Контролюючі програми комп'ютерні випробування комп'ютерний контроль кк. Додаткові можливості компонента TestMaker

Навчальна програма.Призначення її випливає із назви. У такій програмі робоча частина може практично бути відсутньою - для неї діалог не тільки природна, а й основна частина процесу вирішення завдання. Тому сценарій діалогу подібної програми часто і є словесним описом алгоритму вирішення всього завдання.

Складання такої програми починають з розбиття всієї інформації, що вивчається на кадри, тобто. такі порції інформації, кожну з яких той, хто навчається, повинен засвоїти за один прийом.

Вся інформація щодо кожного кадру вводиться в ЕОМ.

Відповідно до сказаного навчання за допомогою ЕОМ проводиться за ряд кроків. На кожному кроці ЕОМ (програма):

• видає один кадр інформації;
• видає питання, на який учень повинен відповісти;
• приймає відповідь учня та порівнює його з еталоном.

Якщо відповідь вірна, то програма видає наступний кадр інформації; якщо невірний, то повідомляє про це, а іноді дає деякі роз'яснення, після чого видає той же кадр для продовження його вивчення.

Контролююча програма.Це окремий випадок навчальної програми. Контролюючі програми призначені для контролю знань і відповідно повинні видавати учням тільки питання, перевіряти правильність відповідей та оцінювати ступінь знань учнів. Принципових відмінностей від навчальних програм не мають контролюючі. Особливість їх - вони визначають кількість правильних відповідей та видають («виставляють») оцінку знань учня.

Наприклад розглянемо побудову найпростіших програм зазначеного виду.

Завдання 12.14

Побудувати контрольну програму на тему «Геометрична фігура - прямокутник».

Попередньо розіб'ємо інформацію, яка підлягає контролю, на такі кадри:

• 1) визначення поняття «прямокутник»;
• 2) обчислення площі прямокутника;
• 3) обчислення периметра прямокутника.

Текст кожного кадру, питання та зразок вказані безпосередньо у сценарії.

Сценарій діалогу контролюючої програми

П. 1. ЕОМ: «Перевіримо, що ви знаєте прямокутнику? Ви готові відповідати? (Д/н)».

П. 2. Користувач: ВІДПОВІДЬ = "д" / "н".

• а) якщо ВІДПОВІДЬ = «н» - «Готуйтесь!» Перейти до п. 16;
• б) якщо ВІДПОВІДЬ ф «д»/«н» - «Введіть правильну відповідь». Перейти до п. 1; інакше – перейти до п. 4.

П. 4. ЕОМ: «Введіть прізвище».

П. 5. Користувач: ВІДПОВІДЬ = .

Кадр 1.

П. 6. ЕОМ: «. Дайте відповідь - яке з трьох визначень прямокутника вірне: *»

« 2....»;

П. 7. Користувач: ВІДПОВІДЬ = 1/2/3.

• а) якщо ВІДПОВІДЬ = 1/3 - «Вивчіть визначення прямокутника», «». Перейти до п. 9;
• б) якщо ВІДПОВІДЬ = 2 - «Правильно!». "". Число правильних відповідей М збільшити на 1 (М=М+1). Перейти до п. 9;
• в) якщо ВІДПОВІДЬ ф 1/2/3 - «Відповідь не зрозуміла!».

До п. 6.

Кадр 2.

П. 9. ЕОМ: «Відповідайте питанням: чому дорівнює площа прямокутника ЛВСВ: ЛВ = СВ = 50; ВС = М = 60?».

П. 10. Користувач: ВІДПОВІДЬ = 300/, де N ф 300.

• а) якщо ВІДПОВІДЬ ф 300 – «Вчіть формулу обчислення площі!». Перейти кп. 12;
• б) якщо ВІДПОВІДЬ = 300 – «Правильно!»; М = М +1.

Кадр 3.

П. 12. ЕОМ: «Відповідайте наступне питання: чому дорівнює периметр прямокутника АВСВ: АВ = СВ = 30; ВС=СВ= 100?».

П. 13. Користувач: ВІДПОВІДЬ = 260/, де А ф 260.

• а) якщо ВІДПОВІДЬ ф 260 - «Вивчіть формулу обчислення периметра». Перейти кп. 15;
• б) якщо ВІДПОВІДЬ = 260 – «Правильно!»; М = М +1.

П. 15. ЕОМ: «», «число Ваших вірних відповідей =», ; якщо м

якщо М = 3 - «Молодець! Чудово!». Перейти до п.1.

П. 16. ЕОМ: «До побачення!». Зупин.

Примітка. 1. При виведенні кадру 1 сценарію ми передбачили звернення до користувача на прізвище. Такий прийом дозволяє зробити діалог теплішими, дружнішими. У кадрах 2 та 3 ми не використовували подібне звернення, щоб не захаращувати сценарій.

Отже, ми одержали сценарій діалогу завдання. p align="justify"> Далі, використовуючи його безпосередньо, можна скласти необхідну програму, спираючись лише на Основні принципи алгоритмізації (див. 10.1).

Для побудови програми в цьому випадку достатньо кожен пункт сценарію замінити відповідним оператором мови Бейсік – введенням, виведенням, умовним і т.д. Це найпростіший підхід, в результаті якого, щоправда, створюються не найефективніші програми, прямо скажемо, громіздкі. Проте рекомендуємо читачеві написати програму, використовуючи цей підхід, щоб він міг «відчути» всі особливості складання діалогових програм. Підхід, що забезпечує побудову ефективніших програм такого виду, розглянуто у 12.4.4.

• Мається на увазі, що далі на екран виводяться три різні визначення прямокутника, з яких вірне лише друге.

Основне призначення
контролюючих програм - у стислі терміни виявити рівні знань в усіх учнів за будь-яким обсягом. навчального матеріалу розділів, параграфів, тем, термінології, хронології і т. д. Взаємодія учнів та навчального представлена ​​на рис.1.

Дітей необхідно навчити правильно працювати з різними видами тестів і в цьому незамінні вже створені контрольні тестуючі програми, наприклад, «Репетитор з історії». Ця програма може використовуватися як на етапі відпрацювання
матеріалу (можна звернутися до посилання, якщо матеріал забутий чи незнайомий), і на підсумковому контролі.

Наприклад, CD-ROM «Репетитор з історії» (Кирилл і Мефодій) передбачає відпрацювання, корекцію та контроль знань учнів з різних курсів історії Росії з найдавніших часів до XX століття.

Тестова програма пропонує кілька сотень тестів і вчитель може зробити «закладки» з певної тематики, тобто відібрати кількість тестів відповідно до цілей контролю (див. рис. 2). Учні можуть вийти у заслання та отримати консультацію з незрозумілого питання, після чого продовжити тестування (тобто учні самостійно здійснюють самоперевірку).

У мультимедійному підручнику для 9 класу «Історія Росії. XX століття» передбачено тестування після кожного параграфу. У тестах перевіряється знання дат, послідовності історичних подій, імен історичних діячів та подій, з ними пов'язаних, суті історичних явищ та їх характерних рис, важливих статистичних даних, значень термінів та визначень понять тощо. При цьому у програмі закладено кілька типів завдань для перевірки засвоєння навчального матеріалу. Щоразу учневі пропонується набір завдань різних типів:

@ тест з вибором одного або кількох варіантів відповіді

@ з запропонованого набору (найпростіший варіант);

@ приведення у відповідність статистичних, хронологічних та ін таблиць (комірки правої колонки (або двох правих, якщо таблиця складається з трьох колонок) у таблиці потрібно привести у відповідність з комірками в лівій);

@ вибір терміну, що відповідає визначенню, опису;

@ кросворд (оскільки під час заповнення кросворда учень стикається з великою кількістю історичної інформації, рішення одного кросворда при виставленні підсумкової оцінки дорівнює трьом тестам інших типів).

Важливим моментом у процесі тестування є додаткова кнопка Відповідь готовий. До її натискання учень має можливість ще раз перевірити відповідь та, за необхідності, змінити її. Це захищає учня від випадкового неправильного натискання кнопки. Крім того, час, відведений на тестування, необмежений, що не створює стресових ситуацій для дітей, які повільно працюють.

Незамінні тестуючі програми, створювані, з цілей контролю, самим учителем. Недолік вже створених програм, що тестують, полягає в тому, що тести представлені в одному варіанті, вони не дають можливість проконтролювати необхідний матеріал. Цю проблему може вирішити вчитель сам, тому що зараз розроблені оболонки для тестів, які передбачають заповнення матеріалом до декількох варіантів, здійснюючи при цьому автоматичний підрахунок балів.

Учні можуть використовувати певні демонстраційні варіанти тестів за окремими блоками курсів історії та суспільствознавства під час самоконтролю, взаємоконтролю, підготовки домашнього завдання. Наприклад, у методичному посібнику вчителю за курсом «Нова історія зарубіжних країн» (автор) представлені демонстраційні варіанти завдань до всіх блоків. Тести були проскановані, поміщені в оболонку, запропоновану в CD-ROM «Історія», потім записані на диск (див. рис.3). Ці ж тести для зручності представлені у збірнику у надрукованому варіанті. У цій оболонці вчитель може скласти авторські збірники тестів з усіх курсів історії та суспільствознавства.

Таким чином, виявлення та оцінка знань з використанням контролюючих програм має незаперечні переваги.

По перше, колосальна економія часу За один урок перевірці можна піддати всіх учнів. Причому поки що з тестом працюють протягом 20 хвилин 12-13 учнів, інша група може працювати з іншими видами завдань («діагональна» схема уроку).

По-друге, учень виявляє повну самостійність у роботі: сам висвічує питання екрані монітора, сам обмірковує його, відповідає.

По-третє, особливий психологічний стан учнів. Темп роботи в учнів різний і кожен має можливість індивідуально планувати час на кожну відповідь.

% правильних

Бали

Оцінка

Батєнєва Тетяна

Білоусов Констан.

Клімухін Андрій

Кількість неправильних

% правильних

Середній бал

Навчальна програма включає три складові: вступ, основну частину, висновок.
Введення містить: назву теми; цілі вивчення; час на відпрацювання; список довідкової літератури; структуру комп'ютерної програми; порядок роботи з клавіатурі.
Під час вступу вчитель і програміст особливу увагу приділяють роз'ясненню призначення клавіш, що несуть основне навантаження під час роботи.
Основна частина містить: навчальний матеріал; орієнтування у подальших діях у разі слабкого засвоєння того чи іншого становища; організацію поточного, проміжного та підсумкового контролю.
Навчальний матеріал компонується з урахуванням диференціального алгоритму (див. § 38). Помилку припускаються ті, хто переносить у програму текст книги без змін. І це нераціонально з погляду великого обсягу інформації, і накладно з погляду вартості машинного часу роботи програміста.
Критеріями тексту, що вводиться до комп'ютерної програми, є: текст за обсягом менше, ніж у друкованих джерелах; текст сформований не лише з матеріалу підручника, а й із використанням інших джерел; текст скомпонований із зручностями для його сприйняття, осмислення, запам'ятовування; текст містить лише ту інформацію, яка несе смислове навантаження.
Далі наводяться два варіанти тексту: з джерела та програмний.
При формулюванні текстів для програм використовуються різні шрифти, курсив тощо, щоб головне та основне не випало з поля зору користувача.
Частина матеріалу може бути представлена ​​у вигляді схем, таблиць, графіків та інших засобів наочності.

Які види робіт включають блоки? Вибір кола проблем, тем, положень контролю. У кожній школі є державний, національно-регіональний (у певних випадках та шкільний) стандарти, програми, підручники. Ними і керується вчитель у вирішенні цього питання. Формулювання питань. Питання ставляться різноманітно: частина – на репродуктивній, частина – на продуктивно-пізнавальній, частина – на проблемній основі. Таким чином, той, хто відповідає на запитання, має в одних випадках щось згадати, в інших - про щось подумати, в третіх - вирішити історичне завдання. Вироблення повних відповідей сформульовані питання. Відповіді мають бути гранично стиснуті та лаконічні. Виділення зі сформульованих відповідей основної термінології, що несе смислове навантаження. Від правильності вибору цих слів часто залежить якість оцінки учням. Складання сценарію-кадроплану. При цьому важливо дотриматись спокійного, оптимістичного тону, коректного стилю спілкування у зв'язці «вчитель - учень».
Методи проведення занять із використанням комп'ютерів. Вони різноманітні й у першу чергу залежить від типу програми - навчальної чи контролюючої.
Заняття з навчальної програми проводяться в один етап. Вчитель вводить учнів в обстановку роботи на комп'ютері, визначає цілі та завдання заняття. Учні розпочинають відпрацювання програми. Вчитель контролює їхню діяльність за допомогою зовнішнього спостереження, готовий будь-якої миті надати допомогу кожному, хто з якоїсь причини відчуває труднощі в роботі.
У заключній частині заняття вчитель, маючи роздрук оцінок учнів (програма передбачає це), робить розбір самостійної роботи кожного користувача. Відмінні і хороші оцінки, що заслужили, отримують схвалення. Для тих, хто отримав низькі результати, визначаються завдання на доопрацювання (відпрацювання) матеріалу за підручником або посібниками.
Працюючи з навчальними програмами необхідно дотримуватися певних правил: не засвоївши суті одного питання, не переходити до іншого; оцінки за відповіді на контрольні питання повинні бути не нижчими за «добре»; по завершенні вивчення теми, навіть за відмінного результату, необхідно «пройтися» за програмою ще раз, але у вищому темпі.
Заняття з контролюючої програми. Тут варіантів занять (роботи) кілька: учні з особистої ініціативи епізодично контролюють хід засвоєння ними курсу історії (окремої теми, питання тощо); учні з особистої ініціативи систематично контролюють перебіг засвоєння ними курсу історії; передбачені розкладом заняття за умов функціонування у школі рейтингової оцінки знань; передбачені розкладом заняття з виявлення індивідуальних знань у всіх учнів класу (групи) за чверть, півріччя, рік (назвемо їх індивідуальними контрольними заняттями) тощо.
Враховуючи, що перші три варіанти з різних причин поки що малоймовірні, зупинимося на четвертому варіанті - організованому двогодинному занятті для всього класу з виявлення індивідуальних знань кожного учня.
У першій частині заняття вчитель, поряд із загальноприйнятою постановкою цілей та завдань, знайомить учнів із правилами роботи на комп'ютерах. Кожен учень отримує завдання - відповісти на запитання:
а) всім однакові;
б) за кількома варіантами;
в) за персональними варіантами.
На 35-40 хвилин роботи першому уроці кількість питань може становити 4-6. Розподіл питань, варіантів здійснюється таким чином, щоб виключити запозичення учнями готових відповідей з екранів комп'ютерів у сусідів, що поруч або попереду.
Друга частина заняття присвячена виробленню, формулюванню та набору на клавіатурі комп'ютерів відповідей на запитання. Вчитель у цей час спостерігає за діяльністю учнів, готовий будь-якої хвилини надати їм допомогу у разі потреби.
Третя частина заняття присвячена персональному розбору виконання учнями завдань.
Контролюючі програми забезпечують виставлення персональних оцінок кожному користувачеві відповіді на кожне запитання. У роздруківці відповідей учнів та журналі контролю зафіксовано, ким і за які відповіді отримано відмінні, добрі, задовільні та незадовільні оцінки, а також загальна оцінка за роботу.
Учні, які отримали низькі оцінки, орієнтуються вчителем на подальше відпрацювання слабко засвоєних ними питань.
Завершується зайняття постановкою завдання на самопідготовку, визначенням форм контролю та звітності на завершальному етапі вивчення чергової теми чи розділу.
У чому переваги відпрацювання навчального матеріалу та контролю якості його засвоєння з використанням комп'ютерної техніки?
По-перше, обов'язковість роботи всім без винятку учнів, причому з повним напругою сил, оскільки кожен із новачків за свою працю отримує оцінку.
По-друге, повна самостійність учнів у виконанні завдань.
По-третє, особливий психологічний стан учнів: заняття проводиться нетрадиційно; він сам керує «ящиком з мізками» тощо.
По-четверте, величезна економія часу. Неважко порівняти, яка кількість учнів та за якою кількістю питань буває опитано без комп'ютерної техніки з аналогічними показниками під час роботи у комп'ютерному класі.
Історична освіта – через Інтернет. Така смілива постановка питання небезпідставна. У 2000 р. загалом Росії до Інтернету було підключено вже близько 300 шкіл.
У сучасному світі все ширше поширюються інформаційні технології освіти, що дозволяють школяру, студенту, вчителю, за наявності комп'ютера та його підключення до інтернетівської мережі, викликати з банку даних будь-які матеріали з історії: лекції, тематичні розробки, інші дидактичні та довідкові дані.
Є адаптовані комп'ютерні програми, які забезпечують користувачеві, наприклад, читання лекцій та здійснення самоконтролю над її засвоєнням. Комп'ютер може бути з'єднаний із науковими, університетськими, шкільно-освітніми центрами. Ця проблема вимагає якнайшвидшого вирішення, оскільки у низці регіонів прийнято закони, які закріпили право самостійного вибору кожним учням форми навчання: очної, заочної, самоосвіти, екстернату, сімейного освіти тощо.
Практикум
Завдання. Відпрацюйте фрагмент сценарію-кадроплану контролюючої програми вивчення питання «Що таке патріотизм?»
Наш варіант відповіді див. 170-171.

Слайд 2

Комп'ютерний контроль

Комп'ютерний контроль (КК) - процедура проведення педагогічних вимірів для встановлення відповідності рівня знань та якості виконання конкретного завдання/операції запланованої моделі знань з метою управління процесом засвоєння матеріалу/підготовки у навчальних системах.

Слайд 3

Ефективність комп'ютерного контролю залежить від:

гнучкості та різноманітності створених контролюючих матеріалів способів їх використання ступеня адаптивності створеної системи до особливостей та рівня підготовленості учня від можливості системи розпізнавати відповіді або дії учня при виконанні тестових завдань

Слайд 4

Контролюючі програми – це

програмні засоби, призначені для перевірки якості знань.

Слайд 5

Призначення контролюючих програм -

у короткий термін виявити рівні знань у всіх учнів за будь-яким обсягом навчального матеріалу.

Слайд 6

Вимоги до контролюючої програми:

введення відповіді у загальноприйнятій формі; адекватний аналіз відповіді; фіксація результатів контролю, їх збір, роздрук та статистичний аналіз.

Слайд 7

Визначення поняття «Тест»

Тест – набір взаємозалежних тестових завдань, що дозволяють оцінити відповідність знань учня експертної моделі знань предметної галузі.

Слайд 8

Види тестів: