Конспект з історії 10 параграф. Уроки історії

КОНСПЕКТ УРОКУ З ІСТОРІЇ

Предмет: Загальна історія

Тема урока: СТАРОДАВНІ ДЕРЖАВИ

Аудиторія: 10 клас, ОУ

Триєдина мета уроку:

Пізнавальна:

формування знань про найважливіші події, дати, загальні (характерні) риси держав Стародавнього Сходу в їх хронологічній наступності та взаємозв'язках;

формування системи знань про місце, час, причини та наслідки появи держав та умінь їх пояснювати;

формування умінь характеризувати владу, закони та соціальну структуру древнього суспільства;

формування знань про виникнення держави як соціального інституту, що увійшов у життя сучасної людини та громадянина;

формування умінь застосування історичних знань для осмислення сутності сучасних суспільних явищ, життя у світі;

формування умінь та навичок пошуку та систематизації історичної інформації, роботи з різними типами історичних джерел, історичною картою.

Розвиваюча:

розвиток психічних процесів:

Уваги та пам'яті через роботу з підручником та контурною картою;

Розвиток історичного мислення - здатності розглядати події та явища з погляду їхньої історичної обумовленості - через проблемні ситуації, роботу з джерелами;

Розвиток мови через включення до процесу обговорення;

формування ОУУН (умінь розділяти процеси на етапи, виділяти характерні причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати та зіставляти, проводити аналіз тексту, формулювати усні та письмові висловлювання, підбирати аргументи);

самостійно організовувати свою навчальну діяльність та діяльність групи та оцінювати її результати.

Виховна:

формування пізнавального інтересу, мотивації до навчання через різноманітність використовуваних прийомів, гарантованість досягнення бажаних результатів;

формування в учнів системи цінностей та переконань, заснованої на моральних та культурних досягненнях людства, повага до традицій та культури народів світу;

виховання поваги до прав і свобод людини, демократичних принципів життя.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу (робота у 3 групах).

Технології: Технологія критичного мислення, діяльнісного підходу

Хід уроку:

Організаційний момент:

Я рада вас вітати на уроці історії, а урок історії - це надзвичайний урок. Тому що історія – вона завжди поряд з нами. Вона оточує нас. Але вона настільки звична, що вловити минуле в теперішньому, а тим більше вловити майбутнє – це зовсім не просто. Як сказав Марк Туллій Цицерон: « Історія - це свідок минулого, світло істини, жива пам'ять, вчитель життя та вісник старовини».

Я дуже люблю історію, а ще люблю подорожувати. Коли я вирушаю в подорож, я беру з собою різні речі, улюблені речі - талісмани. І сьогодні деякі з них я принесла з собою. Подивіться, будь ласка: літери, годинники, гральні карти, шахи… Які з цих речей ви хотіли б взяти собі? Я вам трохи ускладню завдання: сьогодні ви не працюватимете індивідуально, ви працюватимете в групі. Я вас попрошу порадитись у групі, вислухати кожного, і вирішити, яку річ ви візьмете собі і чому саме її?

Одна людина від групи підходить, бере одну річ і кладе до себе стіл.

Якщо у нас зараз вийдуть однакові предмети, то вам на ходу доведеться змінити своє рішення та вибрати іншу річ. Чому ви обрали ці предмети?

Відповіді дітей.

Насправді ж це не звичайні речі. Це речі, які прийшли до нас із далекого минулого, глибокої давнини. Вони зберігають у собі багато таємниць. А найголовніше вони зберігають таємницю держав МІЖРІЧЧЯ, ЄГИПЕТ, ФІНІКІЯ, ХАРАППІ, ШАН І ЗАХІДНЕ ЧЖОУ.

Ви знаєте, коли якісь речі мені цікаві, я намагаюся якнайбільше дізнатися про них.

Про ці - цікаві мені речі, про ці події, про ці явища. Якщо ви обрали ці речі, чи вважаєте ви за потрібне щось докладніше дізнатися про те, звідки вони до нас прийшли? Давайте спробуємо сформулювати мету нашого уроку, порадьтеся один з одним і дайте відповідь мені на запитання: чим ми сьогодні займатимемося?

Відповіді дітей.

Сьогодні ми вивчатимемо перші держави. Ми сьогодні поговоримо про них. Сформулюйте тему нашого уроку та запишіть на робочих аркушах.

Стадія ВИКЛИКІВ

ТЕМА «СТАРОДНІ ДЕРЖАВИ».

Сьогодні ми вивчатимемо перші держави. Але скажіть мені, будь ласка, щоб дізнатися про перші держави, та й не лише про перші держави, а взагалі про будь-яку подію – напевно, треба відповісти на якісь питання. Давайте, напевно, візьмемо питання, на які, як правило, відповідають знавці знаменитого телевізійного клубу. Які це питання? Що? Де? Коли? Тільки давайте ми з вами зробимо таке, ми продовжимо ці питання:

Що…(це)… така держава?

Де… вони розташовувалися?

Коли… вони утворилися?

Відповіді дітей.

Прекрасно ми сформулювали три питання нашого уроку. Але, мабуть, напрошується ще кілька запитань. Адже ви вивчали епоху первісного суспільства, і раптом з'явилися держави... Яке питання саме по собі напрошується? Чому? ( Чому... вони взагалі з'явились, ці держави?) І ще одне питання ... Ну ось ці держави з'явилися ... Яке питання слід? Навіщо? ( Навіщо… вони з'явилися?), тобто. до чого це призвело, наслідки їхньої появи.

Відповіді дітей.

Прекрасно. Ми запитали, тепер спробуємо дати відповідь.

Актуалізація знань.

Для початку, пригадаймо, що взагалі така держава. Спробуйте дати визначення цього терміну своїми словами, тим більше ми трошки вже говорили про це на суспільствознавстві. Я пропоную вам порадитись у групах та дати визначення – що таке держава. Не забудьте вибрати того, хто відповідатиме.

Відповіді дітей.

Я пропоную подивитись на наступний слайд. Це є визначення держави, взяте зі словника політичних термінів. Порівняйте, будь ласка, те, що говорили ви і те, що тут написано:

Держава - це особлива політична організація суспільства, яка поширює свою владу на всю територію країни та її населення, має у своєму розпорядженні для цього спеціальний апарат управління, видає обов'язкові для всіх веління і має суверенітет.

Чим це визначення відрізняється від того, що ви сказали?

Відповіді дітей.

Це визначення більш докладне, наукове, воно увібрало практично все те, що ви сказали мені раніше. Тобто. воно містить у собі всі ознаки держави, які ви висловили щодо груп. Ну а тепер нам час відповідати на інші наші запитання:

Стадія ОБМІСЛЕННЯ

Де? Коли? Чому?

Ми попрацюємо у групах. Кожна група отримує своє завдання.

Вивчення нового матеріалу.

Перший етап роботи у групах.

Перший гурт. Я даю вам контурну картку. Ваше завдання: познайомитися з текстом підручника, з'ясувати, де виникають перші держави і на цю карту приклеїти ось таких ось чоловічків (тобто туди, де ви рахуєте і з'явилися ці перші держави).

Друга група. Ваше завдання: попрацювати з підручником і відповісти на запитання коли з'явилися держави, тобто. заповнити таблицю № 1 із робочих аркушів: назву держави та дату появи держави.

Третя група. Ваше завдання попрацювати з історичними джерелами. Ви ознайомитеся з текстами, думками різних вчених причин виникнення держав, тобто. дайте відповідь на запитання чому виникли держави.

Відповіді дітей.

1. Месопотамія - долина річок Тигр і Євфрат.

Погляньмо на карту і порівняємо: чи правильно ви визначили місце виникнення перших древніх держав.

Питання: що спільного у місці розташування (виникнення) цих держав? (У долинах рік). Чому там?

………………………….

2. Слово другій групі, але я попрошу всіх взяти робочі аркуші та разом із другою групою заповнити таблицю № 1.

Перші держави Стародавнього світу

…………………………

3. Третя група відповідає питанням: чому утворилися держави. Третя група познайомилася у нас із уривками трьох філософів, і вони спробують нам пояснити з погляду цих учених причини виникнення держав. Усі заповнюють таблицю №2.

Теорії виникнення держав

Це не єдині три теорії виникнення держави. Докладніше теорії виникнення держави ви вивчатимете під час уроків суспільствознавства.

Вивчення нового матеріалу.

Другий етап роботи у групах.

Фізмінутка.

З'явилася держава. А раніше люди жили в первісному суспільстві. Чи змінилося життя людей? Чи змінилося суспільство?

Звісно. Змінилося практично все: змінилася влада - вона стала іншою; змінилися закони - не такі, як були у первісних людей; змінилася соціальна структура суспільства – стали зовсім іншими відносини для людей. Давайте подивимося, що змінилося з появою держави?

Ми продовжуємо працювати у групах:

1. Як змінилася влада – про це нам розповість перша група. Я даю вам уривки з давньоєгипетських та давньокитайських джерел про характер влади у стародавніх суспільствах. Ваше завдання: прочитати та скласти «Сінквейн» - Влада в давній державі.

Щоб вам було простіше, я вам даю Правила складання Сінквейну.

2. Як змінилося суспільство, якою стала соціальна структура суспільства - завдання для другої групи. Ваше завдання: прочитати та скласти «Сінквейн» - Суспільство в давній державі.

3. Як змінилися закони, які вони стали – про це нам розповість третя група. Ви також працюватимете з підручником та стародавнім джерелом. І складатиме Синквейн про закони в давніх державах.

Відповіді дітей.

Слово першої групи. Поясніть нам, чому ви так охарактеризували владу? Влада була абсолютною - тому що була зосереджена в руках однієї людини, і - дуже жорстокою - тому що за будь-яку провину слідували жорстокі покарання.

Друга група. Яким чином ви охарактеризували суспільство, соціальну структуру суспільства? Суспільство було нерівноправним, існували різні верстви: раби, рабовласники (вельможі), ремісники, просто землероби (селяни). Суспільство було ієрархічно. Ієрархія - це коли у суспільстві йде розподіл певні верстви (стани, касти) і чітко визначено місце кожного шару на своєрідних сходах (коли люди, стоять більш нижньої сходинці що неспроможні піднятися більш високий щабель у суспільстві), тобто. не можливий перехід із одного соціального шару до іншого.

Третя група. Чому ви так охарактеризували закони? Закони - не рівноправні, не справедливі, т.к. вони містять різні заходи покарання за те саме злочини людей різних соціальних верств.

Підбиття підсумків уроку.

Ви хотіли б жити в такому суспільстві? Чому? (Вони жорстокі, несправедливі).

Справді. Не випадково дуже часто про східні держави кажуть, що це держави – деспотія. Деспотія (грецькою: необмежена влада) - це …. (з історичного словника)

Деспотія - (грец.: необмежена влада) - форма держави, коли він вся повнота влади належить одному правителю. Для неї характерні повне свавілля влади та безправ'я підданих. При деспотії воля володаря є законом, особистість деспота обожнюється за життя і після смерті стає предметом культу.

Питання: а чи могли бути ті давні держави не деспотичні, чи могла бути влада не деспотична? Чому ці держави були деспотиями?

Відповіді дітей.

(Щоб не було воєн і постійних розбратів у суспільстві, влада повинна була бути жорсткою. Згадайте, де виникли перші держави? Це - долини річок. Чому саме там виникають перші держави?. іригаційні системи (все це робилося спільно під чиїмось (тобто владою) жорстким керівництвом та контролем), щоб надалі не просто виживати, як у первісну епоху, а жити).

І зараз ми переходимо до останнього питання: Навіщо?

Стадія РЕФЛЕКСІЯ

Навіщо виникли держави?

Що, взагалі, держава як інститут дало людству? Який процес пішов із появою держави?

З появою держави процес розвитку суспільства пішов дуже швидко. І тут іде розвиток як архітектури (піраміди), а й медицини, науки, господарства, а й самої людини. Тобто. йде процес розвитку суспільства.

Ми то з вами люди, звичайні, люди 21 століття, ми коли говоримо про перші держави, ми не згадуємо владу, закони (в основному це роблять вчені), ми зазвичай згадуємо ….що? (єгипетські піраміди, китайські вази). Тобто. перше, що у нас спливає в пам'яті - це досягнення древніх держав: і в господарстві, і в культурі, і в духовних цінностях, ... і в цих предметах, які ви обрали на початку уроку. Адже ці речі до нас прийшли з давніх-давен, вони пройшли тисячоліття і досі існують і навіть використовуються в нашому суспільстві.

Повернімося з вами ось до якого моменту. Що сталося із давніми державами?

Вони зникли. Чи з'явилися інші держави? Так. Чи змінилася влада? Закони?

Ми зараз також живемо у державі. У російській державі – РФ. Я думаю, що багато хто з вас житиме саме в цій державі. І хтось із вас, можливо, в майбутньому братиме участь у створенні законів, а хтось може бути потрапить у якісь структури влади. Ви ж не знаєте, як скластися ваша доля.

Стародавній політик, спартанський політик ( Лікург Лакедемонський)сказав: « Держава існує охороняється особистою участю кожного». Як можна пояснити цю фразу?

Відповіді дітей.

За великим рахунком, усі зміни у суспільстві: від виникнення давніх держав-деспотій та їхнього зникнення до появи демократичних держав відбуваються завдяки людині. Людина стоїть у центрі будь-якого суспільства. Людина ставить собі за мету - змінити суспільство на краще, і воно змінюється, поступово, але змінюється.

Тому майбутнє Росії у ваших руках. І що дістанеться вашим нащадкам – залежить від вас, які ви придумаєте закони, яка буде влада, які здобутки культури ви їм передасте. Ось вам дісталися ці речі. А що ви зможете зберегти з уже існуючих цінностей, що передасте - залежить від вас. Так що дерзайте.

