Конспект: Методика викладання психології. Незвичайні методи конспектування

• Метод перебігу
• Метод Корнелла
• Метод Білла Гейтса
• Ментальні карти
• Метод червоного рядка

Швидке конспектування- одна з найважливіших навичок для тих, хто навчається у школі чи вузі. Здавалося б, цьому питанню необхідно звернути увагу насамперед, щоб полегшити учням процес збереження інформації на папері. Але, як не дивно, швидкого конспектування не вчать зовсім - при тому, що це впливає на успіхи в навчанні. Чи багато студентів взагалі здатні розібрати те, що поспіхом написали на лекціях?

Тому сьогодні ми з вами поговоримо про нестандартні методи конспектування, винайдені успішними людьми для власного користування - вони стануть у нагоді тим, хто вважає за краще зберігати дані на папері, не довіряючи електроніці.

Метод перебігу

Нещодавно коуч Скотт Янг винайшов досить оригінальний метод конспектування, покликаний не так записувати інформацію, як висловлювати думку слухача. Він полягає в тому, щоб не просто пасивно прослуховувати лекцію, а вникати у сказане, аналізувати та формувати власні ідеї на основі отриманої інформації. У конспект записуються основні тези лекції та ваші роздуми щодо почутого. Само собою, подібний конспект кардинально відрізнятиметься від того, що викладає викладач, тому для збереження самого тексту лекції краще підстрахуватися за допомогою диктофона.

Метод Корнелла

Він отримав свою назву від Корнельського університету, де викладав придумав його професор Вальтер Паук. З того часу минуло більше півстоліття, але метод і зараз має успіх серед викладачів і студентів, особливо в американських коледжах.

Для конспекту вам знадобиться лист формату А4, ручка та лінійка. Зверху сторінки проведіть горизонтальну межу, відокремивши нею поле для дати та назви. Так само відокремте нижню частину сторінки - у цьому полі ви напишете кілька пропозицій, у яких сконцентруйте головну думку лекції. У вас залишиться середня частина листа – її необхідно розкреслити вертикальною лінією на велику праву колонку та маленьку ліву.

Конспектуйте лекцію або параграф навчального посібника у великій колонці так, як ви звикли це робити у зошиті. Бажано залишати після пропозицій невеликі проміжки, щоб при необхідності щось додати туди. Потім потрібно заповнити вузьку колонку - виписати ключові дати, прізвища та назви навпроти того місця, де вони зустрічаються в тексті. Протягом наступної доби заповніть нижню частину сторінки – кількома фразами окресліть суть того, що написали у великій колонці.

Цей метод хороший тим, що змушує людину постійно повертатися до конспектів, переглядати їх і тим самим краще запам'ятовувати інформацію. Але якщо записи недоопрацьовувати, то метод Корнелла втрачає свою головну ідею і перетворюється на звичайний короткий конспект.

Метод Білла Гейтса

На початку двохтисячних років Роб Ховард, який займався підприємницькою діяльністю, зустрівся з Біллом Гейтсом на переговорах. Це знайомство принесло йому багато цікавих спостережень, тому Ховард поділився враженнями читачів свого блогу.

Найбільш вражаючим було те, що один із найбагатших людей планети не використовував для своїх записів ноутбук чи диктофон. Він усе писав на папері.

Ховард заглянув у блокнот співрозмовника і помітив, що сторінку поділено на кілька квадратів, у кожному з яких розміщено інформацію певної тематики. Наприклад, один із блоків відводився під питання, що виникали у Білла в ході спілкування.

Є думка, ніби метод Білла Гейтса - не що інше, як дещо перероблений метод Корнелла, тому його можна трансформувати відповідно до потреб користувача, а не просто бездумно копіювати. Розміщення, величина квадратів та його тематика може бути будь-якими - аби вони виконували своє призначення.

Ментальні карти

На заході широко використовується ця техніка збереження інформації. Її поширення пов'язане з ім'ям британського телеведучого та психолога Тоні Бьюзена, який активно застосовував ментальні карти у сімдесятих роках минулого століття у своїй телевізійній передачі «Думай головою» (Бі-Бі-Сі). Сьогодні цей метод досить популярний серед тих, хто використовує мозковий штурм для пошуку нових ідей.

Для початку потрібно намалювати в центрі сторінки коло або квадрат, де ви напишете тему лекції. Після цього від центрального блоку за допомогою променів відводьте нові квадрати або кола, поміщаючи в них важливі поняття та дані. При використанні цієї техніки краще писати ручками різних кольорів, щоб відгалуження різних тематик поєднувалися за допомогою кольору. Отримати більше інформації про правила складання ментальних картВи зможете в одній з наших статей.

Метод червоного рядка

Якщо всі вищеперелічені методики здаються вам надто неординарними, пропонуємо скористатися способом, що не сильно відрізняється від класичного конспектування. Полягає він у тому, що ви записуєте лекцію звичним способом, але кожну нову пропозицію починаєте з нового, червоного рядка, і при цьому нумеруєте їх по порядку. Таким чином кожна пропозиція отримує свій персональний номер.

Це допоможе відсилати читача (тобто себе) до різних частин конспекту за допомогою цифрових позначок. Наприклад, якщо в тексті є зв'язок з якимось фактом, вказаним у початкових абзацах, то не потрібно малювати незручні стрілки, а достатньо написати: «див. №48». І тоді записи виглядатимуть набагато акуратніше, а структура, схожа на список, допоможе засвоєння інформації.

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter.

Наталія Лук'яненко
Конспект НОД «Узагальнення знань (методичні прийоми та методи ФЕМП у підготовчій групі)»

Програмний зміст:

Навчальні завдання:

1. Продовжувати вчити самостійно складати та вирішувати завдання на додавання та віднімання в межах 10.

2. Вправляти у рахунку не більше 20 (наступне і попереднє число).

3. Закріплювати знаннядітей про склад числа 10 із двох менших чисел.

4. Закріпити уявлення дітей про геометричні фігури.

Розвиваючі завдання:

1. Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші паперу клітину.

2. Сприяти розвитку логічного мислення, уваги, кмітливості.

