Логопедична програма для мл школярів із зпр. Учні повинні знати

У посібнику представлена ​​програма логопедичної роботи з молодшими школярами із ЗПР. Наведені конспекти ілюструють зміст логопедичних занять щодо окремих тем. Для контролю за засвоєнням деяких тем представлені контрольно-вимірювальні матеріали (тести).
Рекомендується вчителям-логопедам середніх загальноосвітніх шкіл.

Звукова вимова та фонематичне сприйняття.
Не всі діти із ЗПР мають порушення у вимові звуків; кількість дітей з порушеннями звуковимови приблизно така сама, як у популяції. Найчастіше зустрічаються спотворення сонорних звуків (понад дві третини від усіх звукових порушень), сигматизми, міжзубне виголошення звуків [с], [з], [ц].

У деяких молодших школярів можуть зберігатися прояви інфантильного мовлення на кшталт легкої фізіологічної недорікуватості, спостерігатися труднощі у вимові складніших за звукослоговою структурою слів. Типові нестійкість цих розладів, їхня тісна залежність у разі втоми.

Зміст
Вступ
Програма логопедичної роботи з учнями 1-4 класів із ЗПР
Характеристика усного та писемного мовлення молодших школярів із ЗПР
Зразковий зміст навчального матеріалу
Перший клас
Другий клас
Третій клас
Четвертий клас
Зразкові конспекти занять
Перший клас
Тема «Птахи. Звуки [г-г”]. Літери Г, г»
Тема «Домашні тварини. Звуки [к-к ']. Літери К, до»
Тема "Звуки (к-к'], [г-г']. Виділення звуків [г-к] у складах і словах"
Тема "Звуки [к-к'], [г-г"]. Виділення звуків [г-к] у реченнях»
Другий клас
Тема «Диференціація букв П-Т. п-т у складах та словах»
Тема «Диференціація букв П-Т. п-т у тексті»
Третій клас
Тема «Звуки [ч-ц] та літери ч, ц»
Тема «Звуки [с-ш] та літери с. ш»
Четвертий клас
Тема «Управління. Словозміна іменників. Слова, відповідальні питання: кому? чому? (давальний відмінок). Професії»
Тема «Слова, відповідальні питання: ким? чим? (орудний відмінок)
Тема «Узгодження прикметників з іменниками по відмінках»
Контрольно-вимірювальні матеріали (тести)
Другий клас
Тема “Сонорні звуки [р], [р]. [л], [л], [й]»
Третій клас
Тема «Тверді та м'які приголосні звуки»
Четвертий клас
Тема «Склад слова»
Тема «Словозміна прикметників»
Тема «Словозміна дієслів»
Тема «Словозміна іменників»
Список використаної та рекомендованої літератури.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Логопедична робота з молодшими школярами із ЗПР, Коржаєва Є.Є., 2011 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Зміст та організація логопедичної роботи вчителя-логопеда загальноосвітньої установи, Бессонова Т.П., 2010
• Шкільний логопункт, Організація та зміст роботи, Бачина О.В., Вилочева М.П., ​​2009
• Звуки "С", "З", "Ц", я вас розрізняю, Настільні логопедичні ігри-заняття для дітей 5-7 років, Іллякова Н.Є., 2009
• Логопедичні заняття з розвитку зв'язкової мови молодших школярів, Письмова зв'язкова мова, Частина 3, Андрєєва Н.Г., 2010

Наступні підручники та книги.

Своєчасна організація корекційного впливу є основним фактором, що зумовлює соціальну адаптацію та реабілітацію проблемної дитини.

Діти із затримкою психічного розвитку – численна категорія, різнорідна за своїм складом. У структурі розвитку, що відхиляється, відзначаються як ознаки органічного порушення центральної нервової системи, так і ознаки її функціональної незрілості. Варіативність відхилень у розвитку вихованців має широкий діапазон: від стану, прикордонного з розумовою відсталістю – до «педагогічної занедбаності» чи легких проявів соціальної дезадаптації. Діти із ЗПР є однією з найбільш проблемних та численних груп. У зв'язку з цим проблема підготовки даної категорії дітей до школи, вибір адекватних програм навчання та виховання стала однією з найактуальніших.

Ця робоча програма призначена для роботи з дітьми старшого та підготовчого дошкільного віку груп із затримкою психічного розвитку дитячих дошкільних закладів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ДИТЯЧИЙ САД КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ № 126

Прийнята Стверджую:

на педагогічній раді Завідувач МДОУ «Дитячий садок

Компенсуючого виду № 126»

№ ____ від __________20____г. ______________Є.В. Кобзаренка

«___»______________2013 р

РОБОЧА ПРОГРАМА

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

«Програма корекційно-розвивальної роботи

у групі дитячого садка

для дітей із ЗПР».

Програма призначена для дітей віком від 5 до 6 років.

Термін освоєння програми – 1 рік.

Укладачі:

Гарковенко О.Г. - учитель-логопед

Саратов 2013р.

I. Пояснювальна записка. (Вступ, вікові особливості дітей з ЗПР;

Здоров'язберігаючі технології використовуються у виховно-

Освітній процес; руховий режим; організація режиму

Перебування дітей в освітньому закладі)………………………3 – 13

ІІ. Перелік основних видів організованої освітньої діяльності.

(Навчальний план; сітка безпосередньої освітньої діяльності)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

ІІІ. Зміст психолого-педагогічної роботи з освітніх

Областям (Освітня область: Комунікація. Розвиток мовного

(фонематичного) сприйняття; Освітня область: Пізнання.

Ознайомлення з навколишнім світом)…………………………………..16 – 20

IV. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів

Освоєння робочої програми вчителя-логопеда у групі дітей із ЗПР

(Інтегративні якості; система моніторингу)……………………… 20 – 22

V. Перспективний план взаємодії з батьками (Основні

Форми взаємодії з батьками чи особами, які їх замінюють;

Перспективний план роботи з батьками)……………………………22 – 23

VI. Взаємодія вчителя-логопеда з учасниками -

Педагогічного процесу (Основні завдання корекційно-розвивальної

Діяльності; Зв'язок з іншими освітніми областями) ……...23 – 27

Заключение………………………………………………………………………...28

VII. Список литературы…………………………………………….………..28 – 29

ДОДАТОК

I. Пояснювальна записка

Вступ

Своєчасна організація корекційного впливу є основним фактором, що зумовлює соціальну адаптацію та реабілітацію проблемної дитини.

Діти із затримкою психічного розвитку – численна категорія, різнорідна за своїм складом. У структурі розвитку, що відхиляється, відзначаються як ознаки органічного порушення центральної нервової системи, так і ознаки її функціональної незрілості. Варіативність відхилень у розвитку вихованців має широкий діапазон: від стану, прикордонного з розумовою відсталістю – до «педагогічної занедбаності» чи легких проявів соціальної дезадаптації. Діти із ЗПР є однією з найбільш проблемних та численних груп. У зв'язку з цим проблема підготовки даної категорії дітей до школи, вибір адекватних програм навчання та виховання стала однією з найактуальніших.

Ця робоча програма призначена для роботи з дітьми старшого та підготовчого дошкільного віку груп із затримкою психічного розвитку дитячих дошкільних закладів.

В останні роки значно зросла кількість дітей, у яких вже на ранніх етапах онтогенезу виявляються недоліки психомоторного та мовленнєвого розвитку, що найчастіше зумовлено раннім органічним ураженням центральної нервової системи або її функціональною незрілістю.
Відповідно до положення, що утвердилося в сучасній корекційній педагогіці, про необхідність раннього виявлення та подолання відхилень у розвитку, діти з симптомами затримки психічного розвитку направляються в корекційні групи, починаючи з п'яти літнього віку. Таким чином, при складанні робочої програми враховувалася ця категорія дітей.

Ця програма представляє корекційно-розвивальну систему, що забезпечує створення оптимальних умов для розвитку емоційно-вольової, пізнавальної, рухової сфери, розвитку позитивних якостей особистості кожної дитини, її оздоровлення.

Корекційно-педагогічне вплив спрямовано подолання і попередження вторинних порушень розвитку, і навіть формування певного кола знань і умінь, необхідні успішної підготовки дітей до навчання у загальноосвітній школі.

Це досягається за рахунок модифікації загальнорозвиваючих програм та всього комплексу корекційно-розвивальної роботи з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей даного контингенту, а також реалізації загальноосвітніх завдань дошкільної освіти з включенням синхронного вирівнювання психічного та мовного розвитку дітей.

Планування цієї робочої програмискладено на основі: «Програми виховання та навчання у дитячому садку» / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, освітньої програми МДОУ – відповідно до Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей старшого та підготовчого дошкільного віку, «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005).

Окрім того, освітня діяльність регулюється нормативно-правовими документами:

1. «Дошкільна освіта Росії у документах та матеріалах». Збірник чинних нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів.Міністерство освіти РФ, Москва, 2001р.
2. Лист Міністерства освіти Росії від 22.01.98 р. № 20-58-07 ін/20-4 «Про вчителів-логопедів та педагогів-психологів» (про тривалість робочого дня вчителя-логопеда) с. 137 - 140.
3. Федеральний закон «Про освіту» від 29 грудня 2012р. N2 273-ФЗ
4. Конвенція про права дитини від 20.11.1989р.
5. Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини до» №124-ФЗ від 24.07.1998.
6. Типове положення про дошкільний навчальний заклад. Постанова уряду РФ №666 від 12.09.2008р.

7. Статут МДОУ від

1. Ліцензія серія А №235778 дата видачі 18 березня 2010р.
2. Лист Міністерство освіти РФ від 27.03.2000р. №27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічний консиліум».

Основна мета робочої програми- Формування у дітей знань про навколишній світ, формування елементарних математичних уявлень, розвиток інтересу до художньої літератури та всебічний розвиток психічних процесів.

Програма корекційно-розвивальної роботиу групі дітей із затримкою психічного розвитку складається з трьох розділів:

1. Ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мови.
2. Формування елементарних математичних уявлень.
3. Ознайомлення із художньою літературою.

4. Розвиток фонематичного сприйняття

У процесі корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР вирішуються такі завдання:

1. Здійснення ранньої діагностики, визначення шляхів профілактики та координації психічних порушень.
2. Підбір, систематизація та вдосконалення прийомів та методів роботи дефектолога відповідно до програмного змісту.
3. Всебічний розвиток усіх психічних процесів з урахуванням можливостей, потреб та інтересів дошкільнят.

Реалізація мети здійснюється у процесі різноманітних видів діяльності:

1. Освітня діяльність, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).
2. Освітня діяльність, що здійснюється під час режимних моментів.
3. Самостійна діяльність дітей.
4. Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації робочої програми.

Таким чином, рішення програмних завдань здійснюється у спільній діяльності дорослих та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти.

В основу програми покладено провідні методологічні засади сучасної педагогіки та психології:

1. Принцип єдності діагностики та корекції – визначення методів корекції з урахуванням діагностичних даних.

2. Безумовне прийняття дитини з усіма її індивідуальними рисами характеру та особливостями особистості.

3. Принцип компенсації - опора на збережені, розвиненіші психічні процеси.

4. Принцип системності та послідовності у подачі матеріалу - опора на різні рівні організації психічних процесів.

5. Дотримання необхідних умов розвитку особистості дитини: створення комфортної ситуації, підтримання позитивного емоційного фону.

Реалізація цих принципів дозволяє визначити основні способи вирішення проблем під час роботи з дітьми, здійснювати планування та прогнозування діяльності.

Термін реалізації цієї програми розрахований однією рік.

1.1 Вікові особливості дітей із ЗПР

Розглядаючи психологічні особливості старших дошкільнят із ЗПР, передусім слід зазначити, що це діти з нереалізованими віковими можливостями (У.В. Ульєнкова (1984)). Всі основні психічні новоутворення віку у них формуються із запізненням та мають якісну своєрідність.
У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання у розвитку загальної та, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізодіяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижчий, ніж у однолітків, що нормально розвиваються, утруднено формування графомоторних навичок.
Для таких дітей характерна неуважність, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Їх характерна підвищена отвлекаемость, особливо у словесний подразник. Діяльність має недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше. Також у них недостатньо сформована здатність до довільного регулювання діяльності та поведінки, що ускладнює виконання завдань навчального типу.
Сенсорний розвиток також відрізняється якісною своєрідністю. У дітей із ЗПР зір і слух фізіологічно збережені, проте процес сприйняття дещо утруднений - знижений його темп, звужений обсяг, недостатня точність сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового). Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібна більша кількість практичних проб і примірювань під час вирішення наочно-практичних завдань, дітям важко у обстеженні предмета. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не узагальнюється і закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, утруднюється в назвах проміжних відтінків кольорів, не використовує слова, що позначають величини ("довгий - короткий", "широкий - вузький", "високий - низький" і т.д.), а користується словами "великий - маленький". Недоліки сенсорного розвитку та мови впливають формування сфери образів-уявлень. Через слабкість аналізованого сприйняття дитина не може у виділенні основних складових частин предмета, визначенні їх просторового взаємного розташування. Можна говорити про уповільненому темпі формування можливості сприймати цілісний образ предмета. Впливає на це і недостатність тактильно-рухового сприйняття, що виражається у недостатній диференційованості кінестетичних та тактильних відчуттів (температури, фактури матеріалу, властивості поверхні, форми, величини), тобто. коли у дитини утруднений процес впізнавання предметів на дотик.

У дітей із ЗПР уповільнено процес формування міжаналізаторних зв'язків, які лежать в основі складних видів діяльності. Відзначаються недоліки зорово-моторної та слухо-зорово-моторної координації. Надалі ці недоліки також перешкоджатиме оволодінню читанням та листом. Недостатність міжаналізаторної взаємодії проявляється у несформованості почуття ритму, труднощі у формуванні просторових орієнтувань.

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації. Найбільше страждає вербальна пам'ять. Виразність цього дефекту залежить від походження ЗПР. При правильному підході до навчання, діти здатні засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам'ятовування.

Значна своєрідність відзначається у розвитку мисленнєвої діяльності. Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень. Наголошується наслідувальний характер діяльності дітей із ЗПР, несформованість здатності до творчого створення нових образів, уповільнений процес формування розумових операцій. До старшого дошкільного віку у дітей із ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення – діти не виділяють суттєвих ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативними, або за функціональними ознаками. Наприклад, відповідаючи на запитання: "Як назвати одним словом диван, шафа, ліжко, стілець?" - дитина може відповісти: "Це у нас вдома є", "Це все в кімнаті стоїть", "Це все потрібне людині". Важко при порівнянні предметів, здійснюючи їх порівняння за випадковими ознаками, при цьому утрудняються навіть у виділенні ознак відмінності. Наприклад, відповідаючи на запитання: "Чим не схожі люди і тварини?" - дитина вимовляє: "У людей є капці, а у звірів - ні". Однак, дошкільнята із ЗПР, після отримання допомоги, виконують запропоновані завдання на вищому, близькому до норми рівні.
Особливої ​​уваги заслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку дітей із ЗПР. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття.
Порушення мови при ЗПР мають системний характер і входять до структури дефекту.
На рівні імпресивної мови відзначаються труднощі у розумінні складних, багатоступінчастих інструкцій, логіко-граматичних конструкцій типу "Коля старша за Михайла", "Береза ​​росте на краю поля". Діти погано розуміють зміст оповідання з прихованим змістом, утруднений процес декодування текстів, тобто утруднений процес сприйняття та осмислення їхнього змісту.
Діти групи, що розглядається, мають обмежений словниковий запас. У тому мовленні рідко зустрічаються прикметники, прислівники, звужений дієслівний словник. Утруднені словотворчі процеси, пізніше, ніж у нормі, виникає період дитячого словотворчості, який триває до 7-8 років.
Граматичний лад мови також відрізняється низкою особливостей. Ряд граматичних категорій діти практично не використовують у мові, проте, якщо порівнювати кількість помилок у вживанні граматичних форм слова та у вживанні граматичних конструкцій, то явно переважають помилки другого типу. Дитині важко втілити думку в розгорнуте мовленнєве повідомлення, хоча йому і зрозуміло змістовий зміст зображеної на картинці ситуації або прочитаного оповідання, і на питання педагога він відповідає правильно.
Незрілість внутрішньомовних механізмів призводить не лише до труднощів у граматичному оформленні речень. Основні проблеми стосуються формування зв'язного мовлення. Діти не можуть переказати невеликий текст, скласти розповідь про серію сюжетних картин, описати наочну ситуацію, їм недоступне творче оповідання.

1.2. Здоров'язберігаючі технології використовуються у виховно-

Освітній процес.

1.3 Двигун

1.4 Організація режиму перебування дітей в освітньому

Установі.

Корекційно-розвивальна робота з дошкільнятами із ЗПР передбачає чітку організацію перебування дітей у дитячому садку, правильний розподіл навантаження протягом дня, координацію та наступність у роботі дефектолога, логопеда, психолога та вихователя.

У дитячому садку розроблений гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізичні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок запланованої безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). На відміну від зимового, в літній оздоровчий період збільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянка організується 2 рази на день: у першу половину дня – до обіду та у другу половину – після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С та швидкості вітру понад 7 м/с, тривалість прогулянки скорочується. Прогулянка не проводиться при температурі нижче -20°С та швидкості вітру понад 15 м/с. Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять наприкінці прогулянки перед поверненням дітей до приміщення ДОП. Денному сну приділяється 1 година 50 хвилин. Самостійна діяльність дітей (ігри, особиста гігієна та ін) займає в режимі дня не менше 4 годин.

По діючому СанПіН 2.4.1.2660-10 для дітей шостого року життя безпосередньо освітня діяльність становить 6 годин 25 хвилин на тиждень, сьомого року життя – 7 годин на тиждень. Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності становить трохи більше 25 хвилин. Перерви між періодами безпосередньо освітньої діяльності – не менше ніж 10 хвилин. Під час проведення безпосередньо освітньої діяльності комплексі вирішуються як коррекционно-развивающие, і виховно-освітні завдання. Вони визначаються з урахуванням специфіки різних видів діяльності, вікових та індивідуально-типологічних особливостей дітей із ЗПР. Співвідношення цих завдань, переважання корекційно-розвиваючого чи виховно-освітнього компонента змінюється залежно від термінів перебування дітей в умовах спеціалізованої групи та виразності недоліків у розвитку.

Заняття з додаткової освіти (гурток) із дітьми ЗПР проводять 1 разів у тиждень тривалістю трохи більше 25 хвилин.

Суспільно-корисна праця дітей групи ЗПР проводиться у формі самообслуговування (чергування по їдальні, допомога до підготовки до занять, догляд за кімнатними рослинами тощо) з мінімальною допомогою дорослих.