Рефлексія.

І завершуючи наш урок, я хочу сказати, що в мене є ще один мій улюблений предмет (символ, я б сказала) стародавніх держав. Що це? Папірус. А що це за така річ? Навіщо він потрібен? На ньому писали наукові здобутки, знання науки, культури і т.д. Це дуже символічна річ… Нехай кожен, передаючи з рук до рук стародавній папірус, що він цікавого дізнався сьогодні на уроці.

Відповіді дітей.

Жирним кольором виділено моменти уроку, які зафіксовані на слайдах презентації.

ДОДАТОК

Додаток № 1. Документи для складання СІНКВЕЙНУ

Завдання: Охарактеризуйте владу Стародавніх держав -

складіть синквейн зі словом «ВЛАДА»

Широко кругом простягається небо в далині,

Але нема під небом ні п'яди нецарської землі.

На всьому березі, що навколо омивають моря, -

Всюди на цій землі лише слуги царя.

З давньокитайської "Книги пісень", XI - VII ст. до н.е.

…Цар створений із частинок тіла різних богів, і тому він блиском перевершує всі створені істоти… Подібно до сонця, він палить очі і серце, і ніхто на землі не може дивитися на нього. За своєю (надприродною) могутністю він є вогонь і вітер, він – сонце та місяць, він – владика правосуддя…

З найдавнішої індійської релігійної книги «Веди».

Його величність - Владика Обох Земель.

Його величність силою подібний до Бога Ра.

Він прекрасний як Сонце.

У стрільбі з лука не знає рівних.

Немов сокіл він винищує ворогів невтомно.

На блискучій колісниці він один розтрощив сотні тисяч воїнів.

Вселяє він страх грізним риком своїм у серця народів усіх країн.

З давньоєгипетського літопису.

Хороший правитель нагороджує чесноту і карає порок, він піклується про підданих як своїх дітей, він наказує їм зверху, подібно до неба, і допомагає їм, подібно землі. Народ шанує такого правителя, любить його як свого батька і матір свою, дивиться на нього з повагою як на сонце та місяць, схиляється перед ним як перед духом, боїться його як гуркіт грому…

З давньокитайського літопису "Цзочжуань", I тис. до н.е.

Завдання: Охарактеризуйте закони Стародавнього суспільства

складіть синквейн зі словом «ЗАКОНИ»

Якщо людина вкрала майно храму, вона має бути страчена.

Якщо людина вкрала осла, вівцю чи раба, він має бути страчений.

Якщо людина вдарила батька, йому слід відрубати руку. Якщо людина має обов'язок, її дружина, син чи дочка мають бути у рабстві три роки, а на четвертий рік має відпустити їх на волю.

Якщо людина вибила зуб людині, їй самому слід вибити зуб. Якщо людина вибила зуб чиємусь рабові, йому слід відшкодувати збитки - сплатити половину його вартості - господареві раба.

Якщо людина виколола око людині, їй самому слід виколоти очі. Якщо людина виколола око чиємусь рабові, йому слід віддати людині свого раба, а собі забрати понівеченого.

Якщо людина не зміцнила насип на своїй землі і вода затопила поля сусідів, нехай відшкодує їм збитки. Якщо йому нема чим платити, слід продати все його майно та його самого, а отримане срібло нехай сусіди розділять між собою.

Якщо раб образив людину, йому слід відрізати вухо. Не язик, або пальці, а саме вухо, щоб не позбавити раба можливості працювати і відповідати на запитання пана...

Із законів вавилонського царя Хаммурапі, 1792-1750 р.р. до н.е.

Порядок у державі досягається трьома шляхами: законом, довірою та владою… Якщо правитель випустить зі своїх рук владу, йому загрожує загибель. Якщо сановники нехтують законом і діють, з особистих спонукань, неминуча смута. Тому, якщо за введенні законів проводиться чітке розмежування правий і обов'язків вельмож і землеробів, і навіть забороняється порушувати закон у корисливих цілях, лише на благо правителя, буде досягнуто хороше правління. Якщо владою розпоряджається правитель, він вселяє трепет…

Будь-хто, хто не послухається наказу царя, порушить державну заборону або виступить проти порядків правителя, повинен бути страчений, і до нього не можна виявляти жодної поблажливості, будь він першим радником царя, полководцем, сановником ... або простолюдином ...

З книги китайського реформатора Шан Яна, 390-338 рр. до н.е.

Завдання: Охарактеризуйте соціальну структуру Стародавніх держав

складіть синквейн зі словом «СУСПІЛЬСТВО»

Одяг залежить від рангу, а споживання багатств – від розмірів винагороди, що відповідає рангу знатності. Якою б мудрою і благородною не була людина, вона не наважується носити одяг, що не відповідає його рангу; як би він не був багатий, він не наважується скористатися благами, не передбаченими його винагородою.

З китайського філософського трактату "Гуаньцзи", VII ст. до н.е.

…Кожен індіанець від народження належить до однієї з чотирьох каст: жерців, знатних воїнів, землеробів, слуг.

Кожна каста походить із якоїсь частини тіла бога Брахми.

Жерці-брахмани з'явилися з його рота, і тому знають, як вимовляти молитви.

Воїни-кшатрії вийшли з могутніх рук Брахми і тому вміють боротися.

Землероби-вайші, ті, хто оре землю і пасе худобу, створені з стегон бога Брахми.

А слуги-шудри знаходяться найнижче, бо виникли із запилених ступнів ніг бога Брахми. Люди різних каст також відрізняються один від одного за народженням, як тварини різних порід. Людина, батьки якої були землеробами, ніколи не зможе стати жерцем чи знатним воїном. Адже у корови не може народитися лоша або порося.

Діти брахманів, виростаючи, стануть тільки жерцями, а діти слуг - слугами…

Недоторканні-парії та раби-даса не входили до кастової системи.

З індійського міфу походження каст.

Додаток № 2. Правила складання СІНКВЕЙНУ

Сінквейн

«Сінквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків».

"Сінквейн" - це не звичайний вірш, а вірш, написаний відповідно до певних правил.

У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити у вірші.

Правила написання синквейну:

1 рядок - заголовок, у якому виноситься ключове слово, поняття, тема синквейна, що у формі іменника.

2 рядок - два прикметники.

3 рядок – три дієслова.

4 рядок – фраза, що несе певний зміст.

5 рядок - резюме, висновок, одне слово, іменник.

Наприклад, синквейн на тему «Держава»:

Держава (заголовок)

Незалежне, правове (два прикметники)

Збирає податки, судить, виплачує пенсії (три дієслова)

Держава – це ми! (фраза, що несе певний зміст)

Захист (резюме)

* Підказка:

слова для позначення влади, законів та суспільства Стародавніх держав:

абсолютизм

жорстокість

несправедливість

нерівність

деспотія

ієрархія

Додаток № 3. Документи для складання таблиці № 2 «Теорії виникнення держав»

…Настає, однак, момент, коли люди не можуть більше залишатися в природному стані в силу природних причин, і змушені, під загрозою загибелі людського роду, шляхом укладання громадського договору перейти в громадянський стан.

Держава - це витвір мистецтва, продукт договору для людей. Для того, щоб договір був ефективним, міцним і дотримувався, він повинен базуватись на залякуванні. Укладаючи його, люди цим відмовляються від своїх прав на користь якогось органу чи особи, які втілюють державну владу. Держава вселяє страх своїм підданим, змушуючи їх підкорятися собі; умиротворюючи їх, таким чином, воно діє задля їхнього ж блага…

Томас Гобс

…Головна причина виникнення держави і права лежить у завоюванні, насильстві, поневоленні одних племен іншими (тобто пов'язана з факторами військово-політичного характеру)…

…Джерело держави у зовнішньому насильстві, у війнах. Плем'я-переможець підпорядковує собі переможене плем'я, привласнює землю цього племені, а потім змушує його систематично працювати на себе, платити данину чи податі. Внаслідок такого завоювання виникає апарат, створюваний переможцями для управління переможеними, який пізніше перетворюється на державу. Лише там, де має місце зовнішнє насильство, виникає розподіл на класи, але не внаслідок розподілу громади на різні підрозділи, але внаслідок з'єднання в одну двох громад, з яких одна робиться панівним та експлуатуючим, інша - пригнобленим та експлуатованим класом…

…Держава виникає з появою приватної власності, розколом суспільства на класи та класовими протиріччями. Держава є продуктом і проявом непримиренних класових протиріч.

Держава виникає як результат природного розвитку первісного суспільства, розвитку насамперед економічного, яке не тільки забезпечує матеріальні умови виникнення держави і права, а й визначає соціальні зміни суспільства, які також є важливими причинами та умовами виникнення держави і права…

Карл Маркс, Фрідріх Енгельс

Додаток №4.Завдання для групи:

ДЕ РОЗМІТАЛИСЯ СТАРОДАВНІ ДЕРЖАВИ?

У відповідь на запитання використовувати картку в підручнику на сторінці 31.

При відповіді наклеїти на контурну карту чоловічків у місцях давніх держав, усно назвати держава і місце.

Месопотамія

КОЛИ УВІТКУВАЛИСЯ СТАРОДАВНІ ДЕРЖАВИ?

При відповіді питання використовувати підручник - § 2, 3 (стор. 29, 30, 37, 43, 46-47).

При відповіді питання заповнити «Робочий лист. Таблиця №1».

У відповіді мають бути зазначені такі держави:

Месопотамія

Додаток №5.Робочий лист уроку:

Тема урока _____________________________________________________

Запитання для вивчення:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Таблиця №1. Виникнення країн Стародавнього світу

САМОАНАЛІЗ УРОКУ ІСТОРІЇ У 10 КЛАСІ ЗА ТЕМОЮ «СТАРОДНІ ДЕРЖАВИ»

(За Поташником М.М.)

Якою є характеристика реальних навчальних можливостей учнів? Які особливості учнів під час планування цього уроку?

Юнацький вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру та життєвого самовизначення. Юність - час самоствердження, бурхливого зростання самосвідомості, активного осмислення майбутнього, час пошуків, надій та мрій. Моральні та соціальні якості старшокласників формуються прискореними темпами. З'являється прагнення висловити свою індивідуальність. Бажання та інтереси підлітка треба бачити у русі, у розвитку. За підсумками обстеження учнів виявлено, що всі учні мають (Нижче середнього, середній, вище середнього)рівень навченості. 10 клас: у класі вчаться ___ учня, їх ___ хлопчиків і ___ дівчаток.

У ході уроку було враховано можливості даного класу та особливості учнів при сприйнятті нового матеріалу.

p align="justify"> При формуванні груп (а клас ділився на 3 групи) враховувалися реальні можливості учнів. У кожній групі були учні, які вміють швидко працювати з текстовою інформацією, які вміють представляти результат роботи, моделювати відносини групи, працювати самостійно.

Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі?... Який його тип?

Урок на тему «Давні держави» є складовою курсу історії, модуля «Загальна історія», отже, цьому уроці мали вирішуватися завдання, як даного модуля, і всього курсу загалом, зокрема такі як: розвиток умінь і навиків пошуку потрібної інформації по заданій темі в джерелах різного типу, вилучення необхідної інформації з джерел, створених у різних знакових системах, відокремлення основної інформації від другорядної, критичного оцінювання достовірності отриманої інформації, передачі змісту інформації адекватно поставленої мети (стисло, повно, вибірково), перекладу інформації з однієї знакової системи до іншої тощо.

У курсі історії вивчення даного матеріалу відводиться 1 годину. Цей урок тісно пов'язаний із темами курсу суспільствознавства «Теорії виникнення держав», «Сучасні цивілізації» та «Сучасні етапи світового цивілізаційного розвитку». Таким чином, у темі «Давні держави» проявляється міжпредметний зв'язок двох шкільних курсів - історії та суспільствознавства - це не просто інтеграція, доповнення однієї науки іншої, це своєрідна синтезація знань, умінь та навичок, це формування бачення світу, розуміння місця та ролі людини в ньому.

Тип уроку: Урок – вивчення нового матеріалу.

Вибрана мною структура уроку та його зміст раціональні на вирішення поставлених завдань та вивчення заявленої теми.

Які завдання вирішувалися на уроці?

Пізнавальна (Див. КОНСПЕКТ)

Розвиваюча (Див. КОНСПЕКТ)

Виховна (Див. КОНСПЕКТ)

Яке поєднання методів навчання вибрано для розкриття нового матеріалу? Дати обґрунтування вибору методів (технологій) навчання.

Маючи вищеперелічену специфіку змісту матеріалу уроку, щодо нового матеріалу застосовувався словесний, наочний і практичний методи навчання з елементами технології розвитку критичного мислення.

Критичне мислення – це різноманітні способи обробки та осмислення інформації, це здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку у контексті навчальної програми.

У зв'язку з цим на першому етапі учням було запропоновано самим сформулювати тему уроку, його мету та завдання для її реалізації за допомогою прийому «Запитання». Крім того, згідно з ФГОС нового покоління на сучасному уроці на відміну від традиційного саме учні формулюють тему уроку, визначать цілі та завдання уроку, позначивши межі знання та незнання, планують та здійснюють навчальні дії за наміченим планом.

Технологія критичного мислення передбачає використання трьох стадій («Виклику», «Осмислення» та «Рефлексії») для реалізації намічених цілей. Усі три стадії були присутні на різних етапах уроку.

Прийомами стадії «Виклику» були питання «Що? Де? Коли?», сформульовані учнями на початку уроку.

