Кустанайський державний педагогічний інститут Критерії виставлення оцінок

Костанайський державний педагогічний інститут

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра педагогіки

Введення у педагогічну професію

спеціальності

5В010800 - ФКіС

5В011200- Хімія,

5В011300 – Біологія,

5В011600 – Географія,

5В011800 - РЯіЛ.,

5В011400 - Історія,

5В010600 - Муз.обр.,

5В010700 - ІІІЧ.,

5В011500 - ОПіЕ,

5В011900 - Ін.яз.: два ін.яз.,

5В012000 - ПЗ,

5В011100 – Інформатика,

5В010900 – Математика,

5В011000 – Фізика,

5В010300 - ПіП

Костанай

Контактна інформація:

Телефони: 54-25-49 (154 внутр.) кафедра педагогіки

Короткий опис курсу

Мета викладання дисципліни – формування професійно-педагогічної спрямованості на майбутню педагогічну діяльність, на оволодіння, теоретичними та практичними засадами майбутньої професії, усвідомлення її високої соціальної значущості.

Завдання викладання дисципліни:

Забезпечити студентів початковими знаннями про сутність та специфіку професійної діяльності вчителя, сформувати образ вчителя; створити установку на безперервну професійну освіту,

Створити установку на безперервну професійну освіту, оволодіння глибокими теоретичними знаннями та професійно-педагогічними компетенціями:

Формований» потреба у саморозвитку, самовдосконалення, пробудити інтерес до педагогічної творчості.

«Введення в педагогічну професію» є першою вступною професійно-орієнтовною педагогічною дисципліною. Вона відкриває цикл психолого-педагогічних дисциплін та логічно пов'язана з основними теоретичними курсами педагогіки та психології. У пропонованій програмі педагогічні факти, явища, поняття розкриваються лише з метою огляду загальної картини освіти, педагогічної діяльності для формування у студента ціннісного ставлення до педагогічного знання та педагогічної діяльності загалом.

Матеріали курсу можуть сприяти створенню передумов для ефективного особистісного просування кожного студента в освітньому процесі, розкриття творчого потенціалу, формування готовності до безперервної професійної освіти, що є його особливістю.

Нормативно-методичною базою програми є Державний освітній стандарт вищої професійної освіти «нового покоління», спрямований на професійну підготовку майбутніх педагогів нової формації. У відповідність до вимог даного документа у структурі змісту навчальної дисципліни вилікувано такі розділи: Сучасна освіта та особистість у контексті безперервного освічені. Педагогічна професія та особистість педагога, Фактори безперервного професійного зростання педагога.

У першому розділі програми розкриваються основні тенденції, проблеми розвитку сучасної освіти, зв'язок освіти та культури, а також актулізується соціальна, особистісне значення освіти в контексті безперервності. Показано особливості системи освіти загалом сфери майбутньої професійної діяльності та сучасної школи Казахстану, зокрема, проблеми її розвитку та перспективи. Особливо зазначена компетентна модель навчання.

У змісті другого розділу програми представлено характеристику педагогічної професії, її становлення та розвиток, сутність та зміст педагогічної діяльності, систему підготовки до неї: розкривається коло теоретичних знань та професійно-педагогічних умінь, компетенцій, передбачених держстандартом. Розкривається сучасне розуміння педагогічної практики у рамках нової освітньої парадигми як початкового етапу професійної адаптації та формування основ професійної компетенції вчителя.

Навчальний матеріал третього розділу розкриває основи педагогічної майстерності вчителя. p align="justify"> Особлива увага приділяється культурі мови вчителя як важливої ​​складової педагогічної діяльності. Важливе місце у діяльності вчителя займає проблема педагогічного проектування. Розкриваються основи технології самоосвіти, самовиховання майбутнього вчителя, необхідні освіти протягом усього життя.

Лекційні та семінарські заняття, завдання до СРО та СРОП проводиться з використанням інтерактивних методів навчання, мультимедійних засобів та інтернет-ресурсів тощо.

Компетенції

Відповідно до вимог державного стандарту вищої професійної освіти до компетенцій випускника з дисципліни, студент повинен знати:

Про соціальне призначення педагога у суспільстві;

Про соціальний зміст та зміст їх майбутньої спеціальності;

Про об'єкт діяльності майбутнього вчителя;

Про необхідність безперервної освіти для успішної життєдіяльності педагога;

Про систему освіти Республіки Казахстан та систему педагогічної освіти;

Про сутність компетентнісного підходу в педагогічній науці та практиці;

Про чинники безперервного професійно-особового становлення педагога.

вміти:

Здійснювати педагогічне спілкування у педагогічному процесі;

Володіти культурою мови;

Володіти основами самовиховання та самоосвіти.

Матеріал курсу дозволить студенту співвідносити особливості педагогічної діяльності з реально монтованим життєвим вибором, а також переконатися у необхідності безперервної освіти та самоосвіти.

Пререквізити: історія Казахстану, психологія, філософія, самопізнання

Постреквізити: педагогіка, історія педагогіки, етнопедагогіка, методика виховної роботи, безперервна педагогічна практика.

Календарно-тематичний план

Лекція № 1. Особливості освіти та її роль у сучасних соціокультурних умовах

План:

1. Загальна характеристика освіти

2. Освіта як суспільне явище, як цінність та як система

3. Парадигма сучасної освіти: орієнтація на особистість та результат

4. Основні тенденції розвитку середньої освіти у сучасному світі

СРСП 1.

Підготуватися до навчальної дискусії з питань лекції

СРС 1.

Заповнити таблицю "Основні тенденції розвитку сучасної освіти"

Література:

1. Байденко В.І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи/B І. Байденко. – М.. Дослід. центру проблем якості підготовки фахівців, Російський новий університет 2002. – 128 с.

2. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - М., 2000. - Гл.3, С. 62-68, 75-78, 109-141

3. Гершунський Б.С. Філософія освіти у ХХІ столітті. - М., 1998

5. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 2003. - С. 29-36

6. Підкасистий П.І. Педагогіка. - М., 2004. - С. 36-40

7. Сластенін В.А. та ін Психологія та педагогіка. - М., 2001. - С. 135-139, 169-171

Лекція №2. Система освіти Республіки Казахстан

План:

1. Державна освітня політика у РК

2. Загальна середня освіта – базовий рівень системи освіти

3. Модель 12-річної середньої освіти

СРСП 2.

Особливості 12-річної моделі середньої освіти у Казахстані

СРС 2.

Вивчіть Концепцію 12-річної середньої загальної освіти у РК. Складіть схему, яка відображає структуру 12-річної середньої школи

Література:

1. Ахметова Г.К. та ін Педагогіка: підручник. - Алмати: Козак університети. 2006. - 217с.

2. Байденко В.І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи/B І. Байденко. – М.. Дослід. центру проблем якості підготовки фахівців, Російський новий університет 2002. – 128 с.

3. Державна програма розвитку освіти РК 2011-2010 р.р. - Астана, 2010р.

1. Закон РК "Про освіту". - А., 2007.

5. Коджаспірова Г.М. Педагогіка підручник - М: КНОРУС. 2004. - 209с.

6. Комплексна програма виховання в освітніх організаціях РК 2006-2011р. - А., 2006.

1. Педагогіка: курс лекцій. / За ред. Хміль Н.Д. - Алмати, 2003.

СРСП 3.

Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності. Вимоги до особистості педагога у системі сучасної освіти

СРС 3.

Підготуйте розгорнуте аргументоване висловлювання на тему «Мої особисті якості, які визначили правильність вибору професії вчителя»

Література:

1. Бім-Бад Б.М. Педагогічна антропологія. - М., 2003. - С. 13-15, 44-53

1. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М., 2002. - С. 166-172

3. Міжеріков В.А. Введення у педагогічну діяльність/В.А.Міжеріков., Т.А. Юзефанічус. – М., 2005 – 238 с.

1. Мітіна Л.M. Вчитель як особистість та професіонал. – М.: «Справа», 1994. – 216 с.
2. Мустаєва Ф.А. Основи соціальної педагогіки. - М., 2001. - С. 65-104
3. Подласий І.П. Педагогіка: новий курс - М., 2003. - С. 71-98, 111-121

8. Рогов Е. Н. Особистість вчителя: теорія і практика Ростов-на-Дону-Ізд-во Фенікс, 1996 -512 с.

Лекція № 4. Безперервна освіта як умова розвитку особистості

План:

1. Сутність поняття «безперервна освіта» та умова ефективності

2. Значення безперервної освіти для професійної діяльності педагога

СРСП 4.

Система додаткової освіти та професійна діяльність педагога

СРС 4.

1. Продовжіть розпочату розповідь: «Для отримання якісної професійної підготовки до педагогічної праці мені необхідно»

2. Складіть список із семи якостей особистості, які необхідні людині, готовій до безперервної освіти. За десятибальною шкалою оцініть наявність у Вас даних якостей

Література:

1. Введення в педдіяльність / за ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - С. 66-75, гл. 6

1. Міжеріков В.А. та ін. Введення у педагогічну професію. - М., 2001. - С. 63-76
2. Нікітіна Н.М. та ін. Введення в педагогічну діяльність. - М., 2004. - С. 57-58
3. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М., 2000. - С. 40-72
4. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - РнД., 2003. - С. 414-428
5. Шиянов Є.М. Гуманізація освіти та професійна підготовка вчителя. - А., 1998

СРСП 5.

Реферат з питань лекції (на вибір)

Виділіть напрями модернізації системи освіти в РК на основі аналізу нормативно-правових актів. Подайте матеріал у вигляді таблиці

Література:

1. Введення у педагогічну діяльність / За ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - Гол. 1-2
2. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - Гол. 1-2

3. Лапіна О.А. Введення у педагогічну діяльність: Навч. посібник для вузів/(О.А.-Лапіна,П.П. Пядушкіпа. – М.: Академія, 2008.

1. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М., 2000. - Гол. 1
2. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - РнД., 2003. - С. 406-414

СРСП 6-7.

1. Поняття педагогічної діяльності та її структура
2. Виховна діяльність сучасного педагога

СРС 6-7.

1. Заповнити таблицю

1. Підберіть прислів'я та приказки про високе призначення вчителя та педагогічної діяльності
2. Випишіть зі словників визначення понять «педагог», «вихователь», «вчитель», порівняйте їх та визначте співвідношення їх змісту

Література:

1. Батуріна Г.І., Kвзіна Т.Ф. Введення у педагогічну професію. - М: Академія, 1999 р.

1. Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - М., 2000. - Гл.5
2. Введення в педдіяльність/За ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - Гол. 1
3. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - Гол. 3

6. Лапіна О.А. Введення в педагогічну діяльність: Навч. посібник для вузів/(О.А.-Лапіна,П.П. Пядушкіпа. – М.: Академія, 2008.

1. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 2003. - Лекція 4

8. Орлов А.А. введення у педагогічну діяльність. Практикум. Навчальний метод. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 256 с.

1. Нікітіна Н.М. та ін. Введення в педагогічну діяльність. - М., 2004. - Гол. 1
2. Сластенін В.А. та ін, Педагогіка. - М., 2005. - С.18

Лекція №8. Система педагогічної освіти

План:

1. Поняття про систему педагогічної освіти

2. Педагогічні кадри Казахстану: історія, сучасний стан та проблеми

3. Багаторівнева підготовка вчителя у системі безперервної педагогічної освіти

4. Сучасні форми професійно-педагогічного зростання

СРСП 8.

1. Довідково-пошуковий апарат книги. Робота з довідниками та словниками
2. Структурно-логічна схема як спосіб роботи з науковим навчальним текстом

СРС 8.

Скласти картотеку за сучасними формами професійно-педагогічного зростання

Література:

2. Жексенбаєва У.Б. Компетентностоно орієнтована освіта в сучасній школі. Навчальний посібник. - Алмати 2009., 190с.

3. Закон РК «Про освіту». - А., 2007.

6. Міжеріков В.А. Введення у педагогічну діяльність/В.А.Міжеріков., Т.А. Юзефанічус. – М., 2005 – 238 с.

7. Педагогіка: курс лекцій. / За ред.Хмель Н.Д. - Алмати, 2003.

8. Підкасистий П.І. Педагогіка. - М., 2004. - С. 36-40

Лекція № 9. Компетентнісний підхід у професійній підготовці вчителя

План:

1. Історія розвитку компетентнісного підходу у сучасній педагогіці

2. Сутність поняття, характеристика компетентності педагога

3. Конкурентність педагога над ринком освітніх послуг

СРСП 9.

Комунікативна компетентність педагога як необхідна умова його успішної професійної діяльності

СРС 9.

Скласти таблицю «Ключові компетенції особистості»

Література:

1. Жексенбаєва У.Б. Компетентностоно орієнтована освіта в сучасній школі. Навчальний посібник. - Алмати 2009., 190с.

1. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М., 2002. - Гол. 1, частина 5

3. Іванов Д.А. Компетентнісний підхід та освіту Проблеми, поняття, інструментарії / Д А. Іванов, К.Г. Митрофаном, О.В. Соколова. - М: АПК та ПРО, 2003 р.- 101

1. Педагогіка: курс лекцій. / За ред.Хмель Н.Д. - Алмати, 2003.

Лекція № 10. Педагогічна практика у системі вищої педагогічної освіти

План:

1. Сучасне розуміння педагогічної практики у рамках нової освітньої парадигми

2. Система педагогічних практик у ЦПП ВНЗ

СРСП 10.

1. Цілі та завдання педагогічної практики
2. Діяльність вчителів сільських шкіл у системі додаткової освіти

СРС 10.

Підготуйте розгорнутий аргументований вислів на тему «Мої особисті якості, які визначили правильність вибору професії вчителя».

Література:

1. Закон РК "Про освіту". - А., 2007.

2. Педагогічна практика: досвід, проблеми, технології / Под ред Мещерова Н.А.Мурманськ, 2003 154с. Гол. 1-2

3. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - Гол. 1-2

4. Нікітіна Н.М. та ін. Введення в педагогічну діяльність. - М., 2004. - Гол. 1

5. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М., 2000. - Гол. 1

6. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - РнД., 2003. - С. 406-414

СРСП 11.

Проектно-дослідницька діяльність вчителя

СРС 11.

Опишіть основні види педагогічних проектів

Література:

1. Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Навч. посібник для вищих. навч. закладі/І.А. Колесникова. М.П. Горчакова-Сибірська. За ред. І.А.Колеснікової. М: Видавничий центр "Академії". 2005. 288 с.

2. Введення в пед.діяльність / за ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - С. 83-94, 101-105

3. Введення у педагогічну професію: Навч. посібник для студентів пед.спеціальностей /Калієва С.І., Жексенбаєва У.Б., Колумбаєва Ш.Ж., Калієва Г. І. Берікханова A.Є. – Алмати, 2010. – 243 с.

4. Загвязинський В.І. Дослідницька діяльність педагога. – М.. Академія. 2006.-173с.

5. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - С. 47-133

СРСП 12.

Компоненти культури педагогічного спілкування у сучасних умовах

СРС 12.

Опишіть шкільні ситуації, які характеризують різні стилі спілкування педагогом

Література:

1. Введення у спеціальність / За ред. Л.І. Рувінського. - М., 1988. - С. 102-135
2. Введення в пед.діяльність/під ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - С. 83-94, 101-105

4. Грехієв B.C. Культура педагогічного спілкування/Кн. для вчителя. М., 1990. - 144 с.

1. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - С. 47-133
2. Лобанов А.А. Основи професійно-педспілкування. - М., 2004. - С. 33-58, 99-118
3. Загальна педагогіка/Под ред. В.А. Титова. - М., 2003. - С. 41-43
4. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології / Под ред. Смирнова С.А. - М., 2001. - С. 63-65
5. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - РнД., 2003. - С. 488-498

СРСП 13.

Етичні норми у мові вчителя

СРС 13.

Виконати ЛСС «Компоненти педагогічної культури»

Література:

1. Бондаревська Є.В. Основи педагогічної культури/Е.В. Бондарівська. - Ростов н/Д: РДПІ, 1993. - 16 с.

1. Введення в педдіяльність/За ред. А.С. Роботової. - М., 2004. - С. 105-110

3. Грехієв B.C. Культура педагогічного спілкування/Кн. для вчителя. М., 1990. - 144 с.

1. Заніна Л.В. та ін. Основи педагогічної майстерності. - РнД, 2003. - Розділ 2
2. Ісаєв І.Ф. Професійно-педагогічна культура викладача. - М., 2002
3. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М., 2003. - С. 86-87
4. Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність. - М., 2005. - С. 152-156

8. Лобанов А.А. Основи професійно-педспілкування. - М., 2004.

1. Мішаткіна Т.В. Педагогічна етика. - РнД., 2004. - Гол. 6-7

10. Михальська А.К. Педагогічна риторика. Теорія та історія. М. 1998.

1. Нікітіна Н.М. та ін. Введення в педагогічну діяльність. - М., 2004. - С. 61-78
2. Загальна педагогіка/Под ред. В.А. Титова. - М., 2003. - С. 87-89
3. Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. - М., 1989

Лекція № 14. Самовиховання та його роль у професійному становленні педагога в умовах безперервної освіти

План:

1. Сутність та методи самовиховання особистості
2. Організація професійного самовиховання: засоби, форми, методи
3. Значення самовиховання у підвищенні професійної компетентності педагога за умов безперервної освіти

СРСП 14.

Професійна самоосвіта та самовиховання вчителя

СРС 14.

Вивчіть літературу зі складання програми самовиховання. Складіть план самовиховання щодо формування необхідних вам якостей особистості

Література:

1. Державна програма розвитку освіти РК 2011-2010 р.р. - Астана, 2010р.

1. Закон РК "Про освіту". - А., 2007.

3. Комплексна програма виховання в освітніх організаціях РК 2006-2011р. - А., 2006.

4. Пазухіна С.В. Педагогічна успішність: діагностика та розвиток професійної свідомості вчителя: Уч.посібник – СПб., 2007., 224 с

1. Педагогіка: курс лекцій. - Алмати, 2003. - С. 41-58
2. Педагогіка: курс лекцій. / За ред.Хмель Н.Д. - Алмати, 2003.

8. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний. посібник для вузів / В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв. О.М. Шияпів. -М: Академія. 2002. – 576 с.

Лекція № 15. Самоосвітня діяльність як умова безперервної освіти педагога

План:

1. Самоосвіта як вільна, творча норма та вид професійної діяльності вчителя
2. Структура, методи, вміння та навички самоосвіти
3. Самоосвітня компетентність вчителя як результат його самоосвітньої діяльності

СРСП 15.

Цілепокладання та планування самоосвітньої діяльності

СРС 15.

1. Підберіть статтю з педагогічної преси та проблем самоосвіти, складіть план, тези, конспект статті
2. Проаналізуйте взаємозв'язок освіти та самоосвіти, покажіть їхню взаємообумовленість. Відобразіть це у вигляді схеми

Література:

1. Айзенберг А.Я. Самоосвіта: історія, теорія, сучасні проблеми: Навчальний посібник для вузів. – М., 1986-198 с.

2. Державна програма розвитку освіти РК 2011-2010 років. - Астана, 2010р.

1. Закон РК "Про освіту". - А., 2007.

4. Комплексна програма виховання в освітніх організаціях РК 2006-2011р. - А., 2006.

1. Педагогіка: курс лекцій. - Алмати, 2003. - С. 41-58
2. Педагогіка: курс лекцій. / За ред.Хмель Н.Д. - Алмати, 2003.

7. Ранацевич Є.С. Золота книга педагога: енциклопедія – Мінськ: Сучасна школа, 2010. – 720 с.

9. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний. посібник для вузів / В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв. О.М. Шияпів. -М: Академія. 2002. – 576 с.

Форми контролю знань студентів

Поточний контроль

Підсумковий контроль – іспит есе

Політика курсу та етика академічної поведінки

Цей курс є основним у системі професійної підготовки майбутнього вчителя. Відвідування занять з даного курсу суворо обов'язкове, оскільки на заняттях педагог не тільки забезпечує студентів знаннями, а й практично демонструє організацію проведення навчально-пізнавального процесу.

Поглиблене освоєння курсу здійснюється через виконання завдань СРС. Усі види самостійної роботи студентів визначені типовою програмою, містять конкретні питання та необхідну літературу. Завдання видаються студентам на атестаційний період та їх виконання обов'язково. Невиконане вчасно завдання оцінюється зниженням бала, той самий захід може бути застосований до недбало або не повністю виконаних завдань.

Крім поточного контролю за завданнями в ході вивчення курсу проводяться два рубіжні контролю, бали яких підсумовуються з поточним.

Максимальний бал поточних та рубіжних контролів 60. Максимальний бал за іспит, який проводитиметься тестуванням з усього курсу 40. Загальна оцінка курсу визначається підсумовуванням балів семестрових рейтингів та екзаменаційного балу.

· Своєчасно виконувати самостійні роботи, зазначені в силабусі

· У строк здати контрольні роботи

· Проводяться два рубіжні контролю

САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Дисципліна:Введення у педагогічну професію

Самостійна робота – вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від того, хто навчається досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, відповідальності і доставляє студенту задоволення як процес самовдосконалення та самосвідомості. СРС – провідна та активізуюча форма навчання, оскільки знання, навички, вміння, переконання, духовність не передаються від викладача до студента, і кожен опановує їх шляхом самостійної пізнавальної діяльності.

Самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а, перш за все, потреба в самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти в глиб ще не вирішених проблем. У процесі самостійної роботи найповніше виявляються індивідуальні здібності учнів, їх схильності та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, здібності критичного мислення, що призводить до творчого розвитку та створення власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.

Самостійна робота розвиває мотиваційну складову освітньої діяльності студентів, акцентуючись на самоосвіті та самовихованні, що здійснюються на користь підвищення професійної компетенції. Вона розвиває систему загальнонавчальних умінь, що сприяють її раціональній організації:

· Планувати власну освітню діяльність,

· чітко ставити систему завдань,

· Виділяти серед них головні напрямки роботи,

· обирати способи найбільш швидкого та економного вирішення поставлених завдань,

· Здійснювати оперативний контроль за виконанням завдання,

· оперативно вносити корективи у самостійну роботу, аналізувати проміжні та загальні підсумки роботи,

· Порівнювати отримані результати з наміченими на початку роботи цілями, виявляти причини відхилень та визначати шляхи їх корекції в подальшій роботі.

Самостійна робота формує готовність до безперервного пошуку нового, актуального знання, до грамотного здійснення інформаційних процесів (пошуку, зберігання, переробки, розповсюдження) – одна з професійних компетенцій фахівця у будь-якій галузі, яка визначає успішність його особистісного зростання та соціальну затребуваність.

Змінюється роль викладача у самостійній роботі студентів. З традиційною, контролюючою функцією акцент у його діяльності переноситься на функцію управління зовнішніми факторами: формування установок, визначення характеру інформаційного середовища, включення самостійного завдання до структури заняття (лекційного, семінарського, самостійного контрольованого тощо), вибір методів відповідно до намічених цілями тощо.

Таким чином, викладач супроводжує самостійну роботу студентів: пропонує завдання різного типу, консультує студента в процесі його роботи, допомагає подолати труднощі, що виникають, оцінює спільно зі студентом трудомісткість і якість виконаної роботи, організує публічність обговорення результатів (на конференц-тижню, практичних заняттях, конференціях) ).

Види самостійної роботи студентів

При написанні есеслід визначити цілі, основні ідеї, джерела інформації:

Мета має визначати дії,

Ідеї, як і цілі, можуть бути конкретними та загальними, більш абстрактними,

Думки, почуття, погляди та уявлення можуть бути виражені у формі аналогій, асоціацій, припущень, міркувань, суджень, аргументів, аргументів тощо.

Аналогії – виявлення ідеї та створення уявлень, зв'язок елементів значень,

Асоціації – відображення взаємозв'язків предметів та явищ дійсності у формі закономірного зв'язку,

Припущення – твердження, не підтверджене жодними доказами,

Міркування – формулювання та доказ думок,

Аргументація – ряд пов'язаних між собою суджень, які висловлюються для того, щоб переконати читача у вірності (істинності) тези, точки зору, позиції,

Судження – фраза чи пропозиція, котрій має сенс питання: істинно чи хибно?

Доводи –обгрунтування те, що висновок вірно абсолютно чи з часткою ймовірності. Як докази використовуються факти, посилання на авторитети, свідомо справжні судження (закони, аксіоми тощо), докази (прямі, опосередковані, «від неприємного», «методом виключення») і т.д.,

Перелік, який вийде в результаті перерахування ідей, допоможе визначити, які з них потребують особливої ​​аргументації.

Джерела – тема есе підкаже, де шукати потрібний матеріал. Зазвичай користуються бібліотечним ресурсом, інтернет-ресурсами, словниками, довідниками.

Використовуйте матеріал, зібраний під час підготовки СРС і СРСП.

Не забувайте використати документи, що визначають державну політику Республіки Казахстан у сфері освіти.

За виконання логіко-структурної схеми студент повинен знати, що ЛСС- Це таблиця (матриця), що містить всю основну інформацію: мети ЛСС, її компактність, структурованість, послідовність вхідних компонентів та їх взаємозв'язок, за якими можна судити про ефективність роботи; побачити теоретичні факти, що можуть показувати результати частково-пошукової, дослідницької самостійної роботи студента, творчий підхід.

При складанні глосарію– словник понять та термінів на задану тему, оформлений у таблицю.

При складанні таблицістудент повинен показати вміння аналізувати джерела (не менше 3-х), суворо дотримуватися змісту таблиці, що заповнюється, по рядках і стовпцях, навести інформацію з підручників, довідників та додаткових джерел. Таблиця повинна бути складена компактно, тобто бути невеликою за розміром і легко доступною для огляду.

При конспектуванніпитань для самостійного дослідження слід врахувати, що це короткий та послідовний виклад змісту прочитаного.

Конспект – складний спосіб викладу змісту книги чи статті у логічній послідовності. Конспект акумулює у собі попередні види запису, дозволяє всебічно охопити зміст книги, статті. Тому вміння складати план, тези, робити виписки та інші записи визначає технологію складання конспекту.

Критерії виставлення оцінок

Факультети та кафедри інституту завжди приділяли багато уваги підвищенню якості підготовки спеціалістів. Багато чого робиться і сьогодні щодо оновлення та вдосконалення процесу навчання студентів. У сучасних навчальних планах посилено роль самостійної роботи, зв'язок із практикою, з майбутньою роботою випускника. Кожному студенту надано можливість вибору індивідуальної траєкторії навчання у освоєнні освітньої програми у період навчання. Багато уваги приділяється здоров'ю студентів. На перших двох курсах передбачені обов'язкові заняття фізичною культурою та спортом. На старших курсах ці заняття можуть бути факультативно продовжені у спортивних секціях.

Як ми навчаємо?

Вважається, що до інституту ходять за знаннями. Але це твердження правильне лише частково! У сучасному світі інформаційних технологій знання самі по собі завжди доступні для будь-якої середньопідготовленої людини. Часто можна спостерігати картину, коли чудово освічена молода людина ніяк не проявляє себе на робочому місці. Тому весь світ говорить зараз не про знання та вміння, а про компетенції - тобто мотивовані здібності фахівця ефективно вирішувати професійні завдання.

А для цього одних знань мало, хоча вони, безумовно, є основою. Важливими є також професійна мобільність, активна соціальна позиція, відповідальність та багато чого ще - у кожній спеціальності свій набір якостей, що дозволяють вважати фахівця успішним. У нашому інституті діє рейтингова система оцінки якості навчання: рівень підготовки дітей оцінюється за стобальною шкалою.

Чим ми пишаємось?

В інституті розроблено та впроваджено систему менеджменту якості. 4 травня 2005 року Костанайський державний педагогічний інститут отримав сертифікат відповідності з голландською акредитацією PW від Асоціації з сертифікації «Російський регістр». Ми стали 12-м ВНЗ у Казахстані, який пройшов аудит на відповідність вимогам Міжнародного стандарту ISO 9001:2000. Дія СМЯ поширюється на освітню діяльність за програмами вищої професійної та післявузівської освіти, управління інноваційною та науково-дослідною діяльністю, ресурсами, навчально-виховним процесом, створення інформаційних освітніх ресурсів. Напередодні свого 70-річного ювілею КДПІ став Лауреатом програми «Лідери Національних економік», започаткованої Міжнародною Діловою Радою. Нам надано почесне звання «Лідер Національної економіки 2006».

11 вересня 2008 року Костанайським державним педагогічним інститутом в особі її ректора професора Баймирзаєва К.М. підписано Велику хартію університетів, тим самим ми заявили про себе в міжнародному освітньому просторі, про свою готовність брати участь у Болонському процесі. Інститут на постійній основі співпрацює з державними, громадськими та освітніми організаціями РК та багатьох країн світу.

Наочним прикладом такої співпраці є відкриті Костанайського Французького культурного центру у квітні 2007 року. Центр відкрито на основі Договору про співпрацю між Відділом культури та співробітництва Посольства Франції в Казахстані та КДПІ, підписаного у листопаді 2006 року.

Наші досягнення: Сучасні технології

КДПІ має в своєму розпорядженні розвинену інформаційно-комп'ютерну інфраструктуру, постійно інвестує значні кошти в її вдосконалення. В інституті створено всі необхідні умови для занять. Нові комп'ютери, звукові та відеосистеми, мультимедійні матеріали, вільний доступ до мережі Інтернет - все це робить навчання різноманітним, цікавим і комфортним.

Навчання студентів проводиться у спеціалізованих лабораторіях, оснащених передовим вимірювальним та технологічним обладнанням. Інформаційні ресурси бібліотеки включають учбово-методичний фонд; книжковий фонд; унікальні колекції електронних книг, забезпечених електронною читальною залою; фонд друкованих передплатних видань. Окрасою фонду є колекція видань к.XIX- н.XX ст., що налічує понад 1000 екземплярів книг.

Інститут має міні-друкарню, що дозволяє повністю забезпечувати методичною літературою студентів та видавати наукові праці професорсько-викладацького складу.

Наші досягнення: Активне студентське життя

КДПІ особлива увага приділяється культурному життю та дозвіллям, спортивно-туристським заходам, науково-дослідній діяльності студентів. Виховна робота сучасного інституту орієнтована формування громадянськості, патріотизму, пропаганду здорового життя, подолання негативних явищ що у молодіжному середовищі.

Для цих цілей створено Молодіжний центр, в якому діють: хореографічна студія, вокальна студія, бальні танці, сучасні та східні танці, секції аеробіки, шейпінгу, туристичний клуб, клуб веселих та винахідливих (КВК), театральна студія, клуб знавців, студентські молодіжні загони.

Щомісяця відбуваються культурно-дозвільні заходи та акції, серед яких традиційні свята: День знань, «Посвята у студенти», «Фестиваль КВК», «Новий рік», «День закоханих», «Студентські дебатні турніри» «Інтелектуальні турніри знавців» та і т.д. та оригінальні гучні «тусовки»: «Проект поза зоною міста», «Альянс - паті», спортивні заходи: турніри з волейболу, баскетболу, шахів, шашок та нардів, та багато іншого.

Наші досягнення: Доброзичлива атмосфера

Думки про атмосферу в КДПІ висловлюють самі студенти: «відкрита», «легка», «демократична», «дружня», «толерантна» тощо – це лише малий перелік відгуків студентів про Костанайський державний педагогічний інститут.

Наші досягнення: Наші випускники

Випускники КДПІ пишаються своїми успіхами у кар'єрі та в житті. Вони енергійні, цілеспрямовані, амбітні, озброєні сучасними, актуальними знаннями.

Реалізуючи стратегію розвитку інституту, спираючись на високий професіоналізм професорсько-викладацького складу та співробітників, дотримуючись високих стандартів ділової етики, чесності та єдності команди, наш інститут з упевненістю дивиться в майбутнє, по праву залишаючись провідним вузом Республіки Казахстан у підготовці сучасного.

, Костанай

110000, Казахстан, м. Костанай, вул. Тарана, 118

Костанайський державний педагогічний інститут (КДПІ) (каз. Қостанай мемлекеттік педагогікақ інститути (ҚМПІ)) - вищій навчальний заклад Костанайській області Казахстану.

Історія

Підготовче відділення проіснувало один рік. Його випускники у 1940 рокубули зараховані на навчання до інституту, а новий набір цього відділення більше не проводився .

Відповідно до розпорядження Ради Міністрів Казахської РСР від 1 липня 1955 рокута з метою підвищення якості підготовки вчителів середньої школи та задоволення потреб у них Кустанайської області Міністерство освіти республіки 5 липня 1955 рокуухвалило рішення організувати з урахуванням вчительського університету Кустанайський педагогічний інститут імені О. Іманова (КДПИ) .

Факультети

Навчання ведеться на наступних факультетах:

• Факультет дистанційного навчання
• Факультет російської та казахської філології
• Факультет іноземних мов
• Психолого-педагогічний факультет
• Факультет природничо-математичний
• Факультет історії та мистецтв
• Факультет фізичної культури, спорту та туризму

Напишіть відгук про статтю "Костанайський державний педагогічний інститут"

Примітки

Уривок, що характеризує Костанайський державний педагогічний інститут