Час безпосередньо освітньої діяльності та її кількість на день регламентується «Програмою виховання та навчання у дитсадку»/Под ред. М.А. Васильєвої та «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005) та САНПіНами. Обов'язковим елементом кожної безпосередньо освітньої діяльності є фізхвилинка, яка дозволяє відпочити, зняти м'язову та розумову напругу. Освітня діяльність із дітьми, основу яких домінує ігрова діяльність, залежно від програмного змісту, проводять фронтально, підгрупами, индивидуально. Така форма організації освітньої діяльності дозволяє педагогу приділити кожному вихованцеві максимум уваги, допомогти при труднощі, поговорити, вислухати відповідь. Поділ дітей на підгрупи здійснюється з урахуванням віку та результатів діагностичного обстеження.

При виборі методик навчання перевага надається розвиваючим методикам, що сприяють формуванню пізнавальної, соціальної сфери розвитку.

Для гарантованої реалізації державного освітнього стандарту чітко визначено тимчасові рамки освітнє навантаження розраховане на 8 місяців, без урахування першої половини вересня, новорічних канікул, другої половини травня та трьох літніх місяців.

Оцінка ефективності освітньої діяльності здійснюється за допомогою моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми. У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, дидактичних ігор та ін.

Режим дня дітей групи із затримкою психічного розвитку складено з розрахунком на 10-ти годинне перебування дітей у дитячому садку.

Програма має концентричну побудову, тобто. Основні теми повторюються щороку навчання, але на вищому рівні.

II.ПЕРЕЛІК ОСНОВНИХ ВИДІВ ОРГАНІЗОВАНОЇ

ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ.

2.1. Навчальний план за програмою корекційної спрямованості

«Підготовка до школи дітей із ЗПР» С.Г. Шевченка та базової

"Програмі виховання та навчання в дитячому садку" під ред.

М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

(старша група)

Тривалість НОД - 25 хв.

Максимально допустимий обсяг тижневої безпосередньо-освітньої діяльності у старшій групі – 400 хвилин (не більше 16 НОД) на тиждень.

Перерви між НОД не менше 10 хв.

Обов'язкове проведення фіз. хвилинки.

Примітка: 3-тя фізична культура проводиться на прогулянці-ППДА (прогулянка підвищеної рухової активності)

2.2. Сітка безпосередньої освітньої діяльності.

ІІІ. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ОСВІТНИХ ОБЛАСТ.

Цілі: оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення наступних завдань:

– розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

- розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

– практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Основні завдання:

• соціальна адаптація дітей до колективу;
• розвиток мовлення та мовного спілкування (рішення в єдності завдань мовного та комунікативного розвитку), формування комунікативних здібностей та вміння співпрацювати;
• здійснення необхідної корекції порушень мовлення дітей;
• забезпечення рівних стартових можливостей при вступі дітей до масових шкіл;
• створення розвиваючого предметно-просторового середовища та умов для збагаченої, різноманітної діяльності дітей;
• взаємодія з сім'ями вихованців для забезпечення повноцінного, гармонійного розвитку дітей, вироблення компетентної позиції по відношенню до власної дитини.

Розвиваюча корекційна робота з дітьми

• Діагностика мовного розвитку дитини
• Розвиток мовного спілкування та навчання грамоті

Звукова культура мови

• Розвиток фонематичного слуху
• Розвиток уміння відтворювати слова складної складової структури
• Навчання звукобуквенного аналізу слів, читання
• Виховання чіткої вимови
• Розвиток голосу та мовного дихання
• Розвиток фонематичного сприйняття

Розвиток та збагачення словника

• Освіта відносних та присвійних прикметників
• Розвиток навички підбору синонімів та антонімів
• Розвиток словника ознак
• Розвиток дієслівного словника
• Узагальнення групи слів
• Уточнення назв понять, предметів та їх частин
• Уточнення лексичного значення слів

Корекція мови

• Розвиток загальної координації та дрібної моторики руки
• Охорона зору
• Розвиток сенсорики
• Корекція емоційно-вольової сфери
• Розвиток вищих психічних функцій
• Корекція звуковимови

Розвиток зв'язного мовлення

• Розвиток невербальних засобів спілкування
• Розвиток мовного спілкування
• Навчання передавати свої думки та почуття
• Навчання переказу
• Навчання розповіді про серію картин
• Навчання складання оповідання з картини

Формування граматичного ладу мови

• Вчити утворювати множину іменників, родовий відмінок множини
• Узгодження: прикметники із іменниками; іменники з числівниками; прийменники з іменниками
• Освіта зменшувально-пестливих форм іменників

3.1. Освітня область: Комунікація (Розвиток мовного

(фонематичного) сприйняття).

2 заняття на тиждень, 64 заняття.

Основними завданнями програми розвитку мовного (фонематичного) сприйняття дітей із ЗПР є:

• формування способу вичленування звуку зі слова (підкреслене вимову звуку в слові), вміння називати виділений звук;
• виділення окремих звуків із слів; правильна та чітка артикуляція звуків;
• чуттєво сприймаються (сенсорні) ознаки голосних і приголосних звуків: наявність або відсутність у порожнині рота перешкоди на шляху повітря, що видихається, участь голосу;
• розрізнення звуків, близьких за вимовою та звучанням, тверді та м'які приголосні; звуки[а], [про], [и], [у], [м], [м”], [в], [в"], [к], [к], [п],[«"], [с], [с"], [і];
• умовні позначення голосних, твердих та м'яких приголосних звуків; терміни «гласний звук», «згодний звук», «твердий приголосний звук», «м'який приголосний звук»;
• ознайомлення з умовно-графічною схемою звукового складу слова;
• послідовне виділення звуків із односкладових та двоскладових слів типуале, ау, мак, оси за готовою умовно-графічною схемою звукового складу слова;
• ознайомлення з друкованими літерамиА, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, У, в, К, до, П, п, С, с, І, і;співвідношення звуку та літери;
• формування вміння складати речення та виділяти слова із речення, що складається з двох-трьох слів; умовно-графічна схема речення; складання схем речень (без прийменників); термінислово, речення;
• уточнення та збагачення словникового запасу; формування вміння говорити досить голосно, не поспішаючи, літературно правильно, інтонаційно виразно, давати короткі та повні відповіді на запитання.

До кінця перебування у першій групідітей слід навчити:

• способу вичленування звуку зі слова та називання виділеного звуку;
• відносити звуки до голосних та приголосних на основі особливостей їх виголошення та звучання;
• умовному позначенню голосних та приголосних звуків відповідним кольором;
• впізнавати та називати літери, які позначають вивчені звуки;
• складати умовно-графічні схеми речень, що складаються із двох-трьох слів.

Див. Додаток № 1

3.2. Освітня область: Пізнання. (Ознайомлення з оточуючим

Світом).

2 заняття на тиждень, 64 заняття.

Див. Додаток № 2

IV. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння робочої програми вчителя-логопеда групи дітей із ЗПР.

4.1. Інтегративні якості:

Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички. У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба у руховій активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя;

Допитливий, активний. Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі;

Емоційно чуйний. Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та мистецькі твори, світ природи;

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації;

Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки. Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. Дитина здатна планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.);

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку. Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем). Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін;

Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу. Дитина має уявлення про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ;

Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності- вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції;

Оволодів необхідними вміннями та навичками. У дитини сформовані вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

4.2.Система моніторингу

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми (далі – система моніторингу) повинна:

• забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння Програми;
• дослідити фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини;
• не призводити до перевтоми вихованців та не порушувати хід освітнього процесу;
• дозволяти здійснювати об'єктивну та точну оцінку динаміки досягнень дітей у оптимальні терміни;
• включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.

Доцільно використовувати поєднання таких методів отримання даних:

• низько формалізованих методів (спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін.);
• високо формалізованих методів (тестів, скринінг-тестів, проб, апаратурних методів та ін.).

Підбір діагностичних методик здійснюється кожним спеціалістом та затверджується на педагогічній раді.

Зіставлення даних з тимчасових зрізів дозволяє розглядати динаміку досягнень вихованців.

Моніторинг результатів логопедичної роботи, освоєння дітьми Програми "Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку" С.Г. Шевченка корекційної групи із затримкою психічного розвитку проводиться тричі на рік.

Див. Додаток № 3

V.ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН ЩОДО ВЗАЄМОДІЇ З БАТЬКАМИ.

5.1.Основні форми взаємодії з батьками (або особами, їх

Замінними)

Основні напрямки:

Робота з сім'єю на основі педагогіки співробітництва та залучення сім'ї до стратегії виховання дитини.

Основні завдання:

1. Підвищення педагогічної культури батьків:

• наявність теоретичних знань
• наявність практичних знань, умінь та навичок
• підвищення статусу педагога

1. Пропаганда мети та завдань корекційної роботи вчителя-логопеда
2. Вивчення, узагальнення та поширення позитивного сімейного досвіду виховання.

1. Умови роботи із сім'єю.

1. Цілеспрямованість, систематичність, плановість.
2. Диференційований підхід до роботи з батьками з урахуванням

Багатоаспектні специфіки кожної сім'ї.

1. Віковий характер роботи з батьками.
2. Доброзичливість.
3. Відкритість.

5.2.Перспективний план взаємодії з батьками.

Див додаток № 4

VI. ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

З УЧАСНИКАМИ КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО

ПРОЦЕСУ

6.1.Основні завдання корекційно-розвивальної діяльності:

• створення єдиного корекційно-освітнього простору;
• Обладнання предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток дитини;
• Підвищення рівня підготовки спеціалістів;
• Пропаганда логопедичних знань серед батьків та педагогів;
• Розширення інтегративних зв'язків, об'єднання зусиль педагогів, медичних працівників, дітей та батьків з метою корекції мовленнєвих порушень.

Успіх спільної корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які мають тяжкі порушення мови, багато в чому залежить від правильно організованої взаємодії вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, вихователів, педагога-психолога, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, медичних працівників та батьків.

Дослідженнями доведено, що якщо інтелектуальний та емоційний потенціал дитини не отримує належного розвитку у дошкільному віці, то згодом не вдається реалізувати її повною мірою.

Вже у дошкільному віці вони виникають труднощі у засвоєнні програми дошкільного навчального закладу, вони малоактивні на заняттях, погано запам'ятовують матеріал, легко відволікаються. Рівень розвитку пізнавальної діяльності та мови таких дітей виявляється нижчим порівняно з їхніми однолітками.

Тому кожен із фахівців ДНЗ, вирішуючи свої завдання, визначені освітніми програмами та положеннями про ДНЗ, повинен взяти участь у формуванні та закріпленні правильних мовних навичок у дітей, розвитку сенсомоторної сфери, вищих психічних процесів та зміцненні здоров'я.

Фахівці, які беруть участь у корекційному процесі, планує та координує психолого-педагогічне супроводження дітей з тяжкими порушеннями мови.

Раціональна організація спільної діяльності допомагає правильно використовувати кадровий потенціал, робочий час, визначати основні напрями корекційно-розвивальної роботи та вміло реалізовувати особистісно-орієнтовані форми спілкування з дітьми.

6.2.Связь коїться з іншими освітніми областями.

Робота з батьками:

• індивідуальні та тематичні консультації, бесіди;
• показ відкритих занять;
• підбір та знайомство зі спеціальною літературою з заявленої тематики;
• лекції-виступи на батьківських зборах;
• систематичний контроль над поставленими звуками;
• підсумковий концерт-конкурс читців.

Робота з вихователем

• індивідуальні та тематичні консультації;
• відкриті заняття;
• підбір та поширення спеціальної педагогічної літератури;
• проведення лекцій та бесід на педагогічних радах;
• розробка індивідуальних програм у розвиток дитини;
• рекомендації щодо розвитку фонематичного слуху, навички звукового аналізу та синтезу;
• заняття за завданням логопеда на закріплення мовного матеріалу;
• вправи з розвитку уваги, понять, логічногомислення.

Робота з музичним керівником

• вправи: які виховують теми та ритм мови; на розвиток дихання та голосу; артикуляційного апарату;
• дозвілля;
• узгодження сценаріїв свят, розваг;
• театралізація: виразність вимови слів.

Робота з психологом

• спільне обговорення результатів психологічних досліджень;
• консультації, розмови;
• пошук підходу до дітей.

Модель взаємодії суб'єктів

корекційно-освітнього процесу

в МДОУ дитячий садок № 126

Система взаємодії логопеда та музичного керівника

щодо створення умов для корекції та компенсації

мовної патології

ВИСНОВОК

Дана програма дозволяє побудувати систему корекційно-розвивальної роботи у старшій групі дітей із ЗПР на основі повної взаємодії та спадкоємності всіх фахівців дитячого закладу та батьків дошкільнят. Окрім завдань навчання та всебічного розвитку, основним завданням програми є оволодіння дітьми самостійною, зв'язною, граматично правильною мовою і навичками мовного спілкування.

VII. Список літератури

1. «Програми виховання та навчання у дитсадку»/ Під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової,
2. «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005).
3. Максаков А. І. «Розвиток правильної мови дитини в сім'ї» Методичний посібник М. Мозаїка-синтез, 2008р.
4. Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. - М.: Просвітництво, 1983.
5. Варенцова Н.С. «Навчання дошкільнят грамоти» М. Мозаїка-Синтез, 2009р.

6. Боровцов Л.А. Документація вчителя-логопеда ДНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Полозова Н.В. Основні вимоги до охорони праці та санітарного забезпечення у дошкільній установі. Збірник документів та освітній установі. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.1.1249-03 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх закладів» (утв. Головним державним санітарним лікарем РФ 25 березня 2003р.)
9. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови», М., 1991
10. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка». 4.1. Перший рік навчання та другий рік навчання, М., «Альфа», 1993
11. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку»: Практичний посібник.- М.: Айрис-пресс, 2004
12. «Подолання ЗНР у дошкільнят». / За ред. Волосовець Т.В., М., Творчий центр, 2007
13. "Корекційно-педагогічна робота в ДНЗ для дітей з порушенням мови". / За ред. Гаркуші Ю.Ф., М., 2002
14. Степанова О.А. "Організація логопедичної роботи в ДНЗ", М., Творчий центр, 2003
15. Волкова І.М.. Ципіна Н.А. "Почитаємо-пограємо". Для занять із дітьми старшого дошкільного віку.- М.: «Шкільна Преса», 2005р.

16. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять Для роботи з дітьми 5-6 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
17. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять Для роботи з дітьми 6-7 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
18. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. Розвиток елементарних уявлень. Конспекти занять Для роботи з дітьми 5-6 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
19. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. Розвиток елементарних уявлень. Конспекти занять Для роботи з дітьми 6-7 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.

ДОДАТОК

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ

РОБОЧА ПРОГРАМА

КОРЕКЦІЙНОГО КУРСУ

ЛОГОПЕДИЧНОЇ НАПРЯМОК

З ПОДОЛЕННЯ ПОРУШЕНЬ МОВІ

1 клас

Розроблено:

вчителем-логопедом першою

Поповий Н.А

1. Пояснювальна записка

Ця Програма призначена для логопедичної роботи в загальноосвітніх школах з учнями 1 класу з ОВЗ (ЗПР 7.2), які зазнають труднощів при освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Робоча програма розроблена відповідно до вимог ФГОС НГО учнів з ОВЗ та розроблена на основі зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти та рекомендацій та розробок провідних фахівців у галузі корекційної педагогіки А.В Ястребової, Т.П.Бессонової, І.М. Садовникова, Р.І. Лалаєвої, Г.В. Чиркіної, І.В Прищеповій, Л.Г. Парамонової і т.д. Складовою частиною навчально-методичного комплекту для реалізації робочої програми є логопедичні альбоми автора Т. І. Прокоп'євої "По корекції порушень мови та попередження порушень письма" та посібник "Методичні рекомендації до логопедичних альбомів щодо подолання порушень мови у школярів 1-х класів". , Чуваське книжкове видавництво, 2013 рік. та посібник Л.М. Єфіменкової "Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів" - М.: Національний книжковий центр, 2015 + ЦД диски.

У зв'язку з тим, у вчителя - логопеда, що перші два тижні вересня і останні два тижні травня проходить логопедична діагностика на вивчення корекційного курсу в 1 класі, відводиться 81 година, робоча програма для 1 класу передбачає навчання в обсязі 3 години на тиждень. Форма організації – підгрупові заняття.

Ця програма використовується на заключному етапі у системі єдиного безперервного процесу логопедичного супроводу учнів з ОВЗ, які потребують організації спеціальних умов навчання з урахуванням особливих освітніх потреб.

Ціль курсу— Подолання порушень мовлення та попередження порушень письмової мови з метою успішного освоєння шкільної програми.

Вимоги Нового ФГОС НГО другого покоління передбачає формування універсальних навчальних процесів (УУД). Формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних УУД відображено у завданнях програми.

Завдання:

Освітні

1. Формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова на основі розвитку фонематичних процесів та навичок аналізу та синтезу звуко-літерного та складового складу слова.

2. Збагачення словникового запасу шляхом уточнення наявних у запасі слів і накопичення нових слів у розвитку вміння активно користуватися різними способами словотвори.

3. Введення в активний словник навчальних слів-термінів: звук, буква, склад, голосні, приголосні тверді-м'які, глухі-дзвінкі приголосні і т.д.

4. Засвоєння правил орфографії та правил написання речення.

5. Формування навички правильного читання та письма.

Корекційні

1. Уточнення правильно вимовних звуків, постановка і автоматизація звуків, що дефектно вимовляються.

2. Розвиток фонематичних процесів, звуко-літерного та складового аналізу та синтезу слів.

3. Формування готовності до сприйняття певних орфограм, правопис яких ґрунтується на повноцінних уявленнях про звуковий склад слова.

4. Розвиток лексико-граматичного ладу мови (процесів словотвору та словозміни).

5. Формування навичок побудови зв'язного висловлювання.

6. Формування часових та просторових уявлень.

7. Розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання:

Стійкість уваги, здатність до запам'ятовування, здатність до перемикання, пізнавальну активність, навички та прийоми самоконтролю.

8. Формування регулюючої комунікативної діяльності:

Оформлення своєї думки в усному та письмовому мовленні;

планування майбутньої діяльності;

Контроль за перебігом своєї діяльності;

Виховні

1. Формування почуття відповідальності, впевненості у собі.

2. Формування особистісних якостей: організованість, вихованість, взаємоповагу друг до друга.

Програма складена відповідно до:

"Законом про освіту"

ФГОС НГО другого покоління (Наказ Міносвіти Росії від 06. 10. 2009 №373);

Базовим навчальним планом загальноосвітньої установи;

2. Загальна характеристикакорекційногокурсу

Робоча програма розроблена на основі зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти та рекомендацій та розробок провідних фахівців у галузі корекційної педагогіки А.В Ястребової, Т. П. Бессонової, І.М. Садовникова, Р.І. Лалаєвої, Г.В. Чиркіної, І.В Прищеповій, Л.Г. Парамонової і т.д.

