Конспекти занять з адаптації першокласників 8-го виду. Цикл занять з адаптації дітей ясельної групи до дитячого садка

Алданова Людмила Миколаївна
вчитель початкових класів
МОУ ЗОШ № 3 з УІОП
м. Фрязіно Московської області
Проблема адаптації першокласників до школи актуальна для всієї системи освіти.
Приходячи до школи, потрапляючи в нову собі ситуацію, майже всі діти переживають і хвилюються. І
вчитель, і батьки зацікавлені в тому, щоб першокласники якнайшвидше та успішніше увійшли до
шкільне життя. За допомогою ігрових методів можна допомогти дитині успішної адаптації.
Адаптаційні заняття я проводжу у першому класі 1 раз на тиждень (класна година – у вівторок).
Тривалість занять – 3040 хвилин. Усі ігри та вправи треба проводити у музичному
супроводі. Це дозволяє зробити заняття більш ефективними та емоційними.
Мета адаптаційних занять: створити соціально-психологічні умови для адаптації
першокласників у ситуації шкільного навчання, які дозволять дитині успішно функціонувати та
розвиватися у шкільному середовищі.
Завдання:





створити умови для забезпечення емоційного комфорту, почуття захищеності у
першокласників при вступі до шкільного життя;
створити доброзичливу атмосферу у класі як необхідну умову розвитку у дітей
впевненості у собі;
допомогти першокласникам в усвідомленні та прийнятті правил шкільного життя та себе у ролі учнів;
створити сприятливі умови для знайомства друг з одним;
створити передумови для групової згуртованості класу.
Теми адаптаційних занять
1. Знайомство.
2. Правила шкільного життя.
3. Школяр та дошкільник. Усвідомлення дітьми свого нового статусу школяра.
4. Для чого ходять до школи?
5. Оцінка.
67. Вчимося працювати дружно. Знайомство учнів із навичками навчального співробітництва.
8. Першокласна подорож. Закріплення позитивного емоційного ставлення до школи та навчання.
Пропоную Вашій увазі конспект найпершого адаптаційного заняття. Це заняття я
провела 1 вересня.
ТЕМА: "ЗНАКОМСТВО"

Мета: познайомити першокласників з учителем та один з одним.
Завдання: надання дітям можливості назвати свої імена та створення умов для запам'ятовування імен
інших дітей; формування в дітей віком ставлення друг до друга як до цілісної групи – “клас”; знайомство
учнів зі шкільним правилом "Говорити по черзі"; знайомство з простором класу,
формування ставлення щодо нього як до свого класу.
Матеріали до заняття:
1. Табличка з написом "Наш клас".
2. Квіти, вирізані з кольорового цупкого паперу. На них друкованими літерами написано ім'я вчителя та імена
всіх учнів. Можна зробити всі квіти різних кольорів, наприклад, квіти з іменами дівчаток одного кольору, а
з іменами хлопчиків – іншого.
3. Запис спокійної музики без слів.
4. Листи щільного білого паперу для "сонячок", розмір 15х15см (за кількістю дітей у класі).
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Вступна частина.
Вчитель:
Здрастуйте, хлопці, шановні батьки!
Я дуже рада зустрічі з вами. Ви прийшли до першого класу, і наша школа стане місцем, де ви дізнаєтесь багато
нового та цікавого, отримайте відповіді на найскладніші питання. І, звичайно, тут ви зустрінете багато
нових друзів.
2. Основний зміст заняття.
Вчитель:
Для того, щоб ми все краще познайомилися (а також і батьки), для того щоб ви краще дізналися
своїх однокласників та свою школу, ми зустрічатимемося на уроках знайомства. На цих уроках можна
разом і попрацювати, та пограти.
Діти, сигналом до початку уроку знайомства будуть такі слова:
1,2,3 - слухай і дивись!
3,2,1 – ми почнемо зараз!
Давайте скажемо ці слова разом. Чи згодні?
Учні:
Так!
Вчитель:
Станьте біля своїх парт. Дивіться на мене і повторюйте рухи, які я показуватиму.
Намагайтеся повторювати за мною слова, щоб краще їх запам'ятати.

1,2,3 (ляснути в долоні 3 рази) – слухай (показати руками на вуха) та дивись (показати руками на очі)!
3,2,1 (грюкнути в долоні 3 рази) - ми почнемо зараз (протягнути назустріч класу руки долонями вгору)!
Дякую! Сідайте, будь ласка, на свої місця та подивіться на мене.
Я ваш учитель. Мене звуть Лариса Василівна (на дошку прикріплюю квітку, вирізану з кольорової
паперу, на якому написано моє ім'я). Подивіться довкола, як багато хлопців у класі. Можливо, ви ще
не всі один одного знаєте, не з усіма знайомі. Звичайно, у кожного своє ім'я, і ​​одразу буває важко
запам'ятати, кого як звати. Але ж складно розмовляти з людиною, якщо не знаєш її імені. А ми
будемо разом навчатись, і тому треба знати всіх хлопців свого класу. Давайте познайомимося. Коли я
скажу "3,4" - кожен за командою вигукне своє ім'я. (Батьки теж входять у роботу.)
"3,4" (кожна дитина вигукує своє ім'я)
Ой, ой, ой! Ви так голосно кричали, а я жодного імені не почула. А ви всі імена почули?
Учні:
Ні!
Вчитель:
Ось і я не почула. Давайте спробуємо по-іншому. Якщо не вийшло голосно, скажімо свої імена
пошепки.
"3, 4"!
Знову щось не те. Ніхто не кричав, а все одно нічого не зрозуміло. А ви почули багато імен?
Діти:
Ні!
Вчитель:
Як ви вважаєте, чому?
Діти:
Тому що все кричимо одночасно.
Вчитель:
Разом працювати добре, грати весело, співати здорово, а от відповідати погано: коли всі одразу говорять
різні слова, нічого не зрозуміти.
Давайте спробуємо говорити по черзі, по одному і послухаємо, як звати хлопчиків та дівчаток нашого
класу. Я підходитиму по черзі до кожного з вас, і той, до чийого плеча я торкнуся, голосно і чітко
назве своє ім'я. У мене в руці квіти з вашими іменами, кожному я дам один із квітів.
Дякую! Тепер ми почули усі імена. Перед вами лежать квіти із вашими іменами. Слухайте
уважне завдання. Квіти допоможуть вам їх виконати.
Хлопчики, підніміть квіти вгору! Дівчата, підніміть квіти! Підніміть квіти ті, чиї імена
починаються на літеру А, М тощо.

Давайте виростимо на нашій дошці велику квіткову галявину. Зробимо так. Я кличу до дошки
Декілька хлопців, вони вийдуть і прикріплять свої квіти на дошку. Уважно слухайте, чи не вас я назву.
Я прошу вийти до дошки всіх, кого звуть Таня, Діма, Олексій, Наташа.
(До дошки виходять або 1 людина, або ціла група і кріплять свої квіти на дошку і сідають на місце.)
Діти, подивіться, як багато квітів у нас вийшло, так само багато, як і нас. І всі ми один клас 1в
(Поміщаю табличку “Наш клас – 1в.”) Ось він, який наш клас!
Хлопці, наш клас – це всі ми, а ще наш клас – це кімната, де ми знаходимося. Подивіться, який він
чудовий: світлий, затишний! Але ви тут зовсім недавно і ще не зовсім до нього звикли, правда?
Діти:
Так!
Вчитель:
І він до нас також ще не звик: чекає, придивляється – чи будемо ми його
любити, дбати, чи не скривдити його?
Діти:
Ні! Чи не образимо!
3. Вправа на розслаблення.
Вчитель:
Давайте зробимо нашому класу подарунок: прикрасимо золотистими сонечками. Кожен із вас намалює
сонечко, яке може зігріти, розвеселити та підняти настрій. Тоді наш клас стане самим
світлим та затишним. (Роздаю дітям та батькам листи. Включаю спокійну музику без слів.)
- Хто перестав малювати, покладіть олівці на місце, а малюнок перед собою. Я підійду, і ви мені
тихенько скажете, яке місце в класі сподобалося вашому сонечку. У кожного буде своє сонечко в
нашому класі, а т.к. нас багато, то всім нам буде тепло та затишно. (Підходжу до дітей, батьків, питаю,
яке місце у класі сподобалося сонечку і допомагаю прикріпити його.)
А зараз пограємо у гру «Павутина».
Цілі. Ця гра допомагає дітям познайомитися один з одним і в ході веселого та приємного спілкування один з одним
другом. Матеріал (Клубок ниток.)
Сядьте, будь ласка, в одне велике коло. Кожен з вас зараз має можливість повідомити нам ще раз
своє ім'я і щось розповісти про себе. Можливо, хтось захоче розповісти про свою іграшку, про
те, що найкраще у нього виходить, або про те, чим він любить займатися у вільний час. У вас є
хвилина, щоб подумати, що ви хочете розповісти нам про себе
Я беру до рук клубок і починаю першу. Мене звуть Лариса Василівна, і я дуже люблю собак.
затискаю вільний кінець нитки міцно в руці і кидаю клубок дитині, що сидить навпроти)
Таким чином, клубок передається далі і далі, поки всі діти не виявляться частиною однієї поступово
розростається павутиння.

Після цього потрібно буде знову розпустити павутиння. Для цього кожна дитина повинна повертати клубок
попередньому, називаючи його на ім'я. Так триває доти, поки клубок не повернеться до вас назад.
Можливо, іноді нитка буде заплутуватися при спробі розпустити павутину.
гумором прокоментувати ситуацію, сказавши, що члени групи вже “тісно пов'язані між собою”
4. Рефлексія заняття.
Чуєте, музика затихає. Наш перший урок знайомства добігає кінця.
Сьогодні ми чудово попрацювали і навіть трохи пограли.
Що вам сподобалося найбільше?
Як ви думаєте, вам затишно займатиметься в такому класі?
Чиї імена ви запам'ятали?
5. Прощання.
А тепер ми закінчимо наше заняття, подякуємо за нього одне одному. Зустріться очима з тим, кому ви
хочете сказати: "Спасибі". Мовчки кивніть головою, подякуйте очам і кивком голови. Дякую вам,
шановні батьки, за участь. Хлопці, дякую вам. Тепер ми дружитимемо, допомагатимемо один одному. До
побачення, до наступного заняття. Я дуже його чекатиму.

Здрастуйте, школа!

Адаптаційні заняття з першокласниками

(за ред Н.В. Пилипко)

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Проблема адаптації першокласників до школи актуальна для всієї системи освіти. Приходячи до школи, потрапляючи в нову собі ситуацію, майже всі діти переживають і хвилюються. Виражається це по-різному: одні намагаються всіляко привернути до себе увагу і дійсно привертають своєю рухливістю і не завжди виправданою активністю, інші, навпаки, ніби завмирають, говорячи тихіше, ніж зазвичай, важко вступають у контакт з іншими учнями і вчителем. При всьому різноманітті різних проявів поведінки дітей у період адаптації, можна сказати, що всі першокласники в цей нелегкий для них період потребують допомоги та підтримки з боку дорослих – вчителів та батьків.

Що ж є найскладнішим для першокласників?

Насамперед їм дуже не просто орієнтуватися у просторі школи, воно незнайоме для них. Згодом школа стане звичним місцем, але має пройти якийсь час, щоб це сталося.

Першокласникам невідомі багато правил поведінки учня в школі, на уроках, і потрібен якийсь час, щоб навіть найелементарніші правила (наприклад, про те, що не можна кричати з місця, а треба підняти руку і чекати, поки вчитель запитає) стали звичними. Що ж до правил поведінки у шкільництві, їх пред'явлення може викликати в дітей віком деяке опір. Це пов'язано з тим, що їм далеко не завжди зрозуміло, навіщо вони потрібні, а тому першокласникам складно прийняти правила та контролювати їх за допомогою своєї поведінки. Часто вчителю дістається роль зовнішнього контролера, який регулярно нагадує правила і змушений застосовувати санкції до порушників. І тут більшість першокласників підпорядковується правилам під тиском зовнішнього контролю та із задоволенням порушує їх, щойно зовнішній контроль слабшає.

Крім того, першокласники мають познайомитися один з одним і побудувати свої відносини з однокласниками. Часто і через півроку навчання діти не знають імен більшої частини однокласників. Все це уповільнює процес адаптації, тому що перш за все адаптація полягає в появі відчуття знайомого і звичного в незнайомих умовах, незнайомій обстановці.

Звичайно, і вчитель, і батьки зацікавлені в тому, щоб першокласники якнайшвидше і успішніше увійшли до шкільного життя, щоб високий рівень внутрішньої напруженості поступився місцем відчуттю емоційного комфорту.

Тому необхідно значною мірою пом'якшити та прискорити процес адаптації першокласників до школи. Для цього важливо дати першокласникам можливість усвідомити, яким правилам поведінки в школі вони повинні дотримуватись, чому це важливо, кого називають школярами. При цьому має сенс надати першокласникам необхідну для знайомства зі шкільною ситуацією інформацію в систематизованому вигляді, щоб процес входження до шкільного життя мав плавний та послідовний характер. Розумне поєднання ігрової діяльності та навчальних завдань допоможе першокласнику легше освоїти роль учня, залишаючись при цьому допитливим та активним, здатним використовувати знання про навколишній світ для досягнення основного, головного завдання навчання – пізнання дитиною самого себе.

Ціль занять: допомога дітям в адаптації до шкільного навчання, створення соціально-психологічних умов, що дозволяють дитині успішно функціонувати та розвиватися у шкільному середовищі.

Досягнення цієї мети можливе у процесі реалізації наступних завдань:

1.Створення умов забезпечення емоційного комфорту,
почуття захищеності у першокласників при вступі до шкільного життя.

2.Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі як необхідного
умови для розвитку у дітей впевненості у собі.

3.Допомога першокласникам в усвідомленні та прийнятті правил шкільного життя і себе в ролі учнів.

4.Створення сприятливих умов знайомства дітей друг з одним.

5. Організація взаємодії між дітьми як передумови формування навичок навчального співробітництва.

6.Створення передумов для групової згуртованості класу.

7.Створення умов освоєння першокласниками простору свого класу як передумови освоєння простору школи.

8. Знакомство педагога з особливостями дітей даного класу.

Адаптаційні заняття для першокласників розраховані на 10 навчальних годин та охоплюють наступні теми:

1. Заняття проводяться на початку навчального року.

2. Заняття проводяться з періодичністю один чи двічі на тиждень.

3. Номери занять відбивають послідовність їх проведення.

4. Завершальне заняття (Заняття 9 та 10) має сенс проводити як
здвоєний урок, тому що воно є підсумковим і носить для дітей
святковий характер.

5. Заняття проводяться одночасно з усім класом.

6. У розділі «Хід заняття» досить докладно описаний пропонований зміст кожного заняття. У той же час вчитель, покладаючись на свою ініціативу, може творчо підходити до заняття з огляду на специфіку свого класу.

7. При проведенні занять вчителю важливо спиратися на кілька правил, які сприятимуть адаптації першокласників до шкільного життя. Важливо підтримувати бажання дітей брати участь в обговоренні, їх спроби відповідати на запитання вчителя. Навіть якщо відповідь учня не зовсім відповідає змісту
проса, варто підтримати його, сказавши: «Яка цікава думка», випросити хлопців: «А хто думає інакше?». На цих заняттях немає неправильних відповідей, важливо, щоб кожна дитина відчула, що її думкою цікавляться, з тим, щоб підвищити її включеність до навчального процесу.

Звернення до учнів, формулювання завдань, пропоновані в
розділ «Хід занять» вивірені психологічно, і вчителю варто
звернути на них увагу, тому що вони допоможуть зробити докосово-
вання до внутрішнього світу першокласників обережним і ді-
катним. У висловлюваннях на адресу дітей має сенс уникати відри-
цільної оцінки, оскільки багато невірних відповідей чи поведінку
можуть бути з напруженим станом дітей. Дуже важ-
але не скупитися на підтримку дітей, знаходити в кожному щось за
що можна похвалити, що можна сказати: «Мені сподобалося...»
8. Добре, якщо у подальшій роботі з першокласниками, на інших
предметах, вчитель вважатиме за можливе використовувати напрацьований
під час адаптаційних занять досвід. Це може бути правило бла-
годувати один одного за заняття наприкінці навчального дня. Це може
бути підкреслення того, що в класі всі можуть бути уважними.
ними. Це може бути використання прийому «Зате» (див.
6) для розвитку у дітей навички позитивного оцінювання ре-
результатів своєї діяльності.

ФОРМИ РОБОТИ:

На заняттях використовуються різні форми роботи з учнями: казкотерапія, ігрові завдання та вправи психологічного характеру, творчі
ні завдання, обговорення з дітьми виконаних завдань, узагальнення
результатів деяких завдань у вигляді загальних виставок та композицій,
що допомагають освоювати простір класу.

Заняття 1
Тема: Знайомство

МЕТА:знайомство першокласників з учителем та один з одним.

ЗАВДАННЯ:

1. Надання дітям можливості назвати свої імена та
створення умов запам'ятовування імен інших дітей.

2. Формування в дітей віком ставлення одне до одного як до цілісної групи - «клас».

3. Знайомство учнів зі шкільним правилом: "Говорити по черзі".

4. Знайомство з простором класу, формування ставлення щодо нього як до свого класу.

Вчитель:Здрастуйте хлопці! Мене звуть Марина Василівна. Я психолог. «Я дуже рада зустрічі з вами. Ви прийшли до першого класу,
і наша школа стане місцем, де ви дізнаєтесь багато нового та цікавого, отримаєте відповіді на різні складні питання. І, звісно, ​​тут ви зустрінете багато нових друзів. Я допоможу вам ближче познайомитися один з одним, допомагатиму справлятися зі шкільними труднощами, допоможу краще дізнатися про себе. А так само ми з вами багато гратимемо. Хлопці, подивіться довкола, як багато хлопців у класі. Можливо, ви ще не всі знаєте один одного, не з усіма знайомі. Звичайно, у кожного своє ім'я, і ​​одразу буває важко запам'ятати, кого як звати. Але ж складно
розмовляти з людиною, якщо не знаєш її імені. А ми разом навчатимемося, і тому треба знати всіх хлопців свого класу.

Давайте познайомимося. Коли я скажу: «Три-чотири!» - кожен по
команді вигукне своє ім'я Ану, спробуємо! (Учитель голосно командує, діти вигукують свої імена.) Ой-ой-ой!... Начебто голосно
кричали, а я жодного імені не почула! А ви всі імена почули? Ось і я не почула.

Спробуємо по-іншому. Якщо не вийшло голосно, скажімо свої імена тихим пошепком. (Тихо командує, діти шепочуть.)
Знову щось не те... Ніхто не кричав, а все одно нічого не зрозуміло.
А ви почули багато імен? Теж немає?

Напевно, хлопці, річ у тому, що всі кажуть одночасно. Разом працювати добре, грати весело, співати здорово, а от відповідати погано:
коли всі одразу говорять різні слова, то нічого не зрозуміти. Спробуємо говорити по черзі, по одному і послухаємо, як звати хлопчиків і дівчаток нашого класу. Зараз кожен із вас потримає в руках мавпочку її звати Чи-чі. У кого в руках буде мавпочка. Той повинен голосно вигукнути своє ім'я і зрадити мавпочку іншому. Дякую! Тепер усі імена чути.

А зараз пограємось у таку гру: Підійміть руки:

Хлопчики

Дівчатка

А зараз виходьте сюди ті, у кого ім'я починається на букву-С-, М-Н-Ю-Д-К-Е-В

А зараз виходьте до дошки ті, кого звуть:

Ваня, Світлана, Таня, Діма, Коля, Сергія тощо.

