Хто такий класний керівник у початковій школі? Сучасна діяльність класного керівника початкової школи

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

курс, грн. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена ​​вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.

Класний керівник – вихователь, основна діяльність якого спрямовано допомогу учням у тому особистісному розвитку. Я планую свою діяльність у відповідність до вимог до планування, встановлених ОУ, прагну створення гуманістичної атмосфери в класному колективі, що виховує середовища, розвитку творчого потенціалу учнів.

Головне у виховній системі мого класу – створення відповідного морально-психологічного клімату, творчості атмосфери, доброзичливого стилю стосунків – всього того, що сприяє розвитку особистості кожного учня, колективу загалом; допомагає у формуванні життєвої позиції, загального ставлення до життя; визнання особистості людини як абсолютної цінності. У педагогічній діяльності ставлю кілька завдань:

• 
  дати учням якісну освіту;
• 
  розкрити здібності, інтелектуальний, творчий та моральний потенціал кожного учня;
• 
  прищепити навички самостійної роботи з орієнтацією на подальше навчання у різних навчальних закладах. Підготувати учнів до усвідомленого вибору професії;
• 
  удосконалення форм організації навчальної діяльності;
• 
  використання нових педагогічних технологій, ефективних методик навчання

Глибоко вивчивши, користуюся технологіями виховного на особистість, методикою виховної роботи, колективної творчої діяльності, технікою індивідуального спілкування з учнями та батьками. У своїй педагогічній діяльності використовую технології: проблемне навчання; ігрові технології; навчання у співпраці; технологія різнорівневого навчання; технологія модульного навчання; технологія проектного навчання; технологія розвитку критичного мислення; здоров'язберігаючі технології; інформаційно-комунікаційні технології Керуюсь демократичним стилем спілкування. Психологічна атмосфера у класі доброзичлива, заснована на взаємній повазі, довірі та відкритості.

Основні форми роботи:

Організація навколишнього середовища: прищеплення навичок виконання правил спілкування в колективі, спільно з батьками та учнями естетизація середовища класного колективу, організація самообслуговування, регулювання харчування.

Організація колективної діяльності: участь класу у загальношкільних заходах, організація спільних творчих та колективних справ учнів, проведення екскурсій, відвідування музеїв.

Індивідуальна робота з учнями: вивчення здоров'я, інтересів, характеру, пізнавальних здібностей, сімейних умов та позашкільного спілкування, надання учням допомоги у розвитку інтелектуальних та творчих інтересів, сприяння подолання учнів труднощів у спілкуванні з колективом, регулювання інформаційних інтересів учнів.

Координація дій з іншими освітянами, батьками, керівниками творчих об'єднань, медпрацівником.

Проведення педагогічних досліджень, вкладених у вивчення особистості учнів.

Ось уже п'ятий рік виховна система класу спрямована на саморозвиток та самовдосконалення особистості.На мій погляд, це дуже актуально на сучасному етапі розвитку суспільства, оскільки перехід суспільства до нового соціально-економічного та політичного устрою викликає гостру необхідність у людях висвічених, ініціативних та заповзятливих, які мають почуття соціальної відповідальності, здатні примножити духовні та матеріальні багатства суспільства.
- наявність системи самоврядування у класі;

Я належу до тієї категорії класних керівників, яка вважає роботу класного наставника не просто головною, а найголовнішою, адже до його посадових обов'язків, якщо вкотре вивчити всі інструкції та узагальнити, входить величезна кількість аспектів, покликаних виховати нову людину нового покоління, здатного знайти своє місце у житті та стати гідним громадянином суспільства.

Самоврядування – це принцип автономного управління малими спільнотами, громадськими організаціямита об'єднаннями у громадянському суспільстві. Виходячи з цього визначення, будується робота учнівського самоврядування, яка є формою організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.

Цілі учнівського самоврядування можна сформулювати наступним чином: виховання громадянина з високою демократичною культурою, гуманістичною спрямованістю, здатного до соціальної творчості, що вміє діяти на користь вдосконалення своєї особистості, суспільства. Класне самоврядування – це з режимів протікання спільної та самостійної діяльності учнів, у якій кожен учень може визначити своє місце і реалізувати свої здібності та можливості. Початковою метою самоврядування було згуртувати учнів у дружній та міцний колектив. Класне самоврядування розвивається поетапно. Спочатку функція хлопців була виконавська. Моя ж позиція як класного керівника була – учитель. Проводилося анкетування з метою виявлення нахилів та інтересів до чогось. Виявивши інтереси, хлопці отримували завдання, доручення. На початковому етапі для того, щоб залучити їх до самоврядування, я сама призначала відповідальних, придивлялася, хто на що здатний. Поступово учні почали оцінювати події у класі, здійснювати самоконтроль та взаємоконтроль. У них виникла перша самооцінка. Тішило те, що хлопці перестали бути байдужими один до одного, почали проявляти ініціативу у житті класу та школи. Діти самі почали пропонувати заходи, у яких хотіли б брати участь. У класі досягнуто такі результати класного самоврядування:

• 
  добре налагоджене чергування за класом та школою;
• 
  добре поставлені трудові справи (прибирання території, утеплення класу, благоустрій та генеральне прибирання у класі);
• 
  організація дозвілля (проведення класних вогників, конкурсів та інших заходів);
• 
  випуск різноманітних тематичних газет;
• 
  проведення спортивних заходів;
• 
  проведення тематичних класних годинників.

