Контроль навчального процесу. Технології педагогічного регулювання та корекції освітнього процесу

ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

Питання, що вивчаються на семінарі

1. Поняття технологій контролю та діагностики педагогічного процесу.

2. Технології педагогічної діагностики у процесі.

3. Діагностика вихованості.

4. Поняття регулювання та корекції освітнього процесу. Саморегулювання та самокорекція.

5. Тренінг спілкування.

6. Діалог «педагог – вихованець» як технологія педагогічної корекції.

Ключові поняття: педагогічна діагностика; контроль; педагогічне регулювання, корекція.

Теоретична довідка

Здійснення контролю та діагностики забезпечує виявлення та усунення недоліків у роботі школи, оперативне реагування на негативні тенденції в педагогічному процесі, закріплення та розвиток успіхів, підтримання корисних ініціатив педагогів та учнів.

Контроль і діагностика припускають збір та попередню обробку (систематизацію) інформації про стан керованої системи, про зміни, що відбуваються в ній, про хід керованого процесу (Ю. А. Конаржевський, Т. І. Шамова, П. І. Третьяков та ін).

Контроль навчання як частина дидактичного процесу та дидактична процедура ставить проблеми про функції перевірки та її зміст, види, методи та форми контролю, про вимірювання, а, отже, про критерії якості знань, вимірювальні шкали та засоби вимірювання, про успішність навчання та неуспішність учнів.

Види контролю.

1. Попередній (вступний) контроль спрямовано виявлення стану об'єкта вивчення на початок здійснення деякого відрізка педагогічного процесу. Наприклад, попередній контроль може проводитись для виявлення рівня сформованості певних навчальних умінь до реалізації деякої технології.

2. Поточний контроль - це систематична перевірка засвоєння знань, умінь та навичок на кожному уроці. Він оперативний, гнучкий, різноманітний за методами, формами, засобами.

3. Тематичний контроль здійснюється після великих розділів, програм, поточного навчання. У ньому враховуються дані поточного контролю. 24

4. Підсумковий контроль проводиться напередодні переведення до наступного класу чи ступеня навчання. Його завдання – зафіксувати мінімум підготовки, що забезпечує подальше навчання.

Всі види контролю взаємопов'язані, тільки застосування всіх видів контролю дозволяють отримувати достовірну інформацію про освітній процес та розвиток особистості дитини.

Контроль виконує освітню, виховну та розвиваючу функцію, але головна функція – діагностична.

Педагогічна діагностика – сфера діяльності вчителя, вихователя, у зміст якої входить цілеспрямоване вивчення особливостей і можливостей особистості учня з оптимального рішення педагогічних завдань.

Сутність педагогічної діагностики - у вивченні актуального стану (якості, характеру) різноманітних елементів та параметрів педагогічної системи з метою оптимального вирішення педагогічних завдань.

Об'єктом педагогічної діагностики є навчально-виховний процес та його суб'єкти (особистість, група).

Етапи діагностичної діяльності:

1) постановка діагностичного завдання;

2) проведення діагностичної процедури;

3) постановка педагогічного діагнозу;

4) прогнозування;

5) повідомлення результатів діагностики особам, які потребують цієї інформації підвищення ефективності педагогічного процесу (самим обстежуваним, їх педагогам, батькам); обсяг інформації, що повідомляється, необхідно дозувати, а форма повідомлення результатів повинна бути тактовною, необразливою, щоб не завдати шкоди обстежуваній дитині;

6) контроль на учня (групу) діагностичної інформації.

Центральною технологічною ланкою педагогічної діагностики є процедура діагностичного вивчення особистості з наступною постановкою педагогічного діагнозу.

Діагностичне вивчення- Процес дослідження, спрямований на отримання достовірного знання про стан (характер, якість) будь-якого елемента педагогічної системи. Якщо в результаті наукового дослідження отримують об'єктивно нове знання про об'єкт, що вивчається, то діагностичне дослідження спирається на систему заздалегідь отриманих іншими науками нормативних описів досліджуваного об'єкта і виявляє його індивідуальні особливості в межах норми і фіксує відхилення від норми.

Методи педагогічної діагностики: загальнонаукові (спостереження), соціально-психологічні (опитування, бесіда, інтерв'ю, анкетування), психодіагностичні (особистісні опитувальники, тести, проектування методики), педагогічні (вивчення шкільної документації, продуктів праці).

Діагностика навчально-виховного процесу існує з появи спеціально організованих педагогічних відносин і традиційно описується в термінах «перевірка», «контроль», «контрольна робота», «іспит», «аналіз уроку» і має виражену дидактичну орієнтацію. Предметом вивчення даного розділу педагогічної діагностики є результати навчання, успішність та її градація, вихідні знання учнів, самі дидактичні процедури.

При здійсненні контролю навчання та діагностики навчальних можливостейучнів М. А. Сорокіна рекомендує орієнтуватися такі вимоги:

Індивідуальний характер контрольно-діагностичної діяльності;

Систематичність, регулярність її проведення;

Різноманітність форм контролю та діагностики;

Охоплення контролем усіх сторін змісту освіти;

Об'єктивність контролю та оцінювання;

Диференційованість, облік специфіки навчального матеріалу та індивідуальних особливостей учнів;

Єдність вимог до учнів.

Діагностика навченості(дидактичне діагностування) проводиться з метою своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу у зв'язку з його продуктивністю.

Вона включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.

Контроль навчанняяк частина дидактичного процесу і дидактична процедура ставить проблеми про функції перевірки та її зміст, види, методи і форми контролю, про вимірювання, а, значить, про критерії якості знань, вимірювальні шкали та засоби вимірювання, про успішність навчання та неуспішність учнів.

Контроль має освітню, виховну та розвиваючу функцію, але головна функція – діагностична.

Найважливішими принципами діагностування є об'єктивність, систематичність, гласність.

Діагностувати, контролювати, перевіряти, оцінювати знання, вміння учнів необхідно у тому логічної послідовності, у якій проводиться їх вивчення.

1. Попереднє виявлення рівня знань учнів.

2. Поточна перевірка у процесі засвоєння кожної теми, що вивчається.

3. Повторна перевірка. (Паралельно з вивченням нового матеріалу учні повторюють вивчений раніше. Повторна перевірка сприяє зміцненню знань).

4. Періодична перевірка знань, умінь учнів у цілому розділу чи темі курсу.

5. Підсумкова перевірка та облік знань, умінь, набутих на всіх етапах дидактичного процесу.

Діагностування навчальності спрямовано виявлення навчальних можливостей учнів.

Найважливішими компонентами навчальностіє:

1) потенційні можливості учня;

2) фонд дієвих знань;

3) узагальненість мислення;

4) темпи засвоєння знань.

Подібна інформація.

Менеджмент у педагогіці – це управління (планування, регулювання, контроль), керівництво, педагогічним виробництвом, його організація. Як відомо, освітньо-виховні процеси протікають у динамічних системах. Нагадаємо, що система – це сукупність елементів, між якими виявляються певні стосунки. Структуру системи складають елементи (компоненти), які можуть бути виділені за різними ознаками, найчастіше – за місцем та функцією. Педагогічна система - це впорядкована множина взаємозалежних і взаємозалежних структурних і функціональних компонентів, кожен з яких у свою чергу є дуже складною освітою і може розглядатися як самостійна система.

постановка цілей, завдань;

планування процесу;

аналіз результатів.

Кожен великий компонент педагогічної системи стає самостійним об'єктом управління. Вищий зміст педагогічного менеджменту - пов'язати всі компоненти логічними залежностями та спрямувати їхній загальний вплив на досягнення максимального ефекту. Основні завдання педагогічного менеджменту:

постановка цілей, завдань;

планування процесу;

ресурсне забезпечення процесу;

забезпечення високої мотивації учасників;

контроль та корекція процесу;

аналіз результатів.

Суть наукової організації праці (НОТ) у педагогіці – створення оптимальних умов для досягнення високих результатів навчально-виховної роботи. Оптимальними називаються умови, що сприяють отриманню педагогічного продукту високої якості при раціональних витратах часу, сил та засобів вчителів та учнів. НОТ розглядається як організація діяльності, що забезпечує вищий педагогічний ефект шляхом впровадження нових наукових досягнень у практику. Радянський період. Колегіальність управління передбачала поєднання зусиль керівника із силою громадської думки. На всіх рівнях від міністерства до школи створювалися органи при керівниках; колегії та поради, члени яких брали участь в обговоренні рішень щодо основних напрямів спільної діяльності.

Відносини керівників та колегіальних органів (вони дорадчі) суворо регламентувалися. Дотримувалося єдиноначальність: керівник ніс персональну відповідальність за стан усієї роботи довіреної йому установи.

Функції управління – змістовна роль керівників ОС. Функції управління освітніми системами: аналіз, цілепокладання, планування, організація діяльності, контроль, регулювання (корекція). Моделі внутрішньошкільного управління ОУ: вищий орган – педрада, директор, заступники з ВР, УР початкової, середньої ланок школи, керівники методоб'єднань. Поняття «управлінська культура» містить у собі поєднання демократичного стилю управління та створення корпоративних інтересів та традицій в ОУ. Від особистісних якостей управлінця залежить успішність діяльності колективу, задоволеність роботою, сприятливий мікроклімат. Це його правові знання, управлінські та психологічні знання управління персоналом, вміння передбачати перспективу розвитку всього колективу та персонально кожного, знання сучасних тенденцій в освітній політиці, вміння та здатність забезпечити матеріально-технічну базу, користуватися авторитетом. Вивчення та задоволення потреб та інтересів учасників педагогічного процесу – ключ до вирішення багатьох педагогічних проблем, основа педагогічного управління. І тут першому плані виступає стимулювання. Стимул тісно пов'язаний із задоволенням потреб та інтересів. Контроль - це процес забезпечення досягнення цілей навчально-виховної установи за допомогою оцінки та аналізу результатів діяльності, оперативного втручання у навчально-виховний процес та вжиття заходів, що коригують. Контроль також визначають як механізм перевірки виконання нормативно встановлених завдань, планів та рішень. Контроль - підсумковий етап управлінської діяльності, що дозволяє зіставити досягнуті результати із запланованими.

Основні завдання контролю:

визначення фактичного стану процесу (системи) у час;

прогнозування стану та поведінки системи (процесу) на майбутній період часу;

зміна стану чи поведінки процесу задля забезпечення оптимального значення характеристик;

збирання, передача, обробка інформації про стан процесу;

забезпечення сталого стану системи під час досягнення критичних значень показників процесу.

Функції керування

Управління має забезпечити стабільне функціонування дошкільного навчального закладу й те водночас його розвиток, тобто. зміни, перебудову відповідно до нових педагогічних ідей та доктрини освіти країни.

К.Ю.Біла під «управлінням» розуміє «цілеспрямовану діяльність керівника щодо створення необхідних умов для оптимального функціонування та розвитку дошкільного навчального закладу», що не розходиться з визначеннями, наведеними вище.

Управлінська діяльність у дошкільному навчальному закладі має циклічний характер, тобто. є сукупність пов'язаних між собою стадій, що становлять закінчене коло розвитку.

Ю.А. Конаржевський стверджує, що управлінський цикл розглядається як цілісна сукупність зорієнтованих на досягненні однієї мети, що виконуються одночасно або в деякій послідовності, взаємодіючих між собою управлінських функцій, що здійснюють закінчене коло розвитку та обмежені певними, предметно-просторовими та тимчасовими рамками.

В.Г. Афанасьєв виділяє ці взаємодіючі та взаємопов'язані між собою функції - операції, що випливають з управлінського циклу:

вироблення та прийняття управлінського рішення (сюди ж він відносить і планування як одну з форм управлінського рішення);

організація;

регулювання, коригування;

облік та контроль.

Л.М.Денякіна до функцій управління відносить: прогнозування, програмування, планування, організацію, регулювання, контроль, аналіз, коригування, стимулювання тощо.

На думку Н.С. Сунцова, «найточніше специфіка внутрішньошкільного управління виявляється у чотирьох функціях - плануванні, організації, контролю та координації» .

Ю.А. Конаржевський, О.М. Троян, В.С. Лазарєв, М.М. Поташник та інші автори на додаток до цих чотирьох розглядають педагогічний аналіз як одну з функцій управління освітньою установою. Наприклад, Ю.А. Конаржевський дає визначення педагогічному аналізу як функції управління школою, спрямованої «…на вивчення стану, тенденції, розвитку, на об'єктивну оцінку результатів педпроцесу і вироблення цій основі рекомендацій щодо упорядкування системи чи проведенню їх у більш високоякісний стан» .

К.Ю. Біла, розкриваючи структуру управління, дошкільною освітньою установою, зазначає, що завідувачка, керуючи дитячим садком, виконує певні функції: інформаційно-аналітичну, мотиваційно-цільову, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, регулятивно-корекційну та контрольно-діагностичну.

А.Ф. Пеленьов структуру основних функцій системи управління освітньою установою представляє в такій послідовності:

Дослідження актуального стану об'єкта (керованої системи).

Проектування перспективного стану об'єкта.

Постановка пріоритетних цілей та завдань діяльності з переведення об'єкта з актуального стану до спроектованого.

Планування діяльності з досягнення поставлених цілей та завдань.

Організація спланованої діяльності.

Мотивація діяльності.

Регулювання протиріч.

Контроль та корекція діяльності.

Аналіз та оцінка результатів.

В.С.Лазарєв виділяє чотири види управлінських дій: планування, організацію, керівництво та контроль, виходячи з того, що в сукупності ці дії утворюють повний управлінський цикл від постановки цілей до їх досягнення і тому є необхідними та достатніми. При цьому він розглядає ці дії як складні, що мають свою структуру і включають до неї інші дії як компоненти.

Інтерес до побудови управління у дошкільному освітньому закладі представляють класифікації Ю.А. Конаржевського, П.І. Третьякова та Г.К. Чекмарьової.

Ю.А. Конаржевський обґрунтував систему взаємозалежних видів діяльності керівника школи. Він виділяє такі функції, як педагогічний аналіз, планування, організація, внутрішньошкільний контроль, регулювання.

Як системоутворюючу функцію виступає педагогічний аналіз. В останніх роботах автор як стрижневі функції в управлінському циклі виділяє збір та відпрацювання інформації та прийняття на їх основі управлінського рішення.

П.І. Третьяков та Г.К. Чекмарьова як самостійні, але взаємопов'язані функції управління виділяють:

мотиваційно-цільову;

планово-прогностичну;

організаційно-виконавчу;

контрольно-оцінну;

контрольно-діагностичну;

регулятивно-корекційну.

Подвійна назва робить акцент на цільове призначення цих функцій.

Вивчення та аналіз літератури показує, що в даний час вибір ланок циклу в управлінні освітньою установою твердо не встановлено, а в назвах немає одноманітності.

В.С. Лазарєв розглядає функції управління як відношення між керуючою системою та керованим об'єктом, що вимагає від керуючої системи виконання певної дії для забезпечення цілеспрямованості та організованості керованих процесів)