А зараз така гра: «Чарівний стілець».Діти по черзі виходять на середину, сідають на стілець, а інші називають варіанти лагідного імені цієї дитини. Дитина обирає той варіант, який йому сподобався. Діти аплодують тій дитині, яка запропонувала цей варіант.

Я сподіваюся ви запам'ятали ласкаві імена один одного і називатимете один одного в класі лагідними іменами.

Хлопці! Ви тепер першокласники. А кожен першокласник має знати заповіді першокласника та виконувати їх.

Не забирай чужого, але не все своє віддай.

Попросили – дай, намагаються відібрати – намагайся захиститися.

Не бійся без образи.

Не ображайся без діла.

Сам ні до кого не чіпляйся.

Кличуть грати – йди, не звуть – поросись. Це не соромно.

Не дражни, нічого не випрошуй.

З – за позначок не плач. З учителем за позначки не сперечайся і на вчителя за позначки не ображайся. Роби уроки і будуть добрі позначки.

Не ябедничай за спиною у товаришів.

Не будь грязнулів, діти грязнуль не люблять.

Частіше кажи давай дружити, давай грати.

Дорогу переходь уважно, не поспішай.

Ну що ж, наш перший урок знайомства добіг кінця. Ми сьогодні чудово грали. А зараз ми закінчимо наше заняття «подякувавши» один одному за нього. Підійдіть до того, кому ви хочете сказати "дякую" і мовчки кивніть головою, подякуйте кивком голови. Добре. Сідайте.

Підсумок. Рефлексія

Що вам сподобалося на занятті?

Що не сподобалось?

Що найбільше сподобалося?

Заняття 2

Тема: Правила шкільного життя

МЕТА:знайомство першокласників один з одним та правилами по-
ведення у школі.

ЗАВДАННЯ:

1. Створення умов подальшого знайомства дітей друг
з другом та взаємодії між собою.

2. Знайомство першокласників з такими правилами поведе-
ня в школі, як «не розмовляти на уроках один з одним,
якщо це не пов'язано з виконанням завдання», «не кричати з
місця, навіть якщо знаєш правильну відповідь», «не підкази-
вати», «піднімати руку, якщо хочеш відповісти на запитання або
хочеш про щось запитати».

3. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вчитель: «Здрастуйте, хлопці! Наші уроки знайомства продовжуються.
ються. Сьогодні ми постараємося краще дізнатися один одного і по-
мимося з кількома шкільними правилами. Тож почнемо."

Вчитель: «Мені дуже хочеться побажати доброго ранку всім-усім.
всім кожному з вас. Доброго ранку хлопці! І давайте пограємося з вами в
гру «Доброго ранку».

Гра «Доброго ранку»

Я скажу слова: «Доброго ранку...» і назву когось із нашого класу.
Ті, кого я назву, помахають мені рукою - значить, ви почули і відповідають.
ете на вітання. Спробуємо? Доброго ранку всім дівчаткам!... Доброго ранку
ранок усім хлопчикам!... Доброго ранку всім тим, хто сьогодні чистив зу-
б!... Доброго ранку всім, кому подобається така погода, як зараз за ок-
ном!... Доброго ранку всім, хто любить цукерки!... Доброго ранку всім, хто любить цукерки!
хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні... Молодці!»

Вправа «Читкі руки»

«Наразі я попрошу підійти до мене тих, хто сидить на першому ряду. Станьте, будь ласка, поряд, у лінійку, обличчям до класу. Молодці! Я попрошу (нази-
ває ім'я одного з дітей) доторкнутися до всіх рук і визначити, у кого
найтепліші руки.» Дитина визначає, у кого найтепліші, на його думку, руки.

«Зараз я попрошу підійти до мене тих, хто сидить на другому ряду.

доторкнутися до всіх чоло. Щоки, ніс іт. Д.

Вчитель дякує дітям за їхню роботу і переходить до наступного
завданням.

ПРАВИЛА ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ

Вчитель: «Хлопці, ви звертали увагу на дорожні знаки? Вони
вказують водіям, де можна їздити, а де не можна. Вони говорять пе-
шоходам, де треба переходити дорогу. Дорожні знаки допомагають нам,
вони нагадують правила поведінки на дорозі. Якщо не звертати на
них уваги - бути біді! А чи є в школі правила поведінки і як-
кі вони? Що можна робити, а що не завжди? Підкажіть мені, чого не можна.
зя робити на уроці? (Учні відповідають.) А як треба поводитися під час уроку? (Учні відповідають.) Щоб ми не забували про правила для учнів.
ників, шкільних правил, нам потрібні свої знаки. Наприклад, на уро-
не можна розмовляти один з одним, інакше можна все прослухати і
нічого не впізнати, тому в нашому класі висітиме ось такий знак:
(Показує Знак 1).

Ми з вами вже знаємо, що коли всі разом кричать,
відповідей не чути, тому про те, що не можна кричати з місця, навіть
якщо знаєш правильну відповідь, нам буде нагадувати такий знак: (по-
показує Знак 2).

А можна підказувати іншим хлопцям відповідь, коли
вчитель питає не вас? Звичайно ні, якщо друг звикне до під-
казкам, він розучиться думати сам, а хіба це допомога? Про те, що в на-
шому класі немає місця підказкам, нам нагадає ось цей знак (покази-
ває Знак 3).

А що робити, якщо хочеш про щось запитати чи відповісти
на питання? Звичайно, для цього треба підняти руку і чекати, доки вчитель
попросить сказати. Ось знак, який говорить нам про це шкільне
правил (показує Знак 4).

Звісно, ​​хлопці, це не всі шкільні
правила, їх багато, і поступово ви їх все дізнаєтесь. Сьогодні ми пост-
раділи запам'ятати лише кілька таких правил, але вони дуже важливі
для того, щоб навчатися у школі та щоб у класі був порядок.

А зараз послухайте історію, яка сталася в Лісній школі.
ле, у звірят-першокласників. У перший шкільний день вчитель
познайомив їх із тими шкільними правилами, про які ми сьогодні
говорили. (Вчитель показує Знаки та просить нагадати, про яке
праві каже кожен Знак.) Звірята слухали, слухали, головами
кивали, мовляв, усе зрозуміло, а наступного дня... Послухайте, що про-
зійшло на уроці в Лісовій школі і постарайтеся помітити, які праві-
ла звірята забули. Хтось помітить, підніміть руку, щоб я бачила. Гото-
ви? Слухайте!

УРОК У ЛІСОВІЙ ШКОЛІ

Вранці звірята зібралися у класі. Ведмедик сонно поглядав
навколо, Зайчик радісно підстрибував на місці, з нетерпінням чекаючи
початку уроку, Лисеня поглядав на звірят у класі і згадував, як
кого звуть. Продзвенів дзвоник. Почався урок. До класу увійшов Вчитель,
привітався з усіма і запитав: «Хто сьогодні хоче допомогти мені раз-
дати книги? Не встиг він домовити, як звірята з місць поскакали,
руки до стелі тягнуть, і кожен кричить щосили, щоб його Вчитель
почув: Я хочу! Я допоможу!" А Зайченя і Лисеня навіть до Вчителя
підбігли і довкола нього стрибають, щоб він саме їх помітив. Ледве
заспокоїв своїх «помічників» Учитель.

Тим часом урок продовжувався. Вчитель сказав, що приготував для
звірять загадки та попросив їх уважно слухати. А Ведмедик голову до Лисеня нахилив і слухає, як Лисеня йому шепоче, що він са-
мої грибні місця в лісі знає і після школи Ведмедик покаже,
де білі гриби ростуть розміром зі стільця.

Вчитель каже: «Ну як, вушка на маківці? Слухайте загадку:
«Всю ніч літає, мишей добуває, а стане світло - спати летить у дуп-
ло. Хто це? Ведмедик, як ти думаєш, хто це?» Встав Ведмежо-
нок, на всі боки оглядається, зрозуміти нічого не може. «Хто це як
ти думаєш?" - Знову Вчитель запитує. «Це Лисеня», - відповідає
Ведмедик перше, що в голову спало, і ніяк зрозуміти не може,
чому всі навколо сміються. Попросив Вчитель Ведмедика не відволікати
катися, слухати уважно і в Зайченя запитує відповідь. Зайченя
відгадати загадку ніяк не може і на друзів очима косить, мовляв, допомагає.
гіте, підкажіть. Жаль стало Білочці свого сусіда по парті, вона і
давай йому нашіптувати: «Со-ва. Со-ва». А Зайчик вушками прядає, роз-
чути старається, та тільки ніяк слова не розбере, аж надто тихо
Білочка каже.

"Ну, то що ж, знаєш ти відповідь?" - Вчитель питає. «Так. Це
лисиця», - сказав Зайченя те, що він почув з Білочкіного бормо-
танія. І знову засміялися звірята. Та тільки веселого в цій історії
було небагато, бо не встигли за урок звірята ні новому навчити.
ся, ні цікавого нічого впізнати. Чому так вийшло? Про які
шкільних правилах вони забули?

Про що була казка?

Зараз ми виконаємо вправу, яка допоможе краще зрозуміти, які правила поведінки прийняті у нашій школі. Я ставитиму вам запитання, а ви, добре подумавши, відповідайте на них.

Зразкові питання:

Що я роблю, коли запізнююся до школи чи на урок?

Як я можу бути покараний за запізнення?

Якщо треба піти із занять з якоїсь причини, з ким мені домовитись про це?

Що мені робити, якщо я погано почуваюся?

Я втратив підручник. Що мені робити?

Що робити, якщо мені загрожує інший учень?

Як я можу потрапити на зустріч із шкільним психологом?

Назвіть правила поведінки під час зміни.

Які речі не можна приносити до школи?

Що таке «погана поведінка у школі»?

Рефлексія. Прощання.

Заняття 3
Тема: Правила шкільного життя

МЕТА:продовження знайомства першокласників один з одним і
із правилами поведінки під час уроку.

ЗАВДАННЯ:

1. Створення умов для подальшого знайомства першо-
класників один з одним, організація взаємодії
між дітьми

2. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.

3. Практичне освоєння правил поведінки під час уроку,
із якими першокласники познайомилися другою занятті.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вчитель: Здрастуйте хлопці! Послухайте, кому я сьогодні хочу по-
бажати доброго ранку. Ті, до кого я звернуся, покажіть, що ви мене ус-
чули: підніміть руку і помахати мені. Добре? (Гра «Добре
ранок». Слухайте. Доброго ранку всім, хто прийшов сьогодні до школи!

Доброго ранку всім, у кого в одязі є червоний (або якийсь інший)
колір!

Доброго ранку всім, хто сьогодні вже встиг хоч один раз усміхнутися.
нутися!...

Доброго ранку всім, хто вранці чистить зуби!

Доброго ранку всім, хто хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні!

Молодці! Що ж, тоді послухайте, яка буде наступна гра.

Гра «Розшукується...»

«Уявіть, що у нашому класі є чарівне радіо, яке
передає повідомлення про хлопців, що загубилися. Але ось що цікаво: все
ці хлопці перебувають у нашому класі! Вам треба тільки уважно по-
дивитися навколо та знайти того, про кого передають повідомлення. Отже, уважно-
ня - увага! Розшукується хлопчик. У нього темне волосся, сіре
очі, синій светр, на столі перед ним лежить червоний пенал та біла
Лінійка... Хто ж це? Хто здогадався, підніміть руку і чекайте, доки я
вас спитаю. Якщо діти не можуть вгадати, вчитель дає все більш-
ний опис: з якої літери починається його ім'я, за якою партою він си-
дит і т. д. Якщо, вгадуючи, діти кричать з місця, схоплюються і т.п., то важ-
але нагадати правило поведінки під час уроку, показавши на відпо-
вуючий знак. Таким чином, вчитель «шукає» 5-6 учнів, описуючи
їхня зовнішність, одяг, речі, які лежать перед ними. Бажані
також «прикмети-компліменти»: «Ця дівчинка має веселу посмішку.
У цього хлопчика дуже зосереджений вигляд тощо. буд.».

Вправа «Дощ»

Вчитель легко стукає вказівним пальцем однієї руки по долоні
інший. «Ось на землю падають перші краплі, дощ ледь чутний...»

Вчитель стукає дужче вже двома пальцями. «А ось він стано-
виться сильніше, але все одно ще не великий: хтось навіть не розкрив
парасольки!»

Стукає трьома пальцями. «Дощ все сильніший!»

Стукає чотирма пальцями. «Ну й дощ на вулиці! Усіх прогнав до-
мій! Все намокло, розлилися величезні калюжі!

Стукає п'ятьма пальцями. «А це вже справжня злива! Як би на-
ша школа не потонула під таким дощем!»

Поступово забирає по одному пальцю. «Добре, що дощ став
тихіше... І ще тихіше... І ще... І ось падають останні краплі... Кон-
чівся наш дощик!»

Вправа «Що росте після дощу?»

Вчитель: «А зараз ми зіграємо у гру «Що росте після дощу?».
Після дощу підростають, наприклад, квіти і трави, а лавочка,
скільки її не поливай, не може вирости після дощу. Коли я на-
ву те, що може підрости після дощу, ви ляснете в долоні. А якщо ви
почуєте назву того, що не може рости після дощу, то сидіть
тихенько, плескати не треба. Усім зрозуміло? Давайте спробуєм.

Після дощу ростуть гриби...

Після дощу ростуть удома...

Після дощу ростуть дерева.

Після дощу ростуть книги.

Після дощу ростуть парасольки...

Після дощу ростуть квіти...

Після дощу ростуть кущі.

Після дощу ростуть машини.

Після дощу росте трава...

Казка Ігри у школі

Так, пострибати тут особливо ніде! - сказала Білочка.

Чому? - заперечив Вовченя. - А стільці та столи в класі? Якраз для стрибків знадобляться.

Білочка зраділа винахідливості Вовченя. Разом вони влаштували справжні перегони із перешкодами по всьому класу. Коли пролунав дзвінок на урок, гра була в самому розпалі.

Збуджене і скуйовджене Вовченя не відразу помітило Вчителя. А коли зупинився, то з подивом озирнувся на товаришів. Білочка теж не могла зрозуміти, в чому річ. Інші учні стояли біля своїх столиків і розгублено дивилися на безлад у класі.

Так, повеселилися... - спокійно промовив Їжак. - А дзвінок на урок уже продзвенів!

Я не чув! - сказало захекане Вовченя.

І я не чула... - прошепотіла Білочка.

Білочка і Вовченя, поставте, будь ласка, столи та стільці рівно, - попросив Вчитель.

Коли порядок у класі було відновлено, вчитель оголосив урок математики.

Їжак запропонував хлопцям познайомитися з підручником, з зошитом у клітку. У зошиті треба було виконати перше завдання: порахувати та намалювати фігури. Всі впоралися швидко, тільки Вовченя з Білочкою не зрозуміли завдання.

А коли Білочці стало зовсім нудно, вона дістала з портфеля горішки і почала їх розглядати, грати.

Як у тебе вийшло, Білочко? - звернувся до учениці Їжак.

А я нічого не змогла зробити, - сказала Білочка, сховавши горішки до парти.

Але ж зараз Заєць ще раз докладно пояснював завдання! Ти не чула?

Ні! - зізналася Білочка. - Не чула...

А що ти робила? - поцікавився Їжак.

Я грала з горішками, – чесно зізналася Білочка.

Ну що ж, настав час для розмови про ігри в школі, - звернувся Їжак до всього класу. – Грати у школі можна, але давайте разом подумаємо, коли грати, де, як і в які ігри, – продовжував Вчитель.

Можна стрибати та бігати! - радісно запропонував Вовченя, яке ще знаходилося під приємним враженням від гри з Білочкою.

Можна, - погодився Їжак. - Але лише на спортивному майданчику чи у фізкультурному залі. А в класі чи коридорі від таких ігор можуть статися неприємності. Які, хлопці?

Забруднені, зламаються столи чи стільці! - відповів Лисеня, лапкою ніжно погладжуючи свою парту.

Боляче забитимуться самі учні або вдарять когось ненароком! - занепокоїлося Зайченя.

Так це вірно! А ще? Після таких ігор важко відразу заспокоїтись і на уроці учень стає розсіяним, йому важко розуміти, слухати! - підказав хлопцям Їжак.

Це точно, - погодилися Вовченя та Білочка, але разом додали: - Але в що ж нам грати під час відпочинку на перерві?

Усі замислились. І Їжак думав разом із хлопцями.

Чи можна грати в настільні ігри, в шашки, в шахи? - запитало Ведмедик.

Звичайно можна! Але якщо довго сидиш на уроці, а потім сидиш ще й на перерві, спина втомлюватиметься. Та й рухатися для організму корисно, – пояснював Вчитель.

А може, нам зробити тенісний стіл у коридорі та влаштовувати змагання? – запропонував Заєць.

І ще повісимо на стінку кольорове коло, і кидатимемо в ціль маленькі м'ячики на липучках! - Розмріялося Лисеня.

Молодці, хлопці! Здорово вигадали! – похвалив Вчитель. – Так ми й зробимо. А є й інші цікаві та нешумні ігри: "Струмок", "Тихіше їдеш - далі будеш", "Путанка" та інші. Я обов'язково познайомлю вас з ними. А у що можна грати на уроці?

На уроці не грають, а навчаються! - важливо вимовило Ведмедик. - А то весь урок пропустиш! Як тоді дізнаватися нове?

Правильно, Ведмедик! - погодився Їжак. - Але є ігри, які допомагають краще засвоїти, закріпити урок. І я теж вас знайомитиму з ними.

А іграшки на уроці дуже відволікають самого учня та його товаришів. Зрозуміла, Білочко?

Так, - тихо промовила вона. - Я більше не буду, вибачте мені, будь ласка.

Звичайно, ми вибачаємо тебе, а на ваших помилках сьогодні всі навчилися правильно грати і відпочивати в школі.

Продзвенів дзвінок з уроку. Діти-звірята дружно стали встановлювати тенісний стіл у коридорі. А Їжак навчив усіх новим іграм.

Так весело та цікаво пройшов перший день у Лісовій школі.

Молодці, ви були уважними та знаєте, що росте після дощу, а що ні.
Вчитель: «Наше заняття сьогодні добігає кінця. Я хочу сказати
всім: «Дякую за урок!»

Підсумок. Рефлексія.

Заняття 4

Тема: Школяр та дошкільник

МЕТА:усвідомлення дітьми свого нового статусу школяра.

ЗАВДАННЯ:

1. Усвідомлення дітьми різниці між статусом школяра та дошкільника.

2. Формування у дітей реалістичних уявлень про права та обов'язки школяра та дошкільника.

3. Закріплення знань про правила поведінки у школі.
ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вчитель вітає дітей і починає заняття з вже знайомого де-
ритуалу вітання (див. Заняття 1).

Гра «Раз, два, три – шепочі!»

Вчитель: «Зараз ми з вами пограємося в гру «Раз, два, три – шеп-
чи!». Стисніть руки в кулачки. Я ставитиму вам запитання, а ви мені
відповідати, але відповідати по-особливому. Я запитую, а ви пошепки рахуєте
ете до трьох: раз, два, три, піднімаєте великі пальці і пошепки відпові-
чаєте. Давайте спробуєм.

Яка зараз пора року?"

- "Який зараз місяць?

Що їдять кішки?

Якої форми м'яч?

Як мене звати?

У якому класі ви навчаєтесь?

Як звати вашого сусіда по парті?

Якого кольору листя дерева влітку?

У якому місті ви живете? Молодці!

ШКОЛЬНИК І ДОШКІЛЬНИК

Хлопці, нещодавно ви вперше прийшли до першого класу. Скажіть, а
як вас тепер називають? Правильно, вишкільники, першокласники. А що ви робили до того, як пішли до школи?

А як вас
тоді, до школи, називали? Коли ви ще не ходили до школи, вас
називали дошкільнятами.

Скажіть, чим відрізняються школярі від до-
школярів? Правильно, школярі відрізняються від дошкільнят тим,
що ходять до школи, навчаються під час уроків, вдома роблять домашні завдання.

А що роблять дошкільнята?

А може позбавник грати та бігати? Насправді школяр теж може грати та бігати. Я вам відкрию маленький секрет: кожен з вас може іноді поводитися як школяр, а іноді – як дошкільник. Потрібно тільки знати, коли ви повинні ве-
сти себе як школярі, а коли можна знову перетворитися на дошкільнят. Зараз я називатиму різні ситуації, а ви подумайте, як
потрібно поводитися в цій ситуації - як школяр або як дошкільня.
нік. Хто хоче відповісти, піднімає руку і чекає, доки я його спитаю. Ми
будемо виконувати це завдання, як школярі, користуючись правилом під-
нятої руки.»

(Учитель показує Знак №4, що нагадує про правило. Вчитель
називає ситуації, а діти відповідають.)

-"На уроці.

На прогулянці.

Під час приготування уроків.

На перерві.

В шкільній столовій.

З друзями.

У шкільній бібліотеці.»

Вправа «Урок чи зміна»

Вчитель: «Ви вже знаєте, що у школі бувають уроки та зміни. на
уроках та змінах школярі поводяться по-різному. Зараз я буду
кидати цей м'яч одному з вас і називати різні дії, а ви відповідаєте
чайте, коли це роблять школярі - на уроці чи зміні.»

Розмовляти з друзями,

Попросити в друга гумку,
писати у зошиті,

відповідати на запитання вчителя,

готуватися до уроку,

є яблуко і т.д.)

Вчитель: Дуже добре! Сідайте на свої місця.

Казка Збирання портфеля

Після школи всі учні сумлінно виконали домашнє завдання, написали вірші-правила. Білочка вирішила намалювати своє правило харчування у альбомчику. Малюнок вийшов вдалим: кольоровими олівцями був зображений чистенький першокласник за столом, він правильно тримав ложку, лікті та серветку, а його рот був закритий. Білочка трохи помилувалася своєю роботою. Потім вона забрала альбом у портфель і побігла грати з друзями в лісі.

У школі вчитель перевіряв домашнє завдання. Діти порадували вчителі своїми відповідями. Тільки Білочка ще не показала свій малюнок. Вона не могла знайти альбом у своєму портфельчику.

Може, ти розкажеш своє правило, Білочко? - Запропонував Їжак.

Але мені без малюнка важко буде згадати віршик! Зараз знайду! Адже я його точно поклала! - мало не плачучи промовила Білочка.

Добре, давайте допоможемо Білочці! - звернувся до хлопців Учитель.

Заєць і Вовченя стали допомагати їй, витягувати весь вміст портфеля на парту, щоб швидше знайти зникнення. Чого тільки не було в портфелі Білочка. Крім шкільних предметів, на парті лежали горішки, гілочки, бантики, квіточки, фантики від цукерок і навіть сухі гриби. Їжак та учні з цікавістю дивилися на всі ці скарби.

Ой, ось він, мій альбом! - Зраділа знахідці Білочка.

Ну, що ж, покажи всім, Білочко, свій малюнок, - посміхаючись, промовив Учитель.

Білочка похвалилася своїм твором, прочитала віршик, але замість очікуваного захоплення чомусь побачила здивування. Діти продовжували розглядати "розкопки".

Що ви так дивитеся? - звернулася до товаришів Білочка.

Як же у тебе все це помістилося у шкільному портфельчику? - запитало Ведмедик.

А мені мама пришила багато кишеньок на портфель, тому все і влізло! - продовжувала хвалитися Білочка.

Так, твоя мама попрацювала на славу, щоб доньці зручно було розкладати шкільні предмети по відділеннях, за призначенням: ручки в одну кишеньку, зошити в іншу, книжки в третю... - намагався пояснити учениці Їжак.

А навіщо їх так розкладати? Адже можна й по-іншому: шкільні речі в одну кишеньку, горішки в іншу, цукерки в третю... - продовжувала наполягати на своєму Білочка.

Звичайно, можна розкладати і так, але скільки часу ми витратили на пошук твого альбому? - Заперечив Вчитель.

Білочка трохи замислилась. А Їжак звернувся до всього класу:

Діти, а як ви збираєте свій портфель, щоб було зручно готуватися до уроків?

Я зошити та підручники прибираю разом, - поділився своїм досвідом Вовченя.

А коли ти їх кладеш у портфель чи витягаєш, зошити, напевно, зминаються? – припустив Вчитель.

Так, зминаються, - підтвердило Вовченя.

А я розкладаю все по порядку, по кишеньках, щоб зошити лежали окремо, підручники окремо, олівці та ручки в іншій кишеньці, – розповідав Заєць.

Це правильно, – похвалив його Учитель. - Адже нам шкільні предмети будуть потрібні довгий час, тому щоб їх зберегти такими ж красивими, про них доводиться піклуватися.

Як це дбати? Вони ж не живі! - поцікавилася Білочка.

Правильно розкладати, одягати у обкладинки, вчасно ремонтувати, лікувати. Дбати, доглядати речі необхідно так само, як за живими істотами, тоді вони будуть правильно нам служити. А якщо ми будемо до своїх речей байдужі, то вони можуть втекти, як посуд у казці "Федорине горе".

Хлопці засміялися, але потім з сумом подивилися у свої портфелі.

Я не хочу, щоб мій портфель утік! - вимовив Лисеня.

І я не хочу! - прошепотіли всі хлопці.

Тоді доглядатимемо, піклуватимемося про свої портфелі, не обтяжуватимемо їх зайвими речами, - завершив розмову Вчитель.

На перерві кожен учень перевірив свої речі в портфелі, розгладив зім'яті листочки у зошитах, поточив олівці, розподілив усе по відділеннях.

Підсумок. Рефлексія.

Заняття 5
Тема: Для чого ходять до школи

МЕТА:усвідомлення дітьми свого нового статусу школяра.
ЗАВДАННЯ:

1. Продовження формування у дітей реалістичних перед-
уявлень про права та обов'язки школяра.

2. Формування навчальної мотивації.

3.Продовження формування навичок навчального співробітництва
чества.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Гра «Ніс, підлога, стеля»

Вчитель: «Хлопці, зараз ми з вами дізнаємось про нову гру. Вона називається
ється «Ніс, підлога, стеля». Для того щоб у неї грати, потрібно бути
дуже уважними. Подивіться нагору. Що знаходиться у нас над го-
ловами? Правильно, стеля. Давайте поки-
жмемо на нього пальцем і скажемо: стеля. Чудово. А тепер подивіться
вниз. Що у нас під ногами? Звісно,
стать. Покажемо на нього пальцем і скажемо: підлогу. А тепер кожен показ-
ває пальцем на свій ніс і каже: ніс. А тепер давайте ще раз поки-
жем: ніс, підлога, стеля. Молодці!

А тепер я вас плутатиму. Я називатиму одне, а показувати іншу
гоє. Наприклад, показуватиму на стелю, а називатиму ніс. Ви нічого
не кажіть, тільки показуєте те, що я називаю. Вірте тому, що
чуєте, а чи не тому, що бачите. Будьте уважні!"

Вчитель: «Молодці, хлопці! Ви можете бути дуже уважними.
ми. Пам'ятайте, на одному із минулих занять я розповідала вам казку
про лісову школу? Сьогодні я розповім ще одну історію про звірят-пер-
у класниках.

НАЙКРАЩИЙ ПЕРШОКЛАСНИК

Ясним вересневим ранком звірята, як завжди, прийшли в лісову
школу. На вулиці світило тепле сонечко, вітерець грав золотими
осіннє листя. Дзвінок на урок ще не продзвенів, і звірята сидять.
за своїми партами і розмовляли. Їм дуже подобалося ходити в
школу, і кожен із них хотів стати найкращим першокласником.

Я буду найкращою першокласницею! - Сказала білочка. - У.ме-
ня найкрасивіший портфель! Моя мама купила його в спеціальному мага-
зини. Подивіться який він яскравий, які на ньому красиві картинки!

І справді, портфель у білочки був гарний: новий, блискучий,
з металевими замочками та різнокольоровими картинками.

А ось і ні! - заперечив зайченя. - Я буду найкращим пер-
вокласником! Я завжди дуже тихо сиджу на уроці, ніколи нікого не
перебиваю, навіть на перерві не бігаю.

І дійсно, зайченя було найтихішим і слухняним у всьому
клас, на уроках вчитель ніколи йому зауважень не робив.

Даремно ви сперечаєтеся, - втрутилася лисичка, - найкращою першою.
класницею буду я, бо в мене найчепурніша сукня! Посмот-
рите, які у нього оборки, які мережива! Моя бабуся подарувала мені
це плаття, щоб я скоріше стала справжньою школяркою!

Ну, тут і інші звірята не витримали, адже всім хочеться самим
найкращим першокласником стати! Такий шум у класі здійнявся!

Я, – кричить лисичка, – я буду найкращою першокласницею!

Ні, я, - відповідає зайченя, - я буду найкращим!

Я знаю, що робити. Давайте спитаємо у їжачка! Він самий
справедливий, нехай він нас і розсудить.

Всім звірятам пропозиція білочки сподобалася. Кинулися вони
шукати їжачка. Шукали, шукали, ледве знайшли. А їжачок у дальньому кутку клас-
са сидів, Якусь книжку читав.

Розсуди нас, їжачку, - кажуть йому звірята, - ніяк ми не можемо
вирішити, хто ж із нас найкращим першокласником буде. Ось у бе-
лочки новий портфель, у лисички - нова сукня, зайчик тихіше за всіх на
урок сидить. Хто ж найкращим першокласником виявиться?

Підняв їжачок голову від книги, подивився на звірят, окуляри на носі
поправив і каже:

Не можу я вашу суперечку розсудити, колись мені. Мені потрібно сьогодні
ще три літери вивчити, щоб найгіршим першокласником не
виявитися.

Притихли звірята, голови опустили, один на одного не дивляться. По-
няли, хто найкращим першокласником виявиться. Тут якраз і зво-
На урок задзвенів. Побігли звірята за парти, щоб справжніми
першокласниками скоріше стати.

Вчитель: «Хлопці, як ви думаєте, хто ж із звірят найкращим
першокласником виявиться? Чому?

Вправа «Для чого ходять до школи»

Вчитель: «Зайченя не знає, для чого ходять до школи. Він сидить і
розмірковує. Хлопці, давайте допоможемо зайченя. Якщо те, що він говорить, правильно, ви ляснете в долоні. Якщо неправильно - тупніть
ногами.

До школи ходять, щоби грати.

До школи ходять, щоб розмовляти із сусідом по парті.

До школи ходять, щоб дружити.

До школи ходять, щоби писати.

До школи ходять, щоби навчатися.

До школи ходять, щоб битися.

До школи ходять, щоби дізнатися щось нове на уроці.

До школи ходять, щоби підказувати однокласникам.

До школи ходять, щоб похвалитися вбранням.

До школи ходять, щоб виконувати завдання вчителя.

Проблеми першокласника

А зараз ми з вами поговоримо про труднощі першокласника. Скажіть які бувають у першокласників труднощі7

Кому важко тихо сидіти

Кому важко слухати вчителі?

Підсумок. Рефлексія.

Заняття 6
Тема: Оцінка

МЕТА:формування реалістичного сприйняття шкільної оцінки

ЗАВДАННЯ: 1. Підтримка у дітей бажання вчитися, долати
невдачі;

2.Усвідомлення можливості проводити оцінку результатів
своєї діяльності за кількома критеріями;

3. Формування у дітей навички позитивного оцінювання
результатів своєї діяльності за допомогою прийому «натомість»;

4.Продовження формування навичок навчального співробітництва
чества.

Гра «Риба, птах, звір»

Вчитель: «Сьогодні ми з вами навчимося нової гри. Вона називає-
ся «Риба, птах, звір.» Я кидатиму м'яч одному з вас і говоритиму
"риба", або "птах", або "звір". Той, кому я кидаю м'яч, повинен на-
кликати рибу, або птицю, або звіра. Якщо скажу «Звір!», кого можна
назвати?»

Вчитель: «Дуже добре, я бачу, що ви дуже уважні і знаєте
багато риб, птахів та звірів.

А тепер сідайте зручніше та слухайте уважно. Я розповім
вам ще одну історію про лісову школу.

ПЕРШІ ОЦІНКИ

Щодня звірята із задоволенням ходили до лісової школи. на
уроках вони вчилися, на перервах - грали. Багато нового та цікаво-
го впізнали маленькі першокласники: як сліди заплутувати, які ягоди
їсти можна, а які - не можна, навіть рахувати до п'яти навчилися. Тільки
оцінок їм ще не ставили, казали, ще рано. І ось нарешті вчитель-
ниця сказала, що незабаром першокласники почнуть отримувати оцінки. Перш-
класники повинні намалювати візерунки, які вона перевірить.

Звичайно, всі звірята дуже розхвилювалися і захотіли отримати
тільки добрі оцінки.

Зайченя дуже сильно хотіло отримати п'ятірку. Йому здавалося, що
для цього потрібно поспішити і виконати завдання найпершим. на
зміні він ретельно підготувався, розклав олівці та ручки та
став чекати на дзвінок. Нарешті дзвінок продзвенів, у клас увійшла вчитель-
ниця і роздала звірятам листки із завданнями. Учні взяли ручки та
схилили голови над роботами. Зайченя дуже поспішало, щоб виконав-
нитку завдання найпершим. І правда: все тільки-но наближається.
лися до -середини, а він уже підняв свою лапку і радісно закричав:
"Я вже все! Я закінчив!». Вчителька підійшла до його парти, взяла в руки листок і чомусь насупилась.

- «Хлопці, як ви думаєте, чому спохмурніла вчителька-
ця?

Вчитель: «Хлопці, в лісовій школі є три драбинки червона драбинка - це драбинка краси. На її верхній сходинці стоять найкрасивіші роботи, а на самій
нижній - найнекрасивіші. Отже, робота у Зайченка напів-
чілась не дуже гарна.

Зелена драбинка-це драбинка правильно-
ти. На самій верхній сходинці стоять найправильніші роботи, на са-
мій нижній - найнеправильніші. Куди можна поставити роботу
Якщо вона виконана некрасиво, помилок в ній немає. Отже, робота у Зайчон-
ка вийшла правильна.

І, нарешті, синя драбинка. Це драбинка швидкості. на
її верхній сходинці стоять роботи, які були зроблені швидше
всіх, а на нижній - найповільніше. Зайченя виконав свою роботу
найпершим.Робота у Зайчонка вийшла правильна і швидко.
раю, але негарна.

А ось Лисеня теж дуже старалося. Він дуже боявся зробити що-
небудь неправильно, тому малював дуже повільно, так що виконав-
нив свою роботу останнім у класі. Робота у Лисенка
вийшла красива та правильна, але повільна.

Подивилися Лисеня із Зайчонком на свої оцінки і замислилися.
Виявляється, усі роботи бувають різними. Іноді можна виконати
завдання негарне, зате швидко та правильно. А іноді роботу викону-
їж довго, зате вона виходить красивою та правильною. А буває, що
начебто і не зовсім правильно виходить, зате красиво і швидко.

Вчитель: «Ось так Лисеня і Зайченя познайомилися з чарів-
ним словом «зате». Це слово допомагає знайти щось хороше навіть у са-
мих важких ситуаціях. Навіть якщо щось не вийшло, ми можемо про-
до слова «зате». Нехай літери вийшли не дуже гарні, за-
то слово написано правильно. А зараз я розповім вам, що трапилося з
учнями лісової школи, а ви їм допоможете за допомогою слова "зате".

Зайченя написав букви не ручкою, а олівцем, і дуже розповсюджується.
роївся. (Варіант: зате може стерти помилки.)

Лисеня забуло вдома ручку. (Зате він може її у когось попро-
сити і познайомитися з новими хлопцями.)

Їжачок вирішив не те завдання. (Зате він більше знатиме.)

Дискусія

– Чи завжди треба говорити на уроці тихо?

А коли відповідаєш на запитання вчителя?

– Чи можна розмовляти на уроці із сусідом? А коли потрібно щось запитати (олівець, ручку тощо)?

– Як би змінилася ситуація на уроці, якби всі дотримувалися правил?

Підсумок. Рефлексія. Прощання.

Заняття7
Що допоможе мені вчитися?

Цілі:

сприяти усвідомленню значення пізнавальних процесів, які необхідні для успішного навчання у школі;

сприяти розвитку самоконтролю, самодисципліни;

сприяти формуванню довільної активності.

Вітання. Розминка.

Вправа Хто це? Що це?"

Стати в коло.

Вправа розрахована на швидкість реакції, кмітливість, гнучкість мислення, воно створює сприятливий емоційний фон, що дозволяє швидко включити необхідний темп роботи. Ведучий кидає м'яч комусь із дітей та пропонує швидко відповісти на запитання: Хто це? Що це? Якщо дитина не знає відповіді, за неї може відповісти хтось інший із дітей.

З нього видно, що діється на вулиці?

Дідусь, який роздає подарунки?

Що виходить, коли заплітає волосся?

Неприємність, яка трапляється у зошиті?

Як не можна називати Сашка?

Чи небезпечна частина корови?

Велика морська тварина із фонтаном?

Користь від корови?

Найгірша відмітка у школі?

Де можна побачити себе?

Найвідоміша сумчаста тварина?

Собака доктора Айболіта?

Маленький друг Карлсона?

Їстівний герой російської казки?

Вправа Що допоможе мені вчитися?

Сьогодні всі разом спробуєте відповісти на запитання: «Що допоможе мені вчитися?». Вам необхідно встати, якщо твердження підходить вам.

Я достеменно знаю, що це завдання зможу виконати.

Я знаю, що я вже вмію робити, а чого ще треба вчитися.

Я знаю і намагаюся дотримуватись шкільних правил.

Я знаю, де й у кого можу отримати допомогу.

Я вмію уважно слухати у класі.

Я знаю, що можу розраховувати на допомогу друга.

Я вмію дбати про своє здоров'я.

Що з перерахованого діти вважають особливо важливим. Охочі можуть розкажуть про те, що ще допомагає їм у навчанні.

Вправа "Правила поведінки на уроці"

Ця вправа допоможе усвідомити, що зрозумілі та чіткі правила класу допоможуть ефективніше вчитися у школі.

Пропоную вам познайомитись із правилами, які допоможуть ефективно засвоювати шкільні знання. Я читатиму різні твердження, а ви повинні будете вирішити, згодні ви з ними, не згодні або вони вірні лише іноді. Після того як я прочитаю твердження, кожен з вас, оцінивши, як він чинить у різних шкільних ситуаціях, вибере відповідь і лясне в долоні.

Я сиджу на своєму місці, коли дзвенить дзвінок на урок;

Я приношу все необхідне для уроку;

Я встигаю виконати завдання у класі;

Я уважно слухаю вчителя, відповідаю на запитання на уроці;

Я запам'ятовую все, що каже вчитель на уроці;

Я працюю разом із класом;

Я добре виконую роботу у класі;

Я не говорю на сторонні теми на уроці;

У мене у класі багато друзів;

Я дбайливо поводжусь зі шкільним майном: не малюю на парті, не гойдаюся на стільці тощо;

Я не заважаю вчитися іншим: не смикаю сусідку за кіску, не тицяю олівцем у сусіда тощо.

Дискусія

Обговорення з хлопцями наступних питань:

– Які правила важко виконувати вам особисто?

– Чи всі ці правила є обов'язковими для виконання?

- Як би змінилася обстановка в школі, якби всі дотримувалися правил?

- Чи можна всі ці правила дотримуватися постійно? Чому?

