопед пропонує відтворити свист повітря, що виходить із насоса, скрип нових чобіт і т.п.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Картка «№1. Поставлення звуку "С".

Підготовчий етап. Перш ніж розпочати навчання вимові звукус, потрібно, щоб дитина почула і зрозуміла, що вона пропускає цей звук. Дитина не аналізує звуковий склад слова, а сприймає лише її сенс і помічає, що пропускає звук.

Підібравши два слова, наприкладСаня та Аня , логопед пропонує послухати та показати, кого він назве. Бере дві ляльки-дівчинку та хлопчика, каже: «Цю дівчинку звуть Аня, а цього хлопчика – Саня». (Говорячи словоСаня, логопед виділяє звукс, вимовляючи його триваліше.) Потім пропонує повторити. Дитина двічі вимовляє словоАня. «Скажи ще раз і уважно послухай, як ти називаєш хлопчика. Чуєш? А тепер послухай, як я скажу; Ссоня. Вчитимемося вимовляти звук c».

Постановка звуку. Спочатку треба виробити тривалий повітряний струмінь, що йде посередині язика. Для цього логопед пропонує дитині подути на трохи висунуту широку мову. Слідкує, щоб язик не був затиснутий зубами. Після того як дитина освоїть вміння дмухати на висунуту мову, можна перекладати мову за нижні зуби, щоб отримати потрібний повітряний струмінь.

Логопед каже: «Подивися, де в мене лежить язик, чи видно зуби. Зроби і ти так само. Відкрий рот. Усміхнися, щоб було видно зуби. Широкий язик притисни внизу до передніх зубів. Подивися, як добре в тебе вийшло! Прикрий рот. Тепер подуємо... Бачиш, повітря йде. А якщо на руку подути, то відчуєш холодну цівку повітря. (Підносить руку дитинидо його підборіддя тильною стороною.) Тепер відпочинь».

Під час паузи потрібно приготувати ватяний ґнотик і навчити дитину тримати її, доклавшидо підборіддя так, щоб на нього потрапляв повітряний струмінь. Якщо струмінь повітря слабкий, треба попросити дитину подути на ватку сильніше, але щоб не надувались щоки. Отриману правильну артикуляцію потрібно повторити 5 - 6 разів, роблячи паузи, щоб у дитини не слабшала увага, і щоб вона встигала контролювати свої дії.

Якщо наступному занятті дитина зможе відтворити правильну артикуляцію, треба показати її вкотре.

Отриманий звук з дитина не повинна відразу намагатися вимовляти у словах. Необхідно, щоб артикуляція стала для нього звичною. Цього можна досягти шляхом багаторазової вимови ізольованого звуку, але така вправа одноманітна, нудна. Тому вводиться елемент гри -логопед пропонує відтворити свист повітря, що виходить із насоса, скрип нових чобіт і т.п.

Картка №2. Постановка звуку, ».

Після автоматизації звукуз с. Ця робота проводиться на матеріалі складів:си, ся, се, се, сю. При цьому логопед просить дитину ширше посміхнутися, тому що відтягуючи кути рота назад, ми сприяємо більшому просуванню мови вперед та пом'якшенню звуку. Після того, як буде засвоєно правильну вимову складів, можна переходити до слів.

Спочатку підбираються слова, у яких звукст стоїть першим; сито, сіно, сіті, село, насіння, сім, сифон, сідло, сітка, сім'я, оселедець, сніг, світло, свисток, стіна, слива, сметана, буряк, свиня;

потім слова, в якихс" знаходиться в середині:осика, собачка, осінь, вісім, кисіль, осел, десять, волошка, лисеня, таксі, кістки, костюм, гості, сосиски, апельсин, драбинка, велосипед, комаха, бусинка, альтанка, тасьма, лист;

і слова, які закінчуються цим звуком:лось, гусак, карась.

Сіма та Сеня весело сміялися.У Сіви в мережах сім оселедців. Степан сіяв насіння буряка.

Картка №4. Постановка звуку "Ц".

Постановка звукуц можлива лише після того, як звукз буде виправлений і увійде до дитини.

Звук ц складний, він складається із звуківт і с, які вимовляються швидко, одна одною. На цій його особливості й побудовано методику. Логопед каже: «Скажит, а тепер з, ще раз скажи. Добре, молодець, а тепер говори швидко, без перерви:транспорт, транспорт, транспорт».

Іноді у дитини одразу звучитьі, іноді виходить поєднання звуків:твс або тис. Найкраще це виправити, показавши дитині, що йт і с вимовляються без перерви, одночасно. Дорослий може піднести руку дитини тильною стороною до свого рота, щоб при швидкому виголошенні звукуі він відчув один удар повітряного струменя, а не два, як притзс або тис.

Автоматизація звукуц починається з виголошення слів, де він стоїть на кінці (у цьому випадку дітям легше вимовляти його чіткіше, коротко):боєць, плавець, палець, танець, співак, пташеня, заєць, батько, місяць, мізинець, льодяник, колодязь, немовля, голубець, коваль, міноносець, гостинець, песець;потім у середині:обличчя, яйце, вівця, кільце, сонце, птах, блюдце, лікарня, сходи, синиця, вулиця, млин, співачка, бубонці, мотоцикл, гудзик, одиниця, гусениця, рушник, цибулина, мильниця.Далі вводять слова, у якихі знаходиться на початку:ланцюг, чапля, квітка, курча, цокотуха, цемент, ціль.

З відпрацьованими словами логопед вигадує пропозиції, наприклад:Боєць цілиться в ціль. Танін батько – плавець. Володя молодець, дав Толі льодяникта ін.

Картка №3.

Постановка звуку "З".

Постановка звукуз не викличе труднощів після того, як звукз буде добре автоматизований у словах, фразах та коротких віршах. Поставити звукз допомагає відчуття рукою вібрації голосових зв'язок у гортані. Одну руку (тильною стороною) дитина прикладає до шиї логопеда спереду (сильно притискати руку не потрібно), іншою рукою легко торкається своєї шиї.

Спочатку логопед вимовляє звукс, потім плавно переходить на звукз. Повторює 2 - 3 рази звуки, після чого дитина вимовляє їх сама. Потрібно допомогти дитині порівняти звуки. «Чуєш, – каже вихователь, –з - тихий звук, «голос спить», аз - голосний, «голос прокинувся», дзвінко співає пісень».

Домогшись правильної вимови звукуз, можна приступати до його автоматизації в словах: звук знаходиться на початку слова:зуби, кома, завод, завиток, завіса, парасолька, будівля, зайчик, шпилька, зубастий, запонки, замок;у середині слова:мімоза, глюкоза, сльози, гільза, коза, очі, ваза, тази, мозаїка, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, хата, гніздо,абетка, вузли. Слова зі звуком з в кінці не використовуються, тому що він у цій позиції приголомшується і звучить якс.

З відпрацьованими словами логопед складає пропозиції, наприклад:Зої захворіли на зуби. Запонка закотилася за вазу. Ліза забула у Зої парасолькута ін.

Постановка звуку «З».

Після автоматизації звукуз викликають шляхом наслідування звукз". Спочатку беруться склади:зи, зя, зе, зе, зю. Далі переходять до слів у такій послідовності: звукз" знаходиться на початку слова:зелень, земля, зима, суниця, ланка, зірка, змія;у середині: мазі, полозья, цвяхи, вазелін, родзинки, бензин, лобзик, лазівка, мавпа, гвоздика, газета, лезо, тазик, козел.

З відпрацьованими словами логопед вигадує пропозиції, наприклад:Зіни взимку мерзнуть ноги. По землі повзе змія. Зіна щастить зелень козіта ін.

Картка №5. Постановка звуку "Ш".

Підготовчий етап.Починаючи роботу над звуками, що шиплять, потрібно перевірити, чи вміє дитина піднімати кінчик язика за верхні зуби і чи може робити язик широким (розпластувати його). Якщо ці рухи ускладнюють дитину, їх відпрацьовують,

Щоб сформувати вміння тримати мову широкою, вільно розпластаною, дитині пропонують покласти її на нижню губу, потім злегка пошльопати губами, ніби вимовляючи звукопоєднанняля, пя, ля.

Потім виховують уміння загинати широку мову догори у формі ложечки. Для цього найкраще, злегка висунувши широку мову, показати, як його передній край може притискатися до верхньої губи. Якщо рух дитини не виходить, підкладають йому під кінчик язика ручку чайної ложки і, піднявши, притискає до верхньої губи.

Засвоївши рух, дитина може повторювати його при широко відкритому роті, поступово забираючи язик за верхні зуби. Тримати мову в роті потрібно на вазі, не торкаючись кінчиком до піднебіння.

Поставлення звуку.Після того як дитина навчиться розпластувати язик і загинати його вгору, логопед пропонує йому: «Відкрий рота, підніми широкий язик за верхні зуби, як я. А тепер подуй на мову. Чуєш, як зашумів вітер? (Повітря, проходячи через невелику щілину між переднім краєм язика і небом, утворює шум, що нагадує шиплячий звук.)

Буває, що дитина дме зі звукомх, тоді струмінь розсіюється, звук виходить нечітким, спотвореним. У цьому випадку йому треба сказати: «Подий на кінчик мови зі звукомс». Вироблення правильного звуку ш вимагає багаторазового повторення і використання при цьому різних образів (шумить вітер, шипить гусак, виходить повітря з кулі, що лопнула і т. п.).

Ігрова форма пояснення разом із показом швидко зосереджує увагу дитини. Поступово під контролем. вихователя він починає виконувати необхідні рухи (зближувати зуби і злегка висувати губи вперед) і правильно вимовляти звукя.

Потрібно пам'ятати, що, ставлячи звук, не слід ніколи називати його дитині, щоб не викликати в неї звичну неправильну вимову.

Картка №6. Постановка звуку "Ж".

Спочатку дитині дають можливість відчути вібрацію голосових зв'язок під час промови звукуж. Логопед прикладає тильною стороною його руку до своєї шиї спереду. Далі дорослий разом із дитиною вимовляє звукш і додає голос, Однією рукою дитина відчуває вібрацію голосових зв'язок у вихователя, іншою - у себе. Ізольований звукж закріплюють за допомогою звуконаслідування (наслідування дзижчання жука, бджоли, джмеля та ін).

Для автоматизації звукуж у словах логопед малює у зошиті дитини картинки, у назвах яких він знаходиться на початку:жаба, жало, жакет, живіт, жилет, тварина, жолудь, жук, жовток, перли, желе, жетон;у середині: піжама, ожина, калюжа, манжета, ножі, поверхи, калюжі, вужі, баклажан, кинджал, галявина, ножівка, піджак, сніжинка, чобіток, прапорець, їжачок, дощ, одяг, ножиці, пролісок.Слова, що закінчуються наж, не беруться, тому що в цій позиції він приголомшується і звучить якш.

