Курсова робота: Значення теорії П.Я. Гальперіна для клінічної психології

Гальперін Петро Якович (02 жовт. 1902-25 березня 1988) - психолог, заслужений діяч науки РРФСР (1980). Лікар психологічних наук, (1965), професор (1966).

1926 року закінчив Харківський медичний інститут.

У 1926-41 рр. працював у Харківському психоневрологічному інституті. Учень Л.С. Виготського.

вів педагогічну роботу в Харкові та Донецьку (Сталіно), брав активну участь у роботі Харківської групи психологів (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Л. І. Божович, П. І. Зінченко, В. І. Аснін та ін. .). Кандидатська дисертація "Психологічне відмінність знарядь людини від допоміжних засобів тварини (Харків, 1936)".

У 1941-43 pp. працював у експериментальному госпіталі відновлення рухів при Інституті психології (Свердловська обл.). У 1941-1943 pp. - у Червоній Армії, начальник лікувальної частини евакогоспіталю (Каурівський відновний госпіталь, Свердловська область).

З 1943 р. – у МДУ ім. М. В. Ломоносова; доцент, з 1966 р. професор, з 1971 р. зав. кафедрою вікової психології факультету психології МДУ з 1983 р. професор-консультант.

Гальперин є одним із провідних вітчизняних учених та фахівців у галузі теорії та методології психології, історії психології, вікової психології.

Розробив теорію поетапного формування розумових процесів. Відповідно до П.Я. Гальперін, процес формування розумових дій проходить 5 етапів: з'ясування орієнтовної основи дії; формування впливу в матеріальному вигляді; у плані гучної мови; у зовнішній промові собі; у внутрішній мові. Задаючи орієнтовну основу дії, експериментатор (педагог та ін) отримує можливість формувати розумові дії із заздалегідь заданими властивостями. Формування різних видів таких процесів становить головну тему досліджень П.Я. Гальперіна та його співробітників у 1960-80-ті роки. Концепція вченого дає змогу здійснити особливий підхід до діагностики розумового розвитку шляхом виявлення рівня сформованості розумових дій. Методи навчання, побудовані на основі цієї теорії, знаходять застосування у педагогічній практиці.

Основні публікації П.Я. Гальперіна:

- Основні результати досліджень із проблеми "Формування розумових дій та понять". М., 1965.
- експериментальне дослідження уваги. М., 1974 (у співавт.).
- Введення у психологію. М., 1976.
- актуальні проблеми вікової психології. М., 1978.
- Методи навчання та розумовий розвиток дитини. М., 1985.
– Психологія як об'єктивна наука. М., 1998

Сутність теорії П.Я. Гальперіна

Теорія поетапного формування розумових дій Гальперіна

Ця теорія передбачає таку побудову навчальної діяльності, у якому основі зовнішніх предметних дій, організованих за певними правилами, формуються знання, вміння, навички.

У ході практичної діяльності у людини формується орієнтовна основа дії (ООД) - система уявлень про мету, план та засоби здійснення майбутньої виконуваної дії.

Щоб безпомилково виконувати будь-яку дію, людина повинна знати, що при цьому станеться і на яких аспектах того, що відбувається, буде сконцентровано її увагу, це дозволить не випустити бажані зміни з-під контролю. Дані положення і склали основу теорії, згідно з якою навчання будується відповідно до ООД, засвоєної учням.

Види орієнтувань:

1) ООД – конкретний зразок (демонстрація чи опис дії без будь-яких вказівок про методику його виконання);
2) ООД містить повні та докладні вказівки про правильне виконання дії;
3) ООД учнів створює самостійно з урахуванням отриманого завдання.

Типи орієнтувань:

1) дії методом проб та помилок;
2) передбачається постановка завдання та розумне вивчення сторін дії, перш ніж воно буде виконане;
3) є можливість скласти та реалізувати орієнтовну основу нової дії.

Відповідно до концепції П.Я. Гальперіна предметна дія і виражає його думка - ланки єдиного процесу поступового перетворення матеріального впливу на ідеальне. Дія функціонально пов'язана з предметом, на який воно спрямоване, і включає продукт (мета перетворення дії і засоби перетворення). Це виконавська частина формує дії.

Цикл засвоєння дії складається з низки етапів (базисом циклу є формування мотиваційної основи – привернення уваги, пробудження інтересу, результат – бажання здобути відповідне знання).

1-й етап. Попереднє ознайомлення з дією (за інструкцією, описом, візуально). У результаті свідомості формується ООД, т. е. система вказівок, як виконати дію, що розучується.
2-й етап. Матеріальна дія. Учні на тренажерах, макетах виконують реальні дії у зовнішній, матеріальній, розгорнутій формі. Здійснюється контроль за виконанням кожної операції. Через війну після вирішення кількох однотипних завдань (наприклад, підготовка ЕОМ до роботи) звернення до ООД відпадає.
3-й етап. Зовнішньомовний. Навчальний промовляє вголос дії, які освоюються. В результаті відбувається узагальнення, скорочення та автоматизація дії.
4-й етап. Внутрішнє мовлення. Дія промовляється «про себе». В результаті узагальнення дії та її згортання відбуваються найбільш інтенсивно.
5-й етап. Засвоєна дія. Виконується автоматично, подумки не контролюючи правильність виконання. Через війну дія перетворюється на внутрішній план і вимагає зовнішньої опори.

Сильні сторони теорії:

1) скорочується час формування навичок та умінь за рахунок показу зразкового виконання дії;
2) досягається висока автоматизація виконуваних дій у зв'язку з їхньою алгоритмізацією;
3) забезпечується доступний контроль якості виконання як дії загалом, так і його певних операцій;
4) можлива оперативна корекція методик навчання з метою їхньої оптимізації.

Слабкі сторони теорії:

1) суттєво обмежені можливості засвоєння теоретичних знань;
2) складна розробка методичного забезпечення (повно) алгоритму операцій);
3) у учнів формуються стереотипні розумові та моторні дії на шкоду розвитку творчого потенціалу.

Практичне значення теорії поетапного формування розумових процесів П.Я. Гальперіна полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій відбувається легше, без заучування нового матеріалу (оскільки він засвоюється в процесі шляхом мимовільного запам'ятовування), без використання методу проб та помилок.

Приклад:«Наприклад, треба когось навчити не робити певних граматичних помилок. На картки виписуються ті граматичні правила, куди робляться помилки. Вони організуються на картці у тому послідовності, у якій їх слід застосовувати до написаної фразі. Спочатку потрібно, щоб уголос читав перше правило і застосовував його до фрази, потім вголос читається друге правило і так далі до кінця картки. На другому етапі, коли правила вивчені напам'ять, можна відкласти картку, але все ще слід вимовляти правила вголос. На наступному етапі передбачається виголошення правил себе при їх застосуванні. Нарешті, на заключному етапі людина здатна застосувати правила, не вимовляючи їх ні вголос, ні про себе і навіть не усвідомлюючи - у згорнутому і зануреному вигляді».

Критика теорії

Проблема навчання та розвитку в працях Л.С. Виготкого та П.Я. Гальперіна

М.А. Степанова.

Аналізується розуміння Л.С. Виготським та П.Я. Гальперіним принципової проблеми психології - співвідношення навчання та розумового розвитку. Проведене історико-теоретичне дослідження дозволяє дійти невтішного висновку у тому, як і Л.С. Виготський, та П.Я. Гальперин розробляли цю проблему з тих самих методологічних позицій, але розглядали різні її аспекти. Для Л.С. Виготського головним питанням було чого вчити, і він показав, що справжнє навчання забігає вперед розвитку. П.Я. Гальперін зосередив увагу на проблемі чого і як вивчати і дійшов висновку про залежність розумового розвитку від типів вчення.

Ключові слова: культурно-історична теорія, теорія поетапного формування розумових дій та понять, навчання, розвиток, зона найближчого розвитку, типи вчення.

Список літератури

1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf91.html
2. Московського державного університету ім. М.В. Ломоносова, стаття А.І.Подільський, 5.04.1998. http://www.psy.msu.ru/people/galperin.html
3. Питання психології. - 2001. - № 4 http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.php?subaction=showfull&id=1107780662&archive=1120045907&start_from=&ucat=27&
4. Зінченко В. П. (1993). Петро Якович Гальперін (1902-1988). Слово про Вчителя, Питання психології, 1993, N 1.

ГАЛЬПЕРІН ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ.

Разом зі своєю майбутньою дружиною Тамарою Мерзон Петро Гальперін навчався на лікувальному факультеті медичного інституту в Харкові. Після закінчення інституту він працював у Центральному Українському психоневрологічному інституті, спочатку лікаря-психоневролога, а потім - психолога.

У 1936 р. П.Я. Гальперін захистив кандидатську дисертацію «Про психологічну відмінність між знаряддями людини та допоміжними засобами тварин». Ця робота була вже повноцінною науковою працею, що відображає погляди вченого, що склалися. У ній Гальперін висловив ідею про нерівномірність розвитку різних форм мислення, а також висловив положення про якісну відмінність співвідношення мислення та практичної діяльності на різних стадіях онтогенезу (індивідуального розвитку).

Наводячи як приклад різницю між поведінкою людини і тварини, П.Я. Гальперін показав у цій роботі свої погляди на предмет та основне завдання психології. На його думку, у житті людини, на відміну від тварини, переважають ситуації мінливі та невідкладні, діяльність у яких не може здійснюватися у вигляді стереотипно закладених форм поведінки. У умовах головним життєвим завданням стає адекватна орієнтування значимих елементів поля впливу та його істотних взаємозв'язків. На підставі цього Гальперін зробив висновок про те, що психічна діяльність за своєю суттю є орієнтовною. Тоді основним завданням психології є необхідність вивчення законів, будови та умов орієнтовної діяльності, особливостей її формування та зміни на різних етапах розвитку людства.

Таке розуміння предмета загальної психології змінює уявлення про психічні процеси - сприйняття, мислення, пам'ять, які розглядаються як особливі форми орієнтовної діяльності. Гальперин виділяє 2 основних плани, що є полем для розгортання психічних, «ідеальних» дій: план зовнішнього та внутрішнього стану суб'єкта. Отже, зміну піддається розуміння як зовнішніх, а й внутрішніх процесів.

Так, емоції розглядаються П.Я Гальперіним як орієнтування у ситуаціях, особистісно чи життєво значимих людини і потребують позаінтелектуальних способів рішення. Воля також розглядається з позицій орієнтовної діяльності. На думку Гальперіна, це орієнтування у специфічних проблемних ситуаціях, коли стикаються, з одного боку, раціональна та емоційна оцінка ситуації, а з іншого - громадська оцінка та похідні від неї соціально схвалювані форми поведінки.

У 1943 р. Петро Якович на запрошення відомого психолога Рубінштейна переїхав до Москви, де почав працювати доцентом на кафедрі Московського державного університету. У цей час у нього почала складатися власна теорія, яка остаточно оформилася до початку 1950-х рр.. Вона виникла як спроба теоретичного вирішення практичних завдань, що виникають у всіх педагогів. Вони полягають у тому, щоб навчити учнів швидше та простіше вирішувати логічні, математичні та інші завдання.

Знаменною в цьому плані подією стала відбулася в 1953 р. в Москві нарада з психології, на якій Гальперін виступив з доповіддю про формування розумових дій У своєму виступі він висловив думку про те, що розумові дії - це результат перетворення зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, результат перенесення зовнішньої дії в план сприйняттів, уявлень та понять.

З часом уявлення Гальперіна про механізми формування розумових дій і понять та їх основні характеристики змінювалися, теорія розвивалася. Перший період - період становлення основних понять - тривав до 70-х років. XX сторіччя. У цей час Гальперін виділив 4 первинні параметри дії: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій та міра освоєння.

Рівень виконання дії передбачає особливості формування. Воно починається у зовнішній матеріальній формі, а через зовнішньомовний рівень і рівень «промови про себе» переходить у внутрішній план. Узагальнення дії - виділення з різноманітних властивостей його об'єкта саме тих, які необхідні виконання дії.

Повнота виконуваних операцій полягає у розгортанні чи скороченні дії. Розгорнути дію - значить показати всі його операції у взаємозв'язку. Принаймні виконання операції операції згортаються свідомо чи стихійно. При стихійному скороченні учень не розуміє, чому можна пропустити ту чи іншу операцію, а свідоме згортання застосовується з метою спрощення. Рівень освоєння дії є дуже важливим і значущим параметром, без достатнього освоєння більш ранньої форми дії не можна переходити до наступної, з іншого боку, занадто тривала зупинка більш ранньої форми значно ускладнює розуміння наступної форми.

Всі вищевказані властивості психічної дії визначають його якість, яка тим вища, чим вищий рівень узагальнення, скорочення та освоєння кожної дії. На основі основних, первинних властивостей утворюються вторинні, як наслідок їх поєднання: розумність і свідомість.

Розумність психічного впливу теорії Гальперіна передбачає орієнтацію на істотні властивості, передбачає його розгорнутість і гнучкість. Свідомість передбачає вміння учня давати повне і правильне мовленнєве вираження процесам його виконання. Озвучування учнем дії дуже важливою характеристикою, т.к. є ознакою довільності дії.

До кінця 1960-х років. схема освіти розумових дій, подана у доповіді 1953 р., перетворилася на розгорнуту теорію походження конкретних психічних процесів та явищ. Вона отримала підтвердження у численних експериментах під керівництвом Петра Яковича. У 1965 р. він захистив докторську дисертацію «Основні результати досліджень з проблеми «Формування розумових дій та понять», в якій було представлено найбільш загальні положення теорії.

Такий докладний розгляд проблем, які по суті є основними проблемами психології навчання, не міг не позначитися на кар'єрі Петра Яковича Гальперіна. У 1971 р. він став завідувати кафедрою вікової психології, а 1983 р. - професором-консультантом цієї кафедри.

У 1970-1980-х роках. відбувається більш докладний розгляд цієї теорії. Саме тоді виникають нові параметри психічних процесів: узагальненість і критичність. Ступінь узагальненості характеризує той діапазон варіантів умов, у яких дія може успішно здійснитись. Критичність - це оцінка відповідності передумов дії об'єктивної дійсності.

У цей період з'являється ряд робіт, демонструють застосування теорії походження психічних процесів до вирішення деяких проблем сучасної психології. У 1976 р. виходить у світ стаття Гальперіна «До питання про інстинкти в людини». У ньому він розкрив специфіку психічної діяльності тварин у порівнянні з людиною, її важливі особливості. Особливу увагу він приділив сутнісному поділу категорій «біологічний» та «органічний».

П.Я. Гальперин показав, що найважливіша характеристика людини як біологічного виду – це відсутність біологічної зумовленості у способах та формах задоволення її потреб. Чим більшою мірою відбувається еволюційне ослаблення інстинктивного ставлення до світу, тим більші вимоги пред'являються до змісту та характеру орієнтовної діяльності.

Основна праця - «Вступ до психології», що став підсумком його наукової діяльності, вийшов у 1976 р. Відомо, що він готував наступне видання цієї книги, але не встиг закінчити його. Він помер 25 березня 1988 р.

Ім'я Петра Яковича Гальперіна відомо насамперед у зв'язку зі створеною ним теорією поетапного формування розумових дій і понять Але його творчість не обмежується лише рамками цієї теорії. Він займався також розробкою теорії уваги та вчення про мовну свідомість, вивчав проблеми інстинктів у людини, проблеми співвідношення психіки та мозку.

З книги 100 великих воєначальників автора Шишов Олексій Васильович

Петро I Великий (Петр I Олексійович РОМАНІВ) 1672-1725 Останній російський цар і перший російський імператор. Полководець, засновник російської регулярної армії та флоту. Молодший син царя Олексія Михайловича від другого шлюбу з Н.К. Наришкіної здобув домашню освіту. Особливу роль

З книги Марина Цвєтаєва автора Швейцер Вікторія

Сергій Якович І, нарешті, щоб було всім відомо! - Що ти любимо!любим!любім! - Кохаємо! - Розписувалася – веселкою небесною. Завіса опустилася. Все, що станеться з Ефроном далі, відбуватиметься у страшній темряві куліс НКВС/КДБ і лише частково вийде на світ

З книги Спогади про Корнєя Чуковського автора Колектив авторів

Юрій Гальперін ЛІТЕРАТУРНІ ВЕЧЕРИ У першій же пошті новонародженого - журналу «Літературні вечори», що говорить, - були прохання зустрітися з Корнєєм Івановичем Чуковським.

З книги В ім'я Батьківщини. Розповіді про челябінців - Героїв і двічі Героїв Радянського Союзу автора Ушаков Олександр Прокопович

НЕЛЮБІН Іван Якович Іван Якович Нелюбін народився 1914 року в селі Арамелівці Благовіщенського району Башкирської АРСР у селянській родині. Російська. З дитинства жив у Аші. Працював, закінчив сім класів вечірньої школи. Був дорожнім майстром. У Радянську Армію

З книги Психологія в обличчях автора Степанов Сергій Сергійович

З книги Гей, там, на літаючій соску! автора Романушка Марія Сергіївна

НАШ ОЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВИЧ Вже важко це уявити, але колись ми були не знайомі. З нашим дорогим Олександром Яковичем. Ми познайомилися сім років тому. А сталося це так: Одного дня я отримала листа від читача. Це був дійсно красивий день.

З книги Найзакритіші люди. Від Леніна до Горбачова: Енциклопедія біографій автора Зінькович Микола Олександрович

ЧУБАР Влас Якович (10.02.1891 – 26.02.1939). Член Політбюро ЦК ВКП(б) з 01.02.1935 р. до 16.06.1938 р. Кандидат у члени Політбюро ЦК ВКП(б) з 03.11.1926 р. до 01.02.1935 р. Член ЦК РКП(б) - ВКП ) з 1921 р. Кандидат у члени ЦК РКП(б) у 1921 р. Член партії з 1907 р. Народився в селі Федорівка Олександрівського повіту

З книги Вік психології: імена та долі автора Степанов Сергій Сергійович

П.Я. Гальперин (1902-1988) Згідно з поширеною точкою, особистість творця невіддільна від його творінь. Не завжди це становище виявляється вірним. Проте життя П.Я. Гальперіна - як особиста, так і професійна - цілком і повністю підтверджує ідею про

З книги Гоголь автора Соколов Борис Вадимович

ЧААДАЄВ Петро Якович (1794-1856), філософ і публіцист, стовповий дворянин, друг А. С. Пушкіна. У 1808–1811 pp. навчався у Московському університеті. Не закінчивши курсу, вступив до лейб-гвардії гусарський полк, з яким брав участь у Вітчизняній війні 1812 і в закордонних походах

З книги Срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 1. А-І автора Фокін Павло Євгенович

З книги Срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 2. К-Р автора Фокін Павло Євгенович

З книги Срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 3. С-Я автора Фокін Павло Євгенович

ПАРНАХ Валентин Якович наст. фам. Парнох; 15 (27).7.1891 - 29.1.1951 Поет, перекладач, есеїст, хореограф. Член "Цеху поетів" (1913). Один із організаторів та голів «Палати поетів» (Париж, 1921–1922). Публікації в журналах «Кохання до трьох апельсинів», «Гіперборей», «Блаки» та ін.

З книги Притягнення Андронікова автора Колектив авторів -- Біографії та мемуари

РУБАНОВИЧ Семен Якович 1888–1930Поет, перекладач (П. Верлен «Записки вдівця» (М., 1911; передмова В. Брюсова). Знайомий Андрія Білого, Елліса та ін. «Щодо Рубановича, то він цілком вихований мною та А. Білим. Він добре знає всього Бодлера, Верхарна (частково),

З книги автора

ЮРІЙ ГАЛЬПЕРІН. Чарівник і чарівник У вересні 1968 року, коли виповнилося шістдесят років Іраклію Луарсабовичу Андронікову, я думав про те, як краще висловити нашу спільну вдячність цьому чудовому майстру в день його ювілею, тим більше що Андроніков лежав тоді в

Знаменною в цьому плані подією стала відбулася в 1953 р. в Москві нарада з психології, на якій Гальперін виступив з доповіддю про формування розумових дій. результат перенесення зовнішньої дії в план сприйняттів, уявлень та понять.

У головне меню

Роки життя: 1902 - 1988

Вітчизна:Тамбов (Російська Імперія)

Петро Якович Гальперін народився 2 жовтня 1902 р. у Тамбові. Його батько, Яків Абрамович, був на той час повітовим лікарем, а згодом став відомим професором, нейрохірургом та отоларингологом. Саме він прищепив синові любов до знань та інтерес до психології. Мати Петра Яковича загинула в автокатастрофі 1917 р. Разом зі своєю майбутньою дружиною Тамарою Мерзон Петро Гальперін навчався на лікувальному факультеті медичного інституту в Харкові. Після закінчення інституту він працював у Центральному Українському психоневрологічному інституті, спочатку лікаря-психоневролога, а потім - психолога. У 1936 р. П.Я. Гальперін захистив кандидатську дисертацію «Про психологічну відмінність між знаряддями людини та допоміжними засобами тварин». Ця робота була вже повноцінною науковою працею, що відображає погляди вченого, що склалися. У ній Гальперін висловив ідею про нерівномірність розвитку різних форм мислення, а також висловив положення про якісну відмінність співвідношення мислення та практичної діяльності на різних стадіях онтогенезу (індивідуального розвитку). Наводячи як приклад різницю між поведінкою людини і тварини, П.Я. Гальперін показав у цій роботі свої погляди на предмет та основне завдання психології. На його думку, у житті людини, на відміну від тварини, переважають ситуації мінливі та невідкладні, діяльність у яких не може здійснюватися у вигляді стереотипно закладених форм поведінки. У умовах головним життєвим завданням стає адекватна орієнтування значимих елементів поля впливу та його істотних взаємозв'язків. На підставі цього Гальперін зробив висновок про те, що психічна діяльність за своєю суттю є орієнтовною. Тоді основним завданням психології є необхідність вивчення законів, будови та умов орієнтовної діяльності, особливостей її формування та зміни на різних етапах розвитку людства. Таке розуміння предмета загальної психології змінює уявлення про психічні процеси - сприйняття, мислення, пам'ять, які розглядаються як особливі форми орієнтовної діяльності. Гальперин виділяє 2 основних плани, що є полем для розгортання психічних, «ідеальних» дій: план зовнішнього та внутрішнього стану суб'єкта. Отже, зміну піддається розуміння як зовнішніх, а й внутрішніх процесів. Так, емоції розглядаються П.Я Гальперіним як орієнтування у ситуаціях, особистісно чи життєво значимих людини і потребують позаінтелектуальних способів рішення. Воля також розглядається з позицій орієнтовної діяльності. На думку Гальперіна, це орієнтування у специфічних проблемних ситуаціях, коли стикаються, з одного боку, раціональна та емоційна оцінка ситуації, а з іншого - громадська оцінка та похідні від неї соціально схвалювані форми поведінки. У 1943 р. Петро Якович на запрошення відомого психолога Рубінштейна переїхав до Москви, де почав працювати доцентом на кафедрі Московського державного університету. У цей час у нього почала складатися власна теорія, яка остаточно оформилася до початку 1950-х рр.. Вона виникла як спроба теоретичного вирішення практичних завдань, що виникають у всіх педагогів. Вони полягають у тому, щоб навчити учнів швидше та простіше вирішувати логічні, математичні та інші завдання. Знаменною в цьому плані подією стала нарада з психології, що відбулася в 1953 р., на якій Гальперін виступив з доповіддю про формування розумових дій У своєму виступі він висловив думку про те, що розумові дії - це результат перетворення зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, результат перенесення зовнішньої дії в план сприйняттів, уявлень та понять. З часом уявлення Гальперіна про механізми формування розумових дій і понять та їх основні характеристики змінювалися, теорія розвивалася. Перший період - період становлення основних понять - тривав до 70-х років. XX сторіччя. У цей час Гальперін виділив 4 первинні параметри дії: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій та міра освоєння. Рівень виконання дії передбачає особливості формування. Воно починається у зовнішній матеріальній формі, а через зовнішньомовний рівень і рівень «промови про себе» переходить у внутрішній план. Узагальнення дії - виділення з різноманітних властивостей його об'єкта саме тих, які необхідні виконання дії. Повнота виконуваних операцій полягає у розгортанні чи скороченні дії. Розгорнути дію - значить показати всі його операції у взаємозв'язку. Принаймні виконання операції операції згортаються свідомо чи стихійно. При стихійному скороченні учень не розуміє, чому можна пропустити ту чи іншу операцію, а свідоме згортання застосовується з метою спрощення. Рівень освоєння дії є дуже важливим і значущим параметром, без достатнього освоєння більш ранньої форми дії не можна переходити до наступної, з іншого боку, занадто тривала зупинка більш ранньої форми значно ускладнює розуміння наступної форми. Всі вищевказані властивості психічної дії визначають його якість, яка тим вища, чим вищий рівень узагальнення, скорочення та освоєння кожної дії. На основі основних, первинних властивостей утворюються вторинні, як наслідок їх поєднання: розумність і свідомість. Розумність психічного впливу теорії Гальперіна передбачає орієнтацію на істотні властивості, передбачає його розгорнутість і гнучкість. Свідомість передбачає вміння учня давати повне і правильне мовленнєве вираження процесам його виконання. Озвучування учнем дії дуже важливою характеристикою, т.к. є ознакою довільності дії. До кінця 1960-х років. схема освіти розумових дій, подана у доповіді 1953 р., перетворилася на розгорнуту теорію походження конкретних психічних процесів та явищ. Вона отримала підтвердження у численних експериментах під керівництвом Петра Яковича. У 1965 р. він захистив докторську дисертацію «Основні результати досліджень з проблеми «Формування розумових дій та понять», в якій було представлено найбільш загальні положення теорії. Такий докладний розгляд проблем, які по суті є основними проблемами психології навчання, не міг не позначитися на кар'єрі Петра Яковича Гальперіна. У 1971 р. він став завідувати кафедрою вікової психології, а 1983 р. - професором-консультантом цієї кафедри. У 1970-1980-х роках. відбувається більш докладний розгляд цієї теорії. Саме тоді виникають нові параметри психічних процесів: узагальненість і критичність. Ступінь узагальненості характеризує той діапазон варіантів умов, у яких дія може успішно здійснитись. Критичність - це оцінка відповідності передумов дії об'єктивної дійсності. У цей період з'являється ряд робіт, демонструють застосування теорії походження психічних процесів до вирішення деяких проблем сучасної психології. У 1976 р. виходить у світ стаття Гальперіна «До питання про інстинкти в людини». У ньому він розкрив специфіку психічної діяльності тварин у порівнянні з людиною, її важливі особливості. Особливу увагу він приділив сутнісному поділу категорій «біологічний» та «органічний». П.Я. Гальперин показав, що найважливіша характеристика людини як біологічного виду – це відсутність біологічної зумовленості у способах та формах задоволення її потреб. Чим більшою мірою відбувається еволюційне ослаблення інстинктивного ставлення до світу, тим більші вимоги пред'являються до змісту та характеру орієнтовної діяльності. Основна праця - «Вступ до психології», що став підсумком його наукової діяльності, вийшов у 1976 р. Відомо, що він готував наступне видання цієї книги, але не встиг закінчити його. Він помер 25 березня 1988 р. із створеною ним теорією поетапного формування розумових дій та понять. Але його творчість не обмежується тільки рамками цієї теорії. Він займався також розробкою теорії уваги та вчення про мовну свідомість, вивчав проблеми інстинктів у людини, проблеми співвідношення психіки та мозку.

______________________________

В. Яровицький. 100 великих психологів, 2004

У книзі одного з класиків вітчизняної психології П. Я. Гальперіна обговорюються питання, значущі не тільки для психологів і філософів, але рано чи пізно що виникають перед кожною інтелектуальною людиною.

Книга названа «Вступ до психології» не тільки тому, що таку ж назву має складова основу даного видання одна з найважливіших робіт Петра Яковича Гальперіна, що стала бібліографічною рідкістю відразу ж після свого виходу у світ більше 20 років тому і жодного разу з того часу не перевидана але нітрохи не втратила своєї свіжості та гостроти.

Історія зарубіжної психології. Тексти

До збірки включено уривки з оригінальних творів зарубіжних психологів. Критично аналізується стан зарубіжної психології у 30-60-х роках. XX століття, дається характеристика її основних напрямів (необіхевіоризму, когнітивної психології, психоаналізу, неофрейдизму, генетичної психології Ж. Піаже) та проблем, що виявляють принципові методологічні труднощі в їх розвитку та вирішенні.

Тексти познайомлять з еволюцією психологічних знань за кордоном у період, що безпосередньо примикає до сучасного і дозволять зрозуміти стан та основні тенденції у розвитку зарубіжної психологічної науки.

Лекції з психології

До уваги читача пропонується публікація повного курсу лекцій з психології, що читався одним із класиків вітчизняної психології Петром Яковичем Гальперіним у Московському державному університеті.

У "Лекціях" вперше у цілісному вигляді представлено оригінальний підхід автора до багатьох ключових питань психології. Що таке людська психіка? Як знайти шляхи до об'єктивного вивчення душевного життя людини? Які є підстави для класифікації психологічних процесів? Що може додати наукова психологія до здорового глузду та життєвого досвіду у розумінні природи людини, тлумаченні рушійних сил її поведінки?

Психологія як об'єктивна наука

До цієї книги обраних праць видатного психолога увійшли його основні роботи, що дають уявлення про систему загальнопсихологічних поглядів вченого, що впливають на розвиток сучасної світової психології.

Книга призначена для психологів, педагогів та студентів, які готуються до психолого-педагогічної діяльності.

Хрестоматія з психології. Період відкритої кризи

«Хрестоматія з історії психології. Період відкритої кризи» містить статті та фрагменти програмних проектів провідних представників основних напрямів зарубіжної психології - біхевіоризму, гештальтпсихології, психоаналізу, французької соціологічної школи та культурно-історичної («розуміє») психології.

До цього видання включено новий розділ методології психологічного дослідження.

Чотири лекції з психології

Пропоновані до уваги читача «Чотири лекції з психології» містять авторський виклад однієї з найвідоміших частин психологічної концепції П.Я. Гальперіна - вчення про планомірно-поетапне формування розумових дій і понять.

Незважаючи на те, що вчення набуло світової популярності, як студенти, які вивчають дисципліни психолого-педагогічного блоку, для кого в першу чергу і призначена книга, так і досвідчені фахівці в галузі психології, педагогіки, семіотики та інших дисциплін, безперечно, відкриють для себе в лекціях багато нового та корисного.

Експериментальне формування уваги

Пропонована робота є експериментальне дослідження уваги шляхом його поетапного формування.

Теоретичною основою експериментальної частини роботи є гіпотеза уваги, висунута П. Я. Гальперіним ще 1958 р. Суть цієї гіпотези у цьому, що уявляє собою ідеальну, скорочену і автоматизовану форму контролю.