Л з виготський у своїх роботах. Психолого-педагогічні погляди Л
Питання теорії та історії психології.
Перший том включає низку робіт видатного радянського психолога Л. С. Виготського, присвячених методологічним основам наукової психології та аналізують історію розвитку психологічної думки у нас у країні та за кордоном. Сюди входить і публікується вперше праця «Історичний сенс психологічної кризи*, що представляє синтез ідей Виготського, що стосуються спеціальної методології Психологічного пізнання.
Зібрання творів у 6 томах. Том 2. Проблеми загальної психології
У другому том Зібрання творів Л.С. Виготського включено роботи, які містять основні психологічні ідеї автора. Сюди входить відома монографія «Мислення і мова», що є результатом творчості Виготського. У тому включені також лекції з психології.
Цей том безпосередньо продовжує та розвиває коло ідей викладених у першому томі Зборів творів.
Зібрання творів у 6 томах. Том 3. Проблеми розвитку психіки
Третій том включає основне теоретичне дослідження Л.С. Виготського щодо проблем розвитку вищих психічних функцій. Том склали як матеріали, що раніше публікувалися, так і нові. Автор розглядає розвиток вищих психологічних функцій (уваги, пам'яті, мислення, мови, арифметичних операцій, вищих форм вольової поведінки; особистості та світогляду дитини) як перехід "природних" функцій у "культурні", який відбувається в ході спілкування дитини з дорослим на основі опосередкування цих функцій мовлення та інші знаковими структурами.
Зібрання творів у 6 томах. Том 4. Дитяча психологія
Окрім відомої за колишньою публікацією монографії «Педологія підлітка» в тому включені друковані вперше розділи з робіт «Проблеми віку», «Диттєвий вік», а також ряд спеціальних статей.
Зібрання творів у 6 томах. Том 4. Частина 2. Проблема віку
Тому присвячено основним проблемам дитячої психології: загальним питанням періодизації дитинства, переходу від одного вікового періоду до іншого, характерним особливостям розвитку в окремі періоди дитинства та ін.
Окрім відомої за колишньою публікацією монографії «Педологія підлітка» у тому включені друкуються вперше розділи з робіт «Проблеми віку», «Диттєвий вік».
Зібрання творів у 6 томах. Том 6. Наукова спадщина
У тому ввійшли праці, що не публікувалися раніше: «Вчення про емоції (вчення Декарта і Спінози про пристрасті)», що є теоретико-історичним дослідженням ряду філософських, психологічних і фізіологічних концепцій про закономірності та нейромеханізми емоційного життя людини; «Зброя і символ розвитку дитини», висвітлює проблеми формування практичного інтелекту, роль промови в гарматних процесах, функції знакових операцій у створенні психічних процесів.
Наведено докладну бібліографія праць Л. С. Виготського, а також література про нього.
Уява та творчість у дитячому віці
Розглядаються психолого-педагогічні засади розвитку творчої уяви дітей. Вперше побачила світ у 1930 році і перевидана «Освітою» у 1967 році, ця робота не втратила своєї актуальності та практичної цінності.
Книга забезпечена спеціальним післямовою, у якому дається оцінка праць Л.С.Виготського в. сфери дитячої творчості.
Мислення та мова
Класична робота Лева Семеновича Виготського займає особливе місце у серії з психолінгвістики. Це праця, якою фактично була заснована сама психолінгвістична наука, хоча навіть її назва ще не була відома. Дане видання "Мислення та мови" пропонує найбільш автентичний варіант тексту, не зачеплений пізнішими редакторськими переробками.
Основні течії сучасної психології
Автори збірки представляють і розвивають погляди на психологію клану анти-механістів, що переміг, у радянській філософії і відкрито підтримують позиції групи А.М. Деборіна, що монополізувала заняття філософією в країні протягом майже всього 1930 р.
Проте, вже наприкінці 1930 р. Деборін та її група піддалися критиці за «меншавствующий ідеалізм» і було усунуто від керівництва філософією країни. Внаслідок цієї критики та кампанії боротьби на два фронти проти механіцизму (лівий перегин) та «меншовигуючого ідеалізму» (правий перегин) ця публікація стала малодоступною та раритетною.
Основи дефектології
Книга включає опубліковані у 20-30-х роках. праці, присвячені теоретичним і практичним питанням дефектології: монографію "Загальні питання дефектології", ряд статей, доповідей та виступів. - Ось провідна ідея робіт Л. С. Виготського.
Педагогічна психологія
Книга містить основні наукові засади найбільшого вітчизняного психолога Лева Семеновича Виготського (1896-1934), що стосуються зв'язку психології з педагогікою, виховання у дітей уваги, мислення, емоцій.
У ній розглядаються психолого-педагогічні проблеми трудового та естетичного виховання школярів, урахування їх обдарованості та індивідуальних особливостей у процесі навчання та виховання. Особлива увага приділяється вивченню особистості школярів та ролі психологічних знань в учительській праці.
Проблема культурного розвитку дитини
У процесі розвитку дитина засвоює як зміст культурного досвіду, але прийоми і форми культурної поведінки, культурні методи мислення. У розвитку поведінки дитини слід таким чином розрізняти дві основні лінії. Одна – це лінія природного розвитку поведінки, тісно пов'язана з процесами загальноорганічного зростання та дозрівання дитини. Інша - лінія культурного вдосконалення психологічних функцій, вироблення нових способів мислення, оволодіння культурними засобами поведінки.
Так, наприклад, дитина старшого віку може запам'ятовувати краще і більше, ніж дитина молодшого віку з двох абсолютно різних причин. Процеси запам'ятовування проробили протягом цього терміну відомий розвиток, вони піднялися на вищий щабель, але за якою з двох ліній йшов цей розвиток пам'яті, - це може бути розкрито лише за допомогою психологічного аналізу.
Психологія
У книзі зібрані всі основні роботи видатного російського вченого, одного з найавторитетніших і найвідоміших психологів Лева Семеновича Виготського.
Структурна побудова книги зроблена з урахуванням програмних вимог до курсів «Загальна психологія» та «Вікова психологія» психологічних факультетів ВНЗ. Для студентів, викладачів та всіх, хто цікавиться питаннями психології.
Психологія мистецтва
Книга видатного радянського вченого Л. С. Виготського «Психологія мистецтва» вийшла першим виданням 1965 р., другим — 1968 р. і здобула загальне визнання. У ній автор резюмує свої роботи 1915-1922 років і водночас готує ті нові психологічні ідеї, які склали головний внесок Виготського в науку. «Психологія мистецтва» є однією з фундаментальних робіт, що характеризують розвиток радянської теорії та мистецтва
Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в кращому разі можуть пов'язати його з дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистості будь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.
Вчений, психолог, вчитель, філософ
Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото - старі, чорно-білі, розмиті - покажуть молодого красивого чоловіка з породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність і тонкість загальної теорії Виготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.
Дитинство
5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а сократичні діалоги, що майже не використовувалися в навчальних закладах. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхід Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат Давид Ісаакович Вигодський, перекладач і відомий літературний критик теж вплинув на формування світогляду майбутнього вченого.
Студентські роки
Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячену аналізу драми Шекспіра - «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твір під іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.
Під час перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.
Перші кроки у науку
Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. Коротка біографія тих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався (критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.
У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна робота цієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.
Початок кар'єри
Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.
Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.
Як педагог став психологом?
Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?
Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.
Культура визначає психіку
Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічних досліджень. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова – продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть над вакуумі, а контексті певної культури, в мовному середовищі, яка дуже впливає психіку.
Педагог та психолог
Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом і чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі стосунки у них були не так з матір'ю, жінкою суворою та стриманою, як із батьком. І наголошували, що головною особливістю ставлення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила в маленькій квартирці, і Лев Семенович не мав окремого місця для роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.
Дочка Виготського про батька
Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.
Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.
Навколишні про Виготського
Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Всі вони говорили, що Виготський бив виключно щирою та доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.
Робота з дітьми
Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.
Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.
Психологія та культура
Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна чинити на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які у звичайному житті не можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують зовнішній, громадський, соціальний досвід.
Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мислення дозволяє говорити багатою, складною мовою, тобто і зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.
У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.
Смерть вченого
На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі роки хвороба спала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.
У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.