З відпрацьованими словами вигадуються речення і записуються під відповідним малюнком; наприклад:Жаба жила в калюжі. Жук дзижчить жжж.У Жені жили живі вужі.

У Жанна на вечерю желе.

Картка №8. Постановка звуку "Щ".

Звук щ часто з'являється автоматично після того, як буде поставлено звукиш, ж, год. Для викликання ще дитині потрібно показати, що якщо ми, вимовляючи звукш, будемо пересувати мову вперед, ближче до зубів, буде чути звук щ.

Враховуючи взаємозв'язок у рухах м'язів губ та язика, можна попросити дитину при тривалому виголошенніш розтягнути губи на посмішку; у цей час мова просувається вперед і чується звук щ. Отриманий звук закріплюють за допомогою звуконаслідувань («Покажи, як шипить яєчня на сковорідці... Який звук видає щітка, коли нею чистять речі» тощо).

Для автоматизації звуку щ у словах малюють картинки, у назвах яких він знаходиться на початку слова:щи, щит, щілина, щука, щоки, цуценя, щілка, щавель, тріски, щітка, щетина, клямка, щипці;у середині: речі, кліщі, кощі, ящик, хижак, площа, овочі, халява, вудилище;в кінці: лящ, кліщ, плющ, плащ.

На прохання дитина вигадує пропозиціїіз засвоєними словами. Наприклад:Товариші витягли щуку та ляща. Петя, тягни кліщі, витягнемо цвях.

Картка №7. Постановка звуку "Ч".

Звук год можна поставити від звукут: при піднятому кінчику язика його відсувають далі вглиб від верхніх різців. вказувати на собі, де знаходиться мова і наскільки вона відсувається назад. Коли дитина точно скопіює рухи, потрібно висунути його губи вперед (натиснувши на щоки) у той час, коли він буде вимовлятить-ть-ть-ть. В результаті вийде звукгод, Слід похвалити дитину («Ти правильно, добре сказав, ще повтори»). Можна сказати, що цей звук нагадує стрекотіння коника («Він високо стрибає в траві, так само, як стрибає твій язик за верхніми зубами. Чуєш,ч - стрибнув, ще раз ч - стрибнув»).

Якщо за наслідуванням звукгод поставити не вдається, його правильного звучання можна досягти шляхом злитої вимови звукопоєднаннятш спочатку у повільному, потім у швидкому; темпі.

Поставлений звук автоматизують у словах, у яких він знаходиться наприкінці:ніч, дочка, піч, промінь, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач, м'яч, сич;у середині: бочка, точка, дочка, грубка, сірник, нирка, купка, пачка, пташка, щогла, окуляри, пензлик, метелик, вудка, дудочка, гілочка, сучок, пучок, бачок, хмара, купа, качан, хлопчик, пончик, печиво, гойдалка;і лише потім на початку (якщо звук не закріплений у попередніх позиціях, на початку слова замістьгод можуть чути два звуки:тш): чай, чек, панчоха, чалма, човник, чепчик, чайка, чайник, чавунок, опудало, валіза, Чіпполіно, годинник, часник, сочевиця.

Разом з дитиною вигадувати та записувати речення зі словами нач. Наприклад: У хлопчика дудочкаі качка. Танечка, не плач, не втопиться м'яч. Олечка гойдалася на гойдалці, а птах гойдався на гілочці. Дівчина п'є чай з печивом.

Картка №9 Постановка звуку "Л"

Підготовчий етап. Для правильної вимови звуку л треба виробити: підйом кінчика язика вгору, підйом задньої частини спинки язика вгору, якого можна досягти, відпрацьовуючи звуки о, у, а також; вміння опускати бічні краї язика та видихати повітряний струмінь у щілину між бічними краями язика та корінними зубами. Вирішенню останнього завдання служить вправа «Мисливець йде болотом». Вихователь каже: «У мисливця великі гумові чоботи, він іде болотом. Під ногами в нього хлюпає так». Затиснувши широкий кінчик язика передніми зубами, видихає повітря через щоки, під час видиху рівномірно вказівними пальцями обох рук злегка вдаряє себе по щоках, в результаті чого чується хлюпаючий звук.

Поставлення звуку.Показуючи дитині, як прикусувати широкий кінчик мови, їй пояснюють: «Зроби свою мову схожою на млинець. Покажи, як ти прикусиш його зубами. Роби це легко, щоб не було боляче, і дивися, як язик нерухомо лежатиме внизу на зубах, як млинець на тарілці. Тепер відкрий рота, а язик нехай лежить як і раніше. Зроби так кілька разів поспіль». (Дитина вправляється перед дзеркалом.) Наслідуючи дорослого, дитина скоро навчиться злегка закушувати широку мову передніми різцями, потім, відкриваючи рота, залишати мову в колишньому положенні.

Коли дитина освоїть цю вправу, приступають до постановки звуку при міжзубному положенні мови (так званого л міжзубного). Запропонуйте дитині вимовляти звука у той момент, коли він відпускає мову після прикушування. Нехай він повторить цю вправу перед дзеркалом 5 - 6 разів, міцніше затискаючи язик зубами і все частіше чергуючи цей рух з проголошенням звукуа. Поступово темп виконання вправи прискорюється, і ми почуємо спочатку складиал, ал, ал, затем-ла, ла, ла.Вихователь виконує вправу одночасно з дитиною, але беззвучно, щоб той не чув звуку, а тільки бачив правильну артикуляцію і тримав потрібний темп.

Якщо дитина почув, що у нього виходить правильний звук, а потім повернувся до звичної для себе вимови, треба зупинити його і запропонувати виконувати вправу повільніше. При цьому слід звернути увагу дитини на становище язика: «Слідкуй за своєю язиком, накажи йому, щоб вона не тікала від тебе в рот, тримай її зубами». У повільному темпі він зможе, не перериваючи протяжної вимови звукуа, поперемінно прикушувати та відпускати мову. Таким чином у нього вийдуть складила, ла, ла.

Далі слід перекласти мову в зазубне, нормальне для цього звуку положення. Дитині пропонують підняти мовуза верхні різці і, міцно притискаючи його до альвеол, вимовляти складили, ли, ли. У поєднанні зі звуком і звук л набуває більшої чіткості.

Після автоматизації л твердого м'який звук легко ставиться за наслідуванням. Показуючи артикуляцію перед дзеркалом, логопед вимовляє складичи, чи, чи і звертає увагу дитини на те, що губи в посмішці, верхні та нижні зуби видно, а кінчик язика стукає у горбики за верхніми зубами. Домогшись правильної вимови складучи, послідовно переходять до поєднаньл с е, я, е, ю. Для закріпленнял" підбирають слова, у яких цей звук стоїть на початку слова:лебідь, лінивий, лобода, льодяник, лід, лайка, лезо, стрічка, пелюстки, волосінь, коржик, драбинка, лящ, злива, лимон, лінійка, лисиця, обличчя;у середині: альбом, апельсин, квиток, млинець, блюдце, валянки, волошка, вафлі, галети, гантелі, суниця, хвіртка, клейонка, журавлина, колесо, котлета, малина, метелик, пальто, плита, поліно;в кінці: бінокль, кисіль, хуртовина, медаль, моль, нуль, стебло, сіль, тополя, тунель, вугілля, квасоля, ціль, щілина, щавель, шаль, шинель, пил, постіль, меблі, ковила, кітель.

Зі засвоєними словами складаються пропозиції, наприклад:Льоня і Олена побачили лебедів, що летять над лісом. Ілля та Льова потрапили під сильну зливу. Ліля ліпила з пластиліну апельсин.У Люсі на блюдце лежить суниця та малина. Люба поливала левки з лійки.

Картка №10 Спотворення звуків л, л"

Міжзубна вимова звуку л.При цьому виді вимови чується правильний звук, тільки артикуляція його трохи змінена: кінчик язика, замість підніматися за верхні різці, виходить назовні між зубами. Міжзубною вимовою л користуються перехідним етапом при постановці звуку л (див. вище). Тому виправлення даного дефекту здійснюється так само, як за відсутності звуку л. Однак треба враховувати, що для автоматизації л потрібно більше часу тим дітям, які вимовляють міжзубно не лише цей звук, а й інші, наприклад:т, д, і, с, з, q.

Носова вимова звуку лрізко відрізняється від правильного і за артикуляцією, і на слух. Мова торкається задньої частини до м'якого піднебіння, а не кінчиком до верхніх різців, як це відбувається при правильній вимові звуку л. Крім того, повітряний струмінь частково або повністю проходить через ніс, як при звуку та. Чуються два нечіткі звуки:НГ. Мова дитини звучатиме так: «Мишка весняного жинга, на пуху в угнгу спанга. Мишка енга сир та санго, але всі мишці бинго манго».

При виправленні вимови носа перш за все необхідно виробити правильний напрямок повітряного струменя: він повинен йти через рот, а не через ніс.

Постановка та автоматизація звуку при носовій вимові проводяться так само, як і за його відсутності.

Заміна звуків л, л" іншими звуками (параламбдацизми)

Заміна звуку л звукомПри цьому порушенні кінчик язика залишається внизу, замість підніматися за верхні різці, а середня частина спинки вигинається вгору дугою, замість того щоб

опускатись. Дитина каже так: «Мишка веселіше жита, на пуху в вугіллі спаючи. Мишка її сир і сао, але всі мишці бає травні ».

Заміна звуку л звуком у. У цьому порушенні активну участь у освіті звуку приймають губи, а чи не язик. Дорослим часто важко сказати, як дитина вимовляє звук л, тому що, витягуючи губи вперед, як при звуку у, він швидко переходить до наступного звуку в слові і слухач не встигає помітити, як вимовляється звук. Але якщо запропонувати дитині протягнути звукл, буде легше помітити рух його губ. Якщо притримати пальцями дитини його губи в кутах рота, щоб вони були нерухомими, можна легко переконатися в тому, що вона зовсім не може вимовити звук л. При цій заміні мова дитини звучить приблизно так: «Мишка весеуо жиуа, на пуху в yryy cnaya. Мишка еуа сир і сауо, але всі мишці було мауо». Ця вада, якщо її не виправляти, часто залишається на все життя.

Заміна звуку л звуком ы.При цьому вигляді неправильної вимови задня спинка язика піднята, а кінчик опущений. Діти не помічають, що замінюють звук, а дорослі нерідко вважають, що звук пропускається. Дитина каже: «Мишка веселого життя, на пуху в рогу спая. Мишка еыа сир і саио, але всі мишці були маио».

