Лінгвістична казка - іменник. Граматичні казки під час уроків російської у початковій школі

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД

МАЙНСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА

м. САЯНОГОРСЬК

Урок – проект. Літературний журнал.

«Складаємо казки з використанням іменників з різними суфіксами».

3 Аклас МОУ МСШ

Вчитель початкових класів:

Перевозчикова Олена Євгенівна

смт. Майна

Паспорт проектної роботи

Назва проекту : Складаємо казки з використанням іменників з

різними суфіксами. Літературний журнал.

Керівник проекту: Перевозчікова Є.Є.

Навчальний предмет, у межах якого проводиться робота: російська мова.

Навчальні дисципліни, близькі до теми: література.

Склад учнів: 3 А клас.

Тип проекту: творчий, інформаційний, рольовий.

Цілі проекту:

Підготувати та написати творчу роботу «Складаємо казку з використанням

іменників з різними суфіксами».

Сприяти вихованню любові та інтересу до народної творчості через казки.

Завдання проекту:

1. Розвиток уміння узагальнювати зібраний матеріал.

2. Розвивати мову учнів як усну, і письмову через використання

виразних засобів мови

3. Розвивати інтерес до літературної творчості.

Запитання проекту:

Із чого складається слово? За допомогою якої частини слова утворюються нові слова?

Чим казки від інших текстів?

З чого складається текст?

Як правильно написати слово з будь-якою орфограмою?

Підготовча робота:

робота у групах з підбору матеріалу до складання казки для літ/журналу;

підготовка листів до написання творчої/роботи;

картки з позначенням частин слова для узагальнення знань на тему;

загальний літературний журнал, де будуть розміщуватися творчі/роботи уч-ся;

на дошці зображено назви 4-х міст кожної групи казкової країни.

Діючі лиця: учитель, фея казкової країни, учні.

Ймовірний продукт проекту: літературний журнал «Ми вигадуємо казки».

Хід уроку : I . Хвилини входження до уроку та повідомлення мети уроку.

1. Вступне слово вчителя: У світі багато казок,

Сумних та смішних,

І прожити у світі

Нам не можна без них. (В.Берестов.)

(звучить музика, входить фея казкової країни)

Фея: - Хлопці, я фея казкової країни.

А чому не можна прожити без казок?

(У казках добро перемагає зло; вони сповнені чарівництва, чудес;

вчать долати труднощі; казки вірять у силу добра, любові та

справедливості.)

А які бувають казки? (Про тварин, побутові, чарівні, про богатирів.)

Вчитель: – Це моя помічниця – фея казкової країни.

А чому казкової країни ви зараз дізнаєтесь.

Сьогодні на уроці російської мови ми маємо з вами випустити

літературний журнал. А в цей літературний журнал ми помістимо

ваші казки, які ви складете з ваших казкових міст.

II . Робота над твором казки.

Фея: - А які назви ви вигадали для моєї казкової країни?

4 групи: 1) місто «Дощу»;

2) місто «Снігу»;

3) місто "Града";

4) місто «Льода».

Молодці! Я задоволена вами! Я присяду і подивлюся, як ви працюватимете

Вчитель: - Відпочинь, фею.

Хлопці, перш ніж ви познайомите нас зі своїми придуманими

Казковими героями ми проведемо невелику розминку.

2. «Розминка»(Діти працюють з картками, узагальнюють знання за складом слова)

змінна частина слова – це … (закінчення);

незмінна частина слова – це … (основа);

частина слова, що стоїть перед коренем – це … (приставка);

головна частина у слові – це … (корінь);

частина слова, яка стоїть після кореня і служить для створення нових слів – це … (суфікс).

- Молодці!

3. Робота з опорними словами.

а) -То як звати ваших героїв?

1 група : тато – Дощ, мама – Дощ, діти – дощі, дочка –

на Дождінка, син – Дощ.

дошці: 2 група: тато – Сніг, мама – Сніжиха, діти – сніжка, донька –

Сніжинка, син – Сніжок.

3 група : тато – Град, мама – Градиха, діти – градята, дочка –

Градинка, син – Градік.

4 група : тато – Льод, мама – Крижина, діти – крижина, дочка – Крижинка,

б) Запитання до груп:

1) – Як називаються ці слова? (Однокорінні.)

За допомогою якої частини слова утворили ці слова? (суфіксів)

2) - Навіщо служить суфікс? (Для утворення нових слів.)

3) – Як називаються такі суфікси? (Зменшувально – ласкаві.)

4) - Які ви знаєте зменшувально - ласкаві суфікси?

4. Робота над структурою казки.

З ким із героїв кожного міста може щось статися? (З дітьми.)

Чому? (Вони люблять грати, балуватися, вигадувати.)

Хто прийде їм на допомогу? (Батьки, друзі.)

Чи можна сказати, що все закінчиться добре? (Добро завжди перемагає зло.)

Висновок : наші казки не повинні бути довгими Ви повинні розповісти про одне

пригоді з життя тієї чи іншої сім'ї.

Скільки частин має текст? (III частини)

Назвіть їх. (I. Вступ.

II. Основна частина.

III. Висновок.)

Що ще має текст? (Головну думку, заголовок, тему.)

Про що можна розповісти у 1 частині? (Де відбуваються події, коли з ким.)

У 2 частини? (З чого все почалося? Що сталося?)

У 3 частині? (Чим усе закінчилося?)

Згадайте, як починаються казки?

Жили – були… У далекому царстві… У небесній державі…

А визначте фрази, слова, із яких може починатися основна частина.

Раптом… Якось…

А остання частина? Жили вони довго… Так і вирішили…

Висновок: Пам'ятайте, що потрібно довести до читачів вашу головну думку.

5. Орфографічна підготовка.

- Щоб довести до читачів головну думку, ви маєте написати грамотно

казку.

Які орфограми зустрінуться вам? (Бездадарна голосна докорінно слова, велика

ні в власних іменах, оглушення)

6. Самостійна робота учнів.Твір та лист казки.

7. Обговорення робіт у групах, вибір кращих творів для захисту,

поміщення робіт у літературний журнал.

8. Захист творчих робіт. Читання найкращих казок.

III . Заключне слово феї казкової країни.

У наш літературний журнал ми казки помістили

І сьогодні ви один одного

Трохи в чомусь здивували.

Ви фантазували,

Довго говорили.

А якщо точно вам сказати,

То просто ви творили.

Ви свої знання нам показали

І я сподіваюся, що ще пообіцяли…

З усіма зустрітися знову

І разом казки складати!

IV .Підведення підсумків уроку. Рефлексія.

Ми зараз маємо підбити підсумок нашої роботи.

Чим займалися на уроці? (Складали казки.)

Що становили? (Літературний журнал.)

Діти, давайте оцінимо, чи з користю сьогодні пройшов наш урок.

І так «Наш настрій!»

Якщо урок пройшов з користю, цікаво, помістіть ваш знак у своє казкове місто.

Якщо вам здалося, що було не цікаво, нудно, залишайтеся на своєму місці.

додаток

Дитячі роботи для літературного журналу:

Таємнича незнайомка

"Хтось подзвонив. Двері відчинилися, і в неї виглянула гарна, миловидна буква (не скажу - яка, здогадайтеся самі).

Тут живе така буква?

Чи не могли б ви зараз попрацювати?

Постояти на початку слова. Слово, розумієте, починається, і треба, значить, на самому його початку постояти, подивитися, щоб попереднє слово на нього не наскочило.

На початку слова не працюю.

А тоді ось: місце є – між згодною літерою та літерою А, треба там поміститися і, значить.

Вибачте, у таких місцях не буваю.

Ось воно як! А якщо дві приголосні літери, між ними постоїте? Щоб вони не забилися один про одного?

Які це літери, будьте добрі?

Перша - Н, а за нею -Ч.

Ні, туди не піду.

А після Ч? Перед Т?

Якщо у дієслові – тоді із задоволенням.

Ні, в іменнику.

Нічим не можу допомогти.

Двері зачинилися.

Яка це була літера? І як зрозуміти: у дієслові їй можна, а в іменнику - не хоче?

Чарівник Іменник

Діти підійшли до акуратного маленького будиночка. На хвіртці висіла табличка:

За парканом усі побачили маленького сивобородого дідуся у високому гострокінцевому ковпачку. В руках у нього була тоненька паличка.

Невже чарівник? – подумала вголос Катюша. У відповідь на це дідок змахнув паличкою і перетворився на кішку!

Ох! - дружно зітхнули Катюша та Женька Апельсинкіни.

Дідусь! - Закричала Катюша.

Я не дідусь, а Іменник.

А ви можете перетворитися… ну на дерево, наприклад?

Будь ласка, - відповіло Іменник і перетворилося на дерево.

А в коня? У коня – можете? - захоплено заволав Женька.

Немає проблем! - І він став конем.

Вибачте, будь ласка, а чи не могли б ви перетворитися на Попелюшку? - Сором'язливо попросила Катюша.

Ну, звісно, ​​можу.

Ох! Яка гарна Попелюшка вийшла!

А чи можете ви перетворитися на чайник? – попросив Женька.

Зрозуміло! Я можу перетворитися на будь-яку річ.

Що це таке – предмет? Я не зрозумів! – сказав Женька.

Дуже просто, ПРЕДМЕТАМИ називають всі речі, всі рослини, явища природи, міста, села, машини.

Люди, тварини, комахи – це також ПРЕДМЕТИ.

Отже, запам'ятайте, друзі: ВСІ СЛОВА, ЯКІ ПОЗНАЧАЮТЬ ПРЕДМЕТИ. - ЦЕ ІМНІСНІ.

Вслухайтеся в моє ім'я: Іменник - тобто все, що існує.

На запитання що? відповідають неживі предмети, тобто неживі (квітка, м'яч, машина і т.д.), а на питання до т о? - живі, тобто одухотворені.

Чарівник Іменник взяв чарівну паличку і намалював Катюшу.

Женько! - Ображено загула Катя. - Дивись, він мене намалював. Скажи йому, я - Катя, дівчинко, і зовсім ніяке іменник!

Ти сама, звісно. Не частина мови, а слова, які ти назвала: Катя, дівчинко, - все це іменники. Ім'я твоє Катя - теж іменник, тільки про нього говорять ще, що це власне ім'я. І Женя - власне ім'я, воно його і нічиє більше. А прізвище - Апельсинкіни - теж власне ім'я, ваше власне ім'я. І всі прізвиська тварин - теж власні імена. І назви міст, сіл, журналів, вулиць. Запам'ятайте: ІМЕНА ВЛАСНІ ЗАВЖДИ ЛИШУЮТЬСЯ З ВЕЛИКОЇ БУКВИ. А всі інші іменники називаються ЗМІ та пишуться з маленької літери, якщо, звичайно, вони не починають пропозицію.

(В.Волина

Як у іменників рід з'явився

Спочатку всі іменники були дуже схожими. Так настільки схожими, що сама королева їх плутала.

І ось одного разу вона видала наказ: «Хто придумає для моїх слів-іменників відзнаки, той буде нагороджений».

А в іншому королівстві жили чоловік та дружина. Жадібні вони були. Почули про королівський указ і прибули до королівства. З жаром взялися вони до роботи. Але спочатку вирішили всі слова між собою поділити.

Слів багато, а життя коротке. Ділили вони, ділили слова, та й не змогли розділити їх остаточно. Прийшла королева і сказала: «Ті слова, які забрав собі чоловік, нехай будуть чоловічого роду. (Туди потрапили стілець, і стіл, і дім, і світ, і багато інших). Ті слова, що опинилися у дружини, будуть жіночими. (Туди потрапили земля, місяць, весна та багато інших). А ті, що залишилися невизначеними, нехай стануть середніми». (Так і стали сонце, море, яблуко та інші іменники середнього роду.)

Ось так рід у іменників з'явився. З того часу королева перестала плутати іменники один з одним.

(В.Волина)

Друзі поспішають на допомогу

Серед частин мови пройшла чутка, що захворіло іменник. Його приятелі, Прикметник і Займенник, завжди готові допомогти і попрацювати замість будь-якого імені або разом із ним, вирушили провідати свого товариша. Прийшли. Дивляться, а Іменник лежить і стогне.

Що з тобою? - Запитують друзі.

Все жахливо! Навіть рід мій, старовинний рід, плутають багато хлопців.

Так, - замислилися Прикметник і Займенник. - По правді сказати, хоч рід у тебе і старовинний, а визначити його справді буває часом важко.

Ну що ви! - обурилося Іменник. - Учень -він. Значить, чоловічий рід. Учениця- Вона. Отже, жіночий рід.

Адже це одухотворені іменники зі значенням особи. А як бути з такими, як, наприклад, басейн, море?

Зітхнуло Іменник:

Тут дивіться на закінчення! Все тепер вони вирішують: якщо -а (-я) - жіночий рід, -о (-е) - середній, немає закінчення - чоловічий.

І нічого не вирішують! - Заторотив займенник. - Біля столу, біля столу - закінчення -а. Значить, це іменник жіночого роду?

Тут Іменник втратив терпіння:

Закінчення рахуються зі мною тільки тоді, коли я в головній ролі, в ролі Підмета, стою в називному відмінку.

Сказало так Іменник і ще більше похмурніло через те, що йому нагадали, що все-таки не завжди рід його можна впізнати після закінчення.

Слухай! - Вигукнули Прикметник і Займенник (начебто підслухали його думки). - Не журись! Ми тобі допоможемо. Постараємося не залишати на самоті, будемо з тобою поряд і допоможемо визначати твій рід. цікава книга, моє яблуко, твій клас. Можемо навіть разом допомагати хлопцям впізнавати твій рід: мій вірний кінь, цей великий кінь. Особливо ми знадобимося при визначенні таких слів, як тихоня, грязнуля, ласуня, задира. Їхній рід можна дізнатися тільки коли ми стоїмо поряд: великий бруднуля і велика бруднуля, ця задира і цей задира.

Повеселішало Іменник від дружньої підтримки і стало одужувати.

(В.Волина)

Звідки пішли назви відмінків

Він ще не народився, а вже думали, яке йому дати ім'я, і ​​вирішили назвати Називний.

Народився – став Батьківським.

Поки був малюком, йому все давали, і він став. Давальним .

Але він був ще й великим бешкетником, за всілякі витівки його звинувачували, і він став - Знахідним.

Потім він підріс, став творити добрі справи і називатися Творчий.

Він усім пропонував свою допомогу, про нього заговорили і назвали тепер. Прийменниковий .

Прямо так і говорили, коли його згадували, навіть пісеньку співали з приспівом:

Називний, Родинний,

Давальний, Знахідний,

Творчий, Прийменниковий.

(В.Волина)

Кому потрібні відмінки?

Ходили по всій Морфології мандрівники, а звали їх Відмінки. Усього їх було шість. Довго бродили вони світом у пошуках притулку, поки не прийшли до міста, де жили Іменники. Розповіли вони Іменникам про свою дивовижну здатність змінювати слово за відмінками.

Не може бути! - не повірили Іменники.

Добре, проведемо експеримент. Візьмемо іменник дощ,воно й так безцеремонно капає на нас, – сказали Падежі. - А тепер просхиляємо його. Не бійся, дощ, це не боляче.

І миттєво вони показали здивованому дощу шість його форм.

Була неділя, і в гості до Іменників приїхали Прикметники, Займенники та Лікувальні.

І що це будь-який з нас може стати таким чудово різним? - з надією запитала Наречія, що випадково проїжджала повз.

Ні, - чесно відповіли Падежи, - не будь-хто. Незмінні частини мови і форми слова - ось ти, Прислівник, Інфінітив, Несхильні Іменники та деякі інші - не зможуть змінитись, навіть якби захотіли.

Іменники прийшли в захват і вирішили ніколи не розлучатися з Відмінками. А відмінки не горді - їх на всіх хват. Щоправда, тільки на всіх, хто здатний змінюватися.

(В.Волина)

Кого схиляє Схиляння?

У державі Морфологія в Іменнику жили вельможі Іменники. Вони казали, що вони всі підкоряються, а вони нікому.

І ось з'явилося поблизу Схиляння та почало всіх поспіль схиляти. Навіть іменник просхиляло. Королеві Морфу це сподобалося, і вирішив він узяти Схиляння до свого двору на посаду губернатора Іменника. Схиляння сміливо взялося до роботи. Одразу ж воно розділило місто на три великі округи. Відмінки та Закінчення допомагали губернатору. У кожному окрузі жили слова, які були беззастережно підкорятися губернатору.

Щоправда, не обійшлося і без невдоволених. Вони рішуче відмовилися підкорятися губернатору, тому їх виправили за межі трьох округів. Жили вони бідно, їм ніхто не допомагав, ніхто навіть не хотів пізнавати їх в обличчя. Що ж це за сміливці такі? Це непохитні, які так і не схилили голови перед губернатором; це разносклоняемые, які знали, де їм можна схилити голову. Так і живуть і досі.

Збірник граматичних казок для початкової школи

Збірник граматичних казок

жили-були слова однієї частини мови,

які склали про себе

хвальку пісеньку:

Ласкаво просимо у морфологічне королівство.

Її Величність

Королева МОРФОЛОГІЯ

Його величність

Король МОВА.

МОРФОЛОГІЧНЕ КОРОЛЕВСТВО БУЛО ДИВНО КРАСИВО. ПОВсюди ЛІТАЛИ МЕТЕЛЬКИ, КВІЛІ КРАСИВІ КВІТИ.

І БУЛА В КОРОЛІВСТВІ ВУЛИЦЯ

ПІД НАЗВОЮ «САМОСТІЙНА»

Найцікавіший мешканець цієї вулиці – Іменник.

Іменник - це маленькі гноміки. Вони були дуже цікавими. Іменники скрізь бігали та питали: «Хто? Що? Хто? Що?

Жителі цієї вулиці грали величезну роль у королівстві. Вони означали:

• Предмет
• Явища природи
• Процес дії
• Події
• Тваринний та рослинний світ.

Король та королева їх дуже поважали та цінували.

Одухотвореність або

неживість

Маленькі гномики мали постійні ознаки:

Схиляння

Одушевлені

НЕОДУЖЕНІ

ЧОЛОВІЧИЙ РІД

Король розділив маленьких мешканців вулиці на три роди:

ЖІНОЧИЙ РІД

СЕРЕДНІЙ РІД

ЧОЛОВІЧИЙ РІД (ВІН МІЙ)

ЖІНОЧИЙ РІД (ВОНА МОЯ)

СЕРЕДНИЙ РІД (ВОНО МОЄ)

А королева розділила

всі іменники

на три відміни.

Відмінювання – це як знак зодіаку:

з яким закінченням народився,

до такого відмінювання і ставишся.

1 відмінювання

Імена

іменники

чоловічого та жіночого роду

із закінченнями

- а я;

чоловіків-а,

планет-а,

2 відмінювання

акваріум □

рослини-е

Імена

іменники

чоловічого роду

з - □ закінченням;

середнього роду

із закінченнями

- о, - е

квітка □ відображення - е

3 відмінювання

Імена

іменники

жіночого роду

з ь на кінці

мати □ дочка □

Маленькі гномики мали й непостійні ознаки:

Жили на вулиці ще маленькі та веселі ельфи - Закінчення іменників однини і множини.

ЧИСЛО

Єдине

дівчинка

риба

птах

собака

гриб

Множинне

дівчатка

риби

птахи

собаки

гриби

Ельфи прилітали і відлітали залежно від відмінків. Вони дуже любили пожартувати, постійно прилаштовуючись до когось і видозмінюючись.

А всі відмінки були важливими і кожен думав, що він головний.

НАЗИВНИЙ ВІДМІНОК

Я називний відмінок,

І немає на мені чужих шат.

Мене легко все дізнаються

І до підлеглого звуть.

Прийменників з дитинства не люблю

З собою поряд не терплю.

Мої запитання Хто? і що?

Ні з чим не сплутає, ніхто.

РОДОВИЙ ВІДМІНОК

А я – відмінок Родовий.

Характер мій – товариський.

Кого? Чого? - І ось він я;

Прийменники часто мені друзі;

І "С", і "До", і "У", і "З" -

"До" неба вгору і "С" неба вниз.

ДАВАЛЬНИЙ ВІДМІНОК

Якби я назви відмінкам давав

Себе б дарівним назвав!

А ще як мрію,

Дід Морозом вбираюся

І подарунки всім несу:

Братикові, сестричці, псу.

А ще Кому? Чому?

ЗНАХІДНИЙ ВІДМІНОК

А я знахідний відмінок,

І я у всьому звинувачую невігласів.

Зате відмінників люблю,

І їм п'ятірки роздаю.

Кого покликати, Що грати,

Можу підказати хлопцям.

ОРУДНИЙ ВІДМІНОК

Я орудний відмінок,

Виконаний усіляких надій.

Творіть Чим? , творіть Ким?

Я вам підкажу без проблем.

ВІДМІНОК

А я відмінок ПРОПОЗИЦІЙНИЙ.

Зі мною випадок складний!

Мені без прийменників світло не милий.

ПРО КОГО?, ПРО ЩО? Я говорив?

Ах так, потрібні прийменники,

Без них мені нема дороги!

А ще іменники любили грати в слова. Номінальні називали предмети, а власні давали їм імена.

собака Кулька

Навчайтеся з посмішкою,

Жартуйте, навчаючись!

Будь-яка помилка

Зникне, боячись

Веселої науки

І радісних очей.

Навчайтеся без нудьги -

Переваги використання тексту народної казки:

1.Метафоричність, алегоричність казки, звернення до фантастики дозволяє «обійти» соціальні заборони та в ігровій формі знайти рішення у складній ситуації.

2.Введение фантастичних елементів дає свободу почуттям і створює струнку композицію у парадоксальних ситуаціях.

3. Введення міфологічних елементів актуалізує архетипи та динамічні конструкти міфологічної свідомості, що активізує енергію підсвідомості та креативність.

4. Механізми, що породжують образи сновидінь, є основою образного «багажу» казок. Це забезпечує «інтимність» відносин казки та внутрішнього світу людини.

Недоліки використання текстів народних казок:

1. Казковий сюжет відводить людину від контакту з реальним світом у світ проекцій.

2 Використання навіть нескладних сюжетів може включати архетипи і створювати додаткові ефекти «зворотного парадоксального програмування».

3. Від терапевта потрібно добре знання «подібних мов підсвідомості».

4. Суперечність життєвої логіки та логіки міфологічної свідомості може створювати парадокси.

5. Основні прийоми роботи з казкою. Схема роздумів над казками та їх обговорення.

Казкотерапевт може по-різному пропонувати клієнту, як працювати з казкою. Найпоширеніші способи це:

1. програвати сюжет за ролями і потім рефлексія почуттів;

3. казку слухають, потім малюють, ілюстрації, висловлюючи у її готових формах почуття;

4.работа з переживаннями щодо сюжетних ходів і з ставленням до конкретним героєм. (Важливо, з ким ідентифікується клієнт, кому протистоїть, чому, які аналоги ролей і переживань у житті). Сюжет стає "набором готових проекцій".

5. провокація «стандартних» почуттів через проживання історії чи через контакти з певним персонажем.

6. Пряме програмування досвіду прогнозованих переживань через контакт із сюжетом казки. Наприклад, казку розповідають клієнтові, коли він перебуває у трансовому стані. Або дитині на ніч.

При створенні історії для кожної конкретної дитини використовується спілкування, навіювання на двох рівнях.

Перший рівеньґрунтується на сюжетній лінії казки, яка повинна відповідати реальному життю дитини, її інтересам та захопленням, а також включати в себе всіх дійових осіб конфлікту та у метафоричній формі ситуацію, схожу на реальну. При цьому сюжет казки розгортається послідовно, починаючи із зав'язки, описування життя та відносин казкового героя, через кризову ситуацію, коли герой (героїня) відчуває розчарування існуючим станом речей, або воно загрожує його «статус-кво», через низку випробувань, коли герой пробує ряд рішень, частина яких не призводить до бажаного результату. Нарешті, є якийсь прийнятний для казкового героя варіант вирішення проблеми. Це не нагальний акт, а послідовний процес, за допомогою якого персонажі здійснюють зміни. Використовується кілька можливостей для такої зміни:

Проблема переглядається як менш значуща чи менш загрозлива;

Герой відкриває свій внутрішній потенціал, що раніше не використовувався;

Знаходиться доступ до зовнішніх ресурсів чи ідеї;

Пропонуються вибори та шляхи вирішення проблеми, які раніше не розглядалися;

Переглядаються мотиви чи смисли того, що відбувається;

Розглядаються варіанти того, що поведінка потрібна в одних контекстах і зовсім неадекватна в інших.

Далі необхідно дати можливість герою казки перевірити правильність обраного рішення та відповідність цього рішення потребам персонажа, а також пов'язати його з майбутнім героя та дати позитивне емоційне підкріплення. Дуже часто сюжети для своїх історій психотерапевти черпають у казках, байках, притчах, анекдотах, міфах та легендах, а також із власної практики та практики своїх колег.

Другий рівеньполягає у використанні слів, що впливають на різні сенсорні системи, що, як зазначалося, дозволяє розблокувати пригнічену систему і відновити цілісність і рівновагу чуттєвого сприйняття дитини. Деякі психотерапевти, зокрема, Мілтон Еріксон – основоположник та неперевершений майстер застосування метафор у психотерапії, використовують гіпнотичне навіювання, транс при роботі з дітьми. Можливе введення елементів навіювання в сам контекст історії та виділення їх інтонацією, або вживанням імені клієнта перед тим, як передати йому важливу інформацію. Взагалі, техніка розповідання казок та його специфічний мову мають важливого значення у межах цього підходу. Один із способів полегшити дитині сприйняття казки та ідентифікацію з її персонажем – це використання невизначених, неконкретизованих слів та виразів. У цьому дитині дається можливість самостійно уявити, уявити ситуацію чи подія. Наприклад, при вживанні іменників чи займенників краще використовувати слова типу «все», «кожен», «багато», а чи не конкретні імена чи назви. Адже вживання конкретного імені певною мірою визначає образ, що виникає, не залишається сумнівів, про що йдеться в історії і немає можливості уявити собі все по-своєму.

Те саме стосується використання дієслів та визначень. Наприклад, фраза: «Дівчинка злякано йшла лісом» дозволяє кожній людині створити в уяві той образ, який йому ближче і зрозуміліший, і придумати свої причини такої ситуації. Тоді як фраза «Червона Шапочка в страху йшла лісом, боячись зустрічі з вовком» викликає цілком конкретний образ, який може збігатися з почуттями і переживаннями дитини і викликати в нього емоційної реакції. Завжди необхідно залишати дитині можливість власного творчого пошуку та максимальної ідентифікації себе з героєм у процесі сприйняття казки. Крім того, в процесі розповідання казки ефективно використання пауз, зміни інтонації, гучності, введення власного імені клієнта, особливо перед тим, як буде сказано важливу фразу, інформацію, яку хотілося б зафіксувати на підсвідомому рівні. Дуже часто для зняття напруги, тривожності, опору у дітей у казках є фрази типу «Всі діти роблять так», «Так завжди буває...» і т.д.

Особливого значення у роботі казкотерапевта грають клієнтські казки. Казкотерапія відзначає два важливі факти. Перший - всі люди вміють писати казки. Тобто ця навичка є частиною людської природи. І другий факт говорить про те, що вже просто написання самої казки є сильним терапевтичним впливом.

Т. Зінкевич-Євстигнєєва радить проводити сесію з написання клієнтської казки у три етапи: Уповільнення.Це творча дія, пов'язана із заспокоєнням та налаштуванням на подальший процес написання казки. На цьому етапі клієнту можна запропонувати намалювати малюнок (зліпити скульптуру, зробити аплікацію чи колаж), терапевт може прочитати клієнту спеціально відібрану казку тощо.

Написання казки.Клієнту пропонується написати казку. Якщо він відчуває труднощі, то його можна підштовхнути до початку використання матеріалу першого етапу.

Прочитання казки, завершення.Важливою подією цієї сесії буде момент, коли клієнт прочитає терапевту свою казку. Це важлива подія, як для клієнта так і для терапевта, тому що клієнт відчуватиме хвилювання та збудження від пред'явлення своєї творчості, а для терапевта це буде зустріч із внутрішньою феноменологією клієнта. Терапевту, після того, як клієнт прочитав казку, важливо запитати, про що для клієнта ця казка, сподобалася вона йому чи ні.

Клієнтська казка може бути використана для безлічі терапевтичних цілей, які можна розділити на три групи: психодіагностичні, психокорекційні, прогностичні.