Логічні та методичні вимоги до навчальних видань. Вимоги до методичного посібника, методичної розробки, методичних рекомендацій

Часто у дослідників зайнятих науковою роботою та викладачів виникає потреба у публікації навчального видання. Даний вид видань має ряд особливостей, порівняно з науковою підготовкою. Про ці особливості та вимоги до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і йтиметься нижче.

Почнемо з визначення поняття «навчальне видання». Згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання- це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення та викладання, та розраховане на учнів різного віку та ступеня навчання».

Той самий ГОСТ виділяє такі види навчальних видань:

Навчальні видання:

• підручник:Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання.
• навчальний посібник:Навчальне видання, яке доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджене як цей вид видання.
• навчально-методичний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини чи виховання.
• навчальний наочний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання.
• робочий зошит:Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, який сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
• самовчитель:Навчальне видання для самостійного вивчення чогось без допомоги керівника.
• хрестоматія:Навчальне видання, що містить літературно-мистецькі, історичні та інші твори або уривки з них, що становлять об'єкт вивчення навчальної дисципліни.
• практикум:Навчальне видання, що містить практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
• задачник:Практикум, що містить учбові завдання.
• навчальна програма:Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення та викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
• навчальний комплект:Набір навчальних видань, призначений для певного ступеня навчання та включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. читаємо «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що «Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має відповідати вимогам державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни. Назва підручника має відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ГОС ВПО.

Навчальний посібник сприймається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми».

Таким чином, перша особливість навчального видання– це вимоги відповідності назви та змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти – http://fgosvo.ru та портал «Російська освіта» – http://www.edu.ru/)

Другою особливістю навчального видання порівняно з монографією є наявність методичного апарату, який може включати:

• питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру та дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
• завдання до семінарського заняття;
• завдання для самостійної роботи вдома;
• розбір конкретних ситуацій на прикладах із практики;
• різні види тестів;
• завдання з пошуку (підбору) та огляду літератури та електронних джерел інформації з індивідуально заданої проблеми курсу;
• завдання для виконання домашньої контрольної роботи, що передбачають вирішення завдань, виконання вправ та видаваних на практичних заняттях;
• завдання для підготовки до контрольної роботи та атестацій;
• теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) із заданої проблеми тощо.

Методичний апарат може бути розрахований як у студентів, і допомогу викладачеві у проведення занять.

Також навчальне видання може бути доповнено різними довідковими матеріалами – словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів тощо.

Наступна особливість навчального видання – це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядку повинна містити певну новизну та результати авторських досліджень, то навчальне видання може бути компіляцією різних джерел. Підручник має містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання має мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками та фотографіями, що полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.

Структура навчального видання може бути такою:

Введення або передмову. Навчальне видання може включати і вступ, і передмову, або, тільки вступ, як найчастіше і буває. Введення має включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну та достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються години та цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких спрямовано вивчення дисципліни тощо.

Передмова (згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це супровідна стаття, що міститься на початку видання, в якій пояснюються цілі та особливості змісту та побудови твору. У ньому може бути викладено короткий зміст кожного розділу.

Введення (знову ж таки згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковим розділом і вводить читача в суть проблематики твору.

Відповідно до того ж ГОСТу, який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту — це розділ. Він поділяється на глави, які у свою чергу поділяються на параграфи (§).

Обов'язковою складовою навчального видання є список використаної літератури та інших джерел.

Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронний підручник) або навчальний посібник (електронний навчальний посібник) для студентів вищих навчальних закладів, учнів за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендованих нами правил підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!

На закінчення дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, щоб звести до мінімуму поправки, що вносяться до тексту редакторами та коректорами.

2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул за текстом. Звірити чи є посилання на КОЖНИЙ малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописі малюнки та таблиці, на які є посилання в тексті.

3. Список літератури – якщо список об'ємний і включає джерела різного типу, краще розбити на розділи.

4. Розшифровуйте всі абревіатури під час першого використання. Не перевантажуйте текст абревіатурами, що особливо складаються з двох літер. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не використовуйте абревіатури у заголовках.

5. Уникайте надто багаторазового повторення у посиланнях «Там же. С. 220». Такими посиланнями незручно користуватись читачеві. Особливо якщо повне посилання на джерело було багато сторінок до «Там же. С.220».

6. Рукопис необхідно добре віднімати. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрана комп'ютера, вони друкують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер не може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, що при наборі тексту Word не підкреслив червоним слово « тесті», хоча йдеться, звичайно, не про борошняний виріб, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважному вичитуванні. Якщо автор не хоче цим займатися, відповідно необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.

Вдалих публікацій!

Як тип, що цілком визначився в загальній типологічній системі видань, навчальна література має своє чітко визначене читацьке і цільове призначення. Цільове призначення навчальної літератури відбиває ту соціальну функцію, яку виконує цей тип видань. Так, у системі засобів навчання основною функцією навчальних видань є забезпечення самостійної роботи студентів з оволодіння знаннями та їх закріплення. Під навчальною літературою розуміються підручники, навчальні посібники, методичні вказівки.

Навчальний посібник - навчальне видання, що містить навчальні завдання та теоретичні відомості для їх вирішення (по всій дисципліні або окремим розділам) відповідно до цілей навчальної дисципліни, що включає різноманітні матеріали для підтримки учня, а також матеріали для самоконтролю та контролю.

Загальний порядок розробки учбового видання

l Визначення ролі та місця даної навчальної дисципліни у підготовці спеціаліста з урахуванням кваліфікаційної характеристики та навчальної програми та конкретизація на цій основі завдань навчання та виховання, які вирішуються у процесі викладання курсу;

l Визначення характеру та обсягу знань, які мають бути засвоєні студентом щодо всього курсу, його тем і кожного питання теми;

l Виявлення обсягу знань, отриманих в результаті вивчення раніше пройдених дисциплін, та використання результатів цього виявлення при визначенні характеру та обсягу знань з кожного питання теми, з кожної теми та з усього курсу;

l Визначення логічної та дидактичної послідовності передачі навчальної інформації для набуття знань, вироблення умінь та навичок, відтворення та використання попередніх знань при вивченні кожного питання теми, кожної теми та всього курсу;

l Розробка структури навчального посібника, поділ програмного матеріалу, що викладається, на методично виправдані структурні елементи: розділи, підрозділи, параграфи.

У досягненні високого науково-методичного рівня викладу матеріалу головним є його доступність, послідовність та системність. При цьому існують два методи, які не виключають один одного. Відповідно до першого спочатку викладаються загальні поняття та визначення тієї чи іншої категорії, а потім дається їхнє розкриття; згідно з другим - спочатку розглядаються приватні проблеми, які підводять студента до загальних висновків та ухвал.