Заміна звуку л звуком.За такої заміни язик не бере участі, до верхніх різців рухається нижня губа. Діти та дорослі часто вважають, що це не недолік мови, а лише нечіткість вимови звуку л. При цій заміні ми чуємо: «Мишка весело жива, на пуху в кутку спаву. Мишка Єва сир і саво, але всі мишці було маво ».

Заміна звуку л звукомг. В цьому випадку кінчик язика не піднімається до верхніх різців, а опускається і відтягується від нижніх різців, задня частина спинки язика піднімається і впирається в м'яке піднебіння, замість лише підніматися. Мова дитини звучить так: «Мишка вагого жига, на пуху в уггу спагу. Мишка його сир і саго, але всі мишці було маго».

Виправлення параламбдацизмів напідготуванняздійснюють відразу за декількома напрямками: вчать розрізняти на слух звук л та його замінник, усвідомлювати різницю в їх артикуляції, чітко виконувати рухи мовою, необхідні для правильної вимови звуку л. Але в окремих випадках вправи для язика та губ мають свої особливості:

при заміні л на г дитини вчать утримувати кінчик язика за зубами, міцно притискаючи його до верхніх різців, опускати середню частину спинки язика, а задню піднімати. Щоб мова прийняла таке положення, дитину просять просунути кінчик язика між передніми зубами і сказати протяжно і або при відкритому роті покласти на середню частину язика круглу пластмасову трубочку, а кінчик язика підняти за верхні різці;

при заміні л на у потрібно передусім довести до свідомості дитини, що губи нічого не винні рухатися. Для цього йому пропонують подивитися в дзеркало на свої губи при неодноразовому виголошенні мовичи. Потім дорослий сам вимовляє цей склад ізвертає увагу дитини на те,що губи не витягуються вперед, мовавесь час видно – він опускається зверху донизу. Дитині кажуть: Твої губи неслухняні. Ти хочеш, щоб вони не витягувалися наперед, а вони роблять по-своєму. Давай навчимо їх слухатись. Накажемо губам: витягайтеся трубочкою вперед! (Дитина легко виконує знайомий йому рух.) А тепер розтягни губи, ніби ти посміхаєшся (це теж не ускладнює дитину). Ось бачиш, губи стали слухняними, тому що ти сказав їм, що вони повинні робити». Вправу повторюють кілька разів, поки дитина не навчиться легко перемикатися з одного руху на інший у швидкому темпі. «А тепер попрацюємо мовою. Подивися, що робитиме моя мова». (вихователь піднімає язик за верхні зуби, міцно притискає його кінчик, потім опускає. Губи постійно перебувають у становищі посмішки). Зроби й ти так». Дитина кілька разів повторює вправу, а логопед стежить, щоб вона не загинала кінчик язика всередину;

при заміні л на необхідно загальмувати рух нижньої губи. Для цього дитину вчать спочатку опускати її, оголюючи зуби, і утримувати в такому положенні рахунок від 3 до 5, потім піднімати до верхніх зубів. Ці рухи повторюють кілька разів. Якщо дитина не виходить, використовують механічну допомогу: опускають і піднімають нижню губу вказівним пальцем, поставленим під неї:

при заміні л на г дитині показують, у чому помилки її вимови і що вона відрізняється від правильної артикуляції. Вихователь каже: «Скажила, ла, ла... (Дитина вимовляє «га», «га», «га»). Бачиш, як далеко пішла твоя мова? Подивися, де він у мене. Він притиснутий до верхніх зубів. Зроби ти так. Скажи і, але не опускай язика, а потримай за зубами, отак»..

Картка №11 Постановка звуку "Р"

Вироблення р проторного

Підготовчий етап.Для правильної вимови звукур потрібно, щоб передній край язика став широким. Деяким дітям це не вдається: кінчик мови весь час звужується. Тут можуть допомогти порівняння, наприклад: «Зроби мову млинцем, нехай він полежить на тарілці»

Якщо мова у дитини продовжує залишатися напруженою, треба запропонувати пошльопати її губами, щоб вона стала рівною. Логопед сам вимовляє складипя-nя-пя, поклавши язик на нижню губу. За цих звуків мова легко розплащується. Увага дитини звертають на те, що мова стала рівною і широкою. "Тепер млинець готовий, покладемо його на тарілку". (Слід показати, як, пошльопуючи язик губами, зупиняти рух щелепи при відкритому роті. Широка мова залишається лежати на нижній губі.) «Ось тепер подивися, твоя мова стала зовсім гарною, лежить спокійно, не рухаючись, рівно. Закрий рота, відпочинь».

Коли дитина навчиться розпластувати мову, робити її м'якою, ненапруженою, їй пропонують підняти мову на верхню.губу. Показують цей рух, сильно не відкриваючи рота, щоб дитині не було важко підняти широкий кінчик язика вгору. Чим меншою буде відстань між губами, тим легше зробити цей рух.

Потім можна сказати: "Тепер відправимо язичок за верхні зуби". Показувати, як мова відсувається за верхні зуби, потрібно повільно, плавним рухом відсуваючи його в глиб рота. Потрібно звернути увагу дитини на те, що мова залишилася такою ж широкою, якою була, коли лежала на верхній губі. Потім знову плавно виводять мову на верхню губу.

Утримавши язик широким за верхніми зубами, треба подути на його кінчик. Необхідно стежити, щоб губи дитини не закривали зуби, інакше це завадить йому бачити становище своєї мови. Можна звернутися до нього з такими словами: «Усміхнися, щоб твої зуби було видно! Тримай язик широким нагорі. Скажиз... з... з... Відчуваєш вітерець? Подуй так ще раз. Подивися тепер, як я подую!»

Виробленням повітряного струменя, спрямованого на широкий, піднятий догори кінчик язика, завершується підготовча робота з вимови звукунар. Дитина чує звук, близький доа (саме цей звук виходить при даній артикуляції), і не пов'язує його зі звукомнар.

Шляхом повторення звукуз при піднятому догори мові (губи дитини постійно перебувають у становищі посмішки) слід домогтися, щоб ця артикуляція стала звичною, виконувалася швидко і вільно.

Постанов до звуку. Дитина вимовляє із зазначеною вище артикуляцією звукз, що нагадує звукі, але без вібрації кінчика язика. Якщо ж замістьр буде чути ж, треба попросити дитину посунути мову ближче до різців. Злегка підсилюючи повітряний струмінь, а потім приєднуючи звука, ми чуємо звуки ра. З іншими голосними виходять звукопоєднанняри, ро, ру.

Така ретельна підготовка поступово та міцно закріплює у дитини правильну артикуляцію, але без вібрації кінчика язика. Отриманий звукр називається проторним. Він виникає і в правильній промові в тих випадках, коли звучить коротко, наприклад:рак, коло, двигун.

Автоматизація звуку. Далір проторний вводять у слова, де він знаходиться на початку слова:рама, риба, рука; у середині: барабан, корова, пароплав;в кінці: сокира, помідор, мухомор. Звідпрацьованими словами складають речення. При вживанні в словах та фразової мовир проторного у дитини іноді самостійно з'являється розгойдана вимова звукунар. В інших випадках необхідно виробляти вібрацію кінчика мови.

Вироблення р розкочистого

(з вібрацією кінчика мови)

Підготовчий етап. У дитини виховується вміння, як і прир проторному, утримувати широкий передній край язика за верхніми зубами. Для того, щоб кінчик язика напруженим піднімався вгору, можна попросити дитину побарабанити кінчиком язика за верхніми зубами зі звуком.д (д... д... д...). Смужка паперу, піднесена до його рота, повинна коливатися при кожному ударі язика.

Поставлення звуку.Навчити дитину вимовляти звукр з вібрацією кінчика язика (гуркотливий р) можна наступним чином. Дитину просять підняти широку мову за верхні зуби і довго вимовляти звукз (ж) або багаторазово промовляти звукбуд. У цей час дерев'яним шпателем, плоскою ручкою чайної ложки або прямим правим вказівним пальцем самої дитини, підкладеним під кінчик язика, роблять часті коливальні рухи з боку в бік, чому чується гуркітливий звук. Коли рука у дитини звикне і язик не зісковзуватиме з пальця (шпателя), малюк зможе самостійно викликати коливання язика. Ця вправа дуже подобається дітям, і вони із задоволенням виконують її.

Домогшись вібрації кінчика язика з механічною допомогою, тривалість вібрації подовжують і поступово переходять до того, що дитина починає вібрацію з механічною допомогою, а продовжує без неї. Згодом буває достатньо того, щоб дитина підносила палець до рота, як кінчик язика починала вібрувати; поступово й у цьому потреба відпадає. Якщо самостійна вібрація кінчика мови не виробляється дуже довго, починають автоматизацію звукур у складах і в словах, домагаючись гуркоту з механічною допомогою.

Картка №12 Спотворення звуків р, р"

Горлова вимова звуку рзазвичай називають картавістю. Картопляність зустрічається часто у дітей та дорослих. В окремих випадках вона усувається без спеціального втручання, і якщо її не виправляти, може залишитися на все життя.

Відмінність горлового р від правильного у тому, що вібрація утворюється коливаннями не кінчика мови, а маленького язичка чи м'якого піднебіння. Така вимова звукур вважається правильним у французькій, німецькій та деяких інших мовах.

Відрізнити горлову вимову від правильної неважко: для цього можна запропонувати дитині широко відкрити рота і довго вимовлятинар. При цьому сказати правильнийр неможливо, а горловий вимовляється вільно. Виправлення горлового р можна проводити в такий спосіб.

Підготовчий етап. Якщо у дитини мова неповоротка, напружена і в мові немає правильних звуківш і ж (при яких також потрібно підйом широкої мови вгору), слід вдатися до гімнастики артикуляції, за допомогою якої будуть вироблені потрібні положення і рухи мови.

Якщо у дитини є правильні звукиш і ж, треба відразу приступати до постановки р проторного і вироблення вібрації кінчика мови (як за відсутності звукур). Р проторний необхідно отриматиПостачання звуку.для того, щоб активізувати кінчик мови та зняти вібрацію маленького язичка або м'якого піднебіння. Отриманий звук закріплюють шляхом багаторазового повторення. Необхідно весь час стежити за тим, щоб дитина діяла кінчиком язика за верхніми зубами. Потрібно також, щоб він зорово контролював свої рухи перед дзеркалом.

Автоматизація звуку.Коли буде отримано правильний звук р його дуже обережно вводять у слова. Звикнувши до горлової вимови р, дитина не завжди може стежити за своєю артикуляцією. Тому тривалий час потрібні самоконтроль та контроль з боку вихователя. Кількість слів та речень зі звукомр збільшують поступово. Спочатку дитина заучує короткі вірші та потішки, потім короткі оповідання. Тільки тоді, коли у дитини не буде помилок в освоєному матеріалі, можна вимагати, щоб вона завжди правильно вимовляла звук р у самостійному мовленні.

