Контроль знань учнів з російської мови та літератури. Вчення із захопленням

План
1. Вступ. Виховання любові до рідної мови.
2. Шляхи підвищення якості знань молодших школярів з російської.
а) Три моменти у моїй роботі.
б) Система пам'яток та алгоритмів.
в) значення роботи над помилками.
3. Висновок.

Російська мова… Як багато понять закладено у цих двох словах!

Багатство російської мови полягає у невичерпному запасі слів, звучності та мелодійності системи фонетичної, у виразності граматичних засобів. У російській, «ємній» і «розумній», є і струнка синтаксична архітектура, і музика слів, і словесна живопис» – писав С. Маршак.

Сама я дуже люблю свою мову, добре її знаю, а як учитель, люблю готуватися до уроків російської мови, проводити їх. Але протягом багатьох років роботи у початкових класах я зрозуміла, що заняття російською мовою не завжди викликають у учнів інтерес.

Деякі діти вважають його нудним предметом. Небажання займатися російською мовою породжує неписьменність. Як пробудити інтерес дітей до занять, як підвищити грамотність листа? Виховання любові до рідної мови, до рідної мови – одне із завдань шкільного навчання. Вже в молодших класах потрібно розкрити перед учнями воістину чарівні властивості мови, дати їм відчути її красу та силу, показати влучність російського слова. Все це породжує у дітей почуття гордості за свою мову. Успіх навчання залежить від того, чи виникає у них інтерес до досліджуваного, радість впізнавання нового, здивування зіткнення з мовою. Отже ми повинні шукати методи роботи, які допоможуть всім хлопцям опанувати певні знання, вміння і навички, причому таким чином, щоб слабкі не відставали, а сильні не зупинялися у своєму розвитку, а йшли вперед.

Спираючись на свої особисті спостереження та на прийоми з методичної літератури, хочу виділити 3 моменти:

1. Усі знання повинні даватися вчителем і відтворюватися учнями в певній системі.

Хто навчався в інституті, тому знайомий такий стан, коли після хорошої ретельної підготовки до іспитів весь матеріал укладається в голові як би по поличках. І відповідаючи на те чи інше питання, можна легко вибрати необхідний матеріал із загальної системи знань. Причому таке засвоєння можливе лише за умови, якщо питання до іспиту складені в певній системі, коли кожна наступна тема випливає з попередньої.

Звернемося до книги «Світ дитинства. Молодший школяр»:
«Знання мають бути добре систематизовані. Є дуже образне порівняння з бібліотекою: якщо величезна кількість книг звалена безладно, то користуватися такою бібліотекою стане неможливо, але якщо книги будуть розподілені по полицях, що відповідають різним розділам занять, тоді і маленька бібліотека з невеликою кількістю книг, може надати велику допомогу в роботі . Те саме відбувається з пам'яттю. Не можна забивати пам'ять безглуздим читанням, запам'ятовуванням будь-якого матеріалу. Знання, набуті у такий спосіб мало ефективні. Тому, організуючи запам'ятовування, важливо виробляти в уч-ся непросто прагнення запам'ятовувати матеріал у системі… План,схема – хіба що каркас на подальше відтворення матеріалу… кожна частина відтворюваного тексту має зв'язуватися з іншими, не порушувати смислового цілого».

1. У своїй роботі вчитель повинен спиратися не так на слухову, але в зорову пам'ять уч-ся, яка в більшості людей розвинена краще.

Дуже часто процес засвоєння знань полягає в наступному: вчитель пояснює новий матеріал, діти слухають, запам'ятовують, потім навчаються застосовувати набуті знання на практиці. Тобто робота йде за наступною схемою: вислухай, запам'ятай, відтвори! Але не кожен учень може стежити за перебігом міркувань вчителя, не кожен може на слух запам'ятати ці міркування і, звичайно ж, далеко не кожен може правильно все відтворити.
Набагато корисніше діяти за іншою схемою: вислухай та подивися; розберися у змісті, відтвори, користуючись планом, схемою, кресленням, таблицею, пам'яткою.

1. Третій момент випливає із перших двох умов: велику допомогу вчителю може надати система пам'яток та алгоритмівякі при постійному користуванні ними допомагають привести знання до певної системи.

При багаторазовому користуванні пам'яткою та алгоритмом дитина зорово запам'ятовує перебіг міркувань, необхідні дані, і може самостійно виконувати певні завдання, користуючись пам'яткою дедалі рідше. Тільки одним дітям на це потрібно більше часу, іншим менше. Дуже важливо, на мій погляд, навіяти слабким учням таку думку: «Якщо забув, нічого страшного, подивися на пам'ятку, згадай перебіг міркувань чи необхідні дані і продовжуй виконувати завдання».

Звернемося до слів В. Шаталова, педагога, якому вдалося досягти у навчанні всіх своїх учнів дуже високих результатів:

«А тепер назву, можливо, головний наш принцип: зняти почуття страху з душі дитини, зробити її розкутою, вільною, вселити впевненість у свої сили, побачити в ній повноцінну, здатну до творчості, серйозну людину…

Все, що ґрунтується на придушенні особистості та голому адмініструванні безповоротно йде з нашої школи. Це вимога часу.

Шкільні уроки – це дорогоцінний годинник тихих роздумів та спокійного творчого пошуку молоді. Школа – джерело натхненної дитячої праці, яка готує юних громадян до великого, складного, але такого прекрасного життя, в якому ніхто не зможе обтяжити людину такими високими вимогами, якими обтяжить себе вона сама».

Отже, як на мене, система пам'яток та алгоритмів – один із шляхів підвищення якості навчання молодших школярів російській мові.

На жаль, це питання дуже мало висвітлено у методичній літературі. Хотілося б бачити ці пам'ятки та алгоритми чітко сформульованими, складеними у певній послідовності, щоб ними було зручно користуватися. Дуже добре було б мати їх за основними темами як додаток до підручників російської мови, що полегшило б роботу і вчителя, і учнів.

До вивчення будь-якої теми я готую 3 моменти:
а) пам'ятку;
б) алгоритм пояснення орфографії, що вивчається;
в) як виправити помилку

Наприклад, щодо теми «Правопис поєднань ЖИ-ШИ»:

1. Оформляється пам'ятка:

ЖИ та ШІ
Пиши з голосною І

Такі пам'ятки пишуться чітко та барвисто (мені зазвичай у цьому допомагають батьки), потім вони при вивченні теми вивішуються на стенд «Вчися вчитися» і знаходяться на ньому до кінця вивчення теми.

1. Розробляється алгоритм пояснення орфограми.

Учень під час коментування каже: «Малюки, у поєднанні ШІ напишу голосну І, бо знаю правило: ЖИ та ШІ пиши з І.

Алгоритм можна з вивчення теми скоротити. Наприклад, у разі не завжди обов'язково промовляти правило.

1. Оформляється ще одна пам'ятка "Як виправити помилку"

ПРОПИШИ СЛОВО, ПІДЧЕРКНИ ПОЄДНАННЯ, ПРИВЕДИ СВОЇ ПРИКЛАДИ:
ЛИЖІ, ЖИВ, ВЖИ, ПРУЖИНА

Правильна організація роботи над помилками також є одним із шляхів підвищення якості навчання російській мові. Без роботи над помилками взагалі втрачається сенс багатогодинної праці вчителя з перевірки зошитів.

Привчаю дітей свідомо виконувати роботу над помилками. Щоб учень не пропускав жодної помилки в роботі, після перевіреної роботи на полях ставлю стільки «пташок», скільки допущено орфографічні помилки. Учень, отримавши зошит, знає, що у всіх рядках із «пташками», він має виконати роботу над помилками суворо з пам'ятки. У класі є стенд "Робота над помилками", який розділений на дві частини:

– на яке правило помилився
- Як виправити помилку.

Кожна орфограма позначається певною цифрою.

1. Перепустка, заміна, перестановка букв.
2. Лист речень.
3. Слова зі словника.
4. Переніс слів.
5. Правопис слів із Ь.
6. Жи-ши, ча-ща, чу-щу.
7. Ненаголошені голосні докорінно.
8. Парні дзвінкі та глухі приголосні докорінно.

Після перевірки роботи над помилками, якщо учень не визначив правило, яким помилився, і неправильно виправив помилку, на полях ставлю номер орфограммы /№1/. У подальшій роботі над помилками учень переробляє неправильне, попередньо звернувшись до пам'ятки на стенді, діти запам'ятовують номери орфограм і можуть обходитися без пам'яток, на стенді «Робота над помилками» 20 орфограм.

Деякі пам'ятки та алгоритми вимагають, мабуть, доповнень, змін, уточнень. Система роботи з ними надалі вдосконалюватиметься, але вже зараз можна сказати, що така система надала допомогу і мені, вчителю та учням.

І хоча не можна сказати, що завдяки системі пам'яток і алгоритмів всі проблеми вирішені і все в процесі навчання стало легко і просто, але деякі проблеми хоча б частково, але вдалося вирішити, а саме:

Норми оцінки знань, умінь та навичок

учнів з російської мови

Зростаючі вимоги до виховання молоді, формування у неї почуття відповідальності, організованості та дисципліни вимагають рішучого викорінення прояву формалізму в оцінці знань учнів, подолання процентоманія.

Велике виховне значення має об'єктивна, правильна та своєчасна оцінка знань, умінь та навичок учнів. Вона сприяє підвищенню відповідальності школярів за якість навчання, дотримання навчальної, трудової, суспільної дисципліни, виробляє вимогливість учнів до себе, правильну їх самооцінку, чесність, правдивість, у той час як прояв лібералізму, завищення та заниження оцінки знань учнів породжують їх зарозумілості, зазнайства, ведуть до переоцінки своїх можливостей, формування у деяких школярів утриманської психології, споживчого ставлення до життя.

З метою подолання формалізму, лібералізму і процентоманіі необхідно в оцінці знань аналізувати їх глибину і міцність, перевіряти вміння школярів вільно і цілком свідомо застосовувати теоретичний матеріал, що вивчається, при вирішенні конкретних навчальних і практичних завдань, суворо дотримуватися встановлених нормативів.

«Норми оцінки...» покликані забезпечувати однакові вимоги до знань, умінь та навичок учнів з російської мови, У них встановлюються:

1) єдині критерії оцінки різних сторін володіння усною та письмовою формами російської мови (критерії оцінки орфографічної та пунктуаційної грамотності, мовного оформлення зв'язкового висловлювання, змісту висловлювання);

2) єдині нормативи оцінки знань, умінь та навичок;

3) обсяг різних видів контрольних работ;

4) кількість позначок різні види контрольних робіт.

Учням висуваються вимоги лише до таких умінь і навичок, з яких вони працювали чи працюють на момент перевірки. Під час уроків російської перевіряються:

1) знання отриманих відомостей про мову;

2) орфографічні та пунктуаційні навички;

3) мовні вміння.

I. Оцінка усних відповідей учнів

Усне опитування одна із основних способів обліку знань учнів з російської. Розгорнута відповідь учня повинна бути зв'язковим, логічно послідовним повідомленням на певну тему, показувати його вміння застосовувати визначення, правила в конкретних випадках.

Оцінюючи відповіді учня треба керуватися такими критеріями:

1) повнота та правильність відповіді;

2) ступінь усвідомленості, розуміння вивченого;

3) мовне оформлення відповіді.

Оцінка

Критерії

«5»

Учень

1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення мовних понять;

2) виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійно складені;

3) викладає матеріал послідовно та правильно з погляду норм літературної мови.

«4»

Учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, що і для оцінки «5», але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє,

і 1-2 недоліки в послідовності та мовному оформленні викладеного.

«3»

Учень виявляє знання та розуміння основних положень даної теми, але:

1) викладає матеріал неповно та допускає неточності у визначенні понять чи формулюванні правил;

2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

3) викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

«2»

Учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу матеріалу, що вивчається, допускає помилки у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка «2» наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

«1»

Учень виявляє повне незнання чи нерозуміння матеріалу.

Оцінка («5», «4», «3») може ставитися не лише за одноразову відповідь, а й за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал).

II. Оцінка диктантів

Диктант – одна з основних форм перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності.

Для диктантів доцільно використовувати зв'язкові тексти, які мають відповідати нормам сучасної літературної мови, бути доступними за змістом учням класу.

Диктант, який має на меті перевірку підготовки учнів на певну тему, повинен включати основні орфограми або пунктограми цієї теми, а також забезпечувати виявлення міцності раніше набутих навичок.

Підсумкові диктанти , що проводяться наприкінці чверті та року, перевіряють підготовку учнів, як правило, з усіх вивчених тем.

Контрольний диктант

Для контрольних диктантів слід підбирати такі тексти, в яких орфограми і пунктограми, що вивчаються в даній темі, були б представлені не менше ніж 2-3 випадками. З вивчених раніше орфограм та пунктограм включаються основні: вони мають бути представлені 1-3 випадками. Загалом кількість орфограм і пунктограм, що перевіряються, не повинна перевищувати співвідношення, яке представлене в даній таблиці.

Клас

Обсяг тексту

(кількість слів)

Кількість орфограм

Кількість пунктограм

Кількість слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми написаннями

5

90-100

не більше 5 слів

6

100-110

не більше 7 слів

7

110-120

не більше 7 слів

8

120-150

не більше 10 слів

9

150-170

не більше 10 слів

До тексту контрольних диктантів можуть включатися тільки ті нововивчені орфограми, які достатньою мірою закріплювалися (не менше ніж на двох-трьох попередніх уроках).

До кінця першої чверті (а 5 класі – до кінця I півріччя) зберігається обсяг тексту, рекомендований для попереднього класу.

При оцінці диктанту виправляються, але не вчидаютьсяорфографічні та пунктуаційні помилки:

До негрубимвідносяться помилки:

у перенесенні слів;

на правила, які не включеніу шкільну програму;

на ще не вивченіправила;

у словах з неперевірениминаписаннями, з яких не проводилася спеціальна робота;

описи, неправильні написання, що спотворюють звуковий вигляд слова, наприклад: «нарікає»(замість працює),«дулпо»(замість дупло), «мемля»(замість земля).

у винятках із правил;

у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;

у випадках роздільного та злитого написання нез прикметниками та дієприкметниками, що виступають у ролі присудка;

у написанні ыі іпісля приставок;

у випадках важкої різниці неі ні

(Кудивін тільки не звертався! Куди він не обращався, ніхто не міг дати йому відповіді. Ніхто інший не...; не хто інший, як; ніщо іншене...; не що інше, якта ін.);

у власних іменах неросійської

походження;

у випадках, коли замість одного розділового знака поставлений інший;

у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності.

Необхідно враховувати також повторюваністьі однотипністьпомилок. Якщо помилка повторюється у тому самому слові чи корені однокорінних слів, вона вважається одну помилку.

Однотипнимивважаються помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені у граматичних (В армії, в гаю; колють, борються)та фонетичних (пиріжок,цвіркун)особливості даного слова.

Не вважаються однотипнимипомилки на таке правило, в якому для з'ясування правильного написання одного слова потрібно підібрати інше (опорне) слово або його форму (вода– води, рот– ротик, сумний– сумувати,різкий– різання).

Перші три однотипні помилки вважаються заодну помилку, кожна наступна подібна помилкавраховується як самостійна. Якщо одному непроверяемом слові допущено 2 і більше помилки, всі вони вважаються однією помилку.

Поняття про однотипні помилки не поширюється на пунктуаційні помилки.

За наявності у контрольному диктанті більше 5 поправок(Виправлення неправильного написання на вірне) оцінка знижується на один бал. Відміннаоцінка не виставляється за наявності 3 виправленняній і більше.Диктант оцінюється однією позначкою.

Оцінка

Контрольна робота(диктант)

орфографічні / пунктуаційні помилки

додаткові завдання

(фонетичний, лексичний, орфографічний, граматичний)

«5»

0/0; або 0/1 (негруба); або 1/0 (негруба)

виконані вірно всі завдання

«4»

2/2 ; або 1/3 ; або 0/4 ;

3/0 (якщо серед них є однотипні)

правильно виконано

не менше ¾ завдань

«3»

4/4 ; або 3/5 ; або 0/7 ;

о 5 кл. допускається: 5/4;

6/6 (якщо мають ся помилки однотипні та негрубі)

правильно виконано

не менше половини завдань

«2»

до 7/7; або 6/8; або 5/9; або 8/6

не виконано

більше половини завдань

«1»

не виконано жодного завдання

При певній варіативності кількості помилок, що враховуються при виставленні оцінки за диктант, слід брати до уваги межу, перевищення якої не дозволяє виставляти цю оцінку. Такою межею є

для оцінки «4» - 2 орфографічні помилки,

для оцінки «3» - 4 орфографічні помилки (для 4 класу – 5 орфогр.помилок),

для оцінки «2» – 7 орфографічних помилок.

У комплексної контрольної роботи , що складається з диктанту та додаткового завдання, виставляються дві оцінки за кожен вид роботи. Орфографічні та пунктуаційні помилки, допущені під час виконання додаткових завдань, враховуються під час виведення оцінки за диктант.

Контрольний словниковий диктантперевіряє засвоєння слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми орфограммами. При оцінці контрольного словникового диктанту рекомендується керуватися наступним:

Клас

Кількість

слів

Оцінка

Критерії оцінювання

контрольного словникового диктанту

5

15-20

«5»

немає помилок

6

20-25

«4»

1-2 помилки

7

25-30

«3»

3-4 помилки

8

30-35

«2»

5-7 помилок

9

35-40

«1»

при більшій кількості помилок

III. Оцінка творів та викладів

Твори та викладу – основні форми перевірки вміння правильно і послідовно викладати думки, рівня мовної підготовки учнів.

Твори та виклади у 5-9 класах проводяться відповідно до вимог розділу програми «Розвиток навичок зв'язного мовлення». За допомогою творів та викладів перевіряються:

1) вміння розкривати тему;

2) вміння використовувати мовні засоби відповідно до стилю, теми та завдання

висловлювання;

3) дотримання мовних і правил правопису.

Клас

Зразковий обсяг тексту для детального викладу

Орієнтовний обсяг

творів

5

100 - 150 слів

0,5 – 1сторінка

6

150 - 200 слів

1 – 1,5 сторінки

7

200 - 250 слів

1,5 – 2 сторінки

8

250 – 350 слів

2 – 3 сторінки

9

350 - 450 слів

3 – 4 сторінки

Обсяг текстів підсумкових контрольних докладних викладіву 8 та 9 класах може бути збільшено на 50 слів у зв'язку з тим, що на таких уроках не проводиться підготовча робота.

До зазначеного обсягу творів вчитель повинен ставитися як до зразкового, оскільки обсяг учнівського твору залежить від багатьох обставин, зокрема від стилю та жанру твору, характеру теми та задуму, темпу листа учнів, їхнього загального розвитку.

Будь-який твір та виклад оцінюється двома відмітками: перша ставиться за змісті речевеоформлення, друга - за грамотність, тобто за дотримання орфографічних, пунктуаційних та мовних норм. Обидві оцінки вважаються оцінками з російської мови, крім випадків, коли проводиться робота, яка перевіряє знання учнів з літератури. У цьому випадку перша оцінка (за зміст та мовлення) вважається оцінкою з літератури. Зміст твору та викладу оцінюється за такими критеріями:

відповідність роботи учня темі та основній думці;

повнота розкриття теми; правильність фактичного матеріалу;

послідовність викладу.

При оцінці мовного оформлення творів та викладів враховується:

різноманітність словника та граматичного ладу мови;

стильова єдність та виразність мови;

число мовних недоліків.

Грамотність оцінюється за кількістю допущених учнем помилок – орфографічних, пунктуаційних та граматичних.

Основні критерії оцінкитворчої роботи

(твір, виклад)

Оцінка

(0 недолік у змісті –0 мовний недолік)

Грамотність

0 орф. ош.-0 пункт. ош. -0 гр.ош.

«5»

2. Фактичних помилок відсутні.

4. Робота відрізняється багатством словника, різноманітністю

використовуваних синтаксичних конструкцій,

точністю слововживання.

5. Досягнуто стильову єдність та виразність тексту.

1 недолік у змісті та- 1 - 2 мовних недоліків

Допускається:

1 – 0 – 0

або 0 – 1 – 0

або 0 – 0 – 1

«4»

3. Є незначні порушення послідовності у викладі думок.

4. Лексичний і граматичний лад мови досить різноманітний.

5. Стиль роботи відрізняється єдністю та достатньою виразністю.

Загалом у роботі допускається:

2 недоліку в вмістідружині- 3-4 мовних недоліків

Допускається:

2 – 2 – 0

або 1 – 3 – 0

або 0 – 4 – 2

«3»

1. У роботі допущено суттєвих відхилень від теми.

2. Робота достовірна переважно, але у ній є окремі фактичні неточності.

3. Допущено окремі порушення послідовності викладу.

4. Бідний словник і одноманітні синтаксичні конструкції, що вживаються, зустрічається неправильне слововживання.

5. Стиль роботи не відрізняється єдністю, мова недостатньо виразна.

Загалом у роботі допускається:

4 недоліку в вмістідружині- 5 мовних недоліків

Допускається:

4 – 4 – 0

або 3 – 5 – 0

або 0 – 7 – 4

у 6 класі: 5 – 4 – 4

«2»

1. Робота відповідає теме.

2. Допущено багато фактичних неточностей.

3. Порушено послідовність викладу думок у всіх частинах роботи, відсутній зв'язок між ними, часті випадки неправильного слововживання.

4. Вкрай бідний словник, робота написана короткими однотипними реченнями зі слабовираженим зв'язком між ними, часті випадки неправильного слововживання.

5. Порушено стильову єдність тексту.

Загалом у роботі допущено:

6 недоліків у змісті- до 7 мовних недоліків

Допускаються:

7 – 7 – 0

або 6 – 8 – 0

або 5 – 9 – 0

або 8 – 6 – 0

а також 7 граматичних помилок

«1»

У роботі допущено:

7 недоліків у змісті - 8 мовних недоліків

є більше

7 – 7 – 7

Примітки:

1. Оцінюючи твори необхідно враховувати самостійність, оригінальність задуму учнівського твори, рівень його композиційного і мовного оформлення. Наявність оригінального задуму, його відмінна реалізація дозволяють підвищити першу оцінку за твір на один бал.

Якщо обсяг твору в півтора-два рази більший за зазначений у цих «Нормах...», то при оцінці роботи слід виходити з нормативів, збільшених для позначки « 4 » на одну,

а для позначки « 3 » на дві одиниці. Наприклад, при оцінці грамотності 4 » ставиться за

3 орфографічних, 2 пунктуаційних та 2 граматичних помилках

або при співвідношеннях: 2-3-2; 2-2-3;

« 3 » ставиться при співвідношеннях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6.

При виставленні оцінки 5 » перевищення обсягу твору не береться до уваги.

Перша оцінка (за зміст та мова) не може бути позитивною, якщо не розкрито тему висловлювання, хоча за іншими показниками воно написано

задовільно.

на оцінку твориі викладупоширюються положення про однотипнихі негрубихпомилки, а також про зроблені учнем виправлення, наведені в розділі «Оцінка диктантів».

IV. Оцінка навчальних робіт

Навчальні роботи (різні вправи і диктанти неконтрольного характеру) оцінюються суворіше, ніж контрольні роботи.

При оцінці навчальних робіт враховуються:

1) ступінь самостійності учня;

2) етап навчання;

3) обсяг роботи;

4) чіткість, акуратність, каліграфічна правильність письма.

Якщо можливі помилки були попереджені в ході роботи, оцінки «5» і «4» ставляться лише в тому випадку, коли учень не припустився помилок або припустився, але виправив помилку. При цьому вибір однієї з оцінок за однакового рівня грамотності та змісту визначається ступенем акуратності запису, підкреслень та інших особливостей оформлення, а також наявністю або відсутністю описок. У роботі, яка перевищує за кількістю слів обсяг диктантів для даного класу, для оцінки «4» припустимо і 2 виправлення помилок.

Перша і друга робота, як класна, і домашня, при закріпленні певного вміння чи навички перевіряється, але на розсуд вчителя може оцінюватися.

Самостійні роботи, виконані без попереднього аналізу можливих помилок, оцінюються за нормами контрольних робіт відповідного чи близького виду.

V. Виведення підсумкових оцінок

За навчальну чверть та навчальний рік ставиться підсумкова оцінка. Вона є єдиною і відображає в узагальненому вигляді всі сторони підготовки учня з російської мови: засвоєння теоретичного матеріалу, оволодіння вміннями, мовленнєвий розвиток, рівень орфографічної та пунктуаційної грамотності.

Підсумкова оцінка повинна виводитися механічно, як середнє арифметичне попередніх оцінок. Вирішальним при її визначенні слід вважати фактичну підготовку учня за всіма показниками на час виведення цієї оцінки. Проте щоб стимулювати серйозне ставлення учнів до занять протягом усього навчального року, під час виведення підсумкових оцінок необхідно враховувати результати їх поточної успішності.

При виведенні підсумкової оцінки переважне значення надається оцінкам, що відбивають ступінь володіння навичками (орфографічними, пунктуаційними, мовними). Тому підсумкова оцінка грамотності не може бути позитивною, якщо протягом чверті (року) більшість контрольних диктантів, творів, викладів за орфографічну, пунктуаційну, мовну грамотність оцінювалися балом «2» або «1».

Нормативи оцінок за усні відповіді та письмові роботи учнів 5-9 класів неросійської національності, які навчаються в масових школах за програмами та підручниками для російських шкіл, можуть збільшуватися на 1-2 помилки, допустимі для відповідної оцінки, або оцінюватися відповідно до «Норм оцінки знань» , вмінь та навичок учнів національних (неросійських) шкіл з російської мови», затвердженими Міністерством освіти РФ.

Список використаної литературы:

Гац І.Ю. Методичний блокнот вчителя російської. - М.: Дрофа, 2003.

Норми оцінки знань,умінь та навичокучнів з російської мови:Програми середньої загальноосвітньої школи. - М., 2001.

Програми для загальноосвітніх закладів: Українська мова. 5-9 кл., 10-11 кл. / Уклад Е.І.Харитонова. - 3-тє вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2010.

Негрубі помилки - які мають істотного значення для характеристики грамотності. При підрахунку помилок дві негрубі вважаються однією.

Однією з важливих дидактичних умов, що забезпечують засвоєння знань, є їх систематична перевірка та оцінка.

Перевірка, як неодноразово підтверджено шкільною практикою, забезпечує вчителю можливість з'ясувати якості знань учнів, рівень володіння вміннями, що формуються. Це, у свою чергу, дозволяє встановити готовність учнів до вивчення нового матеріалу, а також оцінити ефективність методів і прийомів навчання, що застосовуються, внести корективи в методику. Для учнів перевірка важлива тому, що, по-перше, вона служить свого роду підкріпленням правильності знань, що формуються, або гальмом невірних зв'язків, по-друге, сам факт перевірки психологічно налаштовує на якісну роботу, розвиває самоконтроль.

У шкільній практиці перевірка здійснюється в усній та письмовій формах; застосовується поточний тематичний та підсумковий облік знань. У дидактичній та методичній літературі досить чітко визначено призначення кожного із видів обліку.

У навчанні російській мові усні та письмові форми контролю чітко диференціюються, хоча у початкових класах школи спеціально не виставляється позначка російської «усно» і «письменно». Відмітка є загальною, що враховує знання граматичних визначень, орфографічних правил, уміння аналізувати слова, речення та застосовувати знання у писемному мовленні (у диктантах, викладах, творах тощо). Контроль за правильністю виконання учнями письмових робіт має бути систематичним. У І класі вчитель перевіряє всі письмові (класні та домашні) роботи учнів. У ІІ і ІІІ класах всі роботи перевіряються на початковому етапі вивчення нової теми, решта роботи перевіряються вибірково.

Основними видами письмових перевірочних робіт з російської є диктанти, виклади, твори, граматичні, словотвірні, лексичні та орфографічні завдання, контрольне списування.

Контрольні роботи підсумкового обліку проводяться один раз на чверть, тобто в I класі протягом року проводяться три контрольні диктанти із завданнями, у II класі - чотири диктанти із завданнями та чотири виклади, у III класі поряд з викладами можуть бути проведені контрольні твори . Крім того, у кожному класі протягом року проводиться не менше 8-10 перевірочних диктантів, близько 6-8 перевірочних робіт з граматичними, словотвірними, лексичними завданнями, чотири перевірочні виклади чи твори. Обсяг перевірочних робіт (кількість слів):

Під час перевірки контрольних робіт вчитель керується такими нормами: позначка «5» ставиться за диктант, у якому немає орфографічних помилок, «4» - за диктант, у якому допущено 1-2 орфографічні помилки, «3» - за диктант, у якому 3- 5 орфографічних помилок, «2» – 6-8 помилок; за роботу, у якій понад вісім орфографічних помилок, ставиться «1».

Оцінюючи викладів і творів враховується фактична достовірність викладеного, повнота передачі змісту, правильність побудови речень і точність вживання слів.

Урок російської мови

p align="justify"> Ефективність навчання російській мові знаходиться в прямій залежності від якості уроків, оскільки в радянській школі урок був і залишається основною формою організації навчально-виховного процесу.

Загальнодидактичні вимоги до уроку, широко висвітлені в педагогічній літературі, отримують приватно-методичну конкретизацію стосовно уроків дисципліни. Основні вимоги, яким повинні задовольняти уроки російської мови, можна коротко сформулювати в таких положеннях:

I . Придбання нових знань, їх застосування у мовній практиці та виховання школярів зливаються у єдиний процес.Не випадково, що в останнє десятиліття особлива увага приділяється організації навчальної діяльності учнів на уроці, ідейно-політичній, естетичній, мистецькій цінності мовного матеріалу, що використовується на уроці, світоглядному аспекту вивчення мови, загального спрямування всього класного колективу на досягнення поставленої мети. Сам собою цікавий у виховному відношенні мовний матеріал не вирішує виховних завдань уроку, як і, наприклад, раціональні методичні прийоми, використані вчителем стосовно мовного матеріалу, не відповідає ціннісним характеристикам. На уроці виховується все, включаючи доброзичливе ставлення вчителя до дітей, відносини між учнями, метод навчання, обраний вчителем для цього уроку, види завдань, які виконують учні, мовний матеріал, основі якого здійснюється вивчення граматики, словотвори, орфографії тощо.

Потрібні моральні якості виховує урок, у якому створено атмосфера творчого колективного пошуку. Наприклад, під час уроку в III класі щодо теми «Пройшов час дієслова. Правопис дієслівних суфіксів» вчитель в такий спосіб організував діяльність учнів (наводимо фрагмент уроку).

1. Творчий диктант.

Яке дієслово потрібно вживати? (Учні обговорюють, записують.)

Ішов штурм Берліна. Грізно... (гуркотіли) радянські гармати. Від розривів та мін. .. (здригалася) земля. Великі кам'яні будівлі. . . (валилися) і горіли з тріском, як солом'яні. (Н. Богданов.)

При виборі найбільш відповідного дієслова проводиться робота над групою слів-синонімів:

1) Гриміти, гуркотіти, гуркотіти.

2) Здригатися, тремтіти.

3) Руйнуватися, обвалитися. (У дужках у тексті вказано дієслово, вжите автором.)

В якому часі вживаються дієслова? Доведіть.

2. Спостереження над написанням суфіксів у дієсловах минулого часу.

Поясніть написання дієслів у реченні: У мирному Берліні побудували та будують чудові житлові будинки, школи, лікарні.

Учні пояснюють написання закінчення дієслова теперішнього часу: невизначена форма – що робити? будувати, дієслово на -ить, значить, II відмінювання, в 3-й особі множини закінчення -ят. Написання дієслова у часі учням пояснити важко. (Створюється пошукова ситуація.) На дошці запис:<…>

p align="justify"> Колективно робиться узагальнення-висновок про дієслова минулого часу: перед суфіксом -л пишеться та ж буква, що і перед-ть в невизначеній формі.

Учні записують із коментуванням: У мирному Берліні збудували та будують чудові житлові будинки, школи, лікарні. Радянські люди та жителі НДР – великі друзі. Вони зробили багато для того, щоб відстояти світ.

Знайдіть дієслова минулого часу, поясніть їхнє написання.

Що ви нового дізналися на уроці?

На уроці російської мови особлива увага приділяється вихованню любові до рідної мови, дбайливого ставлення до слова. Тому ретельно відбирають тексти на урок. Велике місце у процесі навчання мови займає лексико-стилістична робота. На уроці російської часто звучать вірші; поряд із адаптованими текстами використовуються високохудожні авторські тексти.

Весь процес навчання російській мові спрямовано формування у школярів основ наукового світогляду.

Урок російської виховує і такі необхідні кожній людині якості, як акуратність, самостійність, ініціативність.

Справедливо пишуть Н. Г. Казанський та Т. С. Назарова: «Кожен урок активний у виховному відношенні. Він може як позитивний, і негативний виховний вплив, але безрезультатним у виховному відношенні будь-коли»1.

ІІ. Чіткість та внутрішня логіка уроку, його цілеспрямованість.Логіка уроку, на якому вивчається новий матеріал, обумовлена ​​значною мірою взаємодією сторін мовного явища, що вивчається, його лінгвістичною сутністю. Вчителю важливо бачити ці взаємозв'язки та поступово розкривати їх разом із учнями під час виконання низки завдань.

Якщо урок ставить собі за мету закріплення граматичних знань, формування орфографічних умінь, то логіка уроку відбиватиме систему вправ, яка, як відомо, будується з урахуванням ускладнення умов, у яких протікає діяльність учнів. Перші вправи під час уроку можуть виконуватися колективно, оскільки відпрацьовується послідовність дій під час написання тієї чи іншої орфограммы. Пізніше зростає самостійність учнів. Зв'язок між вправами, виконаними на уроці, обумовлена ​​також і характером уміння, що формується.

Цілеспрямованість уроку створюється відповідністю навчального матеріалу темі та цілям уроку.

Весь навчальний матеріал уроку, включаючи матеріал для спостережень за мовними фактами, матеріал для орфографічних та різноманітних мовних вправ повинен суворо відповідати меті уроку. Наприклад, у II класі тема уроку - «Узагальнення знань про іменники». Граматичні, лексичні та орфографічні вправи знаходяться між собою в такому зв'язку, що дозволяють систематизувати ознаки іменника як частини мови та написання цих слів.

ІІІ. Урок російської мови - це насамперед урок розвитку мови та мислення учнів. Ця вимога обумовлена ​​специфікою самого навчального предмета, соціальна функція якого розкривається у комунікативній функції мови. Щоб урок російської був соціально значимим, він обов'язково має бути спрямований формування в учнів вміння граматично правильно, стилістично точно, послідовно висловлювати свої думки і передавати чужі.

Установка на розвиток мови на уроці російської мови вимагає застосовувати при вивченні граматичного матеріалу такі методичні прийоми, які підводять молодших школярів до усвідомлення ролі кожної частини мови або частини слова в нашій мові, до розуміння, наприклад, чому потрібно вміти розрізняти рід іменника, його відмінювання , вміти знайти в слові корінь, приставку, суфікс, знати, як розпізнається час дієслова, як (за допомогою якої частини мови та частини слова) встановлюється зв'язок слів у реченні та багато іншого. Інакше кажучи, граматична теорія на уроці вивчається під кутом зору її практичного застосування на формування навичок точної і граматично правильної мови, у розвиток навичок свідомого письма. Така загальна спрямованість уроків граматики в розвитку мови дітей знаходить конкретне вираження у змісті уроку й у видах завдань, які застосовуються уроці.

Важливою обставиною, що дозволяє здійснити на уроці зв'язок вивчення граматичного, словотвірного, орфографічного матеріалу з розвитком мови є управління розумовою діяльністю учнів. Процес розвитку мови школярів невіддільний від розвитку їх мислення.

Сучасний урок російської характеризується цілеспрямованої роботою над розвитком мислення учнів. Це означає, що в процесі вивчення певного граматичного чи орфографічного матеріалу проводиться робота над оволодінням певними розумовими діями, що найбільше забезпечують засвоєння даного матеріалу. Наприклад, для формування поняття «споріднені слова» необхідне володіння такими розумовими операціями, як порівняння слів за їх лексичним значенням та морфемним складом (спільність за змістом та наявність однакового кореня). Практика показує, що вміння порівнювати слова з урахуванням зазначених двох факторів формується набагато швидше, якщо над прийомом порівняння проводиться спеціальна робота, що включається як складова у вивчення матеріалу.

Вищесказане дає підстави особливо підкреслити, що з підготовці до уроку вчитель визначає як коло знань, над засвоєнням яких триватиме робота, а й розумові дії, якими необхідно опанувати учням засвоєння даного матеріалу. Це відбивається на доборі видів завдань н конкретного матеріалу уроку, і навіть певною мірою визначає та її структуру.

В останні роки значно більшу роль у навчанні мови набувають теоретичних знань. Це тим, що саме теоретичні знання і дозволяють учням свідомо володіти мовою. Посилення ролі теорії значить, що у уроці потрібно більше заучувати граматичних термінів. Навпаки, для сучасного уроку характерна відмова від формального відтворення знань. Посилити роль теорії - це більше уваги приділяти розкриттю (хоча й у елементарної формі) закономірностей мови, т. е. засвоєнню школярами зв'язок між мовними явищами.

Для учнів початкових класів сходинкою до усвідомлення таких зв'язків є пошук відповіді питання: чому так? Чому, наприклад, слово дружний змінюється за родами, числами і відмінками, а слово дружнім - за числами та особами? Чому в слові цікаво -о - це суфікс, а в слові цікавий -й - закінчення? Чому іменники площа і вулиця в тому самому відмінку і числі можуть мати різні закінчення? Чому від дієслова будувати можна утворити всі три тимчасові форми, а від дієслова побудувати - тільки минуле та майбутнє тощо.

Особливістю сучасного уроку є також те, що теоретичні знання набуваються активним шляхом, учні беруть безпосередню участь у їхньому «відкритті», тобто застосовується так званий пошуковий шлях пізнання.

На ефективність уроків російської мови впливають також такі фактори: пропорційність усної та письмової роботи на уроці (приблизно три чверті уроку повинні займати письмові роботи); контроль за навчальною роботою школярів, гарна інформативність зворотного зв'язку (використання з цією метою сигнальних карток з літерами та цифрами, перфокарт тощо); своєчасне попередження та виправлення помилок усіх видів (орфографічних, пунктуаційних, лексичних, стилістичних); Використання технічних засобів навчання.

Типи та структура уроків російської мови . Згідно з найбільш прийнятою в радянській дидактиці точка зору (Данілов М. А., Єсипов Б. П., Казанський Н. Г., Назарова Т. С., Сорокін Н. А. та ін), тип уроку визначається його дидактичною метою. Залежно від дидактичної мети розрізняють уроки вивчення нового матеріалу, уроки закріплення знань, узагальнюючі уроки, обліково-контрольні та комбіновані. До кожного типу уроків характерна певна структура. Таким чином, між дидактичною метою уроку, його типом та структурою існує цілком певна взаємозалежність. Дидактична мета конкретного уроку визначається, виходячи із завдань вивчення теми цілими місця даного уроку в загальній системі уроків по темі. Тип уроку, а отже, і його структура вибираються вчителем не довільно, а з урахуванням кількості годин, передбачених програмою на тему, та специфіка матеріалу, що вивчається. Наприклад, вивчення теми «Прикметник» у II класі програмою відводиться 20 уроків. З них три уроки за своїм типом є уроками вивчення нового матеріалу, І уроків ставлять за мету засвоєння знань і включають граматичні, орфографічні та мовні вправи, два уроки є узагальнюючими і чотири уроки - обліково-контрольними. Кількість уроків тієї чи іншої типу зумовлено обсягом знань, які мають засвоїти учні у процесі вивчення теми. Вчитель відповідно до програми виділяє вузлові питання теми (інакше підтеми) і на кожну з них відводить певну кількість уроків. Таким чином, кожна нова підтема має власний цикл уроків різного типу. Загалом уроки, які входять у тему, взаємодіють між собою, хоча кожен цикл має відносну самостійність. У темі обов'язково передбачаються уроки узагальнюючого типу (причому повторювально-узагальнюючий урок може бути на початку вивчення теми, щоб узагальнити те, що вже відомо учням і запровадити їх у тему, і наприкінці вивчення теми з метою встановлення зв'язків). У процесі вивчення теми проводяться обліково-контрольні уроки (зазвичай вони мають місце після вивчення кожної підтеми та наприкінці теми).

Перш ніж розробити структуру уроку, вчитель визначає тип уроку (див. «Приблизне планування уроків» у книгах для вчителя «Навчання у першому класі», «Навчання у другому класі», «Навчання у третьому класі»). Трафарета у побудові уроку не повинно бути. В останні роки широкому обговоренню було піддано питання про комбінований урок. Було визнано доцільним відмовитися від жорсткого та обов'язкового поділу уроку на етапи: опитування, пояснення нового матеріалу, закріплення, завдання додому.

Як справедливо зазначається у літературі, перший крок у цьому напрямі було зроблено вчителями м. Липецька та Липецької області, які відійшли від трафарету у побудові уроку та застосували такий варіант уроку, на якому набуття нових знань та закріплення раніше вивчених зливаються у єдиний процес; опитування здійснюється протягом усього уроку. Однак це не означає, що етапи уроку, властиві будь-якому комбінованому уроку, не потрібні. Так було в практиці навчання цілком виправдовують себе уроки, у яких дотримується така етапність роботи, як: перевірка домашнього завдання, повторення, пояснення нового матеріалу, закріплення, завдання додому. Однак, по-перше, такий порядок роботи стосовно кожної теми не завжди є раціональним і вчитель має право творчо вирішувати, з якого етапу: пояснення нового матеріалу, з виконання самостійної вправи або з перевірки домашнього завдання - розпочати урок; по-друге, велике значення має внутрішній зв'язок між етапами уроку, зміст роботи кожному з етапів. Повторення можна провести таким чином, що пояснення нового матеріалу буде логічним продовженням розпочатої роботи. Майстерність вчителя і полягає в тому, щоб злити в єдиний процес усі етапи уроку, відмовитися від формальної порядності.

Наприклад, тема уроку у ІІІ класі – «Схиляння прикметників». Основна мета уроку - познайомити з особливостями відмінювання прикметників чоловічого, жіночого та середнього роду в однині, з прийомом розпізнавання відмінка.

Урок починається з самостійної роботи над словами, що мають докорінно неперевірену голосну букву (перший етап уроку). Вчитель диктує слова з «Словника», учні утворюють від них однокорінні прикметники і записують їх разом з відповідними за змістом іменниками. Позначають у словах наголос, голосну букву докорінно підкреслюють.

Варіант виконання роботи: (квиток) - квиткова каса, (кімната) - кімнатна рослина, (табір) - табірна лінійка, (бібліотека) - бібліотечна книга, (дорога) - дорожній знак, (мороз) - морозний ранок. Перевірка запису слів проводиться за допомогою сигнальних карток.

На цьому ж лексичному матеріалі учні виконують завдання, яке є повторенням і пов'язане з новою темою: визначають число і рід прикметників. Як дізнатися рід прикметників? Як змінюються прикметники? Довести, що прикметники в однині змінюються за пологами.

Другий етап уроку- Ознайомлення зі відмінюванням прикметників.

Зоровий диктант.

В таборі

Рано прокинувся піонерський табір. Хлопці підуть сьогодні у дальній похід. Під звуки піонерського горна поспішають на зарядку.

Підкресліть прикметники разом із іменниками, з якими вони пов'язані, вкажіть їхній рід та число.

Чому прикметники піонерські, піонерські мають різні закінчення, хоча рід і число у них однакові? (Різні відмінки.)

Визначте відмінок іменників і за відмінком іменника дізнайтеся відмінок пов'язаного з ним прикметника.

Просхиляйте піонерську краватку, піонерську ланку, піонерську пісню. (Робота виконується колективно.) Прикметники якого схиляються однаково?

I. Узагальнення- Що нового дізналися про прикметник? (Змінюється за відмінками. Відмінок прикметника визначається за відмінком іменника. Прикметники чоловічого та середнього роду схиляються однаково.)

Прочитайте висновок у підручнику.

(Хліб, вода, будинок). Чому так думаєте? (Метро збудували набагато пізніше, ніж людина збудувала собі будинок, і т. п.)

ІІ. Спостереження за частинами мови, їх ознаками.

Як до нас приходять слова.

У кожного слова своє життя. Слово починає жити разом із предметом. Винайдуть люди нову машину, отримають нову речовину, знайдуть нову рослину і одразу дають їм назву. Так у мові з'явиться нове слово. Деякі слова живуть сотні років.

Чому кожен предмет має назву? (Якби предмети не мали назв, було б дуже важко спілкуватися один з одним, передавати свої думки. Нам би потрібно було тоді показувати предмет або його малюнок. Слова, будучи назвою предметів, дозволяють нам спілкуватися, розмовляти один з одним на відстані, навіть коли ми не бачимо свого співрозмовника, це дуже зручно.)

Чи є лише назвою предметів слова? (Ні. У мові є багато слів, які є назвою ознак, їх дій тощо).

На які великі групи поділяються усі слова у граматиці? (На частині мови.)

Назвіть відомі вам частини мови. Напишіть по три слова-приклади кожної частини мови.

Порівняйте їх за планом: 1. Що означають? 2. На які запитання відповідають? 3. Як змінюються? 4. Яким членом речення найчастіше бувають?

Які частини мови мають схожість?

ІІІ. Усні вправи у розпізнаванні частин мови з допомогою сигнальних карток.

IV. Творча робота.

Твір (ділове) за календарем погоди. Зразкова тема – «Погода у квітні». Можливий план:

1. Висота сонця.

2. Тривалість дня.

3. Температура.

4. Опади.

Які частини мови використовували у творі? Д. з. Вправа із підручника.

Своєрідні контрольно-облікові уроки та уроки робіт над помилками. Урок перевірки знань ставить за мету з'ясувати, як учні можуть застосувати теоретичні знання у практичній діяльності. Відповідно до метою перевірки визначаються види та зміст перевірочних завдань. Це можуть бути диктанти, виклад та спеціальні граматичні завдання.

Запитання та завдання

1. Значення орфографічних правил та його класифікація.

2. Які основні компоненти процесу над орфографічним правилом? Проілюструйте це конкретному прикладі.

3. Як підтримувати розумову активність учнів у процесі вивчення орфографічних правил?

4. Чому необхідно проводити порівняння та зіставлення правил? Наведіть приклади.

5. Яка роль вправ для формування орфографічних навичок?

6. Охарактеризуйте методичні умови, які б формуванню орфографічних навичок.

7. Які знання та вміння становлять основу формування навичок правопису перевірених ненаголошених голосних, глухих, дзвінких і невимовних приголосних у корінні слів? Яка послідовність роботи над формуванням даних навичок у І та II класах? Проаналізуйте з цією метою підручники «Російська мова» та посібник для вчителів.

Література

1. Актуальні проблеми методики навчання російської у початкових класах. М., 1977.

2. Богоявленський Д. Н.Психологія засвоєння орфографії. 2-ге вид., М., 1966.

3. Жуїков С. Ф. Психологія засвоєння граматики у початкових класах. М., 1964.

4. Жуїков С. Ф. Формування орфографічних процесів (у молодших школярів). М., 1965.

5. Каноникін Н. П., Щербакова Н. А. Методика викладання російської у початковій школі. Л., 1955.

6. Методика граматики та орфографії у початкових класах. За ред. Н. С. Різдвяного. М., 1975.

7. Навчання у першому класі (М., 1973).

8. Навчання у другому класі (М., 1974).

9. Навчання у третьому класі (М., 1975).

10. Рамзаєва Т. Г.Уроки російської у першому класі (М., 1971).

11. Уроки російської у другому класі (М., 1972).

12. Уроки російської у третьому класі (М., 1977).

13. Різдвяний Н. С.Навчання орфографії у початковій школі. М., 1960.

14. Різдвяний Н. С.Властивості російського правопису як основа методики його викладання. М., 1960.

15. Різдвяний Н. С., Кустарьова Ст А. та ін.Методика початкового навчання російській. М., 1965.