Координація промови з рухом «Ліси-чудеса». Повторення назв осінніх місяців

Передмова

Успіх корекційної логопедичної роботи багато в чому залежить від тісного взаємозв'язку спеціаліста, вихователів та батьків дитини з діагнозом «загальне недорозвинення мови». І це невипадково. Адже вихователі та батьки проводять з дитиною більше часу, ніж логопед.

Даний посібник націлений на те, щоб залучити вихователів та батьків до активної участі у корекційній логопедичній роботі з подолання мовного дефекту у дитини. Використовуючи посібник, вихователі та батьки можуть допомогти дитині закріпити мовні вміння та навички, отримані на логопедичних заняттях.

У посібнику ви знайдете опис пальчикових ігор, вправ на координацію мови з рухом; завдання на розвиток загальних мовних навичок (діалоги, чистомовки, скоромовки), ігри для розвитку слухової, зорової уваги, фонематичних уявлень, збагачення словника, для вдосконалення граматичного ладу мови, а також вірші, загадки з лексичних тем та тексти для переказу. Ігри, завдання та вправи розраховані на дітей віком 5–7 років. Завдання різняться за рівнем складності, найважчі завдання позначені символом – . У процесі роботи діти поступово опановують різні мовні вміння і навички, переносять їх у вільне спілкування. Завдяки спільним зусиллям логопеда, вихователя та батьків у дітей покращується мова, поступово зникають прояви загального недорозвинення мови.

Ця книга адресована вихователям мовних груп та вчителям-логопедам. Запропоновані завдання можуть використовувати вихователі масових дитячих садків та батьки, зацікавлені в покращенні мовного розвитку своєї дитини.

Осінь. Ознаки осені

Нова лексика

Іменники:

осінь, хмара, дощ, калюжа, погода, негода, листопад, вогкість, парасолька, вересень, жовтень, листопад, листя, дерева, берези, дуб, осика, горобина, ясен, липа, тополя, клен, модрина, вільха, верба, каштан, ліщина, ялина, сосна.

Дієслова:

наступати, жовтіти, червоніти, опадати, дути, лити, в'янути, мряжити, зривати (листя), пожухнути, розписати, хмуритися (небо), облітати, накрапувати.

Прикметники:

жовтий, червоний, помаранчевий, різнокольоровий, дощова (погода, осінь), сухий, холодний, мокрий, похмурий, осінній, похмурий, похмурий, золота (осінь), сірі (дні), проливний, мрячий.

Прислівники:

мокро, сиро, холодно, сіро, негоду, похмуро, похмуро.

Пальчикова гімнастика

Розкидала осінь листя,

(Роблять хвилеподібні рухи долонями.)

Прикрасила їх пензлем.

(Роблять плавні помахи долонями вгору – вниз.)

Ми в осінній парк підемо,

(«Крокують» пальцями обох рук.)

У букети листя зберемо.

(Схрещують долоні з розчепіренням пальців.)

Кленовий лист, лист з осинки,
Лист дубовий, лист горобини,
Рудий тополиний лист

(По черзі загинають пальці, починаючи з великого, на обох руках одночасно на кожен аркуш.)

На доріжку зістрибнув униз.

(Дзвінко ляскають у долоні.)

І. Міхєєва

Пальчикова гімнастика

Між ялинових м'яких лап

(Погладжують долонями обох рук коліна.)

Дощ кап-кап-кап.

(Постукують по колінах пальцями обох рук.)

Де сучок давно засох -

(Постукують ребром долоні по колінах.)

Сірий мох, мох, мох.

(«Мнуть мох», стискаючи енергійно обидві долоні.)

Де листок до листка прилип,

(Хлопають долонями.)

(Зводять руки над головою.)

Координація мови з рухом «Ліси-чудеса»

Цілі: вчити координувати мову з рухом, розвивати дрібну моторику, творчу уяву, закріплювати у промові назви дерев.

У ліси-чудеса
Ми поїдемо,

(Ідуть по колу, тримаючись за руки.)

Там зустрінемось
З розумним ведмедем.
Розсядемо
Я, і ти, і ведмідь

(Всідають на коліна на килим.)

І будемо пісню
Лісову співати:
Про ялинку, про березу,
Про дуб, про сосну,
Про сонце та зірки

(Ритмічно з'єднують кожен палець із великим пальцем на правій руці.)

І про місяць.
Про дуб, про сосну,

(Те саме на лівій руці.)

Про березу та ялинку,
Про сонце та дощ
І про хуртовину.

Г. Сапгір

Діалог

Цілі: розвивати загальні мовні навички, працювати над чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови.

- Сонце, сонце,
Ти звідки?
– Я з хмаринки золотої.
- Дощик, дощик,
Ти звідки?
- Я з хмари грозової.
– Вітер, вітер,
Ти звідки?
- Я з далекого боку.

З посібника Г. Бистрова, Е. Сізова, Т. Шуйський

Закличка

Цілі: розвивати загальні мовні навички, інтонаційну промовистість, силу голосу.

Осіння

Осінь, осінь,
У гості просимо.
Погості тижнів вісім:
З рясним хлібом,
З першими снігами,
З листопадом та дощем,
З перелітним журавлем.

Російська народна закличка

Гра «Яке листя сховалося на картинці?»

Цілі: розвивати зорову увагу, вчити впізнавати зображення, накладені друг на друга, розвивати граматичний лад мови (освіта відносних прикметників від іменників).

Гра «Четвертий зайвий»

Цілі:вчити відрізняти ознаки осені від ознак інших пори року, розвивати зв'язне мовлення (вживання складнопідрядних пропозицій), розвивати зорову увагу.

Хід гри.Вихователь поміщає на набірне полотно чотири картинки, на трьох з яких зображено одну пору року, а на четвертій – інше. Діти розглядають картинки та складають пропозиції.

Наприклад:

Тут зайва друга картинка, тому що на ній намальовано літо, а на решті картинок зображено осінь.І т.п.

Гра «Три аркуші»

Цілі:розвивати візуально-просторові уявлення, формувати граматичний лад мови (освіта відносних прикметників, узгодження іменників з приводом).

Хід гри.Вихователь розкладає перед дітьми картинки із зображенням трьох різних листків. Дитина має їх назвати і сказати, як вони лежать.

Наприклад:

Дубовий лист – між кленовим та березовим. Або: Кленовий лист – праворуч від горобинового та зліва від дубовогоі т.д.

За правильну відповідь дитина отримує фішку. Наприкінці гри підраховується, хто набрав більше фішок.

Повторення назв осінніх місяців

Цілі:закріпити у мові назви осінніх місяців, вчити зв'язкове монологічне висловлювання.

Вихователь пропонує дітям прослухати вірш «Дванадцять місяців». Проводить бесіду щодо вірша, розучує його з дітьми.

На теплий південь летить журавель,
Позолотив листя вересень.
Позолотив листя вересень,
Зірвав листя з гілок жовтень.
Зірвав листя з гілок жовтень,
Накрив листя сніжком листопад.

Запитання та завдання:

Що відбувається з листям у вересні (у жовтні, листопаді)? Назвіть перший (другий, третій) осінній місяць. Перерахуйте осінні місяці в порядку.

Гра "Яке слово не підходить?"

Цілі:розвивати мовний слух, слухову пам'ять, граматичний лад мови (уміння підбирати однокорінні слова).

Хід гри.Вихователь пропонує дітям прослухати низку слів і повторити його по пам'яті. Після цього діти мають назвати яке слово зайве і чому.

Наприклад:

осінь, осінній, сіно;

листя, лисиця, листопад, листяний;

вітер, вітряний, веретено.

Потім дітям пропонується самим підібрати однокорінне слово до даних.

Гра «Злови та розділи»

Цілі:удосконалювати навичку складового аналізу слів.

Розподіл на склади слів – назв дерев.

Хід гри.Діти встають у коло, вихователь кидає м'яч одному з дітей, вимовляючи назву дерева. Дитина ловить м'яч і, кидаючи його вихователю, вимовляє це слово по складах і називає кількість складів у слові.

Слова:і-ва, то-поль, я-сень, сос-на, ялина, клен, дуб, о-си-на, ря-бі-на, бе-рё-за.

Гра «Назви перший звук»

Цілі:розвивати фонематичний слух, вчити визначати перший звук у слові.

Хід гри.Вихователь пропонує дітям назвати перший звук у словах. За кожну правильну відповідь видається фішка. Наприкінці гри підбивається підсумок.

Слова:осінь, погода, дощ, верба, тополя, сосна, дуб, клен, хмара, хмара, гроза, сонце, листопад.

Гра «Скільки звуків?»

Цілі:розвивати фонематичний слух, удосконалювати навички звукового аналізу та синтезу, вчити визначати кількість та послідовність звуків у слові.

Хід гри.Вихователь пропонує дітям порахувати кількість звуків у слові. Потім ставить запитання:

Назвати перший, другий, третій тощо звуки;

Назвати звук перед чи після заданого;

Назвати звук між заданими. Слова:верба, дуб, липа, лист, хмара, тополя, погода, гроза, грім.

Гра «Про що плаче хмарка?»

Цілі:розвивати зорову увагу, удосконалювати навички звукового аналізу та синтезу, читання, профілактика дисграфії.

Хід гри.Вихователь поміщає на фланелеграфі зображення хмарки та крапельок, на яких написані літери. Діти складають слово із заданих букв.

Наприклад: дуб.

Ребус «Іва»

Цілі:

Вірші для читання та заучування напам'ять

"Осінь на узліссі фарби розводила ..."

Осінь на узліссі фарби розводила,
По листі тихенько пензлем провела.
Пожовтів ліщина, і зашарілися клени,
У пурпурі осинки – тільки дуб зелений.
Втішає осінь: «Не шкодуйте літа.
Подивіться – гай золотом одягнений».

золота осінь

Наша осінь правда золота,
Як її інакше назву?
Листя, помалу облітаючи,
Вистилають золотом траву.

Сонечко то сховається за хмарою,
То розкине жовте проміння.
І сидить піджаристий, пахучий,
Із золотавою кіркою хліб у печі.

Яблука, вилиці, круті,
Раз у раз шльопаються вниз,
І зерна потоки золоті
З колгоспу морем розлилися.

Є. Благініна

Клен

Листя розсипає хуртовина золота,
Над лавкою старий лист клена паморочиться
І повільно мені на долоню лягає.
Такий різнокольоровий, ошатний, веселий
Чудово, що клен ростуть біля школи!
Осінні клени – квітів хороводи,
І жовтий, і червоний серед негоди.
Знайду я зеленого крапельку кольору
Як відблиск останній минулого літа.

С. Васильєва

Загадки

Цілі:розвивати слухову увагу, вивчати зв'язкове монологічне висловлювання (тлумачення загадки).

Хід гри.Вихователь загадує загадку, діти відгадують. Один із хлопців пояснює її сенс. Інші доповнюють.

Листя падає з осик,
Мчить у небі гострий клин.

(Осінь)

Рудий Єгорка
Впав на озерце,
Сам не потонув
І води не сколихнув.

(Осінній лист)

Спустів колгоспний сад,
Павутинки вдалину летять,
І на південний край землі
Потягнулися журавлі.
Відчинилися двері шкіл.
Що за місяць до нас прийшов?

(Вересень)

Все похмуріше обличчя природи:
Почорніли городи,
Оголяються ліси,
Мовкнуть пташині голоси,
Ведмедик у сплячку завалився.
Що за місяць до нас прийшов?

(Жовтень)

Він іде, а ми біжимо,
Він наздожене все одно!
У будинок сховатися ми поспішаємо,
Буде до нас стукати у вікно,
І по даху тук та тук!
Ні, не впустимо, любий друже!

(Дощ)

Хмари наганяє,
Виє, задує.
Світом нишпорить,
Співає та свище.

(Вітер)

Тексти для переказу

* * *

Літо скінчилося. Все частіше віяв сильний осінній вітер. Стара липа тремтіла під його поривами. З дупла липи лунав голос кукушонка.

Прийшла осінь. Все перелітне населення вилетіло на південь. Залишилося зозуля одне. Вночі зчинилася буря. Дощ хвистав у дупло. Вранці промінь сонця прослизнув у дупло і зігрів кукушонка.

За В. Біанкою

Запитання:

Яка пора року настала після літа?

Які ознаки осені описуються в оповіданні?

Чому кукушонок залишився один?

Як жилося кукушонку в дуплі?

Осінь

Прийшов вересень. Після спекотного літа, після серпневих теплих днів настала золота осінь.

По узліссях лісів ще ростуть подосиновики, сироїжки та запашні рижики. На старих великих пнях тиснуться один до одного тонконогі опеньки.

У ці осінні дні багато птахів готуються до відльоту. Вже полетіли ластівки, швидкокрилі стрижі… У галасливі зграйки збираються шпаки, відлітають на південь співчі птахи…

По І. Соколову-Мікітову

Запитання:

Про яку пору року йдеться в оповіданні?

Які гриби можна зустріти в осінньому лісі?

Які птахи відлетіли першими?

Які ще птахи готуються до відльоту?

Текст для переказу

Листопад

Ось із густих ялинок вийшов під березу заєць і зупинився, побачивши велику галявину. Не посмів прямо йти на той бік і пішов кругом галявини, від берізки до березки.

Ось він зупинився, прислухався.

Здається зайцю, ніби хтось ззаду крадеться. А насправді це листя з дерев падає, шелестить.

Можна, звичайно, набратися зайцю хоробрості і не озиратися. Але може статися так: не піддасться заєць обману падаючого листя, а в цей час хтось скористається його шелестом і схопить його в зуби.

За М. Пришвіном

Запитання:

Про яку пору року розповідь?

Хто вийшов із густих ялинок?

Чому заєць прислухався?

Чи правильно заєць обережний?

Овочі. Город

Нова лексика

Іменники:

морква, редис, капуста, буряк, помідор, цибуля, боби, горох, огірок, кріп, петрушка, ріпа, кабачок, гарбуз, перець, качан, картопля, редька, баклажан, часник, салат, стручок, урожай.

Дієслова:

рости, поливати, копати, викопувати, копати, полоть, садити, сіяти, удобрювати, зривати, вирощувати, збирати, обкопувати, виростати, зрізати, розсаджувати, пересаджувати.

Прикметники:

зелений, жовтий, червоний, синій, рудий, соковитий, круглий, довгастий, міцний, гіркий, солодкий, дрібний, великий, великий, маленький, хрусткий, овочевий, пузатий (гарбуз), пухирчастий, товстошкірий, тонкошкірий.

Пальчикова гімнастика

Вийшла Люба на город -

(Ставлять руки на пояс.)

Скільки у неї клопоту!

(Піднімають руки до щок, похитують головою.)

Нелегко полити на грядці

(Розводять руки убік.)

Овочі все по порядку:

(Вказівним пальцем правої руки перераховують усі овочі.)

Помідори, цибуля, капуста
І горошок дуже смачний.
Ріпа, огірки, часник,
Буряк, редька та кріп.

(По черзі загинають пальці на правій, потім на лівій руці на кожну назву овочів.)

І. Міхєєва

Координація промови з рухом «Весілля»

Цілі:вчити координувати мову з рухом, розвивати творчу уяву.

На веселому городі
Цибуля, і редька, і часник,

(Ідуть по колу, взявшись за руки.)

Закружляли в хороводі

Ліворуч, праворуч – скок-поскок!
І капуста не дрімала -
Співала пісні і танцювала;

(Ставлять руки на пояс, кружляють навколо себе.)

І включився до дружного хору
Тугощікий, червоний-червоний,
Розважливий помідор.

(Надмухують щоки і виставляють ніжки, руки тримають на поясі.)

- Адже і я не туговухий! -
Засміявся бурачок.
І з морквою-реготухою
Скача танець «Крижачок».

(Кружляють парами.)

Є. Благініна

Скоромовка

Цілі:розвивати загальні мовні навички, працювати над чіткістю дикції.

Я у двір вела вола,
За роги вола вела,
В хлів вела вола,
А віл
На город мене
Завів!

Гра-жарт «Про овочі»

Цілі:розвивати слухову увагу, мовний слух.

Хід гри.Вихователь читає дітям вірш і пропонує постаратися відгадати, із назв яких овочів складаються казкові овочі, що зійшли на городі.