На стадії «Осмислення» були використані такі прийоми: «Познач на карті» (тобто графічний спосіб організації навчального матеріалу), «Концептуальна таблиця» (своєрідний спосіб перекладу інформації з однієї знакової системи до іншої), «Таблиця - аналіз» ( на противагу «Таблиці синтез», запропонованої експертом Санкт-Петербурзької регіональної групи Загашевим І.О., і рекомендується для роботи з художнім текстом), прийом «Сінквейн» (який формує вміння знаходити в інформаційному матеріалі найбільш суттєві елементи, робити висновки та коротко їх формулювати) ). На цій стадії відбувалося осмислення даних знань, співвідношення їх застосування на практиці, обговорення, вироблення власних позицій, обмін думками, спонукання подальшого розширення поля інформації.

"Рефлексія" була присутня після кожного етапу роботи, результат роботи групи повідомлявся всьому класу. Як рефлексія уроку використовувався прийом «ЗУХ», який дозволив не тільки узагальнити, розширити і систематизувати матеріал, що вивчається, а й продовжити роботу на стадії роздуму - сформулювати завдання для домашньої роботи учнів по матеріалу, що вивчається.

Яке поєднання форм навчання обрано для розкриття нового матеріалу та чому?

Застосування різноманітних форм роботи: фронтальна, самостійна, групова, творча – дозволили зробити урок цікавішим.

Діти групи були різного рівня навченості та поінформованості з цього питання (про це вже говорилося спочатку), тому, групи отримали однакові завдання на вирішення конкретних навчальних завдань. Робота у групі велася під керівництвом лідера. Члени кожної групи виконували та обговорюють завдання під керівництвом лідера, а потім видавали результат. Якщо в якійсь групі виникали труднощі, вчитель мав право поставити питання, що наводить, або допомогти групі.

Урок було збудовано таким чином, що діти самостійно робили всі висновки. У цьому полягає технологія критичного мислення. Вона сприяє взаємоповазі партнерів, розумінню та продуктивній взаємодії між людьми, дозволяє учням використовувати свої знання для наповнення ситуацій з різним рівнем невизначеності.

Чи був диференційований підхід до учнів? Як він здійснювався і чому саме так?

На мій погляд, на уроці простежувався особистісно-орієнтований підхід, тому що в ході організації навчального заняття чітко проявилися такі принципи побудови освітнього процесу, як принцип індивідуальності, принцип самоактуалізації (самими хлопцями були сформульовані тема, ціль та завдання), принцип вибору, принцип творчості та успіху, принцип віри, довіри та підтримки.

Цей урок став і уроком підготовки до ЄДІ. Усі історичні тексти, вивчені під час нього, було взято з відкритого банку завдань із суспільствознавству під час підготовки до ЄДІ. Це послужило мотивацією для кожного учня, оскільки всі вони зацікавлені в успішному складання іспитів. Тексти було підібрано з урахуванням рівневої диференціації під час підготовки до ЄДІ із суспільствознавства.

Як використовувався під час уроків навчальний кабінет, які засоби навчання? Чому?

Спеціально для цього уроку була розроблена презентація - простота і в той же час чітка структурована наочність допомагала учням глибше зрозуміти матеріал, що вивчається, презентація демонструвалася за допомогою комп'ютера і мультимедіапроектора.

Робочі листи та контурні карти були приготовлені індивідуально для кожної людини, щоб не витрачати час на креслення таблиць.

Тексти історичних джерел були підготовлені відповідно до кількості людей у ​​групах, щоб працювати з ними могли діти індивідуально.

Підручник "Загальна історія" використовувався на уроці на стадії "Осмислення" при знайомстві з новим матеріалом.

За рахунок чого забезпечувалась висока працездатність учнів протягом уроку?

Працездатність школярів протягом уроку забезпечувалася за рахунок різноманітних форм та видів роботи, подачі матеріалу, використання презентації, творчого завдання «Сінквейн», наочних предметів – різних сувенірів (бо навіть дорослі учні все одно залишаються дітьми). Перевантаження учнів як фізичної, і психологічної, був завдяки зміні видів діяльності і физкульпаузы, органічно вписавшейся у тему уроку.

Як і рахунок чого забезпечувалося на уроці раціональне використання часу, попередження перевантаження учнів?

Застосування ІКТ та роздавального матеріалу дозволило раціонально використовувати час, урізноманітнити види роботи на уроці. Для підтримки гарної психологічної атмосфери спілкування дуже важливо, щоб учитель входив до класу з гарним бадьорим настроєм; на уроці вчитель виступав для які у різних якостях: як і вчитель (коли давав пояснення до нового матеріалу), як цікавий співрозмовник (коли організував комунікативну ситуацію, ситуацію спілкування), як і дослідник (коли разом із учнями вирішував поставлені завдання).

Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? …

На мій погляд, усі етапи уроку були логічно взаємопов'язані та послідовно збудовані. Учні змогли не тільки вивчити, але узагальнити і систематизувати отримані знання з теми, що вивчається.

На кожному етапі учні відповідали на поставлене питання і наприкінці уроку впоралися із проблемним питанням (Навіщо з'явилися давні держави?).

Таким чином, можна говорити про необхідний рівень засвоєння матеріалу. Загалом урок пройшов добре. Діяльність учнів можна оцінити як активну, творчу та самостійну.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДО УРОКУ /data/files/p1518445523.ppt (Давні держави)

Опис матеріалу: Пропоную вам конспект уроку з історії для учнів 10 класу на тему «Особистість та діяльність Петра I». Цей матеріал буде корисним вчителям історії. Урок рекомендується проводити як узагальнення після вивчення теми «Перетворення Петра Великого. Росія в I половині 18 ст.». У результаті уроку активізуються наявні знання учнів, відбувається зіставлення подій і визначається їх взаємозв'язок з соціального аспекту.

Тема уроку: «Особистість та діяльність Петра I»

Тип уроку: урок-семінар

Місце у системі уроків: узагальнюючий урок на тему «Особистість та діяльність Петра I»

Клас: 10

План уроку

1. Введення. Концепція історичної особистості.

2. Петро як історична особистість. Характеристика особи Петра I.

3. У чому «ідея загального блага» Петра? Чи згодні Ви з нею?

4. Чому Петро було названо сучасниками «Великим»? Що ставили йому заслугу сучасники, історики, нащадки, і у чому вони його звинувачували?

5. Ваш особистий погляд на проблему?

Мета уроку:

Формування історичного мислення учнів під час аналізу історичної діяльності видатних людей, які залишили помітний слід історія держави.

Завдання уроку:

Навчання учнів історичного аналізу особистості;

Формування вміння роботи з додатковою літературою та джерелами з елементами зіставлення та історичного протиставлення;

Формування поняття «історіографія», «історична концепція та оцінка»;

Робота над філософським аспектом ролі особистості історії;

Формування почуття історичної справедливості, вміння оцінювати з урахуванням самостійної роботи з історичним джерелом.

Хід уроку

Вступ. Вчитель:

«Петро, ​​як історична особистість, є своєрідним явищем не тільки в історії Росії, але в історії всього людства всіх століть і народів. Великий Шекспір ​​своїм художнім генієм створив у Гамлеті неповторний тип людини, у якого роздум бере верх над волею і не допускає здійснюватися насправді бажанням і намірам. У Петрі не геній художника, який розуміє сенс людської натури, а сама натура створила зворотний тип - людину з нестримною і невтомною волею, у якої всяка думка відразу зверталася до справи. «Я так хочу, тому що так вважаю хорошим, а чого я хочу, то неодмінно має бути» - таким був девіз усієї діяльності цієї людини».

Урок починається з вступної бесіди-міркування, узагальнюючої уявлення учнів у тому, яку особистість можна назвати історичної.

Слід звернути увагу, що особистість складається під впливом суспільних відносин (особистість - є сукупність суспільних відносин) і є продуктом даного суспільного устрою.

Особистість характеризується:

1. Потреби особистості.

2. Сформованими цілями діяльності, мотивами, інтересами.

3. Засобами, які особистість використовує задля досягнення поставленої мети.

4. Результатами діяльності.

Особистість проявляється у дії.

Підсумовуючи розмові, учнями дається визначення поняття особистості, як динамічної, щодо стійкої цілісної системи інтелектуальних, соціально- культурних і морально-вольових якостей людини, виражених в індивідуальних особливостях її свідомості та діяльності.

Петро ставився до тих історичних діячів, які нікого залишали байдужими. У різні періоди оцінки змінювалися на діаметрально протилежні. Вже за життя Петра його перетворення тягли як запекле неприйняття (розкольники, старомосковське боярство, церковні кола тощо. буд.) і захоплену підтримку («Пташенята гнізда Петрова»). У 18 в. відбувається ідеалізація особистості Петра I. В19 в. оцінки ще більше розійшлися: одні вважали, що Петро зробив Росію великою державою - імперією, інші - змусив Росію зійти з природного шляху розвитку.

Виявляються особливості характеру Петра: за своєю натурою надзвичайно суперечливий. Але, одночасно, це натура цілісна, тому що в нього була ідея, яка збирала докупи всі риси його суперечливої ​​натури. Ця мета-ідея – служіння державі. Свою велич Петро бачив не в тому, що він цар, а він пишався своїми справами.

Навчальним пропонується сформувати таблицю, що характеризує особистість Петра Великого. Вона може виглядати так:

Після виявлення особистісних якостей Петра проводиться його порівняння з сучасниками, правителями інших країн.

У виступах учнів розкривається історична роль діяльності Петра I:

1. Петро Великий свідомо вибрав собі у житті особливу роль - Петро Михайлов, приватна особа, яке діяло у тому обмеженому терені, у якому у цей час перебувало (коли Петро виконував обов'язки майстрового, капітана, генерала, зубного лікаря - не був царем , а Петром Михайловим).

Головна ідея Петра – «ідея загального блага». (Вперше ця ідея була виражена в 1702 в Маніфесті про заклик іноземців на російську службу і остаточно сформована до 1721 в промові у зв'язку з укладенням Ніштадського світу - «про прибутки загальному потрібно дбати, щоб народ був полегшуємо»).

2. Проте всі протиріччя Петра пояснюються абстрактністю його ідеї. У розумінні царя будь-який його вчинок належить до загального добра. «Спільне благо» мало яскраво виражений зовнішньополітичний аспект – незалежність території Росії. Стосовно підданих «загальне благо» - справедливий суд, соціальний світ, збирання податків, вдала торгівля.

Але піддані ділилися на податні і привілейовані стани, і «загальне благо» їм було різним.

Отже, майже всі стани Росії примушувалися до «загального блага». У зв'язку з цим, головна проблема Петра Великого як історичної особистості - його самотність, нерозуміння його головної ідеї сучасним йому суспільством, що спричиняло примус і жорстокість (придушення виступів стрільців, боротьба з православною церковною верхівкою, старообрядництвом, старим боярством тощо). .). Разом про те, Петру вдалося досягти поставленої мети - перетворення Росії у велику державу, що дозволяє вважати особистість Петра I видатної, великої.

Пропонується зробити основний висновок уроку про перетворення Росії на велику державу завдяки самозабутній, хоч і жорстокій політиці Петра I, зіставляючи історичні суперечки та висловлювання про Петра Великого:

«Усі темні сторони характеру Петра, звичайно, легко вибачати рисами віку; справедливо можуть зазначити, що подібних сторін ще більшою мірою знайдеться у характері інших сучасників Петрових. Безсумнівним залишиться, що Петро перевершував сучасних йому земних владик обширністю розуму і невтомною працьовитістю, але в моральному відношенні не краще був багатьох із них; за те суспільство, яке він хотів перетворити, виникло не найкращим у порівнянні з тими суспільствами, якими керували інші Петрові сучасники ... Петро за допомогою своїх деспотичних заходів створив з неї державу, грізну для чужинців військом і флотом, повідомив вищому класу її народу зовнішні ознаки європейської освіти. Але Росія після Петра все-таки, по суті, не стала «новим Ізраїлем»…

«При цьому Петро, ​​як історичний державний діяч, зберіг для нас у своїй особистості таку високоморальну рису, яка мимоволі приваблює до нього серце: ця риса – відданість тій ідеї, якій він повністю присвятив свою душу протягом свого життя. Він любив Росію, любив російський народ, любив його в сенсі маси сучасних і підвладних йому російських людей, а сенсі того ідеалу, до якого хотів довести цей народ; і ось це любов становить у ньому ту високу якість, яка спонукає нас, крім нашої волі, любити його особистість, залишаючи осторонь і його криваві розправи, і весь його деморалізуючий деспотизм, що відбився шкідливим впливом на його потомстві. За любов Петра до ідеалу російського народу, російська людина любитиме Петра до того часу, поки сама втратить собі народного ідеалу, і заради цієї любові простить йому все, що важким тягарем лягло з його пам'яті» .

Тема:

Росія у всесвітній історії

Цілі уроку:

Формування в учнів уявлення про місце Росії у всесвітній історії, особливості історичного шляху Росії.

Показати впливом геть розвиток історичного процесу природно-кліматичних умов, геополітичного становища та інших.

Форма уроку:

лабораторний урок

Хід уроку:

Організаційний момент.

Вивчення нового матеріалу.

1. Вчитель організує роботу з джерелами у парах. Кожна пара отримує обидва документи.

Завдання.

Прочитайте джерела. Обміняйтесь думками у парі та підготуйте спільну відповідь на запропоновані запитання та завдання:

Що поєднує подані джерела?

Порівняйте, як визначають предмет науки історії автори (знайдіть загальне та відмінності).

Які рядки ви вважаєте найважливішими? Поясніть свою думку.

Яка думка видається вам більш аргументованою?