Казка Ябеда

Чарівна пухнаста Кішечка з'явилася в класі рано-вранці. Великі зелені очі її зачаровували та вражали глибиною та красою. Особлива чистота, надакуратність простежувалася у всьому образі нової учениці. Кожному з хлопців хотілося посидіти поряд з нею, доторкнутися до її гарного бантика, але всіх зупиняв зневажливий голос новенької:

Відійди, Вовченя, ти пам'ятаєш мені сукню! А ти, Зайченя, не дивися на мене своїми косими очима, я цього не люблю! І нічого на мене дихати, Лисеня, а то мені зовсім душно стане!

Я бачу, чи ви вже познайомилися? - спитав Вчитель-Їжачок, увійшовши до класу.

Так, познайомилися, - спантеличено відповіли хлопці.

Сподіваюся, ви її не образили? - спитав Вчитель, побачивши незадоволений вираз обличчя Кішечки.

Хто кого ще образив? - прошепотів Зайченя.

Звичайно, образили, - раптом вирвалося в Кошечки. - Вони брудними руками торкалися мого чистого бантика.

Я думаю, що якщо тобі, Кішечко, не сподобалося, то наші хлопці більше не робитимуть цього, - зупинив своїми словами і поглядом порив обурення Вовченя Вчитель.

Вовченя зрозуміло, що краще зараз з Кішечкою не зв'язуватися, але довго не могло налаштувати себе на навчання.

Під час уроку сусіди Кошечки обговорювали пошепки вирішення завдання. Вона терпіти це не стала, голосно промовила:

Мені заважають своїми розмовами Заєць та Єнот.

Але ж ми у справі говорили, - виправдовувалися її сусіди.

Тим більше, - суворо сказала Кішечка.

По класу пройшло ремствування обурення.

Такої шкоди ще не було в нашій школі! - Вирвалося у Білочки.

Я прошу всіх бути стриманішими, - попросив Вчитель. - У нас дуже серйозна тема, треба в ній розібратися.

Учні слухняно продовжували працювати. На перерві Кіта залишилася одна, ніхто не хотів більше наближатися до неї, розмовляти і грати. Вчитель підійшов до новенької і запитав:

Як тобі у нас?

Погано, - зі сльозами на очах відповіла Кішечка. – Мені тут ніхто не подобається.

Я розумію, що приходити одній до колективу, що склався, дуже непросто, але у нас добрі хлопці, - заспокоював Вчитель.

Не помітила я, що вони добрі! - схлипнула Кішечка.

Поживеш, побачиш! – пообіцяв Вчитель.

А тим часом усі учні обговорювали вчинок новенькою, називаючи її вже не лагідним ім'ям "Кішечка", а неприємним словом "Ябеда".

Це прізвисько почула сама винуватка і розплакалася ще більше.

То їй і треба! - буркнув ображений Зайченя. - Нехай не задається.

А вона й не задається, – втрутився у розмову Вчитель. - Їй погано у нас, бо вона звикла до одних правил спілкування, а в нас інші. Ось вона й обстоює свої правила у такий спосіб.

Ха, теж мені, добрий спосіб?! Ми до неї з увагою, ласкою, а ця ябеда!.. - продовжувало обурюватися Вовченя.

Почекай засуджувати її, постарайся краще зрозуміти, що зайва увага теж деяким не подобається, - пояснював Вчитель. - Ймовірно, Кішечка виховується у суворій родині, своїм ябідництвом вона уточнює свої знання.

Як це? - Зацікавилася Білочка.

Ну, наприклад, говорячи про балакучих сусідів, вона чекала моєї реакції схвалення. Адже справді розмовляти, заважати на уроці не можна. Пам'ятаєте правило? - Запитав Вчитель.

Хлопці кивнули, чекаючи на продовження пояснень.

А оскільки замість похвали Кішечка почула тільки моє прохання про стриманість, то у неї виникло почуття розгубленості. Кіта не розуміє, що у нас відбувається. Давайте допоможемо їй знайти правильний шлях у спілкуванні з нами, – запропонував Вчитель.

Цікаво, що нам треба зробити? – уточнили хлопці.

Коли Кішечка за звичкою повчатиме або ябедничатиме, ваше завдання - спокійним голосом, з лагідною посмішкою відповісти їй з вдячністю, що вона це помітила. І запропонувати знайти шлях чи засіб це виправити, – завершив свою думку Вчитель-Їжачок.

А давайте спробуємо! - загорілося Вовченя.

Тільки не знаю, як щодо посмішки? У мене може не вийти! - Засумнівалося Зайченя.

А ти спробуй! Добра сила посмішки всім відома! - Запропонував маленький Єнот.

Вовченя поспішило перевірити новий метод спілкування. Підійшовши до зариваної Кішечки, він з ніжною усмішкою покликав її грати. У відповідь він почув:

Я з такими кудлатими не граю!

Допоможи мені стати таким же обережним, як ти! - Продовжив експеримент Вовченя.

Добре, я спробую, - невпевнено відповіла Кішечка. - А в тебе, Вовченя, є гребінець?

Звісно! - Зрадів Вовченя, дістаючи гребінець з кишені і підморгуючи своїм друзям.

А чому ти товаришуєш із Білочкою? - Запитала Кішечка, старанно розчісуючи свого нового друга

Вона весела! - не замислюючись, відповів Вовченя.

Так? А мені вона здається грубою та легковажною, – згадала Кішечка її репліку.

А ти скажи сама їй, що тобі не сподобалося, як вона назвала тебе, тільки краще, коли ви будете.

з Білочкою одні, - порадив їй Вовченя. - Так, не забудь про один секрет.

Що це за секрет? - Здивувалася Кішечка.

Ніжна посмішка, - відповів Вовченя, широко посміхнувшись новенькою.

І у відповідь Кішечка йому теж усміхнулася.

А Вовченя справилося з цим новим методом спілкування! - пошепки сказала Білочка.

Підсумок. Рефлексія. Прощання

Заняття 8

Цілі:

стимулювати розвиток уваги та пам'яті;

сприяти розвитку здатності до зосередження;

Створення доброзичливої ​​атмосфери

Вправа "Загадки".

Дітям пропонується згадати казки, з якими вони познайомилися, коли були маленькими і назвати казкових героїв, про які мова йде.

Вправа «Магазин».

Мама попросила сина сходити в магазин і купити такі речі:

у булочній – хліб, тістечко, печиво, шоколад;

у м'ясному відділі – котлети, курча, сосиски, ковбасу;

у овочевому відділі – огірки, помідори, капусту, картоплю;

у бакалеї – цукор, вермішель, сірники, олія.

Запам'ятали? Тепер перерахуйте все, що мати попросила купити сина. Діти часто починають перераховувати всі продукти, які можна купити у магазині, не ті, що були перераховані у завданні. Тому перемагає той, хто назве більше «правильних» продуктів.

Вправа «Послухай та виконай».

Ведучий називає кілька дій, але їх показує, повторює завдання 2-3 разу. Необхідно уважно стежити, щоб під час промови завдання діти його не виконували. Потім діти повторюють ці дії у своїх рухах у послідовності, якою вони були названі ведучим.

Повернути голову праворуч, повернути голову прямо, опустити голову вниз, повернути голову прямо.

Підняти праву руку вгору, опустити праву руку вниз, підняти ліву руку вгору, опустити ліву руку вниз.

Повернутись праворуч, підстрибнути, сісти, підвестися.

Підняти праву ногу, пострибати однією лівої нозі, опустити праву ногу.

Казка Хвости

У лісовій школі навчалися різні звірі: Білка, Заєць, Вовченя, Лисеня, Ведмедик, Мишеня, Єнот, Кішечка та інші тварини та птиці. Звірі допомагали один одному, адже у кожного щось виходило краще, ніж у іншого: Ведмедик був найсильнішим, тому коли треба було щось підняти чи пересунути, то на допомогу звали його. У Лисенка найкраще виходили логічні завдання, і він допомагав іншим справлятися з математикою. Білка найкраще витирала дошку. Усі звірі були доброзичливими, і хоча суперечки вони виникали, але швидко наставало перемир'я. Кожен учень намагався зрозуміти і прийняти іншого таким, яким він є. До зими деякі звірі міняли свої шубки. Білка теж змінила і ніяк не могла намилуватися своїм новим вбранням, а особливо пухнастим хвостом. На перерві звірі грали в чехарду, і Заєць випадково настав Білці на хвостик. Пролунав гучний крик. Білка заплакала, а Заєць вибачився тремтячим голосом:

Я ненароком, пробач мені, будь ласка.

Ні, не пробачу! - З образою відповіла Білка.

Але чому? – злякався Заєць.

Тому що ти це зробив навмисне! Так Так. Ти... заздриш мені. Адже в тебе немає такого гарного

пухнастого хвостика!

Це не правда! – закричав Заєць. - Я не заздрю, і мені дуже подобається мій хвостик.

Але ж у Білки і в мене хвіст кращий, ніж у тебе, Заєць. Зізнайся в цьому! - втрутилося Лисеня.

Зайцеві не потрібен довгий хвіст, - намагався переконати всіх Ведмедик.

А в тебе, Ведмедик, теж хвіст не вдався, - в один голос крикнули Білка з Лисенком.

Почалася справжня суперечка.

Усі звірі захищали лише свої хвости. Вони кричали, намагаючись переконати одне одного. Але пролунав дзвінок на урок... І зайшов Учитель-Їжачок. Подивившись на учнів, Їжак зауважив, що стався якийсь конфлікт.

Що трапилося? - Запитав Вчитель. - Чим ви розсерджені і чому пересіли на чужі місця?

Я не сидітиму із Зайцем, бо в нього хвіст маленький, - сказала Білка.

І я не сидітиму з Вовченятком, бо він ображає мій хвостик, - вимовило Ведмедик.

То вас посварили хвости? - здивувався Їжак.

Ми не дружимо з безхвостими! - крикнув Лисеня.

А, отже, з сьогоднішнього дня в класі навчаються "хвостаті" та "безхвості"? -

поспішаючи, продовжував Їжак. - Але ви неправильно поділилися.

Чому? - обурилися звірі.

Вам треба було ділитися на великих та маленьких, на хижаків та травоїдних, не забудьте про колір вовни, очей та інші відмінності. - Їжак уважно дивився кожному учневі у вічі. Він бачив там і сором, і образу, і смуток. - І чи багато залишиться у вас друзів після такого розділу? Ви будете самотні.

Усі звірята мовчали.

Шкільний день продовжувався. Були уроки, зміни. Але Білка тепер не грала із Зайцем, а Ведмедик уже не допомагав "хвостатим".

Продовжували звучати глузування та образливі прізвиська. Додому хвостаті та безхвості учні пішли різними дорогами.

Вовченя пішло зі школи після всіх. Він йшов неквапливо, насолоджуючись сонцем, теплим вітром, запахом рослин, квітів...

Пройшовши половину дороги, він почув дивний звук. Схожий на гавкіт собак. Звук наближався дуже швидко, і Вовченя побачило розлючених псів. З усіх сил він кинувся тікати. Собаки стрімко наближалися до нього. Ось уже відчувалося їхнє гаряче дихання, і чувся брязкіт зубів. Але будинок зовсім поряд! Вовченя зробило останній ривок. Він врятований!

Вовченя ще сиділо з заплющеними очима і чуло, як від його будинку віддаляються непрохані гості. "Невже я живий?!! - подумав Вовченя. - Голова, лапи цілі. А хвіст? Де ж хвіст? Як же я буду безхвостим?" Ридаючи, Вовченя з жахом уявляло, як у школі з нього сміятимуться друзі. "Як же бути? З ким мені тепер дружити? А з ким я завтра сяду за парту?" - з цими думками Вовченя заснуло...

У цьому місці перервіть казку. Дайте дітям уявити, чим вона може закінчитися. Без коментарів та оцінок. А після того, як школярі висловлять свою думку, продовжіть казку.

Настав ранок. Вовченя повільно наближалося до школи.

Йди до нас! - покликав друга Лисеня.

Опустивши очі, Вовченя сів до "безхвостих" звірів. У класі настала тиша. "Що з Вовченятком?

Чому він так дивно поводиться? – подумали учні. - "Невже з ним трапилося лихо?"

У повній тиші Вовченя розповіло все, що з ним сталося, поділилося своїми переживаннями та думками. Хвостаті та безхвості звірі з жахом представили ці події, а потім кинулися обіймати свого друга.

Ти живий! Живий! І ти разом із нами! А решта не має значення.

Невже тільки таке лихо може вам довести, що найважливіше на світі? – питав учнів Учитель.

Ми хочемо, щоб у Лісовій школі всі учні знову почали разом грати, разом навчатися, допомагаючи один одному і підтримуючи у скрутну хвилину, – відповів Лисенок, і всі хлопці повністю погодилися з ним.

Я думаю, що у ваших силах виконати це бажання! - усміхнувся Вчитель і урочисто промовив: -

Так тому і бути!

"Як добре, що ми всі такі різні, що є чому повчитися один у одного", - думали звірі, граючи один з одним і приймаючи всіх такими, якими вони були.

Підсумок. Рефлексія. Прощання.

Заключне заняття (заняття 9, 10)

Заключне заняття проводиться у формі свята, тому доцільним є його проведення протягом здвоєного уроку.

Тема: Першокласна подорож

МЕТА:закріплення позитивного емоційного ставлення до
школі та навчання.

ЗАВДАННЯ: I. Повторення та закріплення знань та навичок, отримано-
них на попередніх заняттях.

2. Закріплення позитивного емоційного відно-
ня учнів до школи та навчання.

3. Підвищення рівня згуртованості класу.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:

1. "Карта казкової країни". (Додаток 7.)

2. «Карта острова Дружби» (рис. 5) і 3-4 маленькі карти-
підказки (рис. 6).

3. Папір письмовий (за кількістю учнів).

4. Касета з урочистою музикою.

5. Вказівка.

6. Призи за кількістю учнів (як приз висту-
пає якийсь предмет шкільного побуту - пенал, чи-
ня, підставка, набір олівців і т.д.).

ХІД ЗАНЯТТЯ:

До початку заняття вчитель зміцнює на дошці «Карту казкової стра-
ни» і (якщо дозволяють умови) закриває її стулками дошки, занаве-
ської і т.д. На початку заняття, після проведення традиційного привіт-
ня включається тиха урочиста музика.)

Вчитель: «Дорогі друзі! Вітаю вас з тим, що наші заняття
знайомства зі школою добігли кінця. Ви добре познайомились
один з одним, із класом, зі шкільними правилами. Але на цьому наші
пригоди не закінчилися, вони лише починаються. Сьогодні нам
належить вирушити у велику подорож казковою країною.
Ось вона. (Вчитель відкриває «Карту казкової країни».) Бажаю вам
хай щастить. Ви готові вирушити в дорогу? Тоді розпочнемо.

ПЕРШОКЛАСНА ПОДОРОЖ

Отже, ми підходимо до Гаю Незнайомців. Це випробування легше все-
го буде пройти тим, хто добре запам'ятав своїх однокласників. Вам
треба буде вгадати, хто вийшов із Гаю Незнайомців. Але увага:
як тільки ви здогадалися, про кого йдеться, ні в якому разі не викри-
кивайте його ім'я, не показуйте на незнайомця рукою, а просто...
ніться. На вашу усмішку я зрозумію, що ви його впізнали. Коли ж я скажу:

«Незнайомцю, з'явись!» - Той, хто себе впізнав, просто встане зі свого місця. Отже, з Гаю Незнайомців вийшов хлопчик у синьому светрі, з
світлим волоссям, сірими очима. Цей хлопчик дуже голосно грав
у «Дощик» на нашому занятті і ще в нього дуже заразливий сміх.
(Таким чином вчитель називає ще кількох учнів із класу,
при цьому не лише описуючи їх зовнішні ознаки, а й залучаючи
досвід минулих занять, згадуючи випадки, пов'язані з цими учнями.
ними, особливості їх поведінки (тільки позитивні, ніякої
критики!).)

Молодці! Ми дізналися всіх, хто ховався в Гаї Незнайомців, це
були наші друзі-однокласники! Але, можливо, хтось ще не за-
пам'ятав усіх хлопців: нас же так багато! Подивіться довкола: чи є
ще хлопці, імен яких ви запам'ятали? Хто б хотів почути
чиєсь ім'я ще раз? (Вибирається один із тих, хто не запам'ятав.) Спробуй
загадати нам загадку: кого ж ти не запам'ятав? Скажи нам, у що він
одягнений, як виглядає? А ми спробуємо здогадатися і підкажемо тобі
ім'я, що ти забув. (Таким чином «згадують» своїх однокласс-
ників ще 2-3 учні.)

А тепер увага! Ми входимо до Лісу Тиші! Подивіться, що за
знак стоїть біля входу до цього лісу. (Учитель вказує на Знак № 1, при-
кріплений ним біля входу до Лісу Тиші. Учні згадують його зна-
чення). Правильно, у цьому лісі, як і на уроці, не можна кричати і шу-
мету. Це дуже важко. Ось ми і подивимося, кому під силу викон-
нитку це правило, а кому - доведеться постаратися. Зараз я буду зада-
вати питання, а відповідати на них треба буде всім разом, одночасно,
хором. Але ось яка хитрість: якщо я триматиму руки ось так (відкри-
ває руки долонями вгору до класу), то ви відповідаєте з
нормальною гучністю, але не кричіть! Якщо тримаю руки ось так (під-
носить їх до губ), то ви відповідаєте пошепки! І лише так. А якщо я за-
дам питання і складу руки ось так (перехрещує руки на рівні грудей),
то у відповідь ви повинні промовчати і не відповідати в жодному разі! По-
пробуємо! (Питання мають бути такими, щоб відповіді на них знало
більшість дітей. Наприклад: «Як називається наше місто?», «Як ме-
ня звуть?», «Назвіть найхолоднішу пору року», «У якої квітки
є гострі шипи? і т.д.)

Ну і ну! Які уважні хлопці опинилися у Чарівній стра-
ні! Заняття не пройшли даремно! Яке випробування таке? Село
Підказка! Хлопці, чи можна на уроці підказувати? (Клас ще раз допо-
минає відповідне шкільне правило та Знак № 3, з ним пов'язано-
ний.) Але в цьому селі Підказці іноді підказувати все-таки можна
проте, лише за правилами. Ось вони. Найсміливіший і спостережливий заплющить очі, а я поставлю хитре питання про наш клас, про ту кімнату, в
якою ми знаходимося:. Той, кого я запитала, якщо знає відповідь, відповість,
а якщо не знає (буває і таке), лясне в долоні і назве ім'я того,
від когось хоче отримати допомогу (свого друга, наприклад). І тільки тоді-
та його помічник може сказати правильну відповідь. Якщо ж у село
залетить чиясь непрохана, непрохана, зайва підказка, ми на-
починаємо гру спочатку... (Зразкові питання: «Скільки вікон у нашому
класі?», «Чи є у нас у класі квіти?», «Якого кольору дошка?» і т.д.)
Молодці! Погостували в селі Підказці, нікого з мешканців не
образили, непроханих підказок не дали! І ось підійшли ми до берега
моря. А що то за острів? Подивитися б ближче! (На дошці кріпиться
«Карта острова Дружби» (див. Мал. 5)) Це Острів Дружби! Потрапити на
цей Острів поодинці неможливо - тільки разом. Зараз я по-
шу вийти до дошки одного мандрівника та одного помічника. Шляху-
шественник поставить вказівку початку шляху (вчитель свідчить про соот-
відповідну клітку), а помічник отримає Карту-Підказку (див.
Рис. 6), на якій буде зазначено, де ховається Острів Дружби.
Завдання помічника - підказувати мандрівникові, за якими клітинами.
кам йому треба йти. Можна переміщатися на одну або дві клітинки, але
не більше. Давайте спробуєм. (Вчитель запрошує до дошки двох учнів
ників, одному з них дає Карту-Підказку. Другий ставить вказівку на
початок шляху. Перший (спочатку за допомогою вчителя) направляє мандрівника картою до пункту призначення: «Одна клітинка вгору, одна
праворуч, дві вгору тощо», поки мандрівник не дійде до острова. Та-
ким чином, біля дошки по черзі працюють 3-4 пари. Ті, що дісталися до
Острови нагороджуються оплесками класу.)