Жив один садівник,
Він розвів город,
Підготував старанно грядки.
Він приніс валізу,
Повний різних насіння,
Але змішалися вони безладно.
Настала весна,
І зійшло насіння -
Садівник милувався на сходи.
Вранці їх поливав,
На ніч їх укривав,
Їх берег від холодної погоди.
Але коли садівник
Нас покликав у город,
Ми глянули і всі закричали:
- Ніколи і ніде,
Ні в землі, ні у воді
Ми таких овочів не зустрічали!
Показав садівник
Нам такий город,
Де на грядках, засіяних густо,
Гуртузи росли,
Помідині росли,
Редива буряк, чеслук і репуста.
Селерка встиг,
І моркофель дозрів,
Почав уже обсипатися спаржовник.
А таких баклачків
Так волохатих стручків
Злякався б кожен садівник.
Ми кошик несли,
Але вирішити не могли,
Як же бути з такими овочами?
Чи смажити їх нам,
Чи парити їх нам?..
Та й з'їли їх просто сирими!

Н. Кончаловська

Гра «Підкажи слівце»

Цілі:розвивати мовний слух, почуття рими, вчити зв'язкове монологічне висловлювання (тлумачення загадки).

Хід гри.Вихователь читає вірші, а діти домовляють останнє слово.

Що за скрип, що за хрускіт?
Це що за кущ?
Як же бути без хрускоту,
Якщо я…

(Капуста).

Кругла та гладка,
Відкусиш – солодка,
Сидить на грядці міцно,
А зветься…

(ріпка).

Змусить плакати всіх довкола,
Хоч він і не забіяк, а…

(цибуля).

На спекотному сонечку підсох
І рветься зі стручків…

(Горох).

І зелений, і густий
На грядці виріс кущ.
Покопай трохи:
Під кущем...

(картопля).

Хоча я цукрової кличуся,
Але від дощу я не розмокла,
Велика, кругла,
Солодкий смак.
Впізнали ви?
Кличусь я…

(Буряк).

Гра «Назви ласкаво»

Цілі:розвивати граматичний лад мови (освіта зменшувальної форми іменників).

Хід гри.Вихователь пропонує дітям погратись із м'ячем. Діти встають у коло, вихователь кидає кожному по черзі м'яч, називаючи якийсь овоч. Дитина ловить м'яч і називає овоч «лагідно».

Наприклад:

Морква - морква, морква.

Гра «Овочевий магазин»

Цілі:розвивати граматичний лад мови (освіта множини родового відмінка іменників).

Хід гри.Вихователь - продавець, перед ним розкладені муляжі або картинки із зображенням овочів. Діти - покупці, вони вибирають, який овоч хочуть "купити", і вимовляють його назву зі словом багато.

Наприклад:

Я хочу купити багато моркви.

Гра «Кухарі»

Цілі:розвивати граматичний лад мови (освіта відносних прикметників).

Хід гри.Вихователь викладає перед дітьми муляжі або картинки із зображенням овочів, каже їм, що зараз діти будуть кухарями, і пропонує приготувати страви з цих овочів.

Наприклад:

Який суп вийде з картоплі? - Картопляна.

Який сік вийде із томатів? – …

Які котлети вийдуть із капусти? – …

Який салат вийде з огірків? – …

Які котлети вийдуть із моркви? – …

Який сік вийде із буряка? – …

Який суп вийде із цибулі? – …

Яке рагу вийде із овочів? – …

Яка ікра вийде із кабачків? – …

Яка каша вийде з гарбуза? – …

Гра «Збери овочі»

Цілі:удосконалювати фонематичні процеси, вчити підбирати слова на заданий звук.

Хід гри.Вихователь виставляє перед дітьми коробку з написаною на ній літерою К і пропонує дітям покласти в неї ті овочі (муляжі), в назві яких є звук [к].

Слова:картопля, кабачок, капуста, гарбуз, баклажан, морква, цибуля, буряк, часник, петрушка, редька.

Гра «Веселі звуки»

Цілі:удосконалювати навичку звукового аналізу слів.

Хід гри.Вихователь поміщає на ковролінограф картинки із зображенням Буратіно та із зображеннями цибулі, гарбуза, кропу та салату та пропонує дітям допомогти Буратіно назвати, що зображено на картинках, та виконати звуковий аналіз цих слів. Одна дитина викладає схеми на ковролінографі, інші працюють із роздавальним матеріалом за столами.

Слова:цибуля, гарбуз, кріп, салат.

Ребус «Гарбуз»

Цілі:розвивати фонематичні процеси, зорову увагу, логічне мислення, удосконалювати навички читання, профілактика дисграфії.

Гра «Загадай-но»

Цілі:розвивати зв'язне мовлення, вміння складати розповіді-описи; розширювати словник прикметників; розвивати граматичний лад мови (погодження іменників з прикметниками у роді, числі, відмінку).

Хід гри.Діти загадують один одному загадки за опорною схемою.

Наприклад:

Він овальний, зелений, твердий, соковитий, хрумкий… (огірок).

Текст для переказу

Капустяний листок

Щипав Теля траву біля паркану. Підійшов до нього Півник і заходився поряд зернятка в траві шукати. Раптом він побачив капустяний листок.

- До! – здивувався Півник і клюнув його.

Не сподобався йому листок. Вирішив він Телєнку запропонувати спробувати і каже:

А Теля не зрозумів, у чому справа, і питає:

- До! – каже Півник і знову показує дзьобом на капустяний листок.

– Му-у? - Не розуміє Теля.

Так стоять вони біля капустяного листка і розмовляють:

- До! Му-у? Кому?

Почула це Коза і як заблеє:

- Ме-е-е! Мені!

Л. Яхнін

Запитання:

Що знайшов Півник у траві?

Чи сподобався йому капустяний листок?

Кому Півник запропонував листок капусти?

Чи спробував його Теля? Чому?

Що сказала Коза?

Фрукти. Сад

Нова лексика

Іменники:

апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблуко, яблуня, мандарин, фрукт, гранат, хурма, ківі, персик, абрикос, кісточка, шкірка, сік, варення, джем, повидло.

Дієслова:

рости, цвісти, зріти, плодоносити, наливатися, зацвітати, відцвітати, вирости, дозріти, дозріти.

Прикметники:

гарний, соковитий, смачний, цукровий, ніжний, кислий, солодкий, м'який, твердий, ароматний, наливне, рум'яне (яблуко), лимонний, грушевий, сливовий, виноградний, вишневий (сік), абрикосове, яблучне, персикове (варення).

Пальчикова гімнастика

Яблуко

Яблуко стигле,
червоне, солодке,
Яблуко хрустке,
зі шкіркою гладкою.

(Пальці обох рук стискають у кулаки, розгинають по одному пальцю на кожне слово-визначення на обох руках одночасно.)

Яблуко я
навпіл розламаю,

(Складають долоні разом і розводять пальці у різні боки – розкривають долоні.)

Яблуко з другом
своїм поділю.

(Виставляють долоні вперед.)

Загальне недорозвинення мови – це мовна патологія, коли відзначається стійке відставання у формуванні всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики і граматики. При III рівні мовного розвитку діти користуються поширеними пропозиціями, відзначається спроба вживати складно – складені – складно – підлеглі конструкції. Лексика таких дітей включає усі частини мови. З'являються перші навички словотвору. Більш стійким стає вживання найпростіших граматичних форм, а також слів різної складової структури та звуконаповнюваності. Незважаючи на значне просування у формуванні самостійної мови, чітко виділяються основні прогалини лексико – граматичного та фонетичного формування зв'язного мовлення, у тому числі: лексичні заміни; проблеми у освіті прикметників від іменників з різними значеннями співвіднесеності, у вживанні приставкових дієслів з найтоншими відтінками процесів; аграматизм, що проявляється у неправильному вживанні прийменників, узгодженні прикметників з іменниками, числівників - з іменниками; недоліки звуковимови, що виражаються у змішанні, заміні та спотворенні звуків. Незначні порушення компонентів мовної системи виявляються у процесі детального обстеження під час виконання спеціально підібраних завдань. Зазначається недостатня диференціація звуків. Характерне своєрідність порушення складової структури в тому, що розуміючи значення слова, дитина не утримує у пам'яті його фонематичний образ, тому спостерігається спотворення звуконаполняемости у різних випадках. Недостатні виразність, виразність мови та нечітка дикція залишають враження загальної її «змазаності». Залишаються стійкими помилки при вживанні суфіксів іменників зі значеннями одиничного предмета, суб'єкта-діяча, емоційно – відтінкових, зменшувально 0 ласкавих, а також прикметників, що характеризують емоційно – вольовий та фізичний стан об'єктів. Відзначаються стійкі труднощі освіти малознайомих складних слів. Особливу складність представляють для дітей конструкції пропозицій з різними підрядними (перепустки та заміни спілок, інверсія). Вони відчувають труднощі при плануванні висловлювання та відборі відповідних мовних засобів, що також зумовлює своєрідність їх зв'язного мовлення: при переказі діти помиляються у передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб; розповідь – опис мало доступний для дітей: вони зазвичай обмежуються перерахуванням окремих предметів та його частин, частина дітей виявляються здатною відповідати лише питання. Таким чином, експресивна мова дітей з усіма зазначеними особливостями може бути засобом спілкування лише в особливих умовах, що потребують постійної допомоги та спонукання. Поза особливої ​​уваги до промови ці діти малоактивні, у поодиноких випадках є ініціаторами спілкування, недостатньо спілкуються з однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповіддю ігрові ситуації. Це зумовлює знижену комунікативну спрямованість їхньої мови. Для дітей із загальним недорозвиненням мови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У деяких із них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. Мовленнєве відставання негативно позначається і розвиток пам'яті. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у таких дітей помітно зниження порівняно з однолітками, що говорять, вербальна пам'ять і продуктивність запам'ятовування. Діти часто забувають складні інструкції (трьох – чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи, змінюють послідовність запропонованих завдань. Непоодинокі помилки дублювання при описі предметів, картинок. У деяких дошкільнят відзначається низька активність пригадування, що поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Зв'язок між мовними порушеннями та інші сторонами психічного розвитку зумовлює деякі специфічні особливості мислення. Маючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у наочно – образної сфери мислення, без спеціального навчання важко оволодівають аналізом і синтезом, порівнянням. Багатьом їх характерна ригідність мислення. Дітям з недорозвиненням мови поряд із загальною соматичною ослабленістю із уповільненим розвитком локомоторних функцій притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери. У значної частини дітей рухова недостатність виявляється у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниження швидкості та спритності їх виконання. Найбільші труднощі є виконання рухів за словесною і особливо багатоступінчастою інструкцією. Діти відстають від нормального однолітків, що розвиваються, в точному відтворенні рухового завдання за просторово – тимчасовими параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Діти з ОНР спостерігаються особливості у формуванні дрібної моторики рук. Це проявляється насамперед у недостатній координації пальців рук. Психічний розвиток дітей з ГНР, як правило, випереджає їх мовний розвиток. Вони відзначається критичність до своєї мовної недостатності. Первинна патологія мови, безумовно, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, однак у міру корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів.

Тема: логоритмічна казка «Дюймовочка»

Автор: Білоусова Ірина Геннадіївна, музичний керівник, муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу міста Абакана "Центр розвитку дитини-дитячий садок "Волошка"
Ціль:реалізація мовного потенціалу дітей старшого дошкільного віку у різних видах музично-ритмічної та театралізованої діяльності.
Освітні завдання:
розвивати у дітей здатність до втілення заданого образу, що формує мовленнєве та емоційне зміст;
удосконалювати виразність дитячого виконання, як мовного, і рухового;
розширювати художньо-музичний кругозір дитини.
Розвиваючі:
вдосконалювати зв'язне, монологічне та діалогічне мовлення дітей;
сприяти розвитку дитячої моторики та орієнтації у просторі;
сприяти розвитку звуковисотного слуху дітей;
сприяти розвитку апарату артикуляції, удосконалюючи дитячу дикцію;
розвивати творчі здібності дітей, їхню емоційну сферу
Виховні:
виховувати доброзичливе ставлення одне до одного, почуття впевненості у собі, у своїй розвивати вміння проводити об'єктивний самоаналіз.
Методичні прийоми:
ігровий
практичний
метод створення художнього розмаїття
метод наслідувально-виконавчої творчості
Музичний репертуар:
"Вальс квітів", П.І. Чайковський
"Політ джмеля", Н.А. Римський Корсаков
"Осіння пісня", П.І. Чайковський
«Колискова», А. Лядов
Попурі з різних творів
"Вальс" С. Леві
«У саду чи на городі», російська народна пісня
Обладнання:встановлення мультимедіа; музичний центр; флеш накоплювач; бутафорська квітка гнучкої конструкції; квіти; метелики; клубочки; стіл; самовар; музичні інструменти (маракаси, дудочки, ксилофон); атрибути для танців (листочки)
Попередня робота: в індивідуальній роботі розучити пісенний та хореографічний репертуар; у спільній діяльності з батьками та вихователями виготовити костюми, декорації, атрибути.
Діючі лиця:
Дорослі:
Казкарка
Діти:
Дюймовочка, Майські жуки, Польова Миша, Крот, Ластівка, Осінні Листочки
Зал прикрашений у вигляді літньої галявини, у центрі зали – бутафорська квітка. Слайд «Літній краєвид»
Звучить музична заставка В. Дошкевич «У гостях у казки»
Казочниця:
Чудову казку, хлопці,
Розповісти вам буду рада.
Як у жінки однієї
Квіточка виросла не проста.
Ось ранок настав,
Сонце яскраво засвітило.
Став квіточку оживати,
Пелюстки розпускати.
Подивіться! Це диво!
Вийшла дівчинка звідти!

(Звучить «Вальс квітів» П.І. Чайковського», з квітки виходить Дюймовочка, танцює)
Пісня Дюймовочки
Дюймовочка: (Співає)
Як гарно все на світі!
Вас вітаю, діти!
Сонце, метелики, квіти,
Всі чарівної краси.
Підійдіть! Подивіться!
Аромат квітів вдихніть!
Дихальна гімнастика «Понюхай квіточку»
Дюймовочка: Метелики довкола літають,
Пограти нас запрошують.
Дихальна гімнастика «Подий на метелика»
Дюймовочка: Летять сюди! Але ж хто?
На метеликів зовсім не схожі!
Звучить «Політ джмеля» Н.А. Римського-Корсакова
Прилітають Травневі жуки
Жук 1: Подивіться: раз, два, три!
Усі ми хрущі!
Ж-ж-ж – співаємо!
Ж-ж-ж - грати підемо! (співають)
Давайте все робити як я! (Дві бавовни)
(повторюється двічі)
А ну-но, всі разом, все відразу!
Усі роблять дружно зараз! (використовуються притопи, клацання, і т.д.)
Гра зі співом «Давайте все робити, як я»
Жук 2: Гей, хлопці, все сюди!
Ось Дюймовочка прийшла.
(Бере Дюймовочку за руку)

Жук 3: Жу-жу-жу!
Дай і я хоч подивлюся.
(Гидливо) Немає ні лапок, ні вусів!
Я готовий її прогнати.
Чи то річ у мене –
Подивіться друзі!
Спинки покажіть! (повертаються спиною один до одного)
На них лапки покладіть! (Кладають руки один одному на спину)
Лапкою повільно стукаємо -
Спинку розтираємо.
А потім швидше, швидше!
Ледве встигаємо!
Повернулись! Усміхнулися!
Усіх своїх торкнулися.
Гладять верхню губу
Парний ігровий масаж
Жук 3: Ну, а ти йди!
Нам з тобою не по дорозі!
(Звучить сумна музика, Дюймовочка сідає, плаче)
Казочниця:
Як Дюймовочка сумувала,
Лугами, лісами бродила.
З квіточок нектар збирала,
Росою прохолодною запивала.
Літо червоне минуло –
Адже короткий він.
Птахи відлетіли на південь.
Слідом за сонцем від дощів і завірюхи.
(Слайд "Осінній пейзаж", звучить музика П.І. Чайковського "Осіння пісня")
Танець «Осінні листочки»
Казочниця: Холодно бідолашному і дуже самотньо
Куди їй піти в чужому краю далекому?
(З'являється Польова Миша, підходить до Дюймовочки)
Миша: Ах, ти, бідне дитя!
Поживи у мене.
Зиму коротатимемо,
Разом шити та разом ткати.
Зараз баюшки-баю,
Колискову заспіваю.
«Колискова» А. Лядова
Миша: Відпочила? Прокидайся.
І за справу приймайся.
Нитки потрібно все змотати
Щоб придане в'язати!
Дюймовочка: В руки я клубок візьму,
І за нитку потягну.
Швидко, швидко кручу,
Відпочину (струшують кисті рук) і знову почну!
Логоритмічна вправа «Клубочки»
Казочниця: Дюймовочка з Мишкою в нірці живуть.
Посаг шиють, та пісні співають.
Миша: Є в мене добрий сусід.
Багатший, красивіший, розумніший його немає.
Увечері в гості Крот до нас прийде,
Може, потім і нас покличе!
(лунає стукіт, входить Крот)
Миша: Ось знайомий наш, сусід.
Крот: Запрошую на обід!
Багато я зерна запас.
Досить, гості, і для вас.
Будемо разом бенкетувати,
Та на дудочках грати!
(Дюймовочка бачить Ластівку, що лежить)
Дюймовочка: Ой ластівка лежить!
Видно крильце болить!
Хусткою ховайся
Скоріше одужай!
(Укриває Ластівку)
Крот та Миша: Пташки нікому не потрібні.
Лише співати та літати вміють вони.
(Крот і Миша йдуть)
Танець «Весняний струмок»
Казкарка: Дзвінить крапель,
Прийшла весна! Природа оживає.
І на проталинках лісових сніг потемнілий тане.
(Слайд «Весняний ліс»)
(Звучить "Вальс" С. Леві)
Казочниця: Крильце у пташки стало гоїтися.
Їй хочеться на волю, їй хочеться літати!
Ластівка (Дюймовочці): Давай з тобою разом
Змиємо в небеса.
Залишаться внизу поля, луки, ліси.
І потрапимо до чарівних, прекрасних країв.
Співати вранці чудові пісні я буду для тебе.
(Ластівка та Дюймовочка під легку музику тікають)
Казочниця: Ми казку цікаву
Нині вам показали.
Артистів наших маленьких
Ви на уклін покликали?
Тоді давайте плескати
І голосно «біс» кричати!
Я імена акторів зараз хочу назвати.
(Діти виходять та кланяються).

За різними даними, кілька десятків відсотків дітей не можуть опанувати шкільні навички за станом свого нервово-психічного здоров'я. У 2-10% учнів загальноосвітньої школи перешкодою на навчання стають порушення читання.

Дислексії особливо поширені у дітей, які навчаються у спеціальних школах, проте, спостерігається вони і у дітей початкових класів масової школи. Стійкі порушення писемного мовлення можуть виникнути у дітей з нормальним інтелектом, збереженим усним мовленням, повноцінним зором і слухом, у яких є несформованість деяких приватних психічних процесів, які можуть ні як себе не проявляти в повсякденному житті, але створити серйозні перешкоди для оволодіння читанням і листом .

Дислексії можуть стати не лише перешкодою для навчання, а й негативно вплинути на психічний, мовленнєвий розвиток дитини, формування її особистості. Невдачі при оволодінні читанням здатні викликати і закріпити такі риси характеру, як невпевненість у собі, боязкість, тривожна недовірливість або, навпаки, озлобленість, агресивність, схильність до негативних реакцій.

Виникнення дислексій обумовлено затримкою у формуванні окремих функціональних систем внаслідок шкідливості, що діють на розвиток дитини в онтогенезі. Багато авторів серед причин виділяють спадкову схильність.

Дислексія є мовним розладом, пов'язаним із недорозвиненням мовних узагальнень (фонематичних, лексичних, морфологічних), з несформованістю візуально-просторових функцій.

Корекція порушень читання найбільш успішна за раннього її початку. Профілактика ще ефективніший захід, що дозволяє попередити розвиток цих розладів. Особливо часто схильність до дислексій зустрічається у дітей із мовленнєвою патологією.

У зв'язку з цим нас зацікавила проблема запобігання порушенням читання у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

У ході обстеження було з'ясовано, що у більшості дітей в анамнезі була перинатальна патологія, обумовлена ​​токсикозами, недоношеністю вагітності, несумісністю крові матері та плода за резус-фактором і т. д. Багато вихованців були соматично ослабленими, перебували на обліку у невропатолога, псих.

У дітей було відзначено виражену загальну моторну недостатність, недорозвинення дрібної моторики пальців рук.

Більшість дошкільнят відзначалися порушення складової структури слова, недоліки звуковимови, порушення фонематичного сприйняття, непідготовленість до елементарним формам звукового аналізу та синтезу. Порушення лексико-граматичного ладу мовлення виявлялося у помилках при словотворі, словозміні, неточному вживанні слів, відсутності у промові синонімів, антонімів, узагальнюючих слів, перепустках чи замінах прийменників, зміні порядку слів у реченні. Зв'язне мовлення дошкільнят було розвинене недостатньо. Обстеження, аналіз діяльності дітей виявили особливості розвитку вищих психічних функцій: недостатню концентрацію та стійкість уваги, обмеження обсягу пам'яті, труднощі у процесі сприйняття, ослаблення розумової діяльності, порушення орієнтування у “право-ліво”.

У зв'язку з тим, що у дошкільнят були виявлені порушення різного характеру, нами було вирішено побудувати корекційну роботу таким чином, щоб не тільки усунути мовні порушення, а й скоригувати порушення психічних функцій і таким чином запобігти виникненню дислексії.

Система навчання та виховання дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови включає корекцію мовного дефекту та підготовку до повноцінного навчання грамоти (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна).

Метою корекційного навчання є виховання у дітей чіткої, помірно гучної виразної мови з відповідним віком словниковим запасом та рівнем розвитку зв'язного мовлення шляхом застосування поряд із загальноприйнятими, спеціальних логопедичних методів та прийомів, спрямованих на корекцію мовного дефекту.

Логопедична робота включає формування вимовних навичок, розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу. Програмою навчання передбачені спеціальні заняття з розвитку мови, формування вимови та навчання грамоті. Саме в ці заняття були включені вправи, спрямовані на розвиток зорово – просторових уявлень, зорового аналізу та синтезу, пам'яті, сприйняття, уваги, мислення тощо з метою попередження виникнення дислексії.

З метою профілактики порушень читання у дошкільнят на заняттях з вимови та навчання грамоті проводиться систематична робота з:

1. Розвитку мовного аналізу та синтезу у таких напрямках:

а) розвиток аналізу пропозиції;

б) розвиток складового аналізу та синтезу;

в) формування фонематичного аналізу та синтезу;

2. Розвитку просторового сприйняття, просторових уявлень, зорового сприйняття та пам'яті у наступних напрямках:

а) розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

б) уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті;

в) формування просторового сприйняття та уявлень;

г) розвиток зорового аналізу та синтезу;

3. Розвитку уваги, пам'яті, мислення;

4. Розвитку розуміння прочитаних: слів, речень, тексту.

Використання окремих прийомів корекційної роботи

При вивченні букв на заняттях ми використовували наступні ігри та завдання:

1. "Знайди букву". Дитина має знайти літеру серед інших на картці, газетних заголовках тощо.

2. "На що схожа буква?"

3. Визначення правильно та неправильно написаних букв.

4. Називання літер, перекреслених додатковими лініями.

5. Називання літер, накладених одна на одну.

6. Дописування літер.

7. Обведення контуру букв, виконаного пунктиром.

8. Реконструювання букв:

а) додаванням елементів;

б) зменшення;

в) зміна просторового розташування елементів (наприклад: з літери т отримати літеру г);

9. Знаходження потрібних букв із заплющеними очима (використовуються букви магнітної абетки).

10. Ліплення літери з пластиліну, викладання з лічильних паличок.

11. Виготовлення літери із дроту, насіння, гороху, гречки тощо.

12. Лист літери у повітрі, пальцем на долоні, спині, коліні.

13. Лист літери на запітнілій склі, на піску ...

14. Ниткографія. Зображення букви за допомогою товстої вовняної нитки або мотузочки на шматку фланелі.

На заняттях завчалися вірші про літери (С. Маршака, С. Михалкова, О. Потапової)

Для закріплення зорових образів букв літери співвідносилися з будь-яким подібним формою предметом: " про " - з обручем, " з " - зі змією тощо.