Режим читання
Дефектологія у науковій біографії Л.С. Виготського *
У діяльності та у творчості Лева Семеновича проблеми дефектології займали значне місце. Весь московський період життя, усі десять років Лев Семенович паралельно з психологічними дослідженнями вів теоретичну та експериментальну роботу в галузі дефектології. Питома вага досліджень, виконаних з цієї проблематики, дуже велика.
Лев Семенович розпочав свою наукову та практичну діяльність у галузі дефектології ще у 1924 р., коли його було призначено завідувачем підвідділу аномального дитинства при Наркомпросі. Про його яскраву і поворотну для розвитку дефектології доповідь на II з'їзді СПОН ми вже писали. Хотілося б відзначити, що інтерес до цієї галузі знань виявився стійким, він зростав і наступні роки. Л.С. Виготський вів як інтенсивну наукову, а й зробив велику практичну та організаційну роботу у цій галузі.
У 1926 р. ним була організована лабораторія з психології аномального дитинства при Медико-педагогічній станції (у Москві, на вулиці Погодінській, будинок 8). За три роки свого існування співробітники цієї лабораторії накопичили цікавий дослідницький матеріал та виконали важливу педагогічну роботу. Близько року Лев Семенович був директором усієї станції, а потім став її науковим консультантом.
У 1929 р. з урахуванням названої вище лабораторії створюється Експериментальний дефектологічний інститут Наркомпроса (ЭДИ). Директором інституту було призначено І.І. Данюшевський. З моменту створення ЕДІі до останніх днів свого життя Л.С.Виготський був його науковим керівником та консультантом.
Поступово збільшувався штат науковців, розширювалася база на дослідження. В інституті здійснювалося обстеження аномальної дитини, діагностування та планування подальшої корекційної роботи з глухими та розумово відсталими дітьми.
Досі багато дефектологів згадують, як науковці та практичні працівники стікалися з різних районів Москви, щоб спостерігати за тим, як Л.С. Виготський обстежував дітей, та був докладно аналізував кожен окремий випадок, розкриваючи структуру дефекту і даючи практичні рекомендації батькам та педагогам.
В ЕДІ існувала школа-комуна для дітей з відхиленнями у поведінці, допоміжна школа (для розумово відсталих дітей), школа глухих та клініко-діагностичне відділення. У 1933 р. Л.С. Виготський разом із директором інституту І.І. Данюшевським вирішили зайнятися вивченням дітей із порушеннями мови.
Проведені Л.С. Виготським у цьому інституті дослідження досі є основоположними для продуктивної розробки проблем дефектології. Створена Л.С. Виготська наукова система в цій галузі знань має не тільки історіографічне значення, а й суттєво впливає на розвиток теорії та практики сучасної дефектології.
Важко назвати роботу останніх років у галузі психології та педагогіки аномальної дитини, яка не зазнала б на собі впливу ідей Лева Семеновича і прямо чи опосередковано не зверталася до його наукової спадщини. Його вчення досі не втрачає своєї актуальності та значущості.
У сфері наукових інтересів Л.С. Виготського було велике коло питань, що належать до вивчення, розвитку, навчання та виховання аномальних дітей. На наш погляд, найбільш значущими є проблеми, що допомагають зрозуміти сутність та природу дефекту, можливості та особливості його компенсації та правильної організації вивчення, навчання та виховання аномальної дитини. Коротко охарактеризуємо деякі з них.
Розуміння Львом Семеновичем природи та сутності аномального розвитку відрізнялося від широко поширеного біологізаторського підходу до дефекту. Л.С. Виготський розглядав дефект як «соціальний вивих», викликаний зміною відносин дитини із середовищем, що зумовлює порушення соціальних сторін поведінки. Він приходить до висновку, що в розумінні сутності аномального розвитку необхідно виділяти та враховувати первинний дефект, вторинний, третинний та наступні нашарування над ним. Розрізнення первинних та наступних симптомів Л.С. Виготський вважав надзвичайно важливим щодо дітей з різною патологією. Він писав, що елементарні функції, будучи первинним недоліком, що випливає із самого ядра дефекту і будучи з ним безпосередньо пов'язаними, є менш корекції, що піддаються.
Проблема компенсації дефекту відбито у більшості робіт Л.С. Виготського, присвячених проблемам дефектології.