Чудово! Що ж, до Острова Дружби ми дісталися. А на зуп-
ми вирішили написати листа про те, як тут здорово, які тут
рослини та тварини. Але оскільки швидко писати ми поки що не вміємо,
будемо нашого листа малювати. Зараз я дам на кожен ряд по листу бу-
маги і покладу його на останню парту. Один з тих, хто там сидить,
сигналу (коли я лясну в долоні) почне малювати на аркуші щось -
рослина, тварина, птицю або, може, людину, але дуже скоро я сно-
лясну в долоні, і лист знову переходить до його сусіда по парті. Той
продовжує малювати на аркуші вже щось своє, поки я знову не лясну,
а потім передає лист тому, хто сидить попереду. Отже, як тільки я хло-
паю, починайте малювати. Бавовну знову - передавайте лист далі.
Почали! (На малюнок кожному відводиться 10-15 секунд. Вчитель уважно-
тельно слідкує за виконанням інструкції.)

Отже, намалювали ми чотири (три, п'ять – за кількістю рядів)
листи про нашу подорож. Подивіться, що нам розповідає
перший лист? Що бачимо на цьому малюнку? (Учитель показує
малюнок хлопцям, називає разом із ними, що у ньому зображено.) За-
чудовий лист, дуже цікавий! (Малюнок кріпиться на дошку.)
А що вийшло на другому? (Процедура повторюється – малюнок
розглядається, перераховується те, що намальовано, можливо, уточнюється.
ються деталі. Потім так само розглядаються решта «листів» і кре-
задкують на дошці.)

Ось молодці! І випробування ми пройшли, і листи намалювали! А
тепер... (знов включається урочиста музика). Усім, хто подужав
дорогу, всім, хто впорався з непростими завданнями, всім, хто не під-
вів друзів, тобто всьому 1 класу (вказати букву, якщо є, наприклад,
"1 класу А") урочисто вручається приз. Але він може з'явитися
тільки під ваші оплески! Поплескайте своїм однокласникам і
собі самим – ви всі молодці! (Вчитель під оплески класу на-
грає учнів призами.)

Що ж, наші заняття знайомства зі школою добігли кінця. Але
саме знайомство лише починається. Вам належить дізнатися багато ново-
го, багато цікавого та важливого. Іноді ми згадуватимемо наші
чарівні заняття і грати в ігри, які зроблять нас ще уваги.
тельніше, ще кмітливіше, ще розумніше! До побачення, до нових
зустрічей!»

РоньжинаА.С.

Заняття психолога з дітьми 2-4-х років у період адаптації до дошкільної установи.

— У посібнику представлений цикл занять, які допоможуть дітям 2-4 років успішно адаптуватися до умов дошкільної установи.

Ігри та вправи, що становлять основу занять, сприяють зняттю психоемоційної напруги, зниженню імпульсивності, тривоги та агресії, вдосконаленню комунікативних, ігрових і рухових навичок, розвитку пізнавальних процесів, оптимізації дитячо-батьківських відносин.

Посібник адресовано психологам і вихователям, які працюють у масових дитячих садках, в ДНЗ для дітей з тяжкими порушеннями мови, із затримкою психічного розвитку, може бути використано педагогами груп короткочасного перебування та фахівцями психологічних центрів, які проводять групові заняття з дітьми

ВСТУП

При вступі до дошкільної освітньої установи (ДНЗ) усі діти переживають адаптаційний стрес.

Адаптивні можливості дитини раннього і молодшого дошкільного віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування в стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного розвитку.

Психологу необхідно допомогти дітям подолати стрес надходження та успішно адаптуватися в дошкільній, установі

Діти раннього віку емоційні та вразливі. Їм властиво швидко заражатися сильними, як позитивними, і негативними, емоціями дорослих і однолітків, наслідувати їх діям. Ці особливості і стали основою побудови циклу занять.

Психолог приступає до проведення занять відразу після приходу дітей до дитячого садка. Саме в цей момент малюки перебувають у стресовому стані, викликаному розставанням з батьками, незвичною обстановкою, появою незнайомих дорослих і великою кількістюдітей. Щоб зменшити вплив стресуючих факторів, рекомендується проводити перші заняття за участю батьків. У присутності батьків діти з більшою готовністю йдуть на контакт з вихователем, психологом, взаємодіють з однолітками, беруть участь у спільних рухливих іграх, активніше цікавляться навколишньою обстановкою та іграшками. Дуже важливо, щоб перший досвід свого перебування в дошкільному закладі дитина набула за підтримки близької людини.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ЗАНЯТТЯ

Мета занять – допомога дітям в адаптації до умов дошкільного навчального закладу. Цим визначаються основні завдання занять:

> подолання стресових станів у дітей раннього віку в період адаптації до дитячого садка;

> навчання вихователів методам проведення групових занять в адаптаційний період;

> формування активної позиції батьків стосовно процесу адаптації дітей.

Паралельно з вирішенням основних завдань вирішуються завдання комплексного розвитку дітей:

> зниження імпульсивності, зайвої рухової активності, тривоги, агресії;

> розвиток навичок взаємодії дітей друг з одним;

> розвиток уваги, сприйняття, мови, уяви;

> розвиток почуття ритму, загальної та дрібної моторики, координації рухів;

> розвиток ігрових навичок, довільної поведінки.

Так як малюки нерідко хворіють і після хвороби потребують повторної адаптації (та й поповнення групи дітьми, що знову вступають, може продовжуватися протягом усього року навчання), рекомендується проводити заняття не тільки в перші два місяці, але і протягом всього навчального року .

Базовими засобами роботи служать різноманітні ігри з мовним супроводом: хороводи, марші, пісеньки, потішки, віршики, «ладушки» і «наздоганялки». Вони швидко залучають дітей у свій ритм, перемикають їх з дружного плачу на дружне ляскання в долоні і тупання ногами, об'єднують дітей, задають позитивний емоційний настрій. У цих іграх навіть сором'язливі, замкнуті діти

поступово долають внутрішній бар'єр і йдуть на контакт з дорослими та однолітками.

СТРУКТУРА І ФОРМА ЗАНЯТТЯ

Як правило, заняття починається з вправ, що вимагають узгодженості дій усієї групи: діти дружно крокують, бігають, ляскають долоньками по м'ячу, виконують інші завдання відповідно до ритму і словами віршування. Ці вправи створюють позитивний емоційний фон, підвищують мовленнєву та рухову активність дітей, допомагають налаштуватися на спільну групову роботу.

В основну частину заняття входять ігри та вправи, які дають дітям можливість інтенсивно рухатися, вільно висловлювати свої емоції, активно взаємодіяти з однолітками.

Закінчується заняття спокійними, малорухливими іграми та вправами.

У ході практичної роботи було помічено, що від швидкої зміни сюжетів, ролей, образів малюки перевтомлюються і втрачають інтерес до заняття. Тому всі ігри і вправи, що входять в одне заняття, об'єднані казково-гровим сюжетом.

Кожне заняття проводиться у 2-3 етапи. Комплектування та кількість модулів (ігор та вправ), з яких складається заняття, варіюються педагогом. Він може скоротити заняття, щоб уникнути перевтоми дітей, змінити послідовність частин відповідно до настрою дітей і т.п.

Заняття тривалістю 10-20 хвилин проводять 2-3 рази на тиждень. Кожне із занять повторюється по 4-5 разів, щоб діти запам'ятали слова потішок та пісеньок, правила ігор. Крім того, діти раннього віку люблять повторення, знайомі ігри та вправи сприймаються ними легше. Вони виконують їх із великим інтересом та радістю. Передбачається, що на перших заняттях психолог розучує з дітьми окремі частини сценарію, а останнє заняття проводить спільно з батьками.

Батьки запрошуються на заняття з таких міркувань:

> спільні заняття є своєрідним «майстер-класом» для батьків, оскільки на них психолог показує нові засоби та способи спілкування з дітьми;

> неформальна атмосфера занять сприяє більш активному та відкритому спілкуванню психолога з батьками.

Активну участь у заняттях бере вихователь. Він переймає методи і прийоми, що застосовуються психологом у різних ситуаціях, відзначає ігри, що найбільш сподобалися дітям, і використовує їх у своїй роботі.

> Психолог є безпосереднім активним учасником заняття - заряджає дітей своїми позитивними емоціями, викликає бажання взяти участь у грі, задає зразки виконання дій.

> Не варто наполягати на активну участь всіх дітей у занятии. Нормально, якщо спочатку частина дітей буде тільки спостерігати за тим, що відбувається в групі. Можна почати займатися з тими дітьми, які готові приступити до гри.

> Не слід оцінювати дітей, домагатися єдино правильного, на Ваш погляд, дії чи відповіді, тому що в цьому випадку малюки будуть повторювати лише те, що від них вимагається і не зможуть виявляти власні спонтанні,

живі та природні реакції.

> У процесі практичної роботи допустимо як скорочення кількості ігор, і внесення різних доповнень, відповідно до віком, станом, потребами і індивідуальними особливостями дітей. Батькам нерішучих дітей можна запропонувати брати участь у заняттях не тільки протягом першого місяця, а й пізніше; корисно порекомендувати їм вдома пограти з дитиною в ті самі ігри.

> Психолог може використовувати цикл занять як основу своєї роботи з дітьми раннього віку або проводити окремі заняття, ігри та вправи.

Сподіваємося, що запропоновані у посібнику поради, вправи та ігри допоможуть правильно організувати спілкування педагогів, дітей і батьків у складний адаптаційний період, зроблять перебування дитини в дитячому закладі цікавим, радісним і корисним.

Заняття 1

БОЖА КОРІВКА

> створення позитивного емоційного настрою в групі;

> розвиток вміння діяти відповідно до правил гри;

> розвиток координації рухів, загальної та дрібної моторики, орієнтації у власному тілі;

> розвиток зорового сприйняття (колір, форми, розміру предметів);

> розвиток уваги, мови та уяви.

Матеріали:

іграшкова сонечко (бажано круглої форми); великі та маленькі машинки, матрьошки, ляльки, кубики тощо;

чорна фарба для малювання пальцями або гуаш, змішана із зубною пастою;

лист із зображенням сонечка (для кожної дитини).

Хід заняття

■- Привітання.

■ Психолог показує дітям іграшкову божу корівку і каже:

До нас у гості прилетіла сонечко. Подивіться, яка вона гарна! Давайте привітаємось з нею.

* Під час малювання пальцями необхідно використовувати спеціальні фарби для пальцеграфії або додавати в гуаш зубну пасту, щоб фарба не вбиралася в шкіру і легко змивалася. ** Тут і далі 0 відзначений роздатковий ілюстративний матеріал, даний у додатку.

Діти розглядають сонечко, вітаються з нею.

Психолог пропонує визначити колір, форму і величину іграшки, потім разом з дітьми вважає окуляри на сцинку сонечка.

Якщо діти не можуть з відповіддю, психолог сам називає колір, форму і величину іграшки.

■Хлопці, уявіть собі, що наша сонечко полетіло. Ану, спробуємо її зловити!

Психолог, вдаючи, що намагається зловити уявного жучка, виконує хапальні рухи над головою: однією рукою, іншою, обома руками одночасно. Діти повторюють показані рухи.

Давайте розтиснемо кулачки і подивимося, чи змогли ми зловити сонечко.

Діти за психологом повільно розтискають кулачки.

Ось наш жучок! Підставте йому обидві долоні. Діти слідом за психологом поєднують розкриті долоні,

уявляючи, що тримають уявного жучка.

■ Психолог розповідає потішку і показує рухи. Діти повторюють його.

Сонечко, Полети на небо,

Принеси нам хліба, Чорного та білого, Тільки не горілого!

Ритмічно похитують долонями.

Роблять помахи перехрещеними руками.

Махають кистями рук на себе. Ритмічно ляскають у долоні. Погрожують вказівним пальцем.

Як правило, на першому занятті багато дітей не здатні повторити деякі рухи за дорослим (схрестити кисті рук, погрозити вказівним пальцем). І тут мами, вихователь, психолог саджають малюків себе навколішки і, підтримуючи їх долоні, роблять разом із ними вищеописані движения.

Замерзло сонечко, не може злетіти. Давайте зігріємо її нашим диханням. Діти дихають на долоні.

Навчаючи цій дихальній вправі, психолог може попросити дітей широко відкрити рота і тривало вимовляти звук «А».

Зігрілася сонечко, давайте здуємо її з долоні.

Діти роблять кілька глибоких вдихів через ніс і видихів через рот. На видиху витягують губи трубочкою, підставляють під холодні струмки повітря долоні.

На початковому етапі освоєння цієї вправи можна запропонувати дітям на видиху довго вимовляти звук «У».

■ А тепер, хлопці, давайте самі перетворимося на сонечок.

Ми довкола себе покружляли. І на сонечок перетворилися.

Сонечка, покажіть мені ваші Головки, носики, ротики, Ручки-крильця, ніжки, животики.

Кружляють. Показують ці частини тіла.

Чудово! А тепер ми пограємо в гру «Сонечко і вітер». Світить сонечко, сонечка повзають по листочках.

Діти встають рачки і повзають по підлозі.

Повіяв злий холодний вітер, перевернув жучків.

Діти перевертаються на спину, ворушать розслабленими ногами і руками.

Якщо психолог спостерігає у когось із дітей напружені, скуті, різкі рухи, то він може погладжуванням і легким струшуванням допомогти дитині зняти зайву напругу.

Повіяв добрий теплий вітерець, допоміг перевернутися жучкам.

Діти знову встають рачки і повзають.

Гра повторюється 2-3 рази.

- Теплий вітер повіяв сильніше, підняв сонечок у повітря, і вони полетіли.

Діти, зображуючи політ сонечок, повільно бігають, плавно махають руками, дзижчать.

Горобець летить! Рятуйтеся, сонечка! Діти біжать в обійми до психолога та вихователя.

На дитячо-батьківському занятті діти ховаються в обіймах у батьків.

Психолог виставляє перед дітьми парні іграшки, що різняться за величиною (великі та маленькі машинки, матрьошки тощо) і каже:

Хлопці, сонечку захотілося погратися з вашими іграшками. Допоможіть вибрати маленькі іграшки.

Діти виконують завдання.

■ - Давайте намалюємо сонечко в повітрі, покажемо ручками, яка вона кругла.

Діти за психологом малюють у повітрі коло: однією рукою, інший, обома руками одночасно.

При необхідності дорослі можуть взяти руки дітей у свої та показати їм, як виконуються обертальні рухи.

Діти сідають за столи. Психолог роздає фарби і листи із зображенням сонечок.

Тепер намалюємо чорні крапки на сцинках сонечок.

Діти слідом за психологом вмочують вказівні пальці в чорну фарбу (гуаш, змішану із зубною пастою) і зафарбовують кола на спинках сонечок.

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог каже:

Сонечку у вас дуже сподобалося, але настав час прощатися. До побачення!

На повторних заняттях можна запропонувати дітям пальцем, великим пензликом або поролоновим тампоном намалювати: травку біля сонечка; сонечко у верхній частині листа.

Заняття 2

ЛИСТОПАД

> створення атмосфери емоційної безпеки;

> зняття емоційної та м'язової напруги;

> зниження імпульсивності, підвищеної рухової активності;

> розвиток вміння рухатися у одному ритмі коїться з іншими детьми, підлаштовуватися під їх темп;

> розвиток слухової уваги, довільності, швидкості реакцій;

> розвиток мови, уяви, творчих здібностей.

Матеріали:

велика парасолька;

магнітофон, касета із записом шуму дощу, касета із записом повільної спокійної музики; два кленові листи (для кожної дитини); жовтий, червоний, зелений гуаш;

аркуш із зображенням осіннього пейзажу І я пензлик (для кожної дитини).

Хід заняття

■ Привітання.

■ Психолог пропонує дітям подивитися, що відбувається за вікном. Він звертає увагу малюків на прикмети осені (жовті дерева, опале листя, похмуре небо) і каже:

Уявіть, що ми йдемо гуляти до осіннього лісу.

Діти вишиковуються в колону. Психолог каже:

Уважно слухайте слова. Намагайтеся рухатися дружно. Не обганяйте одне одного.

Йдуть друг за другом.

Біжать, намагаючись

не обганяти один одного.

Пішли ніжки: топ-топ-топ, Прямо по доріжці: топ-топ-топ. Ну, веселіше: топ-топ-топ, Ось як ми вміємо: топ-топ-топ. Побігли ніжки По рівній доріжці, Тікають, тікають, Тільки п'ята блищать.

Гра повторюється 2-3 рази.

Гра «Дощ і сонечко».

Діти ходять по кімнаті, зображуючи, що збирають листя. Як тільки психолог включає касету зі звуками дощу або дає команду «Дощ!», - діти біжать під велику парасольку, яку тримає хтось із дорослих, і ховаються так, щоб вієм вистачило місця. Психолог може барабанити пальцями по поверхні парасольки, імітуючи звук дощу, злегка кропити його з пульверизатора. (Дітям доставляє величезне задоволення спостерігати, як з парасольки скочуються крапельки, підставляти руки, щоб їх зловити.) Шум дощу припиняється або звучить команда «Сонечко!» - Діти вибігають з-під парасольки.

Гра повторюється 2-3 рази.

На датсько-батьківському занятті діти «ховаються від дощу» під парасольками своїх батьків.

Включається касета із записом спокійної музики. Діти беруть у кожну руку по кленовому листочку. Психолог каже:

Уявіть, що ви – кленові листочки. Прийшла осінь - пора листопада, вітер зірвав листочки з дерев, і вони закружляли в повітрі. Покажіть, як танцюють лисички на вітрі.

Діти, зображуючи політ листя, плавно рухаються під музику.

Психолог читає вірш та показує рухи. Діти повторюють його.

Листопад, листопад, Листя жовте летять, Під ногою шарудять,

Незабаром стане голим сад.

Кружляють, зображуючи листочки. Підкидають листочки вгору.

Ходять листочками.

Лягають на співи і слухають музику.

Діти сідають за столи. Психолог роздає фарби, кисочки і листи із зображенням осіннього пейзажу і пропонує намалювати листя, що летять по небу. Діти, розповідаючи вірш «Листопад», у ритм вірша прикладають ки-сточку до аркуша паперу.

Усі розглядають малюнки, психолог хвалить дітей за роботу.

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог прощається з усіма до наступної зустрічі.

На повторних заняттях можна запропонувати дітям: дофарбувати пальчиком (поролоновим тампоном, пензликом, олівцем) осінній лист; вмочувати кленове листя в тарелку з фарбою і робити ними відбитки на великому листі ватману.

Заняття 3

> згуртування групи, розвиток вміння взаємодіяти з однолітками;

> підвищення емоційного тонусу;

> розвиток почуття ритму, координації рухів;

> розвиток орієнтації у просторі;

> навчання відображення у мові свого місцезнаходження, місцезнаходження інших дітей, предметів;

> розвиток зорового і тактильного сприйняття, мови та уяви.

Матеріали:

великий м'яч;

матер'яний мішечок, маленький пластмасовий м'яч і пластмасовий кубик (пропорційні за величиною).

Хід заняття

Вітання.

■ Психолог показує дітям великий м'яч і пропонує визначити його величину, колір і форму. Діти виконують завдання.

Покажіть рукою форму м'яча.

Діти малюють у повітрі коло: однією рукою, іншою, обома руками одночасно.

Давайте сядемо навколо м'яча і розповімо про нього вірш.

Усі сідають навколо м'яча та кладуть на нього долоні. Діти повторюють за психологом вірш С.Маршака «Мій веселий дзвінкий м'яч» і ритмічно шльопають по м'ячу спочатку однією, потім іншою рукою.

Психолог надає допомогу дітям, які неритмічно шльопають по м'ячу. Він кладе свою долоню на долоню дитини та допомагає їй скоординувати рухи руки з ритмом вірша.

■ - А тепер уявіть, що ви перетворилися на м'ячики. Катя, ти будеш м'ячиком якогось кольору? А ти, Вово? І т.д.

Діти розглядають свій одяг і називають відповідні кольори.

Я гратиму з м'ячами - легенько плескати вас долонькою, а ви стрибатимете, як м'ячики.

Психолог, розповідаючи вірш «Мій веселий дзвінкий м'яч», кладе по черзі долоню на голову кожної дитини. Діти, відчувши дотик, підстрибують на місці. На слова: «не наздогнати тебе» - діти тікають від психолога до вихователя (батьків). Гра повторюється - і діти тікають від вихователя (батьків) до обіймів психолога.

■ Психолог пропонує «м'ячам» пограти у хованки. Він читає вірш "Мій веселий дзвінкий м'яч". Діти тремтять. На слова: «не наздогнати тебе»-діти розбігаються по групі і ховаються. Психолог шукає дітей. Знайдена дитина повинна сказати, де вона ховалася (під столом, за кріслом, у кутку тощо).

Гра повторюється 2-3 рази.

- Хлопці, ви так весело грали в хованки, що м'ячу теж захотілося з вами пограти. Заплющте очі, а м'ячик сховається.

Діти заплющують очі, психолог ховає м'яч. По коман-де психолога діти розплющують очі і починають шукати м'яч. Знайшовши, кажуть, де він ховався.

■ Психолог показує дітям матер'яний мішечок, в якому знаходяться маленький м'ячик і кубик.

У цьому мішечку сховався маленький м'ячик. Вам потрібно знайти його, не заглядаючи у мішечок.

Діти по черзі відшукують м'ячик на дотик і розповідають, як вони відрізнили його від кубика.

■ Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог каже:

Наше заняття закінчується. Давайте скажемо один одному "дякую" за веселу гру. До побачення!

На наступному занятті можна запропонувати дітям розфарбувати пальчиком (поролоновим тампоном, пензликом, олівцем) смужки на м'ячі

Заняття 4

ПРОГУЛКА В ОСІННІЙ ЛІС

> згуртування групи, розвиток емпатії;

> розвиток слухової уваги, довільності, здатності швидко реагувати на інструкцію;

> зниження надмірної рухової активності;

> навчання розрізнення кольорів, співвіднесення предметів за кольором;

> розвиток просторових уявлень, вміння ото-бражать у мові з допомогою прийменників (на, під, в, за та інших.) місцезнаходження речей;

> розвиток загальної моторики;

> розвиток пам'яті, мови та уяви.

Матеріали:

картина чи фотографія «Осінній ліс»;

іграшковий їжачок;

іграшки (ляльки бібабо): лисиця, вовк, ведмідь;

червоний, жовтий і зелений кленове листя (для кожної дитини); червоний, жовтий і зелений кошик.

Хід заняття

Вітання.

■ Психолог показує дітям картину, де зображений осінній ліс. Діти розглядають картину, називають пору року, пояснюють, за якими ознаками вони визначили, що зображено осінь.

Психолог каже:

Давайте уявимо, що ми йдемо на прогулянку в осінній ліс.

Діти стають один за одним і йдуть по колу.

Психолог розповідає потішку і показує рухи. Діти повторюють його.

По рівній доріжці, По рівній доріжці Крокують наші ніжки, Крокують наші ніжки. По камінчиках, по камінчиках, По купи, по купах,

По маленьких листочках, В ямку бух!

Рухаються звичайним кроком.

Рушаються великими кроками.

Виконують стрибки із просуванням уперед.

Рухаються дрібними кроками. Присідають навпочіпки.

З метою розвитку довільного контролю за діями психолог звертає увагу дітей на те, що потрібно присідати навпочіпки, а не просто сідати на килим або падати на коліна.

Ну ось, ми й у лісі. Нас має зустрічати їжачок... Де ж він?

Діти знаходять заховану іграшку і кажуть, де знаходився їжачок.

Гра повторюється 2-3 рази.

■ Психолог розглядає з дітьми іграшкового їжака, пропонує його доторкнутися. Діти торкаються долонею іграшки, вдають, що вкололися, відсмикують руку, кажуть, що їжачок колючий.

Психолог пропонує дітям вивчити вірш Б. Заходера.

Що ти, їжак, такий колючий?

Це я про всяк випадок.

Знаєш, хто мої сусіди?

Лисиці, вовки та ведмеді!

■ Психолог пояснює, як їжачок захищається від «своїх сусідів», пропонує дітям пограти.

Діти, зображуючи їжачків, повзають рачки по групі. Коли психолог показує іграшку (лисицю, вовка або ведмедя), діти повинні згрупуватися і сидіти нерухомо.

Гра повторюється 2-3 рази.

Деяким дітям складно дотримуватися умов гри: не рухатися з появою лисиці (вовка, ведмедя) — вони прагнуть втекти, сховатися. Входження у роль допоможе подолати імпульсивність. Дітям нагадують, що їжаки не вміють бігати, як зайці, не вміють лазити по деревах, як білки, - але у них є надійне укриття - голки.

Психолог каже: -

Їжачок зібрав у лісі кленові листочки. Він просить вас допомогти йому правильно розкласти листочки по кошиках.

Психолог дає кожній дитині набір кленових листків, виставляє три кошики - червоний, жовтий і зелений. Діти розкладають листя по кошиках відповідного кольору.

.♦. Психолог пропонує заспівати їжачку пісеньку.

Вибирається дитина, яка зображатиме їжака. Він сідає і охоплює руками коліна (або лягає і згортається калачиком). Психолог та інші діти постають навколо нього і співають пісеньку.

Ішли лісом не поспішаючи.

Раптом побачили їжака.

Їжачок, їжачок, — ми друзі,

Дай погладити тебе. ,

Всі нахиляються і ласкаво торкаються «їжачка».

Гра повторюється 2-3 рази.

Щоб кожна дитина побувала в ролі їжака, можна запропонувати сісти в центр кола відразу де-де-

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Усі прощаються до наступної зустрічі.

На повторних заняттях можна запропонувати дітям: домалювати (пальчиком, пензликом, олівцем) голки у їжачка 0; розкласти по кошиках сироїжки або квіти, вирізані з червоного, жовтого та зеленого картону.

Заняття 5

ВЕСЕЛИЙ ПЕТРУШКА

> розвиток вміння узгоджувати свої дії з діями інших дітей, з правилами гри, з ритмом вірша;

> закріплення знань дітей про належність до статі (дівчинка - хлопчик);

> закріплення просторових уявлень («верх», «низ»);

> розвиток загальної та дрібної моторики;

> розвиток сприйняття, мови та уяви.

Матеріали: іграшка (лялька бібабо) «Петрушка»;

іграшковий паровозик, з прив'язаною до нього довгою стрічкою;

прищіпка для білизни синього кольору (для кожного хлопчика); прищіпка для білизни жовтого кольору (для кожної дівчинки);

обруч, з прив'язаними до нього стрічками жовтого та синього

м'яка іграшка або лялька (для кожної дитини).

Хід заняття

■ Привітання.

■ Психолог каже:

Хлопці, до нас у гості їде веселий Петрушка.

Лунає «гуд паровоза» і в групову кімнату входить вихователь, який везе ляльку на іграшковому паровозі.

«Петрушка» звертається до дітей*:

■ - Доброго дня, діти! Я – весела іграшка, а звуть мене… .

Діти хором вимовляють: «Петрушка!»

Правильно, вгадали! Мабуть, ви на мене чекали? Ну, тоді давайте грати та веселитися! Хто хоче на моєму паровозі покататися?

■ Діти стають один за одним, беруться однією рукою за стрічку, прив'язану до паровозика, дружно крокують і співають пісеньку.

Паровоз, паровоз, маленький блискучий,

Він вагони повіз, наче справжній.

Хто їде поїздом?

Плюшеві ведмедики, зайчики пухнасті,

Кішки та мавпи!

■ Ось ми і приїхали в країну ігор та розваг! Вставайте у коло. Давайте пограємо з нашими ручками та ніжками. Ой, а де ваші ручки? Сховалися?

Психолог та «Петрушка» співають пісеньку та показують рухи. Діти повторюють їх.

Де ж, де наші ручки?

Де наші ручки?

Де ж, де наші ручки?

Нема наших ручок!

Ось наші ручки! Ось наші ручки!

Скачуть, танцюють наші ручки! Скачуть наші ручки!

Де ж, де наші ніжки?

Де ж наші ніжки?

Де ж, де наші ніжки?

Нема наших ніжок!

Ось наші ніжки! Ось наші ніжки!

Скачуть, танцюють наші ніжки! Скачуть наші ніжки!

Де ж, де наші дітки? Де ж наші діти? Де ж, де наші дітки? Нема наших діток!

Ось наші дітки! Ось наші дітки!

Скачуть, танцюють наші дітки! Скачуть наші дітки!

Ховають руки за спину.

Повертають долоні тильною стороною вгору-вниз.

Ритмічно махають долоньками перед собою.

Розводять руками, здивовано дивляться один на одного.

Сідають навпочіпки.

Ритмічно ляскають долоньками по ногах.

Ритмічно туплять ногами.

Розводять руками, здивовано дивляться один на одного.

Ховають обличчя у долоні.

Відкривають обличчя, посміхаються, похитують головою.

Пританцьовуючи, повертаються навколо себе.

Ура! Знайшлися наші дітки! Вам мої ігри ще не наїли? Тоді все на каруселі! А у вас є квитки? Отримайте: дівчатка-жовті, хлопчики — сині.

«Петрушка» роздає дітям «квитки». Дівчатка отримують жовті прищіпки, а хлопчики - сині. Діти самостійно прикріплюють прищіпки на одяг. «Петрушка» звертається до кожного з дітей із запитаннями: «Якого кольору у тебе квиток? Чому?

Діти відповідають:

У мене жовтий квиток, бо я дівчинка.

— У мене синій квиток, бо я хлопчик. «Петрушка» показує «карусель» (обруч із жовтими

і синіми стрічками), пропонує дітям підійти до тих стрічк, які збігаються за кольором з їхніми «квитками». Діти вибирають собі стрічки і називають їх колір.

Діти, взявшись за стрічки, стають у коло. Психолог і «Петрушка» розповідають потішку і показують рухи. Діти повторюють їх.

Ледве, ледве-ледве,

закрутилися каруселі,

А потім, потім, потім,

Все бігом, бігом, бігом!

Тихіше, тихіше, не поспішайте,

Карусель зупиніть!

Раз, два, раз, два!

Закрутилась голова!

Ідуть повільно. Ідуть швидше. Біжуть.

Переходять на крок. Зупиняються.

Беруться руками за голову, нахиляють голову праворуч.

Роблять обертальні рухи головою.

Гра повторюється 2-3 рази. Щоб у дітей не закружляла голова, напрямок щоразу змінюється на протилежне.

За відсутності обруча та різнокольорових стрічок можна запропонувати дітям стати в коло та взятися за руки.

Хлопці, ви так весело каталися на каруселі, грали, що вашим іграшкам теж захотілося пограти.

Діти обирають собі іграшки та підходять до психолога.

Психолог і «Петрушка» розповідають потішку і показують рухи. Діти повторюють їх.

Стригай, стрибай веселіше!

Стрибай, стрибай швидше!

Вгору, вниз, вгору, вниз!

І трохи покружись!

Стрибки з іграшками в руках.

Піднімають іграшку над головою, присідають, ставлять іграшку на підлогу.

Витягають руки з іграшкою вперед і кружляють дома.

Гра повторюється 2-3 рази.

Раз дається «гуд паровоза».

Хлопці, паровозик каже; що нам час повертатися. Сідайте швидше у вагончики. Поїхали!

Діти беруться за стрічку, прив'язану до паровозика, дружно йдуть і підспівують «Петрушці».

Ось який паровоз до свята купили,

Ось який паровоз дітям подарували.

Котиться, котиться далека дорога!

Вздовж нашої кімнати, аж до порога.

■ Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося. .

Психолог і діти дякують «Петрушці» та паровозику за подорож та ігри. Усі прощаються до наступної зустрічі. Петрушка їде,

На повторних заняттях дітям пропонується; розфарбувати (пальчиком, поролоновим там-поном, пензликом, олівцем) кола на одязі Петрушки покататися на кару-селі» із зеленими та червоними стрічками, взявши «квитки» відповідного кольору.

Заняття 6

НОВИЙ РІК

>створення позитивного емоційного настрою групи;

> відпрацювання вміння узгоджувати свої рухи з рухами інших дітей, з ритмом і текстом пісні;

> відпрацювання швидкості реакції;

> розвиток загальної та дрібної моторики, орієнтації у власному тілі;

> розвиток тактильного сприйняття, уваги, мови та уяви,

Матеріали:

іграшковий Дід Мороз;

Новорічна ялинка;

пластикові пляшки з холодною, теплою та гарячою водою;

фарби для пальцеграфії або гуаш, змішана із зубною пастою;

лист із зображенням новорічної ялинки (для кожної дитини);

матер'яний мішечок з однаковими подарунками для дітей («Чупа-чупсами», «Кіндер-сюрпризами», маленькими іграшками тощо).

Вітання.

Хід заняття

■ Психолог показує дітям іграшкового Діда Мороза.

«Дід Мороз» вітається з дітьми, питає, як їх звуть.

Психолог каже:

Зараз, Дідусь Мороз, ми познайомимо тебе з усіма дітьми.

Діти сідають на стільці, що стоять півколом. Пси-холог промовляє римування.

У нашій групі,

у нашій групі

Багато маленьких хлопців та дівчат. Усі на стільчиках сидять. А у нас є...

Усі ритмічно ляскають у долоні.

Психолог вказує на дитину, всі хором називають її ім'я.

■ «Дід Мороз» запитує дітей, чи знають вони, яка зараз пора року, яке свято незабаром відзначатимуть. Діти відповідають питання. «Дід Мороз» хвалить хлопців, пропонує потанцювати навколо ялинки. Усі встають у коло.

Діти лісом гуляли,

милувалися на ялинку,

Яка ялина, яка ялина, Які шишечки на ній.

Топни ніжкою: топ-топ-топ, А в долоні: хлоп-хлоп-хлоп. Крок туди і крок сюди, Обернися навколо себе.

Ідуть навколо ялинки. Піднімають руки нагору.

Виконують кистями рук рух "ліхтарики".

Ритмічно туплять ногами. Ритмічно ляскають у долоні. Роблять кроки вперед-назад. Кружляють на місці.

Адаптація дитини до школи- Досить тривалий процес. Не день, не тиждень потрібно для того, щоб маленький учень освоївся в школі по-справжньому. Головна роль створенні сприятливого психологічного клімату у класі, безсумнівно, належить класному керівнику. Йому треба постійно працювати над підвищенням рівнянавчальної мотивації, щоб дитині хнабридло йти до школи, було прагнення здобувати знання. Класний керівник має створювати для дитиниситуації успіху на уроці, під час зміни, у позашкільній діяльності, у спілкуванні з однокласниками.

Найбільш ефективною профілактикою дезадаптації єгрупова робота з дітьми. Її може проводити як шкільний педагог-психолог, і класний керівник. Проводиться така робота у формі групових адаптаційних занять на початку навчального року у позаурочний час 1–2 рази на тиждень.

Такі заняття допоможуть створити умови длясприятливої ​​адаптації дитиниу школі шляхом формування в учнівському середовищі позитивного мікроклімату, доброзичливої ​​атмосфери, емоційного комфорту, нададуть допомогу у встановленні міжособистісних відносин між дітьми, заснованих на повазі, емпатії, прийнятті та довірі один до одного, сприятимуть покращенню взаємодії, розвитку групової згуртованості. Дітей заняття навчать правилам шкільного життя, а класного керівника – познайомлять із особистісними особливостями дітей.

Особливість адаптаційних занятьв тому, що їх проводять з емоційно позитивним настроєм. Вони мають бути приємними та цікавими для хлопців. На заняттях широко використовуються ігрові та творчі завдання, а також вправи психологічного характеру. Велике значення має обговорення з дітьми виконаних завдань, узагальнення результатів, розміщення колективних та індивідуальних робіт у класі з метою вираження особистісної значущості кожної дитини.

Краще, якщо на адаптаційних заняттях хлопці будутьсидіти в колі . Це дозволить бачити кожному їх очі один одного, а не потилиці.

На початку занять обов'язковопривітання . Класний керівник просить хлопців посміхнутися один одному: сусідові праворуч, сусідові ліворуч. Потім ласкаво привітатись, потиснути руку. Наступним завданням буде прохання назвати один одного ласкаво (наприклад: "Здрастуй, Леночка") і ласкаво відповісти ("Доброго дня, Боренька").

Перше заняття

Перше заняття з першокласниками доцільно присвятитизнайомству хлопців один з одним. Після привітання кожен назве своє ім'я. Але в такий спосіб запам'ятати всіх важко. Тому класний керівник може використовувати такий прийом: попросити вийти до дошки спочатку тих хлопців, яких звати Наташа (Ліна та ін. з усіма іменами).

Діти з однаковими іменами одержують квіточки з паперу одного кольору. Коли всі квіти роздані, класний керівник просить підняти вгору квіти тих хлопців, кого звуть Наташа, і т. д. Можна запропонувати хлопцям під музику покружляти під "Вальс квітів", а наприкінці заняття – зробити на аркуші ватману зеленого кольору галявину. Кожній дитині по черзі пропонується знайти місце на галявині та наклеїти самостійно свою квітку. Класний керівник звертає увагу хлопців на те, яка чудова галявина вийшла, який великий клас, і кожному учню у ньому є місце.

Наприкінці заняття потрібно запитати у учнів, чи сподобалося їм заняття, що саме сподобалося, чи хочуть проводити такі заняття у майбутньому.

Друге заняття

Друге заняття можна присвятити навчанню дітей говорити один одному компліменти. Після традиційного вітання класний керівник просить хлопців сказати один одному комплімент (наприклад: "Льоночка, у тебе сьогодні гарні бантики"). Як правило, це завдання викликає сміх і збентеження. Тому говорити компліменти дітей треба навчити.

Класний керівник запитує хлопців про те, кому приємно чути добрі слова на свою адресу? Ствердно відповідають, як правило, усі. Тоді класний керівник каже, що має ляльку Катю, яка любить отримувати компліменти. Кожній дитині пропонується сказати ляльці комплімент. Вчитель від імені ляльки коментує компліменти, хвалить хлопців за найвдаліші. Після роботи з лялькою класний керівник пропонує пограти вгру "Компліменти".

Гра "Компліменти"

Гра "Компліменти". Діти сидять у колі. Починає говоритикомплімент дитинікласний керівник. Дитина, що отримала комплімент, говорить комплімент своєму сусідові і т. д. ланцюжком. Останній у колі дитина каже комплімент класному керівнику. Наприкінці гри – обговорення результатів. Кожна дитина говорить про те, що вона відчувала, коли чула комплімент на свою адресу і коли говорила комплімент сусідові. Чи сподобалося йому слухати та говорити компліменти.

Класний керівник зауважує, що після компліментів у класі стало яскравіше, а щоб стало зовсім світло, пропонує намалювати кожній дитині сонечко. Намальовані сонечки за бажанням хлопців розміщуються в класі, щоб зігрівати та нагадувати про компліменти.

Третє заняття

Третє заняття можна присвятитиформуванню спостережливості та емпатіїпо відношенню один до одного. Після традиційного вітання класний керівник пропонує хлопцям сісти в коло і пограти вгру "Чим ми схожі".

Гра "Чим ми схожі"

Гра "Чим ми схожі". Починає гру класний керівник: запрошує до кола одного з хлопців за подібністю до себе. Наприклад: "Кате, вийди, будь ласка, до мене, бо у нас туфлі однакового кольору". Катя виходить у коло і запрошує вийти будь-кого з учасників так само.

Гра триває доти, доки всі члени групи не опиняться у колі. Гра може повторюватися кілька разів. Після гри класний керівник говорить про те, що всі люди різні, але всі люди мають щось однакове (перераховує, які однакові риси зовнішнього вигляду, елементи одягу були названі). Наприкінці заняття кожній дитині пропонується намалювати свій автопортрет та розмістити автопортрети на заздалегідь підготовленому стенді. Підсумок заняття – ми всі різні, але ми маємо щось спільне і нам добре разом.

Четверте заняття

Четверте заняття можна присвятитипідвищення самооцінки. Після традиційного вітання проводитьсягра "Оплески".

Гра "Оплески"

Гра "Оплески". Хлопці сидять у колі. Класний керівник просить стати тих, хто має певне вміння або якість (наприклад, встаньте ті, хто вміє малювати, читати, рахувати, плавати, любить дивитися дитячі фільми і т. д.). Інші учасники аплодують тим, хто встав. Після гри "Оплески" класний керівник пропонує кожному з хлопців трохи розповісти про себе, про те, чим він займається у вільний час, що він добре вміє робити, за що його хвалять дорослі. Кожному, хто виступив, хлопці аплодують. Цю розповідь можна проводити не від імені дитини, а від імені будь-якої її речі.

Гра "Що моя річ знає про мене"

Гра "Що моя річ знає про мене". Один із дітей, за прикладом класного керівника, бере будь-який свій предмет (ручку, пенал, зошит, кофту тощо) і від цього предмета починає говорити про себе. Наприклад: "Я Серьожина ручка. Він бере мене в руки, коли щось пише. Він дуже намагається писати красиво" і т. д. Наприкінці заняття класний керівник підбиває підсумок про те, які здібні діти навчаються в класі.

П'яте заняття

П'яте заняття можна присвятити продовженнюзнайомства першокласників один з одним. Після традиційного привітання вчитель пропонує хлопцям згадати улюблені ігри. Після обговорення класний керівник пропонує хлопцям намалювати улюблену гру чи іграшку. Можна намалювати процес гри. Наприкінці малювання класний керівник зазначає, як багато гарних малюнків вийшло.

Просить кожного з хлопців розповісти про свій малюнок (свою гру, іграшку). Після кожної розповіді класний керівник запитує, хто ще з класу намалював малюнок про цю гру (іграшку). За підсумками обговорення узагальнює інтереси дітей, робить висновок про те, як багато цікавих ігор та іграшок у хлопців, як багато спільного на користь і як добре грати всім разом.

Підсумкове заняття спрямоване наформування навичок взаємодії, розвиток творчих здібностей першокласників. Як розминка проводитьсягра "Посмішка" з іграшкою, наприклад, собачкою.

Гра "Посмішка"

Класний керівник передає собачку дитині і посміхається, дитина передає собачку своєму сусідові і посміхається і т. д., поки собачка не повернеться до класного керівника. Потім учитель переходить до основної частини заняття.

Гра "Зачароване дерево"

Класний керівник (звертається до дітей, які сидять у колі): Хочете здійснити подорож до чарівної країни? Тоді встаємо у коло. Це машина часу. Для того щоб потрапити до чарівної країни, робимо по колу 3 кроки вправо. Ось ми й у чарівній країні. У цій країні росло чудове дерево. Воно було деревом бажань. (На мольберті прикріплено лист ватману, на якому намальовано дерево без листя.)

Дерево виконувало лише добрі бажання. Якось до цієї країни потрапив злий чарівник. Він загадав зле бажання, і дерево його не виконало. Тоді чарівник розгнівався і зачарував дерево бажань. Спробуємо його розчарувати? А допоможе нам у цьому саме дерево. Воно нас про щось просить, і ці прохання написані на листі. (Листя заготовлені класним керівником заздалегідь, на кожному аркуші написано завдання, яке хлопці мають виконати.) Давайте їх прочитаємо. (Класний керівник читає завдання.)

Завдання 1. У злого чарівника завжди поганий настрій, обличчя завжди зле, незадоволене. Якщо глянути на обличчя цього чарівника, то одразу нікому не хочеться з ним дружити. Чому? Дерево просить, щоб ви намалювали для чарівника обличчя таких хлопців, з якими вам хотілося б дружити. Може, чарівник погляне на ці малюнки, стане добрішим, змінить свій вираз обличчя, захоче мати друзів, і з ним усі захочуть дружити? (Хлопці починають малювати. Готові малюнки класний керівник допомагає хлопцям наклеїти поряд із деревом.) Як ви вважаєте, що відчує чарівник, побачивши ваші малюнки?

Завдання 2. У злого чарівника немає і ніколи не було друзів. Чому? Чарівник не знає, яким має бути справжній друг. Дерево просить, щоб ви написали листа чарівнику і розповіли, яким має бути справжній друг. Давайте подумаємо, як можна продовжити такі незакінчені пропозиції:

Справжнім другом можна назвати людину, яка ...

Разом з другом мені хотілося б...

Дружбі заважає ...

Я ціную в іншому...

Мені подобається, коли друг...

Дружбі допомагає ... (Після обговорення класний керівник ставить хлопцям питання.)

У вас є справжні друзі?

А кожен із вас може бути справжнім другом?

Завдання 3. Зла чарівнику ніхто ніколи не говорив добрих слів. Чому? А ви один одному колись кажете добрі слова? Давайте пограємо у гру "Компліменти" (з клубком). (Хлопці і класний керівник сидять у колі. Починає гру класний керівник. Він дає клубок дитині, що сидить поруч, і каже комплімент. Дитина, що отримала клубок, каже комплімент сусідові і передає клубок і т. д., поки клубок не повернеться до класного керівника .)

Завдання 4. Ви пам'ятаєте, що у країні Радості, Сонця, Щастя та Доброти росте не просте дерево, а дерево бажань. Чого не вистачає на дереві? Листя. Дерево просить, щоб ви побажали чогось доброго для своїх друзів. І з кожним побажанням на дереві виростатиме новий листочок. Намалюйте листочок, загадайте бажання та приклейте до дерева.

У заключній частині заняття класний керівник каже хлопцям, що подорож закінчилася, пропонує стати в коло, утворити машину часу, зробити 3 кроки вліво та опинитися у класі.

Вік у період адаптації до дитячого садка

Адаптація .

Адаптація- це процес входження людини у нове середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки), результатів або негативних (стрес).

Три фази адаптаційного процесу:

1. 
   Гостра фаза,яка супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в психічному розвитку (триває в середньому 1 місяць);
2. 
   Підгостра фазахарактеризується адекватним поведінкою дитини, тобто. всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);
3. 
   фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, внаслідок чого діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

• 
  легка адаптація - емоційний стан дитини покращується протягом двох-трьох тижнів;
• 
  адаптація середньої тяжкості - Зрушення нормалізуються протягом 1-1,5 місяців;
• 
  важка адаптація триває від 2 до 6 місяців.

• 
  активний емоційний стан (плач, обурений крик);
• 
  емоційна нестабільність – будь-який подразник може спровокувати новий напад плачу;
• 
  відсутня активність при більш менш виражених негативних реакціях (тихий плач, хныкание, пасивне підпорядкування, пригніченість, напруженість).
• 
  дитина пасивна, не йде на контакт ні з дорослими, ні з дітьми, воліє перебувати на самоті;
• 
  дитина тимчасово втрачає навички, особливо знову набуті перед початком відвідування дитячого садка (є ложкою, ходити самостійно до туалету);
• 
  можуть проявлятися агресивно-руйнівні реакції, спрямовані на вихід з

• 
  дитина втрачає апетит.

1. 
   Вік;
2. 
   Стан здоров'я;
3. 
   Рівень розвитку;
4. 
   Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;
5. 
   Сформованість предметної ігрової діяльності;
6. 
   Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка.

1. 
   Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка;
2. 
   Наявність у дитини своєрідних навичок;
3. 
   Невміння зайняти себе іграшкою;
4. 
   Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок;
5. 
   Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

1. 
   Поступове заповнення груп (прийом 2-3 малюків на тиждень);
2. 
   Неповне перебування дитини на початку адаптаційного періоду. Починаємо з 2 години на день;
3. 
   Збереження у перші 2-3 тижні наявних у дитини звичок (зокрема і шкідливих);
4. 
   Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини (заповнення адаптаційних листів);
5. 
   Встановлення тісних довірчих відносин із батьками.

1. 
   Активна робота з батьками щодо профілактики дезадаптації;
2. 
   Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи:

• 
  Вибудовування спілкування з дитиною з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей раннього віку;
• 
  Формування адекватного предметно-розвивального середовища: доступність ігор; різноманітність ігрових матеріалів (форма, текстура, колір, матеріал тощо); Періодична зміна ігрових матеріалів; використання природних та неігрових матеріалів у грі;

1. 
   Формування у дитини почуття впевненості у навколишньому:

• 
  Знайомство та зближення дітей один з одним;
• 
  Знайомство з вихователем, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователем та дітьми;
• 
  Знайомство із групою;

Що робити, якщо дитина вередує?

Пам'ятайте, що плач – це природна реакція на стрес. Плачем, дитина не тільки знімає фізіологічне збудження, а й відреагує негативні емоції, пов'язані з розлукою з матір'ю. Для того, щоб дитині швидше адаптуватися до ДНЗ, їй потрібно проплакати своє горе. Тому спочатку варто дозволити дитині плакати. Обійміть його, запевніть у своєму коханні, будьте з ним поруч у цей період. Запропонуйте разом понуритися, а коли побачите, що плач дитини сходить нанівець відверніть його іграшкою.

Якщо дитина не йде на контакт з вами і хоче залишитися одна, надайте їй таку можливість. Зберігайте спокій, не нав'язуйте спілкування, але давайте дитині зрозуміти, що ви її бачите, чуєте і не забуваєте про неї.

Намагайтеся поменше встановлювати заборони. Якщо в групі дитсадка робити щось не можна (обривати квіти, грати з водою в умивальнику і т.д.), м'яко скажіть дитині «не можна» і запропонуйте інший вид діяльності.

Постарайтеся якнайбільше грати з дітьми, тому що діти раннього віку ще не вміють самостійно організовувати свою діяльність;

Постарайтеся довіру та розташування малюка.

Заходи, що допомагають зняти емоційну напругу дитини і допомагають пом'якшити перебіг процесу адаптації:

1. 
   Двигуни на зняття емоційного напруги;
2. 
   Релаксаційні ігри з елементами тілесної терапії (погладжування, обіймання тощо);
3. 
   Використання музичного супроводу занять та вільної діяльності дітей;
4. 
   Ігри-ритуали, які починають новий день дитини в дитячому садку;
5. 
   Наявність багатого сенсорно-розвивального середовища та різноманітність ігор у відкритому доступі.

у групі раннього віку.

Цілі:

1. 
   Зняття емоційної напруги;
2. 
   Створення сприятливої ​​атмосфери групи;
3. 
   Пом'якшення перебігу адаптаційного процесу;

1. 
   встановити довірчі відносини з дітьми;
2. 
   Допомогти дитині відреагувати негативні емоції та переживання;
3. 
   Допомогти дитині зняти тілесну та емоційну напругу;

Хід заняття:

І етап (вступний): використовуються рухливі ігри, що вимагають узгодженості дії

дітей (крочати, стрибати, присідати і т.д.);

II етап (основний): використовуються ігри та вправи, які дозволяють дітям інтенсивно

рухатися, вільно висловлювати, емоції, що виникають, взаємодіяти з оточуючими;

III етап (заключний): використовуються ігри малої рухливості, що підводять дітей до

заспокоєння з елементами релаксації.

Умови проведення занять із дітьми раннього віку:

• 
  Добровільна участь у грі (необхідно домагатися того, щоб дитина сама захотіла взяти участь у запропонованій грі);
• 
  Безпосередня участь у грі дорослого, який своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми залучає їх до ігрової діяльності, робить її важливою та значущою для них;
• 
  багаторазове повторення ігор (діти по-різному в різному темпі приймають та засвоюють нове);
• 
  Спеціальний наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети і т.д.) повинен використовуватися тільки в даних іграх, що розвивають (не можна перетворювати його на звичайний, завжди доступний, так він довше залишиться для дітей незвичайним);
• 
  Заборона на оцінку дій дитини типу «Невірно, не так» чи «Молодець, правильно»; надати дитині можливість проявити, висловити себе, свій погляд світ.

• 
  Маленька дитина може приймати тільки той вплив дорослого, який адресований особисто йому. Діти не сприймають, заклики чи пропозиції звернені цілій групі. Їм необхідний погляд у вічі, звернення на ім'я, лагідний дотик, словом, усе те, що свідчить про особисту увагу та персональну зверненість дорослого;
• 
  Дитина раннього віку не може регулювати свою поведінку у вигляді слова. Діти реагують на виразність міміки, емоційність та «заразливість» вихователя.
• 
  Необхідно стимулювати активність кожної дитини, викликати її бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання.

Правило 1

Перше, і найважливіше, правило – добровільність участі у грі. "Необхідно домогтися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Примушуючи, ми можемо викликати у малюка, почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри очікувати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама включається в гру Для того, щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати правило №2.

Правило 2

Дорослий має стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням із дітьми він залучає їх у ігрову діяльність, робить її важливою та значущою для них. Він стає центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах ознайомлення з новою грою. У той же час дорослий організовує та спрямовує гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що дорослий поєднує дві ролі – учасника та організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий має й надалі.

Правило 3

Багаторазове повторення ігор, що є необхідною умовою ефекту, що розвиває. Вихованці по-різному та в різному темпі приймають та засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння та застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, потрібно виконувати правило №4.

Правило 4

Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети тощо) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним. І останнє, але аж ніяк не маловажливе правило №5.

Правило 5

Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу «Невірно, не так» або «Молодець, правильно» даному випадкуне використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, не заганяйте її у свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, він має свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це!

Корекційна робота з "особливими" дітьми (Пам'ятка для вихователів)

Діти з негативним та неврівноваженим емоційним станом:

Використовуйте:

• 
  сенсорні вправи (пісок, вода, тісто, крупа, бульбашки та ін.);
• 
  дихальні вправи (наприклад, вітерець дме на, міхур, добра тварина

• 
  музично-рухові вправи
• 
  читання улюблених книг.
• 
  релаксаційні ігри та вправи (наприклад, бурулька стирчала та розтанула, дзеркало, посмішка, їжачок, погладимо кошеня).

Вчіть відображати у грі події з навколишнього життя (взаємозв'язок та послідовність дій)

Нормативи:

2,5 року - послідовність кількох дій

3 роки - рольова гра (формування: запитуйте у дитини під час гри - хто ти? (яку роль він на себе взяв?))

Неконтактні діти:

1. 
   Скоротіть кількість доручень, розпоряджень;
2. 
   Беріть участь у виконанні своїх розпоряджень разом з дитиною;
3. 
   Приділяйте увагу, заохочуйте.

1. 
   Реакція дорослого на агресію дитини – коротка та точна.

• 
  запропонуйте іншу іграшку;
• 
  дайте іграшку, яку можна кусати та штовхати;
• 
  відволікайте цікавим заняттям (для гіперактивних дітей).

1. 
   Якщо пізно:

• 
  Використовуйте фізичну перешкоду, наприклад, відведіть, упіймайте руку, утримайте за плечі;
• 
  підкріпіть словесною перешкодою - різкою "не можна";
• 
  Якщо Ви знаходитесь віддалік від агресора, окрикніть його на ім'я: "Ваня, не можна, зупинись!"

1. 
   Після агресивної поведінки:

• 
  проведіть розмову з агресором про те, що битися не можна, про все можна сказати словами.
• 
  звертайте увагу на жертву.
• 
  винуватець у звичайний час повинен користуватися Вашою увагою нарівні з усіма.

Діти першої групи адаптації:

1. 
   Необхідно спонукати дитину спілкуватися з вихователем.

• 
  Залучати до ігрової діяльності з вихователем
• 
  Звертати увагу батьків на формування ігрових навичок

1. 
   Регуляція емоційного стану дітей:

Використання спокійної музики для розгальмованих, рухливих дітей, або. після активної діяльності, води, піску, сенсорику.

Діти другої групи адаптації: (готові спілкування)

(Використовують у грі самостійні багатоланкові дії з предметами)

Завдання виховання:

1. Організація гри:

• 
  Підбір іграшок
• 
  Вибір сюжету
• 
  Залучення дітей до гри
• 
  Навчання розвитку ланцюжка ігрових дій

• 
  доручати звертатися до однолітків
• 
  обмін іграшок за наявності контролю дорослого
• 
  регуляція дитячих взаємин у процесі гри

Особливості спілкування з дитиною раннього віку у адаптаційний період

Першим суспільним середовищем для маленької дитини є дитячий садок, основне призначення якого - соціальна адаптація до умов життя в суспільстві незнайомих дітей та дорослих, виховання ціннісного ставлення до оточення: природи, людей, самого себе Саме дитячий садок повинен забезпечити фізичне, психічне здоров'я дитини, її гармонійний розвиток, набуття життєвого досвіду, стати своєрідним посередником між сім'єю та величезним світом.

Вступ до дитячого садка - складний період у житті маленької дитини, іспит її психіки, здоров'я. Проблема адаптації до умов дошкільного закладу стосується дитини будь-якого віку, яка вперше переступає її поріг. У дитячому садку дитина стикається з новими для себе умовами та правилами життя, до яких часто буває не готова. У своїй сім'ї дитина звикає до одного розпорядку життя, певної обстановки, способу поведінки у ньому. Він важко переносить навіть невелику розлуку з батьками та знайомим йому домашнім життям. Частина дітей входить у нову ситуацію майже без проблем, і сльози, і важка розлука з батьками вранці триває лише у перші один-два дні. Деякі діти переживають негативні емоції дещо довше – 4-7 днів. А в інших дітей період адаптації триває 2-3 тижні.

Отже, період адаптації - важливий період як для дитини та її батьків, але й персоналу групи.

Слід пам'ятати, що характер звикання до умов дитячого садка впливає ряд чинників. По-перше, це вік дитини. Що старша дитина, то легше проходить адаптація. Досвід роботи дитячого садка показує, що складніше і довше звикають до садка діти, які страждають на алергію, частими ГРЗ. Краще та швидше адаптуються здорові діти, фізично міцні. Замкнутий спосіб життя сім'ї, недоброзичливе ставлення батьків до оточуючих людей - причини, які гальмують освіту в дітей віком вміння вступати у контакти з дорослими. Погано пристосовуються до колективного життя діти, яких зайве опікуються в сім'ї, які не знають батьківського «не можна». Дитина, яка не тренує здатність гальмувати свої бажання, важко засвоює і виконує правила поведінки в дитячому садку.

На зміни у житті діти відповідають, як говорив І. П. Павлов, реакцією обережності чи протесту: стають несміливими, замкнутими, млявими, плаксивими та неспокійними.

Як спілкуватися з дитиною у адаптаційний період? Як подолати з ним разом тяжкий період? Допоможуть подані нижче поради.

Впертість, примхи, непослух.

• 
  Як тільки дитина починає вередувати, обійміть її, запевніть її у своєму коханні, постарайтеся відволікти від примхи.
• 
  Якщо цього зробити не вдалося, дайте йому спокій, не звертайте на нього увагу, не беріть участі в цій сцені. Зберігайте спокій і байдужість, щоб дитина не зробила.
• 
  Якщо дитині вдалося домогтися свого за допомогою капризу, він вдаватиметься до цього способу дедалі частіше.
• 
  Коли дитина заспокоїться, ласкаво поговоріть з ним, скажіть йому, як Вас засмутила його поведінка, висловіть впевненість у тому, що надалі вона поводитиметься краще.
• 
  Діти вміють керувати своїм обуренням, але з почуттям провини. Тому не можна виявляти після істерики дитини невдоволення, лаяти і дорікати його, загрожувати покаранням.
• 
  Дитина набагато охочіше прийме вказівку, поради і слідуватиме їм, якщо буде цілком упевнена в тому, що її люблять безумовною любов'ю, якщо повірить у добре ставлення до себе.
• 
  Намагайтеся поменше лаяти, встановлювати заборони, карати. Виявляйте більше тепла, доброзичливості, спокою, терпіння, ласки поблажливості.

Кожен дорослий стикається з дитячою істерикою. У такій ситуації, коли на Вас дивляться сторонні люди, легко розгубитись або вийти з себе. Як бути?

1. 
   Пам'ятайте, що навіть чудові мами виявляються в таких ситуаціях і справа тут не в мамі, а в темпераменті і характері вашої дитини. Подумайте над причиною істерики:
2. 
   дитині не вистачає вашої уваги (дайте її їй);
3. 
   дитина маніпулює вами, вона звик таким чином домагатися всього, що хоче (якщо ви це зрозуміли, дайте малюкові зрозуміти, що ви не схвалюєте його дій);
4. 
   дитина втомилася, хоче спати, вона голодна (викореніть причину і істерика пройде).
5. 
   Якщо істерика в самому розпалі, спробуйте відволікти дитину, почніть розповідати якусь цікаву історію або зверніть її увагу на щось нове, цікаве, незвичайне в оточенні.
6. 
   Головний засіб від істерик, самому не впадати в істерику, зберігати спокій, висловлюючи співчуття дитині: "Я розумію, що ти зараз злишся, тому що ми не можемо купити тобі ...", "Я знаю, як це прикро", та ін .
7. 
   Дитина не почує вас з першого разу, повторюйте цю фразу до 20 разів, і ви досягнете вашого малюка. Пізніше не лайте, поговоріть з дитиною, з'ясуйте причини її поведінки.
8. 
   Діти 3-5 років здатні зрозуміти логічні пояснення дорослих. Вчіть дитину переживати та проживати неприємності, не вдавайте, що нічого не сталося.
9. 
   По можливості намагайтеся не помічати, що на вас дивляться сторонні, вони й самі не раз потрапляли в таку ситуацію.
10. 
    Під час істерики не докоряйте себе, не звинувачуйте дитину.

його настрої, бажання, інтереси та обов'язки.

Як розмовляти з неспокійною дитиною?

1. 
   Неприпустимі (навіть у критичних ситуаціях) грубість, приниження, агресія. Вирази типу «Терпіти не можу», «Ти мене вивів», «У мене немає сил», «Ти мені набрид», повторювані кілька разів на день (не кажучи про грубіші) безглуздо. Дитина просто перестає їх чути.
2. 
   Не розмовляйте з дитиною роздратовано, всім своїм виглядом показуючи, що вона відволікає вас від цікавіших і важливіших справ, ніж спілкування з нею.
3. 
   Якщо є можливість відволіктися від справ хоча б на кілька хвилин, відкладіть їх, нехай дитина відчує увагу та зацікавленість.
4. 
   Під час розмови пам'ятайте: важливими є тон, міміка, жести без демонстрації невдоволення, роздратування, нетерпіння. Там дитина реагує сильніше, ніж слова.
5. 
   Розмовляючи, ставте запитання, що потребує величезної відповіді.
6. 
   Заохочуйте дитину в ході розмови, покажіть, що вам цікаво і важливо, про що вона говорить.
7. 
   Не залишайте без уваги будь-яке прохання. Якщо її не можна виконати з якоїсь причини, не відмовчуйте, не обмежуйтесь коротким «ні»: поясніть чому.
8. 
   Не ставте умов для виконання прохання, наприклад: «Якщо ти зробиш це, я зроблю те». Тим самим дорослий може поставити себе в незручну ситуацію.

безоцінне прийняття та безумовне кохання.

Особливості розвитку дітей раннього віку.

Методи роботи.

Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається - мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інших, про світ. У перші три роки життя закладаються найбільш важливі та фундаментальні людські здібності - пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява, творча позиція та багато іншого. При чому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають неодмінної участі дорослого і відповідних віку форм діяльності. Ранній вік якісно відрізняється від дошкільного віку (3-7 років): у ньому є своя специфіка та свої труднощі. Відповідно до цього вікового етапу не застосовні методи та прийоми роботи, адекватні для дошкільнят.

Перша складність, з якою стикаються батьки та вихователі - це адаптація до дитячого садка. Різкий перехід від сімейної обстановки до дитячого закладу загрожує гострою реакцією з боку дитини, що іноді приймає невротичне забарвлення. Як можна пом'якшити адаптаційний період у дитячому садку? У спеціалізованих садах організовуються групи короткочасного перебування або «адаптаційні» групи, в яких дітлахи перебувають разом із батьками, де під керівництвом педагогів та психологів організовується спільна діяльність батьків та дітей. Якщо протягом перших занять батьки перебувають поруч із дітьми, то поступово мами з татами скорочують свою присутність на заняттях, а потім залишають своїх дітей самих. Цілі таких груп: знайомство дитини з дитячим садком, педагогами та дітьми; поступове відокремлення дитини від матері; залучення до ігрового та освітнього процесу.

На жаль, найчастіше в наших садах організація подібних груп короткочасного перебування стикається з різними труднощами і стає практично нездійсненним.

Тим не менш, в адаптаційний період педагог і психолог, стикаючись із важкими випадками, виробляють індивідуальний та адекватний підхід до кожної дитини. Складність цього завдання полягає в тому, що тут неможливо запропонувати єдиний для всіх метод адаптації - кожна дитина потребує особливого підходу. Єдиним загальним моментом є завоювання довіри та розташування малюка. Без такої довіри до нового дорослого нормальне емоційне самопочуття дитини неможливе.

Необхідність індивідуального підходу педагога до кожної дитини очевидна у всіх віці. Однак у ранньому віці індивідуальний підхід має вирішальне значення. Не тільки через те, що всі діти різні, але ще й тому, що маленька дитина може сприйняти тільки ту дію дорослого, яка адресована особисто йому. Діти не сприймають заклики або пропозиції, звернені цілій групі. Їм необхідний погляд у вічі, звернення на ім'я, ласкаве дотик, словом все те, що свідчить і особистої уваги та персональної зверненості дорослого. Тільки в цьому випадку вони можуть прийняти та зрозуміти пропозиції дорослого.

Ще одна особливість роботи з дітьми раннього віку неефективність будь-яких суто вербальних методів впливу. Будь-які інструкції, пояснення правил, заклики до слухняності виявляються марними. Навіть не тому, що діти ще погано розуміють їх, а тому, що до 3-4 років малюки не можуть регулювати свою поведінку за допомогою слова. Вони живуть лише реальним, і впливу ситуації (навколишні предмети, рухи, звуки) є їм набагато сильнішими спонукателями, ніж значення слів дорослого. Ця особливість маленьких дітей висуває високі вимоги до дій вихователя. Вони мають бути гранично виразними, емоційними та «заразливими». Тільки своєю захопленістю будь-якою діяльністю можна передати інтерес до неї маленькій дитині. Тут потрібна підвищена чутливість до станів малюка, виразність руху та міміки. Це зовсім не означає, що з маленькими дітьми не слід говорити. Але слова обов'язково мають бути включені в контекст реальних дій, мати яскраве інтонаційне забарвлення, супроводжуватись відповідними жестами та рухами.

З цього випливає, що з маленькими дітьми не можна проводити організовані фронтальні заняття, коли дорослий щось пояснює чи показує, а діти «засвоюють». Такі заняття не лише ефективні, а й шкідливі, оскільки можуть паралізувати власну активність дітей. Завдання ж виховання у тому віці у тому, щоб стимулювати активність кожної дитини, викликати її бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання. Для цього зовсім недостатньо повідомляти дітям нову інформацію або демонструвати потрібні способи дії. Тут потрібні емоційне залучення дітей, створення загального смислового поля, емоційна включеність дорослого у необхідні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї та захопити нею, і таким чином викликати її власне бажання. Все це пред'являє спеціальні вимоги до фахівців, які працюють з маленькими дітьми. Емоційна виразність, артистизм, здатність привернути до себе і передати інтерес до діяльності - все це є професійними якостями фахівців, які працюють із дітьми раннього віку. Ці якості необхідні як педагогам, і психологам.

Основні лінії розвитку дітей раннього віку

Щодо раннього віку існують специфічні та конкретні завдання розвитку. Зупинимося на них докладніше.

Предметна діяльність.

Насамперед, це розвиток предметної діяльності, оскільки ця діяльність у ранньому віці є провідною. Саме в ній відбувається залучення дитини до культури, в ній формуються головні психологічні новоутворення цього періоду: мова, наочно-дієве та образне мислення, пізнавальна активність, цілеспрямованість та ін.

У межах предметної діяльності можна назвати кілька напрямів, кожен із яких є самостійним завданням і передбачає певні методи реалізації :

1. Розвиток культурно нормованих, специфічних та гарматних процесів. Маленька дитина повинна навчитися користуватися навколишніми предметами «по-людськи»: правильно їсти ложкою, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики тощо. Це завдання не тільки розвитку рухів руки та загальної моторики. Всі ці дії вимагають подолання спонтанної, імпульсивної активності, а значить оволодіння собою та своєю поведінкою. Дитина має зрозуміти і привласнити сенс цих простих дій, побачити їхній результат відчути свою вмілість. Все це дає йому почуття своєї компетентності, самостійності, впевненості у собі. Для вирішення цього завдання необхідно, починаючи з 1 року, привчати дітей до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи можливість самостійних дій і спонукаючи до них. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні іграшки, створені для дітей раннього віку (совочки, лопатки, вудки з магнітом та ін.)

2. Розвиток наочно-дієвого мислення та пізнавальної активності. Дитинараннього віку мислить насамперед діючи руками. Співвідносячи форму чи розмір окремих предметів, він пов'язує властивості предметів, вчиться сприймати їх фізичні якості. Для таких занять є численні іграшки, спеціально призначені для малюків. Це всілякі, вкладиші різної форми, пірамідки, прості матрьошки, башточки та ін. Проводячи кульки по лабіринту або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований бажаний приз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання. І хоча вирішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно потребує значних розумових зусиль та пізнавальної активності. Завдання дорослого тут не в тому. щоб показати правильний спосіб дії (тобто підказати рішення завдання) а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування.

3. Формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2-х років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має самостійного значення. До трьох років у дитини вже складається певне уявлення про результат того, що вона хоче зробити, і це уявлення починає мотивувати дії дитини. Дитина діє не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямованого характеру. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішою характеристикою не тільки діяльності дитини, а й її особистості загалом. Для формування цієї цінної якості потрібна допомога дорослого. Маленькій дитині потрібно допомагати «утримувати» мету, спрямовувати її на досягнення бажаного результату. Для цього можна використовувати конструктивні ігри та іграшки, що передбачають отримання певного продукту. Це можуть бути фігурні пірамідки, з яких потрібно зібрати певний предмет (машинку, солдатика, собачку та ін), всілякі мозаїки або пазли, з яких складаються картинки, кубики або прості конструктори для маленьких дітей. Всі ці ігри вимагають певного уявлення про те, що має вийти, та наполегливості у досягненні результату.

Усі перелічені види предметних дій передбачають індивідуальну роботу дитини. Маленькі діти ще вміють діяти разом; предмети і події з ними повністю поглинають інтереси дітей, вони можуть при цьому орієнтуватися на події партнера, враховувати чужі бажання та ін. Така індивідуальна діяльність із предметами викликає зосередженість і концентрацію на предметі, своєрідну «завороженість» своїми діями. Це дуже важливий та цінний стан. Монтессорі бачила в концентрації дітей на процесах з предметами початок волі дитини. Тому потрібно всіляко підтримувати індивідуальну роботу дитини з предметами та створювати для неї усі можливі умови.

Мовленнєвий розвиток.

Іншим надзвичайно важливим та відповідальним завданням виховання дітей раннього віку є розвиток мовлення.

Опанування промовою, як відомо, в основному відбувається саме в цей період – від року до трьох. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання.
Мова маленької дитини виникає і спочатку функціонує у спілкуванні з дорослим. Тому перше завдання виховання – це розвиток активної , комунікативного мовлення.

На перших етапах розвитку мова малюка включена до його практичних предметних дій і невіддільна від них. Дитина може говорити тільки про те, що вона бачить і що робить тут і зараз. Тому включеність слів до конкретних дій, (або «єдність слова і справи») дуже важливий принцип формування активної мови. Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, нести у собі певне значення і спиратися на конкретну ситуацію.

Другою важливою лінією мовного розвитку є вдосконалення так званої пасивної мови , тобто. розуміння мови дорослого. Більшість малюків у 1,5-2 роки вже добре розуміють усі слова та прості фрази, коли вони включені у конкретну ситуацію. Подолання ситуаційної пов'язаності та становлення граматичної структури мови – найважливіша лінія розвитку у ранньому віці. Неоціненну роль при цьому відіграє література для дітей. Короткі та прості дитячі казки, віршики А.Барто чи С.Маршака, народні потішки та пісеньки дають неоціненний матеріал для мовного розвитку. Однак, дорослі повинні відкрити малечі цей матеріал, зробити його зрозумілим та привабливим. Для цього потрібне виразне читання, яке супроводжується жестами, яскравими інтонаціями та можливо виставою іграшок.

У ранньому віці виникає ще однанайважливіша функція мови – регулятивна.

З'являється здатність керувати своєю поведінкою за допомогою слова. Якщо до 2-х років дії дитини визначаються переважно сприймається ситуацією, то другій половині раннього віку з'являється можливість регулювати поведінка дитини у вигляді мови, тобто. виконання мовних інструкцій дорослого. Цю форму поведінки психологи розглядають як перший етап розвитку довільної поведінки, коли дії дитини опосередковані мовним знаком, спрямованим на свою поведінку. Тому дія за інструкцією відкриває можливість розвитку саморегуляції та самоконтролю. Цю найважливішу здатність слід розвивати та вправляти. Важливо вибрати для кожної дитини певний рівень складності інструкції, що відповідає її можливостям та здібностям.

Розвиток уяви.

Опанування промовою в ранньому віці уможливлює становлення дитячої уяви. Уява виникає третьому році життя, коли з'являється здатність до ігрових заміщень, коли знайомі предмети наділяються новими іменами і починають використовуватися в новій якості. Такі ігрові заміщення є першою формою уяви дитини і становлять найважливіший крок до нової діяльності дитини - сюжетно-рольової гри. Численні спостереження та дослідження показують, що гра не виникає сама по собі, без участі тих, хто вже вміє грати – дорослих чи старших дітей. Маленьку дитину потрібно навчити грати. Гра малюків вимагає неодмінної участі дорослого, який передає їм необхідні способи ігрових дій, а й «заражає» їх інтересом до діяльності, стимулює і підтримує їх активність. Будь-яка гра має комплексний виховний вплив: вона вимагає і розумових, і вольових, і фізичних зусиль, і координації своїх дій і звичайно ж (якщо дитина по-справжньому включена до неї) приносить емоційне задоволення. Тому розвиток творчої гри та уяви у дітей 2-3 років є найважливішим завданням педагога.

Дуже важливим придбанням раннього віку є становлення спілкування з однолітками. Потреба спілкуванні з однолітком складається на третьому році життя і має дуже специфічний зміст.

Зміст контактів дітей раннього віку, незважаючи на свою зовнішню простоту, не вкладається у звичні рамки спілкування дорослих між собою або дитину з дорослим. Спілкування дітей одне з одним пов'язані з вираженої рухової активністю і яскраво емоційно забарвлено, водночас діти слабко і поверхово реагують на індивідуальність партнера, прагнуть переважно виявити себе.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичною взаємодією. Головними характеристиками такої взаємодії є: безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Діти демонструють та відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій та емоційних експресій дає їм впевненість у собі та приносить яскраві емоційні переживання. Очевидно, така взаємодія, дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність та унікальність, що стимулює непередбачувану ініціативність малюка.

Розвиток потреби у спілкуванні з однолітком проходить низку етапів. Спочатку у дітей спостерігається увага та інтерес один до одного; до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати йому свої успіхи; на третьому році життя з'являється чутливість дітей до однолітка. Перехід дітей до суб'єктної, власне комунікативної взаємодії стає можливим у вирішальній мірі завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама. Найбільш ефективним шляхом для цього є організація суб'єктної взаємодії дітей, коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині самому "побачити" однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини. Відкрити їхня дитина може тільки за допомогою дорослого.

Робота із батьками.

Центральним і визначальною фігурою у вихованні та розвитку маленької дитини є, звісно, ​​батьки. Це завдання тісно пов'язане з підвищенням психологічної та педагогічної поінформованості батьків, з формуванням адекватної батьківської позиції. Очевидно, що головною та центральною фігурою для маленької дитини є близька доросла, в більшості випадків мати. Саме характер спілкування матері з дитиною, адекватність її впливів віковим та індивідуальним потребам та можливостям малюка визначають як емоційне самопочуття дитини, так і її психічний розвиток. Тому розвиваюча та корекційна робота з дітьми раннього віку може бути ефективною лише за участю та активної включеності батьків. Тим часом, практика показує, що далеко не всі матері вміють і вважають за потрібне грати з дитиною, більшість з них не знають, які ігри та іграшки відповідають віковим особливостям дитини, не враховують індивідуальні потреби та здібності своєї дитини. Своєрідне просвітництво та навчання батьків, їх консультування з приводу розвиваючих іграшок, ігор та занять, включення батьків у спільну гру з малюком, розкриття особливостей психології маленької дитини та вікових закономірностей її розвитку – важливе та необхідне завдання психологів та педагогів.

Організувати просвітницьку роботу можна різними способами:

1. 
   Організація інформаційних куточків;
2. 
   Проведення батьківських зборів;
3. 
   Проведення навчальних семінарів;
4. 
   Організація спільних ігор та занять батьків та малюків тощо.

1. 
   Значення дорослого в організації виховного та освітнього процесу;
2. 
   Важливість домінування індивідуальної роботи над фронтальними заняттями;
3. 
   Вікові особливості та сензитивні періоди розвитку, характерні для раннього віку (мова, предметна діяльність, спілкування з однолітками);
4. 
   Важливість взаємодії в освітньо-розвиваючій роботі різних спеціалістів: психолога, логопеда, фізкультурного працівника, музичного керівника, педагогів додаткової освіти, вихователів;
5. 
   Значення просвітницької, консультаційної та психотерапевтичної роботи з батьками.

1. 
   Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996
2. 
   Смирнова Є.О, Мещерякова С.Ю. Єрмолова Т.В., Ігри та іграшки для дітей раннього віку (методичний посібник для вихователів) \ Вид-во МЕППУ, 2004
3. 
   Смирнова Е.О Дитина-дорослий-одноліток (Методична рекомендація) Вид-во МЕППУ, 2004