Виходячи з досвіду організації учнівського самоврядування, я дійшла таких висновків:

• 
  Самоврядування у школі – необхідний компонент сучасного виховання.
• 
  Його мета в сучасних умовах– адаптація випускників до життєвих умов, що безперервно змінюються.
• 
  Самоврядування сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності.
• 
  Найбільш успішним є різнорівневий підхід в організації самоврядування, коли враховуються особисті потреби школярів, що визначають їх цілі та професійну орієнтацію.

-Психолого-педагогічна діагностика;

Велику роль роботі класного керівника грає діагностика. Вихователю необхідно вміти простежувати різні зміни у класі, формування відносин між дітьми, їх ціннісні орієнтири, тенденції відносин, що формуються.

Цілі вивчення класного колективу багатопланові: визначення статусу кожного старшокласника у системі міжособистісних відносин у класному колективі; виявлення рівня розвитку класного колективу та стиль його життєдіяльності; визначення психологічного клімату в колективі та емоційного самопочуття окремих його членів; наявність досвіду спільної діяльності та ін.

При систематичному діагностуванні класного колективу щоразу можна побачити новий рівень розвитку у взаєминах підлітків: зростає ступінь його згуртованості, організованості, самостійності, розширюється сфера та можливості здійснення у ньому різноманітної діяльності.

Були проведені такі діагностики:

• 
  Дослідження задоволеності учнів шкільним життям.
• 
  Діагностика вихованості.
• 
  Діагностика моральної самооцінки.
• 
  Діагностика етики поведінки.
• 
  Діагностика відношення до життєвих цінностей.
• 
  Діагностика моральної мотивації.
• 
  Діагностика профпридатності.
• 
  Вивчення задоволеності батьків роботою педагога.
• 
  Вивчення психологічного клімату у дитячому колективі.

У спілкуванні з дітьми прагну переважати демократичний стиль керівництва, заохочення зростаючої автономії своїх учнів. За результатами досліджень, учні у класі чудово адаптовані:впевнені в собі, у них розвинений самоконтроль, соціальні навички, мають гарну самооцінку.

У класному колективі серед учнів немає знедолених, ізольованих дітей, під час обстеження виявлено високий рівень групової згуртованості.

При визначенні рівня вихованості підсумкова оцінка 4,5, що говорить про високий рівень вихованості учнів.

Важливим напрямом своєї діяльності вважаю формування правової культури учнів та профілактику правопорушень серед них. Протягом п'яти років веду тісний зв'язок із ДАІ, співробітниками правоохоронних органів. Позитивним результатом виховної діяльності вважаю те, що за час роботи класним керівником у моїх класах не було учнів, поставлених на внутрішньошкільний облік та в інспекції у справах неповнолітніх.

- відсутність перепусток занять учнями без поважних причин;

Без поважної причини діти мого класу уроки не пропускають, про що щотижня здається звіт заступнику директора з УВР. Кожна перепустка підтверджується медичною довідкою, дзвінком або заявою батьків про причину відсутності учня.

У кожному учні свого класу я бачу насамперед особистість. Мої учні талановиті та різнобічно розвинені, так, серед них є ті, хто особливо відзначився і в навчанні, і в спорті, і в суспільного життя. Вони були неодноразовими призерами районних та зональних змагань, як у командній, так і в особистій першості.

Додаток 1. Участь учнів класу у заходах за роками на муніципальному, регіональному та всеросійському рівнях за роками.

Учні беруть активну участь у соціально значущих заходах не лише школи, а й села. У рамках екологічної акції «Пробудження" учні брали участь у проекті "Красива школа - красиве село": прибирали територію не тільки школи, а й усього сільського поселення, садили дерева. працюють улітку в господарстві.

Таким чином, діти постійно залучені до класних, загальношкільних, селищних, муніципальних та республіканських заходів, де проглядається їх активність.

- Налагоджена система взаємодії з батьками;

Сьогодні багато батьків зацікавлені в успішному навчанні та розвитку дитини. Тільки в тісному контакті з батьками, підвищуючи їхню педагогічну культуру, педагоги можуть досягти позитивних результатів у підготовці дітей до життя та до праці. Починаючи працювати з дитячим колективом, я спробувала максимально вивчити сімейну ситуацію, зрозуміти спосіб життя сім'ї кожного учня, традиції, звичаї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей. Це потрібно для того, щоб спланувати виховну роботу в класі з максимальною ефективністю. Своє завдання як класного керівника бачу, щоб створити атмосферу взаєморозуміння між дітьми, вчителями та батьками в освітньому процесі. За роки роботи з цим класом зуміла згуртувати дітей та батьків у єдиний колектив. Батьки – постійні учасники всіх творчих та пізнавальних справ класу, мої перші помічники. Спільно з батьками та дітьми проводжу тематичний класний годинник, на якому батьки виступають не тільки в ролі вдячного слухача, а й активного ведучого. Незабутніми стали спортивні змагання «Тато, мамо, я – спортивна сім'я», вечір відпочинку. Такий зв'язок поколінь, як на мене, є найефективнішим способом передачі соціокультурних цінностей, оскільки молодше покоління на життєвому прикладі батьків може переконатися у непорушності таких понять, як доброта, порядність, чесність.

Батьківські збори є однією з основних форм роботи з батьками. Тематика батьківських зборів дуже різноманітна, оскільки широке коло проблем, із якими стикаються батьки.

Батьківські збори 5 клас:

Батьківські збори 6 клас:

Батьківські збори 7 клас:

Батьківські збори 8 клас:

-Скарг та звернень батьків на неправомірні дії класного керівника немає;
- реалізація здоров'язберігаючих технологій у виховному процесі;
Наша школа є експериментальним майданчиком фізкультурно-оздоровчого спрямування та Пілотною школою з реалізації проекту «Спортивна субота», Наказ Міністерства освіти Республіки Мордовія №190 від 25.02.2010 р.

Глибоко переконана, що здоров'я учнів – головна складова всього педагогічного процесу, тому проводжу постійну цілеспрямовану роботу з питань збереження та зміцнення здоров'я учнів, яка зводиться не тільки до роз'яснювальних розмов з дітьми та батьками, але й навчання прийомам, як і що потрібно робити, як бути здоровим. Розуміючи важливість того, що знати, як бути здоровим недостатньо, потрібно ще виробляти навичку та потребу у здоровому способі життя, приділяю велику увагу створенню нових форм поведінки, корисних для здоров'я, які усвідомлюють учні.

Система оздоровчих заходів:

а) щоденне проведення фіззарядки із застосуванням спеціально підібраних комплексів вправ;

б) використання фізхвилин, в які включені вправи для мозкового кровообігу, для зняття втоми плечового пояса та рук, для зняття втоми тулуба, для уроків з елементами листа, вправи для мобілізації уваги, комплекс гімнастики для очей для напруження м'язів очей;

в) серія бесід із загартовування організму як профілактики захворюваності;

г) розмови про запобігання шкідливим звичкам;

д) зняття напруги опорно-рухового апарату;

е) чергування видів діяльності;

ж) стежимо за освітленістю в класі (наявність ламп), замір рівня освітленості класного приміщення;

з) використання технічних засобів навчання відповідно до норм;

і) моніторинг захворюваності учнів.

Велику увагу у виховній діяльності я приділяю роботі з ветеранами Великої Вітчизняної війни, людьми похилого віку та пенсіонерами-ветеранами школи. У своїй роботі я спираюся на принцип "Не запізнитися з добротою". З 5 класу за моїми учнями були закріплені Кулянов Іван Григорович – учасник ВВВ, Шляпнікова Тамара Олексіївна – ветеран школи, яким ми допомагаємо по господарству, піклуємось про їхнє здоров'я, не забуваємо про них і у святкові дні: спільно готуємо подарунки, імпровізовані концерти. Пенсіонери на святі «День літніх» висловили велику подяку моїм учням за уважність та чуйність, виявлені до них.

Аналізуючи виховну роботу класного колективу та класного керівника можна зробити висновок: є позитивні результати діяльності як класного керівника, вся система роботи спрямована на створення товариського піклування, на подання кожній дитині можливості розкрити свої здібності, на те, щоб навчити їх аналізувати явища та події, мати свою думку про них та вміти його обстоювати. Щоб кожна дитина із задоволенням і з радістю ходила до школи.

Додаток 1

Роль класного керівника в

початковій ланці.

Зміни у житті, економічні перебудови країни призвели до руйнування багаторічних ідеалів, моральних та духовних цінностей. Від багаторічної позиції «роби як усі» відбувається різкий поворот до індивідуальності та самоцінності кожної людини.

Основою виховної системи стає особистісно-орієнтований підхід.

Ключова роль у вирішенні завдань виховання належить класному керівнику

Головна виховна мета- Створення умов для розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх вдосконалення в умовах шкільного освітнього процесу.

самореалізації особистості учня, його успішної соціалізації у суспільстві

Завдання класного керівника :

1. Формування класного колективу.

2. Створення умов формування особистості кожного учня.

3. Формування морально - ціннісних поглядів учнів.

4. Організація всіх видів діяльності, які допомогли б розкритися індивідуальностям у цьому класі.

На початковій школі лягає велика відповідальність

Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів.

Це процес важкий і тривалий, що вимагає як терпіння, а й вигадки. Для досягнення позитивних результатів було використано різні форми. методи та засоби виховання.

Кожна дитина, як особистість має свої завдання,

свою життєву програму. Це самопізнання,

самовизначення, саморегуляція, самореалізація.

І яким би учень не був у навчанні – відмінником чи «сірим» трієчником – він, для мене, яскрава, індивідуальна шкільна особистість, тут у школі його місце для самовираження та самореалізації.

Особа, що має високоморальні ідеали, різнобічну освіту, чітку громадянську позицію,

особистість гідна і поважає себе, зможе знайти своє місце у суспільстві, реалізувати свої здібності,

жити щасливим життям.