Джерело 1

Л. Н. Гумільов. Від Русі до Росії: нариси етнічної історії

(витяг)

А чи можна уявити людську історію як історію народів? Спробуємо виходити із те, що у межах Землі простір зовсім на однорідно. І саме простір – це перший параметр, що характеризує історичні події. Ще первісна людина знала межі територій свого проживання, так званий годуючий і вміщаючий ландшафт, в якому жив він сам, жили його сім'я та його плем'я.

Другий параметр – час. Кожна історична подія відбувається не лише десь, а й колись. Ті ж первісні люди цілком усвідомлювали не лише «своє місце», а й те, що в них є батьки та діди і будуть діти та онуки. Отже, часові координати існують в історії поряд із просторовими. Але в історії є ще один не менш важливий параметр. З географічної точки зору, все людство слід розглядати як антропосферу - одну з оболонок Землі, пов'язану з буттям виду Homo sapiens. Людство, залишаючись у межах цього виду, має чудову властивість - воно мозаїчне, тобто складається з представників різних народів, говорячи по-сучасному, етносів. Саме в рамках етносів, що контактують один з одним, відбувається історія, бо кожен історичний факт є надбанням життя конкретного народу. Присутність у біосфері Землі цих певних цілісностей – етносів – становить третій параметр, що характеризує історичний процес. Етноси, що існують у просторі та часі, і є дійовими особами в театрі історії. Надалі, говорячи про етнос, ми матимемо на увазі колектив людей, який протиставляє себе всім іншим таким самим колективам.

Кожен такий колектив, щоб жити Землі, повинен пристосуватися (адаптуватися) до умов ландшафту, у якого йому доводиться жити. Зв'язки етносу з навколишньою природою народжують просторові взаємини етносів між собою. Але природно, що, живучи у своєму ландшафті, члени етносу можуть пристосуватись до нього, лише змінюючи свою поведінку, засвоюючи якісь специфічні правила поведінки – стереотипи. Засвоєні стереотипи (історична традиція) становлять основну відмінність членів одного етносу з іншого.

Джерело 2

М. Блок. Апологія історії

(витяг)

Іноді кажуть: «Історія – це наука про минуле». На мою думку, це неправильно. Бо, по-перше, сама думка, що минуле як таке здатне бути об'єктом науки, абсурдна. Як можна, без попереднього відсіювання, зробити предметом раціонального пізнання феномени, які мають між собою лише те спільне, що вони не сучасні нам? Так само можна уявити собі всеосяжну науку про всесвіт у її нинішньому стані? Предметом історії є людина. Скажімо точніше – люди. Науці про різноманітне більше підходить не однина, сприятлива для абстракції, а множина, що є граматичним виразом відносності. За видимими обрисами пейзажу, гармат чи машин, за самими, здавалося б, сухими документами та інститутами, зовсім відчуженими від тих, хто їх заснував, історія хоче побачити людей. Хто цього не засвоїв, той, найбільше, може стати чорноробом ерудиції. І справжній історик схожий на казкового людожера. Де пахне людиною, там, він знає, на нього чекає видобуток.

"Наука про людей", - сказали ми. Це ще дуже розпливчасто. Потрібно додати: «про людей у ​​часі». Історик не тільки розмірковує про «людське». Середовище, в якому його думка природно рухається, – це категорія тривалості.

Незнання минулого не тільки шкодить пізнанню сьогодення, але ставить під загрозу будь-яку спробу діяти в сьогоденні.

Після завершення роботи у парах заслуховується кілька відповідей.

2. Учні читають текст пункту 3.

Запитання та завдання для організації дискусії:

Назвіть основні чинники, що визначили своєрідність російської цивілізації. Які з них виявляються у наш час?

Чи існує взаємозв'язок між цінностями православ'я та дією інших чинників історія Росії? Аргументуйте свою думку.

Уявіть взаємозв'язок чинників цивілізаційного розвитку Росії як схеми. Яке значення кожного чинника історія нашої країни? Який фактор видається вам найбільш значущим і чому?

Учні виділяють особливості соціуму, держави та системи цінностей, що сформувалися в середньовічній Русі, та відповідають на питання: як пов'язані між собою фактори цивілізаційного розвитку та система цінностей середньовічної Русі?

Особливості соціуму:особистісно-патріархальний характер суспільних відносин; відсутність приватної власності на грішну землю; слабкий розвиток корпоративних зв'язків за збереження сільської та посадської громади.

Особливості держави:сильна держава зі спрощеними механізмами управління; абсолютизація особистої влади; жорсткі методи керування; численні повинності підданих. (Вчитель зазначає, що повною мірою ця характеристика може бути віднесена лише до післямонгольського часу.)

Особливості системи цінностей: держава; віра; совість; соборність (колективізм).

Домашнє завдання: §3

Тема:

Слов'яни у ранньому середньовіччі

Цілі уроку:

аналіз проблеми етногенезу східних слов'ян;

характеристика східнослов'янської язичницької культури, занять, суспільного устрою та побуту.

Форма уроку:

лабораторний урок

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація знань.

Для актуалізації проблеми уроку вчитель може звернути увагу старшокласників те що, що соціологічні опитування показують різке зростання інтересу до давньоруської історії, хоча ще нещодавно лідирував інтерес до подій XX в. З чим це пов'язано? Що змушує нас шукати відповідь на запитання літописця:«Звідки пішла Руська земля?» Узагальнивши відповіді учнів, вчитель зазначає, що історія Давньої Русі ми знаходимо пояснення багатьох сучасних традицій і стереотипів, у ній єдине коріння східнослов'янських народів. Про Київську Русь оповідає безліч джерел, але залишається проблема їхнього наукового тлумачення та питань набагато більше, ніж відповідей. На ключові питання ми спробуємо відповісти на уроці.

Вивчення нового матеріалу.

Учні отримують групові та індивідуальні завдання, працюють із текстом та картою підручника.

1. Довести, що у описі Нестора слов'яни представлені як найдавніша і невід'ємна частина європейської спільноти народів.

2. Спілки слов'янських племен. Розселення. Сусіди слов'ян.

3. Тезовий план «основні заняття слов'ян»

4. Суспільний устрій східних слов'ян (схематичне зображення).

5. Релігія східних слов'ян.

У другій половині уроку перевіряється виконання отриманих завдань, у зошиті оформляється схема.

Перегляд відеофрагменту з «Історії держави Російського», серія 4 «Слов'яни».

Домашнє завдання:§12 (1,2 частина 1), робота з текстами (додатково)

Тема:

Освіта давньоруської держави

Цілі уроку:

ознайомити з процесом утворення Давньоруської держави, різними точками зору виникнення держави у східних слов'ян;

розвивати вміння характеризувати основні напрями та результати діяльності російських князів, структурувати навчальний матеріал у вигляді тезового плану, схеми.

Форма уроку:

проблемна лекція.

Підготовка до ЄДІ:

робота з текстом джерела;

характеристика особи.

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація знань.

Понятийный диктант за термінами домашнього параграфа.

Початковий російський літопис(Повість минулих літ)

Східнослов'янський племінний союз, що склався в Середньому Подніпров'ї(Поляни)

Ворог, якого слов'яни звільнилися межі 8 – 9вв.(хазари)

Зібрання вільних членів племені у східних слов'ян(віче)

Найбільш заможні члени племені(чоловіки)

«Улюбленці богів» у слов'ян, які вміли безпосередньо спілкуватися з богами(волхви, чарівники)

Хто становив челядь?(Жінки, діти, інші члени сім'ї)

Вивчення нового матеріалу.

1) Походження Русі

Лекція вчителя з використанням схеми, постановка питання:кого можна вважати творцем Давньоруської держави?

862г. - Літописна дата покликання варягів на Русь, початок князювання Рюрика

2) Перші російські князі

Перегляд відеофрагментів "Історія держави Російського", робота з текстом підручника, історичними джерелами, картою. Складання конспектів, що характеризують напрями політики та результати князювання Олега, Ігоря, Ольги, Святослава.

схема (зразок)

Закріплення вивченого матеріалу -поняттєвий диктант.

Домашнє завдання:§13, закінчити роботу з конспектом.

Тема:

Розквіт Стародавньої Русі

(Давньоруська держава за Володимира)

Цілі уроку:

характеристика особистості та правління Володимира I;

визначення причин прийняття християнства та його значення для розвитку Давньоруської держави.

Персоналії

Володимир I Святий (?-1015 рр.) – великий князь київський з 980 р., молодший син Святослава. Підкорив в'ятичів, радимичів та ятвягів, воював із печенігами, Волзькою Булгарією, Візантією та Польщею. При ньому споруджені оборонні рубежі на південних та південно-західних кордонах. Близько 988 р. ввів як державну релігію християнство. За Володимира I Давньоруська держава вступила в період свого розквіту, посилився міжнародний авторитет Русі. У російських билинах князя називали Червоним Сонечком. Канонізований Російською православною церквою.

Терміни та поняття уроку

Православ'я - один із головних напрямів у християнстві. Виникло у 395 р. після поділу Римської імперії на Західну та Східну. Богословські основи склалися у Візантії у IX-XI ст. Остаточно оформилося як самостійна церква у 1054 р. після поділу християнської церкви на католицьку та православну. Особливості знайшли свій відбиток у самій назві східної гілки християнства. Православ'я - "правильна" віра, "правильне" віросповідання, "правильна, істинна" церква. Проголошує вірність давнини, незмінність ідеалів (у істині нічого не можна змінювати, інакше вона стане брехнею). В основу вчення покладено Святе Письмо - Біблія (Старий і Новий Завіти) і Святе Передання.

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація знань.

Біля дошки: характеристика Ігоря, Ольги, Святослава.

Вивчення нового матеріалу.

1)Перша усобиця на Русі.

Лекція вчителя, складання схеми у зошиті.

972 - 980гг. – перша усобиця на Русі (боротьба між синами Святослава за владу)

2) Внутрішня та зовнішня політика Володимира 1.

3) Прийняття християнства. Причини та значення.

Перегляд відеофрагментів "Історія держави Російського", робота з текстом підручника, історичними джерелами. Складання у зошиті схеми

Домашнє завдання:§14 до стор. 102 (Ярослав Мудрий)

Додаток (тести до уроку)

ІСТОРІЯ РОСІЇ – 10 клас

Варіант 1.

Початкова східнослов'янська державність формується у:

1) міжріччя Оки та Верхньої Волги;

2) Середньому Подніпров'ї та у північно-західному районі на чолі з містами Ладогою та Новгородом;

3) Прикарпаття та басейн річки Вісли;

4) Придністров'я та Подунав'я.

Російські війська на чолі з київськими князями Аскольдом і Діром атакували Константинополь у:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907 р.

Князь Рюрік об'єднав під своїм керівництвом:

1) Північну та Південну Русь;

2) всю північ і північний захід східнослов'янських та угро-фінських земель;

З) Середнє Подніпров'я та кримські володіння Візантії;

4) Новгород та Південну Прибалтику.

Письмовий договір князя Олега з Візантією від 911 р. передбачав:

1) приєднання до Русі дунайських земель;

2) встановлення військового союзу між Візантією та Руссю;

3) встановлення торгових пільг для російських купців у Візантії;

4) щорічну данину, що відсилається Руссю до Константинополя.

У період правління княгині Ольги відбулися такі події:

А) древляни було звільнено від сплати данини;

Б) було встановлено фіксоване оподаткування племен;

В) було направлено посольство до німецького імператора Оттона I;

Г) перший представник правлячої династії прийняв хрещення;

Д) встановлено нові кордони Русі Дунаєм.

У 945 р. під час повстання древлян було вбито князя:

1) Рюрік; 2) Олег; 3) Ігор; 4) Святослав.

Варіант 2.

Першою відомою згадкою про державу Русь стало свідчення про (про):

1) ударі русів на кримські володіння Візантії;

2) поході російських дружин на Дунай;

3) руйнування центрів Аварського каганату;

4) встановлення торговельних контактів з Арабським халіфатом.

Слова «Хай буде Київ матір'ю міст руських», згідно з літописом, були вимовлені князем:

1) Рюріком; 2) Аскольдом; З) Олегом; 4) Ігорем.

Князь Ігор здійснив походи на Візантію до:

1) 860 та 861 рр.; 2) 907 та 911 рр.; 3) 941 та 944 рр.; 4) 965 та 966 гг.

У період правління княгині Ольги, вдови Ігоря та матері Святослава:

А) здійснено успішний похід на Волзьку Булгарію;

Б) придушено повстання древлян;

В) здійснено похід на Кавказ і до берегів Каспійського моря;

Г) упорядковано оподаткування слов'янських племен;

Д) встановлені цвинтарі - місця збору данини.

Літопис повідомляє, що княгиня Ольга була:

1) візантійською принцесою; 2) дерев'янкою; З) варяжкою із знатної сім'ї; 4) рабинею.

Зіткнення Русі з печенігами почалися під час правління князя:

1) Рюрика; 2) Олега; 3) Ігоря; 4) Святослав.

ІСТОРІЯ РОСІЇ – 10 клас

§3. Поява держави Русь у Подніпров'ї. Перші російські князі.

Варіант 3.

Прихильники норманської теорії створення Російської держави вважають, що руси були:

1) скандинавськими воїнами, які сприяли державотворенню у східних слов'ян;

2) слов'янським племенем, що з берегів Балтійського моря;

3) слов'янами, наведеними Кієм, Щоком та Хоривом з Дунаю;

4) арабськими продавцями.

Імовірно першим князем русів, який прийняв хрещення, був:

1) Кий; 2) В'ятко; 3) Аскольд; 4) Радимо.