Основні вимоги до змісту навчального посібника

l Спадкоємність при викладанні матеріалу методичного посібника у змісті навчальних видань з раніше вивчених дисциплін;

l тісний зв'язок із змістом навчальних матеріалів інших блоків навчального плану, включаючи суспільні науки;

l Реалізація засад забезпечення внутрішньодисциплінарних зв'язків між навчальними виданнями з однієї дисципліни;

l Міждисциплінарні зв'язки;

l Забезпечення безперервності окремих видів підготовки спеціалістів;

· Використання загального понятійного апарату, уніфікація використання термінології в позначенні.

Найголовнішим елементом будь-якої навчальної літератури, зокрема. навчального посібника, є Основний текст. Він представляє дидактично та методично оброблений та систематизований автором словесний матеріал, що відповідає навчальній програмі та за потребою ілюстрований. Відповідно до вищесказаного основний текст має бути сконструйований так, щоб прищепити учню вміння:

l проводити науковий аналіз;

l робити висновки та застосовувати науково обґрунтовані рішення в умовах невизначеності;

l бачити перспективи розвитку відповідної галузі науки;

l користуватися сучасною науковою інформацією, переробляти та використовувати її при вирішенні практичних завдань.

Ключові вимоги до тексту навчального посібника:

l текст забезпечує повне розкриття питань програми навчальної дисципліни;

l текст доступний для успішного засвоєння студентами, сприяє мотивації вчення, формуванню умінь та навичок, а також творчих здібностей майбутніх спеціалістів;

l забезпечує наступність знань, отриманих при вивченні попередніх дисциплін, а також забезпечує тісні внутрішньодисциплінарні та міжпредметні зв'язки;

l створює необхідні умови для використання аудіовізуальних засобів та обчислювальної техніки;

l враховує психолого-педагогічні чинники учнів, їхній загальноосвітній рівень;

· використовує можливості пояснювальних та додаткових текстів.

Розрізняють кілька видів та способів виконання методичного посібника. Визначтеся чітко, що маєте на меті роботи: написати навчально-методичну вказівку, методичне керівництво (вказівку) або керівництво до практичних (лабораторних) занять.

Залежно від виду методички вибирається спосіб виконання методичного посібника.

Орієнтовна структура навчально-методична вказівка

за курсом дисципліни:

1. Введення.

· План семінарських (практичних) занять.

· Теми доповідей, рефератів

4. Список літератури, що рекомендується.

5. Запитання для підготовки до іспиту (заліку).

Організаційно-методичні вказівки. Ця частина методички складається з « Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускника», що пред'являються Державним освітнім стандартом НіСПО з дисципліни, що викладається: мета, завдання дисципліни, студент повинен знати, вміти, мати уявлення тощо.

Розподіл годин за термінами навчання, видами навчальних занять та тем. Надається навчально-тематичний план занять.

Зміст тем програми та рекомендації до їх вивчення. Ця основна частина методичного посібника потребує обдуманого підходу. У цьому розділі йде розкладка тем. Кожна тема включає:

· Назва;

· зміст теми (розглянуті питання);

· Літературу (обов'язкова (основна) та додаткова);

· цілі (навчальна, методична, виховна);

· методичні рекомендації;

· форму поточного контролю знань (опитування, обговорення, тестування);

· форму контролю знань СРС (реферати, доповіді, тестування).

Зразкова структура методичного посібника

з ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ:

1. Введення.

2. Апаратура, обладнання, матеріали, розчини (реактиви).

3. Методика роботи.

4. Аналіз, обговорення результату роботи. Висновки.

5. Рекомендована література.

6. Програми. Додаток може включати діаграми, карти, таблиці, схеми, словники, списки ілюстрацій та ін. Зазвичай інформація, що міститься в «Додатку», є доповненням або поясненням до ряду структурних елементів тексту.

Зразкова структура методичного посібника з НАВЧАЛЬНОЇ (ВИРОБНИЧОЇ) ПРАКТИКИ:

1. Вимоги стандарту практики.

2. Принципи та цілі практики (мати уявлення, знати, вміти, мати навички).

3. Зміст практики та структура діяльності студента.

4. Контролюючі матеріали практики(щоденник, характеристика з місця практики, різні документи, що підтверджують проходження практики, звітний продукт практики).

5. Висновок.

6. Додаток. До Додатку можуть входити Інструкція з ТБ, посадові обов'язки спеціаліста (функції, обов'язки, права, відповідальність), зразок Титульного листа щоденника практики, звіту практики, Структура щоденника практики (зміст практики).

З СКЛАДАННЯ ТА ОФОРМЛЕННЯ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ ВИДАНЬ

Кінешма 2015

Огорельцева М.Г.Методичні рекомендації щодо складання та оформлення навчально-методичних видань. Методичний посібник для викладачів ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії.

Дані методичні рекомендації складено на допомогу викладачам технікуму для розробки навчально-методичних матеріалів з дисциплін, що викладаються. Рекомендації включають єдині вимоги до структури, змісту та оформлення навчально-методичних видань. - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 2015. - 46 с.

ЗМІСТ

Пояснювальна записка................................................ ...........................................4

Типи та види навчальних видань............................................. .................................5

Вимоги до навчально-методичних видань......................15

Загальні вимоги ......................................................................................15

Вимоги до змісту ..........................................................................15

Вимоги до структури .............................................................................16

Вимоги до текстової частини ..................................................................20

Подання окремих видів текстового матеріалу ......................22

Бібліографічний список................................................ ..................................35

Програми................................................. .................................................. ........36

Пояснювальна записка

Необхідність забезпечення якісної реалізації державного освітнього стандарту середньої професійної освіти активізувала пошук педагогічною наукою та практикою шляхів підвищення ефективності освітнього процесу та якості підготовки фахівців. Інтенсивно оновлюється зміст середньої професійної освіти, технології навчання, форми організації навчального процесу. p align="justify"> Важливою для викладачів технологічного технікуму-інтернату стала проблема навчально-методичного забезпечення освітнього процесу. Педагогічна практика переконливо доводить, що якість та результативність освітнього процесу суттєво підвищуються, якщо цей процес забезпечується комплексно.

У світлі вимог освітнього стандарту викладачі технікуму повинні знати методичні засади проектування комплексів дидактичних засобів навчання, вміти розробляти названі комплекси та адаптувати їх до реальних умов навчального процесу.

Мета даних методичних рекомендацій – надати викладачам допомогу у розробці навчально-методичних матеріалів, які є необхідною умовою забезпечення освітньо-виховного процесу у технікумі. Дати викладачам деякі конкретні рекомендації, поради, які будуть корисні і певною мірою полегшать його нелегкі пошуки, застережуть від багатьох типових помилок. Поряд із цим необхідно познайомити викладачів з навчально-методичним забезпеченням як таким: його складом (структурною будовою), змістом (документами, технічними об'єктами), вимогами щодо їх розробки.

Будь-яка робота, виконана викладачем, набуває реального значення лише тоді, коли з її результатами набувають можливість ознайомитися інші люди (викладачі, студенти). Тому важливим етапом діяльності є її оформлення.

Якщо викладач хоче, щоб про його досвід дізналися колеги, він повинен мати на увазі, що в даному випадку він виступає у новій якості – як автор. Авторська технологія - річ суто індивідуальна, продукт творчої діяльності викладача, тому його діяльність підпорядковується дещо іншим закономірностям та вимогам. Необхідно пояснити колегам чітко, що змінює його досвід у традиційній практиці, якою є результативність його педагогічної діяльності. У чому полягають його ідеї та підходи.

Вимоги до оформлення методичних матеріалів зростають, якщо викладач має намір подати їх на експертизу. Це пов'язано з тим, що експерти оцінюють роботу заочно і, не маючи можливості поставити питання, що їх цікавлять, шукають відповіді в самому тексті. Тому вона має бути гранично ясною і містити відповіді на всі можливі питання експертів. Одне із завдань, яке поставлено у даних методичних рекомендаціях, - дати викладачам узагальнені та систематизовані уявлення про організацію діяльності створення методичних матеріалів.

Умовою успішного використання запропонованих рекомендацій є прагнення особистості до самовдосконалення: необхідно постійно звітувати перед собою, щоб визначити свої подальші перспективи.

Типи та види навчальних видань, що визначаються Міністерством освіти і науки РФ

Система навчальних видань

Навчальні видання

Підручник це навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу, частини, що відповідає державному освітньому стандарту та типовій навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання.

Єдина можливість стати автором підручника – отримати гриф Міністерства освіти і науки Російської Федерації, а для цього підручник має бути створений на високому науковому та методичному рівні, повністю відповідати федеральній складовій дисципліни державного освітнього стандарту спеціальності, яка визначається дидактичними одиницями стандарту.

Навчальний посібник - це навчальне видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене вищим органом як даний вид видання для певної категорії навчальних закладів.

Для отримання статусу навчального посібника робота має пройти відповідну експертизу та отримати гриф «Допущено» або «Рекомендовано» для використання у ГОУ СПО.

Навчальний посібник повинен відповідати програмі курсу (розділу), містити новий матеріал, що розширює зміст основного підручника, відображати нові актуальні проблеми та тенденції та бути призначений для розширення, поглиблення та покращення засвоєння знань.

Окрема лекція - Навчальне видання, що містить текст однієї лекції. Відображає зміст, обсяг та форму викладу лекції, що читається певним викладачем.

Тексти лекцій - навчально-теоретичне видання, яке повністю або частково висвітлює зміст навчальної дисципліни або виходить за рамки навчальної програми. Відображає матеріал, який читає певний викладач.

Курс лекцій - Навчальне видання (сукупність окремих лекцій), що повністю висвітлює зміст навчальної дисципліни. Відображає матеріал, який читає певний викладач.

Конспект лекцій - Навчальне видання, що у компактній формі відображає матеріал всього курсу, що читається певним викладачем.

Навчально-методичні видання

Навчально-методичний посібник - це навчально-методичне видання, що містить систематизовані відомості науково-практичного та прикладного характеру, викладені у формі доступної та зручної з методичної точки зору для самостійного вивчення та засвоєння навчальної дисципліни.

Відмінною рисою навчально-методичного посібника є комплексний характер подачі матеріалу, тобто. теорія у логічному поєднанні з практикою.

Навчально-методичний посібникможе містити, окрім теоретичного матеріалу, методичні вказівки, рекомендації, завдання, завдання для самоперевірки та самоаналізу роботи студента або зразки їх вирішення тощо.

Таким чином, якщокурс лекцій має методичний супровід , тобто. відповідає на запитання:Як використовувати лекції в навчальному процесі? , - то він може бути віднесений донавчально-методичним посібникам.

Те ж саме стосуєтьсяпрактикуму . Якщо в ньоговключені еталони та алгоритми вирішення практичних завдань, вправ , що сприяють засвоєнню, закріпленню, перевірці знань, то робота єнавчально-методичним посібником .

Методичні рекомендації - навчально-методичне видання, що містить матеріали за методикою самостійного вивчення чи практичного освоєння навчальними навчальної дисципліни та підготовки до перевірки знаний. У методичні рекомендації можуть бути включені вимоги до змісту, оформлення та захисту курсових та дипломних робіт.

Методичні вказівки - навчально-методичне видання, що містить загальну характеристику дисципліни (мети, завдання її вивчення, комплекс предметів, на які вона спирається), а також форм та методів та видів самостійної роботи учнів (вивчення літературних джерел, конспектів лекцій, підготовка до практичних занять, складання доповідей та ін.).

Чим відрізняються методичні поради від методичних вказівок?

Термін «вказівки» використовують у тих випадках, коли у змісті запропоновано певний алгоритм дій, якому для отримання результату необхідно неухильно дотримуватися, тобто. це інструкція, яка роз'яснює характер та послідовність дій при виконанні студентами конкретного навчального завдання.

У рекомендаціях найчастіше пропонують можливі етапи виконання завдання, описують особливості проведення окремих частин роботи. При цьому студент має право самостійно визначити алгоритм виконання завдання.

Види методичних вказівок

методичні вказівки до семінарських занять;

методичні вказівки практичним заняттям;

методичні вказівки до лабораторних робіт;

методичні вказівки щодо вивчення окремих розділів (тем) курсу і т.д.

Методична розробка - це сукупність навчальних та методичних матеріалів, що визначають зміст, порядок, методи та засоби проведення занять з теми або окремих навчальних питань.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями

Методична розробка може бути

розроблення конкретного уроку;

розробку серії уроків;

розроблення теми навчальної дисципліни;

розробку позакласного заходу;

розроблення загальної методики викладання предметів;

Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання

Методичні розробки навчальних занять або тем курсу чітко структуровані і в них відображені всі компоненти навчального процесу.

Методичні розробки уроків (занять) - різновид навчально-методичного видання на допомогу викладачеві, майстру п/о, що у систематизованому вигляді відображає зміст та хід уроку, заняття. Серед методичних розробок уроків (занять) розрізняють плани уроків (занять) та конспекти уроків (занять).

План уроку (заняття) - логічно впорядкований перелік питань, що підлягають вивченню на уроці, що лаконічно відображає послідовність викладу матеріалу та перебіг уроку.Найважливіша вимога до плану уроку - Точність, змістовна лаконічність, тобто. можливість у мінімальному обсязі тексту максимально повно та точно відображати зміст та хід уроку.

Конспект уроку (заняття) - сукупність плану та короткого письмового запису змісту та послідовності етапів уроку, що має авторський, індивідуалізований характер. Призначений для подальшого відновлення навчальної інформації з різним ступенем повноти під час уроку. Характеризується багатоадресністю: викладачі, майстри п/о, адміністрація та/або представники органів управління освітою. На відміну від плану заняттяплан-конспект або конспект заняття містить не лише перелік питань і етапів заняття, що розглядаються на занятті, а й фрагменти мови викладача або повний текст нового матеріалу.

Методичні розробки, що узагальнюють педагогічний досвід.

Це найскладніший вид методичних розробок, що потребує досвіду науково-дослідної діяльності, творчого підходу до створення та оформлення.

Основними ознаками передового педагогічного досвіду є:

високі кількісні та якісні показники результатів навчально-виховного процесу за основними критеріями середньої професійної освіти;

професійно-трудовий досвід викладача, тобто. прагнення та наявність необхідних умінь у різних видах своєї професійної діяльності;

вміння аналізувати процес та результат професійно-педагогічної праці;

самоконтроль, самоаналіз виконаної роботи, зв'язок теорії з практикою;

раціоналізаторський підхід до справи;

корекція у створенні праці викладача;

оптимальність педагогічного досвіду (досягнення найкращих результатів у навчально-виховній роботі за найменшої, економної витрати сил та часу викладачів та студентів);

стійкість, стабільність досвіду, тривале функціонування;

можливість повторення та творчого використання іншими викладачами;

перспективність досвіду;

наукова обґрунтованість досвіду (наукове тлумачення педагогічних явищ).

Для оформлення методичної розробки щодо узагальнення педагогічного досвіду необхідно вивчити цей досвід.

У вивченні та узагальненні передового педагогічного досвіду виділяють кілька етапів.

Перший етап - Виявлення протиріччя між формами, що склалися, і методами роботи викладача або педагогічного колективу, з одного боку, і потребами підвищення її ефективності - з іншого. Ця суперечність усвідомлюється, осмислюється, формулюється проблема у термінах, поняттях та категоріях педагогічної науки.

Другий етап - Виявлення знахідок, новинок у роботі окремих викладачів або цілих колективів, які мають певні досягнення в навчально-виховній роботі. Визначається об'єкт дослідження, вивчення та узагальнення досвіду.

Третій етап - Складання розгорнутої програми вивчення та узагальнення досвіду. Для цього формулюється тема та мета, уточнюється об'єкт, предмет вивчення та узагальнення. Намічаються та конкретизуються методи дослідження, тобто. визначається, які питання вивчатимуться та якими методами. Встановлюються етапи роботи та календарні терміни вивчення конкретних об'єктів. Розробляються діагностичні методики, що дозволяють здійснити збір та аналіз інформації про педагогічний досвід.

начетвертому етапі проводиться робота зі збирання педагогічних фактів та іншого емпіричного та інформаційного матеріалу (на основі програми). Отриманий матеріал уточнюється, перевіряється його достовірність. Для подальшого вивчення та узагальнення педагогічний досвід необхідно описати (назвати авторів, визначити проблему, послідовно переказати зміст досвіду, описати конкретні умови та час, у яких він реалізується, показати успіхи навчально-виховної роботи, що належать до досвіду, що описується).

нап'ятому етапі описаний досвід осмислюється: зіставляються, порівнюються, аналізуються факти, виявляються взаємозв'язки, характер залежності з-поміж них, визначається характер залежності педагогічного процесу від конкретних умов. Звідси випливають конкретні висновки.

Шостий етап - Оформлення методичної розробки. Структура такої розробки може бути жорстко регламентована. Однак у ній доцільно відобразити такі компоненти:

1. Пояснювальна записка (обгрунтовує причини, з яких автор пропонує організовувати процес навчання тим чи іншим чином, характеризує умови створення розробки, визначає сферу її застосування).

   Основна частина (зміст може включати кілька розділів і має відповідати на запитання: Що пропонує автор? Навіщо він пропонує робити саме так? Як потрібно робити, щоб отримати гарантований результат? Які умови застосування розробки?).

   Література

   Програми.

Допоміжні видання

Практикуми - видання, призначені для закріплення пройденого матеріалу та перевірки знань у різний спосіб. Містять практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого матеріалу та формуванню необхідних компетенцій.

Практикуми направлені:

На закріплення знань та умінь

На формування навичок практичної роботи

На оволодіння формами та методами пізнання

Відображають основні аспекти навчального курсу з більш детальним розглядом та закріпленням

Можуть складатися з:

Запитань та завдань

Додаткових методичних вказівок до їх виконання

Роз'яснень найскладніших питань

До практикумів відносяться:

збірник завдань (вправ);

лабораторний практикум;

збірка планів семінарських занять;

збірник контрольних завдань (тестів) та ін.

Робочий зошит - це методична розробка для самостійної (аудиторної або позааудиторної) роботи студентів, що дозволяє узагальнювати, закріплювати та систематизувати знання з дисципліни, виробляти навички застосування придбаних знань, перевіряти результати своєї роботи із встановленням на обов'язковий звіт.

Структура робочого зошита може бути різною, що, у свою чергу, обумовлено:

змістом дисципліни, що вивчається, ступенем її складності;

характером (стилем) управління пізнавальною діяльністю студентів;

вихідним рівнем підготовленості аудиторії;

віковими особливостями слухачів;

умовами навчання;

творчими здібностями викладача.

Розглянемо модель робочого зошита, яка включає 4 блоки: три основних (обов'язкових) і один факультативний.

Перший блок («Актуалізація опорних занять») являє собою так зване початок, що мобілізує. Він містить питання та завдання, що дозволяють відновити в пам'яті раніше засвоєні знання, потрібні для розуміння, осмислення та кращого запам'ятовування нового матеріалу. Даний блок завдань дозволяє сконцентрувати увагу студента на досліджуваному питанні і підвищити інтерес до теми, що вивчається. Відтворення опорних знань пропонується викладати вербальним способом.

Другий блок являє собою структурований конспект, що відображає зміст матеріалу, що вивчається.

Структурований конспект – своєрідний трафарет лекції, що містить німі малюнки, схеми, таблиці, порожні кадри, заповнення яких відбувається під час лекції. Усі мальовані об'єкти або конкретизують, або доповнюють текстову частину, тобто допомагають розкрити зміст написаного. Використання такої моделі (структурований конспект) не тільки заощаджує навчальний час, а й прищеплює навички конспектування, дозволяє націлити увагу на основні питання теми, виховує акуратність та естетичні якості.

Третій блок («Самоконтроль») передбачає систему дидактичних завдань, які активізують та організують самопідготовку студентів. Виконання тренувальних вправ сприяє:

вдосконаленню умінь у студентів самостійно працювати над змістом теми, що вивчається;

розвитку розумової діяльності та аналітичних здібностей студентів;

вихованню інтересу та відповідального ставлення до виконання домашньої роботи.

При доборі питань та завдань реалізується диференційований підхід: ступінь складності завдань зростає від контрольних питань, що вимагають простого відтворення певної порції відомої інформації, до завдань, що встановлюють міжпредметні зв'язки, або завдань, які потребують уміння порівнювати, проводити класифікацію, аналізувати та робити узагальнення. Усі завдання починаються спонукальними словами:

зобрази схематично...

зроби відповідні позначення...

відтвори схеми...

познач основні елементи...

виділили відмінні риси...

Четвертий блок (факультативний) включає перелік реферативних повідомлень з розділу дисципліни, що вивчається, і рекомендованої літератури. Цей блок пов'язаний із самостійною роботою студентів, певною робочою програмою дисципліни.

Пропонована в цій частині робочого зошита інформація може зацікавити студентів та послужити стимулом для подальшого розвитку пізнавальної діяльності та творчої активності.

Розподіл завдань у зошитах за принципом «від простого до складного» дозволяє студенту визначити свій рівень засвоєння знань та умінь.

Якщо після першого етапу самостійної роботи з зошитом студент дізнається, що він відноситься до слабких, середніх або сильних з даної дисципліни, то після планомірної, систематичної роботи із задоволенням виявить, що тепер - до сильних.

Робочий зошит – той помічник, який дає студенту орієнтири, що дозволяють рухатися вперед. Робочий зошит дисциплінує процес навчання, мислення, допомагає послідовно засвоїти намічену навчальною програмою систему знань.

Роздатковий дидактичний матеріал має методичну цінність, якщо викладач підходить для його створення системно, оформляючи методичні рекомендації щодо його використання в освітньому процесі.

Вимоги до навчально-методичних видань

Загальні вимоги

1. Навчально-методичні видання повинні мати актуальну спрямованість:

містити елементи аналізу та порівняння, узагальнення педагогічного досвіду з урахуванням досягнень сучасної педагогічної науки;

забезпечувати зв'язок досліджуваного матеріалу із сучасною педагогічною наукою;

задовольняти вимоги освітніх стандартів.

2. Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

3. Мова методичної розробки має бути лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному (виробничому) тезаурусу.

4. Навчально-методичні видання мають бути розглянуті цикловою методичною комісією та затверджені заступником директора з навчальної роботи та рекомендовані викладачам для використання.

Вимоги до змісту

Змістнавчально-методичного виданнямає чітко відповідати темі та меті.

Змістнавчально-методичного виданнямає бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.

Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати вивчені явища та технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені у загальнопедагогічній літературі.

Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

Навчально-методичне виданнямає враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу, орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

Навчально-методичне виданнямає розкривати питання «Як навчати».

Навчально-методичне виданнямає містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки-завдання, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки-схеми, тести, різнорівневі завдання тощо).

Донавчально-методичному виданнюможе бути додана мультимедіа презентація.

Презентація повинна відображати:

актуальність обраної теми;

відповідність змісту презентації до теми навчально-методичного видання;

відповідність матеріалу сучасному рівню розвитку науки та техніки;

правильне використання науково-технічної, методичної та іншої термінології;

ілюстраційний матеріал презентації;

читання та дизайн тексту;

колірне рішення презентації;

оптимальність кількості слайдів;

ефективність застосування анімації.

Презентація додається до навчально-методичного видання в електронному вигляді або на паперовому носії. Презентація друкується у вигляді видач по 2 слайди на аркуш формату А4. Необхідно враховувати, що кольорове зображення посилює ефективність сприйняття. Презентація виконується у програмах, встановлених на комп'ютерах технікуму.

Вимоги до структури

Загальна структура:

1. Обкладинка

2. Титульний лист

3. Зворотний бік титульного листа

4. Зміст

5. Перелік умовних позначень (за потреби);

6. Вступ

7. Основна частина, розбита на розділи (при необхідності – на пункти та

підпункти)

8. Висновок

9. Словник /якщо потрібно/

10. Бібліографічний перелік

11. Список електронних ресурсів

12. Додаток

Обкладинка не є обов'язковим елементом.

Титульна сторінка є першою сторінкою видання, заповнюється за строго певними правилами і включає:

повне найменування освітнього закладу – у верхній частині;

назва теми, вид матеріалу (методична розробка, опис досвіду, програма та ін.) – у середній частині;

місце та рік опису роботи – у нижній частині

Назва відбиває об'єкт навчально-методичного видання (найменування). Назва друкується великими (великими літерами).

Підзаголовок – це вид документа чи вид видання. Друкується малими літерами, крім першої великої. Допускається спочатку вказувати вид документа (методичні вказівки, навчально-методичний посібник, методична розробка чи інші), а потім навчальну дисципліну або курс, до якого вона належить. Також можуть наводитися інші необхідні, на думку автора, дані.

Зворотний бік титульного листа по порядку містить: прізвище та ініціали автора(ів), назва роботи, місце видання, рік видання, кількість сторінок.

Нижче наводиться короткий зміст роботи (анотація), що складається з трьох-п'яти пропозицій, де вказується, якій проблемі присвячується навчально-методичне видання, які питання розкриває, кому корисно. Далі зазначається циклова комісія, на засіданні якої розглянуто роботу, наводиться рекомендація щодо її застосування, дата засідання комісії, номер протоколу, підпис голови комісії. Також нижче наводиться прізвище та ініціали рецензента(ів) (якщо є рецензія).

Приклад оформлення титульного листа та зворотного боку титульного листа наведено вДодаток 1 .

Після титульного листа міститься зміст.

Зміст

Поняття «ЗМІСТ» записується як заголовка симетрично тексту великими літерами. Заголовки змісту повинні точно повторювати заголовки у тексті. Скорочувати або давати їх в іншому формулюванні, послідовності та підпорядкованості в порівнянні з заголовками в тексті не можна. Заголовки однакових ступенів рубрикації необхідно розташовувати один під одним. Усі заголовки починаються з великої літери без крапки на кінці. Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту. Зміст також включає перелік додатків.

Зміст може бути поміщений спочатку навчально-методичного видання – після титульного листа, або наприкінці навчально-методичного видання – після списку літератури.( Додаток 2 ).

Вступ (передмова, пояснювальна записка - трохи більше 0,1% обсягу розробки).

Функція цього розділу полягає в тому, щоб обґрунтувати причини, з яких автор пропонує діяти тим чи іншим способом, розкрити логіку викладу, аргументувати підхід до виходу з проблемної ситуації в педагогічному процесі та ін. По суті, це введення в основну частину, тому тут треба чітко сказати про її ключові моменти, докладніше викласти аргументацію головних позицій автора. Отже, завдання введення – пояснити та обґрунтувати.

У вступі повинні бути показані:

1) актуальність та значимість даного навчально-методичного видання;

2) ступінь розробленості цієї проблеми у науково-педагогічній та методичній літературі;

3) навчально-практична чи наукова цінність;

4) пояснення того, яке місце займає дане видання (пропонована мета та завдання) у даному курсі навчання та системі професійної підготовки;

5) особлива увага у вступі приділяється навчальній меті роботи, тобто поясненню того, які знання, вміння, навички мають бути набуті користувачем у результаті роботи з запропонованим навчально-методичним виданням.

У вступі також може бути у короткому вигляді представлена ​​логічна структура навчально-методичного видання або загальний принцип роботи з ним.

Основна частина.

Основна частина має бути присвячена вирішенню поставлених у запровадженні завдань та повністю розкривати суть навчально-методичного видання.

Висновок (1-2 сторінки) навчально-методичного видання є непросто перелік отриманих результатів, які підсумковий синтез, тобто. формулювання того нового, що внесено автором у вирішення проблеми. Висновок не повинен підмінюватися механічним підсумовуванням висновків.

Словник (якщо потрібно) - вказуються спеціальні слова (характерні якомусь виду діяльності) та їх значення, які автор використовує при написанні навчально-методичного видання, з метою роз'яснення їх значення читачам.

бібліографічний список складає одну з суттєвих частин та відображає самостійну творчу роботу автора. У ньому вказується весь перелік літератури (друковані, періодичні), який використовується автором для написання навчально-методичного видання.Цитати та дані повинні мати посилання на джерела.

Зміст відомостей про джерела має відповідати прикладам згідноДодатку 3.

Список електронних ресурсів - вказується перелік електронних джерел (Інтернет – адреси, види, аудіо диски, електронні енциклопедії тощо).

додаток (технологічні документи, креслення, таблиці тощо) – це частина основного тексту, яка має додаткове (зазвичай довідкове) значення, але необхідна більш повного висвітлення матеріалу.Програмиоформляються на окремих листах.

Рецензія

Наявність зовнішньої рецензії необхідно для робітничих навчальних програм, які затверджуються заступником директора з навчальної роботи технікуму. Зовнішні рецензії виконуються провідними викладачами технікумів, коледжів, спеціалістами ВНЗ, підприємств відповідного профілю. Наявність внутрішніх рецензій необхідно на всі інші види навчально-методичних видань у разі їх подання на конкурси для публікації в періодичній пресі, тобто. для подальшого використання. Цей вид рецензій може виконуватися досвідченими викладачами технікуму.

Рецензія має містити: найменування теми та автора навчально-методичного видання; згадка про кількісний обсяг текстової частини та про кількість додатків; короткий перелік основних питань, викладених у роботі, що рецензується; обов'язкову характеристику змісту з погляду його актуальності; перелік позитивних сторін та основних недоліків, оцінка реальної значущості навчально-методичного видання; висновок про новаторство виконаної роботи та можливість застосування її в навчальному процесі для викладачів або учнів; посаду та місце роботи рецензента, його підпис.

Рецензія додається до навчально-методичного видання.

Вимоги до текстової частини

Текст роботи виконується на ПК.

Усі сторінки тексту мають відповідати єдиному формату А4 чи А5. Обсяг навчально-методичного видання має перевищувати 15 аркушів.

Текст слід розміщувати на одній стороні аркуша паперу з дотриманням таких розмірів полів: формат А4 - ліве - 3,0 см, праве - 1,5 см, верхнє - 2,0 см, нижнє - 2,0 см у текстовому редакторіWordшрифтом №12TimesNewRoman, міжрядковим інтервалом 1,15 або 1,5, вирівнювання шириною сторінки.

Нумерація сторінок: сторінки тексту нумерують арабськими цифрами, дотримуючись наскрізної нумерації по всьому тексту; титульний лист, так само, як і зміст, включаються до загальної нумерації сторінок тексту. Однак номер сторінки не проставляється ні на титульному аркуші, ні на змісті; нумерацію сторінок проставляють, починаючи з «Вступу», яке розміщується на третій (четвертій) сторінці.

Розділи, параграфи, пункти, підпункти тексту нумеруються арабськими цифрами з точкою, наприклад: 1., 1.1., 1.1.1. і т.д.

Вступ, розділ основної частини, висновок, список літератури, допоміжні покажчики та додатки повинні починатися з нової сторінки та мати заголовок, надрукований великими літерами. Параграфи, пункти та підпункти розташовуються по порядку один за одним.

Заголовки структурних елементів тексту слід розташовувати в середині рядка без точки наприкінці, не підкреслюючи.Перенесення слів не допускаються. Відстань між заголовками та текстом має бути не менше 2-3 інтервалів. Шрифти заголовків структурних елементів різного рівня (глави, параграфи, пункти, підпункти) мають бути однотипними.

Найпоширеніші помилки:

ставляться крапки після заголовків, назв таблиць та додатків;

формат А3 може бути використаний лише для оформлення додатків.

Оформлення додатків

У випадках, коли графіки, таблиці та інший матеріал надто об'ємні, також недоречні в тексті, але несуть додаткову змістову інформацію, їх необхідно розмістити у додатках.

Програми призначені для полегшення сприйняття змісту роботи та можуть включати:

матеріали, що доповнюють текст; ілюстрація допоміжного характеру;

характеристики матеріалів та інструментів, що застосовуються під час виконання роботи;

анкети та методики (у тому числі інструкції; стимульний матеріал, бланки відповідей, ключі та інтерпретаційні матеріали);

протоколи випробувань, заповнені випробуваними відповідні листи та бланки тощо;

таблиці допоміжних даних; проміжні формули та розрахунки.

Правила подання додатків

Програми розміщують наприкінці методичної розробки.

Кожна програма повинна починатися з нової сторінки і мати змістовний заголовок.

Програми нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією.

Номер програми розміщують у верхньому правому куті над заголовком після слова «Додаток» після цього напису точка не ставиться.

Програми повинні мати спільну з рештою навчально-методичного видання наскрізну нумерацію сторінок.

На всі додатки в основному методичної розробки повинні бути однотипні посилання.

У додатках, що є стимульним матеріалом, дозволяється використання кольорового друку та застосування різних шрифтів.

Федеральний казенний професійний освітній заклад

«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»

Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації

НАЗВА РОБОТИ

Методична розробка відкритого уроку з дисципліни: ______________________________________________________

код та назва дисципліни

Розглянуто на засіданні ЦМК

___________________________

назва комісії

Голова ЦМК:

_______ / __________________ /

підпис ПІБ

Розробив викладач:

__________________________

ПІБ

Кінешма 20__ .

ЗВОРОТНІЙ БІК

РОЗГЛЯДНО

На засіданні ЦМК ___________________________

Протокол №_____ від «___»_______________20__ р.

Голова ЦМК ________ / ПІБ /

ПІБ автора."Назва роботи". Методична розробка відкритого уроку з дисципліни

Анотація (3-4 пропозиції)

Федеральний казенний професійний освітній заклад

«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»

Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації

НАЗВА РОБОТИ

Методична розробка класної години

Розробив класний

керівник групи ____

__________________________

ПІБ

Кінешма 20__ .

ЗВОРОТНІЙ БІК

РОЗГЛЯДНО

Заступник директора з ВР

_______ / ________________ /

«____»_______________20__ р.

Анотація (3-4 пропозиції)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 20__.

Додаток 2

ЗМІСТ

Додаток................................................. .................................................. .............

Додаток 3

Приклади оформлення джерел

Іоффе, І.Л. Проектування процесів та апаратів хімічної технології: підручник для ССНУ/І.Л. Іоффе. - Л.: Хімія, 1991. - 352 с.

Баранов, Д.А. Процеси та апарати: підручник для ССНУ/Д.А. Баранов, А.М. Кутєпов. - 2-ге вид., Стереотип. - М. ACADEMIA, 2005. - 304 с.

Скоблі, А.І. Процеси та апарати нафтопереробної та нафтохімічної промисловості: підручник для ВНЗ / О.І. Скобло, І.А. Трегубова, Ю.К. Молоканів. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Хімія, 1982. - 584 с.

Монтаж технологічного обладнання нафтопереробних та нафтохімічних заводів: навч. посібник для технікумів/І.С. Гольденберг, Л.Я. Бизер, В.М. Ашмян та ін - М.: Хімія, 1967. - 380 с.

Під редакцією

Розрахунок та конструювання машин та апаратів хімічних виробництв. Приклади та завдання: уч. посібник для ВТУЗ/ Під заг. ред. М.Ф. Михальова. - Л.: Машинобудування; Ленінградське від., 1984. -

302 с.

Багатотомне видання

Анур'єв, В.І. Довідник конструктора-машинобудівника. У 3 т./В.І. Анур'єв; за ред. І.М. Жорстковий. - 8-е вид., Перероб. та дод. - М.: Машинобудування, 2001.

Окремий том у багатотомному виданні

Нафтове обладнання. У 6 т. Т.4. Обладнання та апаратура для переробки нафти: каталог-довідник / Ред. тома Д.Д. Абакумовський, Ф.П. Смурів. - М.: Держ. науково-техн. вид-во нафтової та гірничо-паливної літератури, 1959. - 294 с.

Збірник статей

Удосконалення методів гідравлічних розрахунків водопропускних та очисних споруд: міжвузівська наукова збірка/Відп. ред Л.І. Висоцький. - Саратов: СДТУ, 2002. - 98 с.

Стандарт. Під заголовком

СТБ 5.3.-2003. Національна система сертифікації Республіки Білорусь у. Порядок проведення сертифікації послуг хімічного чищення та фарбування. - Введ. 01.11.03. - Мінськ: БелДІРС; Держстандарт Білорусі, 2003 – 20 с.

Збірник стандартів

Система стандартів безпеки праці. - М.: Вид-во стандартів, 2002. - 102 с. – (Міждержавні стандарти). – Зміст: 16 док.

Правила

Правила влаштування та безпечної експлуатації судин, що працюють під тиском: затв. Держгіртехнаглядом СРСР 27.11.87: зобов'язати. всім м-в, відомств, підприємств та орг. - М.: Металургія, 1989. - 154 с. - У надзаг.: Держ. комітет СРСР з нагляду за безпечним веденням робіт у пр-ті та гірничому нагляду (Держміськтехнагляд СРСР).

Стаття з журналу

Макаров, В.М. Нові машини та апарати. Дослідження. Розрахунки [Текст]/В.М. Макаров// Хімічне та нафтове машинобудування. - 1992. - № 12. - С. 2 - 5.

Стаття з газети

Білий, С. Електроенергетика Білорусі: сьогодення та майбутнє / С. Білий // Республіку. - 2005. - № 126. - С.6.

Тези доповідей та матеріали конференцій

Сучасні способи проектування машин. Розрахунок, конструювання та технологія виготовлення: збірник праць першої Міжнародної конференції, Мінськ, 11-13 грудня 2002 р. / За заг. ред. П.А. Витязя. - Мінськ: Технопринт, 2002. - 123 с.

Навчальний посібникрозглядається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника, посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми.

Посібник може містити різні види навчально-методичних матеріалів: друковані видання, цифрові освітні засоби, спеціалізовані Інтернет-сайти для навчання та ін.

Під час розробки навчально-методичного посібника необхідно враховувати специфіку предмета/дисципліни.

1. Посібник, як правило, розробляється на предмет/дисципліну навчальних планів, у т. ч. регіонального компонента.

2. У назві посібника має бути назва предмета/дисципліни.

3. Пріоритет віддається посібникам:

o з використанням інноваційних методик викладання (модульний принцип навчання, використання бально-рейтингової системи, компетентнісний підхід тощо);

o що входять до складу навчально-методичного комплексу з предмета/дисципліни.

Обов'язковими елементами є:

1) титульний лист;

3) введення;

4) основна частина документа;

5) висновок;

6) перелік використаних джерел;

7) переліки умовних позначень, скорочень та термінів;

8) додатки.

Титульний лист є обкладинкою документа і повинен містити такі відомості:

1. Найменування вищої організації.

2. Найменування організації, де виконувалася робота.

3. Найменування роботи: навчально-методичний посібник.

4. Тема (на предмет/дисципліну).

6. Населений пункт та рік виконання роботи.

введення, найменування всіх розділів розділів, підрозділів, пунктів (якщо вони мають найменування), висновок, список використаних джерел, додатки (за наявності).

Вступ має містити коротку оцінку стану досліджуваного питання, проблеми та актуальність обраної теми, цілі та завдання досліджень, об'єкта та предмета досліджень, використовувані методи, методики та технології, оцінку практичної значущості. Обсяг вступу має бути не більше 3-5 сторінок друкованого тексту.

У основної частини наводять дані, що відображають сутність і основний матеріал з предмета/дисципліни, що розглядається.

Основна частина повинна містити:

Обґрунтування обраної теми (напрями дослідження), методи вирішення задачі з предмета/дисципліни, що вивчається;

Процес теоретичних чи експериментальних досліджень, включаючи принципи дії розроблених програм та їх характеристики;

Узагальнення та оцінку результатів досліджень, що включають оцінку повноти вирішення поставленого завдання.

Висновок має містити короткі висновки за результатами виконаних досліджень та оцінку повноти вирішення поставлених завдань.

Список використаних джерел (літератури, сайти та ін.) повинен бути складений відповідно до положення «Загальні вимоги та правила складання бібліографії» та містити бібліографічні відомості про літературні джерела.

Додатки можуть бути включені

ілюстрації допоміжного характеру;

Інструкції та методики, розроблені в процесі виконання роботи;

Таблиці допоміжних цифрових даних.

Робота має бути логічно витримана, з дотриманням єдиного стилю викладу, а також орфографічної, синтаксичної, стилістичної грамотності.

Відповідність загальнодидактичним принципам

Навчально-методичний посібник має створюватися з урахуванням таких дидактичних принципів: особистісно-орієнтованого, діяльнісного, функціонального, науковості, системності, доступності, навчання, спадкоємності, а також з урахуванням комунікативно-когнітивного та соціокультурного підходів до вивчення предмета/дисципні.

Зміст навчання, що розробляється, повинен бути орієнтований на освіту, виховання та розвиток особистості учня.

Особистісний зміст змісту, зокрема, може виражатися в:

Врахування вікових особливостей учнів, їх інтересів, можливостей, потреб у відборі предметного змісту, що співвідноситься з реальними проблемами учнів;

Можливості вибору рівня (базового чи профільного), на якому вивчається предмет/дисципліна;

Врахування професійних устремлінь учнів, їх потреб у самовизначенні;

Формулювання вимог щодо підготовки учнів.

Необхідність наступності з цілями та змістом навчання.

Відповідність цілей, завдань та змісту навчально-методичного посібника нормативним документам

Навчально-методичні матеріали посібника повинні відповідати вимогам ФГЗС загальної освіти/Федеральному державному стандарту за професіями НУО та СПО та забезпечувати досягнення цілей освіти.

Розвиток комунікативної компетенції у сукупності її складових - соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної:

соціокультурна компетенція – розширення обсягу знань про соціокультурну специфіку предмета/дисципліни, що вивчається, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів;

компенсаторна компетенція – вдосконалення умінь виходити із становища за умов дефіциту знань з предмета/дисципліни, зокрема у профільно-орієнтованих ситуаціях спілкування;

навчально-пізнавальна компетенція - подальший розвиток загальних та спеціальних навчальних умінь, що дозволяють удосконалювати навчальну діяльність з оволодіння предметом/дисципліною, що вивчається, підвищувати її продуктивність, а також використовувати предмет/дисципліну, що вивчається, з метою продовження освіти і самоосвіти, у тому числі в рамках обраного профілю. Ознайомлення з доступними учнями способами та прийомами самостійного вивчення предмета/дисципліни, у тому числі з використанням нових інформаційних технологій.

Розвиток та вихованняздібності до особистісного та професійного самовизначення учнів, їх соціальної адаптації; формування активної життєвої позиції як громадянина та патріота, а також суб'єкта міжкультурної взаємодії; розвиток національної самосвідомості, прагнення взаєморозуміння між людьми різних спільнот, толерантного ставлення до проявів іншої культури; розвиток таких особистісних якостей, як культура спілкування, вміння працювати у співпраці; розвиток здатності та готовності до самостійного вивчення предмета/дисципліни; набуття досвіду творчої діяльності проектно-дослідницької роботи з використанням предмета/дисципліни, що вивчається, у тому числі в руслі обраного профілю.

Формування загальнонавчальних умінь, навичок та способів діяльності

Однією з основних цілей сучасної системи освіти є формування умінь працювати з інформацією, формування критичного та творчого мислення.

Отже, найважливішим напрямом у навчанні є орієнтація формування умінь роботи з інформацією (пошук додаткової інформації, її аналіз, оцінка значимості на вирішення поставленої проблеми, узагальнення, висновки, прогнозування подальшого розвитку та інших.). У посібнику можуть бути передбачені спеціальні завдання, розраховані на спільну діяльність у малих групах співробітництва, пошук додаткової інформації із зазначенням відповідних ресурсів Інтернету, завдання для організації дискусій, проектної діяльності, в тому числі і телекомунікаційної різних типів, включаючи і міжнародні телекомунікаційні проекти, дослідницької діяльності , завдання, розраховані на організацію ситуаційного аналізу, і навіть рекомендації з формування здатності до рефлексії.

Орієнтація формування інформаційної культури учнів

Створюваний навчально-методичний посібник має бути орієнтоване на формування та розвиток інформаційної культури учнів. Це передбачає посилення уваги до розвитку комунікативно-когнітивних умінь, таких як:

Самостійно та мотивовано організовувати пізнавальну діяльність (від постановки мети до отримання та оцінки результату);

брати участь у проектній діяльності та проведенні навчально-дослідницької роботи;

Здійснювати пошук потрібної інформації з заданої теми у джерелах різного типу, зокрема в Інтернеті;

Видобувати потрібну інформацію з джерел, створених у різних знакових системах (текст, таблиця, графік, аудіовізуальний ряд та ін.);

Перекладати інформацію з однієї знакової системи до іншої (з тексту до таблиці, з аудіовізуального ряду до тексту та ін.);

Відокремлювати основну інформацію від другорядної;

Критично оцінювати достовірність інформації, що сприймається;

Передавати зміст інформації адекватно поставленої мети

(стисло, повно, вибірково);

Розгорнуто, аргументовано доводити свої судження, давати визначення, наводити докази, ілюструвати їх з допомогою прикладів;

Створювати матеріал для усних презентацій із використанням мультимедійних технологій.

Раціональне поєднання традиційних та цифрових засобів навчання

Короткий опис традиційних навчально-методичних матеріалів.

Компонент навчально-методичних матеріалів посібника

Вимоги до компоненту навчально-методичних матеріалів.

до компоненту навчально-методичних матеріалів посібника

Навчально-методичні матеріали для посібника:

1) посібник

бути розгорнутою програмою роботи, побудованою з урахуванням загальнодидактичних принципів та вимог до навчального процесу з предмета;

Представляти всі компоненти системи (мети, зміст, методи та прийоми навчання);

Об'єднувати інформаційну,

мотиваційну, організаційно-плануючу, комунікативну та контролюючу функції;

Організовувати та матеріально забезпечувати урок/заняття;

Наочно представляти учням матеріал, що вивчається ними, активізувати зоровий і моторний канали сприйняття учнів, надавати позитивний емоційний вплив з урахуванням психологічних особливостей учнів;

Бути адекватним віку учнів за формою та змістом;

Створювати можливості для рівневої диференціації та індивідуалізації навчання за рахунок різноманітності матеріалів, що залучаються;

Виділяти матеріал для обов'язкового засвоєння;

Керувати діяльністю педагога та учня, забезпечуючи при цьому гнучкість управління, залишаючи простір для їхньої творчості;

Матеріали можуть містити додаткові завдання з усіх комунікативних умінь.

Якість навчально-методичного посібникаоцінюється експертами за такими показниками:

Назва критеріїв оцінки

Бали за критерієм

Актуальність обраної тематики, оригінальність роботи, новизна ідей та

способів, шляхів їхньої розробки. Цінність (практична цінність) роботи з урахуванням специфіки місцевих умов, цілей та завдань освітнього процесу, контингенту учнів (вихованців) та інших факторів.

Науковість та достовірність методів розробки, аргументованість основних положень з урахуванням аналізу науково-методичної літератури та періодики з проблем дослідження як за кордоном, так і в Росії.

Провідні теоретичні, педагогічні ідеї, міжпредметні зв'язки у змісті; ступінь науковості та практичної значущості; використання сучасних наукових та педагогічних підходів, інформаційних технологій, технологічність посібника (доступність для використання у педагогічній практиці)

Перспективність та практична значущість роботи (рівень завершеності роботи, цільова аудиторія). Можливість використання допомоги в інших закладах освіти (наявність грифа і «рекомендовано Міносвіти РФ або МО РБ»).

Стиль, грамотність викладу та якість оформлення роботи.

Обґрунтованість та доказовість висновків при захисті навчально-методичного посібника та відповідей на запитання.

Разом

Оцінка при захисті навчально-методичного посібника передбачає максимальний бал (10)щодо кожного з пунктів оцінювання; при атестації на першу кваліфікаційну категорію сума балів не повинна бути меншою за 42 (не менше ніж 7 балів за кожен пункт). Оцінка при захисті навчально-методичного посібника при атестації на вищу кваліфікаційну категорію не повинна бути меншою за 48 (не менше 8 балів за кожен пункт).

Чобоксари 2013

Упорядник:

Начальник відділу документаційного забезпечення управління та методичної роботи БО «Держархів сучасної історії Чуваської Республіки» Мінкультури Чувашії