Бокова вимова звуку нар.При боковій вимовір замість правильного звуку чуєтьсярль, це походить від швидкого з'єднання звуківр і л". Кінчик язика при такій вимові р не вагається, мова весь повернутий так, що одна його бічна сторона притиснута до верхніх зубів, а інша при проходженні повітряного струменя звисає і створює своєрідний призвук, в результаті чого виходитьрль. Така вимова р часто поєднується з бічним вимовою шиплячих і свистячих звуків, але іноді є й самостійним порушенням.

Якщо попросити дитину вимовити звукр протяжно, він або зовсім не зможе цього зробити, або буде чути довгий нечистий звук л". Подивившись на артикуляцію дитини, ми побачимо, що кінчик язика притиснутий догори і не вібрує і що коливається бічний бік язика. Коливання може бути настільки сильним, що зовні буває видно, як тремтить щока.Виправлення бічної вимови р здійснюється в такий спосіб.

Підготовчий етап починають з гімнастики язика та губ. При р боковому зазвичай ослаблені м'язи однієї половини язика, і досягнення правильної артикуляції потрібна тривала робота. Різні вправи для м'язів язика проводяться протягом тривалого часу, навіть на етапі постанов

ки звуку.

Постановка звуку. Виробити вібрацію кінчика мови зазвичай вдається важко, оскільки за спробах її викликати звично входить у стан коливального руху одне із сторін мови. Тому спочатку ставлятьр проторний. Проторний звук засвоюється дитиною, як правило, без особливих зусиль. Потрібно, щоб дитина користуваласяр проторним постійно: вводити цей звук у слова, фрази та його самостійну мову. Тільки після цього можна приступати до вироблення вібрації кінчика мови. Вихователь каже дитині: "Зараз спробуємо завести мотор". У цьому використовується механічна допомога. Коли вібрація мови буде вироблена, приступають до автоматизації звуку.

Автоматизація звуку. Правильний звук закріплюється в словах, реченнях, віршах та оповіданнях. Зазвичай перехід відр проторного до розкочується здійснюється легко і швидко.

Картка №13

Носова вимова звуку рза звучанням схоже на поєднанняНГ. Від правильної вимови воно відрізняється, по-перше, тим, що повітряний струмінь виходить через ніс, а чи не через рот; по-друге, тим, що кінчик мови не бере участі в артикуляції звуку - він відтягнутий у глиб рота. ФразаРому розбудив удар громузвучатиме так: «Нгому нгазбудив уданг гнгома».

При виправленні вимови носа звуку рпо підготовчий етаппочинається з пояснення дитині, що повітря можна видихати через ніс і через рот. Вихователь, вдихнувши, робить повільний видих через рот, піднісши до губ ватяний ґнотик. Каже дитині: Бачиш, як ватка відхилилася? Це на неї йшов вітерець. Тепер я поду на ватку - вона ще сильніше відхилиться. Зроби і ти так само».

Вправляючи дитину у видиху через рот, їй показують, як видихати через ніс (при закритому роті піднести ватяний ґнотик)до верхній губі, щоб, виходячи з носа, повітря потрапляло на нього, - ватка відхилятиметься). Вправу повторюють кілька разів із перервами, щоб не втомлювати дитину.

Потім порівнюють звуки, які вимовляються з видихом через рот (в, іс та ін), зі звуками, які вимовляються з видихом через ніс (м, і). Прикладаючи ватку, стежать за струменем повітря, що виходить.

Попросивши дитину вимовити звукр, вихователь каже: Ти неправильно вимовляєш р, у тебе повітря йде в ніс. Слухай, як я скажу». Вимовляє звук р довго, щоб дитина могла порівняти правильну вимову зі своїм.

Поставлення звуку.Для цього етапу рекомендуються ті самі прийоми, що і для випадків відсутності звуку. Можна також викликати вібрацію кінчика мови в такий спосіб: запропонувати дитині при відкритому роті присмоктувати мову до неба, потім, не відпускаючи мови, подути нею. У момент відриву язика від піднебіння сильним поштовхом струменя повітря, що видихається, викликається коротка вібрація кінчика язика. Повторення описаної вправи закріплює у дитини відчуття вібрації кінчика мови, і далі може викликати цей звук самостійно, без механічної допомоги.

Заміна звуків р, р іншими звуками (параротацизми)

Заміна звуку звуком л.Мова при звуку л, як і при р, піднятий догори, але кінчик його, замість вібрувати, міцно притискаєтьсядо верхнім різцям абодо небу за ними, бічні краї язика опущені, повітряний струмінь розходиться з обох боків язика. ФразуРому розбудив удар громудитина вимовляє так: «Лому лазбуділ удав глому».

Заміна звуку звуком у (й).Коли дитина вимовляє звук у замість звуку р, він піднімається середня частина спинки язика, т. е. язик вигинається дугою, а кінчик залишається внизу нерухомим. Такий стан мови легко побачити, якщо запропонувати дитині сказати кілька разів протяжне звукопоєднаннярррааа. У нього виходитиме «jjjaaa», ми помітимо, що спинка язика піднімається, а кінчик опущений. Звук ~, яким замінюється р, у поєднанні зі звукома дає я, у поєднанні з о - е, з е - е, з у - ю. Ось чому вихователі та батьки при цьому дефекті вважають, що дитина замінює р ная її, ю. Дитина каже так: «Йому язбудив удай гейма».

Заміна звуку звуком ы.При цій заміні активну роль в артикуляції відіграє задня частина спинки язика - вона піднімається і відтягується назад, а кінчик язика опущений і відтягнутий у глиб рота. Щоб побачити становище мови дитини, можна запропонувати йому, широко відкриваючи рот, вимовити разом звукосполученняара. Буде видно, що після звуку і мова відсувається назад і задня його спинка піднімається вгору. ФразаРому розбудив удар громузвучатиме так: «Иому яазбудив удаи гіома».

Заміна звуку р звуком р.

В артикуляції активну участь бере задня частина спинки язика, яка круто піднімається вгору і стуляє з м'яким небом - в цей момент чується звукг, що переходить у х при опусканні задньої частини спинки язика. Дитина каже: «Гхому гхазбудив удагх гхома».

Заміна звуку звуком в.При цій заміні артикуляція звукур здійснюється не язиком, а нижньою губою, яка піднімається до верхніх різців і утворює з ними щілину, в неї і проходить повітряний струмінь. Мова не бере участі у вимові. Ми чуємо: «Вому збудив удав гвома».

Виправлення параротацизмів напідготування товчому етапійде одночасно у кількох напрямах: розрізнення на слух звуку р та її замінника, засвоєння різниці у тому артикуляції; оволодіння правильними рухами мови за допомогою артикуляційної гімнастики, ігрових прийомів, наслідування зразкаПостановка звуку рпри заміні його іншими звуками здійснюється тими самими прийомами, як і за відсутності. Однак треба враховувати такі особливості:

Картка №14 Постановка звуку "К"

Підготовчий етап.Щоб досягти підйому задньої частини спинки язика до піднебіння і дати дитині можливість відчути ці рухи, їй пропонують низку вправ.

Хто сильніший?: у дитини губи в посмішці, рот відкритий. Логопед кладе чисто вимитий і обгорнутий марлею палець на кінчик язика, що знаходиться за нижніми різцями, і відсуває всю мову назад. Дитина намагається язиком виштовхнути палець логопеда, причому у нього високо піднімається задня частина мови. Повторюючи вправу, логопед кладе палець на передню частину спинки язика і поступово все далі відсуває по дну рота язик назад (при цьому треба намагатися не доставляти дитині неприємних відчуттів). Коли дитина звикне до нового відчуття підйому задньої частини спинки язика, він зможе сам чистим вказівним пальцем натискати на язик і відсувати його назад, тим самим піднімаючи задню частину спинки язика.

Далі можна провести вправу "Зробимо гірку": губи в посмішці, рот відкритий, кінчик язика відтягнутий від нижніх різців, а задня частина язика високо піднята вгору і стосується м'якого піднебіння. Логопед, показуючи перед дзеркалом зразок виконання цієї вправи, каже дитині: «Дивися, як високо піднявся в мене ззаду язик, яка крута гірка вийшла. Зроби й ти так». Потім він просить дитину при широко відкритому роті високо підняти задню частину язика, притиснути їїдо піднебіння, потримати так і опустити. Шляхом неодноразового повторення цих рухів у дитини виховують вміння відчувати, як «хвостик» язика – його задня частина – сильно вигинається вгору глибоко у роті. Далі можна переходити до наступного етапу.

Поставлення звуку.Спочатку намагаються викликати звукдо з наслідування. Логопед показує перед дзеркалом, як круто згинається задня частина спинки язика, але не дає зразок вимови звуку, оскільки, почувши його, дитина може повернутисядо звичної дефектної артикуляції. Потім він пропонує дитині вигнути мову «гіркою», притиснути до піднебіння і, не опускаючи, здути ватяну кульку з тильного боку руки, піднесеної до рота («Вітер здуває сніжинки з гірки»). У дитини при цьому має вийти звукдо. Багато разів повторюючи вправу, можна закріпити ізольовану вимову цього звуку.

Якщо викликати звукдо за наслідуванням не вдається, його ставлять з механічною допомогою. Дитині пропонують, досить широко відкриваючи рота, вимовляти складта (та-та-та...). Кінчик мови піднімається у своїй. Потім дорослий натискає на передню частину спинки язика дерев'яним шпателем або чистим пальцем дитини (рот залишається відкритим). Утримуючи мову в такому положенні, просить малюка вимовляти складта (та-та-та...). Під час багаторазового повторення дитиною цієї мови вихователь повільно відсуває мову назад, поступово натискаючи з його передню часть. Спочатку будуть чути звукитя-тя-тя, потім as-кя-кя і, нарешті, ка-ка-aa.

Не можна прагнути за один раз отримати складка, це може викликати у дитини неприємні відчуття, небажання виконувати вправу. Вимовлення складука домагаються поступово від заняття до заняття, все далі відсуваючи мову назад. Коли дитина почне легко та швидко вимовлятика, механічна допомога поступово усувається. Логопед, натискаючи пальцем дитини на передню частину спинки язика, відсуває її назад і пропонує говорити складика-ка-ка. Після двох-трьох повторень він прибирає палець із рота, і дитина продовжує говорити ці звуки вже самостійно.

Потім можна запропонувати дитині «Сдмухати сніжинки з гірки», тобто правильно сказати ізольований звукі, даючи йому можливість відчути тильною стороною руки поштовх повітря. Коли звукдо буде постійно легко вимовлятися при здуванні ватяної кульки з руки, вихователь може сказати: «Повітря здуває сніжинки з гірки так, як ми говоримо звук до. Підніми мову гіркою, скажидо: к-к-к». Співвіднісши правильно вимовлене звуконаслідування з відповідним звуком, переходять до наступного етапу.

Картка №15 Постановка звуку "Г"

До моменту закріплення звуку в пропозиціях можна переходити до роботи над звукомм.

Поставлення звуку.Зазвичай звук г ставиться за наслідуванням з використанням тактильних відчуттів. Так, вихователь тихо вимовляє звук (к-к-к), потім голосно звукг (Р-Р). Пояснює дитині: «Коли я говорю тихо, голос мовчить, стінки «будиночка» не тремтять; коли я говорюг голосно, голос так дзвінко співає, що навіть стінки «будиночка» тремтять. Давай перевіримо, як дзвінко співає наш голос». Одну руку дитина прикладає тильною стороною до своєї шиї спереду, другу - до шиї логопеда, який багато разів вимовляє то звук, то звукм. При проголошенніг дитина відчуває вібрацію голосових зв'язок. Далі самі звуки вихователь і дитина промовляють разом, останній контролює рукою наявність голосу і в себе, і в дорослого.

Якщо викликати звукг за наслідуванням не вдається, його ставлять з механічною допомогою, так само як і до, тільки від звукубуд. Вихователь натискає на опущену за нижні різці передню частину спинки язика і відсуває його повільно під час вимовлення дитиною звуківтак Так Так. Поступово починають чутидя, гя і нарешті га. Дитина закріплює отриманий складга, потім – ги. Потім логопед малює у його зошиті картинки, у назвах якихг стоїть на початку слова:газета, галета, газон, гантелі, галка, голова, гора, голуб, халява, горох, гол, гольфи, губи, гуси, гусениця, гуталін, очі, гладіолус, глобус, гном, цвях, граблі, грак;у середині: нога, дуга, юнга, тайга, навага, віз, папір, білуга, завірюха, фляга, іволга, шпага, штанга, роги, дорога, веселка, пугало, магазин, ягода, погони, снігопад, огірок, наган, папуга, вагон, чавун, вогонь, шпагат, кут, вугілля.Наприкінці слова звукг приголомшується і вимовляється якдо або х, тому слова, що закінчуються наг, для автоматизації цього звуку не використовуються.

Потім логопед вигадує разом із дитиною та записує речення з відпрацьованими словами. Наприклад:Галя жене гусей на луки, а гуси гогочуть: га-га-га. Інга читала газету у вагоні. Ґуля проганяла голубів із газону. Гога купив у магазині гантелі та штангу.

Звук г"

Поставлення звуку.Якщо дитина добре вимовляє звукг в словах, можна отримати складиги, ге. («Маленькі гусята гогочуть:гі-гі-гі (ге-ге-ге).Скажи і ти так».) Логопед стежить, щоб у дитини губи розтягувалися в посмішці,- це сприяє просуванню мови вперед, тобто виробленню артикуляції, необхідної для звукуг".

Якщо не вдається викликати звукг" за наслідуванням, його ставлять з механічною допомогою від звукуд, як і твердий звук, тільки мова при цьому відсувають назад доти, доки не почуються звукопоєднаннятак-дя-гя.

Автоматизацію звукуг" починають зі слів, де він стоїть першим, наприклад:гирі, гільза, гітара, Гена, герань, жоржин, гриб, грінки.Потім вводять слова зі звукомг" у середині, наприклад:ноги, чоботи, праски, прапори, гроші, бризки, пироги, бегемотта ін З цими словами складаються пропозиції:Гена вдягнув на ноги чоботи. Гера голосно грає на гітарі. Гена бачив у зоопарку бегемота та пінгвіна.Потім вихователь підбирає дітям потішки, вірші, оповідання з цим звуком.

Картка №16 Постановка звуку "Х"

Поставлення звуку.Зазвичай звук х легко викликається наслідуванням. Логопед говорить дитині: «Відкрий широко рота і подихай на свої руки - погрій їх». При цьому дорослий стежить, щоб кінчик мови дитини знаходився внизу, а задня частина язика круто піднімалася вгору, але не торкалася неба. Можна, наприклад, спочатку запропонувати дитині зробити «невисоку ropку», а потім «пустити вітерець» (рухи виконуються перед дзеркалом).

Якщо за наслідуванням викликати звук не вдається, його ставлять I з ​​механічною допомогою від звукус. Дитину просять багаторазово вимовляти складса, а тим часом, натискаючи на передню частину спинки язика, відсувають його назад. Послідовно будуть чути звукопоєднанняса-ся-хя-ха.

Авт о матизація звуку.Закріпивши правильну вимову складуха (наслідування сміху клоуна), переходять до автоматизаціїх у словах. На початку слова:хата, халат, халва, ходулі, хомут, хом'як, холодильник, холодець, хокей, хобот, ходики, пагорб, хурма, хвоя, хвіст, хлист, бавовна, хлопавка;у середині: муха, вухо, вуха, папаха, вільха, лушпиння, черепаха, птиця, їжачка, слониха, обліпиха, моховик, льодохід, пароплав, самохідка, оксамит, тахта, шахта, шахи, кудлатий;в кінці: мох, пух, хутро, півень, лопух, соняшник, пастух, горіх, горохта ін.

З відпрацьованими словами дитина вигадує пропозиції, наприклад:Хата стояла на пагорбі. Харитон несе оберемок хмизу.У собаки кудлатий хвіст. Півень і ряска ходили між лопухами.Потім педагог підбирає вірші, потішки, оповідання, у яких зустрічаються слова зі звукомх.

Звук х"

Постановка звуку а. Зазвичай звук х викликається відразу у складах. Логопед пропонує дитині посміхнутися і неодноразово вимовити складхі, наслідуючи сміх маленької дівчинки.

Якщо викликати звукх" за наслідуванням не вдається, його ставлять з механічною допомогою, як і парний твердий, від звукус, тільки відсувати мову потрібно доти, доки не почується звукосполученняхя: са-ся-хя.

Автоматизація звуку.Отриманий складхя закріплюють шляхом багаторазового повторення. Далі вводять складхі. Потім переходять до автоматизаціїх" у словах, наприклад:хижак, кволий, хижа, хімчистка, мухи, півні, соняшники, лопухи, парфумита ін.

З цими словами дитина складає пропозиції:Лисиця - хитра хшцніца. Біля будинку росли лопухи. Мама купила парфуми. Півні забрели у соняшники. Над варенням літали мухита ін.

Вихователь підбирає вірші, потішки зі звукомх" і розучує їх із дітьми.

Бокова вимова.Зазвичай спотворюються лише м'які варіанти задньомовних звуків, тобто.до", г", х". Їхня вимова стає бічною. При цьому повітряний струмінь змінює напрямок і виходить убік, що створює хлюпаючий призвук, і мова стає нечіткою, а іноді навіть незрозумілою. Наприклад: «Кхлім дав Гхлене кхлегхлі»(Ким дав Гені кеглі).Така вимова звуківдо", г", х" часто поєднується з бічним вимовою свистячих, шиплячих, а також звуківт", д; і". Причиною є недостатня робота м'язів однієї половини язика: вона нещільно притискається до корінних зубів і пропускає повітря вбік.

При виправленні цього виду вимови на під д о т о в і т е л ь н о м ет а п вихователь дає вправи для зміцнення м'язів мови, рівномірної роботи обох його половинок. Потім ставляться звукис, з, с", з", ш, ж, год, щ, т", д; і" і закріплюється їх правильна вимова, І тільки після цього можна переходити до постановкиа", г", х".

Постано вказівок в. Для отримання правильнихдо", г", х" вихователь просить дитину вимовити звукдо, а потім через паузу - звукі: до - і (або г - і, х - і). Повторюючи разом з дитиною ці звуки, педагог зменшує паузи між ними і поступово домагається їх злитого вимовлення:ки, гі, хі. Якщо у такий спосіб отримати звукидо", г", х" не вдається, їх ставлять з механічною допомогою, як за відсутності цих звуків.

Автоматизація звуківпроводиться у тому порядку, як і за відсутності звуківдо", г", х".

Картка №17 Заміна звуків до, до, г, г, х, х іншими звуками

Найчастіше задньомовні звукидо, г, х замінюються передньомовнимит, д. Зазвичай а і х замінюються звукомт, а г - буд. Мова дитини звучить так: «Татя татає том»(Катя катає ком), «Дусі дромто додочуть»(Гусі голосно гогочуть),"Мута літала отоло ута" (Myxaлітала біля вуха). Дорослі і діти легко помічають таку дефектну вимову. Можна легко побачити і неправильну артикуляцію. Попросивши дитину вимовити, наприклад, слово гамак, вихователь побачить, як у нього на початку та в кінці слова кінчик мови піднімається та притискаєтьсядо піднебіння за верхніми зубами (в нормі кінчик язика повинен знаходитися внизу, а підніматися повинна задня частина язика). Цей недолік може позначитися і на письмовій мові (відбувається заміна буквдо, х на т, а г - на д), якщо не буде своєчасно проведено роботу з виправлення та диференціації цих звуків.

Підготовчий етап.Крім вправ, що допомагають виробити підйом задньої частини мови до піднебіння, слід проводити роботу з диференціації на слух звуківа, г, х та їх замінників. Для цього використовуються картинки-символи. На звук можна підібрати картинку із зображенням хмари, з якої йде дощ; на звукт - картинку із зображенням залізничного вагона. Вихователь каже: «Краплі капають:к-к-к..., колеса вагона стукають:т-т-т..... Зараз я називатиму ці звуки, а ти - показуватиму відповідні картинки». Для диференціації звуків г -д можна підібрати такі картинки: гусак витягнув шию, розкрив дзьоб (він кричить:г-г-г), барабан з паличками (барабанний дріб:д-д-д). Після того, як дитина навчиться розрізняти на слух звукиг і д, можна приступати до постановки задньомовних звуків.

Постановка звуків.Вихователь показує перед дзеркалом відмінності у положенні мови під час промови звуківдо («Краплі капають») іт («Колеса вагона стукають»). Коли дитина опанує рухи вгору кінчиком мови (прит) і «хвостиком» мови (прик), педагог намагається викликатидо з наслідування. Якщо це не виходить, звукидо, г, х ставлять з механічною допомогою, як за їх відсутності.

Автоматизація звуківпроводиться послідовно у складах, словах, реченнях, віршах, оповіданнях.

Закінчується робота етапом диференціації і поставленого звуку і звуку-замінника:до - т, г - д, х - т. У цьому педагог звертає увагу дитини на відмінності у звучанні, а й у артикуляції (яка частина мови працює- кінчик чи «хвостик»). Диференціація цих пар звуків проводиться у словах, складах, реченнях, віршах та оповіданнях. Роботу можна вважати закінченою лише тоді, коли дитина постійно правильно вживатиме ці звуки в самостійній мові.