У всьому і завжди я намагаюся йти разом зі своїми учнями.

Говорячи про наші творчі справи, хочеться відзначити ентузіазм і велике бажання, з якими учні та їхні батьки беруться до роботи. При правильному розміщенні пріоритетів кожна сім'я робить посильний внесок у спільну справу. Форми роботи дуже різноманітні:

Тематична майстерня виробів та іграшок;

Участь у різних акціях та конкурсах;

• календарні та шкільні свята.
• -Спільні виїзди до театрів і т.д.

Головні завдання сучасної школи

розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі.

«Наша нова школа»

ДЯКУЄМО

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка
називається вихованням у сенсі цього поняття.
У вихованні немає головного та другорядного, як ні
головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють
квітка краси.
В. Сухомлинський
Бути класним керівником – не найпростіша справа. Володіти вмінням з
таких різних хлопців створювати єдиний та згуртований колектив – це
мистецтво. Бачити у кожному учні особистість – це професіоналізм. Вміти
прожити з ними добру і шкільне життя, що запам'яталося назавжди – це
талант. Цими якостями і повинен мати справжній класний
керівник.
У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть
необхідні дітям у майбутньому, і брати участь у цьому процесі має
як школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент
закінчення школи залежить його майбутнє життя. Виховання має розвивати
активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і
черствим, новому поколінню має бути чужа байдужість, якого
сьогодні у нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник
початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою
зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир –
результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.
Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному
контакт із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто,
тільки тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання
дитини. Якщо хороші умови створені, взаємини склалися,
такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.
Методи роботи класного керівника будуються на підставі кількох
основоположних принципів, таких як (слайд 2)
діяльнісний творчий підхід,
співробітництво,
відкритість

системність.
В основі всього цього лежить взаємна повага, яка будується на основі
вікових особливостей кожного учасника виховного процесу І
орієнтований викладач на успіх, при цьому він обов'язково виділяє у
кожного учня його особисту "зону успіху".
Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування
дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються
толерантні стосунки між учнями у класі. Це ключове завдання,
яка стоїть перед класним керівником. Вся робота з дітьми будується
так, щоб особистість духовно розвивалася, а у загальношкільні справи був
залучено весь клас. У таких умовах формується єдиний, повноцінний
колектив. Ця мета комплексна, і, щоб її реалізувати, доводиться вирішувати
інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед,
необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він
міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес
дитину, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала
свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких
творчий потенціал кожного учня можна розкрити.
Робота класного керівника початкової школи спрямована на заохочення
творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це
поширюється як на уроки, так і на будь-які види діяльності поза
уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції,
щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином,
якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь
потрібна допомога чи участь.
Культура спілкування також закладається в ранньому віці і прикладом
має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні
дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на
Як виховання, педагог повинен регулярно проводити моніторинг, на
якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які у його класі
відносини між учнями. Перш ніж дружний колектив буде
сформовано, процес проходить ряд важливих етапів.
Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі.
(слайд3)

Основним завданням на цьому відрізку шляху є адаптація учнів до
шкільного життя. Вчитель їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожного
дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики.
Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.
На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас,
вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності
колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми.
Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти
не почувалися розрізнено.
Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше
злиття окремих дітей у колектив відбувається на підставі
індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на
виховання. Творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються
явні лідери групи.
У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть
самовиражатися, всі умови для цього вже створено. Вони відкривають у собі
своє власне "я". Клас у яких ситуаціях може щось робити
самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні
розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підведення
підсумків, тобто всього, що було напрацьовано у початковій школі.
Методи роботи класного керівника поступово змінюються, бо
колектив розвивається, він змінюється і зміцнюється, і керувати ним старими
методами вже не можна. Коли на початковому етапі класний керівник
одноосібно керує, це правильно. Але діти підростають і дорослішають, і
таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою
тактику він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки
класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.
(слайд 4)
Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути самими
різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми
моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми
класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні

події. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні
вечора переслідують естетичну мету. Організуються всілякі
свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти
беруть найактивнішу участь, усі ці заходи сприяють
згуртуванню групи.
Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти з
задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях.
Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до
проведеному заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний,
взаємодії із соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал
учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути
змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх
занять, їм важливо відчувати результат і після всього необхідно
заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити захоплюючу
мета, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.
Згуртуванню колективу сприяє не лише участь у справах школи чи
класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує
їхній вільний час. У сучасному світідіти більшу частину часу
проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та
рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та
спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними
для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Робота класного
керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні
психологічного комфорту у класі. Його головним завданням є
сформувати згуртованість між дітьми.
Насамкінець хотілося б навести «10 заповідей «класного»
керівника»: (слайди 5,6)
Вмій вислухати, бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його.
Не кричи. Не придушуй голосом, бо твої авторитетні слова, сказані
тихо, будуть швидше почуті.
Знайди, за що похвалити бо добре слово та кішці приємно.
Будь справедливою, бо образи боляче ранять дитячу душу.
Вмій бачити позитивні якості учня, бо хорошого в дітях
більше, ніж поганого.
Зарази власним прикладом, бо хтось має бути паровозом.

Захищай свого учня навіть перед педагогами, бо в негативних
У моментах є свої причини.
Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі
розписується лише слабак.
Заохочуй ініціативу учнів, бо зробити все самій неможливо.
Вживай під час спілкування багато лагідних слів, бо класний
керівник мати від сніданку та до обіду.
(Слайд 7)
Хотілося б, щоби кожен класний керівник пам'ятав і
керувався у своїй роботі з дітьми словами В.А.Сухомлинського: «У
кожну дитину в глибині душі заховані дзвіночки. Треба тільки
знайти їх, торкнутися, щоб вони дзвеніли добром і веселим дзвоном».

1. Формування та розвиток класної виховної системи

Головне у виховній системі класу- Створення відповідного морально-психологічного клімату, творчості атмосфери, доброзичливого стилю відносин - всього того, що сприяє розвитку особистості кожного учня, колективу в цілому; допомагає у формуванні життєвої позиції, загального ставлення до життя; визнання особистості людини як абсолютної цінності.

Мною вітається шлях виховання, заснований на терпінні та розмові (демократичний). Якщо цей шлях пройти до кінця, то я думаю, що результат перевершить очікування. Людина виростить особистістю, що визначила свою життєву позицію та шлях до її досягнення. Люди такої категорії викликають інтерес суспільства, оскільки вони спокійні, впевнені, відповідальні, їхні слова не розходяться із справою, вони доброзичливі, чуйні та вміють любити.

Моя педагогічна мета – виховати саме таких людей: життєлюбних, творчих, чесних, добрих, відповідальних та активних у своєму житті. Одним словом – виховати особистість. Але для цього потрібно поступово самовдосконалювати особу. Саме тому мною використовується система саморозвитку особистостіу виховній роботі. Ця система ґрунтується на таких положеннях:

• учень - суб'єкт, а не об'єкт процесу виховання та навчання;
• виховання та навчання пріоритетно по відношенню до розвитку випереджає розвиток;
• виховання та навчання спрямоване на всебічний розвиток з пріоритетною областю (самостверджуючі механізми особистості).

Ось уже третій рік виховна система класу спрямована на саморозвиток та самовдосконалення особистості. У основі системи лежить курс Г.К. Селевко “Самовдосконалення особистості”. На мій погляд, цей курс дуже актуальний на сучасному етапі розвитку суспільства, оскільки перехід суспільства до нового соціально-економічного та політичного устрою викликає гостру необхідність у людях висвічених, ініціативних і заповзятливих, які мають почуття соціальної відповідальності, здатні примножити духовні та матеріальні багатства суспільства.

Крім цього згідно із Законом РФ "Про освіту" зміст освіти має бути орієнтовано на "забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації", має забезпечувати, зокрема "інтеграцію особистості в національну та світову культуру; формування людини та громадянина, підготовлений до виступу в сучасному йому суспільстві та національного не вдосконалення цього суспільства…”.

Ці завдання забезпечуються організацією педагогічних умов, впливів, але водночас у психіці дитини йдуть внутрішні процеси самопізнання, самовиховання, самовизначення, самоствердження, самоактуалізації. Курс "Самовдосконалення особистості" ставить ціле педагогічне керівництво цими процесами, активізацію психогенних факторів розвитку, спонукання школярів до самовдосконалення.

У навчальному плані середньої школи відсутні дисципліни, які б пояснили учням основу змісту та закономірності формування їх особистості. Цей курс призначений для теоретичного орієнтування, методологічного осмислення учнів своєї шкільної та позашкільної життєдіяльності, для створення теоретичного фундаменту їхнього саморозвитку. Курс представлений у систематизованому вигляді (з 5-го по 11-й кл.), де викладаються знання про людину, відносини між людьми один з одним і суспільством, про моральні цінності, культуру поведінки та життєдіяльності – про багато чого, що необхідно людині, що розвивається.

Система курсу полягає в тому, що у кожному віковому періоді створюються особливо сприятливі передумови на формування певних сфер самовдосконалення личности. Крім потреб, обгрунтування А. Маслоу.

Все коло “Самовдосконалення особистості” розбито на 7 розділів за класами та охоплює всі основні етапи та компоненти процесу самовдосконалення.

Процес самопізнання є основою будь-якого акту самовдосконалення. Діти повинні усвідомити, хто вони є, як себе оцінюють, що і чому з ними відбувається. Тому система технології починається з доступного п'ятикласниками огляду з психологічних якостей людини, приводить в деяку систему уявлення про свою особистість, що у хлопців, допомагає або зрозуміти себе, створити усвідомлюваний образ свого “Я”.

Особливість роботи з технології саморозвитку особистості – робота з внутрішнім світом дитини, з її переживаннями, інтелектуальними проявами, інтересами, відносинами.

Досвід роботи з технології саморозвиток особистості дозволив мені побачити те, що багато хлопців переосмислюють свою поведінку, життєдіяльність, ставлення один до одного та світом загалом. Аналіз роботи з цієї технології дозволив зрозуміти, яка ієрархія цінностей формується в окремих дітей, побудувати індивідуальний підхід до них. При розігруванні різних ситуацій разом із хлопцями, я побачила взаємну довіру, зацікавленість. Саме в таких умовах відбувається збагачення життєвого досвіду учнів.

2. Розвиток самоврядування у класі

Класне самоврядування – це з режимів протікання спільної та самостійної діяльності учнів, у якій кожен учень може визначити своє місце і реалізувати свої здібності та можливості. Це самостійність організованої соціальної спільності у вирішенні своїх справ.

Вже третій рік у моєму класі розвивається самоврядування. Початковою метою самоврядування було згуртувати учнів у дружній та міцний колектив.

Класне самоврядування розвивається поетапно.

Перший етапприпав на 5-й клас. Насамперед учням було повідомлено знання про значення самоврядування. Потім йшло поступове формування позитивних мотивів у учнів до самоврядної діяльності. Для того, щоб всього цього досягти, в основному наводилися приклади з особистого шкільного життя та життя попереднього класного колективу. На цьому етапі учні почали вести "Літопис класного життя". Спочатку функція хлопців була виконавська. Моя ж позиція як класного керівника була – учитель. Проводилося анкетування з метою виявлення нахилів та інтересів до чогось. Виявивши інтереси, хлопці отримували завдання, доручення. На початковому етапі для того, щоб залучити їх до самоврядування, я сама призначала відповідальних, придивлялася, хто на що здатний. Поступово

учні почали оцінювати події у класі, здійснювати самоконтроль та взаємоконтроль. У них виникла перша самооцінка. Вже після першого півріччя було видно результати самоврядування. Тішило те, що хлопці перестали бути байдужими один до одного, почали проявляти ініціативу у житті класу та школи. Діти самі почали пропонувати заходи, у яких хотіли б брати участь. У класі виявилася група лідерів, які були справедливі щодо однокласників, ті, хто мав явні здобутки в ціні діяльності (у спорті, навчанні, творчості) і ті, хто міг повести інших хлопців за собою.

Було обрано актив класу, яким було розроблено класні норми спілкування, поведінки, відносин у формі класних заповідей, правил, законів, девізів на рік. За рік актив класу змінювався тричі та майже всі хлопці виконували якісь доручення у класі. Наприкінці року вже було видно народження справжнісінького колективу. Початкова мета майже досягнута. Це підтвердили й підсумки щорічного шкільного конкурсу "Учень року". З чотирьох номінацій серед 5-7 класів два учні нашого класу стали переможцями: “Найкращий учень – 2005” та “Найталановитіший – 2005”.

Другий етапрозрахований на два роки – 6 та 7 класи. На початку 6-го класу було сформовано постійний актив класу роком демократичним шляхом – шляхом виборності. Для найцікавішого класного життя було запропоновано перейменувати клас на "держава". На зборах активу було ухвалено рішення:

• форма самоврядування – Республіка (РІД)
• глава Республіки цікавих справ (РІД) – президент (класний керівник)
• міністри держави (заступники глави РІД):

"Міністрами держави" були прийняті та затверджені статут, герб, гімн "республіки", запропоновані всіма членами "державної думи" - учнями класу.

Учнівське самоврядування не так вводиться, скільки вирощується в самому колективі. Сенс учнівського самоврядування нашому класі полягає над управлінні одних дітей іншими, а навчанні всіх дітей основам демократичних відносин у суспільстві, у навчанні їх керувати собою, своїм життям у колективі.

Участь у самоврядуванні допомагає учням сформувати в себе навички демократизму, вміння самостійно діяти, нестандартно мислити, приймати рішення та здійснювати їх.

Наприкінці 6-го класу досягнуто такі результати класного самоврядування:

• добре налагоджене чергування за класом та школою;
• добре поставлені трудові справи (прибирання території, утеплення класу, благоустрій та генеральне прибирання у класі);
• організація дозвілля (проведення класних вогників, вечорів, поїздок, екскурсій, конкурсів та інших заходів);
• випуск різноманітних тематичних газет;
• проведення спортивних заходів; - Проведення тематичних класних годин;
• збирання коштів на поїздки.

У конкурсі “Учень року – 2006” нами було взято всі чотири номінації: “Найкращий учень – 2006” І та ІІ ступеня, “Найактивніший – 2006”, “Найспортивніший -2006” та “Найталановитіший – 2006”. Кожен переможець конкурсу має портфоліо досягнень.

Підсумки 7 класу підтвердили правильну спрямованість нашого класного самоврядування. Члени активу класу (міністри) стали організаторами роботи із хлопцями за інтересами. Не все, звичайно, гладко, бувають і проблеми. Але з цими труднощами ми справляємося разом, тобто. моя позиція змінилася – я стала консультантом.

На класному годиннику моя роль як класного керівника стала в основному консультуюча і досить "тіньова". На мій погляд, класний годинник дає можливість розвивати одночасно і талант організаторський і талант акторський.

Перед класним колективом завжди стоять якісь цілі, завдання. Мої вихованці дотримуються десяти головних дієслів:

1) думати;
2) ставити цілі;
3) вирішувати;
4) робити;
5) допомагати;
6) поважати;
7) дружити;
8) веселитися;
9) творити;
10) відповідати за все та всіх.

