Конференція, педагогічна моніторинг освоєння основної освітньої програми. «Моніторинг – рівня засвоєння освітніх галузей

Рівень розвитку інтеграційних якостей

Фізичний розвиток

Допитливість, активність

Емоційність, чуйність

Опанування засобами спілкування та способами взаємодії з однолітками

Здатність керувати своєю поведінкою та планувати дії

Здатність вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання

Уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу

Опанування передумов навчальної діяльності

Підсумковий результат

Оцінка рівня розвитку:

1бал - більшість компонентів недостатньо розвинені;

2 бали-окремі компоненти не розвинені;

3балла-відповідає віку;

4балла - високий

Для проведення моніторингу дитячого розвитку використовуються ті ж діагностичні методики.

Традиційно під результатом освітнього процесу розуміють рівень розвитку дитини, що відображає збільшення у фізичному, особистісному, інтелектуальному, соціальному розвитку вихованців; готовність дитини до школи

Для контролю якості та результативності освітнього процесу, відстеження динаміки розвитку вихованця та його освітніх досягнень необхідна спеціальна процедура – ​​моніторинг.

Поняття «моніторинг» стосовно сфери освіти означає систему організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність освітньої системи. Така система забезпечує безперервне стеження станом педагогічної системи та прогнозування її розвитку.

Сутність моніторингових процедур полягає у безперервності стеження станом освітньої системи чи її елементів. Об'єктом педагогічного моніторингу виступають результати освіти та процес їх досягнення.

Моніторинг поряд з контролем якості та результативності освітнього процесу передбачає аналіз причин виявлених неузгодженостей між якістю організації освітнього процесу та його структурними елементами (рівнем психічного та фізичного здоров'я дітей, характером діяльності дітей та якістю розвиваючого предметного середовища, поведінкою дітей та їх взаємовідносинами між собою, ставленням вихованця до самого себе та рівнем сформованості особистісних якостей тощо); спрямовано пошук шляхів їх подолання, внесення відповідних коректив.

Мета моніторингу у дошкільній освітній установі (організації) – виявлення та оцінка рівня досягнень дитиною у соціально-особистісному, пізнавально-мовленнєвому, художньо-естетичному та фізичному розвитку відповідно до заявлених результативних показників (інтегративні якості особистості, стартова готовність до навчання у школі) основної загальноосвітньої програми ДНЗ; відстеження динаміки розвитку даних якостей та здійснення на цій основі психолого-педагогічного супроводу дитини в освітньому процесі ДНЗ.

Завдання моніторингу: виявлення актуального рівня розвитку інтегративних якостей особистості дитини на кожному віковому етапі, визначення рівня стартової готовності до навчання на щаблі старшого дошкільного віку, виявлення рівня освоєння змісту програми; виявлення особистісних досягнень дитини в процесі освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, розробка індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу дитини відповідно до отриманих даних, здійснення дієвого зворотного зв'язку в системі «керівник – педагог – батько – дитина» для вжиття адекватних заходів регулювання та прогнозування розвитку, удосконалення освітнього процесу.

У федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зазначено, що система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми має забезпечити комплексний підхід до оцінки проміжних та підсумкових результатів.

У зв'язку з цією вимогою за допомогою моніторингу у дошкільній освітній установі (організації) вивчається:

- якість результатів діяльності (особистісні, фізичні та інтелектуальні якості дитини; ступінь освоєння ним освітньої програми та освітні досягнення; ступінь готовності до навчання у школі; задоволеність різних груп споживачів діяльністю освітнього закладу);

- якість освітнього процесу (якість освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації дитячих видів діяльності; організації самостійної діяльності дітей; взаємодія з сім'єю;

- якість умов діяльності освітньої установи: кадровий потенціал, розвиваюче середовище та ін.

Моніторинг проводить аналітико-діагностичну групу дошкільного навчального закладу (організації), до складу якої входять: заступник завідувача з навчально-виховної роботи, вихователі, педагог-психолог, вчитель-логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, спеціаліст з образотворчої діяльності, медичний працівник.

Суб'єктами психолого-педагогічного моніторингу є вихователі; спеціалісти дошкільного навчального закладу (вчитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор з фізичної культури); батьки.

Технологічні аспекти моніторингу особистісного розвитку дітей дошкільного віку

В освітньому процесі використовуються три види моніторингу:

- поточний, у процесі якого відбувається відстеження динаміки розвитку інтегративних особистісних якостей (поточна психолого-педагогічна діагностика проводиться вихователем групи щодня, згідно з програмним матеріалом, що вивчається, та освоєння видів діяльності, відповідно до віку);

- проміжний, що включає відстеження актуального рівня розвитку інтегративних якостей дитині, на кожному віковому етапі. Причому проміжна комплексна психолого-педагогічна діагностика дитячого розвитку проводиться один раз на рік (травень місяць), наприкінці кожного вікового періоду в 3, 4 роки, 5, 6, 7 років;

- підсумковий, що передбачає визначення підсумкової оцінки рівня розвитку інтегративних якостей дитині по завершенню кожного вікового періоду, а також стартової готовності дитини до школи.

Обстеження дітей старшого дошкільного віку доцільно проводити у жовтні, травні поточного року та жовтні, березні попереднього вступу дитини до школи.

Процедура психолого-педагогічної оцінки передбачає дворівневий підхід до організації моніторингу.

Перший рівень використання низкоформализованных методів, застосовуваних вихователем, основним у тому числі є цілеспрямоване спостереження.

Другий рівень - Високоформалізовані методи, що застосовуються фахівцями (тести, опитувальники, проективні методики тощо)

Підсумковий моніторинг передбачає застосування різнорівневих методів, тобто комплексної системи оцінки рівня розвитку інтегративних якостей особистості дітей та стартової готовності до школи та ін. Наприклад, вивчення та відстеження динаміки соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку здійснюється за допомогою наступних методів:

- опитування (розмова, інтерв'ю);

- спостереження (включене та невключене, відкрите та приховане, безпосереднє та опосередковане);

- природний, психолого-педагогічний та лабораторний експеримент;

- Проблемні ситуації;

- метод експертних оцінок під час ранжирування особистісних якостей;

- Соціометрія;

- Аналіз продуктів дитячої діяльності;

- проективні методи (незакінчені речення, інтерпретація текстів, малювальні тести);

- Ігрові завдання.

Формами фіксації результатів моніторингу можуть бути: зошит індивідуальних зустрічей; "портфоліо здоров'я"; діагностичні карти, аналітичні листи; карти готовності дітей до школи та ін.

Педагогічний моніторинг доцільно організовувати поетапно:

- організаційно-підготовчий, у процесі якого відбувається створення програми та розробка процедури психолого-педагогічного моніторингу щодо виявлення результативних показників освоєння освітньої програми;

- діагностичний, під час якого здійснюється збирання діагностичної інформації;

- аналітико-прогностичний, що включає постановку педагогічного діагнозу, визначення цілей та змісту роботи з вихованцем, розробку психолого-педагогічного супроводу дитини;

- Корекційно-освітній, який забезпечує реалізацію програм, їх поточну корекцію, відстеження динаміки розвитку дитини;

- результативно-аналітичний, спрямований на виявлення ефективності результатів моніторингових процедур, вдосконалення їхньої організації та якості (корекція процедури моніторингу).

Результатом психолого-педагогічного моніторингу буде комплексна оцінка сформованості інтегративних якостей особистості відповідно до віку та освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, стартових можливостей готовності до школи.

У федеральних державних вимогах до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пропонується перелік інтегративних якостей особистості дитини, які вона може придбати у процесі залучення до різних видів культури, інтеоризації цінностей культури та культуротворчості:

- фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними навичками;

- допитливий, активний;

- емоційно чуйний;

- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками;

- здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки;

- здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку;

- що має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу;

- що оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції та ін.

Приблизні загальноосвітні програми, містять інваріантну складову стандарту дошкільної освіти, орієнтовані отримання як освітніх результатів тих аспектів, які у федеральних вимогах. Разом з тим, у кожній з них пропонуються різні варіанти опису організаційно-методичних аспектів моніторингу в дитячому садку (розробка та використання експрес-діагностики, комплексних діагностичних завдань, терміни та періодичність проведення моніторингу в різних вікових групах, варіанти участі фахівців у вивченні досягнень дітей та ін)

Приклад: Інваріантна складова моніторингу

Використання моніторингу в освітньому процесі дошкільного навчального закладу дозволяє:

- забезпечити постійний (а не епізодичний як за звичайної практики контролю) збір інформації про об'єкт контролю;

- уможливлює вивчення об'єкта за одним і тим же критеріям з метою виявлення динаміки змін;

-забезпечує компактність, мінімальність вимірювальних процедур та оптимальність включення їх в освітній процес.

Дошкільна освіта як навчальний процес.

Основні поняття: педагогічний процес, сутність, структура та основні компоненти, цілісність педагогічного процесу, суб'єкт-суб'єктна взаємодія – основа конструювання педагогічного процесу, своєрідність організації педагогічного процесу, планування.

У дошкільній педагогіці педагогічний процес розглядається як цілеспрямована, змістовно насичена та організовано оформлена взаємодія дорослих та дітей. Педагогічний процес є певну систему, компоненти якої - це зміст, засоби, методи, форми взаємодії дорослих і дітей (Б.Т. Лихачов). Слово “процес” свідчить про протяжність у часі, а слово “педагогічний” - про спрямованість перетворення особистості людини (дитини). Педагогічний процес має мету, зміст, діяльність та результат. Педагогічний процес дитячого садка як система, орієнтована на цілісний розвиток особистості, її здібностей та творчості. Поняття “педагогічний процес” у спеціальній літературі використовується у широкому та вузькому значенні.

Педагогічний процес у дошкільному закладі у сенсі - це сукупність всіх умов, коштів, методів, вкладених у вирішення однієї глобальної завдання. Наприклад: педагогічний процес ДОП спрямований на всебічне виховання та розвиток дитини. Окрім глобального завдання, педагогічний процес може бути спрямований і на зміст якоїсь вузької конкретної задачі (морального, естетичного виховання). Вирішити ці завдання допомагають педагогу різні методи, засоби, форми організації. Конкретні завдання педагогічного процесу взаємопов'язані, реалізуються і вирішуються і натомість інших завдань виховання та розвитку особистості, оскільки педагогічний процес має цілісністю, спільністю і єдністю.

Педагогічний процес має три етапи: підготовчий, основний та заключний (І.П. Подласий). На підготовчому етапі педагогічного процесу визначаються мета та конкретні завдання, плануються та підбираються методи впливу з урахуванням основного завдання, віку дітей та концепції виховання (на сучасному етапі це концепція особистісно-орієнтованого підходу, що передбачає дотримання вихователем Декларації прав дитини). На другому (основному) етапі здійснюється педагогічна взаємодія дитини та вихователя, ведеться постійний оперативний контроль за проміжними результатами. Оперативний контроль допомагає виявити відхилення та помилки у вихованні і тут же зробити коригування, внести зміни та доповнення до реалізації вирішення виховно-освітніх завдань. При цьому вихователю необхідно враховувати зворотний зв'язок - реакцію у відповідь дитини на вплив. На третьому (заключному) етапі проводиться аналіз результатів та встановлення причин недоліків у вихованні.

Принципи побудови педагогічного процесу у ДОП:

- подружжя вікових можливостей дітей з опорою на їх інтереси;

- вирішення виховних та освітніх завдань у їхній єдності;

- облік положення про провідну діяльність, її зміну та компенсаторний взаємозв'язок різних видівдіяльності у єдиному педагогічному процесі;

- Здійснення взаємодії вихователя з дітьми при керівній ролі дорослого;

- Вияв взаємної поваги педагога та дитини;

- Створення природної невимушеної обстановки для розвитку вільної творчої особистості;

- Дотримання Декларації прав дитини.

Під освітою розуміється система виховання та навчання, що здійснюється на користь особистості, держави та суспільства. Там само визначаються загальні вимоги до організації освітнього процесу, його зв'язок із освітніми програмами, принципи обліку психолого-педагогічних засад взаємодії педагога з дітьми, ознайомлення батьків із змістом освітнього процесу у дошкільній установі.

Під освітнім процесом розуміється професійно організовану взаємодію педагога з дітьми, що включає всі елементи навчально-виховної роботи. Поняття “освітній” та “педагогічний” процеси мають багато спільного. Це наявність структури, компонентів, значення, функціональної спрямованості. Відмінності: у центрі освітнього процесу стоїть дитина, і зусилля всіх педагогів спрямовані на її досягнення. У центрі педагогічного процесу перебуває педагог. Він організатор та керівник взаємодіями з дітьми, уважний до того, що і як засвоюють діти.

У педагогіці педагогічний процес розглядався на роботах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачова, Ю.К. Бабанського, І.П. Підласого. Спільним всім є погляд на педагогічний процес як взаємодія його складових, виявлення його цілісності.

І.П. Подласий сформулював закономірності педагогічного процесу:

- Закономірність динаміки (що вище проміжні досягнення дитини, тим вагоміший кінцевий результат).

- Закономірність розвитку особистості (рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища).

- Закономірність управління процесом.

- Закономірність стимулювання (продуктивність педагогічної праці залежить як від внутрішніх стимулів – мотивів навчально-виховної діяльності, так і від зовнішніх – суспільних, педагогічних, моральних стимулів).

- Закономірності єдності чуттєвого сприйняття, логічного осмислення та практичного застосування осмисленого.

- Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.

- Закономірність обумовленості (результат обумовлений потребами та можливостями суспільства та особистості).

Б.Г. Лихачов визначив критерії ефективності педагогічного процесу школи, а Ш.А. Амонашвілі сформулював вимоги до педагогічного процесу.

Для теорії дошкільної педагогіки характерним вивчення окремих сторін педагогічного процесу: навчання дошкільнят, розвиток гри (А.П. Усова, Д.В. Менджерицька); розвиток самостійності та активності дитини (Г.Н. Годіна); планування як основа педагогічного процесу (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлідзе, В.В. Кондратова).

Концепція дошкільного виховання орієнтує педагогів у індивідуально-диференційованого підходи до дітей у різних вікових групах, можливості побудови різних диференційованих освітніх маршрутів.

В історії вітчизняної дошкільної педагогіки було кілька варіантів побудови педагогічного процесу: у 1920–1930-ті роки. педагогічний процес будувався з урахуванням організуючих моментів. Все життя дітей у певні проміжки часу було зосереджено навколо організуючих моментів.

Кожен організуючий момент включав певний розділ програми: суспільно-політичне виховання, працю, природознавство, фізичне виховання, математика, музика, ІЗО. Вихователем під час навчання розкривався зміст кожного розділу та пропонувалися конкретні форми роботи. Позитивна сторона організуючих моментів - тривале зосередження дитини певному пізнавальному матеріалі; у нього формувалися навички соціальної поведінки, світогляд. Недоліки - формалізм у проведенні організуючих моментів та заорганізованість дітей.

Надалі були виділені та інші форми побудови педагогічного процесу: тематична та комплексна. Сутність тематичної форми у цьому, що основним стрижнем педагогічного процесу була виділена тема. Зміст теми розкривалося на кількох заняттях. У тему могла включатися та інша діяльність, пов'язана з нею за змістом. Тема могла повторюватися протягом навчального року, і їй не мав підкорятися весь виховно-освітній процес. Змістом теми міг стати один із розділів програми, а інші розділи вивчалися паралельно. (Н.В. Бойченко у педагогічному процесі середньої групи дитячого садка було використано тематичне планування з метою розвитку сюжетно-рольових ігор на побутові теми).

В основі комплексної побудови педагогічного процесу – необхідність встановити логічний взаємозв'язок між різними розділами програми. До комплексу могли входити кілька різних, але близьких за змістом чи різні види діяльності дітей. Тематичний та комплексний підходи до побудови педагогічного процесу спрямовані на угруповання виховних впливів, прагнення давати їх концентровано, цілеспрямовано. Однак принцип концентрованості не може бути застосований до всього змісту відразу, і тоді якісь його сторони стають другорядними, а увага педагога до їхнього освоєння знижується. Порушується різнобічний розвиток особистості.

Сучасний підхід до цієї проблеми - організація педагогічного процесу на основі виділення домінуючих виховно-освітніх цілей. Як провідну мету виступає виховне завдання. Її зміст продиктований особливостями розвитку дітей на певному віковому етапі та конкретними завданнями виховання. Домінуюча мета визначає взаємозв'язок та ієрархію виховних та освітніх завдань. Багатоплановість змісту та форм дозволяє розвивати різноманітні інтереси та здібності дітей, а єдина мотивація – спрямовувати цей розвиток у загальне, педагогічно цінне русло. Особливістю такої побудови педагогічного процесу і те, що змінюється залежність між різними видами діяльності. На перший план виходять, змінюючись, різні види діяльності, найоптимальніші для реалізації домінуючої мети. Наприклад: для старших дошкільнят основною метою є спільна діяльність та розвиток дружніх взаємин у грі, праці, організованих на принципі спільності. Тоді інші види діяльності виконують супутню роль. Супутньою діяльністю виступають заняття, самостійна індивідуальна художня діяльність, свята та ін.

Компоненти педагогічного процесу: цільовий, змістовний, організаційно-методичний, аналітико-результативний.

З появою Концепції дошкільного виховання проблема педагогічного процесу знову стає актуальною. У основі дослідження Н.Я. Михайленко та Н.К. Коротковою є ідея побудови цілісного педагогічного процесу з опорою на типи взаємодії дорослого з дітьми.

Виділяються три блоки, кожен із яких має свою специфіку:

блок 1 – регламентована діяльність у формі спеціально організованих занять;

блок 2 - спільна діяльність вихователя з дітьми;

блок 3 – вільна діяльність дітей.

Стрижнем педагогічного процесу є його зміст, що визначається освітнім стандартом та реалізується через освітню програму. Зміст – найдинамічніший компонент педагогічного процесу. Зміст педагогічного процесу відповідає віку дітей, вирішує завдання стандартизації та нормування діяльності педагога, формування базисних основ особистості, саморуху, самостановлення дитини.

Освітні програми враховують стандарт, створюють умови у розвиток всіх сторін особистості. Вимоги до програм визначено в інструктивно-методичних листах Міносвіти РФ.

Цілісність, спільність та єдність - основні показники педагогічного процесу. Специфіка цілісного педагогічного процесу виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Кожен із названих процесів виконує у цілісному процесі та супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу, освітню функцію, а навчання немислимо без виховання та розвитку. Специфіка в тому, які методи буде обрано педагогом для досягнення мети.

Основою процесу творення є планування. План – це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планування - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДНЗ, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик та можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя: постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

- вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;

- своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;

- поєднання виховання із самовихованням;

- Опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Відповідно до проекту закону "Про освіту в Російській Федерації" для системи дошкільної освіти встановлюється федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

Експрес-діагностика спрямована на виявлення основних показників готовності до засвоєння програми та ступеня її освоєння. У ході експрес-діагностики доцільно встановити особливості розвитку у дітей фізичних якостей, накопиченого рухового досвіду (Опанування основними рухами), динаміку цих показників протягом року

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ФІЗИЧНИХ ЯКОСТІВ І ОСВОЄННЯ ОСНОВНИХ РУХІВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ОЦІНКА ФІЗИЧНИХ ЯКОСТЕЙ

Фізичними (руховими)Якостями називаються окремі якісні сторони рухових можливостей людини: швидкість, сила, гнучкість, витривалість та спритність. Для тестування фізичних якостей дошкільнят використовуються контрольні вправи, які пропонують дітям в ігровій або змагальній формі.

Швидкість

Швидкість - це здатність виконувати рухові дії в мінімальний термін, яка визначається швидкістю реакції на сигнал і частотою дій, що багато разів повторюються.

Як тестовий пропонується біг на 30 м. Довжина бігової доріжки має бути на 5-7 м більша, ніж довжина дистанції. Лінія фінішу наноситься збоку короткою рисою, а за нею на відстані 5-7 м ставиться добре видимою з лінії старту чорта-орієнтир (прапорець на підставці, куб), щоб уникнути уповільнення руху дитини на фініші. За командою «На старт, увага!» піднімається прапорець, і за командою "Марш!" дитина з максимальною швидкістю прагне добігти до фінішу. Після відпочинку потрібно запропонувати дитині ще дві спроби. У протокол заноситься результат найкращою із трьох спроб.

Сила це здатність долати зовнішній опір та протидіяти йому за допомогою м'язового напруження. Прояв сили забезпечується насамперед силою та концентрацією нервових процесів, що регулюють діяльність м'язового апарату. Сила рук вимірюється спеціальним ручним динамометром, сила ніг становим динамометром.

Швидко-силові якості

Швидко-силові можливості плечового пояса і м'язів ніг можна виміряти на відстані, на яку дитина кидає двома руками набивний м'яч масою 1 кг, і стрибає в довжину з місця. Це з тим, що стрибок і кидок набивного м'яча вимагають як значних м'язових зусиль, а й швидкості рухів. Метання набивного м'яча масою 1 кг проводиться способом через голову двома руками. Дитина здійснює 2-3 кидки; фіксується найкращий результат. Стрибок у довжину з місця, для проведення стрибків потрібно покласти мат і зробити уздовж нього розмітку. Для підвищення активності та інтересу дітей доцільно на певній відстані (трохи далі від середнього результату дітей групи)розмістити три прапорці і запропонувати дитині стрибнути до найдальшого з них. Вимірюються результати від шкарпеток ніг на початку стрибка до п'ят наприкінці стрибка. Стрибок виконується тричі, фіксується найкраща зі спроб.

Спритність

Спритність - це здатність швидко опанувати нові рухи (Здатність швидко навчатися)швидко і точно перебудовувати свої дії відповідно до вимог раптово мінливої ​​обстановки. Розвиток спритності відбувається за умови пластичності нервових процесів, здатності до відчуття та сприйняття власних рухів та навколишнього оточення.

Спритність можна оцінити за результатами бігу на дистанцію 10 м: вона визначається як різниця в часі, за який дитина пробігає цю дистанцію з поворотом (5 м + 5 м)та по прямій. Дитині слід дати дві спроби з перервою відпочинку між ними, підвищення інтересу і результативності дій завдання краще виконувати за умов змагання. Дошкільнята 3-7 років з цікавістю виконують й інше, складніше завдання, яке називається "Смуга перешкод" . До цього завдання входять: біг по гімнастичній лаві (довжина 5 м); прокочування м'яча між предметами (6 штук), розкладеними на відстані 50 см один від одного (кеглі, набивні м'ячі, куби тощо); підлазіння під дугу (висота 40 см). Кожній дитині дається по три спроби, зараховується найкращий результат. Для оцінки спритності у старших дошкільнят використовують три вправи підвищеної координаційної складності - УПКС-1, УПКС-2, УПКС-3.

Після трьох показів дитині пропонується повторити вправу. Виконання оцінюється за п'ятибальною системою. Кожній дитині даються три спроби. За правильне виконання з першої спроби ставиться «5» , з другої - «4» , з третьої - «3» . Якщо з трьох спроб вправа в дитини не виходить, то повторюється показ, і далі виконання оцінюється аналогічно, але вже за чотирибальною системою. УПКС-1

1. - ліва рука до плеча;
2. - Права рука до плеча;
3. - ліва рука нагору;
4. - Права рука вгору;
5. - ліва рука до плеча;
6. - Права рука до плеча;
7. - ліва рука вниз; 8-і.п.

УПКС-2 в.п. - о.с.

1. - Права рука вперед, ліва рука вбік;
2. - Права рука вгору, ліва рука вперед;
3. - права рука убік, ліва рука нагору; 4- І.П. УГЖС-3

Вправа виконується з урахуванням м'язових відчуттів без включення зорового аналізатора, и.п. - о.с.

1. - руки в сторони;
2. - обертання правою рукою на 360 °;
3. - Права рука вниз; 4- І.П.

За безпосередньої допомоги експериментатора, який спрямовує рух рук, дитині пропонується запам'ятати порядок виконання рухів.

Витривалість.

Витривалість - це здатність протистояти стомленню будь-якої діяльності. Витривалість визначається функціональною стійкістю нервових центрів, координацією функцій рухового апарату та внутрішніх органів. Витривалість можна оцінити за результатом безперервного бігу в рівномірному темпі: на дистанцію 100 м – для дітей 4 років; 200 м – для дітей 5 років; 300 м – для дітей 6 років; 1000 м – для дітей 7 років. Тест вважається виконаним, якщо дитина пробігла всю дистанцію без зупинки.

Гнучкість

Гнучкість - морфофункціональні властивості опорно-рухового апарату, що визначають ступінь рухливості його ланок. Гнучкість характеризує еластичність м'язів та зв'язок. Гнучкість оцінюється за допомогою вправи: нахил вперед, стоячи на гімнастичній лаві або іншому предметі заввишки не менше 20-25 см. Для вимірювання глибини нахилу лінійку або планку прикріплюють таким чином, щоб нульова позначка відповідала рівню площини опори. Якщо дитина не дотягується кінчиками пальців до нульової позначки, результат визначається зі знаком "мінус" . При виконанні вправи ноги в колінах не повинні згинатися.

Вивчення ступеня динаміки розвитку фізичних якостей у дітей як показника ефективності фізичного виховання у групі

Для оцінки темпів приросту показників фізичних якостей (ступеня динаміки розвитку фізичних якостей)ми рекомендуємо користуватися формулою, запропонованою В. І. Усаковим:

ОЦІНКА ОСВОЄННЯ ОСНОВНИХ РУХІВ ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (ВИВЧЕННЯ РУХОВОГО ДОСВІДУ ДІТЕЙ)

Поряд з особливостями розвитку фізичних якостей важливо оцінити наявний руховий досвід, представлений основними рухами, та якість виконання різних завдань. Критерії оцінки основних рухів залежать від віку дитини, до трьох років можна застосовувати досить просту оцінку «вміє» , "не вміє" . Надалі перевагу слід віддавати більш точної системи оцінки результатів - у балах:

V «відмінно» - всі елементи вправи виконуються у повній відповідності із завданням та схемою руху (5 балів);

V "добре" - при виконанні тесту допущена одна помилка, що істотно не змінює характер руху та результат (4 бали);

V «задовільно» - тест виконується насилу, є значні помилки, відступу від заданої моделі

(3 бали);

V «незадовільно» - вправи практично не виконано, проте дитина робить спроби (1-2 елементи руху)для його виконання (2 бали);

V «погано» - дитина не робить спроб до виконання тесту, фізично не в змозі його виконати (про бали).

П'ятибальна система оцінки результатів тестування рухових навичок дозволяє як отримати досить об'єктивну картину фізичної підготовленості окремих дітей, а й виявити рівень розвитку дітей групи, порівняти їх із показниками дітей інший вікової групи, і навіть з'являється можливість порівняти рівень фізичної підготовленості дітей всього дошкільного закладу. Результати в балах заносяться до протоколу.

Примітка. «?» - відомості, які отримує педагог у результаті тестування чи обробки результатів.

Якісні показники освоєння елементів техніки основних рухів дітьми дошкільного віку

Ходьба звичайна

Молодший вік. 1. Пряме ненапружене положення тулуба та голови. 2. Вільні рухи рук (ще не ритмічні та не енергійні). 3. Узгоджені рухи рук та ніг. 4. Зразкове дотримання напряму з опорою на орієнтири. Середній вік. 1. Пряме ненапружене положення тулуба та голови. 2. Вільні рухи рук від плеча. 3. Крок ритмічний, але ще не стабільний і важкуватий. 4. Дотримання напряму з опорою на орієнтири та без них.

Старший вік. 1. Гарна постава. 2. Вільні рухи рук від плеча зі згинанням у ліктях. 3. Крок енергійний, ритмічний, стабільний. 4. Виражений перекат із п'яти на носок, невеликий розворот стоп. 5. Активне розгинання та згинання ніг у колінних суглобах (амплітуда невелика). 6. Дотримання різних напрямів та вміння змінювати їх.

Методика обстеження ходьби. Час враховується з точністю до 0,1 с, старт та фініш відзначаються лініями. Дитина знаходиться на відстані 2-3 м від лінії старту. Він проходить 10 м до предмета (іграшки), розташованого на відстані 2-3 м за лінією фінішу Завдання виконується двічі. Фіксується найкращий результат.

Молодший вік. Біг на швидкість. 1. Тулуб прямий або трохи нахилений уперед. 2. Виражений момент «польоту» . 3. Вільні рухи рук. 4. Дотримання напряму з опорою на орієнтири.

Середній вік. Біг на швидкість. 1. Невеликий нахил тулуба, голова прямо. 2. Руки напівзігнуті у ліктях. 3. Виражений винос стегна махової ноги (приблизно під кутом 40_500). 4. Ритмічність бігу. Повільний біг. 1. Тулуб майже вертикально. 2. Крок короткий, згинання ніг із невеликою амплітудою. 3. Руки напівзігнуті, рухи ненапружені.

Старший вік. Біг на швидкість. 1. Невеликий нахил тулуба, голова прямо. 2. Руки напівзігнуті, енергійно відводяться назад, злегка опускаючись, потім усередину. 3. Швидкий винос стегна махової ноги (під кутом приблизно бо_800). 4. Опускання поштовхової ноги зі шкарпетки з вираженим розпрямленням у суглобах. 5. Прямолінійність, ритмічність бігу.

Повільний біг. 1. Тулуб майже вертикально. 2. Згинання ніг з невеликою амплітудою, крок короткий, постановка ноги – з п'яти. 3. рух напівзігнутих рук вільний, з невеликою амплітудою, кисті розслаблені. 4. Стійка ритмічність рухів.

Методика обстеження бігу, до проведення перевірки рухів вихователь розмічує бігову доріжку: довжина не менше 40 м, до лінії старту і після лінії фінішу має бути 5-б м. Наприкінці бігової доріжки міститься яскравий орієнтир (Прапорець на підставці, стрічка і т. д.). Вихователь знайомить дітей із командами ("На старт!" , "Увага!" , "Марш!" ) , правилами виконання завдання (починати біг строго по сигналу, повертатися до лінії старту тільки краєм доріжки). Доцільно організувати біг парами: у цьому випадку з'являється елемент змагання, що підвищує інтерес та мобілізує сили дітей, даються дві спроби з інтервалом для відпочинку 2-3 хв, фіксується найкращий результат.

Стрибки в довжину з місця

Молодший вік. 1. Вихідне положення: невелике присідання на трохи розставлених ногах. 2. Поштовх: відштовхування одночасно двома ногами. 3. Політ: ноги злегка зігнуті, становище рук вільне. 4. Приземлення: м'яко, одночасно дві ноги.

Середній вік. 1. І. П.: а) ноги стоять паралельно, на ширині ступні; б) напівприсідання із нахилом тулуба; в) руки трохи відсунуті назад. 2. Поштовх:

а) двома ногами одночасно; б) мах руками вперед. 3. Політ: а) руки вперед; б) тулуб та ноги випрямлені. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві ноги, з п'яти на носок, м'яко; б) становище рук вільне.

Старший вік. 1. І. П.: а) ноги стоять паралельно на ширині ступні, тулуб нахилено вперед; б) руки вільно відсунуті назад. 2. Поштовх: а) двома ногами одночасно (вгору вперед); б) випрямлення ніг; в) різкий мах руками нагору. 3. Політ: а) тулуб зігнутий, голова вперед; б) винесення напівзігнутих ніг уперед; в) рух рук уперед. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві ноги, винесені вперед, з переходом із п'яти на всю ступню;

б) коліна напівзігнуті, тулуб трохи нахилено; в) руки рухаються вільно вперед - убік; г) збереження рівноваги при приземленні.

Стрибки у глибину (Сстрибування)

Молодший вік. 1. І. П.: невелике присідання із нахилом тулуба. 2. Поштовх: одночасно двома ногами. 3. Політ: ноги трохи випрямляються, руки у вільному положенні. 4. Приземлення: м'яко, на дві ноги одночасно.

Середній вік. 1. І. П.: а) ноги стоять паралельно, злегка розставлені; б) напівприсідання; в) руки вільно рухаються назад. 2. Поштовх: а) двома ногами одночасно; б) мах руками вперед. 3. Політ: а) ноги майже прямі; б) руки нагору. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві ноги, з носка з переходом на всю ступню; б) руки вперед - убік.

Старший вік. 1. в. П.: а) ноги стоять паралельно на ширині ступні, трохи зігнуті в колінах; б) тулуб нахилено, голова прямо, руки вільно назад. 2. Поштовх: а) сильне відштовхування нагору з розпрямленням ніг; б) різкий помах руками вперед. 3. Політ: а) тулуб витягнутий; б) руки нагору. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві ноги, з переходом зі шкарпетки на всю ступню, коліна напівзігнуті; б) тулуб нахилено, в) руки вперед - убік; г) збереження рівноваги при приземленні.

Стрибки в довжину з розбігу

Старший вік. 1. І. П.: а) рівноприскорений розбіг на шкарпетках, корпус трохи нахилений вперед; б) енергійна робота напівзігнутих у ліктях рук, корпус випрямляється. 2. Поштовх: а) поштовхова нога майже пряма, ставиться на всю ступню, махова нога виноситься вперед; б) пряме становище тулуба; в) руки нагору. 3. Політ: а) махова нога вперед нагору, до неї підтягується поштовхова нога, тулуб майже прямий, одна нога йде нагору, інша - трохи набік; б) нахил тулуба вперед, угруповання; в) ноги (майже прямі)- Вперед, руки - вниз назад. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві ноги, з переходом із п'яти на всю ступню; б) тулуб нахилено, ноги зігнуті в колінах; в) руки вільно рухаються вперед.

Стрибки у висоту з розбігу способом зігнувши ноги

Старший вік. 1. І. П.: а) розбіг із прискоренням на останніх кроках; б) енергійна робота напівзігнутих у ліктях рук. 2. Поштовх: а) випрямлення ноги поштовху з різким виносом вперед вгору маховий; б) нахил тулуба вперед; в) сильний мах руками нагору. 3. Політ: а) підтягування поштовхової ноги до махової, угруповання; б) руки нагору. 4. Приземлення: а) одночасно на обидві напівзігнуті ноги з переходом зі шкарпетки на всю ступню; б) тулуб нахилено вперед; в) руки вільно рухаються вперед; г) збереження рівноваги при приземленні (крок вперед - убік).

Методика обстеження стрибків. У залі необхідно підготувати стійки для стрибків у висоту, гумову доріжку та чітко позначити місце відштовхування. На ділянці слід попередньо підготувати яму для стрибків: розпушити пісок, вказати місце відштовхування і т.д. Висота поступово збільшується (на 5 см). Кожній дитині даються три спроби поспіль, фіксується найкращий результат. Перед оцінкою складних видів стрибків (у довжину та у висоту з розбігу)доцільно дати 1-2 пробні спроби (При висоті 30-35 см).

Метання в далечінь

Молодший вік. 1. І. П.: стоячи обличчям у напрямі кидка, ноги злегка розставлені, права рука зігнута у лікті. 2. Замах: невеликий поворот праворуч. 3. Кидок: із силою (Для збереження напрямку польоту предмета).

Середній вік. 1. І. П.: а) стоячи обличчям у напрямі кидка, ноги на ширині плечей, ліва попереду: б) права рука тримає предмет лише на рівні грудей. 2. Замах: а) поворот тулуба вправо, згинаючи праву ногу; б) одночасно права рука йде назад; в) поворот у напрямку кидка, права рука нагору вперед. 3. Кидок: а) різкий рух руки в далечінь вгору; б) збереження заданого напряму польоту предмета. 4. Заключна частина: збереження рівноваги.

Старший вік. 1. І. П.: а) стоячи обличчям у напрямку кидка, ноги на ширині плечей, ліва – попереду, права – на носінні; б) права рука з предметом лише на рівні грудей, лікоть вниз. 2. Замах: а) поворот праворуч, згинаючи праву ногу і переносячи її у вагу тіла, ліву на носок; б) одночасно розгинаючи праву руку, розмашисто відвести її вниз назад - убік; в) перенесення ваги тіла на ліву ногу, поворот грудей у ​​напрямку кидка, правий лікоть вгору, спина прогнута - «становище натягнутої цибулі» . 3. Кидок: а) продовжуючи переносити вагу тіла на ліву ногу, праву руку з предметом різко випрямити; б) хльостким рухом кисті кинути предмет в далечінь вгору; в) зберігати заданий напрямок польоту предмета. 4. Заключна частина: крок уперед (або приставити праву ногу)збереження рівноваги.

Метання в горизонтальну мету

Молодший вік. 1. І. П.: ноги злегка розставлені, рука перед собою (прицілювання). 2. Кидок: а) різкий рух рукою вгору-вниз; б) влучення в ціль.

Середній вік. 1. І. П.: стійка наполовину до мішені, ноги на ширині плечей, права рука висунута вперед (прицілювання). 2. Замах: а) поворот у бік мішені, нахил тулуба вперед, кидок із силою; б) влучення в ціль.

Старший вік. 1. І. П.: а) стійка впівобороту до мішені, ноги на ширині плечей; б) права рука висунута вперед (прицілювання), ліва вільно опущена вниз. 2. Замах: а) перенесення тяжкості тіла на праву ногу, ліву на носок; б) одночасно праву руку підняти нагору. 3. Кидок: а) поворот у бік мішені, перенесення тяжкості тіла на ліву ногу, праву на носок; б) різкий рух правою рукою вниз, одночасно хльос рух кисті; в) влучення в ціль. 4. Заключна частина: крок уперед або приставлення правої ноги, збереження рівноваги.

Метання у вертикальну мету

Молодший вік. 1. І. П.: а) стоячи особою у напрямку кидка, ноги злегка розставлені, ліва попереду; б) права рука зігнута в лікті, лише на рівні очей (прицілювання). 2. Замах: права рука трохи зігнута в лікті і піднята вгору. 3. Кидок: а) різкий рух рукою від плеча; б) влучення в ціль.

Середній вік. 1. І. П.: а) стоячи особою у напрямку кидка, ноги на ширині плечей, ліва попереду; б) права рука з предметом лише на рівні очей (прицілювання). 2. Замах: а) поворот праворуч, згинаючи праву ногу; б) одночасно права рука, зігнута в лікті, рухається вниз – назад – вгору; в) поворот у напрямі кидка. 3. Кидок: а) різкий рух рукою від плеча; б) влучення в ціль. 4. Заключна частина: збереження рівноваги.

Старший вік. 1. І. П.: а) стоячи особою у напрямку кидка, ноги на ширині плечей, ліва попереду; б) права рука з предметом лише на рівні очей (прицілювання). 2. Замах: а) поворот праворуч, згинаючи праву ногу, ліву на носок; б) одночасно права рука, зігнута в лікті, рухається вниз назад; в) поворот у напрямі кидка. 3. Кидок: а) перенесення ваги тіла на ліву ногу; б) різкий рух руки вперед від плеча; в) влучення в ціль. 4. Заключна частина: збереження рівноваги.

Методика обстеження метання. Метання в далечінь проводиться на майданчику

(Довжина не менше 10-20 м, ширина 5-б м), яку слід заздалегідь розмітити на метри прапорцями чи цифрами. Мішечки або м'ячі зручно покласти у відерця (Коробки)для кожної дитини. Вихователь уточнює порядок виконання завдання: за командою кинути мішечок (м'яч)у певному напрямку, потім по команді зібрати мішечки (м'ячі). Метання в ціль проводиться індивідуально, кожній дитині також дається три спроби кожною рукою.

Лазання по гімнастичній стінці

Молодший вік. 1. Міцний хват руками. Почергове перехоплення руками рейки. 2. Крок, що чергується. 3. Активні, впевнені рухи.

Середній вік. 1. Одночасність постановки руки та ноги на рейку. 2. Ритмічність рухів.

Старший вік. Одноіменний та різноіменний методи. 1. Однойменна (або різноіменна)координація рук та ніг. 2. Одночасність постановки руки та ноги на рейку. 3. Ритмічність рухів.

Лазання по канату способом у три прийоми>

Старший вік. І. П.: вис на прямих руках на канаті. Перший прийом: зігнути ноги, захопити канат ступнями. Другий прийом: випрямити ноги, зігнути руки. Третій прийом: почергове перехоплення каната руками над головою. Методика обстеження лазіння. Перевірка рухів проводиться індивідуально. Необхідно розташувати мати близько снаряда. Можливі 1-2 попередні спроби. Початок підйому супроводжується командами: "Приготуватися!" , "Марш!" Кожній дитині дається по три спроби, враховується найкращий результат. Одночасно з оцінкою якості руху фіксується час підйому та спуску. За результатами аналізу діагностики (експрес – діагностики), а краще - розгорнутого її варіанта, педагог уточнює для дітей своєї групи цілі та завдання фізичного виховання, планує зміст та найбільш ефективні форми, методи роботи з дітьми.

РОЗВЕРНУТИЙ ВАРІАНТ ДІАГНОСТИКИ ПО ОСВІТНІЙ ОБЛАСТІ "ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА"

Розгорнутий варіант діагностики включає представлений вище зміст експрес-діагностики, спрямованої на виявлення основних показників готовності до засвоєння програми та якості її освоєння дітьми (Розвиток у дітей фізичних якостей, особливості накопиченого рухового досвіду: оволодіння основними рухами, динаміку цих показників протягом року), Докладніше вивчення особливостей здоров'я, фізичного розвитку дітей, проявів потреби в руховій активності та фізичному вдосконаленні, а також освоєння дитиною позиції суб'єкта рухової діяльності.

Нижче наводиться опис окремих діагностичних методик. При оцінці якості здоров'я кожної дитини педагогу важливо отримати інформацію про її групу здоров'я, наявні відхилення в стані здоров'я, медичні протипоказання. На особливу увагу заслуговує вивчення особливостей фізичного розвитку, стану функціональних систем організму, адаптаційного ресурсу.

Запропоновані діагностичні завдання доступні, не вимагають додаткової спеціальної підготовки вихователів та дозволяють отримати статистично достовірні, надійні результати.

МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

Фізичний розвиток - це сукупність морфологічних та функціональних ознак, що дозволяють визначити запас фізичних сил, витривалості та працездатності організму.

Антропометричними показниками фізичного розвитку є довжина та маса тіла, коло грудної клітки, коло голови.

Довжина тіла – найбільш стабільний показник, що характеризує стан пластичних процесів в організмі. Якщо зростання відстає від належного на 20%, потрібна консультація ендокринолога. Довжина тіла (зріст)у дошкільнят служить одним із критеріїв соматичної зрілості, а також є підставою для правильної оцінки маси тіла та кола грудної клітки. Відомо, що інтенсивність збільшення довжини тіла та її остаточні розміри зумовлені генетично. У зв'язку з цим, знаючи зростання батьків дитини, можна розраховувати його зростання в майбутньому, коли воно стане дорослим.

Зростання чоловіка = (Зріст батька + зростання матері)х 0,54-4, 5.

Зростання жінки = (Зріст батька + зростання матері)х 0,5 1-7, 5.

Для визначення відповідності зростання вікових норм можна також користуватися такими формулами.

Зріст хлопчика = (Б х вік) + 77.

Зріст дівчинки = (Б х вік) + 76.

Зростання, маса, статура людини змінюються з віком. Значні індивідуальні відмінності у цих показниках спостерігаються між однолітками. Тому доцільно всередині кожного віку виділити три основні типи дітей за показниками фізичного розвитку: великі (Б)діти, тобто діти, які мають високі показники маси та довжини тіла; середні (С)та маленькі (М)- відповідно мають середні та малі значення даних величин (це можна

побачити у таблиці «Віково-статеві показники розвитку рухових якостей у дітей дошкільного віку» ). Маса тіла відображає ступінь розвитку кісткової та м'язової систем (Внутрішніх органів, підшкірної жирової клітковини)і залежить як від генетичної заданості, що визначає конституційні особливості дитини, так і від факторів зовнішнього середовища (В тому числі і від фізичного навантаження). Маса тіла може розраховуватися за формулами:

2 х вік + 9 (Для дітей від 2 до 5 років);

3 х вік + 4 (Для дітей від 5 до 12 років)

чи порівнюється з результатами таблиці.

Перевищення маси тіла на 10% називається ожирінням і потребує корекції.

Затримка або відсутність приростів соматичних розмірів тіла, а найбільш негативні зрушення в масі тіла свідчать про несприятливі зміни фізичного розвитку і вимагають вжиття заходів, зокрема раціоналізації рухового режиму дитини.

МЕТОДИКА ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ДВИГУНОЇ АКТИВНОСТІ ДИТИНИ

Двигуна активність є задоволеною потребою організму в русі. Вона є найважливішою умовою нормального розвитку дитини, а також однією з найважливіших форм життєдіяльності організму, що росте. Потребу руху не можна розглядати як функцію віку, обумовлену відповідними змінами організму. Вона дуже сильно варіює в залежності від особливостей фізичного виховання дітей, від рівня їхньої рухової підготовленості, від умов їх життя. Від рухової активності багато в чому залежать розвиток моторики, фізичних якостей, стан здоров'я, працездатність, успішне засвоєння матеріалу з різних предметів, нарешті, настрій та довголіття людини. Під впливом рухової активності у дошкільнят покращується діяльність серцево-судинної та дихальної систем, апарату кровообігу, підвищуються функціональні можливості організму. Виявлено також залежність між руховим ритмом та розумовою працездатністю, шкільною зрілістю дитини.

Недостатня рухова активність негативно впливає організм дитини. Але слід застерегти і від зайвої рухової активності, що веде до функціональних змін у серцево-судинній системі дошкільника.

ПОКАЗНИКИ ПОТРЕБИ ОРГАНІЗМУ ДОШКІЛЬНИКА У РУХІ

Природна потреба організму у русі для дошкільнят становить у середньому від 10 до 15 тис. кроків (локомоцій)на добу. Діти 3-4 років рухова активність дорівнює 6-9 тис., кроків на добу, в дітей віком 4-5 років - 9-12 тис., кроків, в дітей віком 5-6 років - 12- 15 тис., кроків, рухова активність дитини змінюється залежно від сезону: у зимовий період вона знижується, а влітку підвищується приблизно 30% проти середніми величинами.

Двигуну активність можна виміряти за допомогою крокоміра, який кріпиться на поясі, грудях чи лопатці дитини, рухова активність заміряється у локомоціях чи кроках. За допомогою крокоміра можна отримати об'єктивні відомості щодо рухової активності дитини в будь-який режимний період:

фізкультурному занятті, на ранковій гімнастиці, на прогулянці, самостійної рухової діяльності.

Виміряти рівень рухової активності можна також шляхом хронометрування. За певний період фіксується час пасивного стану дитини (Сидить, біжить, стрибає і т. д.). Спостереження ведеться однією дитиною чи кількома дітьми одночасно. Потім визначається відсоток активного та пасивного стану дитини за даний проміжок часу. Нормальним співвідношенням спокою та руху для дошкільнят можна вважати 30% спокою та 70% рухової активності.

ПРОЯВ ІДІВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДВИГУНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Двигуна активність кожної дитини індивідуальна. Якщо уважно поспостерігати і проаналізувати його рухову поведінку, можна віднести його до однієї з трьох груп по рухової активності.

Діти з нормальною/середньою руховою активністю. Такий ступінь активності забезпечує своєчасний та доцільний розвиток дитини в цілому. Ці діти характеризуються, зазвичай, нормальної масою тіла, рідко хворіють, добре засвоюють матеріал у дитсадку і потім добре встигають у шкільництві.

Діти із низькою руховою активністю. Багато з них відрізняються підвищеною масою тіла та різними відхиленнями в стані здоров'я. Надмірна вага дітей є додатковим навантаженням та впливає на функціональний стан органів та систем організму дитини. Підвищена вага знижує працездатність, ускладнює перебіг багатьох захворювань, скорочує тривалість життя людини. Гладкі діти відстають від своїх однолітків з фізичного, статевого розвитку, погано володіють рухами. У них спокійніша рухова поведінка, проте це не слід розцінювати позитивно. Справа в тому, що опір стомленню, викликаному розумовою роботою, здійснюється у дітей за рахунок рухів. Зменшення числа рухів у гладких дітей в умовах розумової втоми свідчить про недосконалість процесів саморегуляції. Підвищена вага негативно позначається і розвитку психіки. Як правило, дитина малорухлива, гладка погано володіє необхідними рухами. Таких дітей однолітки зазвичай ігнорують, особливо у іграх, і вони усвідомлюють певною мірою неповноцінними. У них розвиваються такі небажані риси, як замкнутість, нерішучість і навіть заздрість до дітей, які добре володіють рухами.

Діти із високою руховою активністю (моторні діти). Велика рухова активність, як і мала, має негативні наслідки. Великий обсяг рухів створює високе фізичне навантаження на організм дитини, він, як і підвищена вага, може призвести до відхилень у діяльності серцево-судинної системи. Крім того, моторні діти дуже схильні до захворювань. Однією з причин частих захворювань є те, що після великого фізичного навантаження, яке ці діти отримують на прогулянках, вони повертаються спітнілими, з вологою спідньою білизною; в результаті посилюється тепловіддача тіла, настає переохолодження організму і як наслідок – захворювання. За рахунок високої рухової активності діти цієї групи часто фізично перевтомлюються, а це своє чергу призводить до розумової стомлюваності.

Діти із різною рухової активністю по-різному освоюють навчальний матеріал. Діти із середньою руховою активністю, як правило, добре засвоюють матеріал. Діти ж із низькою та високою активністю виявляють нижчі результати.

МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ РІЗНИХ ПРОЯВ ДОШКІЛЬНИКАМИ ПОЗИЦІЇ СУБ'ЄКТУ ДІЯЛЬНОСТІ ПРИ ВИКОНАННІ ФІЗИЧНИХ ВПРАВ

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ІНТЕРЕСУ ДОШКІЛЬНИКІВ ДО ФІЗИЧНИХ ВПРАВ

Інтерес - це усвідомлене виборче позитивне ставлення людини до чогось, що спонукає його проявляти активність для пізнання об'єкта, що цікавить. У зв'язку з цим на інтерес виділяють емоційний та когнітивний (пізнавальний)компоненти. У віці більше значення має емоційний компонент інтересу. Особливості інтересу до фізично вправ виявляються під час педагогічного спостереження самостійної рухової діяльністю дітей, розмови з ними.

Показники прояву інтересу до фізичних вправ у дітей середнього і старшого дошкільного віку. Глибина.

а) виявляє специфічний інтерес до будь-якого виду фізично вправ, ставить питання на уточнення значення вправи, якості її виконання – 3 бали;

б) ставить поверхневі питання, не прагнучи проникнути по суті вправи, виконувати її технічно грамотно - 2 бали;

в) не виявляє специфічного інтересу до жодного виду вправ - 1 бал. Широта.

а) цікавиться різними видами фізичних вправ (6-7 вправ)- 3 бали;

б) цікавиться низкою фізичних вправ (4-5) - 2 бали;

в) вузький інтерес до різних фізичних вправ (1-3) - 1 бал. До дієвості.

а) активно виявляє інтерес, домагаючись створення умов для реалізації свого інтересу – 3 бали;

б) активно виявляє інтерес, але не домагається створення умов для його задоволення – 2 бали;

в) пасивний у прояві свого інтересу, але із задоволенням спостерігає виконання вправ іншими дітьми - 1 бал.

Мотивованість.

а) свідомо виявляє інтерес до виконання фізичних вправ, може пояснити, чому подобається вправа, навіщо її виконувати – 3 бали;

б) виявляє випадковий інтерес, що виник після впливу зовнішнього ряду факторів (наприклад, перегляд цікавої телепередачі)- 2 бали;

в) не може пояснити, чому потрібно виконувати цю вправу і чи подобається вона їй - 1 бал.

Стійкість.

а) виконує улюблену вправу постійно, використовує її у своїх іграх, долає різні труднощі - 3 бали;

б) виконує улюблені вправи іноді - 2 бали; в) сталого інтересу до будь-яких вправ не виявляється - 1 бал. Вибірковість.

а) при великій широті інтересів виділяє один вид вправ – 3 бали;

б) виявляє інтерес до одного виду вправ, ігноруючи інші - 2 бали;

в) не належить вибірково до жодного виду вправ - 1 бал.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ІНТЕРЕСУ МОЛОДШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ВПРАВАМ З РІЗНИМИ ФІЗКУЛЬТУРНИМИ ПОСІБНИКАМИ І МОТОРНИМИ ІГРАШКАМИ

Спостереження дітей у самостійної рухової діяльності. Умови проведення: групове приміщення.

Обладнання: ігрові куточки, наявні у групі, пересувна конструкція з фізкультурними посібниками.

Методика проведення. Спостереження дітей у рухової діяльності у повсякденному житті групи. У карті спостережень фіксується таке.

• Іграшки та фізкультурні посібники, які найчастіше використовуються дітьми у руховій діяльності.
• Рухи, які віддають перевагу дітям, викликають у них найбільший інтерес.

МЕТОДИКА ПОГЛУБЛЕНОГО ВИВЧЕННЯ ДОСЛІДЖЕННОГО ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ П'ЯТОГО РОКУ ЖИТТЯ ПРИ ВИКОНАННІ ФІЗИЧНИХ ВПРАВ

Питання для спостереження за виконанням дітьми різних фізичних вправ у самостійній руховій діяльності у групі та на прогулянці, а також під час фізкультурних занять, фізкультурних пауз між заняттями, фізкультурних дозвілля (розваг).

1. Хто (що)є суб'єктами дослідницької поведінки у руховій

діяльності?

Одна дитина.

• Пара дітей (Склад).
• Група дітей (Склад). При цьому під час спостереження за дітьми встановлюється: л/Як домовляються між собою.
• Розподіляють цілі, засоби.
• Які стратегії спільного обстеження предметів використовують
• Особливості потребно-мотиваційної основи дослідницької поведінки дітей.

а) Виявляє (ють)чи й у чому саме це проявляється:

• Допитливість.
• Потреба нових вражень.
• Потреба нових знаннях. / Пізнавальна активність.

б) Чи виявляють мотиви, створені задля досягнення конкретного значного результату, має утилітарне значення?

в) Чи виявляють мотиви, пов'язані з спрямованістю суб'єкта на набуття нового рухового досвіду (які саме)?

г) Чи виявляють мотиви, пов'язані з спрямованістю суб'єкта на різноманітність дій, як засоби боротьби зі нудьгою (які

д) Чи залучають дитину мотиви «новизни» у буквальному значенні та у відносному, наприклад виконання знайомих рухів у новій ситуації, з новими предметами чи нових рухів зі знайомими предметами? У чому це виявляється? (Примітка. Яскравим проявом мотиву новизни є реакція подиву з боку дитини).

е) Чи виявляється мотив «складності» (дій, об'єкта-предмета)? У чому саме?

ж) Чи виявляють інтерес до ситуацій "когнітивного конфлікту" під час виконання фізичних вправ? В чому це проявляється?

з) Що дитина воліє:

• «безкорисливе» , вільне дослідження (виникла з ініціативи дитини чи дорослого),
• л/проблемне дослідження; л/навчальне дослідження;
• виникло спонтанне дослідження.

3. Які цілі дослідницької поведінки дитини під час виконання фізичних вправ?

• Встановлення показників, властивостей навколишніх предметів.
• інше (що саме?).

4. Які об'єкти дослідницької поведінки дитини під час виконання фізичних вправ?

• Власне тіло, його можливості (у чому проявляється?).
• Норма і не норма у рухах.
• інші діти (у чому проявляється?).
• Дорослі (у чому проявляється?) (Чи апробують на дорослих різні форми своєї поведінки тощо)..
• Предмети-двигуни (які, у чому проявляється?).
• Фізкультурні посібники (які, у чому проявляється?).
• Які об'єкти за ступенем небезпеки (небезпечні та безпечні) (які, у чому проявляється?).

Відношення об'єктів до спрямованої на них дослідницької поведінки: нейтральні, що стимулюють дослідницьку поведінку (Іграшки, посібники, інше), недружні по відношенню до дослідницької поведінки. У чому виявляється?

5. Які засоби дослідницької поведінки використовуються дитиною?

а) Аналізаторні системи .

б) Зовнішні засоби (Які саме? У чому виявляється?).

в) Внутрішні психічні засоби:

інстинктивні програми дослідницької поведінки (Вроджені орієнтовно-дослідні реакції);

• елементарні знання про дослідну поведінку: цілі, об'єкти, засоби, стратегії, можливі результати);

6. Своєрідність процесу дослідницької поведінки:

• Здійснення пошуку інформації (Яким чином відбувається?).
• Здійснення обробки інформації, що надходить (перетворення та використання знань) (Яким чином відбувається?).
• Використовується стратегія локомоторного обстеження (шляхом переміщення або зміни положення власного тіла щодо об'єкта, що обстежується, без безпосереднього впливу на нього)маніпулятивне обстеження (шляхом маніпуляцій з об'єктом та його частинами).
• Чи ставить пізнавальні та соціально-комунікативні питання? (Які саме?).

Пізнавальні:

Питання ідентифікації (що це таке? Хто це?);

Питання фактах і властивості предметів, із якими вправляється;

Питання пояснення та аргументації (у чому виявляється конкретно?).

Соціально-комунікативні:

Питання про наміри та діяльність (що ти будешь зараз робити?);

Оціночні питання (Що таке добре і що таке погано?); саме про що запитують і під час фізичних вправ;

Питання підтвердження та пошуку допомоги; саме про що запитують і під час фізичних вправ;

Риторичні питання; саме про що запитують і під час фізичних вправ;

Питання невизначеного сенсу (конкретно про що запитують під час виконання фізичних вправ).

7. Які умови дослідницької поведінки дітей під час виконання ними фізичних вправ?

а) Фізичні умови, що сприяють або заважають дослідницькій поведінці.

б) Соціальні умови (дозвіл, заборона, привернення уваги, соціальні відносини).

8. Які результати дослідницької поведінки дитини (дітей)? Нова інформація про об'єкти, на яку спрямована дослідницька поведінка (Прямий продукт).

Нова інформація про інші об'єкти та про інші властивості об'єкта, що вивчався.

Придбання знань про саму дослідницьку діяльність: про можливості та цілі дослідження, про арсенал можливих засобів, про методи та стратегії, їх порівняльну ефективність у різних ситуаціях, про результати тих, на які можна очікувати і т. д. Пізнавальний, особистісний розвиток (чи змінюється мотиваційна регуляція, чи спостерігається перехід на якісно новий рівень цілеутворення, чи починає використовувати якісно нові ефективні стратегії, тобто розвиток дитини як суб'єкта в цілому, що зовні проявляється в її здатності ставити і вирішувати якісно нові завдання в різних, дедалі нових сферах).

Питання до дітей, спрямовані на виявлення особливостей мотивації дослідницької поведінки під час виконання фізичних вправ (Питання задаються після спостереження за руховою діяльністю дитини).

1. Тобі подобалося те, що ти зараз робив (а)?
2. Чому ти це робив (а)?
3. Чому тобі подобалось? (Не подобалося?)
4. Здивувався (лась)Чи ти чогось при виконанні вправ? Чому? Тобі це сподобалося?
5. Дізнався (а)чи щось нове? Що саме?
6. Якщо дитина діяла з конкретним предметом, пропонується відповісти на запитання: що з цим предметом можна робити? Що цей предмет «робить» ?

Питання до дітей, створені задля виявлення особливостей дослідницької поведінки під час виконання фізичних вправ.

1. Чи дізнаєшся ти про щось нове, коли робиш фізичні вправи?
2. Що саме?
3. Ти використовуватимеш ці нові знання? Коли? Де?

Ці питання спрямовані на встановлення своєрідності обробки дитиною інформації, що надходить - перетворення і використання знань.

Питання спостереження над роботою педагога з виявлення прийомів, вкладених у розвиток дослідницької поведінки під час виконання дітьми фізичних вправ.

1. Чи використовує педагог різноманітні стратегії: метод проб, логічні типи

завдань із різним набором умов?

а) З повним набором лише необхідних для вирішення завдання умов (які саме?).

б) З наявністю всіх необхідних та з додаванням надлишкових, зайвих умов.

в) З відсутністю деяких необхідних умов та повною відсутністю зайвих.

г) З відсутністю деяких необхідних, але із додаванням зайвих умов.

1. Чи використовує педагог ситуації з різною «ступенем невизначеності» , в яких

невизначеним є:

• лише один компонент (наприклад, відомі мета, засіб, необхідний результат, а не відомий тільки спосіб досягнення результату);
• кілька компонентів?

2. Чи створює педагог у рухової діяльності ситуації, у яких дитина могла б активно експериментувати, проявляти пізнавальну активність, різноманітними проявами якої є:

• самостійна постановка дитиною пізнавальних та практичних цілей;
• висування різноманітних гіпотез та пояснень; обстеження різноманітних елементів об'єкта;
• застосування різноманітних способів дії; вибір дитиною єдиного варіанта тієї чи іншої компонента пізнавальної діяльності?

3. Які за рівнем складності «рухові» ситуації стимулюють (мотивують)дослідна поведінка дітей, які знижують? Чому?

4. Чи використовує ситуації мотивації, що стимулюють «когнітивний» конфлікт (Пропонуються завдання на суперечливі дії, поведінка, що передбачають вихід за межі відомих дитині властивостей предмета-посібника)?

5. Чи використовує прийоми, спрямовані на повну реалізацію дітьми структури дослідницької поведінки (враховуються для суб'єктів та об'єктів, потреби та мотиви, цілі, використовувані засоби,

своєрідність процесу дослідницької поведінки та її результати)? Які саме? Ступінь їхньої ефективності?

Які умови створено педагогом реалізації дітьми дослідницької поведінки під час виконання фізичних вправ? Яка їхня ефективність?

а) фізичні умови, що сприяють або заважають дослідницькій поведінці;

б) соціальні умови (дозвіл, заборона, привернення уваги, соціальні відносини).

8. Чи відзначає результати дослідницької поведінки дитини (дітей)Чи звертає увагу дітей на них? А саме:

• отримання нової інформації про об'єкти, на які було спрямовано дослідницьку поведінку (Прямий продукт);
• отримання нової інформації про інші об'єкти та про інші властивості об'єкта, що вивчався;
• придбання дітьми знань про саму дослідницьку діяльність: про можливості та цілі дослідження, про арсенал можливих засобів, про методи та стратегії, їх порівняльну ефективність у різних ситуаціях, про результати, яких можна очікувати і т.д.,
• пізнавальний, особистісний розвиток (Зміна мотиваційної регуляції, перехід на якісно новий рівень цілеутворення, використання якісно нових ефективних стратегій, розвиток дитини як суб'єкта в цілому - прояв у здатності ставити і вирішувати якісно нові завдання в різних, дедалі нових сферах).

Запитання для бесіди з педагогами.

1. Чи ставите ви у своїй роботі з дітьми завдання щодо розвитку у них дослідницької поведінки?
2. У яких видах дитячої діяльності ви вирішуєте ці завдання?
3. Чи проводите діагностику рівня розвитку дослідницької поведінки у дітей?
4. Якщо так, то за якими показниками?
5. Якщо ні, то чому?
6. Чи вважаєте ви за доцільне розвиток дослідницької поведінки у дітей п'ятого року життя при виконанні фізичних

вправ? Чому?

7. Якщо так, то поясніть, які фізичні вправи найбільше підходять для цього.

8. Перерахуйте, які структурні компоненти дослідницької поведінки слід враховувати за її розвитку в дітей віком.

9. Назвіть ефективні прийоми, що стимулюють дослідницьку поведінку дітей у вашій групі.

Запитання до аналізу плану роботи.

1. Чи ставляться у плані роботи завдання розвитку дослідницької поведінки в дітей віком під час виконання фізичних вправ?
2. Чи плануються конкретні ситуації, що розвивають дослідницьку поведінку у дітей під час виконання фізичних вправ? Їхня якість.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ТВОРЧИХ ПРОЯВ ПРИ ВИКОНАННІ СТАРШИМИ ДОШКІЛЬНИКАМИ ФІЗИЧНИХ ВПРАВ

У ході педагогічного спостереження за самостійною руховою діяльністю дітей встановлюються та фіксуються такі варіанти: творчість у формі видозміни знайомих вправ; творчість у формі створення комбінацій із знайомих вправ; вигадування нових вправ, нових правил у рухливих іграх.

За кожен прояв творчості у першому варіанті зараховується бал, у другому варіанті – 2 бали, у третьому варіанті – 3 бали.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ПРОЯВ САМОСТІЙНОСТІ У РУХОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Показники.

1. Інтерес.

Високий рівень - виявляє особливе (Підвищене)увагу до дій із предметами, фізкультурними посібниками.

Середній рівень – виявляє епізодичний інтерес до дій предметами, фізкультурними посібниками.

Низький рівень - не виявляє інтересу до дій із предметами, фізкультурними посібниками.

2. Методи дії.

Високий рівень - здійснює практичні та розумові пошукові дії з фізкультурними посібниками та моторними іграшками. Середній рівень – здійснює частково пошукові, репродуктивні дії з фізкультурними посібниками та моторними іграшками.

Низький рівень - здійснює хаотичні, безладні, мало усвідомлені дії з фізкультурними посібниками та моторними іграшками.

3. Результат.

Високий рівень – дії з фізкультурними посібниками спрямовані на досягнення результату високої якості, відповідно до мети, задуму. Середній рівень - події з фізкультурними посібниками спрямовані досягнення результату, але з повністю реалізують задум, мети. Низький рівень - дії з фізкультурними посібниками не спрямовані на досягнення результату, але дитина задоволена самим процесом.

4. Прогнозування.

Високий рівень - виявляє повне прогнозування, словом позначає розвиток і результат своїх дій. Середній рівень – виявляє рідкісні спроби прогнозування. Низький рівень – немає прогнозування.

5. Автономність.

Високий рівень - у процесі рухової діяльності з фізкультурними посібниками виявляє практично повну незалежність від дорослого. Середній рівень - у процесі рухової діяльності з фізкультурними посібниками виявляє середню незалежність від дорослого, потрібна епізодична допомога.

Низький рівень - у процесі рухової діяльності з фізкультурними посібниками виявляє повну залежність від дорослого.

6. Активність.

Високий рівень – виявляє ініціативну активність, засновану на внутрішньому спонуканні до нових форм діяльності.

Середній рівень – виявляє епізодичну ініціативну активність у діях лише з тими предметами, що викликають у нього інтерес.

Низький рівень - проявляє активність лише з спонуканню дорослого.

7. Наполегливість.

Високий рівень - наполегливо прагне мети, робить спроби самостійно виправити помилки, допомога дорослого є стимулом до пошуку рішення.

Середній рівень - періодично прагне мети, намагається сам подолати труднощі. Потрібна непряма, ситуативна допомога дорослого. Низький рівень - прагне мети протягом короткого часу, досягає її частіше за постійної допомоги дорослого.

8. Перенесення умінь у нові умови.

Високий рівень – здійснює повне перенесення різноманітних рухових умінь у нові умови.

Середній рівень – здійснює спроби перенесення кількох рухових умінь у нові умови.

Низький рівень - здійснює перенесення одного рухового вміння нові умови.

9. Ставлення до своєї самостійної рухової діяльності.

Високий рівень – постійно виявляє прагнення незалежності у своїй самостійної рухової діяльності, оберігає її від втручання дорослого та інших дітей.

Середній рівень – епізодично виявляє прагнення незалежності у своїй самостійної рухової діяльності, оберігає її від втручання дорослого та інших дітей.

Низький рівень – виявляє пасивне ставлення до своєї самостійної рухової діяльності, не обстоює свою незалежність, не цінує результат своєї діяльності.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ПРОЯВИ ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЬ У ДВИГУНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЬМИ СТАРШОЇ ГРУПИ ДИТЯЧОГО САДУ

Цілеспрямованість. Виходячи з того, що дана якість визначається як уміння підкорити свою поведінку стійкої мети, дітям пропонується контрольне завдання I 1 - «Підйом на гімнастичну лаву в умовах перешкоди» . Перед дитиною, яка виконує завдання, поміщається великий годинник, на якому відзначається час, до якого дитина повинна виконати завдання. Це завдання діти виконували протягом 1,5 хвилин.

І. П. – О. С. перед лавкою. 1 – права нога на лавці.

2 - приставити ліву, стати на лаву.

3 – опустити праву ногу на підлогу.

4 – приставити до неї ліву.

Завдання потрібно було виконувати чітко, ритмічно, не відволікаючись. Через 20 секунд після початку виконання завдання на очах у випробуваного з ракетками та воланом починають грати дві дитини. Фіксується здатність дитини підкорити свою поведінку певної мети - виконанню тривалий час одноманітної фізичної важкої та нецікавої для неї діяльності не відволікаючись. Фіксується виконання завдання, кількість помилок. Високий рівень виконання завдання - допущено 2-3 помилки, 1-2 відволікання; середній рівень - понад 3 помилки, 2-3 відволікання; низький рівень – завдання не виконане.

Наполегливість. Виходячи з того, що дана якість визначається як уміння домагатися поставленої мети, долаючи труднощі, використовується контрольне завдання. ("Вис на гімнастичній стінці" ) . Дитині пропонувалося піднятися на гімнастичну стінку та виконати вис на прямих руках.

Фіксується час, протягом якого діти утримувалися до настання втоми та після. Час виконання вправи залежить від рівня розвитку м'язової сили, а й - особливо - і натомість втоми від прояви дітьми вольового зусилля.

Високий рівень виконання завдання - вис понад 30 секунд; середній рівень – вис від 10 до 30 секунд; низький рівень – менше 10 секунд.

Рішучість. Виходячи з того, що дана якість визначається як уміння прийняти своєчасно стійке рішення і без зайвих затримок переходити до його виконання, використовується контрольне завдання № 3. Дітям пропонується спробувати перестрибнути через планку (заздалегідь підняту на висоту, яка є надзвичайно складною для подолання (висота 40 см)). Зазначається не так виконання завдання як такого, як наявність спроб досягти позитивного результату.

Результати фіксуються в такий спосіб: виконав стрибок; зробив спробу, але не довів до кінця; від спроби відмовився.

Високий рівень виконання завдання - зробив спроби, довів виконання завдання до кінця (перестрибнув через перешкоду), середній рівень - робив спроби, але з виконав стрибок; низький рівень – відмовився від спроб виконати завдання.

Сміливість. Виходячи з того, що дана якість визначається як уміння йти до мети, незважаючи на загрозливі небезпеки, використовується контрольне завдання № 4. дітям пропонується зробити перекид назад з похилої поверхні гірки (висота 70 см.). до початку випробування діти повинні бути ознайомлені з технікою виконання перекиду назад. Завдання пропонується лише дітям, які не мають медичних відводів. Завдання складно тим, що виконати перекид потрібно не на рівній прямій поверхні, а на похилій поверхні. Щоб успішно виконати його, дітям доводиться боротися з острахом, падіння, дане завдання проводиться при страховці з боку педагога. Фіксується, чи виконала дитина перекид без вагань; вагався, але виконав завдання; від виконання відмовився.

Високий рівень виконання завдання виконав без вагань; середній рівень – вагався, але виконав завдання; низький рівень – відмовився від виконання.

Витримка та самовладання. Виходячи з того, що дана якість визначається як уміння володіти собою в будь-яких умовах, використовується контрольне завдання Г 5. діти діляться на дві команди, вибудовані за контрольною рисою на відстані 5 метрів від двох кошиків. У кожної дитини у руках м'яч. Учасникам обох команд пропонується по черзі добігти до свого кошика та закинути у нього м'яч. У разі промаху м'яч має бути підібраний і спроба повторена. Наступний учасник кожної команди може стартувати через контрольну рису тільки після того, як м'яч попереднього учасника буде в кошику. Виграє команда, яка першою закинула всі м'ячі. Фіксується не швидкість і точність виконання завдання, а вміння дитини мати при виконанні ігрових правил. Крім того, фіксуються індивідуальні особливості поведінки дитини під час взаємодії з іншими партнерами за командою.

Високий рівень виконання завдання – стартував вчасно, не переступав контрольної межі; середній рівень - переступав межу під час очікування, але почав вчасно; низький рівень – стартував передчасно.

Оцінка рівня оволодіння дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

1 бал - дитина не може виконати всі запропоновані завдання,

міць дорослого не приймає;

2 бали дитина за допомогою дорослого виконує деякі з них

покладені завдання;

3 бали - дитина виконує всі запропоновані завдання з часткової

допомогою дорослого;

4 бали - дитина виконує самостійно та з частковою допомогою

дорослого всі запропоновані завдання;

5 балів – дитина виконує всі запропоновані завдання самостійно.

Таблиці моніторингу заповнюються двічі на рік на початку та наприкінці навчального року. (краще використовувати ручки різних кольорів), щодо порівняльної діагностики. Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.

Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за яким потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (Середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку)і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретної дитини та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Етап 2. Коли діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник групи (Середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю)і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій (У групах компенсуючої спрямованості - для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), і навіть для ведення обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система моніторингу дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами у розвитку, і навіть визначати труднощі реалізації програмного змісту у кожному конкретній групі, т. е. оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Нормативними варіантами розвитку вважатимуться середні значення кожній дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком. (Вказані інтервали середніх значень мають рекомендаційний характер, оскільки отримані за допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів моніторингу дітей даного віку.)

Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями з освітніх областей обумовлена ​​кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Моніторинг освоєння освітньої програми як спосіб індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей у ДНЗ

Попова В.Р.

кандидат педагогічних наук, доцент

Нижній Новгород, Росія

Анотація. У статті підкреслюється значення моніторингу для індивідуально-

диференційованої роботи з дітьми, виділено вимоги до моніторингу в ДОП, що містяться у нормативних документах. Обґрунтовано авторський підхід до проблеми, представлено інноваційну модель моніторингу освітніх досягнень дітей, розкрито алгоритм створення моніторингової карти, відзначено зв'язок результатів моніторингу з плануванням освітнього процесу у дитячому садку.

Ключові слова: ДОП, моніторинг, критерії, зміст, розвиток, планування, батьки

Роль освіти на етапі розвитку визначається завданнями переходу Росії до правової держави, демократичному суспільству і ринкової економіки. Система освіти у 2001 році проголошена одним із пріоритетних напрямів розвитку Росії, вона має бути конкурентоспроможною, що надзвичайно важливо у період вступу Росії до СОТ. Для визначення точних дій щодо розвитку всієї системи

освіти в нашій країні, кожної освітньої установи та кожної дитини, необхідна об'єктивна та різнобічна інформація, яку можна отримати в більшості випадків лише шляхом організації моніторингу.

Будь-який моніторинг дозволяє скласти цілісне уявлення про стан системи роботи з дітьми на якийсь період часу, про якісні та кількісні зміни, що відбуваються всередині системи. Для цього необхідні показники, за якими відстежується динаміка розвитку дітей, його темпи, рівень тощо, створюється можливість запобігання або мінімізації деструктивного розгортання подій.

Декілька років тому Н.А. Короткової та П.Г. Ніжновим була створена цікава система моніторингу, опублікована на сторінках журналу «Дитина в дитячому садку», ще до появи ФГТ. Автори пропонували як головний метод моніторингу - спостереження за динамікою розвитку чотирьох найважливіших ініціатив дитини: творчої, комунікативної, пізнавальної, цілепокладання та вольового зусилля. Ця діагностика, незважаючи на її «психологічність», проста, інформативна, технологічна, безпосередньо пов'язана з освітнім, процесом та корекцією суб'єктивної активності дитини, її спрямованості, роботою над «західними» сферами дитячої ініціативи. Така діагностика існує не окремо від освітнього процесу, а допомагає педагогам творчо здійснювати індивідуально-диференційовану роботу,

добиватися позитивних змін у особистості кожного вихованця.

На жаль, деякі ДОП користувалися даною діагностичною системою. Поки керівництво не розпорядилося про її прийняття «згори», педагоги не наважувалися виявити ініціативу. Так і залишалася проблема моніторингу в дитсадку не вирішеною довгі роки.

Після виходу ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» поняття «моніторинг» міцно увійшло до практики роботи дошкільних освітніх закладів, було подано вимоги до моніторингу освітніх досягнень дітей.

Нові вимоги поставили педагогів у складні умови: ще не розроблений інструментарій моніторингу, а вже необхідно заміряти освітні результати. Методичні служби системи дошкільної освіти здивувалися підбором відповідних діагностичних методик. Потім почали з'являтися методичні рекомендації до проведення моніторингу. Сьогодні, поряд зі спеціальними посібниками авторів комплексних програм, видається безліч систем моніторингу особистісних якостей дітей та освоєння освітньої програми дітьми (Афонькіна Ю.А., Веракса НЕ. та Веракса АН., Верещагіна Н.В., Калачова Л.Д., Прохорова Л. Н. та ін).

Однак книги з цієї проблеми викликали нові і нові питання, оскільки практикам не завжди був зрозумілий принцип визначення комплекту методик і сам механізм моніторингового дослідження.

У педагогічному середовищі, як наслідок, зростав рівень тривожності, невпевненості вихователів у

своїх діях, формувалося негативне ставлення до самої процедури моніторингу.

Нерозуміння необхідності моніторингу, надто складні методики, невизначеність кроків щодо проведення діагностики призводили до формального виконання даної процедури та довільного заповнення підсумкових таблиць, що не відображають справжню картину результативності освітнього процесу. Результати такого «дослідження», красиво запаковані у графіки та таблиці, існували самі по собі і ніяк не були пов'язані із загальною системою роботи ДНЗ: з плануванням, корекцією відхилень, роботою з сім'ями вихованців тощо. Справді, моніторинг у такому вигляді не потрібен нікому.

Проте сьогодні складно уявити освітній процес дошкільної установи без моніторингу. Освіта, орієнтоване в розвитку кожної дитини, її унікальності, здібностей і нахилів зобов'язує педагога знати кожної дитини: її інтереси, можливості та здібності, що важливо для вибудовування індивідуального шляху розвитку вихованця разом із сім'єю, і навіть для грамотного проектування педагогічного процесу.

Проект ФГОС дошкільної освіти, що нещодавно з'явився, дещо коригує вимоги колишнього документа і конкретизує підходи до моніторингу освітніх досягнень дітей. Так, у розділі III написано: під час реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики (п. 3.2.3.). І далі: результати педагогічної діагностики

(моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення завдань індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.

Нижче слідує текст щодо психологічної діагностики, яка проводиться кваліфікованими фахівцями і лише за згодою батьків (законних представників).

Як бачимо, у проекті ФГОС цілком справедливо відрізняються поняття педагогічна та психологічна діагностика (моніторинг). Вихователь веде лише педагогічну діагностику фактичного стану та специфічних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії, що важливо для прогнозування тенденцій їх розвитку як основи для цілепокладання та проектування педагогічного процесу.

p align="justify"> Отже, педагогічний моніторинг передує планування освітнього процесу, він необхідний для визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми. Діагностика фактичного рівня розвитку дітей, його динаміки є основою планування (перший варіант проекту ФГОС).

Крім того, ФГОС роз'яснює, що цільові орієнтири дошкільної освіти (соціально-нормативні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не повинні діагностуватися та оцінюватись. Змістовно вони збігаються з інтегративними якостями особистості (соціальний портрет випускника), описаними у ФГТ до дошкільної освіти, їхня діагностика особливо ускладнювала вихователів. Положення ФГОС

щодо того, що цільові орієнтири не вимірюються, є цілком справедливим.

Педагогічний моніторинг, згідно з ФГОС, зводиться до діагностики індивідуальних досягнень дітей у процесі виконання Програми. І перед вихователем знову постають питання, пов'язані з критеріями та показниками такого моніторингу, періодичністю, оформленням результатів, плануванням на основі результатів моніторингу. Його хвилює, наскільки застосовні у ситуації методичні посібники з моніторингу, розроблені авторами зразкових основних загальноосвітніх програм.

Розкриємо наш підхід до процедури педагогічного моніторингу і, можливо, він стане цікавим для працівників ДНЗ. Після виходу ФГТ до дошкільної освіти ми, як і всі педагоги знаходилися в пошуку простих, компактних та інформативних вимірювальних процедур, які можуть бути включені до педагогічного процесу, пов'язані з ним. Так виникла система моніторингу освоєння програми дітьми, тісно пов'язана з плануванням. Що вихователь може оцінювати у процесі педагогічного моніторингу

індивідуального розвитку дітей - Тільки особисті освітні результати кожного з них та динаміку їх розвитку: це знання, вміння, навички дітей та способи творчої діяльності. Ці показники в гуманістичній освітній моделі виступають не як цілі, а як засоби, що сприяють розвитку ціннісних орієнтацій дитини, її особистісних якостей.

Нові знання, вміння та способи діяльності, що набувають дошкільника, стають важливими

кроками в освоєнні нових та нових видів діяльності. Розвиваючись, дитина весь час прагне емансипації від дорослого (всі кризи розвитку пов'язані з цим), але в реальному житті, у своїй самосвідомості вона може відчувати своє дорослішання тільки через освоєння нових ЗУНів. У процесі освоєння формується ціннісне ставлення, мотиваційна сфера. Важливо створити дитині можливість усвідомлювати свої досягнення (знаю, вмію), самостверджуватись, вибудовувати свою поведінку у нових ситуаціях, застосовуючи освоєні засоби та способи. Саме знання, вміння-навички, способи творчої діяльності (творча ініціатива вихованця) у процесі освоєння Програми дітьми мають замірятись моніторинговими процедурами.

Декілька слів про періодичність такого моніторингу. Згідно з наказом 655, дошкільні заклади визначають терміни самі, зазвичай він проходить двічі (початок та кінець навчального року) або один раз (наприкінці навчального року). Ми вважаємо, що такі терміни не дають змоги регулярно відстежувати освітні досягнення дітей (при цьому можлива лише констатація підсумкового результату). До кінця року багато вже забуто дітьми, і якщо протягом року не моніторувався процес освоєння програми дітьми на кожному етапі роботи над нею, то й підсумки будуть невисокими. Причому не лише щодо «оволодіння вміннями та навичками, необхідними для здійснення різних видів дитячої діяльності», в основі яких лежать знання, а й за особистісними якостями.

На нашу думку, моніторинг потрібно проводити частіше: не 1-2 рази на рік, а з кожної теми.

У дошкільних закладах сьогодні, відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу, освітня програма дітьми освоюється за темами. Так, протягом року у кожній віковій групі планується 20-25 тем, у процесі освоєння яких, тобто. за очікуваними результатами розвитку дитини на кожен день зручно проводити моніторинг. Ця процедура повинна здійснюватися у тому числі й батьками (замовниками освітніх послуг), першими та головними вихователями своїх дітей, як це визначено Законом РФ «Про освіту» та іншими документами. Нагадаємо, що саме батьки несуть відповідальність за виховання дітей, а на допомогу їм у цій діяльності створюються дитячі садки, які організовують освітній процес і, відповідно, організовують спільну з дитячим садком діяльність батьків з виховання власних дітей.

Таким чином, вихователь зобов'язаний постійно доводити до батьків інформацію про програму роботи з дітьми з конкретної теми та програму кожного робочого дня. Для цього в батьківському куточку послідовно розміщується інформація про зміст, що вивчається, і показники, за якими можна перевірити засвоєння програми кожним з дітей.

Організуючи освітній процес за тією чи іншою темою, вихователь заздалегідь становить моніторингову карту (таблиця), у ній він фіксує успіхи чи неуспіхи будь-кого з дітей. Протягом дня (по можливості і в інші дні), при безпосередніх або опосередкованих контактах з дітьми, вихователь ставить певні значки в

моніторингової карти. Моніторингова карта оформляється в табличній формі, де перший горизонтальний стовпець - імена та прізвища дітей, наступні кілька стовпців - показники, які відстежуються (виділені на розсуд вихователя з змісту, що освоюється дітьми, за напрямками - освітнім областям), як найбільш значущі зі змісту теми. Можливі інші варіанти структури моніторингових карт. Але основну роботу з моніторингу освоєння програми дітьми виконують батьки.

Карта моніторингу успішності освоєння теми

(Вказується тема)

Спис до дітей групи Фізичний розвиток Позивач-но-мовленнєве Соціально-особистісне Художнє естеті

Знання Уміння-ЛТворча Знання « до £ Е е м м У 3 е 3 ^ кч ир во ав анТ [Знання « до £ Е е м м У Знання і 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Як видно з таблиці, за чотирма напрямками (освітніми областями) розвитку дитини -фізичним, пізнавально-мовленнєвим, соціально-особистісним та художньо - естетичним (і за 10 освітніми областями - культурними практиками, відповідно), визначено критерії

оцінки: знання, уміння-навички, творча ініціатива.

На якій підставі виділено ці критерії? Теоретичною підставою були ідеї наших вітчизняних дидактів І.Я. Лернер, М.М. Скаткіна та В.В. Краєвського щодо змісту освіти, її чотирикомпонентної структури (знання, вміння та навички, способи творчої діяльності та ціннісні відносини до світу).

У логіці міркувань, ми представили тему, як частину культурного змісту, якою особистісному досвіді вихованця формуються згадані компоненти. Зміст теми сприяє формуванню в дітей віком цілісної картини світу. Наприклад, тема: «Рідне місто»: дитина засвоює знання місті і розуміє їх значимість собі; набуває вміння та навички нормативних дій та поведінки у місті, виявляючи при цьому ціннісне ставлення до нього; вчиться самовизначатися, проявляти творчість та ініціативу, не порушуючи норми і не руйнуючи навколишній простір. Тому вихователю необхідно відстежувати

сформованість даних структур у особистості вихованця.

Отже, на підставі чотирикомпонентної структури змісту, нами виділено три критерії. Четвертий - ціннісне ставлення до світу складно виявити окремо від трьох критеріїв, він органічно вплітається у склад. Як можна побачити ціннісне ставлення дитини в рамках теми, що вивчається? Його прояви можна побачити у відображенні знань - у мові, а й у міміці, жестах,

інтонації, а також щодо роботи - в її якості, а також у тому, як дитина реагує на нестандартні ситуації: з цікавістю та бажанням вирішує проблему. У результаті - формуються особисті якості вихованців, відповідні цільовим орієнтирам ФГОС.

Повернемося до таблиці. Наприклад, у фізичному розвитку відзначаємо сформованість у дітей трьох компонентів (знання, вміння-навички та способи творчості) у вивченому змісті за освітніми областями «Здоров'я» (цифра 1) та «Фізична культура» (цифра 2). Навпроти прізвища дитини з'являються якісь із значків (+ повна сформованість), (+/- неповне, неточне засвоєння), (- несформованість). Так, за програмою «Від народження до школи» (тема «Весна», старша група) слухачі курсів підвищення кваліфікації виділили такі показники, що заміряються за напрямом: «Фізичний розвиток»:

Ф.Р. (фізичний розвиток)

1- Особливості організму - ритм життя: необхідність сну та відпочинку, занять справою, харчування:

Відомості зі спортивного життя країни;

2- Вміння одягатися за погодою, сушити одяг;

Вміння метати м'яч замах через голову, вміння стрибати;

3- Інтерес до спортивних ігор (ініціатива, участь);

Самостійна організація знайомих рухливих ігор;

Показники за іншими трьома напрямками (областям) визначаються за аналогією. Усі показники записуються на обороті моніторингової картки або окремому аркуші, що зручно для контролю динаміки

розвитку дітей від теми до теми та вихователя, і батьків.

Такий моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми складено відповідно до рекомендацій ФГТ до дошкільної освіти (тепер і ФГОС), дозволяє оцінювати динаміки досягнень дітей, здійснюється низько формалізованими методами, дозволяє отримати достатній обсяг інформації в оптимальні терміни. Зміст моніторингу тісно пов'язаний з освітніми програмами навчання та виховання дітей.

Крім того, як показала практика, такий підхід до моніторингу освоєння програми дітьми (за темами) дозволяє досягати максимальної якості навчальних досягнень дітей. Завдяки веденню моніторингової карти, вихователь може: 1) виявляти відставання у освоєнні теми дітьми та своєчасно проводити корекційну роботу з ними у ДОП (у плані відведено місце для індивідуальної НОД); 2) активно залучати батьків до освітнього процесу (контакти, навчання, безперервний моніторинг, завдання та ін.);

3) зробити батьківський куточок дієвим засобом зв'язку педагогів та батьків;

4) не прогаяти і одну дитину, надавати адресну допомогу кожній сім'ї в організації занять з дітьми в домашніх умовах;

5) творчо підходити до планування та організації освітнього процесу.

Наявність моніторингової карти, що реально відображає рівень актуального розвитку дітей, дозволяє вихователю легко визначати напрямок та зміст індивідуально-диференційованої

роботи з дітьми та їх батьками. Відомості про кожного з вихованців, які щодня заносяться в карту під час вивчення теми, необхідні для оптимізації роботи з групою дітей, планування освітнього процесу в «зоні» їх найближчого розвитку з урахуванням потенціалу та можливостей кожної дитини.

За підсумками реалізації програми конкретної вікової групи та на підставі безперервної фіксації успіхів дітей у моніторингових картах, можна бачити результати спільної праці педагогів та батьків. За картами нескладно обчислити відсоток освоєння програми кожною дитиною та скласти загальну картину якості освітнього процесу у групі вихованців, яка, якщо врахувати всі рекомендації, буде максимально високою.

Таким чином, досягнення високого рівня якості освіти, починаючи з дошкільного віку - першого рівня системи освіти (відповідно до Закону «Про освіту в РФ»), пов'язане не тільки зі змінами в її цілях, змісті, формах організації, а й в організації моніторингових процедур.

Моніторинг може і має стати найважливішим елементом освітньої системи, її організації та планування за наявності певної технології його проведення.

Бібліографія 1. Короткова Н.А., Ніжнов П.Г. 2005. Вікові нормативи та спостереження за розвитком дошкільнят [Текст]/Н.А. Короткова, П.Г. Ніжнов // Дитина у дитсадку. №3, №4.

2. Моніторинг у сучасному дитячому садку [Текст]: Методичний посібник/За ред. Н.В. Микляєва. -М. 2008. 64 с.

3. Попова В.Р. 2012. Планування освітньої діяльності суб'єктів – ефективний шлях запровадження ФГТ у практику дошкільної освіти [Текст] // Збірник матеріалів Першої щорічної міжнародної науково-практичної конференції «Вихування та навчання дітей молодшого віку» (26-27 жовтня 2011 року, Москва). М. З 372-393.

4. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

5. Рибалова І. А. 2005. Моніторинг якості освіти та управлінська команда в ДНЗ [Текст]/ІА. Рибалова // Управління ДОП. №4.

6. Сучасна дидактика: теорія – практиці [Текст] / За ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. М. 1994.

7. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (проект).

Ксенія Мухаярова
Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми

На сьогоднішній день проблема моніторингу освоєння дітьми освітньої програмиу ДОП є актуальним питанням будь-якої дошкільної освітньої організації. Наприкінці навчального року перед педагогами постає завдання, як оцінити досягнення дошкільнят, на що звернути увагуа головне - на які критерії орієнтуватися.

Дослідження А. С. Бєлкіна, С. Г. Вершловського, Н. К. Голубєва, В. В. Давидова, В. П. Зінченка, І. І. Логвінова, Н. Д. Нікандрова та ін. показують, що найважливішою складовою будь-якого освітнього процесу виступає педагогічний моніторинг.

М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьєв, І. В. Афанасьєва, Є. А. Гвоздєва дають таке визначення. Моніторингвизначається як спеціально організованесистематичне спостереження за станом об'єктів, явищ, процесів за допомогою відносно стабільної обмеженої кількості стандартизованих показників, відображаютьпріоритетну причинну залежність з метою оцінки, контролю, прогнозу, попередження небажаних тенденцій розвитку

Існує ряд нормативно-правових документів, що регламентують процес проведення моніторингу у дошкільній організації:

Закон Про Освіта РФ

Федеральний державний ОсвітнійСтандарт дошкільного освіти.

У ФГОС ДО сказано, що «цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці як педагогічної діагностики(моніторингу, і не є підставою для порівняння з реальними досягненнями дітей»

Але згідно з п. 3.2.3 Стандарту при реалізації освітньої програми в ДТЗ може проводитисяоцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики(педагогічного моніторингу) з метою визначення динаміки індивідуального профілю розвитку дитини та оптимізації роботи з групою дітей.

На перший погляд, ці висловлювання суперечать один одному. І перед педагогомпостає питання законно і чи доцільно проводитидіагностику дітей у дошкільній організації? Чи слід проводитицю процедуру чи утриматися?

Відповідно до Стандарту заборони на відстеження ефективності засвоєння Програми вихованцями немає, і педагогічну діагностику та моніторинг проводити можна, а з педагогічної точки зору потрібно. У кожному ДН є своя освітня програма, де відображено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного освіти, а також проміжні результати освоєння цієї Програми. Отримані в ході проведення моніторингудані не підлягають порівнянню з іншими дітьми, група дітей. Результати педагогічноїдіагностики не призначені для публічного розголошення чи обговорення. Вони доступні для аналізу, прогнозуваннята пропедевтики лише вузькому колу педагогів, що працюють з дітьми. Результати дозволяють побачитинаскільки дитина досягла успіху в освоєння Програми, а також використовуються для підтримки дитини, побудови її освітнійтраєкторії чи професійної корекції особливостей його розвитку. В процесі моніторингудосліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини.

Моніторингта діагностика – ці два поняття пов'язані між собою. Наприклад, проводячи педагогічний моніторингможна застосувати діагностику як метод збору інформації, тобто включити в роботу методи діагностики, такі як спостереження, тестування, анкетування, бесіди, вивчення продукту діяльності та інші. На сьогоднішній день існує велика кількість педагогічних методик, спрямованих на виявлення рівня розвитку вихованців з усіх 5 освітнім областям: пізнавальний розвиток, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний та соціально-комунікативний. В своїй педагогічноїна практиці я зазвичай застосовую такі методики як:

1. Тест "Невербальна класифікація", автор Т. Д. Марцінковська,

2. Тест Когана,

6. Методика виявлення рівня розвитку мови дошкільнят ( автори: Ушакова О. С, Струніна Є. М.,

7. Методика «Аналіз продукту діяльності», автор Комарова Т. С.,

8. Методика «Незакінчені ситуації» (автори: А. М. Щетиніна, Л. В. Кірс,

12. Діагностика рівня сформованості ігрових навичок, автор Д. Б. Ельконін.

13. Методика Вартега «Кола»

Отримані в ході проведення педагогічної діагностики та моніторингудані є основою для прийняття управлінських рішень щодо підвищення ефективності Освітньої програми.

Публікації на тему:

Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення результатів освоєння програми у старшій різновіковій групіАналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми у старшій різновіковій.

Аналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми другої молодшої групиАналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми 2 молодшої групи «Їжачок» за 2017-2018 навчальний.

Організація та проведення прогулянки з дітьми раннього вікуОднією з найголовніших умов виховання здорових дітей є прогулянки. Загартовує дію коливання температур, свіже повітря, відкрите.

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація та проведення освітнього моніторингу у дитячому садку»Підготував: вихователь МБДОУ ДС № 48 «Кульбаба» Купаєва О. Н. Освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи».