Когнітивний розвиток дитини. Когнітивні теорії розвитку

Фактично кожне завдання, яке людина виконуєте у повсякденному житті, включає певний інтелектуальний або «когнітивний» компонент. Людина намагається згадати номер телефону або запам'ятати список речей, які потрібно купити у продовольчому магазині; підвести баланс на своїй чековій книжці; знайти будинок друга, який ще не бували, за його описом чи використовуючи карту. Навіть коли людина просто дивиться на годинник і дізнається, скільки часу залишилося до зустрічі, працює мислення – звичайно, переважно автоматичне мислення, але спочатку довелося навчитися це робити.

Вся ця активність є частиною того, що називається когнітивним функціонуванням, або інтелектом. Однорічна дитина не вміє використовувати картку, підбивати баланс чекової книжки чи конспектувати лекцію. Яким чином діти набувають здатності здійснювати подібні операції? Як можна пояснити той факт, що не всі діти навчаються цьому в одному темпі чи стають однаково вмілими?

Відповіді на такі питання становлять складність, оскільки існують три зовсім різні точки зору про когнітивне функціонування та інтелект, кожна з яких призвела до самостійних досліджень і трактувань. Поєднати ці три уявлення – справа не з легких, і не варто поспішати з нею доти, доки не розглянуто кожну точку зору окремо.

Історично перший підхід до вивчення когнітивного розвитку, або інтелекту, був сфокусований на базовому уявленні про те, що люди чітко відрізняються за своїми інтелектуальними навичками: здатність згадати перелік продуктів у продуктовому магазині, швидкості, з якою вони вирішують проблеми або вчать нові слова, здібності, як каже Роберт Стернберг, "гнучко реагувати на проблемні ситуації". Коли ми говоримо, що хтось «тямущий» або «дуже розумний», то маємо на увазі саме ці навички, і наша думка базується на уявленні про те, що ми можемо ранжувати людей за ступенем їхньої «тямущості». Саме це уявлення призвело до виникнення інтелектуальних тестів, які були складені для того, щоб просто надати спосіб вимірювання індивідуальних відмінностей в інтелектуальних навичках чи здібностях.

Це визначення інтелекту як «рівня здібностей» також називається психометричним підходом, який панував багато років. Але цей підхід має слабку сторону: він не зважає на те, що інтелект розвивається. Коли діти виростають, їх мислення стає все більш абстрактним і складним. Якщо дати 5-річній дитині список продуктів, які буцімто потрібно купити в продуктовому магазині, йому буде важко запам'ятати більше 2-3 назв. Також малоймовірно, що він використовуватиме ефективні стратегії, що полегшують запам'ятовування, наприклад повторення списку чи організацію назв речей у групи. Восьмирічна дитина запам'ятає більше назв і, можливо, повторюватиме список вголос або подумки дорогою до магазину.

Теорія когнітивного розвитку особистості Піаже

Той факт, що інтелект розвивається, покладено у фундамент другого напряму у вивченні когнітивного розвитку – когнітивного підходу Жана Піаже та його численних послідовників. Дослідження Піаже були зосереджені на розвитку когнітивних структур, а не на інтелектуальних здібностях, на тих патернах розвитку, які притаманні всім дітям, а не належать до індивідуальних відмінностей.

Ці два підходи існують пліч-о-пліч протягом кількох десятиліть, подібно до друзів-сусідів, які обмінюються посмішками, коли зустрічаються, але ніколи не запрошують один одного на каву. Проте за останні роки ці два напрями набули спільного «друга» – інформаційний підхід до розвитку, який частково інтегрує два перші підходи.

Представники цієї третьої точки зору вважають, що «інтелект не є здатністю чи властивістю мозку. Інтелект немає психічного змісту. Інтелект – це процес». Відповідно до цієї точки зору, якщо ми хочемо зрозуміти сутність інтелекту, нам необхідно відкрити або знайти способи вимірювання базових процесів, що лежать в основі когнітивної активності. Після того як ми виявимо ці основні процеси, то можемо ставити питання про процеси розвитку та індивідуальні відмінності: чи змінюються ці основні процеси з віком? Чи відрізняються люди за швидкістю чи здатністю використовувати ці процеси? Інформація з індивідуальних відмінностей у немовлят у швидкості освіти звикання чи «впізнавання», є прикладом групи досліджень, які з цієї нової теоретичної моделі.

Кожна з цих трьох точок зору повідомляє щось корисне та різноманітне про інтелект, тому необхідно розглянути всі три моделі.

Ключовий момент у тому, що асиміляція є активним процесом. По-перше, людина асимілює інформацію вибірково. Люди не абсорбують усі переживання, діючи як промокашки; натомість вони приділяють увагу лише тим аспектам досвіду, котрим вже є схеми.

Наприклад, слухаючи лекцію, ви можете намагатися записувати щось у зошит або тримати інформацію в голові, але фактично ви тільки асимілюєте ті думки, які можете пов'язати з наявними уявленнями або моделлю.

Наприклад, одна дитина п'яти з половиною років, граючи з набором квітів, склала 2 групи: одну велику групу первоцвітів і більш маленьку групу, куди увійшли різноманітні квіти. Потім Піаже провів з дитиною таку розмову:

Піаже: Якщо я зроблю букет з першоцвітів, а ти зробиш букет з усіх квітів, який з них буде більше?

Дитина: Ваш.

Піаже: Якщо я зберу всі першоцвіти на лузі, чи залишаться ще якісь квіти?

Дитина: Так (Дитина розуміє, що є й інші квіти, крім першоцвітів).

У цих розмовах з дитиною Піаже завжди прагнув зрозуміти, як дитина розмірковувала, а не робила акцент на тому, чи могла дитина дійти правильної відповіді. Тому він використав «клінічний метод», в якому він слідував за дитиною, ставлячи пробні питання або створюючи спеціальні тести, щоб виявити логіку дитини. У перші дні роботи Піаже багато дослідників у Сполучених Штатах були критично налаштовані до його методу, оскільки Піаже не ставив однакових питань кожній дитині. Однак результати були настільки разючими і часто несподіваними, що їх неможливо було ігнорувати. Коли були винайдені точніші експериментальні техніки, дослідники часто приходили до висновку, що спостереження Піаже та його відкриття були точними.

Асиміляція також змінює сприйняту інформацію, оскільки кожна асимільована подія чи досвід включає певні характеристики схеми, яку цю подію чи досвід було асимільовано. Якщо називати новий светр зеленим, навіть якщо він насправді жовто-зеленого кольору, він запам'ятається як зеленіший і менш жовтий, ніж насправді.

Акомодація.

Додатковий процес – це акомодація, що включає зміну схеми, що відбувається в результаті нової інформації, придбаної за допомогою асиміляції. Дитина, яка вперше бачить і обмацує квадратний предмет, реорганізує свою схему захоплення об'єкта, тому наступного разу, коли вона потягнеться за предметом цієї форми, її рука буде більш точно вигнута для захоплення. Таким чином, в теорії Піаже процес акомодації є ключовим по відношенню до зміни розвитку. Через акомодацію людина реорганізує свої думки, покращуємо навички, змінюємо стратегії.

Врівноваження.

Третій аспект адаптації – врівноваження. Піаже вважав, що дитина завжди прагне отримати узгоджену інформацію, щоб перебувати «в рівновазі», набути такого розуміння світу, яке має наскрізний зміст. Це схоже на дії вченого, коли він вибудовує теорію на основі будь-якої інформації. Вчений хоче побудувати теорію, яка підтвердиться в кожному спостереженні і має внутрішньо зв'язну структуру. Коли нові експериментальні дані збігаються, вчений асимілює їх у існуючу теорію; якщо вони не відповідають один одному, він може просто відкинути дані, що відхиляються, або зробити незначні модифікації в теорії. Однак, якщо накопичується достатньо неузгоджених даних, вченому доведеться відкинути свою теорію або змінити деякі базові теоретичні уявлення – будь-яка реакція буде виглядом врівноваження.

Тут підійшла б аналогія із дорожньою картою. Уявіть, що ви щойно переїхали в нове місто і замість того, щоб купити картку, намагаєтеся орієнтуватися на місцевості лише за допомогою карти, намальованої вашим другом. Під час вивчення нового міста ви вносите корективи до вашої карти, робите нові малюнки та позначки. Ця виправлена ​​карта значно краща за вихідний малюнок, але, зрештою ви виявите, що її неможливо читати і в ній все ще є багато серйозних недоліків. Тому ви починаєте заново та малюєте нову карту, покладаючись на відому вам інформацію. Ви тримаєте картку при собі, перевіряєте її та малюєте на ній доти, доки вона не міститиме всі виправлені дані. Виправлення та примітки, які ви робите на вашій карті, є аналогією акомодації в теорії Піаже; процес малювання нової карти – аналогія врівноваження.

Піаже вважав, що дитина надходить аналогічним шляхом, створюючи більш-менш внутрішньо узгоджувані послідовні моделі чи теорії. Однак оскільки немовля починає з дуже обмеженого репертуару схем, перші «теорії» чи конструкції, які створює дитина, просто не можуть бути адекватними. Ці неадекватності, як вважав Піаже, спонукають дитину проводити періодичні зміни у її внутрішній структурі.

Піаже виділяв три особливо значні реорганізації – моменти врівноваження, кожен із новачків з'являється у новій стадії розвитку.

Перший відноситься приблизно до 18 місяців, коли дитина переходить від стадії переважання сенсорних і моторних схем до використання перших символів.

Другий момент врівноваження відбувається зазвичай між 5 і 7 роками, коли дитина набуває нового набору значущих схем, які Піаже назвав операціями. Вони являють собою більш абстрактні та загальні ментальні дії, наприклад додавання та віднімання.

Третє основне врівноваження відбувається у підлітковий період, коли дитина розуміє, що «оперувати» ідеями можна так само, як подіями чи об'єктами. Ці три основні врівноваження створюють чотири стадії.

Сенсомоторна стадія – від народження до 18 місяців.

Доопераційна стадія – від 18 місяців до 6 років.

Стадія конкретних операцій – від 6 до 12 років.

Стадія формальних операцій – від 12 років та далі.

Далі стане зрозуміло, що когнітивний розвиток має значно менш стадіальний характер, ніж передбачав Піаже. Все ж таки стадії Піаже стали важливою основою для досліджень у галузі когнітивного розвитку протягом багатьох десятиліть. Тому варто дотримуватися загальної структури стадій Піаже, описуючи його уявлення про кожний період і потім висвітлюючи сучасні дослідження, що проводяться в рамках кожного віку.

Піаже про сенсомоторний період

Згідно з поглядами Піаже, дитина залучена до базового процесу адаптації і намагається набути сенсу з навколишнього світу. Він асимілює вхідну інформацію в обмежену кількість сенсорних і моторних схем, з якими народжується – у зорові, слухові, смоктальні схеми та схему захоплення – і пристосовує ці схеми до досвіду. Піаже вважав, що цей момент служить точкою відліку для процесу когнітивного розвитку, і називав цю примітивну форму мислення сенсомоторним інтелектом.

Відповідно до точки зору Піаже спочатку дитина повністю перебуває у владі теперішнього моменту, реагуючи на всі доступні стимули. Він не запам'ятовує події чи речі, з якими вже вступав у взаємодію, і, мабуть, нічого не планує та не передбачає. Зміни відбуваються поступово під час перших 18 місяців, коли дитина приходить до розуміння того, що об'єкти продовжують існувати, навіть коли вони поза увагою і коли вона здатна утримати в пам'яті предмети, дії та людей протягом певного періоду. Однак Піаже наполягав на тому, що в цей період немовля ще не здатне маніпулювати ранніми ментальними образами або спогадами та використовувати символи для заміни об'єктів чи подій. Саме ця нова здатність маніпулювати внутрішніми символами, наприклад, словами або образами, відзначає початок наступної стадії, доопераційного мислення, на віковому етапі від 18 до 24 місяців. Джон Флавелл провів дуже вдале узагальнення:

«дитина демонструє цілком практичну, пов'язану дією за типом сприймай-дій форму інтелектуального функціонування; він не виявляє споглядальної, рефлексивної, маніпулюючої із символами форми, яку ми зазвичай представляємо у зв'язку з когнітивною сферою. Немовля "знає" в сенсі впізнавання або упередження знайомих повторюваних об'єктів і подій і "думає" в сенсі дії по відношенню до них за допомогою рота, руки, ока та інших сенсомоторних інструментів передбачуваними, організованими і часто адаптивними способами... Це той вид нерефлексивного інтелекту, на який покладається ваш собака у своєму існуванні у світі».

Перехід від обмеженого репертуару схем, доступних новонародженому, до здатності використовувати символи відбувається поступово, незважаючи на те, що Піаже виділив шість підстадій.

Кожна підстадія відбиває будь-який специфічний прогрес. Підстадія 2 характеризується появою координації між зором і слухом, зором та рухом до предмета, рухом до предмета та ссанням, які є основними способами освоєння світу двомісячними дітьми. Термін первинні циркулярні реакції відноситься до багатьох простих повторюваних дій, які видно на цій стадії і які у немовлят зосереджені на власному тілі. Дитина випадково смокче свій палець, знаходить це приємним і повторює дію. Вторинні циркулярні реакції на підстадії 3 відрізняються тим, що дитина повторює деякі дії для того, щоб запустити реакцію за межами свого тіла. Дитина буркує, і мама посміхається, тому дитина буркує знову, очевидно, щоб мама всміхнулася ще раз; дитина випадково стукає по іграшкам, підвішеним над його ліжечком, вони рухаються, потім він повторює рух руки, очевидно, з наміром змусити іграшки рухатися знову. Ці перші зв'язки між рухами тіла та його зовнішніми наслідками мають автоматичний характер, дуже нагадуючи вид оперантного обумовлення. Тільки на підстадії 4 спостерігається поява реального усвідомлення каузальних зв'язків, і на цьому етапі дитина дійсно вдається до ретельного вивчення світу.

Ще помітнішим це стає на підстадії 5 з появою третинних циркулярних реакцій. В рамках цього патерну дитина не просто повторює початкову поведінку, але намагається внести зміни. Дитина на підстадії 5 може перебирати кілька звуків або виразів обличчя, щоб побачити, чи викличуть вони усмішку мами, або намагатися рухати рукою іншим способом або в новому напрямку, щоб змусити іграшки рухатися по-іншому. На цій стадії поведінка дитини має свідомий, експериментальний характер. Тим не менш, Піаже вважав, що навіть на підстадії 5 дитина не має мислення.

Піаже цієї послідовності розвитку, здебільшого заснованої на детальному спостереженні за своїми власними трьома дітьми, викликало низку досліджень, частина яких підтверджує загальні основи його спостережень, проте частина досліджень їх не підтверджує. Існує інформація, яка вказує на те, що у багатьох відношеннях Піаже недооцінював здатність немовлят зберігати, запам'ятовувати та організовувати сенсорну та моторну інформацію. Вивчення процесів запам'ятовування та імітації у немовлят призводить до такого ж висновку.

Як я можу переконатися, що моя дитина навчається розвивати певні когнітивні здібності відповідно до свого віку? Як влаштовано дитяче мислення? І якими є основні етапи когнітивного розвитку дитини? Чи нормально, що моя дитина робить помилки в мові чи процесах мислення? Теорія Піаже докладно пояснює різні етапи у розвитку дітей. Ця стаття допоможе вам познайомитися з цією науковою теорією та з'ясувати, чи розвивається ваша дитина за віком. Давайте разом розв'яжемо всі ваші сумніви!

Теорія Піаже: етапи розвитку у дітей

Жан Піаже – це один із найвідоміших в історії психологів. Він отримав визнання в науковому колі насамперед за його відкриття в галузі дитячої психології та розвитку. Піаже присвятив своє життя дослідженню різних стадій зростання, щоб зрозуміти, як розвиваються дитячі здібності у певних моделях навчання, мислення та когнітивного розвитку. У статті описується теорія Піаже і пропонується пояснення різних етапів розвитку.

Ваша дитина неспокійна і з легкістю відволікається? Перевірте, чи існує ризик наявності синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю або без неї за допомогою !

Нейропсихологічний

Теорія Піаже: етапи когнітивного розвитку у дітей

З погляду теорії Піаже, діти проходять через певні стадії розвитку, які формують їхній інтелект і здатність сприймати зрілі відносини. Ці стадії розвитку спостерігаються в установленому порядку у всіх дітей, незалежно від їхньої раси або країни проживання. Однак вік переходу від однієї стадії до іншої може незначно відрізнятися в однієї дитини в порівнянні з іншою.

Часто буває, що діти дуже раннього віку не вміють співпереживати,як це роблять дорослі. Вони мають «егоцентричне мислення» відповідно до їх віку і здібностей, а також цілком нормально, що вони роблять помилки.

Протягом дитячого віку у дитини йде процес природного когнітивного розвитку. Саме в цей час діти «вчаться думати»,або, вірніше сказати, взаємодіяти з навколишнім світом, де вони живуть. Це передбачає серію еволюційних змін у житті дитини.Їх можна поділити на кілька етапів протягом усього дитинства, від народження до передпідліткового віку. Ці етапи, під час яких розвиваються певні когнітивні навички, є так звані "Стадії Піаже".

Що таке теорія Піаже?Жан Піаже (швейцарський психолог та біолог) виконав численні дослідження в галузі розвитку дітей, розділивши дитячий вік на етапи, які він назвав: стадії розвитку. Теорія Піаже передбачає поділ процесу когнітивного розвитку на стадії, залежно з його віку.

Етапи розвитку, згідно з теорією Піаже, є набором відповідних фактів у процесі розвитку людини, які відбуваються близько за часом. Наприклад, тип мови, що використовується дітьми, може відрізнятися до певного віку (лепет, винайдені слова, псевдо-слова, вони можуть говорити у третій особі, посилаючись на себе…). А також тип мислення (егоцентричне мислення, в якому все обертається навколо того, що дитина бачить чи думає), чи фізичні навички (використовувати рефлекси, навчитися повзати, потім ходити, бігати…). Всі ці прояви когнітивного розвитку відбуваються безперервно та поступово на стадіях Піаже, з урахуванням приблизного віку.

Теоретично Піаже кожен етап розвитку чи стадії відбувається у конкретний час?

Ні, вони не повинні відбуватися у встановлений час. Йдеться про те, що є чутливі періоди для будь-якого віку,під час яких це можливо та нормально, що діти можуть розвивати певні когнітивні навички. Дитині буде простіше навчитися певної навички у певному віці.Наприклад, щодо освоєння мови, перші слова малюк починає вимовляти вже в перший рік життя. Але мова перебуває у постійному процесі формування та поліпшення приблизно до 7 років, коли словниковий запас все ще не є достатнім, і збільшуватиметься у наступні роки.

Етапи когнітивного розвитку дитини відповідно до теорії Піаже

Піаже запропонував чотири стадії розвитку дітей, залежно від віку. Ці стадії були розподілені наступним чином: перша стадія – сенсомоторний період (діти віком від 0 до 2 років), друга стадія – передопераційний період (діти віком від 2 до 7 років), третя стадія – період конкретних операцій (діти віком від 7 до 11 років), четверта стадія - період формальних операцій (діти та підлітки, починаючи з 11 років, приблизно до 19 років). Далі ми докладно розглянемо ці стадії.

1 стадія розвитку дитини:сенсомоторний період (діти віком від 0 до 2 років)

Цей етап розвитку дитини характеризується розумінням навколишнього світу через дії у вигляді координації чуттєвого (сенсорного) досвіду з фізичними діями. У цей час спостерігається значний прогрес розвитку вроджених рефлексів.

• Як відомо, діти у цьому віці віддають перевагу стимулам яскравого кольору, з ефектами блиску, контрасту, руху…
• Крім того, діти вибудовуючи свої схеми поведінки, намагаються повторити дії і для цього використовують своє тіло.Наприклад, створити шум, ударяючи іграшку, викинути об'єкт, потягнути ковдру, щоб заволодіти об'єктом, що знаходиться на ньому і т.д. У цьому віці діти повторюють випадкові події, експериментуючи зі своїм тілом.
• Перший контакт дитини з промовою:найперші контакти з промовою відзначаються у дитини, коли вона перебуває в утробі матері. Протягом усіх місяців вагітності він «прислухається» та знайомиться із голосом батьків. Дослідження показують, що в перші дні життя малюки віддають перевагу звуку людського голосу будь-якому іншому звуку. Це дивно, наскільки дитина швидко звикає до промови. Вже з народження він має унікальну здатність розрізняти звуки промови.Психологи-дослідники з Casper y Spence також продемонстрували, що дітей особливо приваблює мова їхніх матерів, яку вони розпізнають швидше, ніж незнайомих людей.
• Які засоби комунікації використовують діти віком від 0 до 2-х років?Коли малюк народжується, його улюбленим засобом комунікації є плач, тому що він ще не може відтворювати інші звуки (фізично до цього не готовий). Протягом перших кількох місяців він починає використовувати прелінгвістичні жести, такі як посмішки та сльози, які він спочатку використовуватиме спонтанним чином. З часом це стане навмисним, коли він навчиться використовувати їх як засоби спілкування. Так чи інакше, залежно від того, плаче малюк чи посміхається, батьки можуть інтерпретувати його емоції та стан. У такій формі реалізується перша спонтанна комунікація. Приблизно у шестимісячному віці дитина починає формувати перші склади з голосних та приголосних. Наприклад, у період ми можемо почути, як і вимовляє: «бабаба». Перші поодинокі слова малюки, як правило, починають вимовляти у віці близько 12 місяців.

2 стадія розвитку дитини: передопераційний період (діти віком від 2 до 7 років)

Це друга стадія розвитку дітей згідно з теорією Піаже. Починаючи з 3-х років, у житті малюка відбуваються важливі зміни. Він починає проходити перші освітні програми поза домом, брати участь у навчальному процесі.І це дуже важливий соціальний компонент.

• Дитина починає будувати соціальні відносини з іншими людьми, особливо у колі своїх однолітків.Це має особливе значення, оскільки до цього періоду його соціальні відносини розвивалися тільки в колі сім'ї.
• Які засоби комунікації використовують діти віком від 2 до 7 років?Незважаючи на те, що у віці від 3 до 7 років словниковий запас дитини стрімко збільшується, дітям у цей період, як правило, властиве «егоцентричне мислення». Це означає, що дитина оцінює все, що відбувається відповідно до її індивідуального життєвого досвіду. Внаслідок чого його мислення в цей період є статичним, інтуїтивним та часто позбавленим логіки. Тому, діти віком до 6 років можуть робити помилки як у момент інтерпретації подій, так і в момент висловлення своєї думки про те, що відбувається.
• У цей період дітям властиво говорити про себе у третій особі,оскільки в них поки що немає чітко визначеного поняття «Я», яке відокремлює їхню відмінність від решти світу.
• Діти віком від 2 до 7 років виявляють сильну цікавістьта прагнення до знань. Тому вони так часто ставлять своїм батькам питання, які починаються зі слова «чому», щодо різних об'єктів і явищ навколишнього світу.
• На цьому етапі діти мають звичай приписувати людські почуття чи думки неживим об'єктам.Цей феномен відомий у науці як анімізм.

Як виявляється «егоцентричне мислення» згідно з теорією Піаже?чому діти на цій стадії розвитку не здатні подумки поставити себе на місце інших людей? Це може бути пов'язане з положеннями «теорії розуму»яка пояснює здатність людини проникнути у свідомість іншої людини, вгадати її думки, тобто здатність поставити себе на місце іншої. Діти розвивають цю когнітивну здатність лише у віці 4-5 років. Ось чому дитина молодшого віку вважає, що «інші люди бачать те, що відбувається, і думають таким же чином, як це робить він сам». Ця теорія допомагає пояснити, чому діти до 5 років не вміють дурити чи іронічно жартувати.

Кожне з цих обмежень прелогической стадії буде подолано дитиною після того, як у віці 6-7 років він перейде на наступний етап когнітивного розвитку. Це дозволить йому об'єднати та систематизувати весь раніше накопичений досвід. Цей процес триватиме приблизно до 14-15 років.

3 стадія розвитку дитини: період конкретних операцій (діти віком від 7 до 11 років)

У цьому передостанньому періоді теорії Піаже діти починають використовувати логічне мислення у певних ситуаціях. У цей період вони можуть виконувати завдання складнішого рівня, успішно використовуючи логічні та математичні операції. Тим не менш, незважаючи на те, що вони роблять значний прорив щодо попереднього періоду, на цій стадії когнітивного розвитку вони можуть застосовувати логіку поки що з певними обмеженнями:тут і зараз, що на цьому етапі їм здається набагато легше. Вони ще не використовують абстрактне мислення. Тобто, у цьому віці дітям варто дуже важко застосовувати наявні знання щодо нової, поки що невідомої чи недостатньо вивченої теми.

4 стадія розвитку дитини: період формальних операцій (діти та підлітки з 11 років)

• Цей останній період характеризується застосуванням логічного мислення за будь-яких обставин, у тому числі коли потрібно мислити абстрактно.
• Новизна цієї стадії щодо розвитку інтелекту дитини,на думку Піаже, полягає в тому, що діти вже можуть робити припущення чи будувати гіпотезипро мало знайомі предмети та явища.
• Починаючи з цієї стадії, дитина сприймає процес навчання та отримані знання як єдине ціле, а не у вигляді списку конкретних тем, як це було на попередньому етапі.

Етапи розвитку дитини з теорії Піаже

Теорія Піаже, крім пояснення різних стадій розвитку в дітей віком у дуже повному вигляді, також описує магія дітей.З погляду їхнього «егоцентричного мислення», їхньої цікавості про світ, який їх оточує, та їхню невинність. І це змушує нас задуматися і усвідомити, що ми, дорослі, повинні навчитися розуміти наших дітей, щоб підтримувати їх, заохочувати та робити їх щасливими та коханими на кожному етапі їх розвитку.

У більшості теорій розвитку на перше місце висувається положення про стадії, які має пройти дитина, а потім і підліток, перш ніж досягти зрілості.

Для опису розумового розвитку запропоновано багато схем. Деякі автори розглядають цей розвиток як безперервну та незмінну послідовність стадій, кожна з яких підготовлена ​​попередньою і своєю чергою готує наступну. Такою, зокрема, є теорія Піаже. Інші автори, наприклад Валлон, розглядають етапи психічної еволюції дитини як переривчасту послідовність реорганізацій, які включають придушення чи додавання якихось функцій у певні моменти. Нижче ми зупинимося на описі кожної з цих теорій когнітивного розвитку людини і спробуємо з'ясувати, у чому вони різняться і в чому подібні.

Етапи розумового розвитку дитини та підлітка

Періоди інтелектуального розвитку (за Піажем)

Нагадаємо, що Піаже виділяє три головні стадії інтелектуального розвитку дитини: стадію сенсомоторного розвитку (з моменту народження до 2 років), стадію конкретних операцій (з 2 до 11 чи 12 років) та стадію формальних операцій (з 12 чи 13 років).

Сенсомоторна стадія.Це стадія, на якій дитина опановує свої сенсорні та моторні здібності. Він слухає, розглядає, кричить, ударяє, мені, згинає, кидає, штовхає, тягне, сипле... Так на основі спадкових механізмів (рефлексів і сенсорних процесів) і перших рухових навичок помалу відбувається зв'язування один з одним різних дій, що породжує нові засоби для досягнення певних цілей.

Сенсомоторна стадія включає шість підстадій, кожна з яких відповідає організації складних рухів (схем, див. гл. 8).

1. Вроджені рефлекси(1-й місяць життя) - ссання, хапання і т. п. Вони викликаються зовнішніми стимулами і в результаті повторення стають все більш ефективними.

2. Моторні навички(з 1 до 4 місяців) формуються як умовні рефлекси в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем (смоктальні рухи побачивши пляшечки з соскою, схоплювання цієї пляшечки і т.п.).

3. Циркулярні реакції(з 4 до 8 місяців) формуються завдяки розвитку координації між перцептивними системами та моторними схемами (хапання мотузки, що викликає струс брязкальця, з метою змусити її гриміти і т.п.).

Рис. 10.8. На восьмому місяці у дитини формується уявлення про перманентність (постійність) об'єкта, і він огинає перешкоду, щоб дістати захований від його погляду предмет.

4. Координація коштів та цілей(З 8 до 12 місяців) надає діям дитини все більшу навмисність у розрахунку на досягнення мети (відсування руки експериментатора з метою дістати заховану за нею ляльку тощо).

5. Відкриття нових коштів(з 12 до 18 місяців) відбувається випадково, але викликає у дитини формування зв'язку між його діями та їх результатом (підтягнувши до себе килим, можна дістати ляльку, що лежить на ньому, тощо).

6. Винахід нових засобів(з 18 до 24 місяців) - перший прояв інтеріоризованої думки (типу інсайту)в результаті поєднання вже наявних схем для відшукання оригінального вирішення проблеми (пошуку засобу, щоб відкрити сірникову коробку з метою витягнути захований у ньому цукерку або засунути в нього довгий металевий ланцюжок, тощо).

Стадія конкретних операцій.На цій стадії відбувається поступова інтеріоризаціядій та їх перетворення на операції,що дозволяють дитині порівнювати, оцінювати, класифікувати, розташовувати в ряд, рахувати, вимірювати і т. д. Так, маючи справу з конкретними речами, дитина виявляє, що те, що вона щойно спорудила, можна зруйнувати, а потім відтворити заново в колишньому або у якомусь іншому вигляді. Іншими словами, дитина дізнається, що існує певний тип дій, які оборотніі можуть інтегруватися в загальні структури, і це дозволяє йому оперувати такими категоріями як кількість, величина, число, місткість, вага, обсяг і т.д. Дитина, однак, опановує ці структури лише внаслідок тривалого просування з передопераційного рівня розвитку на другий рівень конкретних операцій.

1. Передопераційний рівень(З 2 до 5 років) являє собою перший етап інтеріоризації дій. Для нього характерний розвиток символічного мислення,що дозволяє дитині уявляти собі об'єкти чи стимули за допомогою уявних образів та позначати їх назвами чи символами, а не прямими діями * (Див. документ 10.2).

* Мірей Матьє (Mathieu, 1986) з Монреальського університету піддавала молодим шимпанзе випробуванням, що дозволили описати їх «когнітивний розвиток» у термінах концепції Піаже. В результаті багаторічних спостережень дослідниця показала, що дитинчата «двоюрідних братів людини» в плані сенсомоторного розвитку приблизно на 6 місяців обганяють людських немовлят 18-24-місячного віку. Але якщо останнім подолання цієї стадії означає лише свого роду трамплін до стадії конкретних операцій, то молоді шимпанзе назавжди «застряють» на передопераційному рівні. Найбільше, на що здатний шимпанзенок, - це наслідувати дії, не маючи про них ніякого уявлення, але він ніколи не зможе «прикинутися», тоді як дитина, яка досягла рівня символічного мислення, може зробити це вже на третьому році життя.

Рис. 10.9. На стадії конкретних операцій дитина набуває здатності класифікувати та впорядкування розташовувати предмети та зображення. Це час «колекціонування».

Однак операції, які в цей час намагається здійснити дитина, обмежені ще вузьким діапазоном мислення та його егоцентричним характером. У цьому віці дитина, схоже, не здатна одночасно враховувати різні аспекти цієї ситуації. Наприклад, у досвіді з ковбаскою з пластиліну, описаному в документі 2.11, дитина зосереджена на її довжині, і подібна центрація заважає їй здійснити необхідну компенсацію («Ковбаса довша, але вона тонша»), що дозволило б їй говорити про однаковий обсяг ковбаски та кульки . Егоцентризм дитини, що заважає йому поглянути світ з погляду, відмінної від його власної, призводить його, наприклад, до такого ходу думки: «Звичайно, якщо щось довше, то воно й більше».

2. Перший рівень конкретних операцій (з 5-6 до 7-8 років) досягається, коли дитина стає здатна зрозуміти, що дві ознаки об'єкта, наприклад форма і кількість речовини, не залежать один від одного (той факт, що ковбаска довга і тонка , не впливає на кількість пластиліну, з якого вона виготовлена). Це уявлення про збереженнядеяких ознак об'єкта поширюється вже на матеріал, з якого той зроблений, на його довжину, а потім, на наступному рівні розвитку - також на його масу та обсяг. У цьому проміжку часу дитина набуває здатності до розташування об'єктів у ряд (наприклад, у порядку зменшення розмірів) та їх класифікації (навчається блакитні предмети відносити до блакитних, птахів-до птахів тощо).

3. На другому рівні конкретних операцій (з 8 до 11 років) дитина крім уявлення про збереження маси та обсягу * отримує ще й уявлення про час та швидкість, а також про виміри за допомогою еталона. Наприкінці цього періоду дитина, крім того, все глибше розуміє взаємозв'язки між ознаками об'єктів; це дозволяє йому впорядковувати предмети у просторі, вирішувати проблеми перспективи чи прості фізичні завдання та вказує йому шлях до логічного мислення, властивого підліткам та дорослим людям.

* Навіть багато підлітків і дорослих людей трапляються в наступну пастку: «Що легше пронести 10 кілометрів-10 кг пір'я або 10 кг свинцю?»; так само вагаються вони і при відповіді на запитання: що буде з рівнем кави в чашці після того, як туди покладуть шматок цукру, і після того, як він розчиниться?

Стадія формальних операцій(З 11 -12 до 14-15 років). На цій стадії розумові операції можуть відбуватися без будь-якої конкретної опори. Як було показано в розділі 8 і документі 8.6, у цьому випадку фактично йдеться про абстрактне мислення, що функціонує за допомогою гіпотез і дедукцій.

Як підкреслюють Дроз і Рамі (Droz, Rahmy, 1972), роботи Піаже присвячені майже виключно вивченню розвитку когнітивних структур і залишають у тіні питання зв'язку між пізнанням та афективною сферою. У концепції Піаже дитина постає як відокремлена істота, що соціалізується після тривалого егоцентризму лише з виникла перед нею необхідності розділити коїться з іншими людьми «об'єктивні засоби виміру речей і описи відносин з-поміж них» (Wallon, 1959). На думку Валлона, навпаки, дитина є істотою, від народження приречене на соціалізацію через свою нездатність робити щось самостійно. Як укладає один із послідовників Валлона (Zazzo, 1973), з перших місяців життя дитина перебуває в «тісному зв'язку, в симбіозі зі своєю матір'ю». Подальші етапи розвитку в результаті взаємодії дитини з іншими людьми становлять серію перебудов, надбудов та удосконалень, у яких головну роль відіграють моторні акти, афективні реакції та мова.

* Радянський психолог Виготський (1978) теж відзначає важливу роль інших людей у ​​когнітивному розвитку дитини.

Послідовні стадії дитинства (за Валлоном)

Хоча Валлон і визнає існування єдиного ритму розвитку всіх дітей, на його думку, однак, існують періоди, кожен з яких характеризується «своїми ознаками, своєю специфічною орієнтацією і є своєрідним етапом у розвитку дитини».

Рис. 10.10. Французький лікар та психолог Анрі Валлон (1879-1962). Він провів важливі дослідження в галузі дитячого розвитку, результати яких представлені у двох його головних книгах: «Походження характеру» (1934) та «Походження думки» (1945).

1. Імпульсивна стадія(До 6 місяців) - стадія рефлексів, що автоматично розвиваються у відповідь на роздратування. Згодом ці рефлекси дедалі більше поступаються місцем контрольованим рухам і нових форм поведінки, переважно пов'язаних із харчуванням.

2. Емоційна стадія(З 6 до 10 місяців) характеризується накопиченням репертуару емоцій (страх, гнів, радість, огида і т.д.), що дозволяють дитині встановлювати тісні контакти з навколишнім соціальним середовищем. Емоції, що виражаються, наприклад, у формі посмішки або ридання, є справжньою «передмовою», за допомогою якої дитина може підвищити ефективність своїх жестів, а також передбачати реакції інших людей.

3. Сенсомоторна стадія(з 10 до 14 місяців) знаменує собою початок практичного мислення.Завдяки закріпленню зв'язку між рухами і перцептивними ефектами, що виникають в результаті, дитина починає все частіше реагувати на речі спрямованими на них жестами. Циркулярні форми активності (коли, наприклад, «голос відточує слух, а слух надає гнучкість голосу») сприяють прогресу у впізнанні звуків, та був і слів.

4. Проектна стадія(З 14 місяців до 3 років) пов'язана з розвитком ходьби, а потім і мови; дитина набуває здатність досліджувати навколишній світ і впливати на об'єкти, назви яких він дізнається одночасно з їхніми властивостями. Таким чином дитина набуває все більшої незалежності по відношенню до предметів, які відтепер вона може штовхати, тягати за собою, звалювати в купу і класифікувати, відносячи до різних категорій. Така незалежність дозволяє дитині урізноманітнити свої взаємини з оточуючим та сприяє самоствердженню індивідуума.

5. Персоналістська стадія(з 3 до 6 років) включає три періоди, що характеризуються розвитком незалежності дитини та збагаченням її власного «Я».

У трирічному віці починається період протиставлення.Це час розвитку "Я". Дитина вчиться відрізняти себе від інших і одночасно набуває все більшої здатності розрізняти предмети за формою, кольором або розмірами.

У чотири роки дитина знає своє ім'я, прізвище, вік та житло. Це період нарцисизму,коли він прагне виставити себе у вигідному світлі. Дитина спостерігає за собою і стежить за своїми діями, завзяття у виконанні поставленого перед собою завдання. У той самий час сприйняття ним предметів стає дедалі абстрактним, що дозволяє розрізняти лінії, напрями, положення, графічні позначення.

У п'ять років увага, яку дитина проявляє до себе самого і до навколишнього світу, підводить її до періоду наслідування,під час якого дитина вчиться грати роль і вигадує собі героя. Однак на протязі цієї стадії мислення дитини відзначено синкретизмом,він розшифровує ту чи іншу ситуацію щодо якоїсь однієї деталі або набору деталей, між якими він не здатний встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (див. документ 10.2).

6. Навчальна стадія(З 6 до 12-14 років)-стадія, коли дитина повертається обличчям до зовнішнього світу. Мислення дитини стає більш об'єктивним, що сприяє поглибленню його знань про речі, їх властивості та застосування. Він знайомиться з поєднаннями і категоріями як предметів, а й різних форм активності (у школі, вдома, під час ігор тощо. буд.), у яких він помалу починає брати участь. Розвиток дитини, таким чином, супроводжується зростанням її незалежності.

7. На стадії статевого дозріванняувага підлітка знову зосереджується на своїй власній особі та потребах власного «Я». Цей перелом штовхає дитину на пошук ще більшої незалежності та оригінальності, і вона ж відкриває їй очі на сенс речей та законів, які ними керують. Так у підлітка розвивається здатність до міркування та зв'язування абстрактних понять.

Отже, бачимо, що різницю між концепціями Піаже і Валлона переважно стосуються підходи до когнітивного розвитку дитини. Якщо Піаже намагається зрозуміти, якими шляхами дитина досягає мислення дорослої людини, то Валлон концентрує увагу на формуванні поведінки та особистості, розглядаючи когнітивні здібності лише як один із компонентів цього процесу. Крім того, Піаже з настільки властивим йому біологізмом намагається пролити світло на загальні закони, що керують розвитком організму в його безперервному прагненні до рівноваги, Валлон ж наполягає на складності ходу розвитку, зумовленої постійною взаємодією між індивідуумом і соціальним середовищем, що його оточує.

Стадії розвитку інтелекту (Ж. Піаже)

Відповідно до теорії інтелекту Жана Піаже інтелект людини проходить у своєму розвитку кілька основних стадій. Від народження до 2 років продовжується період сенсомоторного інтелекту; від 2 до 11 років - період підготовки та організації конкретних операцій, у якому виділено підперіод доопераційних уявлень(від 2 до 7 років) та підперіод конкретних операцій(від 7 до 11 років); з 11 років приблизно до 15 триває період формальних операцій.

Період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки)

Від народження до двох років поступово розвивається організація перцептивних та рухових взаємодій із зовнішнім світом. Цей розвиток йде від обмеженості вродженими рефлексами до пов'язаної організації сенсомоторних дій по відношенню до безпосереднього оточення. На цій стадії можливі лише безпосередні маніпуляції з речами, але не дії із символами, уявленнями у внутрішньому плані.

Період сенсомоторного інтелекту ділиться на шість стадій.

У цьому віці можливості дитини практично обмежені вродженими рефлексами.

Під впливом досвіду рефлекси починають перетворюватися та координуватися між собою. З'являються перші прості навички ( первинні циркулярні реакції). «Наприклад, коли дитина постійно смокче свій палець, вже не в результаті випадкового зіткнення з ним, а завдяки координації руки та рота, це можна назвати придбаною акомодацією» .

Дії дитини набувають більш вираженої спрямованості на предмети та події, що існують поза і незалежно від нього. За допомогою повторення закріплюються рухи, спочатку випадкові, що призводять до змін довкілля, цікавим дитині ( вторинні циркулярні реакції). З'являється «рухове впізнавання» знайомих предметів, що виражається в тому, що «дитина, зіткнувшись з предметами або сценами, які зазвичай активізують його вторинні циркулярні реакції, обмежується тим, що дає лише контур звичайних рухів, але реально їх не виконує».

Виникає здатність координації вторинних циркулярних реакцій, їх об'єднання у нові утворення, у яких одна дія (наприклад, усунення перешкоди) служить засобом, що дає можливість здійснити іншу – цільову – дію, що означає і появу безсумнівно навмисних дій.

Дитина вже не тільки користується відомими їй діями як засобами досягнення цілей, а й здатна шукати і знаходити нові, варіюючи вже відому йому дію та констатуючи відмінність результату; Піаже називає це «відкриття нових засобів досягнення мети шляхом активного експериментування». Тобто тут виникають не лише нові координації відомих дитині дій-засобів та дій-цілей, а й нові дії-засоби.

На відміну від попередньої стадії, тут дитина вже здатна відкривати нові дії-засоби не шляхом експериментування, а шляхом внутрішніх, розумових координацій - внутрішнім експериментуванням.

Період підготовки та організації конкретних операцій (2-11 років)

Підперіод доопераційних уявлень (2-7 років)

Для дітей у цьому віці характерна центрація(зосередження) однією, найпомітнішою особливості предмета, і зневага у міркуванні іншими його ознаками.

Дитина зазвичай зосереджує увагу станах речі і звертає увагу на перетворення(або, якщо все ж таки зверне, йому дуже важко зрозуміти їх), які переводять її з одного стану в інший.

Підперіод конкретних операцій (7-11 років)

Ще на стадії доопераційних уявлень дитина набуває здатності здійснювати деякі дії з уявленнями. Але тільки в період конкретних операцій ці дії починають поєднуватися, координуватися одна з одною, утворюючи системи інтегрованих дій (на відміну від асоціативних зв'язок). Такі дії називаються операціями. Операції - «дії, інтеріоризовані та організовані у структури цілого»; операцією називається «будь-який акт уявлення, що є складовою організованої мережі співвіднесених один з одним актів» . Будь-яка операція, що здійснюється (актуалізується) є елементом цілісної системи можливих (потенційних) в даній ситуації операцій.

У дитини з'являються особливі пізнавальні структури, які називаються угрупованнями. Угруповання - форма рухомої рівноваги операцій, «система обмінів, що врівноважуються, і трансформацій, що нескінченно компенсують один одного». Одне з найпростіших угруповань - угруповання класифікації, або ієрархічного включення класів. Завдяки цьому та іншим угрупованням дитина набуває здатності здійснювати операції з класами та встановлювати логічні відносини між класами, поєднуючи їх в ієрархії, тоді як раніше її можливості були обмежені трансдукцією та встановленням асоціативних зв'язків.

Обмеженість цієї стадії у тому, що операції можуть здійснюватися лише з конкретними об'єктами, але з висловлюваннями . Починаючи з 7-8 років «можна спостерігати освіту систем логічних операцій над самими об'єктами, їх класами і відносинами, які поки що не стосуються пропозицій як таких і утворюються тільки з приводу реального або уявного маніпулювання з цими об'єктами». Операції логічно структурують зовнішні дії, що здійснюються, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.

Період формальних операцій (11-15 років)

Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій - здатність мати справу з можливим, з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо могло б бути. Реальність та власні переконання дитини перестають необхідним чином визначати перебіг міркування. Дитина тепер дивиться на завдання не тільки з погляду безпосередньо даного в ньому, але насамперед задається питанням про всі можливі відносини, в яких можуть полягати, в які можуть бути включені елементи безпосередньо даного.

Пізнання стає гіпотетико-дедуктивним. Дитина тепер може мислити гіпотезами (які є за своєю суттю описами різних можливостей), які можуть бути перевірені для того, щоб вибрати з них ту, що відповідає дійсному стану справ.

Дитина набуває здатність мислити пропозиціями та встановлювати формальні відносини (включення, кон'юнкція, диз'юнкція тощо) між ними. На стадії конкретних операцій такі відносини могли встановлюватися лише межах однієї пропозиції, тобто між окремими об'єктами чи подіями, що й є конкретні операції. Тепер логічні відносини встановлюються між пропозиціями, тобто між результатами конкретних операцій. Тому Піаже називає ці операції операціями другого ступеня, або формальними операціями, тоді як операції всередині пропозиції – конкретними операціями.

Дитина на цій стадії також здатна систематично виділити всі змінні, суттєві для вирішення задачі, і систематично перебрати всі можливі комбінаціїцих змінних.

Класичний експеримент демонструє здібності, які з'являються у дитини на стадії формальних операцій. Дитині дають пляшечку з рідиною та показують, як додавання кількох крапель цієї рідини до склянки з іншою невідомою дитиною рідиною змушує її забарвитися у жовтий колір. Після цього дитина отримує чотири колби з різними, але безбарвними і невиразними по запаху рідинами, і його просять відтворити жовтий колір, користуючись цими чотирма колбами на власний розсуд. Цей результат досягається з'єднанням рідин з колб 1 та 3; прийти до цього рішення можна, послідовно перебравши спочатку одну за одною всі рідини з чотирьох колб, а потім усі можливі парні комбінації рідин. Експеримент показав, що такий систематичний перебір парних комбінацій доступний тільки для дитини, яка перебуває на стадії формальних операцій. Молодші діти обмежуються кількома поєднаннями рідин, які не вичерпують усіх можливих комбінацій.

Вивчення періоду формальних операцій з Піаже

Існують і пізніші дослідження стадії формальних операцій, що доповнюють та уточнюють результати Жана Піаже.

Були виявлені елементи формально-операційного мислення інтелектуально обдарованих дітей молодшого віку. Навпаки, деякі підлітки та дорослі не досягають істинного формально-операційного мислення через обмежені здібності або особливості культури. Так, в одному з досліджень вирішення вербальних завдань, що вимагають логічного міркування, було виявлено лінійнийзростання числа школярів, що вирішують завдання відповідно до критеріїв стадії формальних операцій, від 4-го до 12-го класу (приблизно від 10-15% до 80% відповідно).

Перехід до формальним операціям не зовсім різкий і універсальний, але специфічніший щодо галузей знання, у яких підліток особливо компетентний.

Вік, у якому дитина досягає стадії формальних операцій, залежить від того, до якого соціального шару він належить.

Навіть підлітки та дорослі з високим інтелектом не завжди вирішують завдання на доступному їм рівні формально-операційного мислення. Це може відбуватися, якщо завдання здається людині надто далекою від реальності, якщо людина стомлена, нудьгує, надмірно емоційно збуджена, фрустрована.

Див. також

Примітки

Література

• Піаже Ж.Вибрані психологічні праці. М., 1994.
• Піаже Ж.Мова та мислення дитини. М., 1994.
• Флейвелл Дж. Х.Генетична психологія Жана Піаже. М., 1967.
• Піаже Ж.Теорія Піаже. Розд. III: Теорія стадій// Історія зарубіжної психології. 30-ті – 60-ті роки XX століття. Тексти/За ред. П. Я. Гальперіна, А. Н. Ждан. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1992. С. 232-292.
• Піаже Ж.Коментарі до критичних зауважень Л.С. Психологія мислення/За ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, В. В. Пєтухова. М., 1981.
• Piaget J.(1954). Будівництво reality в житті. New York: Basic Books.
• Inhelder B., Piaget J.Зростання логічного мислення з дитинства до adolescence. New York, 1958.
• Piaget J.(1995). Sociological Studies. London: Routledge.
• Piaget J.(2001). Studies in Reflecting Abstraction. Hove, UK: Psychology Press.
• Cole M. та ін.(2005). The Development of Children. New York: Worth Publishers.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Когнітивний розвиток" в інших словниках:

Когнітивний розвиток- це розвиток людини від стану, при якому мислення здійснює незначний контроль за діяльністю, своєю та чужою, до стану, при якому безпосередньо в діяльності та у процесах відображення світу та усвідомлення його використовують складні … Основи духовної культури (енциклопедичний словник педагога)

когнітивний розвиток- Розвиток мислення та розумових здібностей дитини… Словник лінгвістичних термінів Т.В. Жеребило

Когнітивний розвиток- (cognitive development), придбання, систематизація та використання дитиною знань від дитинства до повноліття. Наіб, авторитетна теорія К.Р. була висунута Піаже, який дав докладний опис етапів інтелектуального розвитку дитини. Народи та культури

Когнітивний розвиток - розвиток всіх видів розумових процесів, таких як сприйняття, пам'ять, формування понять, вирішення завдань, уява та логіка. Теорія когнітивного розвитку була розроблена швейцарським філософом та психологом Жаном Піаже.

Когнітивний розвиток – процес формування та розвитку когнітивної сфери, зокрема – сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мови, мислення.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Мислення – психічний процес відображення дійсності, найвища форма творчої активності людини. Це творче перетворення їх суб'єктивних образів у свідомості людини, їх значення та сенсу для вирішення реальних протиріч в обставинах життєдіяльності людей, для утворення її нових цілей, відкриття нових засобів та планів їх досягнення, що розкривають сутність об'єктивних сил природи та суспільства.

Мислення - це цілеспрямоване використання, розвиток та збільшення знань, можливе лише в тому випадку, якщо воно спрямоване на вирішення протиріч, об'єктивно властивих реальному предмету думки. У генезі мислення найважливішу роль відіграє розуміння людьми один одного, засобів та предметів їхньої спільної діяльності.

Ж. Піаже виділив кілька стадій розвитку інтелекту, але ми розглянемо лише ті, що цікавлять стадію, пов'язану з дошкільним віком – це підперіод доопераційних уявлень (2-7 років).

Ж. Піаже пише про те, що з розвитком операційного мислення розвивається велика кількість видів діяльності, які розподіляються на два полюси: причинність та випадок. Приблизно з 3 років дитина задає собі і навколишнім ряд питань, найчастіше задаються з яких - чому. За способом формулювання питання ми знаємо, у якій формі та вигляді дитина хоче отримати відповідь. Цими питаннями показують нам, що дитина шукає сенсу певних феноменів, які викликають необхідність пояснення. Також на цій стадії з'являється анімізм: для дитини є живим і свідомим все те, що рухається.

Думка дитини постійно керована потребою обґрунтування, будь-що і саме. У цьому прийменнику ми бачимо відсутність ідеї випадку в дитячому мисленні. Ці факти Ж. Піаже побачив у своїх спостереженнях у досвіді з прислів'ями: найнесподіваніші висновки дитиною завжди обгрунтовувалися.

Здатність до обґрунтування є наслідком синкретизму. Синкретизм змушує кожному за нового сприйняття чи кожної нової ідеї шукати, будь-що зв'язок з тим, що їй безпосередньо передує. Це зв'язок, який змушує нове поєднуватися зі старим, такий зв'язок безпосередній, і ми бачимо випадки обґрунтування, будь-що-будь.

«Синкретизм – це продукт дитячого егоцентризму, бо саме звички мислити егоцентрично змушують уникати аналізу та задовольнятися індивідуальними та довільними схемами цілого. У зв'язку з цим зрозуміло, чому дитячі виправдання, що випливають із синкретизму, мають характер суб'єктивних тлумачень і навіть подібні до патологічних тлумачень, що представляють повернення до примітивних способів мислення».

Для дітей у віці характерна центрація (зосередження) однією, найпомітнішою особливості предмета, і зневага у міркуванні іншими його ознаками. Дитина зазвичай зосереджує увагу на станах речі і не звертає увагу на перетворення (або, якщо все ж таки зверне, йому дуже важко зрозуміти їх), які переводять її з одного стану в інший.

Так само Ж. Піаже пише про незворотність мислення дитини, що пояснює нам природу їхнього трансдуктивного мислення. Трансдукція - це міркування, яке йде від спеціального до спеціального, без узагальнень та без логічної обов'язковості. Дитячі міркування йдуть немає від спільного до одиничного і від одиничного до загального, як від одиничного до одиничного і від спеціального до спеціального. Кожному предмету відповідає спеціальне пояснення.

Стадію до 7-8 років Ж. Піаже називає "стадією чистої трансдукції".

Дослідження Піаже показали, що діти, що знаходяться на доопераційній стадії, не мають розуміння збереження обсягу, маси, кількості та числа, а також інших фізичних властивостей об'єктів; це частково пояснюється незворотністю та центрацією.

Для когнітивного розвитку в соціальній перспективі дуже важлива участь дитини в іграх та іншій діяльності, що направляється старшими дітьми або дорослими.

Є.А. Сокороумова також зазначає, що мислення дошкільника розвивається від наочно-дієвого, а потім, наочно-образного до словесно-логічного, що починає формуватися до кінця дошкільного віку. Словесно-логічне мислення передбачає вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Отже, доопераційне мислення малюків відрізняється від мислення інших дітей та дорослих; його характерними проявами є анімізм, матеріалізація та егоцентризм. Серед обмежень доопераційного мислення можна назвати конкретність, незворотність, центрацію, незрілість уявлень про час, простір і причинно-наслідкові зв'язки.

Незважаючи на своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна отримати за певних умов. Насамперед дитині потрібно встигнути запам'ятати саме завдання. Крім того, умови завдання він має уявити собі, а для цього – зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб воно було зрозумілим дітям. Найкращий спосіб домогтися правильного рішення – так організувати дії дитини, щоб вона зробила відповідні висновки на основі власного досвіду.

У сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозуміле, цікаве йому завдання і навіть спостерігає доступні його розумінню факти, може логічно правильно міркувати.

У дошкільному віці у зв'язку з інтенсивним розвитком мови освоюються поняття. Хоча вони залишаються на рівні життя, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними на думці.

До кінця дошкільного віку виникає тенденція до узагальнення, встановлення зв'язків. Виникнення її важливе для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів та явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки.

Розвиток пам'яті дітей дошкільного віку

Пам'ять - запам'ятовування, збереження та подальше відтворення індивідом його досвіду. Фізіологічною основою П. є утворення, збереження та актуалізація тимчасових зв'язків у мозку. Тимчасові зв'язки та його системи утворюються при суміжному у часі дії подразників на органи почуттів і за наявності в індивіда орієнтування, уваги, інтересу до цих подразників.

З.М. Істоміна пише, що у старшому дошкільному віці (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапів довільного запам'ятовування та пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, які відповідають цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються за наявності відповідних мотивів.

Е.А.Сорокоумова виділяє що, якщо в дітей віком раннього дошкільного віку домінує зорово-емоційна пам'ять (у музично обдарованих дітей непогано розвинена і слухова пам'ять), то в старших дошкільнят з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування.

За дослідженнями, описаними І.М. Істомін, це пов'язано з тим, що процес запам'ятовування формується до кінця дошкільного віку, тобто у віці б-7 років. Він характеризується спробами утворити уявні логічні зв'язки між словами, що запам'ятовуються. Про наявність таких зв'язків, перш за все, говорить характер відтворення. Дитина змінює під час відтворення порядок названих йому предметів, об'єднує їх за призначенням. Спочатку способи запам'ятовування, як і способи нагадування, є дуже примітивними, ще недостатньо спеціалізованими. Дитина бере їх із тих дій, якими вона вже володіє. Це такі способи, як, наприклад, повторення доручення слідом за дорослим або повернення дитини в процесі пригадування до відтворених їм ланок.

Пошуки дитиною способів, прийомів запам'ятовування та пригадування відкривають перед вихованням її довільної пам'яті нову, дуже важливу можливість: навчання її тому, як треба запам'ятовувати, пригадувати. Починає по-справжньому приймати вказівки, як потрібно робити, і слідує цим вказівкам.

Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий у розвиток пам'яті. Як зазначав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією та проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Проте пам'ять дошкільника має низку специфічних особливостей.

У молодших дошкільнят пам'ять мимовільна, але до середнього шкільного віку починає формуватися довільна пам'ять. Основний шлях розвитку довільна пам'ять проходить наступних вікових етапах.

У дошкільному віці пам'ять входить у процес формування особистості. Інтенсивний розвиток та включення пам'яті в процес формування особистості визначає її позицію домінуючою у дошкільному віці функції. З розвитком пам'яті пов'язана поява стійких образних уявлень, які виводять новий рівень мислення.

Крім того, сама здатність до міркування, що з'являється в дошкільному віці (асоціаціям, узагальненням і т.д., незалежно від їх правомірності) також пов'язана з розвитком пам'яті. Розвиток пам'яті обумовлює новий рівень розвитку сприйняття (докладніше про це буде сказано нижче) та інших психічних функцій.

До змін пам'яті з віком відноситься, перш за все, збільшення швидкості заучування і зростання обсягу пам'яті. Але найістотніші зміни у міру розвитку дитини відбуваються в якісних особливостях її пам'яті.

Істотним для характеристики пам'яті у дитячому віці є розвиток її свідомості. Діти старшого дошкільного і молодшого шкільного віку у процесі запам'ятовування спираються не так на абстрактно-логічні відносини між поняттями, які є істотною опорою запам'ятовування в дорослих, але в наочні сприймаються зв'язки явищ і предметів .

Розвиток уваги у дітей дошкільного віку

Увага - процес та стан налаштування суб'єкта на сприйняття пріоритетної інформації та виконання поставлених завдань. Теоретично та операційно увага характеризується рівнем (інтенсивністю, концентрацією), обсягом, селективністю, швидкістю перемикання (переміщення), тривалістю та стійкістю.

У цьому віці у дошкільнят удосконалюється і увага. У Молодшого дошкільника переважає мимовільна увага, що викликається предметами, подіями і людьми, що зовні залучаються, а у старшого дошкільника проявляється здатність до довільного зосередження уваги, особливо якщо воно регулюється промовою.

С.Л. Рубенштейн зазначає, що у дитини після 3 років різко підвищується рівень стійкості уваги і показує відносно високий рівень до 6 років, що є одним із показників готовності дитини до школи. Абстрактність 2-4-річної дитини в 2-3 рази більше відволікання 4-6-річної дитини.

Розвиток уяви в дітей віком дошкільного віку

Уява - універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту практичного, чуттєвого, інтелектуального та емоційно-смислового досвіду, що склався. Уява - це спосіб оволодіння людиною сферою можливого майбутнього, що надає її діяльності цілеспрямований та проектний характер, завдяки чому він виділився з царства тварин. Будучи психологічною основою творчості, Ст забезпечує як історичне створення форм культури, так і їх освоєння в онтогенезі.

У психології уяву сприймається як окремого психічного процесу поруч із сприйняттям, пам'яттю, увагою та інших. Останнім часом дедалі більшого поширення набуває розуміння уяву як загального властивості свідомості. При цьому акцентується його ключова функція у породженні та структуруванні образу світу. В. детермінує перебіг конкретних пізнавальних, емоційних та ін. процесів, конституюючи їх творчу природу, пов'язану з перетворенням предметів (в образному та смисловому плані), передбаченням результатів відповідних дій та побудовою загальних схем останніх. Це знаходить свій прояв у феноменах «емоційного передбачання» (А. В. Запорожець), «продуктивного сприйняття» (В. П. Зінченко), у генезі деяких форм рухової активності (Н. А. Бернштейн) тощо.

Уява - це образне конструювання змісту поняття предметі ще доти, як складеться саме це поняття. Зміст майбутньої думки фіксується уявою як деякої істотної, загальної тенденції розвитку цілісного об'єкта. Осмислити цю тенденцію як генетичну закономірність людина може лише за допомогою мислення.

У дошкільному віці відбувається швидкий розвиток уяви від репродуктивного – на початку, до творчого та перетворюючого наприкінці цього періоду. Уява складається у грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів і ігрових процесів із нею. Формуючись у грі, уява перетворюється на інші види діяльності дошкільника: в малювання, ліплення, твір казок і віршів.

Л.С. Виготський прямо вказує на виникнення уяви із самої істоти гри, а не як наслідки прояву особливостей поведінки дитини в ній.

О.М. Дьяченко, проаналізувавши індивідуальні особливості уяви дітей, розділила їх у два виду: " пізнавальне " і " емоційне " .

«Основне завдання "пізнавальної" уяви - це специфічне відображення закономірностей об'єктивного світу, подолання суперечностей, що виникли в уявленнях про дійсність, добудовування і уточнення цілісної картини світу». (З його допомогою дитина може або творчо опановувати схеми і сенс людських дій (предметних, спілкування) або, відштовхуючись від окремих вражень дійсності, будувати цілісний образ будь-якої події або явища). "Емоційна" уява у дитини виникає в ситуаціях протиріччя її образу "я" і реальності, у таких випадках вона вступає одним з механізмів побудови образу "я". У цьому з одного боку, уяву може виконувати регулюючу функцію у процесі засвоєння і сенсу соціального поведінки . З іншого боку, його можна розглядати як захисний механізм особистості, що функціонує по двох основних шляхах: 1) через багаторазову варіативну репрезентацію травмуючих впливів, в процесі якої можуть бути способи вирішення конфліктних ситуацій;

2) через створення уявної ситуації, що знімає напругу від фрустрації.

Розвиток сприйняття у дітей дошкільного віку

Сприйняття – це:

1. Суб'єктивний образ предмета, явища чи процесу, безпосередньо впливає на аналізатор чи систему аналізаторів.

2. Складний психофізіологічний процес формування перцептивного образу. Іноді терміном Ст позначається система дій, спрямованих на ознайомлення з предметом, що впливає на органи почуттів, тобто чуттєво-дослідницька діяльність спостереження.

Протягом життя сприйняття проходить складний шлях розвитку. Особливо інтенсивно розвиток сприйняття відбувається у роки життя дитини. Зміна сприйняття у дітей дошкільного віку відбувається у зв'язку з розвитком різних видів діяльності дітей (ігрової, образотворчої, конструктивної та елементів трудової та навчальної). (словник)

У дошкільному віці завдяки появі опори на минулий досвід стає багатоплановим. Крім чисто перцептивної складової воно включає найрізноманітніші зв'язки об'єкта, що сприймається, з навколишніми предметами і явищами, з якими дитина знайома за своїм попереднім досвідом. Поступово починає розвиватися апперцепція - впливом геть сприйняття власного досвіду. З віком роль апперцепції постійно зростає. У зрілості різні люди залежно від свого життєвого досвіду та пов'язаних з ним особистісних особливостей нерідко по-різному сприймають одні й самі речі й явища.

У зв'язку з появою та розвитком у дошкільному віці апперцепції сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії – спостереження, розгляд, пошук.

Поява у дошкільному віці стійких образних уявлень призводить до диференціювання перцептивних та емоційних процесів. Емоції дитини стають пов'язаними головним чином з її уявленнями, внаслідок чого сприйняття втрачає свій спочатку афективний характер.

Значний вплив на розвиток сприйняття надає у цей час мова – те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів та відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів та явищ, він тим самим і виділяє собі ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їхню відмінність від інших; визначаючи їх стану, зв'язки чи дії із нею, бачить і розуміє реальні відносини з-поміж них.

Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідні пояснення, допомагають розглянути деталі певної послідовності або підбирають картину з особливою композицією, що полегшує її сприйняття. У той же час образний початок, дуже сильний у цьому віковому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що вона спостерігає. Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образне мислення, найбільш характерне для цього віку.

Розвиток мови у дітей дошкільного віку

Мова - історично склалася форма спілкування людей за допомогою мови. Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування. Мова та мова становлять складну діалектичну єдність. Мова здійснюється за правилами мови, і водночас під впливом низки чинників (вимог суспільної практики, розвитку науки, взаємних впливів мов та інших.) вона змінює і вдосконалює мову.

У дошкільному дитинстві переважно завершується тривалий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова для дитини стає справді рідною.

Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але в них ще зберігаються і попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються про неправильно сказані дитячі слова. Пізніше формуються тонкі та диференційовані звукові образи слів та окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, вона і чує, і говорить правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.

Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: в одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерну: у 1,5 роки дитина активно використовує приблизно 100 слів, у 3 роки – 1000-1100, у 6 років – 2500-3000 слів.

Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) та синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - вона творчо освоює мовну дійсність. Він чітко вловлює значення «дорослих» слів, хоч і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі та неодмінно оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словотворення часто називають словотворчістю.

Те, що дитина засвоює граматичні форми мови та набуває великого активного словника, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови. Він може переказати прочитане оповідання чи казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Не означає, що його ситуативна мова зовсім зникає. Вона зберігається, але в основному в розмовах на побутові теми та розповіді про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення.

У дошкільному віці дитина опановує всі форми мовлення, властиві дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення – монологи, оповідання. Вони він передає іншим як нове, що він дізнався, а й свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічне мовлення, куди входять вказівки, оцінку, узгодження ігрових процесів тощо. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати та регулювати її дії. У монологах, що вимовляються для себе, він констатує труднощі, з якими зіткнувся, створює план наступних дій, розмірковує про способи виконання завдання .

Використання нових форм мови, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, які постають перед дитиною у цей віковий період. Повноцінне спілкування коїться з іншими дітьми досягається у цей час, воно стає важливим чинником розвитку промови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, та розповісти про все у світі. Завдяки спілкуванню, названому М.І. Лисиною є внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але річ не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги, дитина вчиться ставити питання на абстрактні теми, принагідно міркувати - думати вголос.

У роботі розглядається вік 6 – 7 років – період, який доводиться закінчення дитячого садка і, часом, початок навчання у школі. Цікавим цей вік представляється у плані особливостей будови та функцій мозку.