На мій погляд, самоврядування у класі необхідний компонент сучасного виховання. Самоврядування сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності. Вони набувають організаційних, комунікативних, трудових і творчих навичок. Д.Вебстер сказав: “Люди можуть разом зробити те, чого не в змозі зробити поодинці; єднання розумів та рук, зосередження їх сил може стати майже всемогутнім”. У всьому і завжди я намагалася і намагаюся йти життям зі своїми вихованцями.

Я часто думаю і уявляю, якими будуть мої діти – це будуть самостійні та самодіяльні особи, які зрозуміли свою самоцінність, які досягли самовизначення і самореалізації.

У своїй педагогічній діяльності мені близько висловлювання Ш.А. Амонашвілі: “Треба бачити себе у дітях, щоб допомогти їм стати дорослими; треба сприймати їх як повторення свого дитинства, щоб удосконалюватися самому; треба, насамкінець жити життям дітей, щоб бути гуманним педагогом”.

3. Взаємодія класного керівника з батьками учнів

Сьогодні багато батьків зацікавлені в успішному навчанні та розвитку дитини. Однак не завжди є розуміння того, що хороших результатів можна досягти лише за активної взаємодії батьків та класного керівника.

Організація взаємодії класного керівника із сім'ями учнів вимагає дотримання певних правил та норм спілкування.

При взаємодії з батьками використовуються різні психолого-педагогічні методи: спостереження, бесіда, тестування, анкетування, тренінги, матеріали дитячої творчості.

Починаючи працювати з дитячим колективом, я спробувала максимально вивчити сімейну ситуацію, зрозуміти спосіб життя сім'ї кожного учня, традиції, звичаї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей. Це потрібно для того, щоб спланувати виховну роботу в класі з максимальною ефективністю. Вже на першій зустрічі (у вересні) із батьками мною використовувалася наступна діагностика.

Моя дитина.

1. П.І.Б. ___________________________________

2. Інтереси моєї дитини ______________________________

3. Про здоров'я своєї дитини можу розповісти наступне_______________________

4. У початковій школі щодо нього (до неї) ставилися отже ми____________________

5. Його (її) відносини з учителем у початковій школі були ______________________

6. Моєму дитині подобається, коли___________________________________________

7. Моїй дитині не подобається, коли _____________________________________________________

8. Його (її) позитивними якостями є те, що він (вона) завжди __________

9. Його (її) негативними якостями є те, що він (вона) може ___________

10. Труднощі у вихованні нашої дитини пов'язані з тим, що___________________

11. Я хотів би, щоб класний керівник звернув увагу на його (її) здібності до _.

12. Ми сподіваємося, що за допомогою класного керівника ми зможемо розвинути у своїй дитині такі якості ________________________ і подолати такі якості.

Результати цієї діагностики мені допомогли ближче познайомитися з дітьми та дали уявлення про їхніх батьків.

Є багато різних діагностик вивчення сім'ї, відносин між педагогами та батьками, дітьми та батьками тощо, які використовуються у моїй педагогічній діяльності.

Батьківські збори є однією з основних форм роботи з батьками, оскільки вони зазвичай включають багато важливих елементів роботи (від індивідуальних розмов до групових обговорень). Але я вирішила змінити сам підхід до організації та проведення традиційних батьківських зборів. Головна мета нового підходу – залучити більшість батьків до ухвалення рішень у класі. Питання дисципліни та успішності окремих учнів не обговорюються на загальних зборах. Такі питання вирішуються, як правило, індивідуально, в окремих розмовах із батьками. Для цього, крім зустрічей з будь-яким педагогом, передбачаються і дні відкритих дверей (по суботах), коли батьки можуть вирішувати питання з будь-яким учителем та адміністрацією. А на батьківських зборах активними учасниками та навіть організаторами іноді стають самі батьки, на яких обговорюються актуальні питання життя у класі та у школі. У 2005 – 2006 навч. році батьками, зокрема членами батьківського комітету, було проведено два тематичні збори (“Роль сім'ї у розвитку моральних якостей підлітка”, “Заохочення та покарання у вихованні дитини”). Було приємно, що батьків схвилювали ці проблеми та в бурхливій дискусії обговорювали, як можна виховувати дітей, не вдаючись до жорстокості та тілесних покарань. Багато батьків звернули увагу на можливості заохочення та похвали, які не використовуються. Я познайомила батьків з результатами досліджень вчених щодо впливу сімейної атмосфери на розвиток моральних якостей дітей. На мою думку, такі батьківські збори мають більшу виховну ефективність.

Тематика батьківських зборів дуже різноманітна, оскільки широке коло проблем, із якими стикаються батьки.

У нашому класі вже стало традицією проведення останніх підсумкових батьківських зборів спільно дітей та батьків. Ці збори завжди бувають святковими, як би творчими звітами про виконану роботу і свої досягнення. Тішить те, що і батьки не залишаються осторонь, завжди показують своє “відповідне слово”.