Клінкман І.В.

Індивідуальні заняття з логопедом необхідні постановки і автоматизації правильного звуковимови. Такий метод роботи необхідний дітям із мовними патологіями, фізіологічними порушеннями устрою апарату артикуляції.

Заняття присвячуються постановці та автоматизації груп фонем або окремих звуків. Тема сьогоднішнього уроку: "Звук [С]". На занятті ми використовуємо методи постановки звуку [З] та [Ш], розроблені для корекційної роботи з дошкільнятами.

Цілі

1. Постановка та автоматизація звуку [C].
2. Закріплення звуку в ізольованому положенні, складах, словах і реченнях.
3. Постановка свистячих звуків, їхня диференціація.

Завдання

Освітні:

• Постановка та закріплення фонеми [С] у відбитому повторенні за педагогом, самостійно.
• Збагачення словника.

Корекційні:

• Формування навичок складового аналізу.
• Закріплення звуку [С] в ізоляції, складах, словах, реченнях.
• Розвиток мислення, пам'ять, увага.
• Розвиток.
• Розвиток моторики органів артикуляції, пальців.

Виховні:

• Підтримка інтересу до навчання, роботи з логопедом.
• Виховання працьовитості.
• Виховання навички контролю над звуковимовою.
  Устаткування

Для проведення заняття у захоплюючій ігровій формі знадобляться іграшка (наприклад, ведмедик, слон), дзеркало, звукова лінійка, картки з літерами та зображеннями предметів, складові схеми.

Хід заняття

Організаційний момент

Доброго дня, Захар (ім'я дитини). Сьогодні ми з тобою познайомимося із гостем. Він прийшов до нас, щоб подивитися, чим ти займаєшся на уроці, допомогти тобі виконувати вправи та грати.

Давай познайомимося з ним. Слона звуть Семен. А тебе як?

Познайомилися, тепер розповімо слонику, чим ми сьогодні займатимемося.

Навчимося правильно промовляти звук [С], повторимо вправи для розминки обличчя, пальчиків, язика. Розглянемо цікаві картинки з казок та придумаємо свою історію. А Семен допомагатиме нам і вчитися теж. А з якого звуку розпочинається ім'я слоника? (дитина відповідає), а твоє ім'я Молодець.

Гра “Почуй та лясни”

Ціль: розвинути фонематичний слух.

• Давай пограємось у гру. Я називатиму слова, а ти плескатимеш у долоні, якщо почуєш звук [С].

Санки, віник, слон, сова, кіт, сумка.

• Молодець. Слоник теж тебе хвалить. Він пишається тобою, хоче бути таким же розумним та уважним.

А тепер приготуємось до розминки.

Артикуляційна гімнастика

Для постановки звуку [С] обов'язково використовується гімнастика артикуляції. Виконання завдань допомагає розслабити м'язи, відчути положення органів ротової порожнини, налаштувати роботу. Виключати цей етап із логопедичного заняття не можна.

Масаж:
Повторюй дії за мною. Розітри долоні, пальчики. Погладь себе по щічках, лобіку (3-4 рази). Проведи ручками до вушок, потри мочки (3-4 рази). Розітріть над губками, під підборіддям (3-4 рази).

Артикуляційні вправи:
Виконуються перед дзеркалом або без нього, дитина повторює рух за педагогом.

• Посмішка

Розтягуємо губи максимально сильно на всі боки. Тримаємо посмішку кілька секунд, потім розслаблюємо м'язи. 2-3 повтори.

• Лопатка

Усміхаємося, відкриваємо рот, кладемо язичок на нижні зуби. Плескаємо язичком по губах і примовляємо: "Бя, пя, пя, бя".

• Варення

Облизуємо губи, ніби вони вимазані солодким частуванням.

• Голка

Висунь гострий язичок, витягни його якнайсильніше, а тепер сховай назад. Повтори.

Молодець. Наша мова, губи готові до заняття.

Дихальна гімнастика

Допомагає дитині розслабитись, відпочити від артикуляцій, налаштуватися на подальшу роботу. Виконайте з дошкільнятами 2-3 дихальні вправи.

• Надуємо щоки

Давай, насмішаємо Семена. Покажемо йому, як рибка дихає під водою. Набери в рот повітря і сильно надуй щічки. Намагайся не випускати його одразу, потримай. Потім надуй одну щічку, іншу.

• Трубач

Витягніть губки в трубочку. Набери повітря в легені, видмуй його через тонку щілину в роті, ніби задуєш свічку.

Пальчикова гімнастика

А тепер розімнемо пальчики. Зробимо "Замочок", "Кулак-кільце".

Постановка звуку

Основна частина уроку. Постановка звуку [З] проводиться за допомогою дзеркала. Дитина має стежити за рухами апарату артикуляції. Фіксувати правильні позиції губ, язика. Дані вправи, методи можна використовувати як способи постановки звуків, що свисчать на наступних заняттях.

• Спочатку розповімо слонику, як ми вимовляємо звук [З]. Покажи, що робить язик, губи, зуби, як проходить повітря. Згадуватимемо разом.
• Склади губи в посмішці, стисні зубки, язик розслаб і поклади на дно рота. Його кінчик повинен упиратися у нижні зубки. Видихай на долоню. Ти відчуваєш, що повітря холодне, виходить тонким струменем? Молодець. Давай повторимо ще раз.
• Запам'ятай, що приголосний З буває твердий і м'який, він завжди глухий. Можеш назвати кілька слів, де С м'який. Я називаю слово Сема. Спробуй придумати.
• А тепер слова, де С – тверда. Я називаю слово, сон. Тепер твоя черга.
• Давай оглянемо картинки. Там зображені плоди. Назви ті їх, які починаються на З.
• Дитині пропонуються кольорові зображення: слива, ананас, смородина, огірок, помідор, персик і т.д.
• А тепер проговоримо довго-довго. С-с-с-с-с. Заспіваємо Семенові пісеньку, ніби надуваємо шини насосом. С-С-С.

Постановку звуку при дизартрії супроводжують голосними звуками. Вимовляємо склади су, са, потім невеликі слова суп, собака. Співаємо не окрему фонему, а склади з голосними.

Постановка звуку Схожа на корекцію вимови фонеми Ш. Мова займає таку ж позицію, губи розтягуються по сторонах.

Механічний спосіб

Якщо дошкільник не справляється з промовлянням самостійно використовується постановка звуку З допомогою педагога та лопатки, зубочистки, пальців рук. Механічний спосіб отримання фонеми допомагає дитині відчути. Зрозуміти правильні позиції щік, язика, контролювати процес видихання повітря під час артикуляції.

Постановка звуку:

1. Розташувати зубочистку мовою дитини. Вона занурена у ротову порожнину на 1, 5 – 2 див.
2. Дитина утворює жолобок витягнутою мовою, видує по ньому повітря. Можна натиснути на зубочистку, опускаючи язик до нижнього неба. Ви почуєте свистячі звуки при видиханні.
3. Майте в своєму розпорядженні мову, зубочистку в різних позиціях, шукайте потрібне положення для найбільш чіткої фонації.

Автоматизація звуку

Автоматизації звуку приділяйте особливу увагу. Цей етап роботи важливий для закріплення норм звуковимови у вільній мові. Автоматизуємо звук у складах, словах, реченнях, оповіданнях.

Для автоматизації звуку [С] потрібні складові схеми. Звук [С] має бути твердим, м'яким, перебувати у різних позиціях. Після вимови обов'язково проведіть аналіз пар, порівняйте їх за звучанням, значенням.

• у складах

Давай, почитаємо з тобою за картками. Повторюй за мною, дивись у дзеркало за рухами своїх губ, язика. Напруж їх.

Са-са-са – якась краса.
Сі-сі-сі дивись не пропусти.
Се-се-се не ходи до себе.

Набір складів може відрізнятися від наведеного, використовуйте відкриті, закриті ізольовані склади для постановки звуку, такі ж картки, фонематичні набори застосовуйте і для закріплення .

• у словах

А тепер перейдемо до слів. Вимовляй з правильно, не поспішай.

Автоматизація звуку [С] у словах наприкінці, у середині, на початку слова.

Подивися на картки. Що намальовано на картинках?

• у реченнях

Можна використовувати сюжетні картинки із книг, збірок казок. Дитині пропонується повторити речення, словосполучення за педагогом. Потім скласти власний текст з урахуванням запропонованої лексики.

• у текстах

Подивись на картинку. Що ти бачиш?

Це Борис та Слава. Хлопчики зібралися до лісу. Я розповім тобі та ним, а ти повториш.

Слава та Борис зібралися до лісу. Вони хочуть побачити сосни і послухати співи солов'я. Вони взяли із собою собаку Стрілку.

Дитина повторює розповідь. Виправляєте порушення у звуковимові. Фіксуйте увагу на проблемний звук.

А тепер придумай невелику розповідь про нашого гостя, слона Семена. Я запропоную тобі кілька слів для використання у тексті: слон, самокат та насос.

Дошкільнику дається кілька хвилин на обмірковування за бажанням. Складається текст. Педагог стежить за фонетикою, граматикою, синтаксисом.

Ти любиш відгадувати кросворди? Я тобі підготувала кросворд зі словами зі звуком [С]. Спробуй відгадати його.

Підсумок заняття

Сьогодні ми з тобою дізналися багато нового, навчилися краще говорити звук [С]. Повтори ще раз. Молодець!

Вдома повторюй скоромовки: “Робін Бобін є весь день, і жувати йому не ліньки. З'їв цілий абрикос, очищати став кокос”, “Віз із собою Саня на гірку сани”, “Коси, коса, поки роса”.

Попрощаємось із Семеном і запросимо його на наступне заняття.

Постановка звуку "Р"

1. Від артикуляційного укладу.

А) "Грибок". Запропонуйте дитині при відкритому роті присмоктувати язик до неба, потім, не відпускаючи язика, сильно подуть на нього. У момент відриву язика від неба під натиском струменя повітря, що видихається, виникає коротка вібрація кінчика язика. Ця вправа закріплює у дитини відчуття вібрації кінчика мови, і далі може викликати цей звук самостійно, без механічної допомоги.

Б) «Болтушка». Просять дитину поговорити широкою мовою спочатку між губами, потім між зубами і далі, у альвеол. Глибоко вдихнувши, з силою дмухати повітря з включенням голосу. Мова «набухає», і чується гучний звук «Р».

2. Змішаний.