3. Розвивати кмітливість, зорову пам'ять, уяву.

Виховні завдання:

1. Виховувати посидючість, уміння слухати.

2. Виховувати інтерес до математичних знанням.

3. Виховувати дружні стосунки, бажання надавати допомогу другові.

Методичні прийоми та методи:

1. Наочні (Використання наочного матеріалу).

2. Словесні (Нагадування, вказівки, бесіда, питання, індивідуальні відповіді дітей).

3. Ігрові (гра, сюрпризний момент).

4. Заохочення.

5. Практична діяльність (вирішення завдань, прикладів).

6. Індивідуальний підхід.

7. Використання літературного твору.

8. Аналіз заняття.

Демонстраційний матеріал: конверт з листом, посилка з сюрпризом, м'яч, презентація PowerPoint.

Роздатковий матеріал: прості олівці, листочки у велику клітку, зошити.

Хід заняття:

Діти стоять на килимі. Вихователь звертає увагу на гостей.

Діти, до нас сьогодні прийшли гості. Давайте з ними привітаємось.

Вітаю! - Ти скажеш людині.

Привіт! - посміхнеться він у відповідь.

І, мабуть, не піде до аптеки

І здоровим буде багато років.

Нехай усі ми і наші гості будемо здорові, частіше посміхатимемося, і у всіх нас буде гарний настрій. А у вас гарний настрій? Майбутньому школяру воно неодмінно потрібне.

«Дружно за руки візьмемося, і посміхнемося один одному.

Ти мій друг і я твій друг. Дружать усі друзі навколо»

Встаємо в коло. Я кидатиму м'яч і називатиму число. Ви, кидаючи м'яч назад мені, називаєте попереднє (наступне)число (числа не більше 20). Молодці. Сідаємо на свої місця.

Хлопці, сьогодні, коли я прийшла до дитячого садка, то побачила на столі цей лист. Хочете дізнатися, що в ньому та хто його написав?

Читання листа

Здрастуйте, дорогі хлопці!

Пише вам Буратіно. Лиса Аліса та Кіт Базіліо закрили мене в комірчині, бо я не хотів навчатися і не слухався Мальвіну. Вони сказали, що не випустять мене, поки я не вирішу їх завдання і не знайду Золотий Ключик. А оскільки я погано вчився, то сам вирішити завдання не можу. Прошу Вас, дорогі друзі, допоможіть мені, будь ласка! Ваш Буратіно. (Слайд 2)

Ну що, хлопці! Допоможемо Буратіно?

Тоді подивимося завдання №1

Воно називається: «Не позіхай, швидко на запитання відповідай!» (Слайд 3)

1. Три вершини, три кути, три сторони – ось і я. Що це? (трикутник)

2. Немає кутів у мене, а

Схожий на блюдце я,

На тарілку та на кришку,

На кільце та колесо

Хто ж я такий, друзі?

Назвіть мене! (коло)

3. Він давно знайомий мій

Кожен кут у ньому прямий

Усі чотири сторони

Одинакової довжини

Вам його уявити радий.

Як звати його? (квадрат)

4. Як називаються всі фігури з чотирма кутами? (Чотирикутники)

Молодці! Впоралися.

Давайте подивимося наступне завдання №2 «Засіли будиночок» (слайд4)

Отже, в будиночку на кожному поверсі 10 мешканців дещо вже живуть. Скільки мешканців ми заселимо у сусідні квартири? Відповіді дітей. Молодці!

Дуже добре, впоралися і із завданням №2.

Нас чекає завдання №3, воно складне, вимагає від вас уваги, називається

«Спочатку подумай, потім дай відповідь!»Домовляємося, з місця не кричати, а підняти руку.

1. У бабусі Даші онука Маша,

Кіт Пушок, собака Дружок

Скільки у бабусі онуків (1)

2. На дереві сидять 4 птахи: 2 горобці, інші голуби. Скільки всього

голубів (2)

3. 9 грибів знайшов Вадим, а потім ще один.

Скільки він знайшов грибів (10)

4. Олена грає з подружками у хованки. Раптом вона зауважує, що з-під

перегородки видніються 8 ніг. Скільки дітей грають у хованки? (5)

5. Діма повернувся з прогулянки, підбіг до мами і став розповідати: «А

ми бачили різних птахів: голуба, шпак, метелика, горобця, бабку та

грака. Ось скільки – цілих 6». Мама помітила, що Діма помилився, і

сказала йому про це. У чому Димина помилка? Скільки всього птахів бачив

6. На столі лежало 3 груші, одну з них розрізали навпіл. Скільки груш

зараз лежить на столі? (3) .

Які молодці і з цим завданням упоралися!

Втомилися? Давайте трохи відпочинемо!

Музична фізкультурна хвилинка (Слайд 7)

Завдання №4. «Ребус» (слайд 8)

Нам потрібно вирішити ребус та відгадати, яке слово заховано в завданні. Тут сховалося не просте слово, а математичне! Відгадати, що це за слово ви зможете, розв'язавши приклади та правильно розставивши літери, з яких починаються зображені слова.

(Діти на місцях виконують завдання)

Отже, яке математичне слово сховалося у ребусі? (Плюс)

Чудово! Ви чудово справляєтеся із завданнями.

Завдання № 5 називається просто "Рішення завдання" (слайд 9)

Діти, згадайте, що таке завдання? (Завдання – це оповідання, в якому треба щось дізнатися).

Скільки частин у завданні? Назвіть їх. (Завдання складається з чотирьох частин: умова, питання, рішення, відповідь)

Що намальовано на картині?

Діти: море, крижина, на ній пінгвіни

Складіть завдання «На крижині»за цією картиною. (Приклад складеної завдання: на крижині пливли 8 пінгвінів, до них приєдналися ще 3 пінгвіна. Скільки всього стало пінгвінів)

– Повторіть умову завдання?

- Повторіть питання завдання.

- Як ми дізнаємося, скільки всього стало пінгвінів? Потрібно до 8 додати 3 і вийде 11).

– Запишіть розв'язання задачі. (8+3=11) Прочитайте це рішення.