Крім батьківських зборів батьки беруть активну участь і в багатьох класних заходах (у складі журі, у проведенні класного годинника, спільні поїздки, літературні вечори тощо). Тільки за допомогою спільних справ батьки можуть стати союзниками, оскільки перестануть ставитися до школи як сторонні спостерігачі. Такий зв'язок поколінь, як на мене, є найефективнішим способом передачі соціокультурних цінностей, оскільки молодше покоління на життєвому прикладі батьків може переконатися у непорушності таких понять, як доброта, порядність, чесність.

Індивідуальні розмови з батьками, анкетування, дискусії на батьківських зборах показали, що здебільшого всі діти мають добрі стосунки з батьками. Але в деяких сім'ях спостерігається зайва строгість і вимогливість до дитини, а в деяких навпаки бракує контролю з боку батьків. Завдяки спільній діяльності, батьки почали усвідомлювати, що з дитиною необхідно спілкуватися як з рівною, ставитися до неї, як до людини, яка має право на самостійність та повагу, що терпіння та поблажливість до дитини – головний засіб у вихованні.

4. Активна участь учнів у житті школи

2005-2006 навч. рік

Результати традиційного шкільного конкурсу “Учень року – 2006” довели активність класного колективу у житті школи. Усі чотири номінації конкурсу серед

5-7 класів виграли вихованці мого класу: "Найактивніший" - Ларюшкіна А.; "Найбільш творчий" - Колпакова В.; "Найспортивніший" - Лупенкова Л.; "Найкращий учень 1 ступеня" - Гукова В.; "Найкращий учень 2 ступеня" - Саломатіна Т.

Окрім переможців, участь у житті школи беруть й інші члени класного колективу. За період 2005 – 2006 навчальний рік 6 “А” взяв участь у таких заходах, як:

1. Участь у святі: День першокласника. (8 осіб).

2. Участь та перемоги в осінніх та весняних шкільних олімпійських іграх (весь клас)

3. Змагання з піонерболу серед 6 – 7-х класів (перемога).

4. Участь у міськомуогляді театрального мистецтва – спектакль “Червона шапочка”. (14 осіб)

5. Шкільний випуск календаря знаменних дат:

1) геологу В.А. Русанову;
2) казкарю – режисеру А. Роу.

6. Участь у обласнийолімпіаді з екології (шкільний тур) – 9 осіб

7. Участь у новорічній виставі для 5 – 8 класів (3 особи)

8. Участь у концерті: “Зустріч із ветеранами” (4 особи)

9. Участь у Міжнародномуматематичному конкурсі – грі “Кенгуру” (11 чол.)

10. Участь у міськомудивіться творчості: “Співаю у тому я, що люблю”. (10 чол.)

11. Участь та перемога у шкільній навчально – практичній конференції (4 чол.)

12. Участь та перемога у міськийнавчально – практичній конференції (3 чол.)

13. Активна участь та перемоги у спортивних змаганнях ( гір., обл.) - 5 осіб.

2006-2007 навч. рік. На участь у традиційному шкільному конкурсі "Учень року - 2007" від класу було подано 9 заявок. Усі чотири номінації конкурсу серед

5-7 класів виграли вихованці мого класу: "Найактивніший 1 ступеня" - Заболотній Є.; "Найактивніший 2 ступеня" - Ларюшкіна А.; "Найбільш творчий" -Гукова В.; "Найспортивніший" - Лупенкова Л.; "Кращий учень 1 ступеня" - Ларюшкіна А.; "Найкращий учень 2 ступеня" - Саломатіна Т.

Кожен учень класу має свій пакет досягнень – портфоліо.

2006-2007 навч. м. 7 “А” взяв участь у таких заходах, як:

1. Участь у святі: День першокласника (10 осіб).

2. Активна участь та перемогу в осінніх шкільних олімпійських іграх (I місце)

3. Змагання з волейболу серед 7-8 х класів (I місце)

4. Змагання з міні футболу серед 6-7 х класів (I місце)

5. Подання шкільного спектаклю “Кошкін будинок” на новий лад у новорічному привітанні для уч-ся 5-6 та 7-8 класів. (18 осіб)

6. Шкільний випуск календаря знаменних дат:

1) 100 річчя від дня народження конструктора ракет Сергія Корольова
2) 270 років від дня народження архітектора Василя Баженова

7. Участь у обласнийолімпіаді з екології (шкільний тур) – 11 осіб

8. Участь у новорічній виставі для 5-8 класів (7 осіб).

9. Участь та перемога у конкурсі пісень: "І пам'ятає світ врятований" (14 чол.)

10. Активна участь та перемоги у спортивних змаганнях ( гір., обл.) (7 чол.).

11. Участь у шкільному огляді творчості: "Славайся, місто рідне", (10 чол.)

12. Випуск газет "Шкільний Арбат": 1) "Що Новий рік готує?"

2) “Місто-герой – Курськ” 3) Військовоначальники, уродженці м. Кімовська та Кім-го р-ну.

13. Участь та перемога у обласний(ІІ місце) науково-практичної конференції. (2 чол.)

14. Участь у літературних вітальнях (7 чол.)

15. Участь та перемога у шкільній та міськийнавчально – практичній конференції (9 чол.)

Використовувана література: 1. Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова Самовдосконалення особистості. М: Народне освіту, 2001.