З першого періоду навчання ми розпочали роботу з розвитку у дітей уваги, слухової та зорової пам'яті, зорового сприйняття, орієнтування у просторі. З метою розвитку пам'яті пропонувалися наступні ігри та завдання:

1. "Запам'ятай, назви". Дитині пропонувалося запам'ятати склади чи слова.

2. "Знайди картинки". У ряді картинок дитина знаходила ті, які називав логопед.

3. Запам'ятовування 3–5 фігур, літер чи цифр, а потім відшукування їх серед інших (7–10).

4. Розкладання 3–4-х картинок у тому послідовності, як і вони пред'являлися.

5. Розкладання по пам'яті букв, цифр або фігур у пред'явленій послідовності.

6. "Чого не стало?". На столі розкладалися 5-6 іграшок, потім одна забиралася, діти відгадували, яка іграшка зникла.

7. "Що змінилося?". Розкладалася низка картинок, деякі з них непомітно змінювалися місцями, діти визначали, що змінилося.

З метою розвитку зорового сприйняття використовувалися такі завдання та ігри:

1. Назва контурних зображень предметів.

2. Гра "Чий силует?". Називають недомальовані контурні зображення предметів.

3. "Знайди помилки художника".

4. Виділення контурних зображень, накладених один на одного.

5. Розподіл зображених предметів за величиною.

6. "Лужайки". Дітям пропонувалися "лужайки" різного кольору, а також картинки із зображенням предметів різного кольору. Давалося завдання покласти картинки на свої галявини.

7. "Геометричне лото". Дітям пропонувалося розкласти на великій карті, в центрі якої було намальовано геометричну фігуру, картинку із зображенням різних предметів.

8. Домальовування незакінчених контурів кіл, трикутників.

9. Складання розрізаних частин картинок.

10. Знаходження відмінностей у двох картинках.

11. Домальовування симетричних зображень.

Формування просторового сприйняття та уявлень починалося з роботи з диференціації правих та лівих частин тіла.

Використовувалися такі види завдань:

1. Показування та називання руки, якої треба їсти, писати, малювати тощо.

2. Показ лівої руки.

3. Піднімання то лівої, то правої руки, показ олівця лівою, правою рукою і т.д.

4. Показ лівою рукою правого ока, вуха, ноги, правою рукою - лівого ока, вуха, ноги.

p align="justify"> Формування орієнтування в навколишньому просторі ми починали з визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться поруч з дитиною. Дітям пропонувалося визначити, який предмет знаходиться праворуч, а який ліворуч від них. Потім діти вчилися виконувати різні дії, наприклад, покласти олівець праворуч чи ліворуч від себе тощо.

Далі ми працювали над визначенням просторових співвідношень між двома-трьома предметами чи зображеннями. Спочатку нами уточнювалося розташування двох предметів, потім пропонувалося виконати, наприклад, такі дії: взяти правою рукою зошит та покласти його біля правої руки; взяти ліву руку книгу і покласти її біля лівої руки. Після виконання завдання діти відповідали на запитання: "Де знаходиться книга, праворуч чи зліва від зошита?". У роботі також використовувалися ігри та завдання:

1. "Будиночок". Дітям пропонувався намальований будиночок, давалося завдання доповнити малюнок, наприклад праворуч від нього намалювати паркан, а ліворуч – дерево.

2. Розкладання на демонстраційному полотні за інструкцією картинок ліворуч або праворуч, наприклад, від ялинки тощо.

3. Визначення місця сусіда стосовно себе.

4. Графічний диктант. Дітям давалося, наприклад таке завдання: намалювати крапку, ліворуч від неї – коло, праворуч – трикутник, нижче крапки – хрестик.

5. "Килимок для ляльки", Дітям пропонувалося зробити килимки, прикрашені геометричним орнаментом за інструкцією, наприклад: у середині велике коло, зверху 4 квадрати, знизу 4 трикутники, зліва 3 овалу, праворуч 3 прямокутники.

Види ігор та завдань із закріплення функції фонематичного аналізу:

1. "Вгадай, який звук загубився?" (за картинками)

2. Дізнайся назви домашніх тварин (може бути посуд, фрукти по наступним буквамОТ, ..ОЗА, ..ИК, ..ОРОВА.

3. Вставити пропущені літери у цьому слові.

4. Які слова можна скласти з наступних слів: стовбур (стіл, віл), картина (тіна, кит, танк і т. д.).

5. "Ланцюжок слів". Від одного слова утворити ланцюжок слів, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього (будинок – мак – кіт – сокира – рот – тарілка).

6. Гра у кубик. Діти кидають кубики. Їх завдання - придумати слово, кількість звуків у якому відповідає кількості точок на межі кубика, що випала.

7. Ребуси. Забираючи або додаючи літери, дитина з одного слова робить інше (кит - кіт, лампа - лапа, стіл - стовбур).

8. "Вгадай ім'я". З назв картинок виділити перший звук, назвати отримане слово (наприклад: верба, рот, лелека - Іра).

9. Вигадати слово до графічних схем.

10. Розкласти малюнки під графічними схемами.

Закріплення операцій складового аналізу та синтезу проводилося з використанням наступних завдань та ігор:

1. Визначити кількість складів у названих словах – підняти відповідну цифру.

2. Гра "Будиночок". Діти розкладають картинки під одне, двох або триповерховими будинками в залежності від того, скільки в них складів.

3. Гра "Потяг". Дітям пропонується макет поїзда: паровоза та трьох вагонів із цифрами 1,2,3. У першому вагоні потрібно було розмістити слова-картинки з одного складу, у другому - із двох складів, у третьому - із трьох.

4. Гра "Зашифроване слово". Виділити перший склад із назв картинок, об'єднати склади у слово (наприклад: мама, шина, Надя – машина).

5. Визначити пропущений склад у назві картинок.

6. "Вгадай, хто до нас прийшов?" Заздалегідь готуються іграшки, діти - вгадують їх по складах, даним безладно (наприклад: ка - міш, ка - зай, са - лі).

7. Визначити слово чи речення, вимовлене за складами.

8. Виділити із пропозицій слова, які складаються з двох, трьох складів.

9. За сюжетною картинкою назвати слова з 1,2,3 складів.

10. "Магнітофон". Діти "записують" слова на магнітофон, називаючи їх по складах.

11. "Телеграф". Дитина чи педагог відстукували складову структуру слова, діти відгадували, що то за слово (за картинками).

Велика увага приділялася роботі над пропозицією. Використовувалися такі завдання:

1. Скласти графічну схему речення.

2. Вигадати за графічною схемою пропозицію.

3. Визначити місце слова у реченні (яке за рахунком).

4. Підняти картку з цифрою, яка відповідає кількості слів.

5. Скласти із двох пропозицій одну.

З метою формування осмисленого читання на заняттях з навчання грамоти ми часто використовували наступні ігри та завдання:

3. Пояснити значення прочитаного слова.

4. Підібрати родинні слова до прочитаного слова.

6. "Фанти". Після читання дитина виконує завдання, зазначене у фанті.

7. "Листи". Прочитавши свій лист, дитина відповідає на запитання чи розповідає зміст листа.

8. "Слов'яне лото". Дитина читає слово та закриває їм картинку на великому аркуші із зображеннями предметів.

9. "Магазин". Дитина читає назву товарів та розвішує їх під відповідними предметами або картинками.

10. "Збери в дорогу друга". Діти читають слова у записці та збирають предмети, необхідні другу, зайчику тощо.

12. "Придумай початок казки".

13. "Придумай кінець казки".

Протягом усього корекційного навчання ми використовували різні ігри та вправи, спрямовані на розвиток мислення та уваги. Ось деякі з них:

1. "4-й зайвий". Серед 4-х запропонованих картинок діти прибирали одну, що не підходить до інших.

2. Відгадування загадок.

3. "Назви одним словом". Наприклад: буряк, огірок, помідор – овочі.

4. "Знайди дев'яте". Пропонувалися картки, у яких у двох рядах було намальовано по три предмети, а у третьому лише два. Діти мали здогадатися, який предмет має бути у третьому ряду.

5. "Вгадай за описом". Діти вгадували за описом заховану іграшку.

6. "Бує - не буває". Ведучий, кидаючи м'яч, вимовляє фразу (наприклад: "Вовк на дереві сидить"). Гравець ловить м'яч, якщо ця фраза справедлива, не ловить – якщо цього не буває.