Програма реалізується через навчально-методичний посібник Прокоп'євої Т.І, який включає: логопедичні альбоми та методичні рекомендації до логопедичного альбому щодо подолання порушень мови у учнів 1-х класів", - Чуваське книжкове видавництво, 2013 рік.,

Характеристика писемного мовлення учнів із ЗПР

Діти цієї групи більшою чи меншою мірою виявляються порушеними вимова і розрізнення звуків, недостатньо повноцінно відбувається оволодіння системою морфем, отже, як зазначають Филичева Т.Б. і Туманова Т.В., «погано засвоюються навички словозміни та словотвору, словниковий запас відстає від норми як за кількісними, так і за якісними показниками; страждає зв'язне мовлення».

Несформованість звукової боку мови виявляється у замінах, перепустках, спотвореному вимові, нестійкому вживанні звуків у мові. Спостерігаються проблеми фонематичного аналізу та синтезу, порушення складової структури слова. Несформованість граматичного ладу мови проявляється у неправильному вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій. У дітей не сформовані навички практичного словотвору: відносних прикметників від іменників (морквяно-морквяний), зменшувально-пестлива форма (відерце-ведро). І на цьому фоні спостерігається неточне знання та вживання багатьох слів. В активному словнику недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, дії, стан предметів, утруднений підбір однокорінних слів. Активний словник відрізняється переважанням іменників та дієслів».

Вони погано знають назви відтінків кольорів: помаранчевий, сірий, блакитний. Погано розрізняють форму предметів: "круглий", "овальний", "квадратний", "трикутний", мало використовують антоніми та синоніми.

Також у словнику дітей недостатня кількість узагальнюючих понять, переважно це овочі, фрукти, одяг, посуд.

Недостатня сформованість фонематичних процесів гальмує розвиток навичок звукового аналізу та синтезу, що є передумовами успішного оволодіння грамотою.

З іншого боку, в дітей віком цієї групи недостатньо розвинені такі психічні процеси як пам'ять, увагу, довільність. Слабко сформовані процеси перемикання з одного виду на інший, самоконтроль.

Методи та прийоми, що використовуються при навчанні

наочно-демонстраційні

словесні (оповідання, переказ, читання, розмова)

практичні (вправи, моделювання)

ігрові (лексико-граматичні ігри)

Принципи роботи:

Доступності

Системності обліку структури мовного порушення

Комплексності

Диференційований підхід навчання

Етіопатогенетичний

Поетапності

Використання обхідного шляху

Діясного підходу

велика увага приділяється розвитку дрібної моторики: вправ з м'ячем, пальчикова гімнастика.

Форми організацій корекційних занять

Підгрупові

Індивідуальні

Технології навчання

Проблемно-діалогічна розробка. (Мельникова Є.Л.)

Технологія особистісно-орієнтованого підходу (Леонтьєв А.А.)

Технологія розвитку фонематичних процесів (Ткаченко Т.О.)

Корекційно-розвиваючі технології навчання молодших школярів російською мовою (Місаренко Г.Г).

3. Опис місця корекційного курсу у навчальному плані

У навчальному плані цей курс є елементом "Корекційно-розвивальної галузі" і проводиться у позаурочний час відповідно до вимог ФГОС НГО для тих, хто навчається з ОВЗ.

У зв'язку з тим, що у вчителя - логопеда перші два тижні вересня та останні два тижні травня проходить логопедична діагностика на вивчення корекційного курсу в 1 класі приділяється 81 година, робоча програма для 1 класу передбачає навчання в обсязі 3 години на тиждень. Форма організації – підгрупові заняття.

Викладання корекційного курсу пов'язане з викладанням предметних областей: російська мова та літературне читання та спирається на їх зміст.

4.Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння корекційного курсу

Особистісні результати

Курс спрямовано формування в учнів:

позитивного ставлення до школи та навчальної діяльності;

уявлення про нову соціальну роль учня, правила шкільного життя (відповідально ставитися до занять: бути готовим до занять, дбайливо ставитися до шкільного приладдя тощо);

етичних норм поведінки (співпраця, взаємодопомога) на основі взаємодії учнів під час виконання спільних завдань;

потреби співробітництва з дорослими та однолітками через знайомство з правилами поведінки на заняттях (для того, щоб не заважати успішній роботі товаришів), правилами роботи в парі, з дорослими;

знань та виконання правил роботи у групі, доброзичливого ставлення до однолітків, безконфліктної поведінки, прагнення прислухатися до думки однокласників.

Метапредметні результати.Курс забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

Регулятивних

розуміти та приймати навчальне завдання, сформульоване учителем-логопедом;

зберігати навчальну завдання заняття (відтворювати їх у ході уроку на прохання вчителя-логопеда);

визначати шляхи та засоби досягнення навчальної мети;

за допомогою вчителя-логопеда планувати навчальне завдання шляхом встановлення причинно-наслідкових послідовностей;

виділяти головне у навчальному матеріалі за допомогою вчителя – логопеда;

здійснювати контроль за ходом своєї діяльності (від уміння користуватися зразками до уміння користуватися спеціальними прийомами самоконтролю);

працювати у певному темпі;

застосовувати знання у нових ситуаціях.

Пізнавальних

орієнтуватися у навчальних посібниках;

розуміти та тлумачити умовні знаки та символи, що використовуються у навчальних посібниках для передачі інформації (умовні позначення, виділення кольором);

знаходити та виділяти під керівництвом вчителя необхідну інформацію з текстів, ілюстрацій;

за допомогою вчителя-логопеда аналізувати об'єкти (слова, словосполучення, речення) з виділенням відмітних ознак;

проводити порівняння та класифікацію об'єктів (звуків, слів) за заданими критеріями;

групувати об'єкти (звуки, слова) на основі суттєвих ознак.

Комунікативних

уважно слухати та чути вчителя-логопеда, не перемикаючись на сторонні впливи;

підпорядковувати свої дії інструкції та зауваженням вчителя-логопеда;

розуміти та приймати навчальне завдання, поставлене у вербальній формі;

вільно володіти вербальними засобами спілкування з метою чіткого сприйняття, утримання та зосередженого виконання навчальної задачі відповідно до отриманої інструкції;

цілеспрямовано (відповідно до завдання) виконувати навчальні дії;

дотримуватись правил мовного етикету при спілкуванні (звернення, прохання);

пояснювати інструкцію, навчальне завдання із використанням потрібної термінології;

звертатися до дорослого або товариша групи за роз'ясненням;

застосовувати інструкції при підготовці мовного висловлювання у процесі та підсумках навчальної роботи;

адекватно реагувати на контроль та оцінку з боку вчителя-логопеда.

оформляти свої думки в усній формі (на рівні речення чи невеликого тексту);

володіти монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови;

Програма занять включає 4 розділи:

РОЗДІЛ 1 - Удосконалення вимовної сторони мови

1.1 Розвиток усвідомленого звукового аналізу та навички контролю за вимовою звуків, що є у мові дітей. Формування артикуляторної бази.

2.2 Корекція дефектів вимови. Автоматизація поставлених звуків у складах, словах, у реченнях.

1.3 Вживання поставлених звуків у всіх ситуаціях спілкування.

1.4 Формування вміння диференціювати звуки на слух і в мові з огляду на акустичні та артикуляційні ознаки (дзвінкі-глухі, тверді-м'які, свистячі-шиплячі та ін.).

1.5 Розвиток навичок вимови слів складного складового складу.

РОЗДІЛ - 2 - Формування мовного аналізу та синтезу

1.1 Формування уявлень про пропозицію

Текст. Пропозиція. Диференціація понять "слово-пропозиція", "текст-пропозиція". Інтонаційна закінченість пропозиції. Формування навички визначення кількості та послідовності слів у реченні. Схема речення. Велика буква в словах. Поняття складах. Поділ слів на склади Складова схема слів. Диференціація понять "пропозиція-текст - слово - склад"

Слова-предмети, слова-дії, слова-ознаки.

Поширення речення шляхом запровадження слів-ознак. Складання речень із заданих слів. Робота з деформованою пропозицією.

1.2 Формування навичок звукобуквенного аналізу та синтезу

Голосні звуки та літери

Уточнення уявлень про звуки мови. Голосні звуки. Літери голосних звуків А,О, У, І, Ы, Еге. Наголос. Сенсоразличительная роль наголосу. Ударні та ненаголошені голосні. Ритмічна схема слова.

Голосні 1-го та 2-го ряду. Голосні літери А-Я, О-Е, У-Ю, Е-У, І-І. Голосні літери як спосіб позначення твердості та м'якості приголосних на листі.

Звукобуквенний аналіз та синтез слів. Складовий аналіз та синтез слів. Характеристики звуку. Закріплення звукобуквенних зв'язків. Формування навички складового читання.

Згідні звуки та літери

Приголосні звуки. Розрізнення приголосних та голосних звуків. Літери приголосних звуків. Тверді та м'які приголосні. Дзвінкі та глухі приголосні.

Диференціація парних приголосних звуків. Літери Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Диференціація звуків, близьких за акустико-артикуляторними ознаками. Літери Ч-Щ-Ц. Звук та буква Й. Букви І-Й-Е.

РОЗДІЛ 3 Розвиток лексико-граматичних засобів мови та формування зв'язного мовлення

3.1 Розвиток лексичного запасу

Актуалізація та збагачення словникового запасу на теми "Колір", "Геометричні фігури", "Орієнтування на аркуші паперу", "Фрукти, ягоди", "Овочі", "Осінь", "Дерева", "Гриби", "Людина", " Домашні тварини", "Домашні птиці", "Зима", "Пори та місяці року", "Час", "Дикі тварини", "Зимові птахи", "Тварини теплих і холодних країн", "Одяг", "Головні убори" , "Взуття", "Продукти харчування", "Посуд", "Меблі", "Весна", "Перелітні птахи", "Квіти", "Комахи".

Збагачення словника різними частинами мови. Узагальнюючі поняття. Мовні засоби, що відображають тимчасові та зорово-просторові відносини. Антоніми. Синоніми. Багатозначні слова. Прислів'я. Приказки.

Збагачення словникового запасу у розвитку вміння активно користуватися різними способами словотвори. Освіта якісних, відносних, присвійних прикметників. Прикметники порівняльного ступеня. Приставний та суфіксальний способи словотвору.

3.2 Розвиток граматичного ладу та зв'язного мовлення

Словозміна іменників в однині і множині. Відмінкові закінчення іменників. Розвиток розуміння логіко-граматичних мовних зворотів, пов'язаних з відмінковими формами. Погодження прикметників із іменниками у роді, в числі. Узгодження іменників з дієсловами теперішнього часу. Погодження числівників із іменниками.

Активізація у промові простих і складних приводів. Вивчення прийменників: В-ІЗ, НА-С, СО, НАД, ПІД, ІЗ-ПІД, ЗА, ІЗ_ЗА, МІЖ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, НАОКРУГ. Схеми прийменників. Графічне зображення прийменника - трикутник.

Практичне освоєння діалогічної формою промови. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчального завдання. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень.

Складання пропозицій щодо картинок. Складання повних відповіді питання. Робота з деформованою пропозицією. Конструювання речень за опорними словами. Розповсюдження пропозицій за рахунок введення прикметників і однорідних членів.

Переказ тексту. Послідовний переказ. Переказ описового тексту. Вибірковий переказ

Складання описового оповідання. Складання оповідального оповідання з урахуванням подій заданої послідовності.

На корекційних заняттях одночасно ведеться робота з усіх компонентами мовної системи.

Корекція звуковимови проводиться на індивідуальних заняттях. Закріплення поставлених звуків на стадії автоматизації в пропозиціях на підгрупових заняттях.

Робота ведеться в Альбомі №1 (розрахований на 1 та 2 чверть) та Альбомі №2 (розрахований на 3 та 4 чверть)

Заплановані результати освоєнняучнямикорекційного курсу

В результаті корекційно-розвивальної роботи учні матимуть можливість навчитися:

1. Правильно вимовляти звуки мови та диференціювати приголосні за акустико-артикуляторною подібністю.

2. Розрізняти слово та речення, записувати схему речення. Дотримуватися правила написання речень.

3. Розрізняти і вживати в самостійному мовленні терміни "звук, літера, склад, голосні, приголосні твердий, м'який, глухий, дзвінкий" Співвідносити звуки з відповідними звуками.

4. Знати ознаки голосних та приголосних звуків. Давати характеристику приголосних звуків.

5. Вміти виконувати звуко-літерний та складовий аналіз та синтез слів.

6. Мати достатній словниковий запас і розвинений граматичний устрій промови.

7. Знати просторово-часові уявлення

8. Правильно використовувати на листі способи позначення м'якості та твердості приголосних звуків.

9. Мати готовність до сприйняття певних орфограм, правопис яких ґрунтується на повноцінних уявленнях про звуковий склад слова.

Підсумком корекційного навчання на логопедичних заняттях є подолання наявних порушень формування лексико-граматичного ладу мови, фонетико-фонематичного недорозвинення та запобігання неуспішності російською мовою.

Планування корекційної роботи характеризується гнучкістю і може бути жорстко регламентованим зважаючи на складність прогнозування з точністю до можливої ​​результативності коррекционной роботи. Кількість годин може змінюватись в залежності від тяжкості порушення мови та засвоєння матеріалу учнями. Також можливі виняток і додавання тем, що вивчаються.

Контроль реалізації програми

Моніторинг: - стартова діагностика (методика Фотекова Т.А.);

Проміжна діагностика (аналіз листа у класних робочих зошитах, відвідування уроків читання)

Підсумкова діагностика (слуховий диктант, методика Фотекової Т.А.)

Стартова та підсумкова діагностика здійснюються на індивідуальних логопедичних заняттях за протоколом логопедичного обстеження, на основі якого заповнюється логопедичне подання.

7. Навчально-методичне забезпечення навчального процесу

логопедичний альбом щодо корекції порушень письма та читання у молодших школярів;

наочний матеріал (роздавальний матеріал, схеми, плакати);

розвиваючі ігри:

Дидактична гра "Гра слів" - для формування навичок звуко-літерного аналізу слова, розвитку логічного та образного мислення, збагачення словникового запасу, розвитку уваги, зорової пам'яті, - ТОВ Навчально-методичний центр "Ребус", 2013р.

Дидактична гра "Три кошеня, п'ять кошенят" (для збагачення словника та розвитку граматичного ладу мовлення (словозміни) ТОВ Навчально-методичний центр "Ребус", 2015 рік).

Дидактична гра "Логокарти" (складання слів із даних складів, речень із заданих слів, вживання прийменників у реченні). - ТОВ Навчально-методичний центр "Ребус", 2015р.

Дидактична гра "Калейдоскоп букв" для профілактики дисграфії та розвитку уваги - ТОВ Навчально-методичний центр "Ребус", 2014 рік.

Дидактична гра "Логодиски" - для автоматизації навичок читання та письма, автоматизації звуковимови, формування граматичного ладу мови, словника, фонемного аналізу та синтезу, зв'язного мовлення, пам'яті, уваги. – ТОВ Навчально-методичний центр "Ребус", 2015 рік.

Дидактична гра "Товариш м'який знак". - серія "Граматичні ігри" - для відпрацювання навичок правопису м'якого знака в іменниках. - АНО Центр освіти та творчого розвитку "Ребус". - 2014р.

Дидактична гра "Врятувати ненаголошену". - серія "Граматичні ігри" - для відпрацювання навичок підбору перевірочних слів, розширення словникового запасу, розвитку уваги. - АНО Центр освіти та творчого розвитку "Ребус". - 2014р.

Література

1. Андрєєва Н.Г. Логопедичні заняття з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів. Пропозиція. Текст. - Частина-2 - М.: Владос, 2008.

2. Андрєєва Н.Г. Логопедичні заняття з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів. Пропозиція. Текст. – Ч – 3 – М.: Владос, 2008.

3. Величенкова О.А., Русецька М.М. Логопедична робота з подолання порушень читання та письма у молодших школярів. – М., Національний книжковий центр, 2015.

4. Воліна В.В. "Весела Граматика". - М: Знання, 2005

5. Єфіменкова, Л. Н. Корекція усного та письмового мовлення учнів початкових класів / Л. Н. Єфіменкова. – М.:, Національний книжковий центр, 2015.

6. Єфіменкова, Л. Н. Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті / Л. Н. Єфіменкова. - М.: Просвітництво, 1991.

7. Зубарєва, Л. В. Розвиток словесно-логічного мислення / Л. В. Зубарєва. – Волгоград: Вчитель, 2010.

8. Козирєва, Л. М. Секрети прикметників та таємниці дієслів / Л. М. Козирєва. – Ярославль: Академія розвитку, 2004.

9. Козирєва, Л. М. Як утворюються слова в російській мові / Л. М. Козирєва. – Ярославль: Академія розвитку, 2004.

10. Кузьміна, Є. В. Бланкові методики у роботі логопеда / Є. В. Кузьміна. - М.: 2009.

11. Кукушин, В. С. Логопедія у школі / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Видавничий Центр «Березень», 2004.

12. Лапп, Є. А. Сучасний логопедичний урок/Є. А. Лапп. – Волгоград: Вчитель, 2009.

13. Мазанова, Є. В. Аграматична форма дисграфії/Є. В. Мазанова. - М.: Акваріум, 2006.

15. Садовнікова, І. Н. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів / І. Н. Садовнікова. - М.: Гуманітарний видавничий центр "ВЛАДОС", 1997.

16. Симановський, А. Е. Розвиток творчого мислення дітей / А. Е. Симановський. – Ярославль: Академія розвитку, 1997.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ

з учнями 1 класу із ОВЗ (ЗПР 7.2)

Останнім часом спостерігається зростання різних відхилень психічного розвитку, у тому числі й затримка психічного розвитку (ЗПР), яка проявляється насамперед уповільненні темпу психічного розвитку. При вступі до школи у дітей із ЗПР виявляється недостатність загального запасу знань, обмеженість уявлень про навколишній світ, незрілість розумових процесів, недостатня цілеспрямованість інтелектуальної діяльності, швидка її пересичуваність, переважання ігрових інтересів.

У дітей із ЗПР відзначаються різні порушення усного та писемного мовлення. Тому необхідна організація цілеспрямованого корекційно-розвивального процесу, що передбачає корекцію як пізнавальної, а й мовної діяльності. Ця проблема у роботі з дітьми з ОНР та ЗПР молодшого шкільного віку є дуже актуальною.

Логопедична програма, представлена ​​в даних методичних рекомендаціях, розроблена з використанням рекомендацій провідних фахівців у галузі логопедії Козирєвої Л.М., Єфіменкової Л.М., Мисаренко Г.Г., Садовникової І.М., Лалаєвої Р.І., Коноваленка В .В., Коноваленко С.В., Тікунової Л.І., Ігнатьєвої Т.В., Лопухіної І.С. та з опорою на загальноосвітню програму початкової школи (1-4) з російської мови, (автор Рамзаєва Т.Г.) та може бути використана практикуючими вчителями-логопедами шкіл. Зміст програми може бути доповнено, змінено під час логопедичної роботи залежно від контингенту класу та особливостей засвоєння програмного матеріалу учнями молодших класів із ЗПР.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Програма індивідуального логопедичного супроводу

дитини із ЗПР як частина адаптованої освітньої програми

ВСТУП

Останнім часом спостерігається зростання різних відхилень психічного розвитку, у тому числі й затримка психічного розвитку (ЗПР), яка проявляється насамперед уповільненні темпу психічного розвитку. При вступі до школи у дітей із ЗПР виявляється недостатність загального запасу знань, обмеженість уявлень про навколишній світ, незрілість розумових процесів, недостатня цілеспрямованість інтелектуальної діяльності, швидка її пересичуваність, переважання ігрових інтересів.

У дітей із ЗПР відзначаються різні порушення усного та писемного мовлення. Тому необхідна організація цілеспрямованого корекційно-розвивального процесу, що передбачає корекцію як пізнавальної, а й мовної діяльності. Ця проблема у роботі з дітьми з ОНР та ЗПР молодшого шкільного віку є дуже актуальною.

Логопедична програма, представлена ​​в даних методичних рекомендаціях, розроблена з використанням рекомендацій провідних фахівців у галузі логопедії Козирєвої Л.М., Єфіменкової Л.М., Мисаренко Г.Г., Садовникової І.М., Лалаєвої Р.І., Коноваленка В .В., Коноваленко С.В., Тікунової Л.І., Ігнатьєвої Т.В., Лопухіної І.С. та з опорою на загальноосвітню програму початкової школи (1-4) з російської мови, (автор Рамзаєва Т.Г.) та може бути використана практикуючими вчителями-логопедами шкіл. Зміст програми може бути доповнено, змінено під час логопедичної роботи залежно від контингенту класу та особливостей засвоєння програмного матеріалу учнями молодших класів із ЗПР.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Глава I

Завдання навчання школярів рідної мови визначаються передусім тією роллю, яку виконує мову у житті нашого суспільства та кожної людини, будучи найважливішим засобом спілкування людей, пізнання навколишнього світу. Саме процесі спілкування відбувається становлення школяра як особистості, зростання його самосвідомості, формування пізнавальних здібностей, моральне, розумовий і мовленнєвий розвиток. У дітей виникає потреба пізнати властивості рідної мови, щоб отримати можливість більш точно та вільно висловлювати свої думки, розуміти співрозмовника, збагачувати себе всім тим, що вже створено народом – носієм цієї мови.

Мовна освіта та мовленнєвий розвиток учнів - це широке соціальне завдання. Під розвитком мови у вузькому значенні розуміється оволодіння учнями сукупністю мовних умінь, які забезпечують готовність до повноцінного мовленнєвого спілкування в усній та письмовій формах. При цьому знання та вміння з мови та мовознавства складають для учнів фундамент, на якому відбувається оволодіння мовними вміннями. Важливо підкреслити ще й та обставина, що з школяра рідна мова - це предмет вивчення, а й засіб навчання іншим дисциплінам. Під час уроків російської учні опановують загальнонавчальними вміннями, пов'язані з повноцінної мовної діяльністю. Фактично всі спеціальні мовні вміння молодшого школяра – вміння аналізувати прочитане, встановлюючи причинно-наслідкові зв'язки та узагальнюючи суттєве, вміння складати план, створювати текст – оповідання, опис чи міркування з урахуванням його структури, докладно, стисло чи вибірково передавати його зміст – є для нього та загальнонавчальними вміннями. Тому мовна спрямованість навчання рідної мови розуміється як і установка на оволодіння засобами пізнання.

Таким чином, основне завдання навчання рідної мови- розвиток школяра як особистості, що повноцінно володіє усною та письмовою мовою. Завдання, поставлені перед школярами, ускладнюються із ускладненням програмних вимог. Оскільки всі сторони мови – фонетична, словотвірна, граматична, лексична – взаємопов'язані між собою, то кожному класі проводиться вивчення всіх сторін промови, у своїй кожна їх вивчається не ізольовано, а комплексно.

У першокласників, відчувають труднощі у формуванні листи, спостерігається відставання у розвитку про ввідних навичок, необхідні успішного навчання, зокрема і мовних. До мовленнєвих навичок відносять уміння чітко, відповідно до норми, вимовляти всі звуки мови, розрізняти їх на слух, виділяти зі слова; наявність достатнього словникового запасу та повної сформованості граматичного ладу; вміння складно висловлюватися на теми, доступні розуміння дитини. У семирічних дітей із групи ризику з письма виявляються порушеними всі компоненти мовної системи, щоправда, кожна над однаковою мірою.

Звукова вимова та фонематичне сприйняття

Найзбережніше буває звуковимову: в повному обсязі діти мають порушення у вимові звуків; кількість дітей з порушеннями звуковимови приблизно така сама, як у популяції. Найчастіше зустрічається спотворення сонорних звуків (понад дві третини від усіх звукових порушень). Зустрічаються сигматизми, частіше міжзубне вимовлення з, з, ц.

У частини дітей можуть зберігатися прояви інфантильного мовлення на кшталт легкого фізіологічного недорікуватості. Можуть спостерігатися і труднощі у вимові складніших за звуко-складовою структурою слів. Типова нестійкість цих розладів, їхня тісна залежність від втоми.

Постановка звуків в дітей віком групи ризику з дисграфії немає особливих труднощів, тоді як автоматизація і диференціація вимагають тривалої і систематичної роботи. Це з недостатністю у розвитку фонематичних процесів. У більшості дітей аналізованої групи процес становлення фонематичних уявлень не закінчився на момент вступу до школи. Внаслідок цього дітям важко виконати завдання з відтворення складових рядів після одноразового прослуховування, навіть якщо цей ряд включає лише два склади. Погано орієнтуються діти при розрізненні слів-паронімів, тобто слів, що відрізняються одним звуком.

Під час обстеження фонематичного слухудругокласниківз дисграфією привертає увагу здатність дітей до розрізнення опозиційних звуків у складі складів і слів, що пред'являються попарно (па-ба, палиця-балка). При серійному пред'явленні, навіть коли ряд складається з трьох компонентів (па-ба-ба, палиця-балка-балка), кількість помилок різко зростає. Це говорить про деякий недорозвинення фонематичного слуху. Завдання, спрямовані на перевірку сформованості фонематичних уявлень (вигадати слова із заданим звуком, підібрати картинки, назви яких містять заданий звук) виконуються дітьми дуже погано, що пов'язано як з недорозвиненням власне фонематичних процесів, так і з бідністю словникового запасу дітей із дисграфією.

Звуковий аналіз слова

У зв'язку з недорозвиненням фонематичних процесів у цієї категорії дітей запізнюється становлення навичок звукового аналізу. Їм доступний, як правило, лише найлегший вид; виділення звуку зі слова у тому випадку, якщо звук стоїть у сильній позиції. Найбільш доступне виділення голосного звуку з початку слова під наголосом: лелека, окунь, качка. Нерідко потрібно вдаватися до перебільшеного вимови слова з посиленням голосу на звуку, що виділяється, щоб домогтися відповіді. Зустрічаються помилки щодо голосного у середині слова, навіть якщо слово складається з однієї мови (мак, кіт, суп, сир тощо. буд.).

Найбільші труднощі викликає виділення ненаголошеного голосного з кінця слова: замість голосного звуку зазвичай виділяється цілий склад (сум-ка). Важко дітям «відірвати» приголосний від голосного на початку слова, якщо цей приголосний вибуховий (к, г). У разі теж виділяють склад (ко-ти). Таким чином, однією з характерних помилок першокласників, які зазнають труднощів формування листа, під час проведення звукового аналізу є заміна його складовим аналізом.

Складовий аналіз слова

Але й під час виконання складового аналізу слова в дітей віком теж зустрічається багато помилок. Їм, насамперед, важко розрізнити поняття «склад» і «звук», оскільки вони обоє позначаються як «частина слова». Наступна складність при розчленуванні слова склади у тому, що деякі сонорні звуки (л " , н " , м " , р " , й) сприймаються ними як слогообразующие, оскільки можуть вимовлятися з призвуком голосного звуку. У такому разі слово «кермо» буде ділитися на два склади: кермо, так само як і конь, ча-й і т.д.

Багато помилок допускають першокласники при розподілі слів на склади, якщо в слові виявляється два голосні звуки поруч: наприклад, у слові «лелека» вони не виділяють два склади

Словниковий запас

Діти, що вступають до першого класу, групи мають бідний і малодиференційований словниковий запас. При називанні картинок, підібраних за певними темами (квіти, дерева, посуд, одяг і т. д.), змішують назви подібних предметів, називаючи блюдце тарілкою, чашку - кухлем, майку - сорочкою і т. д. Першокласники невпевнено користуються словами- узагальненнями, змішують їх (овочі-фрукти, одяг-взуття, ягоди-фрукти). Їм важко виконати завдання на перерахування об'єктів, які входять у поняття ширшого обсягу: назвати, які знає ягоди, квіти, фрукти тощо. буд. В основному, діти називають не більше одного-двох предметів. Виконуючи завдання назвати дитинчат тварин, утрудняються в тих випадках, коли слова є не однокорінними (собака - цуценя, кінь - лоша, свиня - порося, корова - теля, вівця - ягня).

Вони виявляють недиференційованість та дієслівного словника: часто називають одним словом різні дії, що здійснюються різними суб'єктами: людина ходить, черепаха ходить, кінь ходить, білка ходить. Вкрай мало в мові першокласників прикметників. Навіть прикметники, що позначають колір, представлені кількома словами: білий, чорний, червоний, зелений, синій. Немає чітких назв при позначенні відтінків кольорів: Це не червоний, а трохи червоний (рожевий). З оціночних прикметників найчастіше зустрічаються слова "хороший", "поганий", а просторові обмежуються парою "великий - маленький".

Ще одна категорія слів, погано засвоєна дітьми з дисграфією – слова-назви деталей предметів одягу, частин тіла тварин: кузов, кабіна, кермо у машини; рукав, манжети, комір у сукні; панцир, хобот, дзьоб.

Наведені факти свідчать про злидні словникового запасу, про нездатність актуалізувати достатню кількість слів за певною тематикою.

Бідність словника дітей із порушеннями письма зумовлена ​​їхньою низькою допитливістю, недостатнім розвитком інтелектуальних інтересів. Дітей характеризує низька поінформованість, яка проявляється в незнанні багатьох загальновживаних слів, слів-назв квітів, дерев, тварин, птахів та інших категорій слів, що входять в активну мову однолітків, що нормально розвиваються. Не володіють діти описуваної категорії та багатьма словами-узагальненнями (транспорт, інструменти, комахи, головні убори), не знають назв місяців і змішують поняття «пори року» та «місяць».

Для усного мовлення другокласниківз порушеннями листа притаманні помилки словотвірного характеру («конячок», «курча», «цуценя»), відсутність різноманітних словотвірних моделей, бідність у виборі приставок. Не багата й синтаксичними конструкціями: найчастіше використовуються прості пропозиції з одним доповненням або обставиною. Зустрічаються помилки у вживанні відмінкових форм та прийменників.

Істотні прогалини у сфері словотвори в мовленні сприяють труднощам на письмі. Невміння третьокласників утворювати нові слова, в тому числі й однокореневі, не дає можливості перевіряти ненаголошену голосну докорінно і таким чином веде до великої кількості помилок.

Що ж до теми «Однокореневі слова», то труднощі в дітей віком викликаються як відставанням у сфері граматичних узагальнень, а й недостатнім оволодінням логічними операціями. При об'єднанні слів у групу однокорінних треба спиратися як на зовнішню подібність у буквеному складі, але, переважно, на подібність значень, тобто сенс слів. Дітям із дисграфією часто важко встановити смисловий зв'язок між двома спорідненими словами, якщо подібність значень не так явно виражена. Тому при спробі підбору споріднених слів молодші школярі або зовсім не виконують завдання, або підбирають слова за випадковою зовнішньою схожістю (гора – місто). Але найчастіше вони підмінюють підбір споріднених слів зміною слова за числами або відмінками, називаючи ту чи іншу форму слова (гора – гори – горою).

За кількістю вживаних в активному словнику сліву третьокласниківз дисграфією переважають іменники, але при цьому їх запас невеликий. Діти не знають багатьох загальновживаних слів, змішують назви подібних предметів (кухоль - чашка, тарілка - блюдце), дуже мало знають слів-назв різних кольорів, дерев, одягу та предметів побуту. Учні молодших класів не мають багатьма родовими поняттями (меблі, транспорт, ягоди). Так, при виконанні завдання назвати одним словом групу однорідних предметів, діти часто називають загальну функціональну ознаку цих предметів, виражену дієсловом (столи, стільці, дивани – щоб сидіти; сорочки, штани, сукні – продають, кульбаби, троянди, ромашки – вони ростуть) . Часто використовуються занадто широкі родові поняття (сукня, пальта, спідниця – речі; яблука, груші, сливи – їжа).

Результати обстеження словотвірних навичокучнів четвертих класівз дисграфією показують, що вони недостатньо сформовані практичні вміння й навички у сфері словотвори. У частини дітей на момент навчання не згасає так зване словотворчість (неадекватне використання тих чи інших морфем при утворенні слів, що призводить до дитячих неологізмів на кшталт «накомпотився»), тоді як етап освіти дитячих неологізмів у нормі охоплює лише дошкільне дитинство. Наявність словотворчості показує, що діти ще не вміють правильно поєднувати морфеми у кожному випадку відповідно до норм мови та правил морфемної сполучності. У процесі засвоєння рідної мови дитина поступово опановує цими нормами і безпомилково починає вживати подібні суфікси і приставки з необхідним корінням на момент вступу до школи (лісок, але місток; прийшов, але підійшов). Діти з дисграфією та у шкільному віці часто невпевнено користуються словотворчими моделями, припускаються помилок при вживанні суфіксів та приставок. Особливо багато помилок виявляється, коли школярі виконують завдання щодо освіти нових слів. У разі розмовно-побутової промови який завжди можна побачити неспроможність у сфері мовної діяльності, оскільки діти воліють користуватися словами без суфіксів і приставок. Це, своєю чергою, веде до збіднення словникового запасу і допомагає долати аграматизм у сфері словотвори, оскільки без практики, без вправ мовні вміння нічого очікувати вдосконалюватися.

При обстеженні всіх компонентів мовної системи учнів четвертого класу з дисграфією (звукомовлення, фонематичних процесів, словника, граматичного ладу та зв'язного мовлення), виявляється велике відставання у розвитку словника. У структурі мовного дефекту в учнів із дисграфією недорозвинення словника посідає велике місце.

У словниковому запасі молодших школярів з дисграфією привертає увагу майже повна відсутність прикметників, за винятком прикметників, що позначають колір. Підбираючи визначення предметів, діти користуються виключно характеристиками за кольором (стіл чорний, стілець жовтий тощо. буд.). Крім цього, використовуються прикметники, що позначають розмір (великий - маленький), та якщо з оціночних - поганий -хороший.

Також дуже бідний дієслівний словник. Подібні дії, як правило, називають одним словом (білка ходить, черепаха ходить, кінь ходить). Діти рідко користуються приставками для позначення відтінків дії або вживають одну приставку (прийшов до школи, підійшов до друга, увійшов до класу – всі ці дієслова замінюються одним словом – прийшов).

Граматичний лад та зв'язне мовлення

У мовленні першокласників з дисграфією немає такої кількості аграматизмів, як в дітей із загальним недорозвиненням мови. Вони в основному правильно змінюють іменники за відмінками, узгоджують прикметники та дієслова з іменниками в роді та числі. Але це здається відсутність помилок пов'язано, насамперед, про те, що у промови дітей мало прикметників, ненаголошені закінчення вимовляються невиразно, а найголовніше, мова обмежується побутової тематикою, знайомої дитині. При спробах переказу тексту, складання розповіді по картинці кількість помилок у граматичному оформленні фрази різко зростає. З'являються помилки у управлінні, тобто використанні відмінкових форм, а й у согласовании. Характерною помилкою є опускання прийменників, особливо прийменників: «Живу Радянському». Спостерігається змішання прийменниківв і на у знахідному та прийменниковому відмінках, прийменниківз та з у родовому відмінку,над і під в орудному відмінку,під та з-під («під столом - з-під столу» відтворюється як «під столом - під стола». Найбільша кількість помилок у вживанні відмінкових форм дають називний і родовий відмінки множини, об'єктивно важкі для розрізнення всіх варіантів закінчень і дітям з нормальним мовним розвитком.

Зв'язкова мова не розвинена через недостатність словникового запасу, низького рівня пізнавальної активності, задоволеності рівнем побутового спілкування. Дитина не усвідомлює необхідності розвивати цей бік мови, обходячись діалогічною формою. Якоюсь мірою такий низький рівень розвитку зв'язного мовлення обумовлений пробілами у вихованні та навчанні у дошкільному дитинстві, а також соціальною занедбаністю. Відомо, що зв'язкова мова розвивається лише під час навчання.

Рівень розвитку мовлення другокласників з дисграфією достатній для побутового спілкування. Звукова вимова не характеризується грубими спотвореннями та замінами, порушень у вимові звуків не більше, ніж у другокласників масових класів. Головним чином зустрічаються фонетичні дефекти (ротацизми, ламбдацизми, сигматизми). У частини дітей спостерігаються труднощі у вимові складніших за звуко-складовою структурою слів. Відмінність мовлення молодших школярів з дисграфією від однолітків, що нормально розвиваються, виявляється в деякій змазаності артикуляції, у зв'язку з чим мова носить невиразний характер. У багатьох дітей, до того ж є деякі розлади голосу: у частини дітей спостерігається тихий, слабо модульований голос, інші діти не можуть довільно регулювати силу голосу і говорять занадто голосно.

Бідність словника третьокласників із порушеннями письма обумовлена ​​їхньою низькою допитливістю, недостатнім розвитком інтелектуальних інтересів. Дітей характеризує низька поінформованість, яка проявляється в незнанні багатьох загальновживаних слів, слів-назв, квітів, дерев, тварин, птахів та інших категорій слів, що входять в активну мову однолітків, що нормально розвиваються. Не володіють діти описуваної категорії та багатьма словами-узагальненнями (транспорт, інструменти, комахи, головні убори), не знають назв місяців і змішують поняття «пори року» та «місяць».

Не багата й синтаксичними конструкціями: найчастіше використовуються прості пропозиції з одним доповненням або обставиною. Зустрічаються помилки у вживанні відмінкових форм та прийменників.

У мовленні молодших школярів зустрічаються помилки, пов'язані з недостатнім засвоєнням граматичного ладу мови, особливо в частині варіантів і виключення з правил. Так, при словозміні іменників в однині, діти часто не правильно вживають відмінкові закінчення, користуючись лише одним з декількох варіантів (був у лісі, стояв на мосту). Часті змішання прийменників, що вживаються з одним відмінком (прийшов зі школи, сліз із дерева). Не розрізняють діти форм родового і знахідного відмінків неживих іменників (бачу м'яч – не бачу м'яч). Особливо багато помилок зустрічається при спробах утворення множини іменників у називному та родовому відмінках. У цих випадках вибираються або найбільш уживані закінчення та поширюються на всі слова (крісла – стільці – будинки) або закінчення змішуються. У такому разі зустрічаються і правильні, і помилкові форми (міста – вдома - торта; пара туфель, багато панчох, пара чобіт, пара шкарпеток).

У усній і письмовій промові четверокласників зустрічається багато помилок, пов'язаних зі словозміною основних частин промови - звані аграматизми.

Великі труднощі викликають у дітей завдання на розуміння логіко-граматичних мовних зворотів, пов'язаних з відмінковими формами. У таких обертах закінчення несуть у собі смислове навантаження і зміна закінчення повністю змінює сенс висловлювання: «Шоколадку купила Іра» чи «Шоколадка купила Іру». Дітям такі пропозиції здаються однаковими.

Найбільш стійкими аграматизм є помилки узгодження. Як відомо, прикметники, на відміну від іменників, що мають родову приналежність, змінюються за пологами, і правильно вживати закінчення прикметників потрібно тільки, вміючи визначати рід іменників. У нормі категорія засвоюється дітьми досить рано, до трьох років. Якщо ж цей процес затримався, то набагато пізніше діти навчаться і узгоджувати інші частини промови за родом, тому що вони не впевнені в іменнику. Діти з порушеннями листа часто не можуть віднести те чи інше іменник до потрібного роду, тому припускаються помилок у відповідності. І навіть якщо в мовленні таких помилок може і не виявитися багато (просто ненаголошені закінчення звучать приблизно однаково), то на листі помилки відповідно до прикметників з іменниками на кшталт - досить часте явище. У роді з іменниками узгоджуються і дієслова минулого часу. Проблеми узгодження дієслів аналогічні труднощам, що виникають за узгодженні прикметників.

Зв'язкова мова у третьокласниківз дисграфією страждає не меншою мірою, ніж словник та граматичний устрій. Найбільші труднощі викликає складання самостійного оповідання, і навіть оповідання з картинці чи серії картин. При спробі розповісти на малюнку дитина непослідовно переходить з опису однієї деталі на іншу, потім повертається на попередню. Інший вид зв'язного мовлення – переказ тексту – дається молодшим школярам краще, особливо якщо у когось досить добре розвинена механічна пам'ять. Але в більшості випадків переказ виходить неповним, з перепусткою багатьох, у тому числі суттєвих, деталей, з перестановкою частин, що говорить про недостатнє розуміння сенсу почутого. Багато дітей не приступають до самостійного переказу і чекають на питання. Причому їм знадобляться не проблемні, а докладні питання, що відтворюють сюжет тексту.

Корекція недоліків у розвитку зв'язного мовлення в учнів четвертих класів складає всіх логопедичних заняттях незалежно від теми: діти навчаються повно і докладно планувати виконання тієї чи іншої заняття, пояснювати свою відповідь. При відповідях діти мають користуватися повними розгорнутими пропозиціями, у своїй використовувати кілька пропозицій, щоб склалося маленьке зв'язне висловлювання. Вчитель-логопед заохочує спроби дітей будувати розгорнуті відповіді з допомогою питань. Поступово опорні питання згортаються, залишається допомога як спонукання до складання оповідання.

Для створення ситуацій, що призводять до активного використання мови, застосовуються лялькові персонажі, з якими діти охочіше спілкуються. Діти з більш розвиненою промовою можуть узяти на себе ролі таких персонажів, і це стане потужним стимулом до розвитку їхньої мови. Амплуа лялькового персонажа – не дуже грамотний, але симпатичний «Тропижка», якого хочеться поправити, але не висміяти. Його помилки помітніші, ніж власні. Так діти навчаться шукати помилок і у своїх роботах.

Письмова мова

Лист

Труднощі формування навички письма, з якими зіткнувся не готовий до навчання у школі першокласник, залишаються непереборними у другому класі. Діти не мають навичок послідовного звукобуквенного аналізу слів складної звуко-складової структури. Їм доступні прості форми звукового аналізу: виділення першого звуку, перебування місця звуку, з трьох позицій (початок, середина, кінець слова), і навіть послідовний звукобуквенный аналіз слів типу кіт. Особливо важко дітям встановити співвідношення між звуками та літерами в словах, що мають невідповідність за кількістю звуків і літер: у словах з м'яким знаком на кінці та в середині слова, з йотованими голосними я, е, е, на початку слова або після гласних і ь та '.

В результаті наявних труднощів діти не опановують навички листа в тому обсязі, який потрібно в першому масовому класі, виявляються неспроможними при написанні слухових диктантів та інших письмових робіт, передбачених програмою. У їхніх диктантах зустрічаються помилки, що вказують на недостатню сформованість навичок звукобуквенного аналізу та синтезу:

пропуски голосних літер у середині слова;

недописування голосних букв наприкінці слова;

пропуски складів;

перестановки літер;

вставка зайвих букв;

персеверації.

Крім цієї групи помилок, у письмових роботах другокласників з дисграфією зустрічається досить багато помилок на заміну та змішання букв. Постійна заміна однієї літери іншої зустрічається не часто, зазвичай діти змішують літери (тобто поряд із помилковим написанням буває правильне, а також відбувається подвійна заміна: тоз на ш, то ш на с).

Причини таких замін та змішувань різні. Недоліки фонемного розпізнавання виражаються у помилках на заміну букв, що позначають близькі за акустико-артикуляційним укладом звуки:

змішання глухих та дзвінких приголосних п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

змішання свистячих і шиплячих приголосних с-ш, з-ж

змішування африкатів ч-ц, ч-щ, щ-с;

змішання лабіалізованих голосних е-ю;

змішання твердих і м'яких приголосних звуків, на листі що виражається у замінах голосних літер а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Досить численними бувають помилки на змішання літер за кінетичною подібністю:

змішання голосних літер про-а, що стоять під наголосом;

змішання малих літер б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, в-у, ч-ъ;

змішання великих літер пані.

Такі заміни та змішання викликані близькістю елементів порівнюваних графем і, головне, тим, що їх написання починається однаково. Контроль за руховим актом під час листа повинні здійснювати зоровий та кінестетичний аналізатори. Але у молодших школярів, які не оволоділи навичкою листа належним чином, кінестезії ще не відіграють головної ролі у попередженні помилок. Тому, написавши перший елемент букви, дитина може помилково вибрати наступний елемент (і-у, б-д) або неправильно передати кількість однорідних елементів (л-м, п-т). Причиною таких помилок І. Н. Садовнікова вважає неправомірне запровадження безвідривного листа з перших тижнів першого класу.

Корекція помилок цього типу здійснюється з допомогою вправ, вкладених у розвиток просторових уявлень учнів.

Окрім помилок на рівні літери в письмових роботах учнів з дисграфією другого класу зустрічається багато помилок, пов'язаних з недорозвиненням словникового запасу: на правопис ненаголошених голосних докорінно слова, на правопис суфіксів і приставок.

До синтаксичним помилок, які допускаються у великій кількості учнями 2 класу, відносяться:

відсутність точки наприкінці пропозиції;

відсутність великої літери на початку речення;

точка не так на потрібному місці;

написання кожної пропозиції з нового рядка.

У зв'язку з недорозвиненням просторових уявлень діти припускаються помилок на правопис прийменників і приставок.

Читання

До кінця першого класу діти з вадами письмової мови не опановують навички читання в обсязі, передбаченому навчальною програмою. Багато хто не знає деяких літер, повільно, за складами читає слова навіть простої складової структури, припускається численних помилок (перепустки літер, перестановки літер і складів). Через порушення уваги спостерігається втрата рядка, тобто переходи на сусідній рядок. Під час читання вголос відзначається наявність літеральних (літерних), котрий іноді вербальних (словесних) замін, створюється враження вгадування, великої невпевненості під час читання. У дітей швидко настає втома та збільшується кількість помилок.

Глава II

У визначенні якості функціонування початкового ступеня навчання провідна роль належить роботі логопеда, тому що без спеціальних корекційно-розвивальних занять неможливо придушення основного дефекту і вирівнювання дітей до однолітків, що нормально розвиваються. Саме логопедична служба створює умови для здійснення індивідуально-диференційованого підходу в навчанні дітей із затриманим розвитком. розвитку дитини на шкільних педагогічних консиліумах, у консультуванні вчителів педагогічного колективу у питаннях навчання осіб із особливими освітніми потребами.

Для логопеда-практика особливої ​​значущості набуває проблема складного дефекту, у структурі якого порушення мови супроводжуються іншими відхиленнями психічного розвитку, одне з них - інтелектуальна недостатність. Порушення мови в цій категорії дітей мають системний характер, зачіпають усі сторони мовної системи, причому вони зумовлені недостатньою сформованістю когнітивних процесів. Порушення пізнавальної діяльності надають негативний впливом геть весь процес розвитку промови: як у оволодіння семантикою мовлення, і засвоєння мовних закономірностей і формування мовних узагальнень.

Ми переконані, що для якісного логопедичного супроводу навчального процесу потрібна комплексна програма корекційно-розвивальних занять, яка б відповідала специфіці роботи з дітьми ЗПР. І зусиллями методичної служби школи було розроблено комплексну логопедичну програму з корекції дисграфії та дислексії в учнів із загальним недорозвиненням мови, що виникає внаслідок затримки психічного розвитку. Вона розрахована на весь період навчання дитини із ЗПР і ґрунтується на наступних теоретичних положеннях та принципах:

1. Засвоєння мовної системи мови дітьми із ЗПР має бути засноване на розвитку розумових операцій – це визначає необхідність тісного взаємозв'язку розвитку мовлення з розвитком пізнавальних процесів.

2. Вплив на слабкі ланки мовної системи та формування з урахуванням зони найближчого розвитку.

3. Взаємозв'язок мови та моторики.

4. Облік типології затримки під час планування корекційно-розвивальної роботи.

5. Здійснення індивідуально-диференційованого підходу.

Дана програма призначена для індивідуальної або групової логопедичної роботи з учнями, які мають ЗПР з 1-го по 4 класи, що зазнають труднощів формування усного та письмового мовлення (письма та читання).

Весь матеріал, представлений у програмі, розрахований на чотири роки навчання та складений з урахуванням вікових особливостей учнів та вимог загальноосвітньої програми початкової школи. Обсяг годинника представлений відповідно до «Положення про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи» і становить: у 1-2 класах – по 90 годин (3 години на тиждень), у 3-4 класах – по 60 годин (2 години на тиждень). Принцип побудови курсу навчання дозволяє здійснити засвоєння навчального матеріалу блоками, виділення яких із цілісної системи ґрунтується на взаємозв'язку між його компонентами.

ПРОГРАМА

індивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР

Логопедичний супровід включає професійну діяльність логопеда, спрямовану на подолання у учнів та своєчасне попередження різних форм порушень усного та письмового мовлення, пропаганду логопедичних знань серед педагогів та батьків.

Алгоритм логопедичного супроводу учнів

з обмеженими можливостями здоров'я

1. Робота з виявлення учнів, які потребують логопедичної допомоги.

1. Обстеження учнів спеціального корекційного класу, аналіз результатів.
2. Обстеження індивідуального навчання, що навчаються, аналіз результатів.
3. Робота з учителями.

1. Індивідуальні розмови.
2. Знайомства вчителів із результатами обстеження.

1. Робота із батьками.

1. Індивідуальні розмови, консультації.
2. Знайомство батьків із результатами обстеження.

1. Контакт із лікарем.

1. Ознайомлення з даними медичного огляду для уточнення причини та характеру мовленнєвих порушень.
2. Ознайомлення з рекомендаціями та висновками ПМПК.
3. Своєчасне направлення дітей до лікарів-фахівців та на ПМПК.

1. Організаційна робота.

1. Оформлення документації.

1. Упорядкування планів роботи (річний, перспективний, календарний).
2. Оформлення журналів логопедичного кабінету та обліку дітей з порушенням усного та письмового мовлення.
3. Заповнення мовних карт.

1. Комплектування груп, призначення індивідуальних та групових занять.
2. Твердження розкладу занять.
3. Обладнання кабінету (підбір та виготовлення матеріалу, ігор з урахуванням специфіки роботи з учнями з мовною патологією).

Корекційно-розвиваючі напрямки

логопедичного супроводу в МБОУ ЗОШ №1:

1. Уточнення та збагачення словникового запасу дітей у зв'язку з розширенням безпосередніх вражень про навколишній світ.

2. Розвиток зв'язного мовлення: формування та вдосконалення цілеспрямованості та зв'язності висловлювання, точності та різноманітності вживаних слів, граматичної правильності побудови речень, виразності та виразності мови, здатності до творчого висловлювання, уміння будувати зв'язне письмове оповідання, розвиток текстової діяльності.

3. Формування в дітей віком спрямованості на звукову строну промови; розвиток вміння прислухатися до звучання слова, дізнаватися і виділяти з нього окремі звуки та звукові комплекси, розрізняти звуки, близькі за звучанням та виголошенням;

4. Удосконалення чуттєвого (сенсорного) досвіду у сфері російської: розвиток здібності в дитини з урахуванням власного досвіду виділяти суттєві ознаки двох основних груп російської - гласних і согласных.

5. Формування прийомів розумової діяльності, необхідні розвитку вміння спостерігати, порівнювати, виділяти суттєві ознаки і узагальнювати явища мови.

6. Пролонгування логопедичного супроводу на другому ступені навчання з корекції дизорфографії.

Логопедична служба сприяє успішній адаптації та соціалізації учнів у даному освітньому закладі у суспільстві, якісно допомагає дітям у освоєнні загальноосвітньої програми.

Характерними особливостями корекційно-розвивальної роботи з дітьми із затриманим розвитком є ​​обов'язкове систематичне та багаторазове повторення, яке зумовлено особливостями процесів пам'яті дітей із ЗПР та спрямоване на відпрацювання та відтворення отриманих уявлень та на більш міцне засвоєння знань. Основними темами логопедичної корекції, які вимагають ретельного відпрацювання та багаторазового повторення, є такі: «Мова», «Слово», «Пропозиція», «Звук», «Звуки мови», «Голосні та приголосні», «Дзвінкі та глухі», « Тверді та м'які», «Складовий склад слова». Ці теми є фундаментом у вдосконаленні фонетичної системи мови.

Характерною відмінністю програми логопедичної корекції є запровадження підготовчого етапу з корекції та розвитку наступного:

Позитивної мотивації, стійкого пізнавального інтересу до логопедичних занять;

Значення правильного листа у повсякденному житті;

Пізнавальної діяльності (мислен-них операцій, пам'яті, уваги, уяви, просторово-часових уявлень);

Графомоторної навички та дрібної моторики;

Саморегуляції та самоконтролю (даний етап має першорядне значення в корекції дисграфії та дислексії дітей з ЗПР, тому що на перший план у порушенні розвитку у даної категорії дітей виходить нездатність контролювати свою діяльність та керувати своєю поведінкою);

Поведінкової та емоційно – вольової сфери.

* Кількість логопедичних занять з Індивідуального навчального плану на 2014/2015 навчальний рік складає 1 годину на тиждень. Усього логопедичних занять з Індивідуального навчального плану на 2014/2015 навчальний рік – 34 , у першому класі – 33години. На ці 33 та 34 години складено докладне тематичне планування на 2014-2015 навчальний рік для учнів 1-4-х класів (див. додаток ).

1 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення. Підготовка до навчання грамоти.

Завдання:

1. Дати поняття про слово та речення

2. Узагальнити відомості щодо звукобуквенного складу мови

3. Усвідомити сенсорозрізнювальну роль фонеми

4. Вчити проводити звукобуквенний аналіз слів із встановленням відповідності між звуками та літерами

5. Закріпити навички поділу слів на склади, спираючись на знання про складову роль голосних літер

Пропозиція (5 годин/2014-2015 н.р.- 2 години)

Концепція пропозиції. Велика літера на початку речення. Інтонаційна закінченість пропозиції. Складання речення з 3-х слів. Головні члени речення.

Слово (10 годин/ 2014-2015 н.р.- 2 години)

Слово. Концепція. Розрізнення понять «Слово-пропозиція». Слова, що означають предмет. Слова, що означає дії предмета. Диференціація слів, що позначають предмет і слова, що позначають дії. Виділення слів-предметів та слів-дій предметів із пропозиції. Слова, що означає ознака предмета. Зміна слів-ознаків за пологами. Виокремлення слів-ознаків на фоні інших слів. Закріплення понять про слова-предмети, дії предметів, ознаки предметів.

Складовий аналіз та синтез слів (6 годин/2014-2015 н.р.- 2 години)

Виділення першого мови у слові. Слоготворююча роль голосних звуків. Визначення порядку складів у слові. Складання слів зі складів. Поділ двоскладових слів на склади. Розподіл трискладових слів на склади. Контрольне завдання на тему «Складовий аналіз та синтез слів».

Звуки мови. Звуковий аналіз та синтез слів (8 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Знайомство з мовними органами. Освіта звуків мови. Робота над функціональним диханням. Виділення першого звуку у слові. Визначення кількості та місця звуків у слові. Співвідношення між літерами та звуками у слові. Літера - сенсорозрізняльник. Відмінність звуків та літер.

Наголос (4 години/2014-2015 н.р.-2 години)

Наголос. Співвідношення слова з його ритмічним малюнком. Місце наголосу в слові. Сенсоразличительная роль наголосу. Виділення ударного складу у слові, його ударного голосного.

Голосні та приголосні звуки (8 годин/2014-2015 н.р.- 5 годин)

Голосні першого ряду. Освіта голосних [а, о, у, е, ы]. Голосні другого ряду. Освіта голосних [я, е, ю, е, і]. Виділення голосних звуків їх низки заданих звуків, складів та слів. Утворення приголосних звуків. Уточнення артикуляційно-акустичних ознак приголосних. Диференціація голосних та приголосних звуків. Тверді та м'які приголосні. Виділення на слух тверде та м'яке звучання приголосних. Позначення м'якості приголосних за допомогою голосних другого ряду.

Дзвінкі та глухі приголосні (28 годин/2014-2015 н.р.- 12 годин)

Уточнення артикуляції та акустичних ознак дзвінких та глухих приголосних. Розрізнення дзвінких і глухих приголосних на слух та у вимові на матеріалі складів та слів. Звуки [п-п"]. Літера П. Звуки [б-б"]. Літера Б. Диференціація [б-п] в усній та письмовій мові у складах та словах. Виділення [б-п] у реченнях. Звуки [т-т"]. Літера Т. Звуки [д-д"]. Літера Д. Виділення звуків [д-т] у складах і словах. Виділення [д-т] у реченнях. Звуки [г-г"]. Літера Г. Звуки [к-к"]. Літера К. Виділення звуків [к-г] у складах та словах. Виділення [г-к] у реченнях. Звуки [з-с"]. Літера С. Звуки [з-з"]. Літера 3. Диференціація з-с у складах та словах. Диференціація з-с у реченнях. Звуки [в-в"]. Літера В. Звуки [ф-ф"]. Літера Ф. Диференціація в-ф у складах та словах. Диференціація в-ф у реченнях. Звук [ш]. Літера Ш. Звук [ж]. Літера Ж. Диференціація Ш-Ж у складах та словах. Диференціація Ш-Ж у реченнях. Звук [Ч]. Літера Ч. Звук [Щ]. Літера Щ. Диференціація [ч-щ] у складах та словах. Диференціація [ч-щ] у реченнях.

Сонорні приголосні (3 години/2014-2015 н.р.- 2 години)

Звук [Л]. Літера Л. Звук [Р]. Літера Р. Диференціація [р-л] у реченнях. Диференціація [р-л] у складах та словах.

Розвиток зв'язного мовлення (8 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Навчання послідовного переказу з питань. Навчання послідовного переказу з опорою на дії. Навчання послідовному переказу із опорою на предметні картинки.

"Овочі та фрукти". Ознайомлення з різноманітністю овочів та фруктів рідного краю.

"Дикі тварини". Ознайомлення з рідкісними тваринами області. «Дитини диких тварин».

"Риби". Ознайомлення з рибою наших річок та озер.

"Шкільне приладдя".

«Частини предметів».

"Птахи". Знайомство з перелітними птахами ХМАО.

"Домашні тварини". Ознайомлення із домашніми тваринами рідного краю. «Дітятя домашніх тварин».

"Зима". Особливості зими нашого краю.

"Весна". Особливості весни нашого краю.

«Квіти та рослини». Рослинний світ області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 1 класу:

Учні повинні знати:

конструкцію речення; основна відмінність звуку від літери; звукобуквенний аналіз та синтез слів; складовий аналіз слова.

Учні повинні вміти:

вичленювати звуки зі слова, правильно їх вимовляти;

відрізняти голосні звуки та літери від приголосних;

розпізнавати та диференціювати парні, сонорні, свистячі та шиплячі приголосні звуки та літери;

позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами е, е, і, ю, я;

ділити слово на склади;

виділяти у слові ударний склад;

правильно записувати речення – використовувати велику букву на початку, точку в кінці речення;

переказувати нескладні тексти.

2 клас

Ціль:

Завдання:

1.Активізувати наявний словниковий запас та уточнити конструкції речення

(З невеликим поширенням)

2.Формувати повноцінний звукобуквенний аналіз із встановленням співвідношення між літерами та звуками у слові

3.Формувати навички правильного письма та читання, розвивати мовне чуття;

4.Розвивати навички слуховимовної диференціації голосних та приголосних звуків

5.Формувати навички розрізнення звуків у писемному мовленні, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки

6.Збагачувати словниковий запас як шляхом накопичення уявлень про навколишній світ;

нових слів, що є різними частинами мови, так і за рахунок вміння активно користуватися різними способами словотвору

7.Уточнити конкретно-просторові знання (використання прийменників в усній та письмовій мові).

Пропозиція та слово (6 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Пропозиція та слово. Аналіз пропозиції. Головні члени речення. Інтонаційна закінченість пропозиції. Слова, що означають предмет. Слова, що позначають дію предмета. Диференціація слів-предметів та слів-дій предметів. Слова, що означає ознака предмета.

Слоготворююча роль голосного. Наголос (3 години/ 2014-2015 н.р. - 1 година)

Слоготворююча роль голосного. Складовий аналіз та синтез слів. Склад. Розподіл слів на склади. Виділення голосних із низки звуків, складів, слів. Наголос. Виділення ударного голосного та ударного складу в слові.

Тверді та м'які приголосні звуки та літери (12 годин-/2014-2015 н.р.- 5 годин)

М'який знак наприкінці слова. Значення ролі м'якого знака наприкінці слова. М'який знак у середині слова. Сенсорозмінна роль м'якого знака в середині слова. М'який розділовий знак. Диференціація голосних 1 та 2 ряду. Диференціація голосних [а-я] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [о-е] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [у-ю] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [і-и] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [ю-йо] у складах, словах і реченнях усно і на листі.

Глухі та дзвінкі приголосні звуки. Парні приголосні (14 годин/2014-2015 н.р. - 4 години)

Виділення дзвінких і глухих приголосних із низки звуків. Диференціація [б-п] в усній та письмовій мові. Диференціація [т-д] в усній та письмовій мові. Диференціація [г-к] в усній та письмовій мові. Диференціація [з-с] в усній та письмовій мові. Диференціація [в-ф] в усній та письмовій мові. Диференціація [ш-ж] в усній та письмовій мові.

Згідні звуки, що мають артикуляційно-акустичні подібності (11 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Диференціація [з-ж] у складах, словах та реченнях. Диференціація [з-ж] у зв'язному мовленні. Диференціація [с-ш] у складах, словах та реченнях. Диференціація [с-ш] у зв'язному мовленні. Диференціація [ч-ть] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ч-ть] у зв'язному мовленні. Диференціація [с-ц] у складах, словах та реченнях. Диференціація [с-ц] у зв'язному мовленні. Диференціація [сь-щ] у складах, словах та реченнях. Диференціація [сь-щ] у зв'язному мовленні. Диференціація [щ-ч] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-т] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-т] у зв'язному мовленні. Диференціація [ц-ч] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-ч] у зв'язному мовленні.

Словотвір (30 годин/2014-2015 н.р. - 10:00) Освіта слів за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.

Суфікси професій.

Суфікси в освіті дитинчат тварин.

Суфікси прикметників.

Погодження прикметника з іменником у роді та числі.

Суфікси прислівників. Суфікси дієслів. Узгодження.

Освіта слів з допомогою приставок.

Прийменники та приставки (17 годин-/2014-2015 н.р. - 8 годин) Практичне знайомство із прийменниками.

Прийменники: в, з, на, с, їхня диференціація.

Прийменники: від, до, до, для, без, над, під, за, з-за, з, під, з-під, на, по, з (з), через, крізь, між, перед, навколо, у , навколо, біля, про, про, про (про), по, до.

Закріплення прийменників. Вправа у роздільному написанні прийменників зі словами.

Складання речень із заданих слів із прийменниками.

Вживання прийменників у зв'язному мовленні.

Використання лексичних тем:

"Овочі фрукти". Ознайомлення з різноманітністю овочів та фруктів рідного краю.

"Осінь". Особливості осені у ХМАО.

"Меблі". Ознайомлення з продукцією меблевої фабрики міста.

"Посуд".

"Комахи".

"Риби". Ознайомлення зі зникаючими видами риби наших річок та озер.

"Професії". Професія нашого міста.

"Сім'я". Показати, що історію роблять прості люди, наші близькі.

"Зима". Особливості зими рідного краю.

«Зимові птахи». Знайомство з птахами, що зимують.

"Тварини лісу". Ознайомлення з тваринами, які мешкають у наших лісах.

«Дитини тварин».

"Весна". Особливості весни у нашому краї.

«Праця на селі». Ознайомлення із працею сільських жителів нашої області.

"Домашні тварини". Ознайомлення з різновидом свійських тварин рідного краю.

«Рослини навесні». Продовжуватиме знайомство з рослинним світом області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 2 класу:

Учні повинні знати:

голосні та приголосні звуки та літери, їх ознаки; голосні ударні та ненаголошені; приголосні тверді та м'які, глухі та дзвінкі; назви предметів з різних лексичних тем; структуру речення.

Учні повинні вміти:

правильно ставити питання до слова та з питання визначати слова, що позначають предмет, ознаку предмета, дію предмета;

розпізнавати літери, що мають близькі за акустико-артикуляційним укладом звуки;

розпізнавати літери, що мають близькі за кінетичним укладом звуки;

розпізнавати парні приголосні;

позначати на листі м'якість приголосних гласними літерами 2 ряду та літерою Ь;

писати окремо прийменники зі словами;

правильно записувати речення: вживати заголовну букву на початку речення, ставити крапку, знак оклику або знак питання в кінці речення.

3 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення.

Завдання:

1.Поповнити прогалини у розвитку лексичного запасу та граматичного ладу мови

2.Закріпити навички звукобуквенного аналізу із встановленням співвідношення між літерами та звуками у слові

3.Збагачувати словниковий запас як шляхом накопичення нових слів, є різними частинами мови, і рахунок вміння активно користуватися різними способами словотвори

4.Підготувати до засвоєння морфологічного складу слова

5.Розширювати словниковий запас шляхом засвоєння смислових, емоційних відтінків мови, конструкцій речення

6.Развівать навички побудови зв'язного висловлювання, відбору мовних засобів, адекватних смислової концепції.

Пропозиція та слово (2 години/ 2014-2015 н.р.- 1 година)

Складовий аналіз та синтез слова (8 годин/ 2014-2015 н.р.- 3 години)

Слово та склад. Уточнення понять. Виділення першого мови у слові. Слоготворююча роль голосних букв. Визначення кількості складів у слові. Складання слів зі складів. Розподіл слів на склади.

Звуки та літери (4 години/2014-2015 н.р. - 2 години)

Звуки та літери. Уточнення понять. Визначення та порівняння кількості звуків та літер у словах. Голосні звуки та літери. Диференціація голосних 1 та 2 ряду. Згідні звуки та літери. Тверді та м'які приголосні.

Позначення м'якості за допомогою м'якого знака (3 години/2014-2015 н.р. - 2 години)

Позначення м'якості приголосних за допомогою літери ь. М'який знак наприкінці слова. М'який знак у середині слова. М'який розділовий знак. Порівняння за змістом та вимовою.

Позначення м'якості за допомогою голосних (9 годин/2014-2015 н.р.-5 годин)

Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними А-Я. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними О-Е. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними У-Ю. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними І-І. Тверді та м'які приголосні звуки перед Е. Непарні тверді приголосні звуки [ж], [ш],[ц]. Непарні м'які приголосні звуки [ч], [щ],[й].

Непарні приголосні. Глухі та дзвінкі приголосні (7 годин/2014-2015 н.р. - 3:00)

Непарні глухі згодні X, Ц, Ч, Щ. Непарні дзвінкі приголосні Й, Л, М, Н. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова. Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів.

Пропозиції (5 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Оповідальні пропозиції. Використання в мові присвійних прикметників. Питальні речення. Використання у мові відносних прикметників. окликувальні пропозиції. Використання у мовленні якісних прикметників.

Морфологічний склад слова (8 годин/2014-2015 н.р.- 4 години)

Корінь як основна частина слова. Споріднені слова. Вправа у підборі споріднених слів. Однокорінні слова, що не є спорідненими. Диференціація родинних та однокорінних слів. Складні слова. Сполучна голосна е або о в середині слова. Префікс. Префіксальний спосіб освіти слів. Суфікс. Суфіксальний спосіб освіти слів. Закінчення.

Ненаголошений голосний (3 години/2014-2015 н.р. - 3:00)

Ненаголошені голосні докорінно. Антоніми. Підбір перевірочних слів до ненаголошених голосних докорінно.

Прийменники та приставки (6 годин/2014-2015 н.р.- 3 години)

Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова-синоніми. Зливне написання слів із приставками. Роздільне написання слів із прийменниками. Співвіднесення прийменників з дієслівними приставками. "Ні" з дієсловами.

Зв'язкова мова (5 годин/2014-2015 н.р.- 5 годин)

Переказ із опорою на серію сюжетних картинок. Переказ із опорою на сюжетну картинку. Переказ з питань. Переказ тексту за опорними словами. Переказ тексту на предметні картинки.

Використання лексичних тем:

" Як я провів літо". Особливості літа у нашому місті.

"Осінь". Ознайомлення із роботою на селі.

"Птахи". Знайомство з представниками рідкісних птахів ХМАО, що охороняються, занесених до Червоної книги.

«Рослини та тварини». Знайомство з представниками рідкісних та охоронюваних видів тваринного та рослинного світу ХМАО, занесених до Червоної книги.

«Дикі тварини та їхні дитинчата». Продовжити знайомити із мешканцями тайги.

"Зима". Продовжити знайомити з кліматом ХМАО у різні пори року.

"Зимові забави".

"Весна". Продовжити знайомити з кліматом ХМАО у різні пори року.

«Водоєм та його мешканці». Продовжити знайомство з мешканцями водойм нашої області.

"В гостях у бабусі". Продовжити знайомство із життям на селі.

"Робота в полі". Познайомитись із сільськими професіями нашої області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 3 класу:

Учні повинні знати:

складовий аналіз та синтез слова; м'якість приголосних; морфологічний склад слова: корінь, закінчення, приставку, суфікс; пропозиції: оповідальні, запитальні, оклику.

Учні повинні вміти:

проводити звукобуквенний аналіз слів;

встановлювати співвідношення між літерами та звуками у слові;

користуватися різними способами словотвору;

володіти первинними навичками засвоєння морфологічного складу слова;

використовувати у мовленні різні конструкції пропозицій.

будувати зв'язне висловлювання, встановлювати логіку (зв'язність, послідовність);

точно і чітко формулювати думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання.

4 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення.

Завдання:

1.Розширити та уточнити словниковий запас учнів як шляхом накопичення нових слів, що є різними частинами мови, так і за рахунок вміння активно користуватися різними способами словотвору

2. Удосконалювати навички засвоєння морфологічного складу слова

3.Уточнити значення використовуваних синтаксичних конструкцій: розвивати та вдосконалювати граматичне оформлення мови шляхом оволодіння дітьми словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями пропозицій різних синтаксичних конструкцій

4. Вчити встановлювати логіку (зв'язність, послідовність), точне і чітке формулювання думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання, відбір мовних засобів, адекватних смислової концепції.

Склад слова (10 годин/ 2014-2015 н.р. - 5:00)

Склад слова. Корінь як основна частина слова. Суфікс. Зменшувально-пестливі суфікси. Суфікси професій. Суфікси прикметників. Префікс. Приставки просторового значення. Приставки тимчасового значення. Багатозначні приставки. Закінчення.

Ненаголошені голосні (2 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Ненаголошені голосні. Визначення ненаголошеного голосного в корені, що вимагає перевірки. Виділення слів з ненаголошеним голосним. Слова – антоніми.

Згідні звуки та літери (4 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Згідні звуки та літери. Парні приголосні. Згідні звуки та літери. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова. Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слова.

Словосполучення та пропозиції (2 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Словосполучення та пропозиція. Виділення словосполучень із речень. Складання речень із словосполучень.

Погодження (2 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Узгодження. Узгодження слів у числі. Узгодження слів у роді.

Словозміна прикметників (3 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Погодження іменника з прикметником у роді. Узгодження прикметників з іменниками по відмінках.

Словозміна дієслів (3 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Нині дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в числі. Минулий час дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в роді.

Прийменники та приставки (4 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова – синоніми. Окреме написання дієслів з прийменниками, злите написання з приставками. Диференціація прийменників і приставок.

Управління. Словозміна іменників за відмінками (16 годин/ 2014-2015 н.р. - 7 годин)

Слова, що відповідають на запитання Хто? Що? (називний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Чого? (родовий відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кому? Чому? (давальний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Що? (знахідний відмінок). Родовий чи знахідний? Слова, що відповідають на запитання Ким? Чим? (орудний відмінок). Слова, що відповідають на запитання Про кого? Про що? (прийменниковий відмінок). Множина іменників. Називний відмінок. Родовий відмінок. Давальний відмінок. Знахідний відмінок. Орудний відмінок. Прийменниковий відмінок. Закріплення відмінкових форм у словосполученнях та реченнях.

Частини мови (2 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Поняття про підлягає і присудок як частини мови. Складання пропозицій з питань та опорних словосполучень. Поняття про другорядних членів речення. Підбір прикметників до слів – предметів.

Зв'язок слів у словосполученнях та реченнях (4 години/ 2014-2015 н.р. - 2 години)

Зв'язок слів у словосполученнях. Розбір словосполучень. Визначення значення. Складання пропозицій щодо картинок. Прості речення. Складання пропозицій щодо картинок. Складні речення. Поширення та скорочення. Відновлення деформованого тексту.

Зв'язкова мова (8 годин/ 2014-2015 н.р. -4 години)

Складання оповідання із пропозицій, даних врозбивку. Складання оповідання на його початку. Складання оповідання з цього кінця. Складання вступу та висновку до оповідання. Складання оповідання за цим планом.

Використання лексичних тем:

Професія нашого міста.

«Рослини та тваринний світ». Закріплення знань про представників флори та фауни нашого краю.

"Транспорт". Уточнення знань про транспорт міста.

"Перелітні птахи". Ознайомлення з птахами, що зимують у нашому краї.

"Меблі". Удосконалення знань про меблі, що виготовляються на меблевих фабриках нашого міста.

"Дикі тварини".

«Професії та інструменти». Знайомство із професіями сільських жителів нашого краю.

«Житла тварин». Знайомство з житлом тварин, що мешкають у наших лісах.

"Зимові замальовки". Особливості зими нашого краю.

«Дикі та домашні тварини». Особливості тваринного світу нашого краю.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 4 класу:

Учні повинні знати:

вивчені частини мови та їх ознаки; ознаки головних та другорядних членів пропозиції; морфологічний склад слова.

Учні повинні вміти:

активно користуватися різними способами словотвору;

володіти навичками засвоєння морфологічного складу слова;

володіти словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій;

встановлювати логіку (зв'язність, послідовність), точно і чітко формулювати думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання;

складати план тексту.

ДОДАТОК

1 клас (2014-2015 навч. рік)

Календарно-тематичне планування

2 клас (2014-2015 навч. рік)

Календарно-тематичне планування

3 клас (2014-2015 навч. рік)

Тема	Кількість годин	Дата
І півріччя – 16 тижнів		понеділок
Пропозиція та слово.
1. Мова та пропозиція. Пропозиція та слово.		1.09
Складовий аналіз та синтез слова.
2. Слово та склад. Уточнення понять. Виділення першого мови у слові.		8.09
3. Слоготворююча роль голосних букв. Визначення кількості складів у слові.		15.09
4. Складання слів зі складів. Розподіл слів на склади.		22.09
Звуки та літери
5 . Звуки та літери. Уточнення понять. Визначення та порівняння кількості звуків та літер у словах. Голосні звуки та літери. Диференціація голосних 1 та 2 ряду.		29.09
6. Згідні звуки та літери. Тверді та м'які приголосні. Тверді та м'які приголосні звуки та літери.		6.10
Визначення м'якості за допомогою м'якого знака.
7. Позначення м'якості приголосних за допомогою літери ь. М'який знак наприкінці слова. М'який знак у середині слова.		13.10
8 . Роздільний м'який знак. Порівняння за змістом та вимовою.		20.10
Позначення м'якості за допомогою голосних.
9. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними А-Я.		27.10
10. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними О-Е.		10.11
11. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними У-Ю.		17.11
12. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними І-І.		24.11
13. Тверді та м'які приголосні звуки перед Е.		1.12
Непарні приголосні. Глухі та дзвінкі приголосні.
14. Непарні глухі приголосні X, Ц, Ч, Щ.		8.12
15. Непарні дзвінкі приголосні Й, Л, М, Н.		15.12
16. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова. Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів.		22.12
ІІ півріччя – 18 тижнів
Пропозиції.
17. Оповідальні пропозиції. Використання в мові присвійних прикметників.
18. Питальні речення. Використання у мові відносних прикметників.
19. окликувальні пропозиції. Використання у мовленні якісних прикметників.
Морфологічний склад слова.
20. Корінь як основна частина слова. Споріднені слова. Однокорінні слова, що не є спорідненими. Диференціація родинних та однокорінних слів.
21 . Складні слова. Сполучна голосна е або о в середині слова.
22. Префікс. Префіксальний спосіб освіти слів.
23. Суфікс. Суфіксальний спосіб освіти слів. Закінчення.
Ненаголошений голосний.
24 .Безглузді голосні докорінно.
25 .Безглузді голосні докорінно. Антоніми.
26. Підбір перевірочних слів до ненаголошених голосних докорінно.
Прийменники та приставки.
27. Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова-синоніми.
28 .Злите написання слів із приставками. Роздільне написання слів із прийменниками.Диференціація прийменників і приставок.
29 . Співвіднесення прийменників з дієслівними приставками. "Ні" з дієсловами.
Зв'язне мовлення.
30 . Переказ із опорою на серію сюжетних картинок.
31. Переказ із опорою на сюжетну картинку.
Тема Кількість годин Дата І півріччя – 16 тижнів четвер Склад слова 1. Склад слова. Корінь як основна частина слова. 4.09 2. Суфікси. Зменшувально-пестливі суфікси. 11.09 3. Суфікси професій. Суфікси прикметників. 18.09 4. Приставки просторового та тимчасового значення. 25.09 5. Закінчення. 2.10 Ненаголошені голосні 6.Визначення ненаголошеного голосного в корені, що вимагає перевірки. 9.10 7.Виділення слів з ненаголошеними голосними. Слова-антоніми. 16.10 Згідні звуки та літери 8.Парні приголосні. Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слова. 23.10 9. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова. 30.10 Словосполучення та пропозиції 10.Виділення словосполучень із речень. 13.11 11.Складання речень зі словосполучень. 20.11 Узгодження 12. Узгодження слів у числі. 27.11 13. Узгодження слів у роді. 4.11 Словозміна прикметників 14. Погодження іменника з прикметником у роді. 11.12 15. Узгодження прикметників з іменниками по відмінках. 18.12 Словозміна дієслів 16. Узгодження дієслів з іменниками в числі. 25.12 ІІ півріччя – 18 тижнів 17. Погодження дієслів з іменниками в роді. Прийменники та приставки 18. Окреме написання дієслів з прийменниками, злите написання з приставками. 19. Диференціація прийменників і приставок. Управління. Словозміна іменників за відмінками 20. Слова, що відповідають на запитання Хто? Що? (називний відмінок). 21 . Слова, які відповідають на запитання Кого? Чого? (родовий відмінок). 22. Слова, які відповідають на запитання Кому? Чому? (давальний відмінок). 23. Слова, які відповідають на запитання Кого? Що? (знахідний відмінок). 24. Слова, які відповідають на запитання Ким? Чим? (орудний відмінок). 25. Слова, що відповідають на запитання Про кого? Про що? (прийменниковий відмінок). 26. Закріплення відмінкових форм у словосполученнях та реченнях. Частини мови 27. Поняття про підлягає і присудок як частини мови. Складання пропозицій з питань та опорних словосполучень. 28. Поняття про другорядних членів речення. Підбір прикметників до слів – предметів. Зв'язок слів у словосполученнях та реченнях 29. Зв'язок слів у словосполученнях. Розбір словосполучень. Визначення значення. Складання пропозицій щодо картинок. Прості речення. 30. Складні речення. Поширення та скорочення. Відновлення деформованого тексту. Зв'язне мовлення 31. Складання оповідання із пропозицій, даних врозбивку. 32. Складання оповідання на його початку. 33. Складання оповідання з цього кінця. 34. Складання оповідання за цим планом. Всього: 34 години ВИСНОВОК Апробація цієї програми проходить з урахуванням нашої школи четвертий рік. Необхідність даної роботи підтверджується результатами обстеження усного та писемного мовлення учнів із ЗПР. Враховуючи, що дисграфія та дислексія у дітей із затриманим розвитком виникає на тлі загального недорозвинення мови, корекція порушень письмової мови ведеться на основі лексичної теми, що сприяє активізації та збагаченню словника учнів. І все-таки першорядне значення у логопедичному супроводі дітей із затриманим розвитком належить формуванню зв'язного мовлення. Це з потребами дітей, т.к. вчитель, працюючий у початковій школі, немає можливості глибоко і повно підготувати дитини на питаннях формування в нього текстової діяльності. Після навчання у початковій школі логопеду вдається скоррегувати фонематичний слух, частково лексико-граматичний лад, тоді як розвиток зв'язного мовлення залишається низькому рівні. Отже, діти не готові в середній ланці до самостійної текстової діяльності (до написання викладів, творів, описових оповідань тощо), до того ж підсумкова атестація з російської проходить у вигляді викладу. Таким чином, система логопедичної допомоги в умовах загальноосвітньої школи – це цілеспрямований та безперервний процес надання дієвої допомоги дітям з особливими освітніми потребами, без якого неможливе функціонування даної освітньої установи. ЛІТЕРАТУРА: 1. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей [Текст]/за ред. К.С. Лебединський. – М., 1982. – 125с. 2.АНМЦ «Корекція та розвиток» [Електронний ресурс] / О.Д. Худенко. - М., 2007. 3. Бабкіна, Н.В. Психологічне супроводження дітей із ЗПР у загальноосвітній школі [Текст] / Н.В. Бабкіна / / Дефектологія. - 2006. - №4. 4. Бабкіна, Н.В. Інтелектуальний розвиток молодших школярів із затримкою психічного розвитку: посібник для шкільного психолога [Текст]/Н.В. Бабкіна. - М.: Шкільна Преса, 2006. - 80с. 5.Балаєва, В.І. Про систему планування психокорекційної роботи з дітьми з вадами мови // Шкільний логопед. - 2007. - №2 (17). - С. 39-44. 6. Блінова, Л.М. Діагностика та корекція в освіті дітей із затримкою психічного розвитку: учеб.посібник [Текст] / Л.М. Блінова - М.: Вид-во НЦ ЕНАС, 2001. - 136с. 7.Вільшанська, А.Д. Взаємодія спеціалістів шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму в системі корекційно-розвивального навчання [Текст]/О.Д. Вільшанська // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2006. - №5 - С. 66. 8.Жуков, В.І. Досвід та проблеми життєустрою дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування, у сучасних умовах [Текст] / В.І. Жуков - М.: Вид-во РДСУ, 2009. - 452с. 9.Коноваленко, С.В. Розвиток пізнавальної діяльності у дітей віком від 6 до 9 років: практикум для психологів та логопедів [Текст] / С.В. Коноваленко - М.: Гном-Прес: Нова школа, 1998. - 56с. 10.Корекційно-розвиваюча робота з молодшими школярами у спеціальних (корекційних) класах: навчально-методичний посібник (електронний додаток)/уклад: Т.В. Калабух, Є.В. Клейменова. – Новокузнецьк: МОУ ДПО НВК, 2008 р. 11.Лубовський, В.І. Сучасні логопедичні підходи у діагностиці // Шкільний логопед. - 2008. - №3 (24). - С. 33-35. 12.Практична психологія та логопедія: журнал, - 2008. - №1. 13.Розживіна, Н.В. Порівняльна характеристика стійкості уваги в молодших школярів з дисграфією і порушень письма// Шкільний логопед. - 2007. - №1 (16). - С. 12-18. 14.Шевченко, С.Г. Корекційно-розвивальне навчання: Організаційно-педагогічні аспекти: метод. посібник для вчителів класів корекційно-розвивального навчання [Текст]/С.Г. Шевченко-М.: ВЛАДОС, 1999. - 136с. «Індивідуальний маршрут» для дітей із ЗПР (складною структурою дефекту) Зміст: Цільовий розділ: Пояснювальна записка,,,,,,,,,,,,,,,2 Цілі та завдання програми,,,,,,,,,,,,,,3 Принципи та підходи в організації освітнього процесу Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей,,,,4 Заплановані результати освоєння програми,,,,,,,,,6 Змістовий розділ: Навчальний план реалізації НОД у підготовчій групі,,,,,7 Організаційний розділ: Перелік методичних посібників, що забезпечують реалізацію освітньої програми,,,,,,,,,,,,,,,,,,8 Методи та засоби реалізації програми,,,,,,,,9 Приблизне річне планування,,,,,,,,,,,10 Календарно-тематичне планування,,,,,,,,,,12 Режим організації (НДД та спільна діяльність),,,,,,.18 Предметно-розвивальне середовище: Дидактичні ігри та посібники,,,,,,,,,,,,20 Цільовий розділ Пояснювальна записка Робоча програма розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (складної структури дефекту) дітей 5 – 7 років «Індивідуальний маршрут» розроблено відповідно до «Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти». Робоча програма з розвитку дітей із затримкою психічного розвитку підготовчої групи забезпечує різнобічний розвиток дітей віком від 5 до 7 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Програма, що реалізується, будується на принципі індивідуально-диференційованого походу та особистісно-розвивального характеру взаємодії педагога з дітьми. Ця програма розроблена відповідно до таких нормативних документів: Конституція РФ, ст. 43,72; Конвенція про права дитини (1989); Закон РФ «Про освіту»; Типове становище ДОП; СанПін 2.4.1.3049-14; Статут ГБОУ школа № 1191 ФГОС ДО Мова - це найважливіший засіб людського спілкування, пізнання дійсності, є необхідною умовою виховання та навчання. Дошкільний вік це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Діти із затримкою психічного розвитку мають складну структуру дефекту відрізняються своєрідними особливостями у відхиленні загального, психічного і мовного розвитку, потребують спеціальних індивідуальних умов виховання і навчання, оскільки мають різні освітні можливості та потреби. Це визнається багатьма вченими. Таким чином, одним із провідних завдань освіти. на сьогоднішній день є створення спеціальних умов та технологій для навчання дітей компенсуючої спрямованості в рамках нового єдиного освітнього стандарту з урахуванням індивідуальних особливостей дітей даної категорії. Розв'язанням цього завдання є створення спеціальної робочої програми, яка поєднує у собі індивідуальний комплексно-диференційований підхід. Дана програма «Індивідуальний маршрут» носить корекційно-розвивальний характер, призначена для навчання та виховання дітей 5-7 років із ЗПР (складної структури дефекту), прийнятих до дошкільного закладу для дітей із ЗПР. Програма «Індивідуальний маршрут» складена відповідно до нормативних документів, Законом РФ «Про освіту», заснована на програмах: . « Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту» Єкжанова Є.А., Стребелєва Є.А. та «Програма навчання та виховання дітей у дитячому садку» під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої,та розробках вітчизняних та зарубіжних учених у галузі логопедії, дефектології, спеціальної педагогіки та психології. Цілі та завдання програми Основною метою даної програми є створення спеціальних умов та засобів дляорганізації корекційно-розвивальної роботи логопеда з дітьми цієї категорії на основі комплексного індивідуально-диференційованого підходу для вдосконалення у дітей мовної діяльності з урахуванням індивідуальнихосвітніх можливостей та потреб. Основні завдання: це проведення ранньої діагностики, профілактика та моніторинг,: підготовці до навчання грамоти, розвиток зв'язного мовлення, розширення уявлень про навколишнє і збагачення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу та лексики, корекція звуковимови, формування звукового аналізу та синтезу, формування складової структури,а також інтеграція спеціальних прийомів та методик відповідно до програмних завдань, а також всебічний розвиток дитини в процесі корекційно-розвивального навчання з урахуванням його індивідуальних особливостей. Принципи та підходи в організації освітнього процесу Ефективністю цієї спеціально розробленої комбінованої системи корекційно-розвивального навчання за індивідуальною програмою «Індивідуальний маршрут» є реалізація сукупності принципів та методів навчання: 1.Взаємозв'язок роботи з корекції промови з недостатнім розвитком пізнавальних процесів. 2. Взаємозв'язок логопедичної роботи з програмою та у тісному взаємозв'язку з учителем-дефектологом, вихователем. 3. Системний підхід до формування промови: логопедична робота будь-якому етапі має проводитися над мовної системою загалом. 4.Використання наочності з метою активізації пізнавальної та мовної активності, стимулювання розумових операцій, підвищення інтересу до занять. 5. Враховуючи, що провідним видом діяльності для дітей дошкільного віку є ігрова діяльність, до кожного заняття необхідно включати ігрові вправи, що значно підвищить емоційну та розумову активність дітей. 6. Максимальне використання під час корекційної роботи над дефектами мови різних аналізаторів. 7. Індивідуальний вибір педагогічних технологій. 8. Систематичний контроль та коригування. Методика логопедичної роботи з формування та вдосконалення мовних навичок у дітей із ЗПР, з урахуванням програми корекційного навчання, передбачає певну послідовність навчання. Спочатку слідує пропедевтичний період, у якому формуються або коригуються вже наявні мовні компоненти (словник, лексика, граматика, складова структура, звуковимова) У другому періоді навчання – удосконалюються навички. У третьому періоді навчання - розвиток самостійного зв'язного мовлення дітей. Ефективність корекційного розвитку дітей залежить від комплексного використання різноманітних методик та прийомів. Усі педагоги спільно з логопедом беруть участь у цьому корекційно-освітньому процесі, закріплюючи набуті мовні навички, сформовані на заняттях з логопедом Вікові та індивідуальні особливості контингенту Контингент цієї групи складають діти з різними поєднаними діагнозами: дитина з ЗПРР з аутистичними рисами, дитина з грубою ЗПРР, дитина з СДВГ, дитина з СДВГ та аутистичним спектром, дитина з ЗПР, дитина з ММД, дитина з епілепсією, дитина зF83.0 (змішані специфічні розлади розвитку) у поєднанні з СДВГ та ММД, троє дітей з РДА та діти із ЗПР. Щоб зрозуміти, у чому полягає особливість роботи з такими дітьми з корекції та розвитку промови, необхідно знати специфіку дітей цієї групи. Як правило, це діти зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи – органічної чи функціональної. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, тяжких порушень мови, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної виснаженості, порушеної працездатності, енцефалопатичних розладів. Патогенетичною основою цих симптомів є перенесене дитиною органічне ураження центральної нервової системи (ЦНС) та її резидуально-органічна недостатність. Також, причина відхилень може бути негрубим внутрішньоутробним ураженням ЦНС, легкими пологовими травмами, недоношеністю, близнюковістю, інфекційними та хронічними соматичними захворюваннями. Етіологія пов'язана як з біологічними, а й із несприятливими соціальними чинниками. Насамперед це рання соціальна депривація та вплив тривалих психотравмуючих ситуацій. В даний час досягнуто певних успіхів у клінічному, нейропсихологічному та психолого-педагогічному вивченні таких дітей. Клінічні дослідження категорії дітей свідчать, що розвиток мозкових структур і зв'язків між ними відстає від вікової норми у більшості дітей. Недорозвиток пізнавальної діяльності може бути обумовлено недостатністю деяких мозкових структур, насамперед, лобових та тім'яних відділів кори головного мозку, тому уповільнено процес функціонального об'єднання різних структур мозку, не сформовано їх спеціалізовану участь у реалізації процесів сприйняття, звірення, упізнання, пам'яті, мови, мислення.Психічний розвиток підпорядковується закону гетерохронії, т. е. психічні функції формуються у певній послідовності, й у розвитку кожної їх є оптимальні терміни, кожна має свій цикл розвитку. У зв'язку з різними формами та ступенем тяжкості органічного ураження ЦНС або з уповільненим темпом її морфофункціонального дозрівання, змінюється темп та терміни формування психічних функцій, зсуваються сенситивні періоди. Діти раннього віку із відставанням психомоторного розвитку відрізняються низкою особливостей. Як правило, це соматично ослаблені, що відстають у психічному, а й у фізичному розвитку. В анамнезі відзначається затримка у формуванні статичних та локомоторних функцій, при обстеженні виявляється несформованість всіх компонентів рухового статусу щодо вікових можливостей. Виявляється зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності, увагу дитини важко привернути та утримати. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежити предмети, не можуть у визначенні їхніх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають у ділове співробітництво з дорослим і за його допомогою справляються з вирішенням наочно-практичних завдань. Такі діти майже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразове мовлення значно знижена. У дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібна набагато більша кількість проб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто утрудняється у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях. У таких дітей знижено адаптивні можливості. Вступивши до дошкільного закладу, вони частіше хворіють. Потрібна спеціальнасистема заходів із боку батьків, медичних працівників, педагогів, психологів до створення необхідних умов, полегшують процес адаптацію умовах установи. Особливої ​​уваги заслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку. Однією з характерних ознак інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищих психічних функцій, отже, і недорозвинення мови як із найбільш складно організованих функцій. Як правило, у дітей відзначається уповільнений темп мовного розвитку, його якісної своєрідності та велика поширеність порушень мови. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язані із загальними психопатологічними особливостями перебігу мовної діяльності загалом. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття. Серед вихованців спеціалізованих груп багато дітей із таким мовним порушенням, як дизартрія. Порушення мови в цих дітей мають системний характер і входять до структури дефекту. Також необхідно відзначити, що серед основної маси цієї групи є і діти з більш складною структурою дефекту, які мають свої особливості. Це діти з РДА, які відрізняються більш складними мовними порушеннями (діти з відображеною мовою, безмовні діти). Заплановані результати: До кінця навчального року (травень-червень) діти повинні вміти: Звукова вимова: діти повинні навчитися правильно вимовляти голосні та приголосні звуки. Фонематичні процеси: діти повинні опанувати елементи звукового аналізу та синтезу, опанувати навичкою вживання у мові слів різної складової структури. Збагачення та розширення словникового запасу та уявлень про навколишнє: діти повинні вміти називати предмети та його властивості, освоїти узагальнюючі поняття, навчитися вживати у мові: прикметники, дієслова і прийменники. Формування лексики та граматики: діти повинні освоїти навички словотвору та словозміни, співвідносити та узгоджувати різні частини мови. Основи грамоти: оволодіння поняттями «голосний і приголосний звуки», знайомство з зоровим чином звуків, оволодіння елементами письма (друкування) Зв'язкова мова: діти повинні вміти складати пропозиції, відповідати на поставлені питання та опанувати діалогічну мову. Враховуючи специфіку та своєрідність складу цієї групи за характером відхилень (див. опис діагнозів у розділі "Вікові та індивідуальні особливості контингенту" та вікову варіативність групи (5-7 років), необхідно зазначити, що пріоритетний напрямок навчання та розвитку дітей побудовано за "Індивідуальним маршрутом" з урахуванням їх вікових та індивідуальних можливостей та потреб. Таким чином, основна маса групи буде навчатися за малогруповою диференційованою системою, діти з більш складними та тяжкими відхиленнями (РДА та безмовні діти) проходитимуть навчання за відповідним планом навчання – індивідуально. Враховуючи своєрідність контингенту цієї групи та різну міру можливостей цих дітей, результати засвоєння матеріалу до кінця навчального року відповідно можуть бути різними. Змістовний розділ Навчальний план реалізації НОД у підготовчій групі Період: Види діяльності: Зміст: 1 -2 тижні вересня Дослідницька Діагностика дітей, заповнення мовних карт, анкетування батьків ведення основної документації Друга половина вересня – кінець грудня 3 – 4 тиждень січня Дослідницька Проміжний моніторинг рівня успішності та засвоєння матеріалу на логопедичних заняттях Лютий – середина травня Корекційно-розвивальна. навчальна, пізнавальна, ігрова. продуктивна Індивідуальна робота з дітьми, малогрупова робота з дітьми, участь у режимних моментах. 3-4 тиждень травня Дослідницька Підсумкова діагностика рівня засвоєння матеріалу та успішності на кінець навчального року Організаційний розділ: Перелік методичних посібників, які забезпечують реалізацію освітньої програми Напрямок: Методичні посібники Корекційно-навчальне Наталія Теремкова: Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ГНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Видавництво: , 2014 р Корекційно-навчальне Олена Косінова: Лексичний зошит № 1 для занять із дошкільнятами: Людина та її світ.Видавництво: , 2014 р. Корекційно-навчальне Косінова О.М. Граматичні зошити №1, №2, №3, №4. Комплект із 4-х зошитів. Видавництво: 2012 Корекційно-навчальне Корекційно-розвиваючі Олена Косінова: Уроки логопеда Ігри для розвитку мови Видавництво: , 2010 р Корекційно-розвиваючі Косінова О.М. Гімнастика для розвитку мови - М.: ТОВ "Ексмо", 2003 Корекційно-розвиваючі Тетяна Ткаченко: Дрібна моторика. Гімнастика для пальчиків Видавництво:, 2013 р Корекційно-розвиваючі Пальчикова гімнастика Видавництво: , 2010 р. Корекційно-розвиваючі Гомзяк О.С. Говоримо правильно у 5-6 років Видавництво: Гном та Д, 2009 Корекційно-розвиваючі СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002. Знайомимось із лінією. Формування графічних навичок у дошкільнят Видавництво: 2006 Розвиток графомоторних навичок Ніщева Н.В. "Прописи для дошкільнят." Видавництво: Дитинство-прес, 2013 Методи та засоби реалізації програми Напрями: Форми реалізації: Способи, методи та прийоми: Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор та зошитів. Формування звуковимови Виконання комплексів артикуляції, вправ для розвитку дихання, зондовий масаж, логопедичний масаж. Формування навичок аналізу та синтезу Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор. Розвиток зв'язного мовлення Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор. Збагачення та розширення словникового запасу та уявлень про навколишнє Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") та на індивідуальних заняттях з логопедом. Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор. Розвиток графомоторних навичок Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") Дидактичні посібники Розвиток апарату артикуляції Індивідуальні заняття з логопедом Дидактичні посібники, дидактичні ігри, обладнання для гімнастики артикуляції. Розвиток дрібної та загальної моторики Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") та на індивідуальних заняттях з логопедом. Дидактичні посібники, дидактичні ігри, тренажери для розвитку дрібної моторики (масажні м'ячі, дзиги, суджок і т.д.) Орієнтовне річне планування Спеціальна корекційна робота, за програмою підготовки до навчання грамоти та розвитку мови, а також, корекції звуковимови спрямована на формування зорових уявлень про звукові образи, розвиток лексико-граматичного ладу, формування навичок звукового аналізу та синтезу, розширення та збагачення словникового запасу, розвиток зв'язного , формування правильної артикуляції та звуковимови, заповнення прогалин у дошкільному розвитку дітей, створення готовності до подальшого навчання у школі. Головне завдання закласти систему знань, розширити та збагатити досвід, мовлення дошкільнят, та вищі психічні процеси. Основне навчання відбувається в процесі малогрупових та індивідуальних занять. а також у режимних моментах, активної діяльності в іграх, діючи з різноманітними предметами, спостерігаючи за діями педагога, виконуючи графічні завдання (малювання, обведення за шаблоном, розфарбовування, штрихування). При виборі програмного матеріалу було враховано структуру дефекту дітей із порушеннями промови. На малогрупових заняттях вивчаються звуки, які правильно вимовляються. Разом з тим, йде системне формування лексико-граматичного ладу та розширення словника. Потім, на останньому етапі навчання, після уточнення, розширення та збагачення словникового запасу та відпрацювання граматичних категорій ведеться робота з розвитку зв'язного мовлення. На індивідуальних заняттях здійснюється формування артикуляційних навичок, корекція порушених звуків, їх постановку, автоматизацію та розвиток фонематичного слуху та сприйняття, а також ведеться робота з уточнення та розширення словникового запасу, ведеться робота над формуванням лексико-граматичного ладу. робота зі складовою структурою. Послідовність корекції виявлених порушень звуковимови будується індивідуально, відповідно до мовними особливостями та можливостями кожної дитини та індивідуальним перспективним планом. Робота зі словником: Знайомство з предметами та його властивостями. узагальнюючими поняттями з лексичних тем (див. календарне планування). Введення в мову прикметників, дієслів, прислівників, прийменників. Робота з лексико-граматичним ладом мови: Узгодження іменників з дієсловами, прикметниками, прийменниками, чисельними, освоєння навичок словотвору у процесі вивчення лексичних тем (див. календарне планування). Формування навичок звукового аналізу та синтезу: Формування умінь розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук. Розвиток зв'язного мовлення: Формування вміння будувати пропозиції за схемою, ставити та відповідати на запитання, брати участь у розмові, зрозуміло для слухачів відповідати на запитання та ставити їх. 5. Підготовка до навчання грамоти: Познайомити дітей із зоровим чином звуків та літер, дати поняття слово, освоєння елементів письма (див. календарне планування). 6. Корекція звуковимови: Виправлення неправильної вимови, постановка звуків, автоматизація та диференціація, робота над просоїдичною стороною, робота над складовою структурою. Календарно-тематичне планування (НОД та спільна діяльність) Календарний план освітньої діяльності з навчання грамоти та розвитку мови у підготовчій групі ЗПР та складною структурою дефекту. на 2014-2015 навчальний рік. Тиждень місяць Тема освітньої діяльності з навчання грамоти Фонематичне сприйняття, звуко-складовий аналіз слова. Тема освітньої діяльності з лексики та граматики Граматичний лад мови Зв'язне мовлення. 1-15 вересня Діагностика та логопедичне обстеження побудова індивідуальної корекційної програми 15-21 вересня Звук У. Наш дитячий садок *Непрямі відмінки іменників 22-28 вересня Звук О. Виділення початкового ударного голосного Іграшки. * Називний відмінок *Множин іменників. Складання описової розповіді про улюблену іграшку. Звуки А, У. Аналіз звукового ряду із двох голосних Осінь. 6 -12 жовтня Звук О. Виділення початкового ударного голосного Фрукти, сад. Складання описової розповіді про фрукти 13 -19 жовтня Звук П Відтворення звукових рядів із голосних звуків. Овочі, город. * Іменники однини і множини в різних відмінках. Складання описової розповіді про овочі 20 - 26 жовтня Звук Т. Звуковий аналіз та синтез Гриби. * Іменники однини і множини в різних відмінках. Складання описової розповіді про гриби Звук До. Звуковий аналіз зворотного складу Відтворення складових рядів (зворотні склади) Ягоди. Складання описової розповіді про ягоди. 3 - 9 листопада Звук І. Звуковий аналіз та синтез зворотного складу Перелітні птахи. *Іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами. Однокореневі слова. Складання описової розповіді про птахів 10 - 16 листопада Звук Ы. Звуковий аналіз зворотного складу Відтворення складових рядів Дикі тварини та їхні дитинчата *Узгодження числівників з іменниками в роді, відмінку та числі. Заучування віршів про диких тварин 17 - 23 листопада Звук Е. Домашні тварини *Відносні прикметники. Складання описової розповіді: про свійських тварин 24 - 30 листопада Голосні звуки. Відтворення складових рядів Звуковий аналіз прямого складу Домашні птахи * Утворення іменників у різних відмінках 1 - 7 грудня Звуки П-П. Відтворення складових рядів Звуковий аналіз прямого складу Транспорт, ПДР, транспортні професії * Вживання прийменників НАД, ПІД, НА, В. Складання пропозицій щодо картинок, серії сюжетних картинок. 8- 14 грудня Звуки Т-Ть Виділення початкового ударного голосного Зима Складання описової розповіді про природу взимку. 15 - 21 грудня Звуки К-Кь Відтворення складових рядів (прямі склади). Зимові забави та розваги * Узгодження числівників з іменниками в роді, числі і відмінку. Складання оповідання: Зимові забави. 22 -28 грудня Звуки М-Мь Зимуючі птахи * Однокореневі слова. * Відносні прикметники. Звуки Н-Нь М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Новий рік Різдво *Відносні прикметники. Порівняльний ступінь прикметників. Вірші про Новий рік. Моніторинг рівня успішності та засвоєння вивченогоматеріалу 12-26 січня Звуки Ф-Фь М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Професії * Утворення іменників з різними суфіксами. Складання пропозицій щодо картинок. 2- 8 лютого Звуки Д-Д. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез у слові. Меблі * Погодження прикметників з іменниками у роді та числі. 9 -15 лютого Звуки В-В. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Посуд *.Дієслова недосконалого і виду однини і множини. Складання описового оповідання Звуки Б-Б. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Продукти *Однокореневі слова. Складні слова. * Утворення дієслів за допомогою приставок. Складання пропозицій щодо картинок Звуки Г-Гь. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Одяг * Іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами. Складання пропозицій щодо картинок 2- 8 березня Звуки С-Сь. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез * Вживання прийменників НАД, ПІД, НА, В та ін. Складання описового оповідання 9 - 15 березня Звуки З-Зь. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Взуття *Відносні прикметники. * Утворення дієслів за допомогою приставок. Складання описового оповідання 16 -22 березня Тверді та м'які приголосні М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез прямого складу: Людина. Частини тіла людини. *Присвійні займенники МІЙ, МОЯ, МОЄ Складання описової розповіді про свою зовнішність. 23 - 29 березня Звуки П-Б. М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез сім'я Складання описового оповідання Звуки Т-Д М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез Перелітні птахи, Складання речень за картинками, розповсюдження речень. 6 -12 квітня. Звуки К-Г. Тверді та м'які приголосні звуки. Складові ряди. Весна. * Відносні прикметники. *Удосконалення навичок словотвору. Завчання вірша «Весна» 13 -19 квітня Звуки СЗ. Моє місто. Моя вулиця. *Вживання прийменників НА, В. Складання розповіді про своє місто. 20 -26 квітня «Глухі та дзвінкі приголосні звуки». Дзвінкі та глухі приголосні звуки. Складові ряди. Звуковий аналіз та синтез Моя країна Росія – моя батьківщина. * Відносні прикметники. * Присвійні прикметники. Складання розповіді про свою батьківщину, своє місто. Звуки мови, (узагальнення) Дзвінкі та глухі приголосні звуки. Складові ряди. Звуковий аналіз та синтез Комахи * Відносні прикметники. * Присвійні прикметники. Складання речень за картинками, розповсюдження речень. 4 -10 Звуки мови, (узагальнення Дзвінкі та глухі приголосні звуки. Складові ряди. Звуковий аналіз та синтез 9 травня День Перемоги". *Узгодження прикметників із іменниками у роді та числі. Складання речень за картинками, розповсюдження речень. 11 -17 Звуки мови, (узагальнення) Складові ряди. Звуковий аналіз та синтез Літо *Удосконалення навичок словотвору Складання пропозицій щодо картинок, розповсюдження пропозицій Підсумкова діагностика успішності та засвоєння матеріалу за навчальний рік Дане зразкове календарно-тематичне планування складено на основі програм:«Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 4 до 7 років)» Нищевой Н.В,«Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелекту» Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. з урахуванням специфіки групи, індивідуальних можливостей та освітніх потреб дітей. Режим організації Модель корекційно - розвиваючої роботи вчителя-логопеда. Напрям діяльності Форма реалізації Зміст Корекція звуковимови Індивідуальні заняття з логопедом Виконання комплексів артикуляції, виконання дихальних вправ, логопедичний масаж. Зондовий масаж. Індивідуальні заняття з логопедом Виконання спеціальних вправ. Направлених формування складової структури: складові ряди, промовляння складних слів тощо. Формування лексико-граматичного устрою Відповідно до тематики календарного плану на заняттях з підготовки до навчання грамоти Робота з уточнення, розширення та збагачення словникового запасу Малогрупові заняття та індивідуальні заняття з дітьми, режимні моменти протягом дня Відповідно до тематики календарного плану на заняттях з розвитку мови, у процесі відпрацювання мовного матеріалу на індивідуальних заняттях Розвиток зв'язного мовлення Малогрупові заняття з логопедом Робота з мнемотаблицями, схемами для побудови речень та оповідань. Розвиток графомоторних навичок Малогрупові заняття з логопедом Робота в логопедичних зошитах, робота в зошитах розвитку мови. Підготовка до навчання грамоти Малогрупові заняття з логопедом Робота в прописі Малогрупові заняття та індивідуальні заняття з дітьми Виконання речерухових вправ, пальчикової гімнастики, масаж олівцем, тренажери для рук (суджок, масажні м'ячі) Реалізація корекційно-розвивальної роботи вчителя-логопеда протягом дня: 8.30-8.45 Участь у режимних моментах 8.45-9.00 9.00-10..00 Малогрупові заняття з навчання грамоти та розвитку мови 10.00-12.30 Індивідуальна робота з дітьми 12.30 Участь у режимних моментах *малогрупові заняття з «Підготовки до навчання грамоти та розвитку мовлення» - проводяться 2 рази на тиждень * Індивідуальна робота з дітьми-п'ять днів на тиждень Модель спільної корекційно-розвивальної роботи з вихователем та сім'єю: Напрям діяльності Форми реалізації: Формування та корекція звуковимови На індивідуальних заняттях із логопедом. З сім'єю під час виконання домашнього завдання Робота зі складовою структурою На індивідуальні заняття з логопедом Формування навичок звукового аналізу та синтезу На малогрупових заняттях із логопедом. Формування лексико-граматичного устрою На індивідуальних заняттях з логопедом, вихователем під час корекційної години, сім'єю під час виконання домашнього завдання Розвиток зв'язного мовлення Робота з уточнення, розширення та збагачення словника Підготовка до навчання грамоти На малогрупових заняттях з логопедом Розвиток графомоторних навичок На малогрупових заняттях із логопедом, сім'єю під час виконання домашнього завдання Розвиток загальної та дрібної моторики На малогрупових заняттях з логопедом, на індивідуальних заняттях з логопедом, з вихователем під час корекційної години, сім'єю під час виконання домашнього завдання Протягом усього навчального року ведеться активна взаємодія між учителем-логопедом та вихователями, та, між учителем-логопедом та сім'єю. Щотижня вихователям групи надаються рекомендації щодо побудови та організації корекційно-освітньої роботи (ведуться зошити взаємодії вчителя-логопеда з вихователями), надаються рекомендації для проведення корекційної години, спільна участь у режимних моментах, супровід дітей на інші заняття. Також ведеться активна робота з батьками: анкетування на початку року, ознайомлення з результатами діагностики, проведення тематичних консультацій, проведення консультацій на прохання батьків, даються рекомендації щодо виконання домашнього завдання, проводяться майстер-класи з артикуляційної гімнастики, проводяться батьківські збори щокварталу. Предметно-розвивальне середовище: Дидактичні ігри та посібники Корекційно-розвиваючі зони: Наповнення, обладнання: Зона роботи над звуковимовою Дзеркало настінне, підсвічування, комплект зондів, шпателі, рідина для стерилізації, серветки вологі, серветки паперові, ватяні палички, гумові одноразові рукавички, кульки ватяні, свистульки, мильні бульбашки, тренажери-пропелери. Зона роботи над розвитком дрібної та загальної моторики Стелаж багатоярусний: шнурівки, мазаїки, суджок, масажні м'ячі середні, масажні м'ячі з гумками, вертушки-дзиги, тактильні дошки (Монтессорі), більбоке (Вальда), заплавка з кільцем (Вальда), пастки з кулькою (Вальда) крупою (біла і червона квасоля), коробка з намистинами, коробка з гудзиками. Зона навчання Дошка магнітна, магнітна абетка, дидактичний настінний матеріал схеми, дидактичний настінний матеріал Алфавіт, дидакічний демонстраційний матеріал з лексичних тем, дидактичний роздатковий матеріал для занять, дидактичні мнемотаблиці, каси букв. Зона корекційно-розвивальна Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам: Зб. домаш. завдань подолання недорозвинення фонемат. строрні мови у ст. дошкільнят/З.Є. Агранович; Худож. О.Р. Гофман . - СПб.: Дитинство-Прес, 2004.-147 c. . - Спб.: Дитинство-Прес, 2001. - 48 c. Бардишева Т.Ю., Моносова О.М. Зошит логопедичних завдань_М, Вид. : скрипторій, 2013р. Говоримо правильно в 5-6 років. Навчально-методичний комплект «Комплексний підхід до подолання ГНР у дошкільнят. 1.Зошити 1,2,3 взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя. 2. Конспекти фронтальних занять 1-2-3 періоди у старшій логогрупі. 3. Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення у старшій логогрупі. 4. Сюжетні картини розвитку мови у старшій логогруппе. Видавництво: Гном та Д, 2009 Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелектуСфера , 2014 р. Ніщева Н. В. Будемо говорити правильно. Дидактичний матеріал для корекції порушень звуковимови– СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002. Наочно-дидактичний матеріал для роботи з дітьми дошкільного віку з порушеннями мови (ФФД та ГНР): Методичний посібник / Упоряд. В.П. Глухів, В.Б. Атреп'єва, Т.І. Контрактова – М.: АРКТІ, 2003. – 32 с. (Бібліотека практикуючого логопеда) . - М.: АРКТІ, 2003. - 48 с. (Бібліотека практикуючого логопеда Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Видавництво: Мозайка-синтезРік: 2010Сторінок: 304 . «Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 4 до 7 років)» Нищевой Н.В, Тімонен Є. І. Формування лексико-граматичних навичок на заняттях з підготовки до навчання грамоті в умовах спеціальної групи дитячого садка для дітей з тяжкими порушеннями мови (підготовча група): Методика планування та зміст занять (з досвіду роботи) . - СПб.: «Дитинство-прес», 2004. - 64 с. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка: У 2 ч. Ч. I. Перший рік навчання (старша група). Посібник для студентів дефектологічних факультетів, практичних працівників спеціальних установ, вихователів дитячих садків, батьків. М: Альфа, 1993 – 103 с. Шевченка С.Г. Підготовка до школи дітей із затримкою психологічного розвитку. Книга 2: Тематичне планування занять / За загальною ред. С.Г. Шевченка – М.: Шкільна преса, 2004 - 112 с. Останні матеріали розділу: