Класифікація інноваційних педагогічних технологій. Презентація на тему: Інноваційні педагогічні технології

Хамідулліна Дінара Ільдарівна, ДБОУ НВО ПЛ № 3 м. Стерлітамака РБ, викладач математики

Сучасні інноваційні освітні технології

В даний час методика навчання переживає складний період, пов'язаний із зміною цілей освіти, розробкою Федеральних державних освітніх стандартів, побудованих на компетентнісному підході. Проблеми виникають у зв'язку з тим, що у базисному навчальному плані скорочується кількість годин вивчення окремих предметів. Всі ці обставини вимагають нових педагогічних досліджень у галузі методики викладання предметів, пошуку інноваційних засобів, форм та методів навчання та виховання, пов'язаних із розробкою та впровадженням в освітній процес інноваційних освітніх технологій.

Для вмілого та усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які дозволять досягти оптимальних результатів у навчанні та вихованні необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «педагогічна технологія».

Педагогічна технологія відповідає питанням «Як вивчати результативно?»

Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

визначення цілей навчання (чому і навіщо);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

а також облік необхідного реального рівня кваліфікації педагога (хто);

та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (Чи так це).

Таким чином,«педагогічна технологія» – це така побудова діяльності педагога, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, який передається учням, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвитоккомпетенцій адекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання – активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залучення до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використати переваги дистанційних форм навчання.

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму.

До інноваційних напрямів або сучасних освітніх технологій у Пріоритетному національному проекті «Освіта» віднесено: навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективна система навчання; технологія розв'язання задач; дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технології модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; використання у навчанні ігрових технологій (рольові, ділові та інші види навчальних ігор); навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючі технології.

В інших джерелах виділяють:

Традиційні технології : відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного, хто навчається на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин педагога та навчається на паритетне та багато іншого.

Класно-урочна технологія навчання - забезпечення системного засвоєння навчального матеріалу та накопичення знань, умінь та навичок.

Інтерактивні технології або групові технології навчання (Робота в парах, групах постійного та змінного складу, фронтальна робота в колі). Формування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Ігрова технологія (дидактична гра). Освоєння нових знань на основі застосування знань, умінь та навичок на практиці, у співпраці.

(навчальний діалог як специфічний вид технології, технологія проблемного (евристичного) навчання. Придбання учнями знань, умінь та навичок, освоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних та творчих здібностей.

Технологія перспективно-випереджального навчання. Досягнення учнями обов'язкового мінімуму змісту освіти. Навчання способів вирішення проблем, навичок розгляду можливостей та використання знань у конкретних ситуаціях. Надання можливостей кожному, хто навчається самостійно визначати шляхи, способи, засоби пошуку істини (результату). Сприяти формуванню методологічної компетентності. Формування здібностей самостійно вирішувати проблеми, здійснювати пошук необхідних відомостей. Навчання способів вирішення проблем.

Технологія майстерень. Створення умов, що сприяють осмисленню цілей свого життя, що навчаються, усвідомлення самих себе і свого місця в навколишньому світі, самореалізації в спільному (колективному) пошуку, творчості, дослідницької діяльності.

Дослідницька технологія (метод проектів, експеримент, моделювання)або Технологія вирішення дослідницьких (винахідницьких) завдань (ТРВЗ). Навчання учнів основ дослідницької діяльності (постановка навчальної проблеми, формулювання теми, вибір методів дослідження, висування та перевірка гіпотези, використання у роботі різних джерел інформації, презентація виконаної роботи).

ЕОР (електронні освітні ресурси,включаючи ІКТ – технології ). Навчання роботі з різними джерелами інформації, готовності до самоосвіти та можливої ​​зміни освітнього маршруту.

Педагогіка співробітництва. Реалізація гуманно-особистісного підходу до дитини та створення умов для усвідомленого вибору учнями освітнього маршруту.

Технологія проведення колективних творчих дел. Створення умов самореалізації які у творчості, дослідницької діяльності, колективі учнів. Залучення тих, хто навчається в обговорення та аналіз найбільш хвилюючих їх проблем, самооцінку різних негативних життєвих ситуацій. Формування організаторських здібностей учнів.

Методи активного навчання (МАО) - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності

Комунікативні технології

Технологія портфоліо

Розвиток критичного мислення

Модульне навчання

Дистанційне навчання

Тестові технології

Технологія виявлення та підтримки обдарованих дітей

Технології додаткової освіти та ін.

Кожному педагогові необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій. Тим більше, це знайшло відображення в посадових інструкціях, в атестаційних матеріалах. Використання інноваційних освітніх технологій є одним із критеріїв оцінки професійної діяльності майстра п/о та викладача.

Тому нам необхідне інтенсивніше впровадження наших умов технологій. Безумовно, для застосування деяких із них у нас недостатньо часу, засобів або навіть знань, оскільки сучасні технології використовують новітні досягнення науки, техніки, психології тощо. Але елементи технологій цілком доступні.

Більшість технологій було розглянуто неодноразово на попередніх педагогічних радах, які навчають семінарах (додаток 2). Тож розглянемо менш відомі нам технології.

Інтерактивна технологія навчання

або групова технологія навчання

Інтерактивні технології чи групові технології навчання – це навчання, засноване на діалогових формах процесу пізнання. Це робота у групах, навчальна дискусія, ігрове моделювання, ділова гра, «мозковий штурм» тощо.

Ці форми навчання важливі для тих, хто навчається, оскільки дозволяють кожному включитися в обговорення та вирішення проблеми, вислухати інші точки зору. Розвиток комунікативних умінь та навичок учнів відбувається як у спілкуванні мікрогруп, так і в діалозі між групами.

Така форма навчання психологічно приваблива для учнів, вона допомагає виробити навички співробітництва, колективної творчості. Ті, хто навчається, не є спостерігачами, а самі вирішують важкі питання. Кожна група знаходить цікаві аргументи на захист свого погляду.

Організація групових взаємодій у навчальній діяльності може бути різною, але включає такі етапи:

індивідуальна робота;

робота у парах;

ухвалення групових рішень.

Групи організуються на розсуд викладача або «за бажанням». Враховується, що слабкому учню потрібен не так сильний, як терплячий і доброзичливий співрозмовник. Можна помістити учнів із протилежними поглядами, щоб обговорення проблеми було живим та цікавим. Є у групах і «посади»: спостерігач, мудрець, хранитель знань тощо., у своїй кожен із учнів може побувати у тому чи іншого ролі.

Через роботу в постійних та тимчасових мікрогрупах зменшується дистанція між учнями. Вони знаходять підходи один до одного, в деяких випадках відкривають у собі терпимість і бачать її користь для справи, якою зайнята група.

Тільки нестандартна постановка проблеми змушує шукати допомоги одна в одної, обмінюватися поглядами.

Періодично складається робоча карта уроку. У ній записані:

питання, з якого працює група;

склад учасників;

самооцінка кожного учасника з погляду групи.

Для самооцінки та оцінки даються точні критерії в карті, щоб не виникало суттєвих розбіжностей. Діти з бажанням підключаються до оцінювання усних і письмових відповідей одногрупників, тобто. беруть він роль експерта.

Тобто. використання інтерактивної технології навчання впливає наформування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Кейс-метод

У контексті інтерактивного навчання розроблено технологію, яка отримала назву отримала назву CASE STUDY або КЕЙС-МЕТОД.

Назва технології походить від латинськогоcasus – заплутаний незвичайний випадок; а також від англійськоїcase- Портфель, валізку. Походження термінів відбиває суть технології. Учні одержують від викладача пакет документів (кейс), з яких або виявляють проблему та шляхи її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема зазначена.

Розбір кейсів може бути як індивідуальним, і груповим. Підсумки роботи можна як у письмовій, і у усній формі. Останнім часом все популярнішим стає мультимедійні уявлення результатів. Знайомство з кейсами може відбуватися безпосередньо на уроці, і заздалегідь (як домашнього завдання). Викладач може використовувати готові кейси, і створювати власні розробки. Джерела кейсів з предметів можуть бути найрізноманітнішими: художні твори, кінофільми, наукова інформація, експозиції музеїв, досвід учнів.

Навчання на основі кейс-методу – це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі поданих ситуацій, – обговорення під час відкритих дискусій проблем, позначених у кейсах – виробленні навичок прийняття рішень. Відмінна риса методу-створення проблемної ситуації з реального життя.

Під час навчання кейс-методу формуються: Аналітичні навички. Вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію та вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів та принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс – ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

Перевагою кейс технологій є їхня гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності у педагога та учнів.

Звичайно, використання кейс технологій у навчанні не вирішить усіх проблем і не має стати самоціллю. Необхідно враховувати цілі та завдання кожного заняття, характер матеріалу, можливості учнів. Найбільшого ефекту можна досягти при розумному поєднанні традиційних та інтерактивних технологій навчання, коли вони взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Дослідницька технологія

Метод проектів

Метод проектів – система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються – проектів.

Метод зі своїми устремліннями та можливостями, освоїти необхідні знання та проектів дозволяє кожному учню знайти та обрати справу до душі, відповідно до навичок, сприяючи зародженню інтересу до подальшої діяльності.

Ціль будь-якого проекту – формування різних ключових компетенцій. Рефлексивні вміння; Пошукові (дослідні) вміння; Вміння та навички роботи у співпраці; Менеджерські вміння та навички; Комунікативні вміння; Презентаційні вміння та навички.

Застосування проектних технологій у навчанні дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та педагога, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові та самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів : Практико-орієнтований проект орієнтований на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт наперед визначений і може бути використаний у житті групи, ліцею, міста.

Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.

Рольовий проект є найбільш складним у розробці та реалізації. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до закінчення.

Метод проектів за своєю дидактичною сутністю націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливо формування спроможності до здійснення відповідального вибору.

Сьогоднісучасні інформаційні технологіїможна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку учня. Цей спосіб дозволяє учням цікавитися вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності. Інформаційні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках така заміна виявляється більш ефективною, дає можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому та усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією. Тому цілком природно використання цих коштів у сучасний навчальний процес.

Питання використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вже розглядалося на педагогічній раді. Матеріали з цього питання перебувають у методичному кабінеті.

Технологія розвитку критичного мислення

Нові освітні стандарти запроваджуютьновий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалі-зацієюгуманістичної парадигми освіти таособистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті здобутки кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, педагога, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток таких компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учнів включається інакопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень упродовж усіх років навчання.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступаєпортфоліо . Це спосібфіксування, накопичення та оцінки робіт , результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес і досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що вона знає та вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступніфункції в освітньому процесі:

діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

змістовну (максимально розкриває весь спектр досягнень та виконуваних робіт);

розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання);

навчальна (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

коригуючу (стимулює розвиток в межах, що умовно задаються стандартом і суспільством).

Для того, хто навчається портфоліо – це організатор його навчальної діяльності,для педагога – засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.

Відомі кількатипів портфоліо . Найбільш популярні такі:

портфоліо досягнень

портфоліо – звіт

портфоліо – самооцінка

портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

Вибір Тип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

той, хто навчається разом з викладачем, визначає або уточнює мету створення портфоліо;

учня збирає матеріал;

в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка.

Важливою характеристикою Технологією портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту.Рефлексія - Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. /Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г ./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Хто навчаєтьсяповинен навчитися :

відбирати та оцінювати інформацію

точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

планувати свою діяльність

давати оцінки та самооцінки

відстежувати власні помилки та виправляти їх

Впровадження сучасних освітніх технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою.

Додаток 1

Селевко Герман Костянтинович

«Сучасні освітні технології»

I. Сучасне традиційне навчання (ТО)

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1. Педагогіка співробітництва.
2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
3. Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
1. Ігрові технології
2. Проблемне навчання
3. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов).

4 Технології рівневої диференціації
5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков).

6. Технологія програмованого навчання
7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко)

8. Групові технології.
9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

IV. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу.
1. «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов).
2. «Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М.Ерднієв)
4. Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б.Волович).

V. Приватно-предметні педагогічні технології.
1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)..

2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.Н.Зайцев)

3. Технологія навчання математики з урахуванням вирішення завдань (Р.Г.Хазанкин).
4. Педагогічна технологія з урахуванням системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

VI. Альтернативні технології.
1. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер).

2. Технологія вільної праці (С.Френе)
3. Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок).

4. Технологія майстерень.

VII.. Природоподібні технології.
1 Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір).

2 Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

VIII Технології навчання.
1. Загальні основи технологій навчання.
2. Система навчання Л.В.Занкова.

3. Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

4.Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов).
5 Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)..

6. Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

IX. Педагогічні технології авторських шкіл.
1. Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде).

2. Модель "Російська школа".

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католікова.
6. Школа завтрашнього дня (Д.Ховард).

Модель «Російська школа»

Прихильники культурно-освітнього підходу намагаються максимально наситити зміст освіти російським етнографічним та історичним матеріалом. Ними широко використовуються російські народні пісні та музика, хоровий спів, билини, оповіді, а також батьківщинний матеріал. Пріоритетне місце у навчальних планах приділяється таким предметам, як рідна мова, російська історія, вітчизняна література, географія Росії, російське мистецтво.

Школа-парк

Організаційно школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій . Під студією розуміється вільне об'єднання учнів довкола вчителя-майстра для спільного навчання. У цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями і вміннями, з другого боку - освітніми потребами учнів. Таким чином, склад студій не є постійним, він змінюється, підкоряючись закону попиту та пропозиції на ринку освітніх послуг.

Вальдорфські школи

Вальдорфські школи працюють за принципом «невипередження» розвитку дитини, але надання всіх можливостей для її розвитку у власному темпі. При обладнанні шкіл віддається перевага натуральним матеріалам та неготовим іграшкам та посібникам (насамперед для розвитку фантазії дітей). Велика увага надається духовному розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчальний матеріал подається блоками (епохами), але день на всіх етапах навчання (від ясел до семінарій) поділено на три частини: духовний (де переважає активне мислення), душевний (навчання музиці та танцю),креативно-практичний (тут діти навчаються насамперед творчим завданням: ліпити, малювати, вирізати з дерева, шити тощо).

Додаток 2

Технологія проблемного навчання

Проблемне навчання – дидактична система поєднання різних методів та методичних прийомів навчання, застосовуючи які педагог, систематично створюючи та використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне та усвідомлене засвоєння знань та умінь учнями.

Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення ним протиріччя між необхідністю виконати завдання та неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань та способів діяльності.

При проблемному навчанні завжди мають місце постановка та вирішення проблеми – пізнавальної задачі, що висувається у формі питання, завдання, завдання.

Розв'язувана проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемною для того, хто навчається, чи усвідомив він це протиріччя. Коли той, хто навчається, усвідомить і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемною.

Проблемне навчання здійснюється практично із застосуванням усіх методів навчання і, насамперед, у процесі евристичної бесіди. Проблемне навчання та евристична бесіда співвідносяться як ціле і частину.

Вимоги до проблемних ситуацій та проблем

Створення проблемної ситуації має, як правило, передувати пояснення чи самостійного вивчення учнями нового, навчального матеріалу.

Пізнавальне завдання складається з урахуванням того, що проблема повинна ґрунтуватися на знаннях та вміннях, якими той, хто навчається. Вона має бути достатньою для розуміння суті питання чи завдання, кінцевої мети та шляхів вирішення.

Проблема має бути цікавою для учнів, стимулювати мотивацію їхньої активної пізнавальної діяльності.

Вирішення проблеми має викликати певну пізнавальну труднощі, яка потребує активної розумової діяльності учнів.

Зміст проблеми за складністю та складністю має бути доступним для учнів, відповідати їх пізнавальним можливостям.

Для засвоєння складної системи знань та дій проблемні ситуації та відповідні проблеми повинні застосовуватись у певній системі:

• • складне проблемне завдання розчленовується більш дрібні і приватні;

    кожній проблемі виділяється один невідомий елемент;

    у матеріал, що повідомляється викладачем і засвоюється учнями самостійно, має бути диференційований.

Проблемне навчання найчастіше використовується як фрагмент уроку.

Ігрова технологія

Використання дидактичних ігор

Збільшення навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати у тих, хто навчається інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроці, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. Дидактичні ігри можна використовувати як навчання, виховання та розвитку. Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими напрямками:

Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

Навчальний матеріал використовується як засіб гри;

У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову, успішність виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Ігрова діяльність учня зазвичай емоційна, супроводжується почуттям задоволення. Граючи, що навчаються розмірковують, переживають ситуації, і на цьому фоні, способи досягнення результату легше і міцніше запам'ятовуються ними. Ігрову форму занять можна використовувати різних етапах уроку, щодо нової теми, при закріпленні, на узагальнюючих уроках.

Таким чином, включення до уроку дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим, цікавим, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Ділові ігри

Ділові (рольові, управлінські) ігри – імітація прийняття рішень та виконання дій у різних штучно створених чи безпосередньо практичних ситуаціях шляхом програвання відповідних ролей (індивідуальних чи групових) за заданими чи виробленими самими учасниками правилами.

Ознаки ділових ігор та вимоги до них:

Наявність проблеми та завдання, що пропонується для вирішення. Розподіл між учасниками ролей чи рольових функцій. Наявність між граючими взаємодій, що повторюють (імітують) реальні зв'язки та відносини.

Багатоланковість та логічність ланцюжка рішень, що випливають одне з одного в процесі гри.

Наявність конфліктних ситуацій внаслідок відмінності інтересів учасників чи умов інформаційної діяльності. Правдоподібність ситуації, що імітується, або ситуацій, взятих з реальної дійсності.

Наявність системи оцінок результатів ігрової діяльності, змагальності чи змагальності гравців.

Педагогіка співробітництва

«Педагогіка співробітництва» – гуманістична ідея спільної діяльності, що розвивається, учнів і педагогів, заснована на усвідомленні спільності цілей і шляхів їх досягнення. Педагог і які у навчально-виховному процесі – рівноправні партнери, у своїй педагог є авторитетним учителем-наставником, старшим товаришем, а учні отримують достатню самостійність як придбання знань і досвіду, і у формуванні своєї життєвої позиції.

Основи «педагогіки співробітництва»

Стимулювання та напрям «педагогом пізнавальних і життєвих інтересів учнів;

Виняток примусу як негуманного та не дає позитивного результату кошти у навчально-виховному процесі; заміна примусу бажанням;

Поважне ставлення педагога до особи, що навчається; визнання його права на помилку;

Висока відповідальність педагога за свої судження, оцінки, рекомендації, вимоги, вчинки;

Висока відповідальність тих, хто навчається за свою навчальну роботу, поведінку, відносини в колективі.

Багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга

Допомогти у значному посиленні технологічної та інструментальної оснащеності діяльності педагога та процесу засвоєння знань учнів може використання багатовимірної дидактичної технології (МДТ) або технології дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ), розробленої, використовуваної та описаної доктором педагогічних наук В. Е. Штейнбергом (Росія). Саме багатовимірна дидактична технологія та за допомогою дидактичних багатовимірних інструментів дозволяє представити знання у згорнутій та розгорнутій формі та керувати діяльністю учнів щодо їх засвоєння, переробки та використання.

Основна ідея МДТ - Ідея багатовимірності навколишнього світу, людини, освітнього закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності. Саме багатовимірна дидактична технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мовлення, схеми тощо) і включити тих, хто навчається в активну пізнавальну діяльність зі засвоєння та переробки знань як для розуміння та запам'ятовування навчальної інформації, так і для розвитку мислення, пам'яті та ефективних способів інтелектуальної діяльності.

В основу МДТ покладено низку принципів:

1. Принцип багатовимірності (багатоаспектності), цілісності та системності структурної організації навколишнього світу.

2. Принцип розщеплення - об'єднання елементів у систему, у тому числі:

· Розщеплення освітнього простору на зовнішній та внутрішній плани навчальної діяльності та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення багатовимірного простору знань на смислові групи та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення інформації на понятійні та образні компоненти та їх об'єднання у системних образах - моделях.

3. Принцип біканальності діяльності, на основі якого долається одноканальність мислення, завдяки тому, що:

Канал подачі - сприйняття інформації поділяється на вербальний та візуальний канали;

Канал взаємодії «вчитель – учень» – на інформаційний та комунікативний канали;

Канал проектування - на прямий канал конструювання навчальних моделей та зворотний канал порівняльно-оцінної діяльності з використанням технологічних моделей.

4. Принцип координації та полідіалогу зовнішнього та внутрішнього планів:

· Координація змісту та форми взаємодії зовнішнього та внутрішнього планів діяльності;

· Координація міжпівкульного вербально-образного діалогу у внутрішньому плані та координації міжпланового діалогу.

5. Принцип тріадності уявлення (функціональної повноти) смислових груп:

· Тріада «об'єкти світу»: природа, суспільство, людина;

· Тріада «сфери освоєння світу»: наука, мистецтво, мораль;

· Тріада «Базові види діяльності»: пізнання, переживання, оцінка;

· Тріада «опис»: будова, функціонування, розвиток.

6. Принцип універсальності, тобто всепредметність інструментів, придатність до використання на уроках різних типів, з різних предметів, у професійно-творчій та управлінській діяльності.

7. Принцип програмованості та повторюваності основних операцій , що виконуються при багатовимірному поданні та аналізі знань: формування смислових груп та «грануляція» знань, координація та ранжування, смислове зв'язування, переформулювання.

8. Принцип аутодіалогічності, що реалізує у діалогах різного виду: внутрішній міжпівкульний діалог взаємного перевідображення інформації з образної у вербальну форму, зовнішній діалог між мислеобразом та його відображенням у зовнішньому плані.

9. Принцип опорності мислення - опори на моделі еталонного або узагальненого характеру стосовно проектованого об'єкта, опори на моделі при виконанні різних видів діяльності (підготовча, навчальна, пізнавальна, пошукова) тощо.

10. Принцип спільності властивостей образу та моделі інструментів, відповідно до яких реалізується цілісний, образно-символічний характер певного знання, що дозволяє поєднувати багатовимірне уявлення знань та орієнтацію діяльності.

11. Принцип спільності образного та понятійного відображення , відповідно до якого в процесі пізнавальної діяльності поєднуються мови обох півкуль головного мозку, завдяки чому підвищується ступінь ефективності оперування інформацією та її засвоєння.

12. Принцип квазіфрактальності розгортання багатовимірних моделей уявлення значень на повторенні обмеженого числа операцій.

Головна мета введення МДТ - знизити трудомісткість та підвищити ефективність діяльності викладача та діяльності учня за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Найбільш ефективним та перспективним для використання в освітньому процесі інструментом багатовимірної дидактичної технології єлогіко-смислові моделі (ЛСМ) знання (теми, явища, події тощо.) як координатно - матричних каркасів опорно - вузлового типу для наочного, логічного і послідовного подання та засвоєння навчальної інформації.

Логіко – смислова модель - це інструмент представлення знань природною мовою у вигляді образу – моделі.

Смисловий компонент знань представляють ключові слова, розміщені на каркасі та утворюють пов'язану систему. При цьому одна частина ключових слів знаходиться у вузлах на координатах і представляє зв'язки та відносини між елементами того ж об'єкта. У цілому нині кожен елемент змістовно пов'язаної системи ключових слів отримує точну адресацію як індексу «координата - вузол».

Розробка та побудова ЛСМ полегшує викладачеві підготовку до уроку, посилює наочність матеріалу, що вивчається, дозволяють алгоритмізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, роблять оперативний зворотний зв'язок.

Можливість представити великі масиви навчального матеріалу у вигляді наочної та компактної логіко-смислової моделі, де логічна структура визначається змістом і порядком розміщення координат і вузлів, дає подвійний результат: по-перше, звільняється час для відпрацювання умінь і навичок учнів, а по-друге, постійне використання ЛСМ у процесі навчання формує в учнів логічне уявлення про вивчену тему, розділ або курс загалом.

При використанні МДТ відбувається перехід від традиційного навчання до особистісно орієнтованого, розвивається проектно - технологічна компетентність як педагога, так і тих, хто навчається, досягається якісно інший рівень процесу викладання та засвоєння знань.

Технологія – від грецьких слів technë (мистецтво, ремесло, наука) та logos (поняття, вчення). У словнику іноземних слів: «технологія - сукупність знання способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних…)».

Проблема технологізації педагогічного процесу набуває актуальності у зв'язку з необхідністю підвищення його ефективності.

p align="justify"> Педагогічна технологія передбачає "суворо наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних процесів" [В. П. Беспалько]. Ознаками, визначальними специфіку педагогічної технології, є гарантованість успіху, т. е. досягнення мети, наукове проектування, точність відтворення проектованого педагогічного процесу.

Технологію можна представити як більш менш жорстко запрограмований процес взаємодії викладача і студентів, що гарантує досягнення поставленої мети. Технологія розуміється як алгоритм у навчанні, як певна програма процесу навчання, застосування якої веде до досягнення мети – формування певних якостей особистості, пізнавальних умінь, способів мислення, певних стосунків тощо.

Слід зазначити, що педагогічна технологія - це дидактика і приватна методика, як дидактико-методична система, вона конкретна і придатна до будь-якого предмета. Педагогічні технології можуть різнитися з різних підстав, за цілями і завданням, структурами.

Істотними ознаками педагогічних технологій є:

Діагностичне цілеутворення, результативність - тобто гарантоване досягнення цілей та забезпечення ефективності процесу навчання, виховання;

Економічність - пошук резерву навчального часу, оптимізація педагогічної праці, досягнення максимально можливих результатів за стисліші відрізки часу;

Алгоритмізованість, проектованість, цілісність – можливість застосувати описану технологію різними викладачами з різними групами учнів у певних умовах;

Коригуваність - можливість здійснення оперативного зв'язку, що послідовно орієнтується на чітко визначені цілі;

Візуалізація-використання різноманітної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також розробка та застосування оригінальних дидактичних засобів.

Ядром будь-якої технології є методика, але традиційні методики слабо спираються на діагностику реальних навчальних можливостей учнів, що не беруть до уваги ступінь впливу різних факторів на результат навчання. Вони не розглядають використання різних засобів навчання, не враховують необхідність оптимізації процесів взаємодії всіх компонентів та учасників навчання. Педагогічні технології, навпаки, включають діагностику, безпосередньо адресовану методику і засоби інтенсифікації навчання. Методика орієнтована на педагога, технологія наголошує на взаємодії педагога та студента, вона прогнозує результат, оптимізує роботу. І методика, і діагностика практикоорієнтовані та алгоритмізовані.

Критеріями вибору технології навчання, на думку М. І. Махмутова, є цільова орієнтація, облік специфіки змісту, індивідуалізація та диференціація навчання, готовність педагога до реалізації технології, економічність, матеріально-технічна забезпеченість. Виділені критерії мають загальнодидактичний характер і застосовні при виборі в будь-якому типі навчального закладу, проте самі технології навчання набувають певної специфіки залежно від типу навчального закладу, в якому вони реалізуються.

Можна виділити особливості педагогічних технологій у середній професійній школі.

Перша особливість пов'язана з конкретною специфікою професійної освіти і полягає в орієнтації технології на оволодіння певною професією, що означає прийняття конкретних рішень, пов'язаних з отриманням професії.

Інша особливість менш загального порядку та обумовлена ​​включенням студентів у три основні види навчальної діяльності: теоретичну, лабораторно-практичну та виробничо-практичну, роль та місце яких визначаються специфікою мети підготовки спеціаліста на відповідному ступені освіти. Це передбачає обґрунтування та проектування технологій навчання для цих видів навчальної діяльності.

Третя особливість тісно пов'язана з другою та полягає в обліку специфіки теоретичного навчання, лабораторно-практичних робіт, виробничо-практичної діяльності. Так, особливості конкретної технології теоретичного навчання можуть бути зумовлені різними видами діяльності, необхідністю застосування знань на практиці. У практичному навчанні технологія спрямована на формування умінь, навичок щодо виконання трудової діяльності, пов'язаної з вправами у вибраній професії.

Педагогічною наукою та практикою накопичено помітний фонд різних педагогічних технологій: модульного, контекстного, проблемного, комп'ютерного, концентрованого навчання та ін. Усі вони характеризуються специфічними цілями, спрямованістю, домінуючим поєднанням форм, методів та засобів навчання та виховання, системою оцінювання та контролю. Ефективність цих технологій визначається змістом досліджуваного матеріалу, рівнем підготовленості студентів та викладача та іншими факторами.

Використання широкого спектра педагогічних технологій дає можливість педагогічному колективу продуктивно використовувати навчальний час та добиватися високих результатів навчання учнів.

Сучасні інноваційні технології у педагогіці

В умовах освітніх реформ особливого значення у професійній освіті набула інноваційна діяльність, спрямована на запровадження різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

Технології проектного навчання

Ігрове проектування може перейти у реальне проектування, якщо його результатом буде вирішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесений до умов діючого підприємства або до навчально-виробничих майстерень. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів та послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу у професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей та творчих здібностей у процесі створення нових товарів та послуг.

Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії.

Комп'ютерні технології

Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання та передачі інформації учню за допомогою комп'ютера.

На сучасному етапі у багатьох професійних навчальних закладах розробляються та використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АВС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які управляють процесом навчання.

Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити сфери застосування комп'ютерів у навчальному процесі.

Застосування комп'ютерних технологій у системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:

Розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;

Реалізація соціального замовлення, зумовленого потребами сучасного суспільства;

Інтенсифікація освітнього процесу у професійній школі.

Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.

Федеральне агентство з освіти ФГОУ ВПО

"Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет"

Кафедра педагогіки та інноваційних освітніх технологій

Курсова робота

З дисципліни: "Педагогічні технології"

Тема: "Інноваційні педагогічні технології

Виконав: студент 3-го курсу ФТіД

Групи ПО-33

Єрьомін Олексій Костянтинович

Перевірив: к.п.н., доцент кафедри ПІІВТ

Понкратенко Галина Федорівна

Комсомольськ-на-Амурі

Вступ

1.1 Педагогічні інновації

1.1.3 Інноваційні освітні установи

1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці

1.2.1 Інтерактивні технології навчання

1.2.2 Технології проектного навчання

1.2.3 Комп'ютерні технології

2. Розділ: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті

2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти

2.1.2 Інновації професійної освіти у Росії

2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому рівні

2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Розвиток – невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи методи, способи дій, розширюючи свої розумові здібності, людина цим постійно розвивається.

Цей процес застосовний до будь-якої людської діяльності, зокрема і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство пред'являло дедалі нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку освіти.

Однією з засобів розвитку є інноваційні технології, тобто. це нові методи, методи взаємодії викладачів і учнів, які забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велика кількість талановитих вчених та педагогів. У тому числі В.І. Андрєєв, І. П. Подласий, професор, доктор педагогічних наук К.К. Колін, доктор педагогічних наук В.В Шапкін, В.Д. Симоненко, В.А Сластєнін та інші. Усі вони зробили неоціненний внесок у розвиток інноваційних процесів у Росії.

Об'єктом дослідження даної курсової є процес розвитку освіти як цілісної педагогічної системи, а предметом дослідження - інноваційні педагогічні технології, як складова частина об'єкта дослідження.

До мети ж курсової роботи належить виявлення видів, складнощів, методів впровадження інноваційних технологій, і навіть їх специфіка Російської Федерації.

1. Розділ: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

1.1 Педагогічні інновації

1.1.1 Сутність, класифікація та напрямки педагогічних інновацій

Наукові інновації, що просувають прогрес, охоплюють усі галузі людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Одним із різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.

Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

p align="justify"> Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Поєднання інтенсивного та екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", що будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, суто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що походять з глибинних потреб та знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.

Основними напрямками та об'єктами інноваційних перетворень у педагогіці є:

Розробка концепцій та стратегій розвитку освіти та освітніх установ;

Оновлення змісту освіти; зміна та розробка нових технологій навчання та виховання;

Удосконалення управління освітніми установами та системою освіти в цілому;

Поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації;

проектування нових моделей освітнього процесу;

Забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я технологій навчання;

Забезпечення успішності навчання та виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів;

Розробка підручників та навчальних посібників нового покоління та ін.

Інновації можуть здійснюватися різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, які стосуються всієї педагогічної системи.

Прогресивні нововведення виникають на науковій основі та сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виник принципово новий і важливий напрямок - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті являють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення та покращення функціонування, розвитку та саморозвитку освітніх установ та системи управління ними.

1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. П.І. Підкасистий виділяє десять етапів розробки та реалізації педагогічних нововведень:

1. Розробка критеріального апарату та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. На цьому етапі необхідно виявити потребу в нововведеннях.

2. Всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.

Експертизі мають піддаватися всі компоненти педагогічної системи. У результаті має бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.

3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які мають випереджальний характері і можуть бути використані для моделювання нововведень. За підсумками аналізу банку передових педагогічних технологій необхідно знайти матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.

4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем (можлива корисна інформація з Інтернету).

5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин. Створюється проект нововведення із конкретними заданими властивостями, які від традиційних варіантів.

6. Виконавча інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальні засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.

7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням у практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значущість та ефективність.

8. Побудова алгоритму впровадження у практику нововведень. У педагогіці розроблено подібні узагальнені алгоритми. Вони є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, які підлягають оновленню чи заміні, моделювання нововведення з урахуванням аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.

9. Введення у професійну лексику нових понять чи переосмислення колишнього професійного словника. При відпрацюванні термінології для її впровадження в практику керуються принципами діалектичної логіки, теорії відображення та ін.

10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторів. При цьому необхідно дотримуватись принципу доцільності та виправданості нововведень. Історія свідчить, що іноді витрачаються величезні зусилля, матеріальні засоби, соціальні та інтелектуальні сили на непотрібні та навіть шкідливі перетворення. Збитки від цього бувають непоправними, тому не можна допускати хибного педагогічного новаторства. Як лжеінновації, які тільки імітують інноваційну діяльність, можна навести такі приклади: формальна зміна вивісок освітніх закладів; піднесення підновленого старого як нового; перетворення на абсолют і копіювання творчого методу будь-якого педагога-новатора без його творчої переробки тощо.

Проте, для інноваційних процесів існують реальні бар'єри. В.І. Андрєєв виділяє такі:

Консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх закладів та органів освіти);

Сліпе дотримання традиції на кшталт: "У нас і так все добре";

Відсутність необхідних педагогічних кадрів та фінансових засобів для підтримки та стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;

Сучасні педагогічні технології.

Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Існує безліч визначень поняття «педагогічна технологія». Ми оберемо наступне: це така побудова діяльності педагога, в якій всі дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і цілісності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має прогнозований характер. Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Серед основних причин виникнення нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

Необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних та особистісних особливостей учнів;

Усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального

(словесного) способу передачі знань системно – діяльнісним підходом;

Можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання.

Чому жодні новації останніх років не дали очікуваного ефекту? Причин такого явища є чимало. Одна з них суто педагогічна – низька інноваційна кваліфікація педагога, а саме невміння вибрати потрібну книгу та технологію, вести впроваджувальний експеримент, діагностувати зміни. Одні вчителі до інновацій не готові методично, інші – психологічно, треті – технологічно. Школа була і залишилася зорієнтованою на засвоєння наукових істин, закладених у програмах, підручниках та навчальних посібниках. Все підкріплено пануванням влади вчителя. Учень залишився підневільним суб'єктом процесу навчання. В останні роки педагоги намагаються повернутись обличчям до учня, впроваджуючи особистісно-орієнтоване, гуманно-особистісне та інше навчання. Але найголовніше лихо в тому, що втрачає привабливість сам процес пізнання. Збільшується кількість дошкільнят не бажаючих йти до школи. Знизилася позитивна мотивація вчення, в дітей віком немає і ознак цікавості, інтересу, здивування, бажання – вони не ставлять питань.

Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології.

Іноді педагог-майстер використовує у своїй роботі елементи кількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми. У цьому випадку слід говорити про «авторську» технологію даного педагога. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Традиційна розробка.

Навіть розміщення учнів у класі за партами у традиційній школі не сприяє навчальному процесу – діти цілий день змушені бачити лише потилицю один одного. Але постійно бачити вчителя.

В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності (відтворення, що залишилася в пам'яті) у навчальному процесі, можна розглядати як ключову умову підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Розвиваюче навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневе навчання;

колективну систему навчання;

Технологію вивчення винахідницьких завдань (ТРВЗ);

Дослідницькі методи навчання;

проектні методи навчання;

Технологію використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;

Навчання у співпраці (командна, групова робота;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючі технології та ін.

ОСОБИСТО – ОРІЄНТУВАНЕ НАВЧАННЯ.

Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов розвитку, реалізацію її природних потенціалів. Учень цієї технології непросто суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; він – мета освітньої системи. А не засіб досягнення чогось абстрактного.

Особливості особистісно - орієнтованого уроку.

1. Конструювання дидактичного матеріалу різного типу, виду та форми, визначення мети, місця та часу його використання на уроці.

2. Продумування вчителем можливостей самостійного прояви учнів. Надання їм можливості ставити запитання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези.

3. Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення та аналізу відповідей товаришів.

4.Використання суб'єктивного досвіду та опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають під час уроку, як галузі застосування знань.

5.Праг до створення ситуації успіху для кожного учня.

ТЕХНОЛОГІЇ ОСОБИСТО – ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ.

1.Технологія різнорівневого навчання.

Вивчалися здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежувалося, і було виділено такі категорії:

Малоспроможні; які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань та умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Близько 90% учні, чиї здібності до засвоєння знань та вмінь залежать від витрат навчального часу.

Якщо кожному учневі відводити необхідний йому час, що відповідає особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми. Для цього потрібні школи з рівневою диференціацією, у яких учнівський потік поділяється на рухливі за складом групи. Оволодівають програмним матеріалом на мінімальному (державний стандарт), базовому, варіативному (творчому) рівнях.

Варіанти диференціації.

Комплектування класів однорідного складу початкового етапу навчання.

Внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання різних рівнях.

Технологія колективного взаємонавчання.

Має кілька назв: "організований діалог", "робота в парах змінного складу".

При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну та варіаційну. Розглянемо їх.

Статична пара. У ній за бажанням об'єднуються два учні, які змінюються ролями «вчитель» та «учень»; так можуть займатися два слабкі учні, два сильні, сильні і слабкі за умови взаємної психологічної сумісності.

Динамічні пари. Вибирають чотирьох учнів та пропонують їм завдання, що має чотири частини; після підготовки частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто. з кожним партнером, причому щоразу йому необхідно змінювати логіку викладу, акценти, темп та ін., отже, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів.

Варіаційні пари. У ній кожен із чотирьох членом групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом із учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, у результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Переваги технології колективного взаємонавчання:

в результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення та. розуміння;

у процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

Кожен учень почувається розкуто, працює у індивідуальному темпі;

Підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Відпадає потреба у стримуванні темпу занять, що позитивно позначається на мікрокліматі у колективі;

формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей та здібностей, переваг та обмежень;

обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами збільшує кількість асоціативних зв'язків, а отже забезпечує більш міцне засвоєння

Технологія співробітництва.

Передбачає навчання у малих групах. Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи та успіхи товаришів.

Існує кілька варіантів організації навчання у співпраці. Основні ідеї, притаманні всім варіантам організації роботи малих груп. – спільність ццелі та завдань, індивідуальна відповідальність та рівні можливості успіху.

4. Технологія модульного навчання

Його сутність у тому, що учень повністю самостійно (або з певною часткою допомоги) досягає конкретних цілей вчення у процесі роботи з модулем.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Зміст навчання "консервується" у закінчених самостійних інформаційних блоках. Дидактична мета містить у собі як вказівки обсяг знання, а й у рівень його засвоєння. Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати допомогу кожному з них, змінювати форми спілкування вчителя та учня. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і дидактичних завдань, що послідовно ускладнюються, передбачаючи вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем керувати вченням. Модуль складається з циклів уроків (двох- та чотиригіркових). Розташування та кількість циклів у блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл у цій технології є своєрідним міні-блоком і має жорстко певну структуру.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Будь-яка педагогічна технологія володіє засобами, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів, у деяких же технологіях ці засоби складають головну ідею та основу ефективності результатів. До них можна віднести технологію перспективно - випереджаючого навчання (С.Н. Лисенкова), ігрові, проблемного, програмованого, індивідуального, раннього інтенсивного навчання та вдосконалення загальнонавчальних умінь (А.А. Зайцев).

Технологія перспективно - випереджального навчання.

Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (міжособистісне співробітництво); націленість успіх як головна умова розвитку дітей у навчанні; попередження помилок, а не робота над уже скоєними помилками; диференціація, тобто. доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через обізнану людину вчити незнає).

С.М. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їхнє запровадження у навчальний процес. Так, важку тему можна торкатися заздалегідь у якомусь зв'язку з матеріалом, що вивчається в даний момент. Перспективна (наступна після досліджуваної) тема дається кожному уроці малими дозами (5-7 хв). Тема у своїй розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами.

До обговорення нового матеріалу (перспективної теми) залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі учні. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного.

Іншою особливістю цієї технології є коментоване керування. Воно поєднує три дії учня: думаю, говорю, записую. Третій «кит» системи С.М. Лисенкова - опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів у процесі пояснення та оформлення у вигляді таблиць, карток, креслень, малюнків. Коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись опорою (читає відповідь), знімаються скутість, страх помилок. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей.

Ігрові технології.

Гра поряд з працею та вченням – один із видів діяльності не лише дитини, а й дорослої. У грі відтворюються умови ситуацій, якийсь вид діяльності, суспільний досвід, а в результаті складається та вдосконалюється самоврядування своєю поведінкою. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

Як самостійна технологія;

як елемент педагогічної технології;

Як форма уроку або його частини;

Його позакласна робота.

Місце та роль ігрової технології, її елементів у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння вчителем функції гри. Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованої побудови їх програм, поєднання їх із звичайними дидактичними вправами. У ігрову діяльність входять ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; ігри розвиваючі вміння відрізняти реальні явища від нереальних, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, музичний слух, кмітливість та ін.

Ділові ігри прийшли до школи життя дорослих. Вони застосовуються на вирішення комплексних завдань засвоєння нового матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь. Гра дозволяє учням зрозуміти та вивчити навчальний матеріал з різних позицій. Такі ігри поділяються на імітаційні, операційні, рольові та ін.

В імітаційних імітується діяльність будь-якої організації, підприємства чи його підрозділу. Імітуватись можуть події, конкретні види діяльності людей (ділова нарада, обговорення плану, проведення бесіди та ін.).

Операційні допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, звичка публічних виступів, написання твору, вирішення завдань, ведення пропаганди та агітації. В) тих іграх моделюється відповідний робочий процес. Вони проводяться за умов, що імітують реальні.

У рольових відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій та обов'язків конкретної особи. Для таких ігор розробляється сценарій ситуації, між учнями розподіляються ролі дійових осіб.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат. Функції гри в навчальному процесі полягають у забезпеченні емоційно-піднятої обстановки відтворення знань, що полегшує засвоєння матеріалу. У процесі навчання гра моделює життєві ситуації чи умовні взаємодії людей, речей, явищ - під час уроків математики, драматизовані відносини героїв - під час уроків читання, історії. Наприклад, щодо теми «Одяг у різні часи» діти отримують домашнє завдання з історії: одягнути паперових ляльок в одяг різних епох, вирізати з паперу, розфарбувати, придумати діалоги для розмови.

Технологія всіх ділових ігор складається з кількох етапів.

1. Підготовчий. Включає розробку сценарію – умовне відображення ситуації та об'єкта. До сценарію входять: навчальна мета заняття, характеристика
проблеми, обґрунтування поставленої задачі, план ділової гри, опис процедури, ситуацій, характеристики дійових осіб.

2. Введення у гру. Оголошуються учасники, умови гри, експерти, головна мета, обґрунтовуються постановка проблеми та вибір ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок.

3. Процес гри. З її початком ніхто не має права втручатися та змінювати хід. Тільки ведучий може коригувати дії учасників, якщо вони уникають головної мети гри.

4. Аналіз та оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень та висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, зазначає допущені помилки, формулює остаточний результат заняття.

Технології проблемного навчання

Таке навчання засноване на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються для цього. У кожній із них учні змушені самостійно шукати рішення, а вчитель лише допомагає учневі, роз'яснює проблему, формулює її та вирішує. До таких проблем можна, наприклад, віднести самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, способу доказу геометричної теореми тощо. Проблемне навчання включає такі етапи:

• усвідомлення загальної проблемної ситуації;
• її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
• рішення (висування, обґрунтування гіпотез, послідовну перевірку їх);
• перевірку правильності розв'язання.
  «Одиницею» навчального процесу є проблема

приховане чи явне протиріччя, властиве речам, явищам матеріального та ідеального світу. Зрозуміло, не всяке питання, на яке учень не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію. Запитання на кшталт: «Яка кількість жителів у Москві?» або «Коли була Полтавська битва?» не вважаються проблемами з психолого-дидактичної погляду, оскільки відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. Не є проблемою завдання, що не становить труднощі для учня (наприклад, обчислити площу трикутника, якщо він знає, як це робити).

Вирізняють такі правила створення проблемних ситуацій.

1. Перед учнями ставлять практичне чи теоретичне завдання, виконання якого вимагатиме відкриття знань та оволодіння новими вміннями.

2. Завдання повинне відповідати інтелектуальним можливостям учня.

3. Проблемне завдання подається до пояснення нового матеріалу.

4. Такими завданнями може бути: засвоєння, формулювання питання, практичні действия.

Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні.

1. Вчитель сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активній увазі та обговоренні учнями (традиційна система).

2. Вчитель ставить проблему, учні самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення; він спрямовує самостійні пошуки шляхів рішення (частково-пошуковий метод).

3. Учень ставить проблему, викладач допомагає її вирішити. В учня виховується здатність самостійно формулювати проблему (дослідницький метод).

4. Учень сам ставить проблему і її вирішує (дослідницький метод).

У проблемному навчанні головним є дослідницький метод - така організація навчальної роботи, коли учні знайомляться з науковими методиками добування знань, освоюють елементи наукових методів, опановують вмінням самостійно добувати нові знання, планувати пошук і відкривати нову собі залежність чи закономірність.

У процесі такого навчання школярі навчаються мислити логічно, науково, діалектично, творчо; здобуті ними знання перетворюються на переконання; вони відчувають почуття глибокого задоволення, впевненості у своїх можливостях та силах; самостійно здобуті знання міцніші.

Однак проблемне навчання завжди пов'язане з труднощами для учня, на осмислення та пошуки шляхів вирішення йде значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Від педагога потрібна висока педагогічна майстерність. Очевидно, саме ці обставини не дозволяють широко застосовувати таке навчання.

РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ

Методика розвиваючого навчання - це принципово інша побудова навчальної діяльності, що нічого спільного не має з репродуктивним навчанням, заснованим на натаскуванні та зазубрюванні. Суть її концепцій полягає у створенні умов, коли розвиток дитини перетворюється на головне завдання як для вчителя, так і для самого учня Спосіб організації, зміст, методи та форми навчання орієнтовані на всебічний розвиток дитини.

При такому навчанні діти не тільки опановують знання, навички та вміння, але вчаться насамперед способам їх самостійного розуміння, у них виробляється творче ставлення до діяльності, розвиваються мислення, уява, увага, пам'ять, воля.

Стрижнева ідея навчання - випереджальний розвиток мислення, що забезпечує готовність дитини самостійно використовувати свій творчий потенціал.

Мислення може бути продуктивним та репродуктивним, творчим та примітивним. Характерною рисою продуктивного мислення проти репродуктивним є можливість самостійного відкриття знань. Творче мислення характеризує вищий рівень розвитку. Воно націлене отримання результату, якого раніше ніхто не домагався; на можливість діяти різними шляхами у ситуації, коли невідомо, який із них може призвести до бажаного результату; дозволяє вирішувати завдання за відсутності достатнього досвіду.

Володіння прийомами засвоєння знань закладає основу для активності людини та усвідомлення їм самого себе як суб'єкта, що пізнає. Наголос повинен робитися забезпечення переходу від неусвідомлюваної діяльності до усвідомлюваної. Вчитель постійно спонукає учня аналізувати свої власні розумові дії, запам'ятовувати, як і досяг навчального результату, які розумові операції у якій послідовності при цьому робив. Спочатку школяр лише розповідає, словесно відтворює свої дії, їх послідовність і поступово виховує в собі своєрідну рефлексію процесу навчальної діяльності.

Відмінна риса навчання - відсутність традиційних шкільних позначок. Вчитель оцінює працю школярів за індивідуальними стандартами, що створює ситуації успіху кожному їх. Запроваджується змістовна самооцінка досягнутого результату, вироблена з допомогою чітких критеріїв, отриманих від вчителя. Самооцінка школяра передує оцінці вчителя, за великого розбіжності вона узгоджується з ним.

Засвоївши методику самооцінки, школяр сам визначає, чи відповідає результати його навчальних дій кінцевої мети. Іноді до перевірочних робіт спеціально включається матеріал, який ще не вивчався на уроці, або завдання, які вирішуються невідомою дитині способом. Це дозволяє оцінити сформовані вміння вчитися, визначити здатність дітей оцінювати, що вони знають і не знають, простежити за розвитком їх інтелектуальних здібностей.

Навчальна діяльність спочатку організується в атмосфері колективного роздуму, дискусії та спільних пошуків варіантів вирішення проблеми. В основі навчання фактично закладено діалогове спілкування як між учителем та учнями, так і між ними.

Взаємодія сторін навчального процесу

За способами взаємодії учасників навчального процесу в режимі навчання можна дати наступні рекомендації.

1. Традиційний для сучасної школи варіант дидактичного спілкування «вчитель-учень» використовується лише для постановки проблеми.

1. Робота у парі «учень-учень». Вона особливо важлива
   у сфері самоконтролю та самооцінки.
2. Групова робота, в якій вчитель виступає в ролі консультанта. Поступово колективні дії сприяють індивідуальному вирішенню навчальних завдань.
3. Міжгрупова взаємодія, що організується при узагальненні, виведенні загальних закономірностей, формулюванні фундаментальних положень, необхідні наступного етапу роботи.
4. Обговорення того чи іншого завдання учнем домас батьками, а на наступному занятті розповідь у класі про це, точки зору учнів з проблеми.
5. Індивідуальна робота учня, що включає оволодіння прийомами самостійного пошуку знань, вирішення проблемних творчих завдань.

Дії вчителя у навчальному процесі традиційної школи нагадують провідника незнайомою місцевістю. У школі, що розвиває, акцент зміщується на власне навчальну діяльність учнів, а головним завданням вчителя стає своєрідне «сервісне обслуговування» навчання школярів.

Функції вчителя у навчанні

1. Функція забезпечення індивідуального цілепокладання, тобто. забезпечення розуміння школярем того, навіщо це робити, яким передбачуваний результат орієнтуватися. Мета діяльності педагога має узгоджуватися з метою діяльності учнів.

1. Функція супроводу. Для того щоб зсередини спрямовувати вчення школярів, вчитель повинен стати безпосереднім учасником загального навчального пошукового дії.

Функція забезпечення рефлексивних дій
ків. Цілі рефлексії - згадати, виявити та усвідомити
основні компоненти діяльності, її зміст, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, передбачити отримані результати та ін.

Як бачимо, у центрі уваги педагога виявляється не пояснення нового матеріалу, а пошук прийомів ефективної організації навчально-пізнавальної діяльності школярів щодо його добування. Для педагога велику цінність не сам результат (знає чи знає учень?), а ставлення учня до матеріалу, бажання як вивчити його, дізнатися нове, але реалізувати себе у пізнавальної діяльності, досягти бажаного.

Основою структури навчального процесу у системі навчання є навчальний цикл, тобто. блок занять. Навчальний цикл є систему завдань, що спрямовують діяльність учнів, починаючи від постановки мети до моделювання теоретичних узагальнень та їх застосування при вирішенні приватних практичних питань.

Типова схема навчального циклу складається з орієнтовно-мотиваційного, пошуково-дослідницького, практичного (застосування результатів діяльності на попередніх етапах) та рефлексивно-оцінного актів.

Орієнтовно-мотиваційний акт включає спільну з дітьми постановку навчального завдання, мотивацію учнів на майбутню діяльність. На цьому етапі необхідно досягти виникнення у дітей відчуття конфлікту між знанням та незнанням. Цей конфлікт і розуміється як чергове навчальне завдання чи проблема.

У пошуково-дослідному акті педагог наводить учнів до самостійного осягнення нового матеріалу (не знання), формулювання необхідних висновків, їх фіксування в модельній формі, зручної для запам'ятовування.

Рефлексивно-оцінний акт передбачає створення умов, коли учень сам пред'являє себе вимоги. Результатом рефлексії є усвідомлення учнем недостатності наявних у розпорядженні способів розумових дій чи знань.

ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ.

Найбільш відомі та популярні система розвиваючого навчання Л.В. Занкова, технологія Д.Б. Елько-ніна-В.В. Давидова, технології розвитку творчих якостей особистості та ін.

Для застосування цих технологій потрібна спеціальна підготовка вчителя, готового працювати в постійному експерименті, оскільки кожну з них доводиться постійно адаптувати не лише до різного віку дітей, а й до різного початкового рівня їх розвитку.

Розглянемо шляхи реалізації навчальному процесі названих технологій.

Система навчання Л.В. Занкова

Її основними принципами є такі:

• навчання необхідно вести високому рівні проблеми;
• у навчанні провідну роль мають відігравати теоретичні знання;
• просування до вивчення матеріалу забезпечується швидкими темпами;
• школярі повинні самі усвідомлювати перебіг розумових дій;
• домагатися включення до процесу навчання емоційної сфери;
• викладач має звертати увагу на розвиток кожного учня.

Система Л.В. Занкова передбачає формування в школярів пізнавального інтересу, гнучку структуру уроку, вибудовування процесу пізнання «від учня», інтенсивну самостійну діяльність учнів, колективний пошук інформації з урахуванням спостереження, порівняння, угруповання, класифікації, з'ясування закономірностей та інших. ситуації спілкування.

Центральне місце займає робота з чіткого розмежування різних ознак досліджуваних об'єктів та явищ. Кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим та всередині певного цілого. Домінуючий початок у цій системі – індуктивний шлях. За допомогою добре організованого порівняння встановлюють, у чому речі та явища подібні й у чому різні, диференціюють їх властивості, сторони, відносини. Потім виділяють різні сторони та властивості явищ.

Методична мета будь-якого уроку - створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Особливостями уроку є:

1. Організація пізнання - «від учнів», тобто. того, чого вони знають чи не знають.
2. Перетворюючий характер діяльності учня: спостерігають, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності.
3. Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, яка супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою та заохочення з боку вчителя.
4. Колективний пошук, спрямований учителем, який забезпечується питаннями, що пробуджують самостійну думку учнів, попередніми домашніми завданнями.
5. Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.
6. Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології навчання, що розвивається, конкретизуються вчителем в залежності від призначення уроку, його тематичного змісту.

Технологія Ельконіна-Давидова

У ній акцент робиться на формуванні теоретичного мислення школярів. Вони вчаться і звикають розуміти походження речей та явищ матеріального світу, абстрактні поняття, що відображають їх взаємозв'язок, словесно формулювати своє бачення різних процесів, у тому числі і самого теоретичного мислення.

Навчальний процес спрямовано отримання внутрішніх результатів, що характеризуються досягненням абстрактного рівня мислення. Учень у процесі займає позицію дослідника, творця, здатного до рефлексивному розгляду підстав своїх дій. Педагог кожному уроці організує колективну розумову діяльність - діалоги, дискусії, ділове спілкування дітей.

На першому етапі навчання основним є метод навчальних завдань, на другому – проблемне навчання. Якість та обсяг роботи оцінюються з погляду суб'єктивних можливостей учнів. Оцінка відбиває персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності.

Особливості змісту навчання відображаються у спеціальній побудові навчального предмета, що моделює зміст та методи наукової галузі, що організує пізнання дитиною теоретично суттєвих властивостей та відносин об'єктів, умов їх походження та перетворення. Основу системи теоретичних знань становлять змістовні узагальнення. Це можуть бути:

• найбільш загальні поняття науки, що виражають причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, категорії (число, слово, енергія, матерія тощо);
• поняття, у яких виділено не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);
• теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій із абстрактними об'єктами.

Способи розумових дій, мислення поділяються на розумові (емпіричні, що спираються на наочні образи) та розумні, або діалектичні (пов'язані з дослідженням природи самих понять).

Формування в учнів основних понять навчального предмета будується як рух по спіралі від центру до периферії. У центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про поняття, що формується, а на периферії це уявлення конкретизується, збагачується і нарешті, перетворюється на сформульоване науково-теоретичне.

Розглянемо це з прикладу. У основі навчання російської лежить фонематичний принцип. Літера розглядається як знак фонеми. Для дітей, які приступають до вивчення мови, об'єктом розгляду є слово. Воно і є змістовним узагальненням, що представляє складну систему взаємопов'язаних значень, носіями яких виступають морфеми, що складаються з певних фонем. Оволодівши звуковим аналізом слова (змістовна абстракція), діти переходять до навчальних завдань, пов'язаних із пропозиціями та словосполученнями.

Виконуючи різні навчальні дії з аналізу та перетворення фонем, морфем, слів та речень, діти засвоюють фонематичний принцип листа та починають правильно вирішувати конкретні орфографічні завдання.

Особливості методики у цій системі спираються на організацію цілеспрямованої навчальної діяльності. Цілеспрямована навчальна діяльність (ЦУД) відрізняється з інших видів навчальної діяльності передусім тим, що спрямовано отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, досягнення теоретичного рівня мислення. ЦУД - особлива форма активності дитини, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення.

Методика навчання будується на проблематизації. Вчитель як повідомляє дітям висновки науки, але з можливості веде їх шляхом відкриття, змушує стежити діалектичним рухом думки до істини, робить їх співучасниками наукового пошуку.

Навчальна задача в технології навчання схожа на проблемну ситуацію. Це незнання, зіткнення з чимось новим, невідомим, а розв'язання навчальної задачі полягає у відшуканні загального способу дії, принципу розв'язання цілого класу аналогічних завдань.

При навчанні, як уже зазначалося, якість і обсяг виконаної учнем роботи оцінюються не з точки зору її відповідності суб'єктивному уявленню вчителя про посильність, доступність знання учневі, а з точки зору суб'єктивних можливостей учня. Оцінка повинна відображати його персональний розвиток, досконалість навчальної діяльності. Тому, якщо учень працює на межі своїх можливостей, він неодмінно заслуговує на вищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це дуже посередній результат. Темпи розвитку особистості глибоко індивідуальні, і завдання вчителя - не вивести всіх на певний рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня в режим розвитку.

Список використаної літератури.

Сальникова Т.П. Педагогічні технології: Навчальний посібник/М.: ТЦ Сфера, 2005.

Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М., 1998.

Серед видатних представників нових технологій слід назвати Ш.А Амонашвілі – новатора експериментального навчання учнів початкових класів. Ш.А. Амонашвілі розробив та втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва, особистісний підхід, оригінальні методики навчання мови та математики. Своєрідним підсумком його педагогічної діяльності є технологія «Школа життя», викладена в його «Трактаті про початковий ступінь освіти, побудованого на засадах гуманно-особистісної педагогіки».

Академік І.П. Іванов – автор методики комунарського виховання, методики колективних творчих справ, що розвиває ідеї А.С. Макаренко у сучасних умовах. Головна методична особливість колективних трудових справ у досвіді педагога-новатора – це суб'єктна позиція особистості.

Вчитель літератури школи № 84 р. Санкт-Петербурга Є.Н.Ільїн створив оригінальну концепцію викладання літератури як мистецтва та морально-етичного курсу, що допомагає кожному учневі відбутися Людиною. Педагог керується метою допомогти підлітку повірити у свої сили, розбудити у ньому найкращі якості особистості, підвести до висот гуманізму та громадянськості. Уроки літератури О.М. Ільїна - це людиноформуючий процес; урок спілкування, а чи не просто робота; це мистецтво, а не лише навчальне заняття; життя, а не годинник у розкладі.

Народний учитель СРСР В.Ф. Шаталов розробив і втілив практично технологію інтенсифікації навчання, показавши величезні, ще розкриті резерви традиційного класно-урочного методу навчання. Методична система В.Ф. Шаталова дозволяє залучити кожного школяра до активної навчальної діяльності, виховати пізнавальну самостійність, зміцнити у кожному учні почуття власної гідності, впевненості у власних силах та здібностях.

Педагог-новатор І.П. Волков розробив і здійснив технологію творчого навчання, відповідно до якої послідовно формуються творчі здібності особистості на основі вільного вибору дитиною позаурочної діяльності.

К.О. Бітібаєва (Усть-Каменогорськ) на практиці реалізує педагогіку співробітництва. Учень на її уроці – завжди особистість. Педагогіка співробітництва для неї – педагогіка людяності.

У числі сучасних освітніх технологій слід зазначити технології навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Г.С. Альтшуллер та ін.). Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльнісний тип навчання, що йде зміну пояснювально-ілюстративному типу. Розвиваюче навчання враховує та використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня та особливостей індивідуума; випереджає, стимулює, спрямовує та прискорює розвиток дитини як повноцінного суб'єкта діяльності.

Педагог-новатор Зайцев є автором технології раннього та інтенсивного навчання грамоти, що базується на принципово нових підходах до навчання грамоти та забезпечують високу результативність. Сутність технології Н.А. Зайцева в тому, що він вибудовує навчальний процес на основах природоподібного розвитку дитини, через ставлення та діяльність, всебічно активізуючи пізнавальну міць дитячого мозку.

Автор програми «Наступність», В.М. Зайцев обґрунтував технологію вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі. В основі цієї технології – діагностика та самодіагностика, спадкоємність, постійна підтримка досягнутого рівня розвитку умінь.

До сучасних освітніх технологій належать комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

Інформаційні технології, що використовують комп'ютерні форми навчання, сучасний рівень розвитку телекомунікацій, дистанційні технології є основою розвитку процесу навчання в майбутньому столітті.

Найбільш повно використовувати науковий та освітній потенціал університетів для найширшої аудиторії учнів, накопичений досвід щодо впровадження та використання інформаційних технологій навчання дозволяє система дистанційної освіти. Дистанційна освіта (ДО) є однією із форм системи безперервної освіти, яка дозволить дати рівні можливості різним категоріям учнів.

З 1989 року широко розвиваються нашій республіці іменні школи. Вони відкриваються на основі «Положення про Республіканську іменну школу», затвердженого Міністерством народної освіти Казахської РСР. Школа народного вчителя СРСР, вчителя казахської мови та літератури Айткалієва Кусаїна Айткаловича; Школа мистецтв Бучина Валентина Людвіговича, Школа вчителя біології Очкур Олени Опанасівни, Школа вчителя початкових класів Мор Олени Яківни; Школа заслуженого вчителя Казахської РСР, вчителя російської мови та літератури Фокіна Юрія Павловича. Метою Республіканських іменних шкіл є створення найкращого режиму самовираження особистості, стимулювання пошуку оригінальних і ефективних «технологій» навчання.

Існують три типи вільних шкіл, що працюють за методиками М. Монтессорі, Р. Штейнера та С. Френе.

Школа Марії Монтессорі (1870–1952) заснована на розвитку інтелекту через тонкі рухи пальців, дрібну пластику рук, інтенсивні сенсорні відчуття. З 1993 року у м. Алмати функціонує приватна вільна школа корпорації «Елко». В основу навчання цієї школи покладено держпрограму. З першого класу ведеться викладання казахської, німецької та англійської мов, естетики. Культура мови, вільного руху. Додатково ведуться такі предмети, як макетування, моделювання, хор, бальні танці, кольорознавство, сценічне мистецтво, плавання. Основною метою школи є розвиток творчих особливостей дитини. У школі відсутня оцінна система, рівень навчання та виховання оцінюються індивідуально.

Методичні прийоми школи З. Френе (1896-1966) застосовують у багатьох школах інноваційного типу нашої республіки, особливо у початковій школі. Методика С. Френе заснована на власному досвіді дитини. Функція педагога в тому, щоб допомогти виявити в собі та розвинути те, що органічно притаманне. Практичному втіленню цієї концепції є «вільні тексти» і «шкільна друкарня».

Ідеї ​​Рудольфа Штейнера (1861-1925) поширюються Казахстані під назвою «вальдорфської школи», заснованої на глибокому проникненні у духовний світ людини. Приміром, приватна школа «Сеним», що у м. Алмати, використовує ідеї Рудольфа Штейнера. Ця школа з безперервним читлом навчання. У ній є такі напрями: юридичний, економічний, хіміко-біологічний. Учні поглиблено вивчають казахську та іноземні мови. Елементи вальфдорської педагогіки використовуються в інших школах м. Алмати.

Інноваційні технології змогли довести свою здатність вирішувати на сучасному рівні як традиційні, так і нові завдання бути гарантом культурного, морального розвитку учня.