Теорія компенсації, що розробляється, органічно входила в досліджувану їм проблему розвитку і розпаду вищих психічних функцій. Вже у 20-х роках. Л.С. Виготський висунув та обґрунтував необхідність соціальної компенсації дефекту як завдання першорядної важливості: «Ймовірно, людство переможе раніше чи пізніше і сліпоту, і глухоту, і недоумство, але набагато раніше воно переможе їх соціально та педагогічно, ніж медично та біологічно».
У наступні роки Лев Семенович поглибив та конкретизував теорію компенсації. Надзвичайно важливим для вдосконалення теорії компенсації та проблеми навчання аномальних дітей було висунуте Л.С. Виготським положення про створення обхідних шляхів розвитку дитини, що патологічно розвивається. У пізніших роботах Л.С. Виготський неодноразово повертався до питання про обхідних шляхах розвитку, відзначаючи їх велику значущість для процесу компенсації. «У процесі культурного розвитку, – пише він, – у дитини відбувається заміщення одних функцій іншими, прокладання обхідних шляхів, і це відкриває нам абсолютно нові можливості у розвитку ненормальної дитини. Якщо ця дитина не може досягти чогось прямого шляху, то розвиток обхідних шляхів стає основою його компенсації».
Л.С. Виготський у світлі розробленої ним проблеми компенсації вказував, що вся дефектологічна педагогічна практика складається із створення обхідних шляхів розвитку аномальної дитини. Це, за словами Л.С. Виготського, «альфа та омега» спеціальної педагогіки.
Отже, у працях 20-х років. Л.С. Виготський лише у найбільш загальному вигляді висував ідею заміни біологічної соціальної компенсації. У його подальших працях ця ідея набуває конкретної форми: шлях компенсації дефекту – у формуванні обхідних шляхів розвитку аномальної дитини.
Лев Семенович стверджував, що нормальна та аномальна дитина розвиваються за тими самими законами. Але поряд із загальними закономірностями він наголошував і на своєрідності розвитку аномальної дитини. І як головну особливість аномальної психіки виділяв розбіжність біологічного та культурного процесів розвитку.
Відомо, що з кожної з категорій аномальних дітей з різних причин і у різною мірою затримано накопичення життєвого досвіду, тому роль навчання у розвитку набуває особливої значущості. Розумно відсталій, глухій і сліпій дитині рано розпочате, правильно організоване навчання та виховання необхідні більшою мірою, ніж нормально розвивається, здатній самостійно черпати знання з навколишнього світу.
Характеризуючи дефективність як «соціальний вивих», Лев Семенович зовсім не заперечує, що органічні дефекти (за глухоти, сліпоти, недоумства) – біологічні факти. Але оскільки вихователю доводиться практично мати справу не стільки з самими біологічними фактами, скільки з їх соціальними наслідками, з конфліктами, що виникають при «входженні аномальної дитини в життя», Л.С. Виготський мав достатню підставу стверджувати, що виховання дитини з дефектом має у своїй основі соціальний характер. Неправильне чи пізно розпочате виховання аномальної дитини призводить до того, що посилюються відхилення у розвитку її особистості, виникають порушення поведінки.
Вирвати аномальну дитину зі стану ізольованості, відкрити перед нею широкі можливості для справді людського життя, долучити її до суспільно корисної праці, виховати з неї активного свідомого члена суспільства – ось завдання, які, на думку Л.С. Виготського, має насамперед вирішувати спеціальна школа.
Спростувавши хибну думку про знижені «суспільні імпульси» у аномальної дитини, Лев Семенович ставить питання про необхідність її виховання не як інваліда-утриманця чи соціально-нейтральної істоти, а як активну свідому особистість.
У процесі педагогічної роботи з дітьми, які мають сенсорні чи інтелектуальні відхилення, Л.С. Виготський вважає за необхідне орієнтуватися не так на «золотники хвороби» дитини, але в наявні в нього «пуди здоров'я».
У той час суть корекційної роботи спеціальних шкіл, що зводилася до тренування процесів пам'яті, уваги, спостережливості, органів чуття, була системою формальних ізольованих вправ. Л.С. Виготський одним із перших звернув увагу на тяжкий характер цих тренувань. Він не вважав правильним виділення системи подібних вправ на відокремлені заняття, перетворення їх на самоціль, а ратував за такий принцип корекційно-виховної роботи, при якому виправлення недоліків пізнавальної діяльності аномальних дітей було б частиною загальної виховної роботи, розчинялося б у всьому процесі навчання і виховання, здійснювалося в ході ігрової, навчальної та трудової діяльності.
Розробляючи у дитячій психології проблему співвідношення навчання та розвитку, Л.С. Виготський дійшов висновку у тому, що навчання має передувати, забігати вперед і підтягувати, вести у себе розвиток дитини.
Таке розуміння співвідношення цих процесів призвело його до необхідності враховувати як готівковий («актуальний») рівень розвитку дитини, і його потенційні можливості («зону найближчого розвитку»). Під «зоною найближчого розвитку» Л.С. Виготський розумів функції, «які у процесі дозрівання, функції, які дозріють завтра, що зараз перебувають у зародковому стані, функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку, тобто. тим, що тільки-но дозріває».
Таким чином, у процесі розробки поняття «зони найближчого розвитку» Львом Семеновичем було висунуто важливу тезу про те, що при визначенні розумового розвитку дитини не можна орієнтуватися тільки на те, що досягнуто, тобто. на пройдені та завершені етапи, а необхідно враховувати «динамічний стан його розвитку», «ті процеси, які зараз перебувають у стані становлення».
На думку Виготського, «зона найближчого розвитку» визначається у процесі вирішення дитиною важких для її віку завдань за наявності допомоги з боку дорослого. Таким чином, оцінка розумового розвитку дитини повинна ґрунтуватися на двох показниках: сприйнятливості до допомоги, що надається, і до здатності вирішувати надалі аналогічні завдання самостійно.
У своїй повсякденній роботі, стикаючись не тільки з дітьми, що нормально розвиваються, а й проводячи обстеження дітей з відхиленнями в розвитку, Лев Семенович переконався в тому, що ідеї про зони розвитку дуже продуктивні в додатку до всіх категорій аномальних дітей.
Провідним способом обстеження дітей педологами було використання психометричних тестів. У ряді випадків цікаві власними силами вони, проте, не давали уявлення про структуру дефекту, про реальні можливості дитини. Педологи вважали, що здібності можна і потрібно кількісно вимірювати з метою подальшого розподілу дітей по різних школах, залежно від результатів цього виміру. Формальна оцінка дитячих здібностей, проведена тестовими випробуваннями, призводила до помилок, у яких нормальні діти прямували до допоміжні школи.
У своїх працях Л.С. Виготський розкритикував методологічну неспроможність кількісного підходу до вивчення психіки за допомогою тестових випробувань. За образним висловом вченого, за таких обстежень «кілометри підсумовувалися з кілограмами».
Після однієї із зроблених Виготським доповідей (23 грудня 1933 р.)його попросили висловити свою думку щодо тестів. Виготський відповів так: «У нас на з'їздах найрозумніші вчені сперечалися – який кращий метод: лабораторний чи експериментальний. Це все одно, що сперечатися, що краще: ніж чи молоток. Метод – це завжди засіб, метод – це завжди шлях. Чи можна сказати, що найкращий шлях – це з Москви до Ленінграда? Якщо ви хочете їхати до Ленінграда, то, звичайно, це так, а якщо до Пскова – то це поганий шлях. Не можна сказати, що тести – завжди поганий чи хороший засіб, але можна сказати одне загальне правило, що тести власними силами є об'єктивним показником розумового розвитку. Тести завжди виявляють ознаки, а ознаки не вказують на процес розвитку прямо, а завжди потребують доповнення іншими ознаками».
Відповідаючи питанням у тому, чи можуть тести бути критерієм актуального розвитку, Л.С. Виготський сказав: «Мені здається, питання полягає в тому, які тести та як ними користуватися. На це запитання можна відповісти так само, як коли б у мене запитали – чи нож може бути хорошим засобом для хірургічної операції. Дивлячись який? Ніж із нарпітівської їдальні, звичайно, буде поганим засобом, а хірургічний – буде добрим».
«Вивчення важковихованої дитини, – писав Л.С. Виготський, – більш, ніж будь-якого іншого дитячого типу, має ґрунтуватися на тривалому спостереженні його у процесі виховання, на педагогічному експерименті, на вивченні продуктів творчості, гри та всіх сторін поведінки дитини».
«Тести для дослідження волі, емоційної сторони, фантазії, характеру тощо можуть бути використані як допоміжний і орієнтовний засіб».
З наведених висловлювань Л.С. Виготського видно: він вважав, що тести власними силами неможливо знайти об'єктивним показником розумового розвитку. Проте не заперечував допустимості їх обмеженого використання поруч із іншими методами вивчення дитини. По суті, погляд Виготського на випробування подібний до того, якого дотримуються зараз психологи і дефектологи.
Багато уваги своїх роботах Л.С. Виготський приділяв проблемі вивчення аномальних дітей та їх правильному добору до спеціальних установ. Сучасні принципи відбору (всебічне, цілісне, динамічне, системне і комплексне вивчення) дітей сягають своїм корінням в концепцію Л.С. Виготського.
Ідеї Л.С. Виготського про особливості психічного розвитку дитини, про зони актуального та найближчого розвитку, провідну роль навчання та виховання, необхідність динамічного та системного підходу до здійснення корекційного впливу з урахуванням цілісності розвитку особистості та ряд інших знайшли відображення та розвиток у теоретичних та експериментальних дослідженнях вітчизняних учених, а також у практиці різних типів шкіл для аномальних дітей.
На початку 30-х років. Л.С. Виготський плідно працював у галузі патопсихології. Одним із провідних положень цієї науки, що сприяють правильному розумінню аномального розвитку психічної діяльності, на думку відомих фахівців, є положення про єдність інтелекту та афекту. Л.С. Виготський називає його наріжним каменем у розвитку дитини із збереженим інтелектом та розумово відсталою. Значення цієї ідеї виходить далеко за межі тих проблем, у зв'язку з якими вона була висловлена. Лев Семенович вважав, що «єдність інтелекту та афекту забезпечує процес регуляції та опосередкованість нашої поведінки (у термінології Виготського – «змінює наші дії»)».
Л.С. Виготський по-новому підійшов до експериментального дослідження основних процесів мислення та вивчення того, як формуються і як розпадаються вищі психічні функції при патологічних станах мозку. Завдяки роботам, проведеним Виготським та його співробітниками, процеси розпаду отримали своє нове наукове пояснення.
Проблеми патології мови, які цікавили Лева Семеновича, почали вивчатися під його керівництвом у школі-клініці промови ЕДІ. Зокрема, з 1933-1934 років. питаннями вивчення дітей-алаликів займалася одна із учениць Лева Семеновича – Роза Євгенівна Левіна.
Леву Семеновичу належать спроби ретельного психологічного аналізу змін мови та мислення, що настають під час афазії. (Ці ідеї були в подальшому розвинені та детально розроблені А.Р. Лурією).
Теоретико-методологічна концепція, розроблена Л.С. Виготським, забезпечила перехід дефектології з емпіричних, описових позицій на наукові основи, сприяючи становленню дефектології як науки.
Такі відомі дефектологи, як Е.С. Бейн, Т.А. Власова, Р.Є. Левіна, Н.Г. Морозова, Ж.І. Шиф, яким пощастило працювати зі Львом Семеновичем, так оцінюють його внесок у розвиток теорії та практики: «Його праці служили науковою основою побудови спеціальних шкіл та теоретичним обґрунтуванням принципів та методів вивчення діагностики важких (аномальних) дітей. Виготський залишив спадок неперехідного наукового значення, що увійшов до скарбниці радянської та світової психології, дефектології, психоневрології та інших суміжних наук».
Фрагменти книги Г.Л. Вигодський та Т.М. Ліфанової «Лев Семенович Виготський. Життя. Діяльність. Штрихи до портрета». - М.: Сенс, 1996. - С. 114-126 (у скороченні).
Виготський Лев Семенович (початкове ім'я - Лев Симхович Вигодський (1896-1934) - видатний учений, мислитель, відомий у світовій психології видатний радянський психолог, педагог, нейролінгвіст, винахідливий експериментатор, вдумливий теоретик, знавець літератури, професор Інститута. , один із засновників радянської школи психології, класик світової психологічної науки, творець культурно-історичної теорії розвитку психіки в процесі освоєння індивідом цінностей людської культури та цивілізації, теоретичний та емпіричний потенціал якої ще не вичерпано, що можна сказати практично про всі інші аспекти творчості Лева Семеновича Він розрізняв "натуральні" (дані природою) психічні функції та функції "культурні" (придбані в результаті інтеріоризації, тобто процесу освоєння індивідом культурних цінностей).Досліджував роль знарядь і знаків як необхідних компонентів культурної поведінки. та мови, розвиток значень в онтогенезі, егоцентричну мову. Запровадив поняття зони найближчого розвитку.
Він вплинув на розвиток вітчизняної та світової психології. Л. С. Виготський працював у багатьох областях психології. Він займався історією психології, зробив великий внесок у вирішення її методологічних та теоретичних проблем - він був одним із тих, хто ставив радянську психологію на фундамент марксистської філософії. Він займався дослідженням свідомості та окремих психічних процесів: пам'яті, уваги, емоцій; провів фундаментальне дослідження мислення та мови; розробив низку проблем розвитку дитини – нормальної та аномальної, заклавши, зокрема, основи радянської дефектології. Він зробив великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість. Нарешті, він зробив істотний вклад у психологію мистецтва.
Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 17 листопада (5 листопада за старим стилем) 1896 року в білоруському містечку Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї заможного заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, випускника Харківського комерційного інституту Симхи (Насіння) Яковича Вигодського та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсіївни Вигодської. Через рік, 1897 року, сім'я переїхала до м. Гомель (Білорусь), який Л.С. Виготський завжди вважав за своє рідне місто. Юний Лев Виготський навчався здебільшого вдома. Його освітою займався приватний вчитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпіз (Аспіз), відомий використанням так званого методу скоротичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі Гомельської соціал-демократичної організації. Лише два останніх класи він провчився у приватній єврейській чоловічій гімназії А.Є. Ратнер.
З усіх предметів він виявляв неабиякі здібності. У гімназії він вивчав німецьку, французьку, латинську мови, будинки, крім того, англійську, давньогрецьку та давньоєврейську. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки надав також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач, один із видатних представників "російського формалізму" Давид Ісаакович Вигодський (1893-1943). Цікаво, що Л.С. Виготський змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від родича Д.І. Вигодського. Лев Семенович захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом був і до кінця життя залишався Бенедикт Спіноза.
Після закінчення гімназії він вступив на юридичний факультет Московського університету (взяв участь у семінарі Г.Г. Шпета) і одночасно - історико-філософський факультет Народного університету А. Л. Шанявського (Москва) (прослухав курси П.П. Блонського, який відіграв важливу роль у його духовний розвиток), де навчався під час Першої світової війни (1914-1917). Із захопленням, вивчаючи медицину, то юриспруденцію, Л.С. Виготський буквально "ковтав" книги, читав У. Джеймса та З. Фрейда, російську та європейську літературу. Тоді ж він захопився літературною критикою, і в кількох журналах з'явилися його рецензії на книги письменників-символістів – володарів душ тогочасної інтелігенції: А. Білого, В. Іванова, Д. Мережковського. У ці студентські роки він пише свій перший твір - трактат "Трагедія про Гамлета Датського У. Шекспіра" (1915), де звучать екзистенційні мотиви про одвічну "скорботу буття".
Після закінчення навчання у Москві Л.С. Виготський повернувся до Гомеля. З 1918 по 1924 роки він викладав у кількох інститутах, граючи важливу роль у літературному та культурному житті цього міста. Організував психологічну лабораторію в Педагогічному училищі Гомеля і почав працювати над рукописом підручника з психології для вчителів середніх шкіл ("Педагогічна психологія. Короткий курс", 1926). Був безкомпромісним прихильником природничо психології, орієнтованої на вчення І.М. Сєченова та І.П. Павлова, яке він вважав фундаментом для вибудовування нової системи уявлень про детермінацію людської поведінки, зокрема при сприйнятті творів мистецтва.
У 1924 році він переїхав до Москви, де і прожив останнє і найпродуктивніше в науковому плані десятиліття свого життя. Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928), у Державному інституті наукової педагогіки при Ленінградському державному педагогічному інституті (ЛДПІ) та у ЛДПІ ім. А.І. Герцена (обидва в 1927-1934), Академії Комуністичного виховання (1929-1931), 2-му Московському державному університеті (МДУ) (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ - у Московському державному педагогічному інституті ім. А.С. Бубнова (1930-1934), а також в Експериментальному дефектологічному інституті (1929-1934), активну участь у основі якого він брав; також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій міст Москви, Ленінграда, Ташкента та Харкова.
Переїзд до Москви дав Леву Семеновичу можливість співпрацювати з О.Р. Лурією, який займався тоді психоаналізом, та іншими відомими вченими. Л.С. Виготський включився у низку досліджень, зокрема захопився " дефектологією " , завдяки цьому інтересу йому вдалося перший і єдиний раз з'їздити за кордон у 1925 році: він був відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії заїжджав до Німеччини, Франції, де зустрічався з місцевими психологами. Так було в 1924 року почався десятирічний московський етап творчості Л.С. Виготського.
Найважливішим напрямом досліджень Л.? Виготського у перші роки московського періоду став аналіз ситуації у світовій психології. Він пише передмову до російських перекладів робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, прагнучи визначити значущість кожного з напрямів для розробки нової картини психічної регуляції.
Цікавився він також психоаналітичними ідеями. У 1925 разом із А.Р. Лурією Л.С. Виготський опублікував передмову до книги З. Фрейда "По той бік принципу задоволення", в якому зазначалося, що З. Фрейд належить "до найбезстрашніших умів нашого століття", чию "Колумбову заслугу" складає відкриття феноменів психічного життя, що лежать "по ту бік принципу задоволення" і така інтерпретація їх, яка містить паростки матеріалізму. У тому року відбувся захист дисертації " Психологія мистецтва " - 5 листопада 1925 року Л.С. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук. Договір на видання книги "Психологія мистецтва", в якій, віддаючи належне "величезним теоретичним цінностям" і "позитивним сторонам психоаналізу", розкритикував його пансексуалізм і недооцінку ролі свідомості і - в цьому контексті - роботи російського психоаналітика І.Д. Єрмакова, було підписано 9 листопада 1925 року, але книжка так і не була опублікована за життя Лева Семеновича.
Другий період творчості Л. С. Виготського (1927-1931) у його московське десятиліття – інструментальна психологія. Він вводить поняття про знак, що виступає особливим психологічним інструментом, застосування якого, нічого не змінюючи в речовині природи, є могутнім засобом перетворення психіки з природної (біологічної) на культурну (історичну). Тим самим відкидалася прийнята як суб'єктивної, і об'єктивної психологією діадична схема " стимул-реакція " . Вона замінювалася тріадіческой - "стимул-стимул-реакція", де як посередник між зовнішнім об'єктом (стимулом) і дією організму (психічною реакцією) виступає особливий стимул - знак. Цей знак є своєрідним інструментом, при оперуванні яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива тільки людині система функцій другого соціокультурного порядку. Л.С. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями.
Найбільш значуще з досягнутого в цей період Левом Семеновичем та його групою було зведено у розлогий рукопис "Історія розвитку вищих психічних функцій".
В останній період творчості лейтмотивом шукань Лева Семеновича, які пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів.
Ідеї Л.С. Виготського набули широкого резонансу в усіх науках, що досліджують людину, в тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології. Вони визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання в Росії та країнах СНД і досі зберігають свій евристичний потенціал.
На превеликий жаль, багаторічна та досить плідна робота Л.С. Виготського, його численні наукові праці та розробки, як це часто трапляється з талановитими людьми, особливо в нашій країні, не були гідно оцінені. За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР. З початку 1930-х років на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях.
11 червня 1934 року після тривалої хвороби у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер. Безперечно, Л.С. Виготський вплинув на вітчизняну і світову психологію, і навіть на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію, психіатрію. Найближчий друг та учень Лева Семеновича А.Р. Лурія справедливо називав його генієм та великим гуманістом XX століття.