7. "Хто ким буде". Діти відповідають на запитання дорослого ким чи чим буде, наприклад, курча, хлопчик, насіння, калюжа тощо.

8. Розрізні картинки.

9. "Вгадай, що за предмет" (щодо картинки).

10. Розкладання картинок по стосах. Наприклад: що ми їмо, що одягаємо, з чим граємо.

11. Головоломки.

12. "Куди сховалася лялька?" Знаходження іграшки за допомогою плану.

13. "Збери намисто", Дітям пропонувалося нанизати, розфарбувати намистинки, що відрізняються кольором або формою (3-10 елементів).

14. "Телеграфіст". Діти вчилися відстукувати ритм на зразок.

15. "Заряджання". Після демонстрації дитина зображала вправи у порядку.

16. "Подумай, назви". Дітям пропонувалося назвати по порядку пори року, дні тижня, місяці тощо.

17. "Продовжи ряд". Діти вчилися продовжувати низку картинок, фігурок, значків, зберігаючи принцип чергування.

У комплексі запобіжних заходів важливу роль відіграли медичні заходи, такі як: консультації невропатолога, психіатра (для збудливих, з порушенням поведінки дітей), консультації психолога, медикаментозне лікування, фітотерапія, лікувальний масаж, ЛФК.

Повноцінна корекційна робота неможлива була б без участі у ній батьків. Тому ми з найпершої зустрічі пояснювали необхідність співпраці батьків не лише з вихователями та логопедом, а й з психологом, лікарями, а також розповідали про ступінь важливості проведення курсу або кількох курсів лікування (якщо на цьому наполягає лікар) та необхідності виконання домашніх завдань на закріплення будь-яких отриманих знань, умінь.

Після проведення обстеження дітей із батьками обговорювалися рівень розвитку мови, вищих психічних функцій, стан загальної, дрібної, артикуляційної моторики, ступінь схильності до дислексії.

Після обговорення результатів обстеження на зборах ми докладно розповідали батькам про цілі та завдання корекційного навчання.

Протягом року ми проводили консультації для батьків, давали відкриті заняття, знайомили із літературою для домашнього читання тощо.

Аналізуючи результати корекційної роботи ми зазначили, що використання спеціальних ігор, вправ на заняттях з дітьми із загальним недорозвиненням мови не лише стимулювало навчання та сприяло його успішності, а й сприяло усуненню мовленнєвих порушень, а також профілактиці порушень читання.

Література

1. Агронович З. Є. Дидактичний матеріал з розвитку зорового сприйняття та впізнавання (зорового гнозису) у старших дошкільнят та молодших школярів. СПб; 2003.
2. Башаєва Т.В. Розвиток сприйняття дітей 3-7 років. Ярославль 2001 р.
3. Дяченко О..М., Венгер Л.А. Вгадай, як нас назвуть? М.1994 р
4. Дяченко О..М., Агаєва О.Л. Чого на світі не буває? М.1991 р.
5. Єгоров Т.Г. Психологія оволодіння навичкою читання. М. 1953 р.
6. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей із вадами мови. М. 1985.
7. Корнєв О.М. Порушення читання та письма у дітей. СПб. 1997 р.
8. Лалаєва Г.І. Порушення читання та шляхи їх корекції у молодших школярів. СПб. 1998 р.
9. Логопедія/За ред. Волковий Л.С., М.., 1995.
10. Новіковська О.А. . Програма розвитку та навчання дошкільника. Знайди букву. Профілактика дисграфії. Дітям 5-6 років. СПб., М. 2001.
11. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., М. 1993.
12. Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. М., 1995.
13. Хрестоматія з логопедії, / За ред. Волковий Л.С. Селіверстова Б.І. М., 1997.

У статті викладено та обґрунтовано важливість цілеспрямованої роботи над спорідненими словами з дошкільнятами з порушенням мови, зроблено спробу систематизувати багаторічну практичну роботу автора, а також зібрати та сконцентрувати достатній словниковий матеріал для лексичних вправ із спорідненими словами.

Данилишина О.В., учитель-логопед МДОУ д/с комбінованого виду №8 «Теремок» Московська область, місто Подільськ

Анотація:

Викладено та обґрунтовано важливість цілеспрямованої роботи над спорідненими словами з дошкільнятами з порушенням мови, зроблено спробу систематизувати багаторічну практичну роботу авторів, а також зібрати та сконцентрувати достатній словниковий матеріал для лексичних вправ із спорідненими словами.

Ключові слова: дошкільний вік, дисграфія, порушення мови, споріднені слова.

Актуальність статті обумовлена ​​збільшенням кількості дітей з порушеннями мови та необхідністю проводити цілеспрямовану роботу з профілактики дисграфії у дошкільнят.

Діти старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови мають бідний словниковий запас. Під час обстеження з'ясовується, що вони не розуміють, не знають значення багатьох слів, часто не вміють правильно вживати слова, тобто їх словниковий запас кількісно та якісно відрізняється від норми мовного розвитку. Зазвичай дошкільнята 5-6-річного віку добре виконують завдання на словотвори, діти з ОНР самостійно, без попереднього навчання з цими вправами не справляються.

Один із напрямів у корекції та формуванні лексичної сторони мови у дітей з ОНР - збагачення словникового запасу за рахунок навчання їх навичкам словотвору та підбору споріднених слів.

Вправи з спорідненими словами відіграють величезну роль розвитку логічного мислення та пам'яті дитини, в осмисленні семантичних зв'язків між словами, в збагаченні активно використовується дитиною лексики, у підготовці до відчуття, а потім і усвідомлення складу слова. Основна мета роботи з підбору споріднених слів полягає в тому, щоб навчити дитину підбирати родинні однокорінні слова в доступних для її віку межах. Цей найважливіший вид роботи підготує його до підбору перевірочних слів, без хорошого володіння яким надалі неможливо навчитися застосовувати на практиці граматичні правила.

Роботу над родинними словами слід проводити на індивідуальних, підгрупових та фронтальних заняттях, а також закріплювати пройдений матеріал удома з батьками.

Нами розроблено та ефективно використовується на практиці наступна послідовність ознайомлення дітей із спорідненими словами:

• цікаві вірші, римовані тексти, загадки, що допомагають розкрити тему в доступній для дітей формі
• спостереження, які підводять дітей до усвідомлення споріднених слів у тексті
• вправи у визначенні родинних слів у тексті
• вправи на угруповання родинних слів та самостійний їхній підбір

Вправи, створені задля використання родинних слів дітьми у своїй промови (наприклад, складання речень із заданими словами, переказ текстів, складання оповідань).

Діти підводяться до розуміння того, що багато слів можуть мати «родичів» . Слова – родичі не просто мають схожу частину, а й мають бути пов'язані за змістом.

Знайомство дітей із поняттям «Споріднені слова» можна почати з прочитання вірша:

Якось, багато років тому,

Посадили дивний садок.

Не був сад фруктовий,

Був він лише словом.

Це слово, слово-корінь,

Розростатися стало незабаром,

І плоди нам принесло –

Стало багато нових слів.

Слова, як рідні, схожі трохи – трохи,

І якщо поставити їх у ряд,

Небагато послухати і вдуматися в суть -

Вони про одне говорять.

Пропонуємо зразкові ігри та завдання

1. Д/і «Підбери «слова – родичі» (тема «Зима» ) .

На дошці картинка «Зима» . Проводиться розмова з картинки.

Підберіть «слова – родичі» до речі «зима» . Яким словом можна лагідно назвати зиму? (Зимушка.)А як можна назвати день узимку? (Зимовий.)А як називаються птахи, що залишаються у нас на зиму? (Зимові.)Яких зимуючих птахів ви знаєте? А як по-іншому сказати «залишаються на зиму» ? (Зимують.)Отже, які ж ви згадали слова-родичі до слова «зима» ? (Зимушка, зимові, зимувати, зимуючі.)Про що можна сказати «зимовий» (ліс, сад, день); «зимова» (Дорога, погода, пора, холод); «зимове» (небо, сонце, ранок).

2. Д/і «Доскажи слівце»

Подивіться на зображення. Взимку на дахах, на землі, на деревах лежить... (Сніг). Підбиратимемо «слова-родичі» до речі «сніг» . А допоможе нам у цьому гра «Доскажи слівце»

Тихо, тихо, як уві сні,

Падає на землю... (Сніг)

З неба все ковзають пушинки -

Сріблясті... (сніжинки)

Кружляють над головою

Каруселлю… (сніговою)

На галявини, на галявину

Все знижується. (сніжок)

Землю білої, чистої, ніжної

Застелив ліжком. (сніговий)

Ось веселощі для хлопців

Все сильніше... (Снігопад)

Всі біжать наввипередки

Усі хочуть грати у … (сніжки)

Снігова куля – на сніжна куля,

Усі прикрасили… (сніжком)

Немов у білий пуховик

Убрався… (Сніговик)

Поруч снігова фігурка –

Це дівчинка. (снігурка)

На снігу, подивися –

З червоною грудкою. (снігирі)

Немов у казці, як уві сні,

Землю всю прикрасив (Сніг).

Аналогічна робота проводиться при підборі споріднених слів до слова "будинок" (тема «Будинок та його частини» )

Жив та був веселий гном

Він у лісі збудував… (будинок)

Поруч жив менше гномик

Підлогу кущем він зробив… (будиночок)

Найменший гномишко

Під грибом склав... (домішко)

Старий, мудрий гном-гномище

Збудував великий… (домище)

Був він старий і був він сивий

І великий був… (домосід)

А за грубкою за трубою

Жив у гнома. (будинковий)

Дуже суворий, діловитий

Акуратний… (домовитий)

Мох, калину, звіробій –

Все з лісу ніс… (додому)

Їсти любив він вчорашній суп,

Пив він тільки квас. (домашній)

Щодня сусіди-гноми

Відвідували діда... (вдома)

Всіх зустрічав гостинно гном

Усі любили цей … (будинок).

Подібна робота проводиться надалі з такими спорідненими словами:

Ліс, лісок, лісовий, лісник;

гриб, грибок, грибник, грибний;

вода, водяна, водяна, водолаз, повінь;

цукор, цукровий, цукорниця;

носять, піднос, носій;

гора, гірка, гористий, гірський, пагорб;

лист, лист, листочок, листя, модрина, листяний;

дуб, дубок, дубовий;

їжак, їжачка, їжачок, їжачок, їжака, їжаковий;

весна, весняний, веснянка, ластовиння.

3. Д/і «Знайди «зайве» слово»

Горе, гора, гора;

Біль великий, лікарня;

Водити, вода, водяний;

Ліс, лісник, сходи;

Море, зморшки, морський;

Розмова, альтанка, сусідка.

4. Д/і «Назвати загальну частину «слів-родичів»

Зима, зимувати, зимовий;

Тварина, живе, живий;

Пасіт, пастух, пастушка;

Піч, пічник, спекти;

Двір, двірник, дворовий;

Смітити, сміття, смітить;

Дзвонити, дзвінок, дзвінкий.

5. Д/і «Об'яснялки»

Поясніть, чому так називається

Рибалка (рибу ловить)

Листопад (листя падає)

Бджоляр (бджіл розводить)

Льодохід (лід ходить, йде)

Землекоп (землю копає)

Самокат (сам катається)

Пішохід (пішки ходить)

Всюдихід (скрізь ходить)

Криголам (Коліт лід)

Самоскид (сам звалює)

Лісоруб (ліс рубає)

Паровоз (возить за допомогою пари)

Трубочист (труби чистить)

Літак (сам літає)і т.д.

6. Д/і "Скажи одним словом"

Придумай одне слово замість двох

Сніг чистить - (Снігоочисник)

Канави копає - (канавокопатель)

Труби укладає – (трубоукладач)

Сам ходить – (самохід)

Землю риє – (землерийка)

Пил смокче (порохотяг)

Сніг падає - (Снігопад)

Листя падає - (листопад)

Сам варить - (Самовар)

Сам літає – (літак)

Ліс рубає - (лісоруб)і т.д.

7. Д/і «Знайди у вірші родинні слова»

Сосни та сосонки – в сосняку,

А ялинки та ялинки – в ялиннику.

Дубки та дубочки ростуть у дубняку,

І в ньому не знайдеш ялівцю.

У дуба міцна кора,

Красивий листок дубовий.

Дублянку одягати час,

До зими готуючись новою.

Івушки, верби ростуть біля річки,

Низько схиляючись над водою.

З вербових лозин плетуть старі

Кошички довгої зими.

Осинки ростуть в осиннику

І тягнуться до неба синього.

Під осиками – подосиновики,

Такі гриби гарні.

У лісистій місцевості лісочки та ліси,

Тут лісники працюють довкола,

Щоб лісова чудова краса

Не постраждала чомусь раптом

Ми маслимо кашку олією,

Зберігаємо його в маслянці.

Одяг коли замаслив -

Тримай її осторонь.

У морях морські пароплави,

У морях завжди є мореплавці,

І я хочу бути моряком,

Але тільки не зараз – потім.

Бувають будиночки, будиночки та будинки,

Домашнє господарство ми ведемо,

А домоводству я навчаюсь сама.

Своїх домашніх будинків ми знайдемо.

Настала зимушка, зимушка-зима,

Весь зимовий одяг дістала я сама.

Видно, дуже довго доведеться зимувати

І про червоне літо з сумом згадувати.

З листяних дерев падає листя,

Усі листочки жовті осінь принесла.

Листопад буває восени великий.

Листя знову з'явиться напровесні.

Ми всі живемо на батьківщині,

У своєму рідному краю.

Люблю своїх батьків

І батьківщину люблю.

У процесі всієї роботи з текстами потрібно намагатися всіляко підкреслювати смислове спорідненість виділених у них слів, щоб дитина змогла його відчути. Надалі потрібно брати будь-які інші «близькі» дитині слова і вправляти їх у доборі до них споріднених слів, широко використовуючи у своїй наводящие питання. Наприклад:

Давай ми з тобою підберемо споріднені слова до слова МОРОЗ.

• Якщо мороз невеликий, легкий, як його можна назвати? (морозець)
• Пізньої осені починаються невеликі… (заморозки)
• Що робить мороз? (Морозить)
• На морозі можна вуха та ніс. (відморозити)
• Річки та озера взимку… (замерзають)
• Іноді вода в них наскрізь. (промерзає)
• Яка буває погода під час морозу. (морозна)
• А як у цей час буває на вулиці? (морозно)
• Яка камера для заморожування продуктів є в холодильнику? (морозильна)
• Заморожені продукти потім… (розморожують)
• Що дуже смачне роблять із заморожених вершків? (Морозиво)

Після кількох подібних вправ дитині пропонується самостійно підбирати споріднені слова до заданого чи обраного ним самим слова. Навідні питання потрібно в цьому випадку ставити лише після того, як він повністю закінчить підбір "доступних" йому слів. Можна не сумніватися в тому, що в результаті таких вправ дитина досить швидко зрозуміє сам принцип підбору споріднених слів і опанує цю навичку на доступному її віком рівні.

Побудована за таким принципом строга система завдань і вправ дозволяє досягти необхідного корекційного ефекту при ознайомленні старших дошкільнят зі спорідненими словами. Робота над спорідненими словами сприяє уточненню значень слів, нормування процесів словотвору, виділення морфем у слові та співвіднесення їх зі значенням, морфологічного аналізу слова. Мова дитини стає багатшою і виразнішою.

Таким чином, вирішуються корекційні завдання: уточнення та розширення пасивного та активного словникового запасу за рахунок розвитку практичних навичок словотворення споріднених слів, розвиваються розумові здібності дітей, оскільки виробляється звичка замислюватися над значенням слова, закладається основа для орфографічно-грамотного листа.

Список літератури.

1. Кислова Т.Р. Дорогою до Азбуки. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків до частин 1 та 2. – М.: «Баласс» , 1999. - 144 с.
2. Коноваленко В.В. Споріднені слова. Лексико - граматичні вправи та словник для дітей 6 - 8 років. Випуск 1. Посібник для освітян. - М.: Видавництво ГНОМ Д, 2004. - 24 с.
3. Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Формування лексики та граматичного ладу у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: "Союз" , 2001. - 224 с.
4. Ткаченко Т.О. Перший клас – без дефектів промови: Методичний посібник. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 112 с.