Електронна фіз. хвилинка для очей. (Слайд 10)

Дивимося таке завдання №7. Графічний диктант.

Відкрийте зошити, візьміть олівець. Згадаймо наше правило, яке ми виконуємо перед роботою в зошиті.

Діти:

Я зошит відчиню і як треба покладу.

Я від вас друзі не приховую – олівець ось так тримаю.

Сяду рівно, не зігнуся, за роботу я беруся.

Від точки – 3 клітини вправо, 3 кл. вниз, 1 кл. ліворуч, 3 кл. вниз, 1 кл. праворуч, 1 кл. вниз, 1 кл. праворуч, 1 кл. вниз, 2 кл. ліворуч, 1 кл. вниз, 1 кл. ліворуч, 6 кл. вгору, 1 кл. ліворуч, 3 кл. вгору.

Що в нас вийшло? Усі впоралися? Молодці!

Подивіться! Залишилось останнє завдання!

Хлопці! То це не завдання, що це!

- (Діти хором) "Золотий ключик!"

Ми допомогли Буратіно? Напевно лисиця Аліса та кіт Базіліо його вже відпустили, адже ми виконали всі завдання та знайшли "Золотий ключик"

А що ми сьогодні робили на занятті?

Хлопці, яке завдання було найцікавішим? А яке було найлегшим? Яке завдання вам здалося найскладнішим?

Хлопці, наше заняття закінчено. (стукіт у двері)

Ой, зачекайте! Хтось стукає до нас! Піду подивлюсь.

Якась коробка. Як Ви вважаєте, що це?

Посилання! А що в ній? Ну, давайте подивимося.

Лист №2 (читаю)

Дорогі друзі! Дякую вам за допомогу. Лиса Аліса та Кіт Базіліо відпустили мене. І зараз я йду до Мальвіни. Буду її слухатись і старанно вчитись. А для вас у мене подарунок; забарвлення. До побачення.

Ваш Буратіно.

Вступ

В даний час у підході до роботи з текстами у вирішенні мислекомунікативних та інших (наукових, управлінських, рефлексивно-самоорганізаційних, навчальних, методичних, педагогічних, культурних тощо) завдань склалися протилежні традиції. Одна з них спрямована на швидкість прочитання та отримання загального, оглядового чи детально реєстраційного образу за змістом тексту. Інша акцентує увагу на невипадковість виявлення авторських змістів, надійність реконструкції структури змісту, ієрархії його верств. У другому випадку швидкість як технологічна цінність поступається цінності надійності та однозначності змісту одержуваного результату.

Вміння працювати з текстом? це вміння правильно його оцінити, швидко розібратися в структурі, взяти та зафіксувати у зручній формі все, що виявилося цінним та потрібним. Найчастіші помилки? це відсутність цілеспрямованості у читанні та нераціональна форма запису.

Конспект

Звичайний курс ВНЗ (в якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою) включає наступні види лекцій:

• 1. Вступна лекція, де автор дає загальні уявлення про дисципліну, її предмет та об'єкт, визначає цілі та завдання курсу, методологію та методи, періодизацію дисципліни, рекомендує літературу, дає її критичний аналіз.
• 2. Поточні лекції з конкретних тем курсу, які поділяються на види. Викладач може просто ознайомити з новою темою, виділити основні моменти, пояснити причинно-наслідкові зв'язки, зробити висновки, - це звичайний варіант лекції. Як правило, вона не викликає труднощів у конспектуванні.
• 3. Разом з цим вам може бути прочитана "проблемна" лекція з якогось дискусійного питання, на якій наводяться точки зору та аргументи різних учених, дається їхній критичний аналіз. Це складніший варіант лекції для студентів, оскільки передбачається, що вони вже володіють фактичним матеріалом та основними поняттями. Тому без засвоєння вже пройденого матеріалу вам буде складно зрозуміти проблему, що обговорюється (можете зрозуміти її не повністю або неправильно). Це, у свою чергу, не дозволить вам правильно законспектувати лекцію, а потім використовувати записи при підготовці до іспиту.
• 4. Заключна лекція, в якій викладач робить загальні висновки з прочитаної дисципліни, характеризує підсумки та результати,

визначає тенденції, аналізує перспективи.

5. Настановні (характерні для заочного та вечірнього навчання як вступ до дисципліни) та оглядові лекції (застосовуються для повторення та оновлення матеріалу перед державними іспитами). Як правило, у них проводиться узагальнення, виділяються найважливіші чи спірні аспекти дисципліни, що вивчається.

Таким чином, під час роботи з конспектом лекції слід враховувати її різновид. Одні лекції дають відповіді конкретні питання теми, інші - лише виявляють взаємозв'язку між явищами, допомагаючи вам зрозуміти глибинні процеси розвитку держави й економіки, економічної думки як у історії, і у час. Незважаючи на наявність різних видів лекцій, можна дати кілька загальних порад щодо їх конспектування та подальшої роботи із записами.

• 1. Не забувайте, що ваш конспект повинен легко сприйматися візуально (щоб максимально використати "зорову" пам'ять), тому він має бути акуратним. Виділіть заголовки, відокремте одне питання від іншого, дотримуйтесь абзаців, підкресліть терміни.
• 2. При прослуховуванні лекції звертайте увагу на інтонацію лектора та вступні слова "в такий спосіб", "отже", "необхідно відзначити" і т.п., якими він акцентує найважливіші моменти. Не забувайте помічати це під час конспектування.
• 3. Не намагайтеся записувати кожне слово лектора, інакше втратите основну нитку викладу та почнете писати автоматично, не вникаючи у зміст. Техніка прочитання лекцій викладачем така, що він повторює свою думку двічі-тричі. Постарайтеся спочатку зрозуміти її, а потім записати, використовуючи скорочення.
• 4. Створіть власну систему скорочень, абревіатур та символів, зручну лише вам (але не забудьте зробити словник, інакше є загроза не розшифрувати текст). Проте за подальшої роботи з конспектом символи краще замінити звичайними словами швидкого зорового сприйняття тексту.
• 5. Конспектуючи лекцію, краще залишати поля, де пізніше, за самостійної роботи з конспектом, можна зробити додаткові записи, відзначити незрозумілі місця.
• 6. Не забудьте прочитати лекцію перед семінарським заняттям на відповідну тему.