Підготовчий етап. Вироблення "Р" проторного (без вібрації кінчика мови). Для правильної вимови звуку «Р» потрібно, щоб передній край мови став широким. Потрібно пояснити і навести порівняння: «Зроби мову млинцем, нехай він полежить на тарілочці». Якщо мова звужується, то в ігровій формі можна «покарати неслухняний язичок». Коли дитина навчиться розпластувати язик, робити його м'яким, ненапруженим, запропонуйте йому піднятий язик до верхньої губи.

Далі попросіть широку мову підняти вгору, перекласти до альвеол «горбок». Утримуючи мову в такому положенні, попросіть подути на її кінчик. Коли дитина звикла до цієї артикуляції, можна розпочати постановку звуку «Р». Поставлення звуку. Дитина вимовляє із зазначеною вище артикуляцією звук "Ж", це нагадує звук "Р", але без вібрації кінчика мови. Якщо замість «Р» чутиметься звук «Ж», треба попросити дитину посунути мову ближче до різців. Злегка посилюючи повітряний струмінь, приєднуючи звук "А", ми чуємо склад "ра". З іншими голосними виходять звукосполучення "ри", "ро", "ру". Така підготовка поступово та міцно закріплює у дитини правильну артикуляцію, але без вібрації кінчика язика. Отриманий звук "Р" називається проторним.

Постановка звуку "Л"

5. Від артикуляційного укладу.

А) Від міжзубного. Просять дитину прикусити кінчик язика, подути на нього і погудіти.

Б) «Болтушка». Напруженим загнутим кінчиком мови з включенням голосу водити (скрести) по небу туди-сюди то повільно, то швидко. Зуби розімкнуті на ширині пальця. Губи відкриті та не закривають зубів. Щелепи повинні бути нерухомі, працює тільки мова. Можуть бути такі неточності: кінчик мови не дістає до неба, шкрябає в просторі, і мета вправи не досягається; губи та зуби зближені, тому відсутня ясність звучання; вправа проводиться без включення голосу, тому чується глухий звук, а він має бути дзвінким.

Г) Зробити мову «чашечкою» і підняти його до альвеол, як у попередній вправі. Увімкнути голос. Мова має бути нерухома. Чується тривалий звук "Л". Губи овальної форми, зуби розімкнуті і разом із щелепою нерухомі. Контроль за долонею руки: відчувається теплий потік повітря.

6. Механічний спосіб (зондом – рамкою)

У разі, коли звук «Л» замінюється іншими звуками, особливу увагу треба звернути на розвиток фонематичного слуху, на вміння дитини розрізняти звук «Л» та його замінник, усвідомлювати різницю в їхній артикуляції, чітко виконувати рухи мовою, необхідні для правильної вимови звуку. Л».

Комплекс індивідуальних занять із формування звуковимови призначений для дітей старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мови (дизартрія, алалія) та складений відповідно до методичних рекомендацій класиків логопедії М. Є. Хватцева, Р.Є. Левіної, Л. С. Волкової, Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної
Порушення мови у цій категорії дітей носять системний характер, вони торкаються як фонетико - фонематичну, і лексико - граматичну боку промови. Тому логопедична дія спрямована на мовну систему загалом, а не лише на якийсь один ізольований дефект. З іншого боку, весь процес логопедичної роботи спрямовано формування розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення. Особливостями даного комплексу є максимальне включення слухових, зорових, рухових аналізаторів та максимальне використання дидактичних засобів.
Дидактичний матеріал відібрано та розташовано з максимальним урахуванням дидактичних та методичних вимог до логопедичної роботи з дітьми та відповідно до законів російської фонетики.
Мета даного комплексу - розробити систему занять, що включають усі етапи роботи над звуком К, з дітьми, які мають тяжкі порушення мови.
Комплекс вирішує такі завдання:

• Розвиток артикуляційної моторики.
• Формування дихальної та голосової функції, просодичного боку мови.
• Робота над вимовою (постановка, автоматизація, введення у мову)
• Формування навичок звукового аналізу та синтезу
• Збагачення словника.
• Формування граматичного ладу промови.
• Розвиток зв'язного мовлення.
• Формування пізнавальних процесів.
• Підвищення мовної та емоційної активності дітей.
• Вдосконалення особистісного контакту вчителя-логопеда та дитини.

Комплекс складається з 6 занять і включає наступні розділи:

• корекція звуковимови;
• корекція фонематичних процесів;
• корекційна робота на складовому, лексичному рівнях;
• корекційна робота на синтаксичному рівні;
• вдосконалення зв'язного мовлення.

У дітей з тяжкими порушеннями мови етапи формування моторику артикуляції (артикуляційного укладу) і автоматизації звуку проходять більш тривалий і важкий шлях. Вкрай важливо урізноманітнити цей процес, викликати та зберегти мотивацію, підтримати інтерес дітей протягом усього періоду корекційно-логопедичного впливу. Цій меті є презентації, включені в структуру заняття.
У зв'язку з тим, що старі умовно – рефлекторні зв'язки у дітей зі складною мовною патологією дуже консервативні, необхідно ретельно відпрацьовувати етапи закріплення правильних мовних навичок. Звідси часта повторюваність логопедичних вправ, але з включенням елементів новизни за змістом і формою. Враховуючи швидку стомлюваність дітей, проводитися часта зміна видів діяльності, перемикання дитини з однієї форми роботи на іншу.
Заняття 1
Ціль:підготувати артикуляційний апарат до постановки звуку До, закріпити вимови звуку До зворотних складах і словах, познайомити з літерою До, розвивати дрібну моторику, виховувати позитивну установку до логопедичному занятию.
Ти любиш подорожувати. Хочу тебе порадувати зараз ми вирушимо в подорож і зупинятимемося на різних станціях. А ось і наша зупинка. Ми приїхали до лісу. Подивися нас хтось зустрічає. А хто це здогадайся?
На сметані мішаний.
На віконці холодний.
Він від дідуся пішов
Він від бабусі пішов круглий бік, рум'яний бік
Покотився (Колобок)

До нас прийшов Колобок. Ми з тобою показуватимемо рухи наших язичків.
1. Підготовча частина. Розминка та вправи:
А) підготовчі артикуляційні вправи: для губ:чергування рухів
А-І, А-У, А-О і назад; для мови: (Презентація1).
«Лопаточка
« Киска гнівається»:
«Хто сильніший?»змагання між язиком дитини та пальцем логопеда, що натискає на кінчик мови та відсуває мову в глиб рота (рот розкритий, губи в посмішці) (5 разів)
«Котушка»: рот відкритий. Кінчик зика упирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова «викочується» вперед і забирається в глиб рота. (5 разів)
«Гірка» 1: вигинання (підйом) задньої частини спинки язика, притискання її до м'якого піднебіння, кінчик язика дещо відтягнутий від нижніх зубів (рот розкритий, губи в посмішці). (5 разів.)
«Гірка» 2:те саме зі здуванням ватяної кульки. (5 разів.)
"Гірка" 3: те саме зі шпателем або зондом. (5 разів)
Дихати носом із широко розкритим ротом.
Б) розминка для кистей рук та пальців рук + додаткова вправа «кулак-кільце» (пальці однієї руки стискаються в кулак, а інший по черзі з великим пальцем утворюють кільце).
Голосові вправи: Колобок почув, як «Курочка вчить курчат говорити: «Ко-ко-ко». Курчата повторюють: «Ко-ко-ко». А найменше курча каже: «Ку-ку-ку». Мама його поправляє: Не так. ку-ку-ку» каже зозуля, а ти кажи «ко-ко-ко» Як кажуть кури? Як каже зозуля?
«У мами болить шийка, і вона кашляє: «К-К-К-К»
2. Основна частина. Постановка звуку
1) За наслідуванням. Давай разом з тобою навчимо Колобка піднімати спинку язика і стукати в стелю: «У будиночку він стрибнув та стриб. У стелю стукає, Колобка радує: «К-К-К-К»
- розвиток мовного дихання:яка зараз пора року? Взимку падає сніг. На рукавичку Колобка впала сніжинка. Давай здуємо сніжинку з рукавички, промовляючи звук К: «К-К-К-К»
Механічний спосіб (є переважним)
Основний принцип його - від вибухового передньомовного передньопіднебінного Т до вибухового задньомовного задньопіднебінного До за допомогою зонда, шпателя, пальця логопеда (потім дитини) натискаючи на кінчик і передню частину спинки язика, поступово вигинаючи і відсуваючи мову в глиб рота, при цьому вимовляючи -ТА: ТА-ТА-ТА-ТЯ-ТЯ-ТЯ - КЯ-КЯ-КЯ - КА-КА-КА.
Механічна допомога поступово послаблюється, потім усувається зовсім.
2) Уточнення артикуляційного укладу:як ми вимовляємо звук До? Спинка язика стукає глибоко в роті по піднебінню, а кінчик язика знаходиться за нижніми зубами. Вимов звук До і спробуй це відчути: «К-К-К-К». Вимовити звук багаторазово і уривчасто.
Характеристика звуку:приголосний (оскільки повітряний струмінь зустрічає перешкоду), глухий (оскільки голосові зв'язки не напружені), твердий, позначати ми його синім квадратом.
3. Закріплення правильного вимовлення звуку.
Вимов склади зі зміною ритмічного малюнка «Повторялки»
АК-АК - АК-АК-АК АК-АК-АК - АК-АК
ОК-ОК - ОК-ОК-ОК ОК-ОК-ОК - ОК-ОК
УК-УК - УК-УК-УК УК-УК-УК - УК-УК
ЫК - ЫК - ЫК-ИК-ИК ЫК-ИК-ИК - ИК-ИК
ІЧ-ІЧ-ІК-ІЧ-ІК-ІК ІЧ-ІК-ІК-ІЧ-ІК
Знайомство з буквою К
Послухайте вірш про букву К
Подивися на букву К:
Є нога і рука.
Костя Крикнув Кішці: "Киш!"
Це все на К, малюк.
На що схожа буква К? (На вусики жука, дзьоб) У який бік дивиться буква К? (У праву) Скільки елементів у літери К? Які? (Додаток 1)
Давай для Колобка зліпимо його букву та прикрасимо її.
Підсумок заняття. Прощання з Колобком даруємо йому букву із пластиліну.
Заняття 2.
Ціль:автоматизувати звук До зворотних складах і словах, формувати фонематичний слух, закріпити поняття « літера », « звук » , розвивати дрібну моторику, виховувати позитивну установку до логопедичному занятию.
Колобок написав нам листа
«Чекаю тебе в будиночку лісовому, пограємось, відпочинемо»
- Вирушимо в гості?
- Так
Дорогою до лісу підемо. На галявині будинок знайдемо.
Вправа « постучи як Я» - розвиток почуття ритму, слухової уваги, пам'яті. (Ритмічний малюнок)
Колобок дізнався, що ти вчишся правильно вимовляти його улюблений звук і вирішив запросити тебе в гості, щоб разом пограти зі звуком До.
Артикуляційна гімнастика:
«Лопаточка»: рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі (рахунок до 6);

« Киска гнівається»:рот відкритий. Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка язика піднята вгору. (5 разів)

«Котушка»: рот відкритий. Кінчик зика упирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова «викочується» вперед і забирається в глиб рота. (5раз)
«Змійка»

разів.
1. Проговори склади та слова (2-3 рази): слухова увага слухова пам'ять

УК-ИК-АК-ОК

ІК-УК-ОК-АК

ОК-АК-УК-ИК

АК-АК-АК - МАК ІК-ІК-ІК - БИК

ОК-ОК-ОК - ОПІНОК ІЧ-ІЧ-ІК-ВІНК

УК-УК-УК - ПАУК
2. Формування мовного голосу, відпрацювання чіткого виголошення та артикуляції звуку К. (фонематичний слух) Послухай потішку. Слухай уважно, який звук я виділяю голосом, назви слова з цим звуком:

Котя, кошеня, кошеня,

Котя гострий кігтик

Вивчити потішку напам'ять: вимовити потішку без голосу, чітко артикулюючи кожен звук. А тепер тихо-тихо розбудимо кота, а тепер голосно, покличемо кота гуляти.
3. Закріплення звуку К в реченнях: встав слова зі звуком К (Презентація 2)

У Каті на клумбі виріс (мак, півонія, нарцис)

Коричневий (мухомор, опеньок) красувався на пеньку.

У кутку стоїть (віник, відро)

Зі стелі спускався (павук, бджола)

Біля воріт стояв величезний (бик, верблюд).

Назви слова зі звуком К: мак, опеньок, віник, павук, бик.

4.Розгляни букву К, склади її з паличок, накресли в повітрі пальцями обох рук по черзі.

5.

Розфарбуй велику букву синім кольором, а маленьку зеленим, заштрихуй.

6. Підсумок заняття.Прощання з Колобком.

Заняття 3

Мета заняття: автоматизувати звук у прямих складах і словах, розвивати фонематичний слух, і простий звуковий аналіз, розвивати моторну координацію руки.

1.Підготовча частина.

1. Розминка та вправи:

А) підготовчі артикуляційні вправи : для губ:чергування рухів А-І, А-У, А-О та назад ; для мови:

«Лопаточка»: рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі (рахунок до 6);

«Змійка»Рот розкритий. Мова сильно висунути вперед, напружити і зробити вузьким. Вузьку мову максимально висунути вперед, а потім усунути в глиб рота.

Рухи мови виробляються в повільному темпі і виконуються 5-6 разів.

2. Основна частина.

1). Колобок сьогодні приготував тобі багато завдань та вправ. Він пропонує тобі пограти з картинками: як кричать кури: «Ко-ко-ко!», «Кудь-куди!», Півень: «Кука-ріку», качки: «Кря-кря-кря!», Зозуля: «Ку -ку, ку-ку!», ворона: «Кар-кар»

У крику, яких птахів чується звук [К]? Обведи відповідні картинки.

Ізольована вимова звуку К, уточнення артикуляції:

Широко розкрити рот.

Сховати мову вглиб рота, стиснути її в грудочку.

Постукати стислою мовою по піднебіння, вимовити звук До.

Наблизити долоню до рота, відчути рух повітря.

Гучно і виразно, багаторазово вимовити звук До.

Характеристики звуку: приголосний, глухий, твердий.

Розвиток фонематичного слуху

• Впізнання звуку з-поміж інших

До: К, Р, Р, М, К, Ж, К, Л, К, Х, К

• Впізнання зі складів

Стисни міцно кулачки, коли почуєш звук До: КА, ГА, КИ, МУ, АК, КО, ХА, КУ

• Впізнання зі слів

Стисни міцно кулачки, коли почуєш звук До: ЛАМПА, РУКА, НОРА, КОЗА, ПОЛИЦЯ, БУДИНОК, КІТ, ШОКОЛАД, СЛОН, КАМІНЬ, СТІЛ, КАЛОШІ.

Запам'ятай, повтори склади:

КА-КА-КА КА-КО-КУ-КИ

КО-КО-КО КО-КУ-КИ-КА

КУ-КУ-КУ КУ-КИ-КА-КО

КИ-КИ-КИ КИ-КА-КО-КУ

Промов слова (по 2 рази):

кабан банку ком

кабіна будка кон

кабінет бука кінь

облямівка гілка кави

камінь майка кувати

канава нотка комета

капітан качка цукерка

Гра «Чудовий мішечок».У Колобка - чудовий мішечок з овочами (капуста, картопля, морква. Дитина дістає овочі, називає їх, уточнює, що в словах є звук До (визначає місце звуку в словах). Чітко виділяє інтонаційно звук До.

Підбір назв овочів до присвійних займенників: моя капуста, моя картопля, моя морква

Пропонує знайти такі ж картинки - контури та розфарбувати їх. Називає овочі, в назві яких немає звуку К: (помідор, огірок)

Гра «Хова».Колобок пропонує пограти у хованки. А ховатиметься від тебе склад КА. Слухай уважно речення (картинки до речень пронумерувати) та спробуй відновити слова: (Додаток 2).

1. Соба (ка) тяв (ка) ла на риба (ка).

2. (Ка)тя на(ка)залу озорні(ка) кошенят(ка)

3. Кіш(ла) ла(ка)ла молоко із блюдечок(ка).

4. Маленька дівчинка голосно плакала.

5. Зай (ка) пос (кал в город за (ка) порожній).

6. Бабуш (ка) тане вну (ка) по доріжці пар (ка).

Звуковий аналіз: твердий приголосний позначати на звуковій схемі слова синім кольором, а голосні звуки - червоним кольором:

Повтори скоромовку«Котя, кошеня, котик. Котя гострий кігтик»

Намалюй петелькою собаку біля будки.

Заняття 4.

Мета заняття:продовжувати автоматизувати звук До в словах і реченнях, розширювати словник на звук До, розвивати моторну координацію руки, виховувати пізнавальний інтерес до логопедичного заняття, позитивний емоційний настрій на заняття.

Розвиток дихання

Сядь рівно, ноги на підлозі, руки поклади на живіт. Закрий очі. Уяви, що в животі – кулька. Вдих робимо через ніс - кулька надується; плечі нерухомі; видих через ніс - кулька спускається потихеньку. Зараз ми будемо «надувати» і «здувати» кульку. Дихаємо повільно.

Дитина сидить на стільці, відкинувшись на спинку стільця; виконує вправу у повільному темпі 5 разів.

Артикуляторна гімнастикаРозвиток рухливості та диференційованих рухів губ, язика.

• «Жаба» - «Хоботок»
• "Лопата" - "Голочка"
• «Киска сердиться»
• «Чистимо нижні зубки»
• «Котушка»
• «Гойдалка»

Дитина перед дзеркалом виконує під рахунок вправи у повільному темпі.

Автоматизація звуку [К].з використанням «Суджока»

на тривалому мовному видиху вимовляємо склади:

[Кк-а-а-кк-о-о-кк-у-у-кк-и-и-кк-е-ек];

Дитина на тривалому мовному видиху вимовляє чітко артикулюючи голосні.

Давай пограємося з тобою у гру «Повторялки»

Розвиток слухового сприйняття, почуття ритму, рими.

Закріплення навички правильної вимови звуку [к] у прямих складах, словах із прямим складом.

Ка - ка, Ка - ка, Ка - ка,

Каша, камінь, камери.

ка – Ка, ка – Ка, ка – Ка,

квітки, індика, молотка

Ко - ко, Ко - ко, Ко - ко,

Кіт, котик, грудка

ко - Ко, ко - Ко, ко - Ко,

високо, широко, велике.

Куку, Куку, Куку.

Курка, кури, кумушка

Ку-ку, ку-ку, ку-ку.

Глазіка, ротика, носика.

"Назви картинки". Розвиток пам'яті. Розвиток фонематичних функцій. Активізація словника.

Назви картинки, у назвах яких є звук [К].

(Теленя, лоша, курча, кінь)

(теля, лоша, курча) яке зайве слово (кінь). Чому?

У цьому слові немає звуку (К).

Склади пропозицію з одним із слів.

Катя годує курча.

Скільки слів у реченні.

Гра «4 зайвий» (Презентація 3)

Підсумок

Чим ми сьогодні займалися?

Як правильно вимовляти звук [К]?

Положення губ;

Положення зубів;

Положення мови;

Який повітряний струмінь.

Згадує види діяльності;

правильну артикуляцію звуку [К].

Заняття 5

Ціль: автоматизувати звук До складах і словах зі збігом приголосних, робота з пропозицією, формування граматичного ладу мови, виховувати позитивну установку до логопедичному занятию.

Катився Колобок, котився стежкою і почув хтось кричить Ква-Ква. Хто ж це?

Зелена я, як трава

Моя пісенька: "Ква-ква".

Відгадай загадку. Обведи відгадку.

Тягнемо губи прямо до вушок, виходить - жаба

Артикуляційна гімнастика:

«Посмішка»-«Трубочка», «Лопаточка»-«Голочка»

«Чистимо нижні зубки», «Котушка», «Гойдалка»

Аналіз артикуляції:

• губипрочинені, розтягнуті в легкій посмішці;
• зубирозімкнуті:
• кінчик мовилежить біля основи нижніх різців,
• передня та середнячастини спинки язикаопущені,
• задня спинка язикапіднімається вгору і впирається в піднебіння в задній його частині,
• бічні країязика притиснуті до верхніх бокових зубів;
• м'яке небопіднято, притиснуто до задньої стінки глотки та закриває прохід у носову порожнину;
• голосові зв'язкине напружені, розімкнуті - голос не утворюється;
• повітряний струміньсильна, в момент виголошення звуку проходить по центру ротової порожнини, розриваючи змичку між задньою частиною спинки язика та небом.

Жаба-квакушка зраділа нашій зустрічі, застрибала по камінчиках

Автоматизація звуку [к] у складах.

Квакушка - квадрат-квартира

Лавка-казка – коляска.

Фізхвилинка:ось жаби по доріжці, скачуть витягнувши ніжки. Побачили комара закричали: Ква-Ква-Ква! (Дитина зображує жабу)

Розвиток просодії.

Як квакає велика жаба? Як маленька?

Гра "Відгадай загадки".Колобок просить тебе підказати слово наприкінці кожного вірша.

Хто на собі свій будиночок тягне

У темній темниці,

Красна дівчина,

Без нитки, без спиці,

В'яже в'язниці.

(метелик)

Пляше крихта

Усього одна ніжка.