У період правління князя Олега відбулися такі події:

а) успішний похід на Візантію;

Б) звільнення від хозарської данини жителів півночі і радимичів;

В) похід на Кавказ та до берегів Каспійського моря;

Г) оподаткування даниною на користь Києва сіверян та радимичів;

Д) розгром столиці Хазарського каганату.

Після смерті князя Олега влада у Києві перейшла до сина Рюрика:

1) Аскольду; 2) Діру; З) Ігореві; 4) Трувору.

Організоване оподаткування слов'ян податками було введено за:

1) князя Рюрика; 2) князя Олега; 3) князя Ігоря; 4) княгині Ользі.

Княгиня Ольга прийняла у хрещенні ім'я:

1) Анастасія; 2) Ганна; З) Олена; 4) Фекла.

Варіант 4.

У 862 р. у районі озера Ільмень почали княжити:

1) Кий, Щек, Хорив; 2) Аскольд та Дір; 3) Рюрік, Синеус, Трувор; 4) Вятко та Радім.

Знайдіть неправильне твердження.

1) Посольство від держави Русь не змогло встановити контакти з імперією франків.

2) Руси кілька разів робили походи на Кримські володіння Візантії.

3) Російські посли 838-839 гг. врегулювали відносини із Візантією.

Який титул отримав князь Олег?

1) Каган; 2) цезар; З) Великий князь; 4) хан.

Чи вірні такі твердження?

А) Все, зібране під час полюддя, йшло утримання князя та її дружини.

Б) Полюддя підтверджувало право князя керувати землями та судити своїх підданих.

1) Правильно лише А; 2) вірно лише Б; 3) обидва судження вірні; 4) обидві судження неправильні.

Терміни «повіз, цвинтар, урок» пов'язані з:

1) військовими походами князя Олега; 2) реформою княгині Ольги;

З) вокняжением у Новгороді князя Рюрика; 4) полюддям князя Ігоря.

Встановіть відповідність між термінами та визначеннями.

КЛЮЧ ДО ТЕСТА:

Варіант 1.

Варіант 2.

Варіант 3.

Варіант 4.

Тема:

Розквіт Стародавньої Русі

(Ярослав Мудрий та Володимир Мономах)

Цілі уроку:

аналіз причин, сутності та результатів першої та другої усобиці на Русі;

характеристика особливостей розвитку Давньоруської держави у період правління Ярослава Мудрого;

порівняльна характеристика особистості та діяльності Володимира I та Ярослава Мудрого.

Основні дати та події:

1015 - повстання в Новгороді проти варягів.

1036 - Ярослав Мудрий завдав нищівної поразки печенігам, від якого вони не змогли оговтатися.

1037 р. – закладено Софійський собор у Києві.

1051 р. – освіта Києво-Печерського монастиря.

Терміни та поняття уроку:

Гривня- основна грошова одиниця у Київській Русі.

Династичний шлюб- шлюб між представниками різних монархічних династій із метою зміцнення міжнародних зв'язків.

«Лісничний» (черговий) порядок престолонаслідування- порядок престолонаслідування, за яким влада має передаватися старшому в роду.

Ранньофеодальна монархія(IX-XI ст.)- форма політичного режиму, у якому монарх перебуває у договірних чи сюзерено-васальних відносинах коїться з іншими князями.

Російська Правда- Перше письмове зведення законів Стародавньої Русі.

Персоналії :
Ярослав Мудрий(бл. 978-1054 рр.)- Великий князь київський (з 1019), син Володимира I. Вигнав Святополка Окаянного, боровся з братом Мстиславом, розділив з ним держава в 1026 р. Після смерті Мстислава в 1036 Русь знову об'єдналася. Поруч перемог убезпечив південні та західні кордони Русі. Встановив династичні зв'язки з багатьма країнами Європи. За нього складено загальноросійський звід законів Російська Щоправда.

Нестор- давньоруський літописець, чернець Києво-Печерського монастиря, автор житій князів Бориса та Гліба, Феодосія Печерського. Традиційно вважається одним із найбільших істориків Середньовіччя – автором першої редакції «Повісті временних літ» (бл. 1113).

Обладнання уроку:

карта «Київська Русь»,

відеофрагменти «Історія Держави Російської»

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація знань.

На місцях тест на повторення.

Біля дошки: характеристика Володимира 1

Вивчення нового матеріалу.

Вивчення теми доцільно розпочати з розмови про ставлення до влади великого князя в Стародавній Русі та договірного початку у відносинах між князями. Давньоруську державу можна охарактеризувати як ранньофеодальну монархію. На чолі держави стояв князь, багато в чому залежний від дружини. Наслідування влади тісно перепліталося з обранням. Влада князя сильно залежала від громади, яка закликала і виганяла князя, формувала ополчення для відсічі зовнішнім ворогам.

Переходячи до основної частини уроку, учням можна запропонувати поміркувати над такими питаннями:

Чим характеризувався політичний устрій давньоруських князівств?

Які підстави для заняття престолу, на вашу думку, були вирішальними?

Чому смерть сильного і вольового імператора зазвичай сприяла початку усобиць?

Який князь прийшов до влади у результаті усобиці?

Як ви вважаєте, чи міг Ярослав стати київським князем, не втручаючись у усобицю?

Для відповіді поставлені питання учні можуть спиратися такі висловлювання істориків.

В. О. Ключевський:

«Коли помирав батько, тоді, мабуть, розривалися всі політичні зв'язки між його синами: політичною залежністю молодших обласних князів від старшого їхнього брата, який сідав після батька в Києві, непомітно. Між батьком та дітьми діяло сімейне право, але між братами не існувало, мабуть, жодного встановленого, визнаного права...»

А. Є. Пресняков:

Старе сімейне право спиралося на нероздільність життя володіння. З поділом руйнувався сімейний союз, і звичайні поняття не знали переваг та прав старшого брата над іншими. Ці поняття, пануючи в міжкняжих відносинах, ставали в різку суперечність із політичною тенденцією київських князів створити міцне підпорядкування Києву підвладних областей. І перший, що випливав з обставин, вихід із дилеми – прагнення об'єднати в руках київського князя всі володіння батька, «бути, володіючи, єдиному в Русі»»

С. М. Соловйов:

«Єдність княжого роду підтримувалась тим, що кожен член цього роду, у свою чергу, сподівався досягти старшинства та поєднаного зі старшинством володіння головним столом київським. Підставою старшинства було старшинство фізичне, причому дядько мав перевагу перед племінниками, старший брат - перед молодшими, тесть - перед зятем, чоловік старшої сестри - перед молодшими шурами, старший шурин - перед молодшими зятями; і хоча під час панування родових відносин між князями зустрічаємо боротьбу племінників від старшого брата з молодшими дядьками, проте племінники при цьому ніколи не сміли виставляти своїх родових прав, і домагання їх, що ґрунтувалися на випадкових обставинах, мали, виключаючи лише один випадок, поступатися правами дядьків наймолодших».

Р. Г. Скринніков:

«Старшинство перестало відігравати безумовно вирішальну роль у визначенні права на владу. Зміна правителів у столиці спричиняла зміни влади на периферії Київської Русі: кожен новий київський князь направляв своїх синів намісниками в інші міста (передусім у Новгород). При цьому у політичній боротьбі дедалі частіше використовувалися половецькі загони».

У ході бесіди учні приходять до висновків про те, що влада князя в ранньофеодальній державі ґрунтувалася на звичайному праві, за яким вона була досить міцною лише за умови усунення всіх можливих претендентів на престол. Ярославу Володимировичу також довелося зіткнутися з подібними обставинами, які спричинили загибель його братів. Наслідком цього, можливо, і стало запровадження нового порядку наслідування – «ліствичного» (перегляд інтерактивної схеми)

Боротьба Ярослава Мудрого за владу

Розгляд третього питання теми передбачає складання історичної характеристики Ярослава Мудрого.

Аналіз писаного склепіння законів- Російської Правди.

Вивчення зовнішньої політики України Ярослава Мудрогоможна провести за традиційною схемою: виділити основні цілі та завдання, що стояли перед державою у другій чверті XI ст., та основні напрямки та підсумки зовнішньої політики. Висновки учнів можуть бути оформлені у вигляді таблиці.

Зовнішня політика Ярослава Мудрого

Підбиваючи підсумки уроку, вчитель може запропонувати учням провести порівняльний історичний аналіз особистості та діяльності Володимира I та Ярослава Мудрого за таким планом:
1) основні напрямки діяльності;

2) особливості правління (заходи щодо зміцнення влади князя; внесок у розвиток російської культури; зміцнення міжнародних зв'язків);

3) підсумки правління.

Домашнє завдання:§ 14, відповіді питання після параграфа чи підготовка тез відповіді на тему: «Русь Ярослава Мудрого - європейська держава».

Тема:

Соціально-економічний розвиток Стародавньої Русі.

Цілі уроку:

характеристика основних тенденцій розвитку феодальної системи на Русі в період, що вивчається;

Порівняльна характеристика системи управління на Русі в IX-X ст.

Терміни та поняття уроку:

Бояри- вотчинники, знати.

Віра- Фінансовий штраф, судове мито на користь князя за вбивство. Замінила звичай кровної помсти.

Вотчина -форма організації господарства у Стародавній Русі. Земельне володіння, що передається у спадок у боярських пологах.

Гривня- вагова, грошово-вагова, грошово-лічильна одиниця Стародавньої Русі.

Закупи- Люди, які потрапили в боргову кабалу, відпрацьовують купу (позику). Після сплати боргу могли стати вільними. У разі втечі втрачали залишки свободи і ставали рабами. У разі звернення до раба без законної підстави звільнялися від боргу та отримували волю.

Ізгої- люди, які втратили зв'язок з громадою, або холопи, що викупилися на волю. Займали проміжне становище між вільними та невільними категоріями населення.

Звичайне право- сукупність неписаних правил поведінки (звичаїв), що склалися у суспільстві внаслідок їх неодноразового традиційного застосування та санкціонованих державою.

Рядовичі- люди, які уклали «ряд» (договір) з феодалом і потрапили у становище, близьке до рабського. За своїм статусом були близькі до закупівлі.

Смерди- Соціальний шар Давньоруської держави, що займався сільським господарством, у положенні якого перепліталися елементи свободи та несвободи.

Челядь- домашні раби.

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація колишніх знань.

Історичний портрет Ярослава Мудрого

Понятийний диктант

Робота з датами

Вивчення нового матеріалу.

Робота з підручником та додатковими джерелами, під час якої складається конспект у зошиті.

Давньоруська держава - ранньофеодальна монархія.

Населення Давньоруської держави

Домашнє завдання:§ 15

Тема:

Політична роздробленість Стародавньої Русі.

Мета уроку:

визначення причин політичної роздробленості Русі, порівняння їх із причинами політичної роздробленості країн Західної Європи;

виявлення наслідків політичної роздробленості Русі та характеристика їхнього впливу на розвиток країни;

характеристика особливостей географічного розташування, природних умов, соціальної структури та системи управління в окремих російських землях.

Терміни та поняття:

Боярська республіка– Новгородська республіка, де вищим органом влади стали збори вільних городян – власників дворів та садиб у місті – віче. Воно збиралося чи то на Софійській площі, чи то на Ярославовому дворищі Торгової сторони. Віче було голосним. На ньому дуже часто була присутня маса міського населення (феодально-залежні, кабальні люди), які не мали права голосу. Ці люди бурхливо реагували на дебати з тих чи інших питань. Ця реакція чинила на віче тиск, іноді досить сильний. Віче обговорювало питання внутрішньої та зовнішньої політики, запрошувало князя, укладало з ним договір. На вічі обирався посадник, тисяцький, архієпископ.

Політична роздробленість- процес дроблення земель, що характеризується прагненням феодалів, які ведуть вотчинне господарство, незалежності від влади великого князя. На Русі політична роздробленість настала у другій чверті XII ст., після остаточного розпаду Київської держави. Тривала до кінця XV ст. Є показником зрілості феодального суспільства.

Посадник- Глава Новгорода, який відав управлінням і судом, який контролював діяльність князя.

Тисяцький- Начальник новгородського ополчення.

Долі- сукупність земель, питомих майнов та доходів.

Хід уроку:

Організаційний момент

Актуалізація колишніх знань(розмова з питань до домашнього параграфу)

Вивчення нового матеріалу

План вивчення нового матеріалу:

1. Причини розпаду єдиної держави.

2. Результат політичного дроблення Русі.

3. Розвиток окремих російських в період політичної роздробленості.

У вступному слові вчитель пропонує учням згадати та дати характеристику ключового терміна цих уроків – «політична роздробленість». Моделюючи обстановку політичної роздробленості, школярі зазначають, що подібний період розвитку держави переживала як Русь, а й західні держави, і наводять приклади з західних країн, підтверджують це.

1. Узагальнюючи відповіді учнів питанням про причини політичної роздробленості країнах Західної Європи, вчитель нагадує, що роздробленість - показник зрілості феодального суспільства. Підставою початку політичної роздробленості зазвичай є формування великих земельних володінь феодалів, отриманих ними з урахуванням безумовного володіння. Аналізуючи думки істориків та матеріал підручника, учні називають причини роздробленості на Русі.

Вчитель також зазначає, що зниженню ролі Києва як центру держави сприяло переміщення торгових шляхів та набіги кочівників. Внаслідок занепаду Києва в Південній та Південно-Західній Русі піднялося Галицько-Волинське князівство, у північно-східній частині Русі – Ростово-Суздальське (згодом Володимиро-Суздальське) князівство, а в Північно-Західній Русі – Новгородська боярська республіка. в. виділилася Псковська земля.

2. Питання наслідки процесу політичної роздробленості для історії Російської держави школярі вивчають самостійно за підручником. Після закінчення роботи учні мають сформулювати такі наслідки процесу політичної роздробленості:

3. Питання розвитку окремих російських князівств викладається як повідомлень учнів, у результаті створюється таблиця:

Перегляд інтерактивної презентації "Політична роздробленість", відеофрагментів "Правителі Росії".

Домашнє завдання:§ 16

Тема:

Монгольська навала на Русь.

Цілі уроку:

порівняльний аналіз процесу виникнення Давньоруської держави та Монгольської держави;

характеристика природних умов життя монголів під час зародження вони державності; визначення причин перемог монголів у період завойовницьких походів до приходу на Русь.

Основні дати та події

1208-1223 рр.- завойовницькі походи монголів до Сибіру, ​​Середньої Азії, Закавказзя.
1223 р.- битва на річці Калці.

Терміни та поняття уроку

Арати- рядові монголи-скотарі.

Нойон(Пан, князь) - назва ватажків древніх монгольських аристократичних пологів.

Нукери- дружинники на службі монгольської знаті у XII-XIII ст.

Тумен - найвища організаційно-тактична одиниця монголо-татарського війська, що налічувала 10 тисяч воїнів. Очолювався темником.

Улус- родоплемінне об'єднання з певною територією, підвладне хану чи вождю.
Хан(Тюркський і монгольський титул у Середні віки та Новий час) - вождь племені, государ.

Персоналії
Чингісхан(1155-1227 рр.) - засновник Монгольської імперії, найбільший завойовник та державний діяч. Справжнє ім'я Темучен (Темучин). У 1206 на курултаї (з'їзді монгольської знаті) був проголошений Чингісханом (Великим ханом). Правління Чингісхана вплинуло на розвиток політичної та духовної культури населення багатьох азіатських регіонів.
Джучі(бл. 1184 – бл. 1227 рр.) – старший син Чингісхана від старшої дружини Борте з племені онгхірат (кунгірат).
Угедей (Угедей)(1186-1241 рр.) – другий монгольський Великий хан, третій син Чингісхана від старшої дружини Борте. Завершив завоювання Північного Китаю, підкорив Вірменію, Грузію, Азербайджан. У його правління здійснено походи Батия до Східної Європи. У Монгольській імперії при Угедеї було проведено перепис населення, закінчено будівництво столиці Каракоруму. В імперії було організовано поштову службу (ям).

План вивчення нового матеріалу:

1. Народження Монгольської імперії.

2. Чингісхан. Завоювання монголів.

3. Трагедія на Калці.

4. Походи Батия на Русь.
У вступному слові вчитель описує основні завдання уроку (див. вище).
1. Характеризуючи час та умови виникнення Монгольської держави, вчитель звертає увагу учнів наступні істотні моменти. По-перше, монголи були кочівниками-скотарями. По-друге, XI-XII ст. були сприятливими для монголів. Так як було багато вологих років і збільшилися території пасовищ, то, як зазначають вчені, наслідком стало множення стад – головного багатства кочових племен. Стався своєрідний демографічний вибух. З настанням посушливих років велика кількість населення потребувала нових територій, де можна було б пасти худобу. Це було життєво важливим, інакше їм загрожувала голодна смерть. По-третє, у другій половині ХІІ ст. у монгольських племен йшло відмирання родоплемінних відносин, з'являлася приватна власність; господарською основою суспільства ставала окрема сім'я, зароджувалися феодальні відносини та державність.
Характеризуючи звичаї та звичаї монгольських племен, вчитель може скористатися наведеними нижче цитатами.

«Татари були невеликого зросту, широкоплечі, голені наголо, з широкими вилицями, їли вони різне м'ясо і рідку кашу з проса. Улюбленим напоєм був кумис (кінське молоко). Чоловіки у татар наглядали за худобою, були чудовими стрільцями та наїзниками. Господарство лежало на жінках. Татар мав багатоженство, кожен мав стільки дружин, скільки міг утримувати. Жили вони у кибитках-юртах, які легко розбиралися», - писав у XIII ст. італієць Плано Карпініні, посланець папи римського.

Матвій Паризький у Великій хроніці зазначав: «... плем'я людське... і нелюдське... люди нелюдські й дикі тварини подібні... немов чума, обрушилися на людство... немов сарана, кишили вони, покриваючи поверхню землі... зі стрімкістю блискавки... А голови у них надто великі і зовсім не пропорційні тулубам. Харчуються сирим м'ясом, також людським. Вони чудові лучники. Через річки вони переправляються будь-де на переносних, зроблених зі шкіри човнах. Вони сильні тілом, кремезні, безбожні, безжальні. Мова їх невідома... Вони володіють безліччю стад, в'ючної худоби та коней. Щоб не тікати, вони добре захищені обладунками спереду».

Китайський автор Чжао-Хун писав: « Татари не шкодують навіть десятки тисяч людей. Коли міські стіни бувають проламані, татари вбивають усіх не розбираючи: старих і малих, красивих і потворних, бідних і багатих, які чинили опір і покірних і, як правило, без жодної пощади».

Проводячи порівняльний аналіз процесів виникнення держави у слов'ян і монголів, учні разом із учителем заповнюють таку таблицю:

Після закінчення роботи учні мають зробити висновок про те, що ці процеси мали багато спільних рис, проте Монгольська держава відставала від Русі у своєму розвитку на чотири століття. Основу господарства монголів складало кочове скотарство, головним багатством були табуни коней, стада рогатої худоби. Монголи постійно потребували великих і багатих пасовищ, інакше їм загрожувала голодна смерть. Ці факти пояснюють воєнізований характер влади.

Вчитель наголошує, що створення імперії проводилося під керівництвом політичного та військового генія Чингісхана та його соратників. У країні було введено надійний адміністративний поділ територій та управління ними. На всій території імперії почало діяти єдине зведення законів - Велика Яса (Джасак), сформульований Чингісханом. Монгольська армія була добре навчена, мала налагоджену систему управління. Військові кампанії проводилися на основі точних відомостей розвідки та ретельної підготовки війська. За короткий час держава була покрита мережею сухопутних доріг із ямщицькими станціями, заїжджими дворами та пунктами харчування. По всій країні йшло будівництво міст, у тому числі з цегли та каменю.

Наперед підготовлений учень може доповнити відомості учнів про армію монголів. Монгольські воїни були віроломні, часто вдавалися до обманних маневрів та різних хитрощів. Про монголів говорили: «Вони мають мужність лева, хитрість лисиці, хижість вовка, бойовий жар півня». Основною силою завойовників була кіннота: вона налітала як вихор і змінювала стрій супротивника. Все життя монголів було підготовкою до ведення війни. Воїни мали служити з 14 до 70 років. Їх з дитинства вчили сидіти в сідлі, володіти цибулею, списом, сокирою та шаблею. Списи були забезпечені гаками, якими чіпляли і стягували супротивника з сідла. Монгольське військо використовувало багатовіковий досвід кочових племен. Воно ділилося на десятки, сотні, тисячі та тумени (десять тисяч), було дуже сильним, добре озброєним і дисциплінованим, беззаперечно підкорялося волі полководця-хана. Якщо зляканий воїн утік із поля бою, стратили весь десяток; якщо біг десяток, стратили всю сотню.

2. Характеризуючи особистість Чингісхана, можна навести такі дані. Чингісхан був великим завойовником, який мріяв підкорити світ. Він усе життя воював і помер на війні (під час походу проти Тангутської держави 1227 р.). У 1884 р. російський мандрівник Григорій Потанін відвідав Еджен-хоро юрту над гробницею Чингісхана. Тут же Потанін записав старовинну монгольську легенду про майбутнє воскресіння великого правителя: «Чінгісхан не помер, а лише спить, хоч і вважається померлим. Лежить він у срібній труні під стінами дерев'яного зрубу, і щовечора служителі ставлять йому смаженого барана, а на ранок він його з'їдає. З дня смерті минуло 650 років, а до воскресіння залишилося 300 років (легенда записана 1884 року). Сам Чингісхан визначив час свого „другого пришестя”...»
Далі учням пропонується скласти портрет Чингісхана як історичного діяча та порівняти його як правителя з одним із правителів Русі чи Західної Європи періоду складання держави. Для складання історичної характеристики учні можуть скористатися наявною пам'яткою.

3. Розгляд питання про завойовницькі походи Чингісхана розглядається за допомогою конспекту

Робота з документом

Опис битви на Калці у Галицько-Волинському літописі

На рік 6732 (1223). Прийшло нечуване військо, безбожні моавітяни, звані татарами; прийшли вони на землю Половецьку. Половці намагалися чинити опір, але навіть найсильніший із них - Юрій Кончакович - не міг їм протистояти і втік, і багато хто був перебитий - до річки Дніпра. Татари повернули назад і пішли у свої башти. І ось, коли половці прибігли до Руської землі, то сказали вони російським князям: «Якщо ви нам не допоможете, то сьогодні ми були побиті, а ви завтра побиті будете».

Йшли вісім днів до річки Калки. Зустріли їх татарські сторожові загони. Коли воювали сторожові стради, було вбито Івана Дмитровича і ще двох з ним. Татари від'їхали; біля самої річки Калки зустрілися татари з російськими та половецькими полками. Мстислав Мстиславич наказав спочатку перейти річку Калку Данилу з полком та іншим полкам із ними, а сам після них переїхав; сам він їхав у сторожовому загоні. Коли він побачив татарські полки, то приїхав сказати: «Озброюйтесь!» Мстислав Романович та інший Мстислав сиділи і нічого не знали: Мстислав їм не сказав про те, що відбувається через заздрість, бо між ними була велика ворожнеча.

Переможені були всі російські князі. Такого ж ніколи не бувало. Татари дійшли до Новгорода Святополкова. Росіяни ж, не знаючи про їхню брехливість, вийшли назустріч їм з хрестами і всі були перебиті.

1. Які причини трагічного для Русі результату битви на Калці виділяє літописець?

2. Яку небезпеку для Русі становили монголи?

Підсумовуючи, вчитель зазначає, що, опанувавши величезну територію, Чингісхан розділив її між синами. Західні землі дісталися старшому синові Джучі, який помер одного року з батьком (1227 р.). На чолі Західного улусу Монгольської імперії став син Джучі - молодий, енергійний Бату (Батий). А вже 1235 р. на курултаї монгольських ханів, який проходив під керівництвом нового великого хана Угедея, сина Чингісхана, було ухвалено рішення про похід до Європи, «до останнього моря».

4. Походи Батия на Русь вивчаються за допомогою інтерактивної презентації, у зошиті – конспект

Домашнє завдання: §20

Тема:

Русь між Сходом та Заходом.

Олександра Невського

Цілі:

сформувати уявлення про причини вторгнення хрестоносців на Русь, основні події німецько-шведської агресії; про політику А. Невського щодо Золотої Орди, передумови відродження Русі;

розвивати вміння визначати значення подій (Невська битва та Льодове побоїще), наслідки вторгнення хрестоносців на Русь;

вміння характеризувати роль Російської православної церкви у відродженні російських земель, антиординські виступи;

видобувати необхідну інформацію у підручнику; працювати з карткою, схемою;

давати оцінку політиці історичного діяча (завдання ЄДІ)

Форма проведення: урок-дослідження.

Основні поняття: експансія, агресія, хрестоносці, лицарські ордени, антиординські виступи.

Дати:

1202 р. - створення Ордену мечоносців,

1252-1263 рр. - Велике володимирське князювання Олександра Невського.

Обладнання:

карти «Російські землі в ХП-ХШ ст.», «Походи європейських лицарів у Прибалтику та на Русь»,

інтерактивні схеми «Невська битва», «Льодове побоїще»,

відеофрагмент А. Невський із серії «Правителі Русі»

Хід уроку

Організаційний момент.

Актуалізація колишніх знань

Фронтальна бесіда на тему «Монгольська навала на Русь»

Вивчення нового матеріалу.

Вторгнення з північного заходу.

Вчитель нагадуємо, що у XIII ст. ворогом, що послабив внутрішнє та зовнішнє становище, були монголо-татари. Але вони були єдиним ворогом. На заході був ще один небезпечний ворог. Уявити Русь на той час можна було у вигляді орача. Стоїть він, відібравши руки від сохи, погляд його тривожний. Два вершники - зі сходу та із заходу - кинулися на нього. Один на присадкуватому коні, зі щитом із важкої шкіри, з натягнутою цибулею та розжареною стрілою, інший – з важким списом, одягнений у лицарські зрілі. Найважчі обставини. Вони вирішувалося - бути чи бути. Який ворог наступав із заходу?

Особистість Олександра Невського

Перегляд відеофрагменту, повідомлення учнів про особистість А. Невського.

Невська битва.

Після оголошення теми уроку перед учнями ставляться проблемні завдання: чому після невдалої боротьби з монголо-татарами росіяни зуміли перемогти лицарів? Доведіть, що Олександр Невський був гідний прозвання Невський.

Льодове побоїще.

Вчитель розповідає про причини вторгнення хрестоносців, про боротьбу північно-західної Русі з агресією шведських та німецьких лицарів у XIII ст., використовуючи карту та схему. У процесі вивчення нового матеріалу розкриваються такі поняття.

Основні поняття:

Експансія - Захоплення чужої території, а також розширення сфери впливу економічними методами.

Агресія - Збройний напад однієї чи кількох держав на іншу країну або кілька країн з метою захоплення території, ресурсів, поневолення населення.

Орден - Об'єднання, організація з певним статутом. Орден мечоносців – організація хрестоносців з метою походу до Прибалтики та на Русь.

Боротьба північно-західної Русі з агресією шведських та німецьких лицарів у XIII ст.

Після знайомства з кожною битвою учні під керівництвом вчителя формулюють їх значення.

Історичне значення Невської битви:

усувала загрозу з Півночі;

Русь зберегла береги Фінської затоки, вихід до Балтійського моря, торгові шляхи країни Заходу;

це був перший військовий успіх Русі з часів навали Батия.

Історичне значення Льодового побоїща:

зупинено експансію німецьких лицарів на Схід;

німці не змогли поневолити найбільш розвинену частину Русі – Новгородсько-Псковську землю, нав'язати її народам католицизм;

було підірвано панування німецьких феодалів з народів Прибалтики;

перемога А. Невського зміцнила моральний дух, самосвідомість російського народу.

Учням пропонується показати на карті вторгнення шведських та німецьких лицарів на Русь, місця битв та обговорити проблемні завдання, поставлені перед вивченням нового матеріалу:

Які масштаби та значення Невської битви та Льодового побоїща? Чим викликана особлива увага до них у російській історії?

Чому після невдалої боротьби з монголо-татарами росіяни зуміли перемогти лицарів?

Доведіть, що Олександр Невський був гідний прозвання Невський.

Перед учнями ставиться проблема: всі слов'янські народи втрачали національну самостійність, крім російської. Вибір А. Невського зберіг можливість формування російської державності. Чи згодні ви з цією думкою?

Політика А. Невського щодо Золотої Орди.

Вчитель, розповідаючи про політику А. Невського, показує відмінності методів його боротьби з монголо-татарами та з агресією німецьких та шведських лицарів: А. Невський був далекоглядним політиком і розумів, що протистояти монголо-татарам військовим шляхом неможливо і єдиним засобом збереження російських сил та порятунку від повного знищення було співробітництво з монголо-татарами. Захопивши і пограбувавши Русь, монголо-татари поверталися в Золоту Орду. Метою шведських та німецьких лицарів була експансія, тому співпраця з ними була неможлива.

Антиординські виступи - повстання проти влади Орди на Русі.

Після викладу питання про антиординські виступи учням пропонується проблемне завдання: в 1252 р. він досяг посилки проти своїх братів, які не бажали «царям (тобто ханам) служити», монгольського війська. У 1257-1259 р.р. двічі з допомогою монголо-татар жорстоко придушував хвилювання городян у Новгороді. Повідомлення про його смерть новгородський літописець супроводив такими словами: «Дай, Господи милосердний, бачити йому обличчя Твоє у майбутнє століття з усіма угодниками, які так само віддавали життя своє... за Російську землю». Про кого йдеться? Як пояснити вчинки цього історичного діяча та оцінку їх літописцем? Як ви оцінюєте його діяльність?

Відродження Русі.

Працюючи з текстом підручника, учні заповнюють таблицю:

Підйом Північно-Східних земель

Основні поняття:

Слобода - велике селище, що оточує місто.

Посадські люди - багаті купці, ремісники, власники майстерень, лихварі, «посаджені» - що селилися біля фортеці, перед кремлем (фортецею).

Роль Російської Православної Церкви у відродженні Русі.

Під час самостійної роботи з текстом підручника учні характеризують роль Російської православної церкви у відродженні Русі.

Закріплення дослідженого матеріалу.

Учні обговорюють проблемні питання, поставлені під час уроку вчителем.

Домашнє завдання: §21

Тема:

Піднесення нових російських центрів та початок збирання земель навколо Москви

Цілі уроку:

Простежити особливості становлення Московської держави, виявити причини піднесення Москви.

Охарактеризувати протиріччя, що склалися у відносинах Москви, Литви та Золотої Орди; виявити причини кризи Монгольської держави.

Продовжити формування вмінь учнів аналізувати історичну інформацію, подану у різних знакових системах (текст, карта, таблиця, схема); представляти результати вивчення історичного матеріалу у формі реферату

Тип уроку:комбінований.

Основні поняття та терміни:національна самосвідомість.

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація колишніх знань

Виконання завдань у форматі ЄДІ (на місцях)

Історичні портрети: Олександр Невський, Чингісхан (біля дошки)

Вивчення нового матеріалу.

Нову тему вчитель починає із вступного слова. Учні роблять записи у зошитах.

У XIV-XV ст. після феодальної роздробленості на Русінастає період формування єдиної Російської держави. Організатором об'єднання російських земель стало Московське князівство.

Об'єднавчий процес тривав близько двохсот років. Його можна поділити на три етани.

Перший етап об'єднання російських земель: кінець XIII століття – 80-ті роки XIV століття.

Другий етап: 80-ті роки XIV ст.-1462 р. характеризується подальшим об'єднанням російських земель навколо Москви. У цей період тривала боротьба з ординським ярмом.

Третій етап об'єднання російських земель: 1462-1533 роки - у період завершується об'єднання російських земель навколо Москви і формуються загальноросійські державні органи управління.

Створення російської централізованої держави було викликано цілим комплексом соціально-економічних передумов.

Передумови об'єднання Русі:

1. Розселення та освоєння нових земель.

2. Розвиток міст та торгівлі.

3. Господарське піднесення.

4. Виникнення нової форми землеволодіннямаєтку.

Крім того, об'єднанню Русі сприяла низка причин.

Причини об'єднання:

1. Посилення соціальних протиріч. (Феодали прагнули закріпити селян за допомогою центральної влади, а селяни та городяни сподівалися, що центральна влада захистить їх від феодалів.)

2. Необхідність боротьби із зовнішніми ворогами.

3. Єдина культура, мова та релігія.

«Чому було Москві царством бути, і хтось знав, що Москві державою бути?» - так починається написане XVII в. «Сказання про вбивство Данила Суздальського та початок Москви».

На це запитання вчитель пропонує відповісти учням під час самостійної роботи.
Завдання. Використовуючи інформацію підручника, складіть таблицю "Причини піднесення Москви". Увімкніть до неї коротку характеристику кожної причини. Виділіть найістотнішу, на вашу думку, причину. Аргументуйте свою думку.

Робота з родоводом деревом московських князів, складання таблиці

Перегляд та обговорення уривка з фільму «Ілюстрована історія Росії. Іван Калита»

Питання подіях феодальної війни учні вивчають вдома самостійно.

Домашнє завдання:§25, історичний портрет Івана Каліти.

Тема:

Епоха Куликівської битви. На шляху Дмитра Донського

Цілі:

розвиток творчого підходу учнів до виконання завдань, уміння розмірковувати, робити висновки з використанням понятійного апарату, формування інтересу до самостійної пошукової діяльності.

розвиток уміння працювати з картою, схемами, історичними джерелами.

виховання патріотизму на прикладі мужності та стійкості воїнів Дмитра Івановича; формування громадянської позиції.

2 уроки

Хід уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація колишніх знань.

Розмова з питань до попереднього параграфу, перевірка домашнього завдання

Тестові завдання на місцях

Співвіднесіть ім'я князя, висловлювання літописця про нього та факти з його біографії.

Вивчення нового матеріалу.

Розмова за останнім пунктом параграфа 25 «Посилення Москви за Дмитра Івановича»

Перегляд відеофільму «Ілюстрована історія Російської держави. Біографії Правителів» про Дмитра Донського. Бесіда про фільм.

Учням пропонується робочий аркуш уроку, до складу якого питання та завдання, таблицю «Феодальна війна» (див. нижче), висловлювання З. М. Соловйова і У. О. Ключевського про історичне значення Феодальної війни.

Запитання та завдання

1. Складіть розповідь, хронологічно правильно розташувавши уривки з літописної «Повісті про Куликовську битву» (XIV ст.).

1) І почали переправлятися через Оку за тиждень до Семенового дня, в неділю. І, переїхавши за річку, вступили у землю Рязанську. І коли почули в місті Москві, і в Переяславі, і в Костромі, і у Володимирі, і в усіх містах великого князя і всіх князів руських, що пішов великий князь за Оку, то настав у Москві і в усіх його межах смуток великий, і піднявся плач гіркий, і рознеслися звуки ридання.

2) І тут вишикувалися татарські полки проти християн, і зустрілися полки. І, побачивши один одного, рушили великі сили, і земля гула, гори та пагорби здригалися від незліченної безлічі воїнів. В урочну годину спочатку почали з'їжджатися сторожові полки росіяни з татарськими. Сам же великий князь напав першим у сторожових полицях.

3) Прийшов ординський князь Мамай з однодумцями своїми, і з усіма іншими ординськими князями, і з усіма силами татарськими та половецькими, найнявши ще до того ж війська безермен, вірмен, фрягів, черкасів, і ясів, і буртасів. Також зібрався з Мамаєм, однодумний з ним і однодушний, і литовський князь Ягайло Ольгердович з усіма силами литовськими та польськими, і з ними заодно Олег Іванович, князь рязанський.

4) І прийшли до Дону, і стали тут і довго радилися. Одні казали: «Піди, князю, за Дон». А інші заперечували: «Не ходи, бо надто помножилися наші вороги, не тільки татари, а й литовці, і рязанці». Пішли за Дон, у далекі краї землі, і скоро перейшли Дон у гніві та люті, і так стрімко, що основа земна здригнулася від великої сили. Князя, що перейшов за Дон у поле чисто, в Мамаєву землю, на гирлі Непрядви, вів один Господь Бог.

5) [Дмитро Іванович] невдовзі виступив із Москви, щоб захистити свою отчину. І прийшов до Коломиї, зібрав воїнів своїх сто тисяч і сто, окрім князів та воєвод місцевих.

6) Тоді ж Мамай з небагатьма втік і прийшов у свою землю з невеликою дружиною.

7) І відразу зійшлися на багато годин обидві сили великі, і покрили полиці поле верст на десять - таке було безліч воїнів. І була січа люта та велика, і битва жорстока, і гуркіт страшний; від створення світу не було такої битви у російських великих князів, як при цьому великому князю всієї Русі. Коли билися вони, від шостої години до дев'ятої, немов дощ із хмари, лилася кров і російських синів, і поганих, і незліченну кількість впало мертвими з обох боків.

2. Підтвердіть фактами слова російського історика М. М. Карамзіна: «Куликівська битва пам'ятна як хоробростю, а й самим мистецтвом».

3. Порівняйте політику Олександра Невського та Дмитра Донського по відношенню до Орди, виділіть спільні риси та відмінності.

4. Проаналізуйте оцінки Куликівської битви, дані істориками. Чия думка більшою мірою і чому збігається з вашою оцінкою цієї історичної події?

1) Мамаєве побоїще ще не припинило лих Росії, але довело відродження сил її і ... служило основою успіхів Іоанна III, якому доля призначила довершити справу предків (Н. М. Карамзін. «Історія держави Російського»).

2) [Дмитро Донський] дратував Орду, але не скористався її тимчасовим руйнуванням, не вжив заходів до оборони проти небезпеки; і наслідком всієї його діяльності було те, що зруйнована Русь знову повинна була повзати і принижуватися перед Ордою (Н. І. Костомаров. «Російська історія в життєписах її найголовніших діячів»).

3) Літописці кажуть, що такої битви, як Куликовська, ще не бувало на Русі... Вона має в історії... характер страшного, кривавого побоїща, відчайдушного зіткнення Європи з Азією. У російській історії вона служила освяченням новому порядку речей, що розпочався і утвердився на північному сході... Але Куликовська битва була серед тих перемог, які близько межують з тяжкою поразкою. Була на Русі велика радість, каже літописець; але був і сум великий за вбитими від Мамая на Дону, збідніла зовсім вся земля Російська воєводами, і слугами, і всяким військом (С. М. Соловйов. «Історія Росії з найдавніших часів»).

4) Майже вся Північна Русь під керівництвом Москви стала проти Орди на Куликовому полі і під московськими прапорами здобула першу народну перемогу... Це повідомило московському князеві значення національного вождя Північної Русі у боротьбі із зовнішніми ворогами (В. О. Ключевський. «Курс російської історії»).

5) Суздальці, володимирці, ростовці, псковичі пішли битися на Куликовому полі як представники своїх князівств, але повернулися звідти росіянами, хоч і живуть у різних містах (Л. Н. Гумільов. «Від Русі до Росії»).

5. На підставі джерела визначте, про який час ідеться. Проти якого ворога будуть використані «матюки»? Чим закінчиться ця битва?

Переправившись через Волгу та Оку, татари раптово з'явилися під стінами міста. Більшість московських бояр, духовенства, воїнів, як і завжди влітку, виїхала з Москви до довколишніх сіл. У Москві залишалися лише велика княгиня та митрополит Кипріан. Кіпріану і було доручено захищати місто, але, не будучи військовою людиною, митрополит не зміг організувати оборону. Тому татарам удалося оточити Москву, але взяти її вони не змогли. Москва на той час вже володіла високими кам'яними стінами, на яких стояла вогнепальна зброя, звана російською «матюх» (від перського слова «тупанг» - трубка). Тюфяк заряджався порохом і картеччю і міг зробити до п'яти пострілів. Правда, дальність стрілянини була невеликою, але для охорони фортеці такі гармати були дуже зручні: коли нападники підступали, карткові залпи заважали їм досягти стін (Л. Н. Гумільов. «Від Русі до Росії»).

4. Великий князь Дмитро Донський незадовго до смерті (19 травня 1389) склав духовну грамоту, в якій розділив Московське князівство між п'ятьма своїми синами. Старшого сина Василя (народився 1371 р.) князь наділив «своєю батьківщиною великим князюванням», вказавши дітям: «А діти мої, молодша брати княжі Васильєви, шануйте і слухайте свого брата старшого в моє місце свого батька...» З ​​московських земель Дмитро виділив уділи: князю Юрію (народився 1374 р.) - Звенигород і Галич, князю Андрію (народився 1382 р.) - Можайськ і Білоозеро, князю Петру (народився 1385 р.) - Дмитров і Углич, князю Івану (народився у 1380 р.) – три волості. На час складання заповіту старший син Донського Василь не був одружений і не мав дітей. Передбачаючи, що Василь може померти, не залишивши спадкоємця, Дмитро Донський писав: «А з гріхом відіме Бог сина мого князя Василя, а хто буде під тим син мій, то синові моєму княж Васильєв спадок ...»

Вчитель ставить питання: яку роль історії Росії XV в. зіграв заповіт Дмитра Донського?

Характеристику правління Василя 1 учні вивчають за підручником.

Питання ролі церкви у процесі об'єднання Русі залишається домашнього вивчення.

Домашнє завдання:§25, історичні портрети Дмитра Донського та Сергія Радонезького.

Тема:

Міжусобна війна на Русі.

Цілі:

сформувати уявлення про феодальну війну: її причини, основні події, учасників та підсумки;

розвивати вміння отримувати необхідну інформацію з тексту підручника, структурувати знання;

сприяти формуванню критичного мислення учнів.

Форма проведення:

лабораторний урок

Основні поняття:

феодальна війна, міжусобна війна.

Дати:

1425-1453 рр. - Династична війна в Московській Русі,

1425-1462 рр. - Правління Василя II.

Визначні особи:

Юрій Дмитрович, Василь Косий, Дмитро Шемяка, Василь ІІ.

Хід уроку

Організаційний момент

Актуалізація колишніх знань

Учні здають на перевірку історичні портрети

Вивчення нового матеріалу.

Учням пропонується самостійно вивчити § 26, відповісти питання підручника, структурувати отримані знання у вигляді таблиці, тезового плану, схеми, есе.

Можливе використання відеофрагментів, додаткової літератури.

Завдання можуть бути виконані індивідуально або парами.

Закріплення дослідженого матеріалу.

Коротко підбиваються підсумки роботи.

На закінчення слід наголосити, що війна велася всередині однієї держави (московського будинку). Боротьба Василя II Темного з групою князів, які претендують престол на чолі з Юрієм Дмитровичем та її синами (Василь Косой і Дмитро Шемяка), було викликано протиріччями у механізмі успадкування престолу: традиція Московського князівства полягала у успадкування від батька до сина, але була у праві; А старі норми наслідування передбачали передачу престолу за старшинством (від брата до брата).

Мета цієї династичної війни полягала над оспорюванні верховенства Москви серед інших князівств, а наступності московської влади. Перемога Василя II показала необхідність політичних перетворень.

Підсумки правління Василя ІІ.

1) Він ліквідував майже всі дрібні спадки всередині Московського князівства.

2) Зміцнив великокнязівську владу.

3) Посилилася залежність від Москви Суздальсько-Нижегородського князівства, Новгородської землі, Пскова і Вятської землі.

4) Митрополитом було обрано російського єпископа Йона, його посвятив у сан собор російських архієреїв, що стало початком незалежності російської церкви від константинопольського патріарха.

Феодальна війна

Історичне значення Феодальної війни можна визначити, використовуючи інформацію підручника та наведені нижче висловлювання С. М. Соловйова та В. О. Ключевського:

1. Спершу почалася вона під приводом старого права дядька перед племінником; але незабаром набула відповідного з часом характеру: сини Юрія повз всі права ворогують з Василем Васильовичем, домагаються великого князювання, бо відчувають, що питомими князями вони більше залишатися не можуть... вся ця знаменита усобиця між правнуками Калити, усобиця перша і остання, ясно що показала, що Московське князівство ґрунтувалося на нових засадах, що не допускають відомості родових рахунків... між князями (С. М. Соловйов. «Історія Росії з найдавніших часів»).

2. Вона схвилювала все російське суспільство, керівні класи якого – духовенство, князі, бояри та інші служиві люди – рішуче стали за Василя. Галицькі князі зустріли були в Москві як чужі і як викрадачі чужого і почувалися тут самотньо, оточені недовірою та недоброзичливістю. Все впливове, мисляче і добровільне в російському суспільстві стало за нього, за спадкоємство великокнязівської влади в низхідній лінії (В. О. Ключевський. "Курс російської історії").

Підбиваючи підсумки уроку, вчитель дає завдання оцінити успіхи, досягнуті до середини XV в. Московським князівством на шляху об'єднання російських земель, і визначити завдання, які ще потрібно було вирішити.

Домашнє завдання:§26, повторити попередні теми.

Тема:

Контрольно-узагальнюючий урок у розділах 1, 2, 3.

Цілі:

перевірити засвоєння учнями пройденого матеріалу;

продовжити формування в учнів навички роботи із завданнями у форматі ЄДІ;

виявити прогалини у знаннях, намітити шляхи ліквідації даних прогалин.

Форма проведення:

контрольна робота у форматі ЄДІ

Домашнє завдання:

повідомлення учнів про героїв Великих Географічних відкриттів

повідомлення про діячів Епохи Відродження.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ

Тема урока: "Смутний час", Клас-10

Предмет:Історія

Мета уроку:формування в учнів розуміння сутності та причин Смутного часу в історії Росії, усвідомлення значення даного періоду для історії нашої держави.

Завдання:

Освітні:

1.Визначити причини, сутність Смутного часу та її роль у російській історії;

2.Виділити основні періоди Смутного часу;

3.Засвоїти стандартний мінімум фактичних відомостей про події Смутного часу.

Розвиваючі:

1.Формувати навички роботи учнів з ЕОР;

2.Розвивати комунікативні навички роботи в парах.

Виховні:

1. Вчити виробляти власне ставлення до розглянутої проблеми;

2. Вчити аналізувати та давати власну оцінку подіям даного періоду.

Тип уроку:

Урок вивчення нового матеріалу

Учнів у класі: 8

Підручники та навчальні посібники, що використовуються:

Н.С. Борисів. Історія Росії з найдавніших часів до кінця 17 століття . «Освіта» 2010 рік

Обладнання, що використовується:

ЕОР, комп'ютери

Короткий опис:Розробка уроку історії в 10 класі на тему «Смутні часи» із застосуванням ЕОР

Етап уроку

Назва використовуваних ЕОР

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Організаційний

Перевірка відсутніх, перевірка готовності до уроку.

Налаштування на урок

Актуалізація знань

Вступ

У грудні 2004 р. Державна Дума встановила нове для Росії свято:

День народної єдності, що відзначається 4 листопада. Чому саме цей день і з якими подіями в історії Росії пов'язане це свято?

Протягом багатьох століть російська історія знає чимало прикладів боротьби за владу, прагнення позбутися політичних опонентів.

Але в період з кінця 16-початку 17 століттяніколи раніше ще політична боротьба за владу в державі не доходила до такого запеклості. Ніколи раніше на історичну сцену не виходила така кількість безпринципних та користолюбних людей. Ніколи раніше на царський трон не посягали побіжний розстриг із пересічного дворянського прізвища, колишній холоп, бідний вчитель зі Східної Білорусії. Ніколи раніше не була такою реальною загроза втрати державною Росією

самостійності, розчленовування на окремі території.

Цей період часу на Русі відомий як період Смутного часу. Як ви вважаєте, яка мета нашого сьогоднішнього уроку?

Які завдання ви поставите собі на урок?

Сьогодні ми говоритимемо про трагічний період в історії Росії - Смутний час,

А для початку нам потрібно з'ясувати, а що таке Смута?

Висновок: Смута - довгих 12 років хаосу, громадянської війни, прихованої та відкритої інтервенції, тяжких стихійних лих та народних хвилювань.

Кожна подія, особливо трагічна, має свої причини.

слухають вчителі,

формулюють мету та завдання уроку

1 учень працює зі словником,

інші пояснюють висловлювання істориків.

Новий матеріал

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

Причини Смути

Робота з текстом параграфа: читання, схема:

Перевірка роботи.

З'ясувавши причини Смути, під час роботи з інформаційним модулем «Смутні часи» ви поглибите свої знання про основні події смутного часу і розширите уявлення про учасників цих подій.

2.Основні віхи історії Смути.

Організовує та контролює роботу, консультує.

працюють із текстом параграфа стр.192-194.

заповнюють схему

відповідають за схемою.

працюють з ЕОР, складають опорний конспект, виконують завдання на тему

Закріплення знань та умінь:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

Пояснення щодо роботи з ЕОР (практичний модуль), організує та контролює роботу, консультує.

Надає можливість відповіді аудиторію, дає оцінку роботи.

Перевірити результат нашої роботи нам допоможе контрольний модуль «Смутні часи»

працюють із практичним модулем: виконання завдань, застосування знань практично.

(Індивідуально, на клас)

Контроль

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

Пояснення щодо роботи з ЕОР, контролює роботу, відстежує результати роботи учнів.

33-66%-«3»,67-86%-«4», 87-100%-«5»

працюють з ЕОР: виконання завдань на тему

Самооцінка

Підведення підсумків уроку, домашнє завдання

Отже, ми підходимо до підбиття підсумків нашого уроку. Яким чином Росії вдалося уникнути національної катастрофи?

Як і за всіх часів, народ Росії зміг об'єднатися, бо усвідомив, наскільки важливо навчитися жити єдиною нацією у власній державі.

З цього приводу О.С. Пушкін у своєму творі «Борис Годунов» писав:

Але чи знаєш, чим ми сильні, Басманов?

Не військом, ні, не польською підмогою

А думкою: так! Думкою народною.

А як ви вважаєте, заразтема народної єдностімає важливе значення? Чому?

(Бо тільки єдиний народ може домогтися процвітання своєї держави)

Порятунок держави був основним результатом Смутного часу, але з єдиним. Які ще підсумки (позитивні та негативні) ви можете назвати?

Зростання національної самосвідомості. + Занепад господарства. -

Нова династія. + Втрата території. -

Зміцнення царської влади. + Зменшення населення

Збереження єдності держави. +

Посилення ролі Земських соборів +

Але головний підсумок полягає в тому,що після подій Смутного часу всі зусилля українського народу були спрямовані на відновлення могутності держави.

Д.з.- п.17-18, записи, підготувати повідомлення «Роль історичних особистостей Смутного часу історія Росії»

відповідають

записують домашнє завдання

Рефлексія

Проводить рефлексію

Вдалося

Не вдалося

Причини труднощів

Не вмів, навчився

Найцікавішим було

заповнюють таблицю

Таблиця 2.

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТОВУВАНИХ НА ДАНОМУ УРОКУ ЕОР

Назва ресурсу

Тип, вид ресурсу

Форма пред'явлення інформації (ілюстрація, презентація, відеофрагменти, тест, модель тощо)

Смутний час

І-модуль

Лекція, ілюстрація, текст, анімована карта

Смутний час

П-модуль

Практичні завдання

Смутний час

К-модуль

Контрольні завдання

"Смута" ...

Н.М. Карамзін

С.М.Соловйов.

В.О.Ключевський.

"Смута" ...

«Смута – це нещасна випадковість, викликана послабленням царя Федора, злочинами царя Бориса і розпустою народу»

Н.М.Карамзін

«Смута – це зіткнення державного початку, що затверджується, з антидержавною, антигромадською силою, втіленою насамперед у зграях злодійських козаків».

С.М.Соловйов.

«Смута – соціальна ворожнеча, припинена національно – визвольним рухом»

В.О.Ключевський.

Вдалося

Не вдалося

Причини труднощів

Не вмів, навчився

Найцікавішим було

Вдалося

Не вдалося

Причини труднощів

Не вмів, навчився

Найцікавішим було

Вдалося

Не вдалося

Причини труднощів

Не вмів, навчився

Найцікавішим було

Вдалося

Не вдалося

Причини труднощів

Не вмів, навчився

Найцікавішим було

Ціль:через вивчення основної реформи Олександра ІІ зрозуміти особливості розвитку Росії.
Завдання:
Особистісні – сформувати рефлексивне ставлення до реформи Олександра II;
Метапредметні - вміння аналізувати історичні документи, проводити порівняння рівня реформ у різних країнах;
Предметні - вивчити зміст реформи 1861 року, підготуватися до вивчення подібних реформ у спільній історії.

Сьогодні багато вчених ставлять під сумнів існування м-т. ярма на Русі. Для відповіді на питання про ярмо необхідно проаналізувати ті зміни, які відбулися в державі, побачити джерело цих змін. нового алгоритму роботи.Учні цей алгоритм вибудовують у спільній роботі з учителем, потім використовують в інших подібних ситуаціях).

Цільова аудиторія: для 10 класу

Конспект уроку з презентацією "Росія в період столипінських реформ" розроблено викладачем історії ДБПОУ РВ "ОАТТ". Робота призначена для студентів 1 курсу. Може бути використана для учнів 11 класу загальноосвітньої школи. Урок вивчення нового матеріалу. На уроці багато документів.

Цільова аудиторія: для 10 класу

Матеріал можна використовувати як додатковий на уроках історії у 7 класі «Просвітництво» та 10 класі «Епоха Просвітництва та освічений абсолютизм». Мета розробки: показати особливості та характерні риси суспільного договору та природного права у працях Т.Гоббса та Д.Локка

Цільова аудиторія: для 10 класу

Дана робота є план-конспект уроку з використанням презентації, виконаної в програмі MS Power Point. Урок є першим заняттям по розділу «Об'єднання російських земель в єдину державу». Урок включає такі структурні компоненти: актуалізацію отриманих знань, вивчення нового матеріалу, закріплення і домашнє завдання. Під час уроку, використовуються слайди презентації.

Цей урок може бути використаний у системі НУО та СПО для студентів першого курсу в рамках вивчення дисципліни «Історія»

Цільова аудиторія: для 10 класу

Цільова аудиторія: для 10 класу