У поняття «опорний конспект»автори вкладають різноманітні форми уявлення знання. В основу конструювання інформації для опорних конспектів закладаються знаково-символічні форми переробки навчальної інформації. Тому в визначеннях опорного конспекту його основа і суть передаються через наочність, що відображає відомості, що містить оцінку події, явища або ознаки. Опорний конспект один з авторів визначає через опорні сигнали у вигляді короткого умовного конспекту, що є наочною конструкцією, що заміщає систему фактів, понять як взаємопов'язаних елементів цілої частини навчального матеріалу. У визначення опорного конспекту нами вкладається інший зміст.

Опорний конспект- це наочне уявлення основного змісту навчального матеріалу у логіці пізнавальної діяльності учнів. Розгортається навчальна інформація згідно з логікою навчальної діяльності. Спочатку подаються у наочній формі навчальні елементи, що створюють орієнтовну основу діяльності, потім - виконавчі та контролюючі дії, що формують. Це створює цілісну систему знань про технічний об'єкт, що вивчається, з одного боку, і загальну систему вчено-пізнавальних дій з їх формування - з іншого. Суть опорного конспектуце система опор у вигляді ключових слів, фраз, абревіатур, малюнків, графіків, креслень, формул, умовних знаків та інших способів кодування, що дозволяє уявити основний зміст навчального матеріалу в ході його вивчення та застосування як цілісний логічно завершений образ. Характеристика:компактність; одномоментна оглядовість; легке сприйняття, запам'ятовування та відтворення.

Основні правила розробки методичної системи опорних конспектів полягають у наступному:

Повне та блокове відображення основного змісту навчального матеріалу в опорному конспекті з чітким виділенням головного. В одному опорному конспекті не повинно бути понад п'ять блоків навчальної інформації;

строга логічна послідовність у розташуванні навчального матеріалу. Довільне порушення послідовності обраного порядку розташування неприпустимо, оскільки сама логіка подання навчальної інформації у опорному конспекті має навчальну значимість. Учні звикають до логіки подання навчальної інформації, що допомагає їм орієнтуватися у новій порції навчального матеріалу;

образна наочність, лаконічність та колірне кодування інформації.

Знакова форма в опорних конспектах створює можливості: показу важливої ​​інформації, основних зв'язків завдяки добору та акценту на окремих одиницях інформації; однозначного розуміння сенсу за рахунок уніфікованості основних знаків та символів; самостійної роботи із смисловими зв'язками, що передають автономні смисли.

Етапи розробки опорного конспекту:

1. відбір навчального матеріалу.

2.структурно-логічний аналіз та побудова структурно-логічної схеми навчальної інформації. 3. виділення основних понять, визначень, формул.

4.кодування навчальної інформації з використанням опорних сигналів, мнемонічних прийомів, абревіатур. 5.розташування навчального матеріалу з урахуванням логіки формування навчальних понять. 6.кодування значимості навчальної інформації у кольорі.

ПРО МЕТОДИК РОЗРОБКИ КОНСПЕКТУ УРОКУ

Баженов Руслан Іванович 1 , Баженова Наталія Геннадіївна 2
1 Приамурський державний університет імені Шолом-Алейхема, завідувач кафедри інформатики та обчислювальної техніки, кандидат педагогічних наук, доцент
2 Приамурський державний університет імені Шолом-Алейхема, доцент кафедри вищої математики та методики навчання математики, кандидат педагогічних наук, доцент

ON HOW TO DEVELOP THE OUTLINE OF THE LESSON

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1 , Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Шолом-Алеїхем Пріамурскій державний університет, академік педагогічних наук, соціальний професор, Голова департаменту комп'ютерних наук
2 Шолом-Алеїхем Пріамурскій державний університет, академік педагогічних наук, соціальний академік, Associate Professor of Department of Mathematics and methods of teaching matematics

Багаторічний досвід роботи показує, що студенти зазнають особливих труднощів при розробці уроку, а саме, виникають труднощі з формулюванням цілей навчання, структурування матеріалу, методичним баченням наповнення окремих етапів уроку, зі зіставленням відібраного змісту поставленим цілям та ін. Безумовно, багато чого приходить з досвідом. Виникає потреба у вербальному керівництві, а й у певних письмових рекомендаціях. Як правило, така інформація «шматково» представлена ​​у методичній літературі. Тому є необхідність осмислити дослідження.

Загальні проблеми методики навчання досліджувалися багатьма вченими П.І.Підкасістим, В.А.Оніщук та ін. .Лапчиком, І.Г.Семакіним, Т.Ю.Шеїною, А.В.Шатілової, О.А.Фурлетової, Є.Г.Вегнер, Г.С.Щегольової, М.В.Марченко. Різні аспекти застосування теорії та методики навчання у педагогічній практиці викладання висвітлювалися Л.З.Давлеткіреєвою, Г.М.Чусавітіною, Є.М.Каргіною, І.М.Мовчан, Р.І.Остапенко, Н.Г.Баженовою та ін. , Р.І.Баженовим та ін.

Урок є однією з організаційних форм навчально-виховного процесу у школі та основою класно-урочної системи навчання.

На основі вивчення сутності та структури уроку можна дійти висновку, що така форма організації занять становить складний педагогічний об'єкт. Уроки можна класифікувати за різними ознаками: - Дидактична мета; спосіб проведення; етап навчального процесу; форма проведення.

За дидактичною метою можна навести такі типи уроків: ознайомлення з новим матеріалом; закріплення вивченого; застосування знань та умінь; узагальнення та систематизація знань; перевірка та корекція знань та умінь; комбінований.

За способом проведення уроки можна поділити на бесіди, лекції, екскурсії, відеоуроки, самостійну роботу учнів, лабораторні та практичні роботи та поєднання перерахованого.

У разі основи, як етап навчального процесу, то визначаються вступні, первинного ознайомлення з матеріалом, утворення понять, встановлення законів та правил, застосування одержаних правил на практиці, повторення та узагальнення, контрольні, змішані.

Також можлива класифікація уроків на види за характером діяльності вчителя та учнів. У цьому випадку виділення видів відбувається відповідно до використовуваної типології.

Покажемо окремі напрями вимог до уроку.

1. Наявність на уроці основної дидактичної мети (навчальної мети)

На уроці різних поєднаннях вирішується кілька навчальних завдань: перевірка знань, умінь, навичок; пізнання нового; закріплення вивченого. Мета уроку уточнює тему, відповідає питанням: «Що треба зробити під час уроку?» Необхідно прагнути, щоб основна мета стала метою учнів.

2. Рішення на уроці поряд з освітніми та виховними цілями

Основне завдання полягає в тому, щоб планомірно використовувати матеріал, що вивчається, і сам процес навчання для виховання у учнів вірних поглядів і переконань. Ціль, що описується, реалізується на уроці через вирішення багатьох взаємопов'язаних приватних виховних завдань: прищеплення і підтримання інтересу до предмета; виховання в учнів відповідального ставлення до навчання; виховання потреби та вмінь учнів вивчати предмет.

3. Обґрунтований відбір навчального матеріалу на урок

Наведемо вимоги: відповідність змісту уроку його основної навчальної мети; достатній обсяг навчального матеріалу, розглянутого на уроці; оптимальне співвідношення між конкретним та абстрактним; відображення необхідного взаємозв'язку між теорією та практикою.

4. Застосування під час уроку методів навчання, які забезпечують активне вчення школярів

Вимоги щодо цієї позиції: самостійне формулювання пізнавальної задачі; виявлення на основі досвіду закономірностей та формулювання їх у формі суджень; визначення поняття, що вводиться; під керівництвом вчителя знаходження плану доказу чи розв'язання завдання та по можливості самостійна реалізація; застосування наочних та дидактичних матеріалів.

5. Оптимальний вибір засобів, методів та прийомів навчання та виховання на уроці

Комплексне застосування наочності та технічних засобів навчання у різних поєднаннях є оптимальним варіантом.

6. Організаційна чіткість уроку

Перед учнями під час уроку ставляться чергові завдання. Урок проходить чітко та організовано під час виконання необхідних умов: вільне володіння вчителем матеріалом уроку, навчальним предметом; знання методики навчання предмету; знання індивідуальних особливостей учнів класу; продумування розподілу всієї роботи на уроці у часі.

Підготовка вчителя до уроків починається з річного та тематичного планування навчального процесу.

Теоретично методики навчання процедура планування навчального процесу прописана як алгоритму. Схема тематичного планування включає такі операції:

1. Визначення завдань вивчення теми на основі програми дисципліни та методичних вказівок.
2. Ознайомлення зі змістом навчального матеріалу на тему у підручнику, виділення основних наукових та виховних ідей, понять, законів, умінь, навичок, які мають бути засвоєні учнями відповідно до поставлених завдань.
3. Обґрунтування логіки розкриття теми відповідно до закономірностей засвоєння знань, дидактичних принципів, а також визначення необхідних для розкриття теми видів уроків.
4. Конкретизація числа послідовності всіх уроків на тему відповідно до виділеної програмою числом годин на її вивчення.
5. Визначення тематики кожного уроку, формулювання основних завдань, сукупність яких має забезпечити вирішення загального комплексу завдань вивчення теми.
6. Конкретизація завдань даного уроку з урахуванням вивчення особливостей учнів даного класу.
7. Відбір найбільш раціонального змісту навчання цьому уроці, виділення у ньому головного.
8. Вибір оптимального поєднання методів та засобів навчання для вирішення намічених навчально-виховних завдань.
9. Вибір форми організації навчальної роботи школярів під час уроку.
10. Визначення оптимального темпу навчання під час уроку.
11. Визначення змісту та методів домашньої роботи учнів.

1. Вивчити зміст тексту підручника. Виділити у пропонованому матеріалі головне для актуалізації знань.

2. Виділити всі символи, позначення, терміни, поняття, факти. З'ясувати походження, правильний запис та читання символів, позначень, термінів та ін. Перевірити, які з понять є основними, які можуть бути визначені, але не визначаються відповідно до дидактичних принципів, які поняття визначаються, які визначення понять треба знати дослівно. Розібратися у доказах, перевірити себе в умінні відтворювати.

3. Проаналізувати систему завдань підручника. Виділити завдання, орієнтовані запровадження понять, засвоєння їх змісту, застосування і систематизацію понять; розподілити завдання з блоків споріднених завдань тощо.

4. Вивчити різноманітні методичні підходи до викладу відібраного матеріалу. Розглянути вказівки до вправ та визначитися з технологією оформлення. Підібрати різні додаткові завдання: контрольні питання, усні вправи, тести, завдання для виконання, завдання підвищеної складності тощо.

5. Врахувати особливості компонування змісту матеріалу. Уточнити роль і місце матеріалу, що вивчається в темі та курсі. Визначити зміст матеріалу, який буде необхідний організації повторення, встановлення міжпредметних зв'язків, проведення самостійних і контрольних робіт тощо.

6. Перевірити можливість реалізації поставлених цілей уроку та звернути увагу на виховний та розвиваючий ефекти, практичні приклади, прикладну та практичну спрямованість, естетичну сторону навчального матеріалу, можливість використання цікавих завдань, історичних відомостей, формування навичок самоконтролю тощо.

7. Диференціювати зміст навчального матеріалу для інтенсифікації самостійної діяльності підготовлених учнів та активізації допомоги слабоуспішним. Підібрати індивідуальні та фронтальні завдання, спрямовані на залучення учнів до активної та посильної самостійної навчальної діяльності.

8. Завершити відбір із підручника та інших джерел змісту навчального матеріалу з таким розрахунком, щоб не перевантажити урок та забезпечити засвоєння учнями необхідних знань та умінь. Для організації роботи в класі та вдома, а також реалізації можливого резерву часу на уроці відповідним чином розподілити весь відібраний матеріал.

Певна роль професійної діяльності вчителя приділяється вмінню оформляти результати розробки уроку. Конспект уроку стає дієвим засобом осмислення та узагальнення власного педагогічного досвіду.

На початку прописуються цілі: освітні, виховні, розвиваючі.

Освітні ціліформулюються у вигляді: навчити; запровадити поняття; відпрацювати та закріпити навичку, вміння; контроль знань учнів на тему. Наведемо приклади формулювань.

Цілі першого уроку:

• О 1: ввести поняття правильного та неправильного дробів.
• О 2: первинно закріпити ці поняття.
• О 3: навчити розпізнавати правильний, неправильний дроб.
• О 4: навчити наносити неправильні дроби на числовий промінь.
• О 5: навчити порівнювати правильні та неправильні дроби між собою та з одиницею.

Цілі другого уроку:

• О 1: відпрацювати та закріпити поняття правильного та неправильного дробів.
• О 2: продовжити відпрацьовувати вміння та навички порівняно правильного, неправильного дробів та нанесення їх на числовий промінь.
• О 3: провести контроль знань учнів на тему «Правильні та неправильні дроби».

Виховні цілі. Виховання якостей особистості, виховання моральних рис, виховання загальнонавчальних навичок. Наприклад, виховання акуратності під час виконання креслень; виховання цілеспрямованості; виховання працьовитості, старанності під час виконання завдань; виховання вміння слухати товариша, не перебивати тощо.

Цілі, що розвивають.Розвиток мислення, пам'яті, мови; розвиток розумових операцій; розвиток пізнавальної активності; розвиток інтересу до предмета тощо.

При написанні конспекту важливо чітко подавати на якому етапі, через який методичний прийом, із застосуванням яких засобів, за допомогою якого типу та яких засобів, за допомогою якого типу та підбору завдань, через які організаційні форми буде здійснено досягнення поставленої мети. Реалізація цілей проставляється на полях при написанні конспекту - це дозволяє усвідомити поставлені цілі, піддати їх коригування.

• повинні знати(це переважно теоретичні знання): визначення показового рівняння, методи розв'язання показових рівнянь;
• повинні вміти(практичні вміння та навички): розпізнавати показові рівняння за видом; вміти вирішувати показові рівняння методами зведення до однієї основи, почленного поділу, винесення загального множника.

Потім потрібно позначити опорні знання учнів, які необхідні щодо нової теми і, як правило, актуалізуються під час усної роботи.

Важливим для учнів є мотиваційний аспект, усвідомлення необхідності матеріалу, що вивчається. Мотивація може бути позначена у двох напрямках: для подальшого вивчення дисциплін шкільного курсу; на вирішення завдань практичного характеру.

Слід зазначити, що компонент конспекту «мотивація» можна прописувати як у строго позначеному місці конспекту, і у тексті, наприклад, пояснення чи закріплення, але тоді полях необхідно зробити позначку «матеріал мотивації». Матеріалом для мотивації може бути цікаве завдання, завдання прикладного, практичного характеру, історичні відомості та ін.

Наступним блоком йде хід уроку, який починається з організаційного моменту.

Важливо усвідомити важливість цього етапу уроку. Адже якщо не налаштувати хлопців на роботу, не зібрати їх, не змусити зосередитися, весь урок може «зійти нанівець». Одна, дві хвилини оргмоменту - настрій, це зустріч очей вчителя та учнів, це взаємне бажання працювати, зрозуміти-пояснити, засвоїти-навчити-допомогти.

1. Оргмомент (1-2 хв.).Прописуються організаційні слова вчителя, вітання.

Можливо, вчитель спочатку фронтально перевіряє домашнє завдання, а потім проводить підготовку до вивчення нового, або викликає до дошки учнів, які виносять домашнє завдання, а цей час іде актуалізація плюс на місцях працюють учні за картками (у цьому випадку завдання карток наводяться у конспекті та прорішуються), або ці два компоненти - перевірка домашнього завдання та актуалізація - поєднуються в один.

2. Перевірка домашнього завдання (3-5 хв).Бажані різноманітні форми перевірки домашнього завдання: фронтальна, винос на дошку учнями, взаємоперевірка, вибір вірних відповідей із запропонованих учителем на дошці, чи картках, самостійна робота з аналогічним завданням та інших.

У конспекті у розділі «Перевірка домашнього завдання» необхідно відобразити запитання, які ви поставите учням за домашнім завданням, коментарі до тих моментів, на які буде звернено увагу учнів, деякі додаткові запитання до завдань.

Не рекомендується зневажливо ставитись до цього етапу уроку, оскільки саме тут учень має можливість уточнити неясності, побачити інші способи рішення, які пропонують інші хлопці, проявити себе.

3. Актуалізація знань (7-12 хв.).Цей етап має повністю відповідати своїй назві. Завдання, відібрані на усну роботу, повинні готувати учня до сприйняття нового матеріалу (якщо це урок пояснення нового) та сприяти відпрацюванню вмінь та навичок (якщо це наступні уроки).

Доцільно проводити актуалізацію знань у різних формах. Корисно також використовувати наочний матеріал. Причому у конспекті на полях фіксуються, що оформляється на дошці (Д), що виноситься на наочність (Н), що хлопці фіксують у зошиті (Т). Завдання найкраще розбивати на блоки, які необхідно озаглавити. Вимога має бути чітко сформульована.

Якщо деякі завдання можуть викликати труднощі, потрібно прописувати додаткові питання, які допоможуть підвести учня до усвідомлення поставленого завдання. Останнє завдання в актуалізації знань під час уроку пояснення може бути проблемним, що забезпечує плавний перехід від старого до нового.

Завдання актуалізації повинні відповідати принципам добору вправ, що проставляються на полях конспекту.

4. Пояснення (10 хв., якщо це урок пояснення нового)або Закріплення (25-30 хв., якщо це урок відпрацювання умінь та навичок)

Розглянемо етап пояснення. Бажано розпочинати цей етап із проблемного завдання, яке з одного боку послужить мотивуючим початком, а з іншого - спонукає учнів мислити, розмірковувати, брати участь у поясненні та водночас пізнанні нового.

У конспекті необхідно відобразити питання та передбачувані відповіді учнів, за допомогою яких вчитель допоможе вирішити проблему. Те, що необхідно при знаходженні площі зробити множення, відомо, але множити десяткові дроби учні не вміють. Це і є зіткнення знання та незнання: знають, що необхідно зробити, щоб знайти площу, але не знають, як це виконати.

Якщо другий урок у системі уроків, то йде етап закріплення. Тут дуже важливо правильно відібрати завдання на відпрацювання знань та вмінь учнів. Це не обов'язково номери з підручника, краще, якщо учні користуватимуться різними задачниками, альтернативними підручниками, дидактичними матеріалами та ін. Завдання мають бути збудовані від простого до складного. Треба підбирати приклади різноманітні, щоб вони відповідали принципу повноти та сприяли найкращому засвоєнню теми. На полях, поряд з кожним номером необхідно відобразити форму, в якій ви збираєтеся працювати з цим завданням (фронтальне обговорення, потім самостійне оформлення у зошитах; викликати учня до дошки та працювати одночасно з класом та учнем, паралельно оформляючи; учень працює за відворотом дошки, а учні самостійно, потім йде звіряння та ін.). На полях мають бути відображені принципи підбору вправ, реалізацію цілей, види контролю. Сам конспект повинен містити крім вирішених завдань (причому їхнє оформлення має відповідати вимогам, що висуваються до учнів при записах у зошитах та на дошці) ще питання та передбачувані відповіді.

Закріплення можна завершити самостійною роботою чи іншим заходом, який контролює знання учнів. У цьому випадку конспект містить завдання самостійної роботи та, звичайно, рішення. Краще, якщо робота буде диференційованою (на «3», «4» та «5»).

За умови першого уроку у системі уроків, то після пояснення йде етап первинного закріплення.

5. Первинне закріплення (3-5 хв).Як правило, це усні завдання (наочності), що дозволяють з'ясувати, чи засвоєно основні принципові, ключові моменти нової теми. Робота має фронтальний характер. У конспекті прописуються завдання, питання.

Конспект може мати коментарі: розібрати з хлопцями кожен приклад, вимагати пояснення відповіді. Особливу увагу звернути на контрприклади.

Після первинного закріплення йде звичайне закріплення.

Наприкінці уроку, чи це пояснення нового, чи відпрацювання знань і умінь, підбивається підсумок уроку.

Підсумок (2 хв).Може бути пасивним, коли вчитель сам каже: «Отже, ми сьогодні з вами…» (перераховує, що нового дізналися, якого типу завдання вирішували). Але краще, коли підсумок активний. В цьому випадку вчитель через запитання з'ясовує, з чим хлопці сьогодні познайомилися на уроці. Тут учитель виставляє позначки, причому коментує їх і задає домашнє завдання. У конспекті домашнє завдання має бути обов'язково вирішено і, якщо є необхідність, надано рекомендації до виконання домашнього завдання. Краще, якщо в конспекті заплановано резервні завдання для сильних учнів, які швидко справляються з усіма номерами, які виписані на дошці.

Наведемо фрагменти конспекту уроку узагальнення студента О.Солдатової, проведеного на конкурсі педагогічної майстерності у Приамурському державному університеті ім.Шолом-Алейхема.

Тема: Розв'язання задач на пряму та зворотну пропорційність величин.

Цілі уроку.

1. Освітні (Узагальнити та систематизувати знання учнів з заявленої теми):

О 1: закріпити вміння розпізнавати завдання на пряму та зворотну пропорційність величин;

О 2: продовжити відпрацювання навички вирішення завдань на пряму та зворотну пропорційність величин;

Про 3: вивести учнів творчий рівень засвоєння знань;

Про 4: показати значимість математичних знань, зв'язок математики коїться з іншими науками (хімія, біологія, географія та інших.), з життям.

2. Виховні:

1: виховання акуратності при оформленні математичних записів;

У 2: виховання старанності учнів;

У 3: виховання почуття любові до рідного краю;

У 4: виховання естетичного сприйняття;

У 5: виховання засобами математики дбайливого ставлення до природи.

3. Розвиваючі:

Р 1: розвиток мовлення учнів;

Р 2: розвиток пам'яті учнів;

Р 3: розвиток уяви учнів;

Р 4: розширення кругозору учнів засобами математики;

Р5: розвиток креативного мислення;

Р 6: розвиток конвергентних здібностей учнів, збагачення ментального досвіду дітей;

Р 7: розвиток метакогнітивної обізнаності.

Опорні знання учнів:

1. Концепція пропорції.
2. Розв'язання рівнянь за допомогою пропорції.
3. Поняття прямої пропорційності величин.
4. Концепція масштабу.
5. Поняття оберненої пропорційності величин.
6. Розв'язання задач із використанням понять 1, 3-5.

Після уроку учні повинні знати:

• як визначати вид залежності величин, поданих у задачі;
• як скласти пропорцію при прямій та зворотній залежності величин;
• як розв'язувати рівняння, записані як пропорції.

Після уроку учні повинні вміти:

• розпізнавати вид залежності величин, поданих у завданні;
• складати пропорції під час вирішення завдань на пряму та зворотну пропорційність величин;
• розв'язувати складені рівняння.

Етапи уроку:

1. Організаційний момент – 1 хв.
2. Актуалізація ментального досвіду – 15 хв.
3. Розв'язання задач – 17 хв.
4. Заслуховування парного проекту – 4 хв.
5. Підсумок уроку (метакогнітивна обізнаність) – 3 хв.

Таблиця 1 – Фрагменти конспекту уроку

Запропонована методика написання конспектів довела свою ефективність у навчанні студентів, майбутніх учителів математики та інформатики. В результаті студенти показують високі результати на педагогічній практиці та на різних конкурсах з педагогічної майстерності.

1. Педагогіка. Навч. Посібник для студ. пед. вузів та пед. коледжів/За ред. П.І.Підкасистого. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996.
2. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителя. М: Просвітництво, 1986.
3. Саранцев Г.І. Методика навчання у середній школі: навч. посібник для студентів мат. спец. пед. вузів та ун-тів. М: Просвітництво, 2002.
4. Лященко О.І. Лабораторні та практичні роботи з методики викладання математики / О.І.Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко [та ін.]. М.: Просвітництво, 1988
5. Фрідман Л.М. Теоретичні засади методики навчання математики. навч. допомога. М: УРСС, 2005.
6. Теорія та методика навчання інформатики / М.П.Лапчик, І.Г.Семакін, Е.К.Хеннер, М.І.Рагуліна та ін. Під ред. М.П. Лапчик. М: Академія, 2008.
7. Семакін І.Г., Шеїна Т.Ю. Викладання базового курсу інформатики у середній школі. М: Лабораторія базових знань, 2000.
8. Теорія та методика навчання математики: лабораторний практикум: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів, які навчаються за напрямом 540200 (050200) "Фізико-математичне освіта" / А.В.Шатилова, О.А.Фурлетова. Балашів: Миколаїв, 2010.
9. Вегнер Є.Г. Технологія методичної розробки конспекту уроку (з прикладу уроку географії) // Вісник Кузбаської державної педагогічної академії. 2013. № 2. С. 308-320.
10. Щеголєва Г.С. Створення конспекту уроку російської: текстоорієнтований підхід // Початкова школа. 2010. № 1. С. 102-106.
11. Марченко М.В. Урок: складання плану-конспекту // Педагогіка та сучасність. 2013. №1 (3). С. 77-82.
12. Давлеткірєєва Л.З., Чусавітіна Г.М. Індивідуальна траєкторія професійної підготовки іт-фахівців під час переходу на стандарт третього покоління // Перспективи розвитку інформаційних технологій. 2011. № 5. С. 22-27.
13. Давлеткірєєва Л.З. Професійна підготовка майбутніх ІТ-фахівців у рамках інформаційно-предметного середовища: навч.-метод. допомога. -Магнітогорськ: МаГУ, 2006. -86 с.
14. Каргіна Є.М. Дослідження професійної самостійності студентів університетського навчального комплексу // Молодий учений. 2014. № 9 (68). З. 478-481.
15. Каргіна Є.М., Варнікова О.В. Роль університетського комплексу технічного вишу у формуванні професійної мотивації майбутнього фахівця // Інтеграція освіти. 2003. № 2. С. 50-52.
16. Мовчан І.М. Інноваційні підходи у викладанні інформатики у вузі // Сучасні наукові дослідження та інновації. 2014. №5-2 (37). С. 45.
17. Мовчан І.М. Структура та зміст інформаційної діяльності студентів вузу // Інформатика та освіта. 2009. № 6. С. 112-114
18. Остапенко Р.І. Формування інформаційно-математичної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей: методичні аспекти // Перспективи науки та освіти. 2013. № 4. С. 101-106.
19. Остапенко Р.І. Управління процесом формування інформаційно-математичної компетентності студентів вузів у вигляді самодіагностики // Державний радник. 2014. №1 (5). З. 160-164.
20. Баженова Н.Г., Хлудєєва І.В. Педагогічні умови, орієнтовані розвиток: теоретичний аспект // Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. 2012. № 151. С. 217-223.
21. Баженова Н.Г. Граізація як стимулюючий механізм самоорганізації студентства // Педагогічне освіту та наука. 2012. № 3. С. 88-93.
22. Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Розвиток професійної компетентності вчителя математики щодо проведення пропедевтичної роботи // Вісник Тверського державного університету. Серія: Педагогіка та психологія. 2013. № 4. С. 269-279.
23. Баженова Н.Г., Одоєвцева І.Г. Проблема наступності вимог до результатів освіти // European Social Science Journal. 2013. № 12-2 (39). С. 64-69.
24. Баженова Н.Г., Хлудєєва І.В. Нетрадиційні форми організації навчальної діяльності школярів під час уроків математики. Біробіджан, 2008. 109 с.
25. Баженова Н.Г., Капаруліна О.М. Готовність до дослідницької діяльності як основа формування дослідницьких якостей учнів ліцею // Світ наукових відкриттів. 2014. №3 (51). З. 49-58.
26. Баженов Р.І. Використання системи moodle для організації самостійної роботи студентів // Журнал наукових публікацій аспірантів та докторантів. 2014. №3 (93). З. 174-175.
27. Баженов Р.І. Проектування методики навчання дисципліни «Інтелектуальні системи та технології» // Сучасні наукові дослідження та інновації. 2014. №5-2 (37). С. 48.
28. Баженов Р.І. Про методику викладання дисципліни «Управління проектами інформаційних систем» // Сучасні наукові дослідження та інновації. 2014. №3 (35). С. 55.
29. Баженов Р.І. Організація науково-дослідної роботи студентів з дисципліни «Теорія автоматів» // Сучасна педагогіка. 2014. №5 (18). З. 20.
30. Баженов Р.І., Лобанова А.М. Навчання основ підприємництва у комп'ютерній економічній грі «Капіталізм 2» // Економіка та менеджмент інноваційних технологій. 2014. №4 (31). З. 35.
31. BazhenovR.I., Luchaninov D.V. За допомогою blended learning elements for formation of humanitarian student's creative initiative at learning modern information technologies // Life Science Journal. 2014. Т. 11. № 11s. З. 371-374.
32. Баженов Р.І. Про застосування бально-рейтингової системи для оцінювання курсових робіт з дисципліни «Інтелектуальні системи та технології» // Приволзький науковий вісник. 2014. №5 (33). З. 135-138.
33. Баженов Р.І. Про організацію ділових ігор у курсі «Управління проектами інформаційних систем» // Науковий аспект. 2014. Т. 1. №1. С. 101-102.
34. Баженов Р.І. Проектування методики навчання дисципліни «Інформаційні технології у менеджменті» // Сучасна педагогіка. 2014. №8 [Електронний ресурс]. URL: (дата звернення: 27.08.2014).
35. Грудєнов Я.І. Вдосконалення методики роботи вчителя математики. М: Просвітництво, 1990.