Майстер-клас "методи та прийоми розвитку критичного мислення". Методи та прийоми технології критичного мислення на уроках

Технологія критичного мислення на основі читання та письма У даній технології виділяють три основні етапи: I. Виклик – пробудження наявних знань, інтересу до отриманої інформації, актуалізація життєвого досвіду. ІІ. Осмислення змісту (отримання нової інформації). ІІІ. Рефлексія (осмислення, народження нового знання).

Методи та прийоми технології критичного мислення мозковий штурм прийом «кошик ідей, понять, імен» метод синквейну кластер, RAFT технології, прийом ЗХУ, ПОПС - формула, метод товстих і тонких питань фішбоун метод затвердження" чи "чи вірите ви" Прийом «Читання із зупинками» та складання «дерева прогнозів» і т.д.

Мозковий штурм Зазвичай штурм проводиться у групах по 7-9 учнів 1. Створення банку ідей. Мета – напрацювати якнайбільше рішень. 2. Аналіз ідей. У кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне зерно. 3. Обробка результатів. Група відбирає від 2-5 найцікавіших рішень та призначає спікера, який розповідає про них класу

"Вірні та невірні твердження" або "чи вірите ви"

Кластер Кластер (грон): передбачає виділення смислових одиниць тексту та його графічне оформлення у вигляді грона. Важливо в тексті, з яким працюєш: 1.Виділити головну смислову одиницю як ключове слово чи словосполучення (тема). 2.Виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорій інформації). 3.Конкретизувати категорії думками та фактами, які містяться в інформації, що освоюється.

Фішбоун на уроці історії в 6 класі Тема «Феодальна роздробленість на Русі Причини розпаду Стародавньої Русі Відмінності територій за природними та господарськими умовами Натуральне господарство Посилення економічної потужності окремих земель Відсутні тісні торговельні зв'язки між князівствами Роздрібненість на Русі була престолу Міжусобні війни та боротьба за київський престол Зростання та розвиток міст Міста не хочуть підкорятися Києву, прагнуть самостійності

SWOT – аналіз на уроці економіки у 9 класі Тема «Типи економічних систем» – ефективний розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -ефективне розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -Створює соціальну нерівність; -не вирішує соціально-економічні проблеми (інфляція, безробіття) - не розвинені такі галузі як ЖКГ У результаті соціальної нерівності можливі: соціальні потрясіння у суспільстві; Зниження рівня забезпечення громадян суспільними благами; Ринкова економіка зможе швидко вийти з кризи без втручання держави - вільний вибір постачальників, сировини, товарів тощо; - Різноманітність форм власності; - вільна конкуренція; -Використання найбільш ефективних технологій; -самостійність виробників Ринкова економіка

Товсті та тонкі питання. (Товсте запитання:Тонке питання хто... що... коли... може... буде... чи міг... як звали... чи було... чи згодні ви... вірно.. дайте пояснення, чому... чому ви думаєте... чому ви вважаєте... у чому різниця... припустіть, що буде, якщо... що, якщо...

Записують те, що вже знають про це питання, групують запропоновані ідеї та категорії Спірні ідеї та питання. Потім читається текст і відповіді питання. Записують те, що учні дізналися з тексту. Відповіді розташовуються паралельно до питань з другої колонки.

Прийом Інсерт Значки для маркування тексту: "V" - вже знав; + - Нове; - думав інакше; ?- не зрозумів, є питання. Цей прийом можна використовувати під час роботи з текстом історичного джерела.

RAFT-технологія. - R (роль. Від імені кого буде представлено повідомлення?) - А (аудиторія. Для кого?) - F (форма. У якій формі буде подано матеріал повідомлення?) - T (тема. Про що буде розказано в повідомленні?). Наприклад: R (роль) – журналіст. A (аудиторія) – учні 6 класу. F(форма) - телепередача, нарис, стаття. T (тема).

"Відвідувачі Іллі Ілліча Обломова" (за романом І. А. Гончарова "Обломов"). 1. Починати треба, звісно, ​​з теми. Потім переходимо до вибору ролі. Це надзвичайно важливий етап. Ми не просто вибираємо роль, а пробуємо перетворитися на персонажа, відчути його. Не забудьте, що вам доведеться шукати той спосіб словесного впливу, який дозволяє втілити заданий характер, зробити його пізнаваним. Мова у кожного героя особлива, має свою лексику, свою конструкцію. Потрібно продумати, до кого міг би звернутися цей герой? Тобто оберіть аудиторію (адресат) і подумайте про форму, тобто в якому жанрі герой міг би звернутися до обраної аудиторії. 2. Ролі: Волков, Судьбінський, Пєнкін, Алексєєв – Васильєв – Андрєєв, Тарантьєв. 3. Аудиторія – випадковий попутник, Захар, Штольц, Ольга Іллінська, староста Обломівки. 4. Форма: монолог, лист, страждання, частівки, доповідна записка, заява (або інша форма, запропонована самостійно)

Прийом ПОПС – формула Позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…». Висновок не повинен суперечити першому висловлюванню, але може його в чомусь повторити.

"Обмін речовин та енергії в клітині" «Порушення обміну речовин часто призводять до надмірної ваги. Дієти зі зниження ваги дуже популярні серед жінок та дівчат. Встановлено, що різка зміна типу харчування на невеликий термін дає короткочасний ефект, уповільнюючи обмін речовин та посилюючи апетит. Зазвичай після дієт маса тіла швидко відновлюється, а часом навіть перевищує вихідну». позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…».

Синквейн Синквейн (п'ятивірш) - це нерифмований вірш, що складається з п'яти рядків, використовується як дидактичний прийом на етапі рефлексії. 1. перший рядок – тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником; 2. другий рядок – опис теми двома словами, зазвичай, прикметниками; 3. третій рядок – опис дії у межах цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами; 4. четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення автора до цієї теми; 5. п'ятий рядок – одне слово – синонім до першого, на емоційно-образному чи філософсько-узагальненому рівні, що повторює суть теми.

Синквейн Людина епохи Відродження Людина Всемогутня, Богоподібна Творить, Захоплює, Оспівує Вінець створення – міра всіх речей Титан Росія в рр Росія царська, самодержавна воює, пригнічує, скидає епоха світової війни, революції, громадянської смути, зсув у російському суспільстві , виграти, заробити багатство - вода, прийшла і пішла Достаток

Стадія «Рефлексія» Таблиця ПМІ – недоліки, переваги, перспективи П – «плюс», позитивні риси, переваги М – «мінус», негативні риси, недоліки І – «цікаво», можливості для розвитку П Було цікаво працювати в групі над створенням невеликого проекту Оригінальна робота, все зрозуміло та цікаво Ми займалися творчістю Сподобалося, що урок пройшов у незвичайній формі М Не було таких моментів Трохи галасливо, не всі гурти намагалися на 100% Нам не дісталися кольорові стікери та цікаво складати кластер, т.к. зіткнулися з цим 1 раз Робота в групі. І дивитись на роботу інших людей. Ой, ви не повірите все

МБОУ ЗОШ № 22 м. Томська

Прийоми та методи критичного мислення

У сучасній школі використовують багато інтерактивних методів навчання. Більшість прийомів, представлених у технології РКМПП, існували розрізнено у межах традиційної вітчизняної методики (маркування тексту, систематизація матеріалу, робота у групах та інше). Об'єднання та структурування таких прийомів для формування критичного мислення, як це представлено в технології РКМПП, дає високі результати у процесі навчання.

Теоретична основа моделі складається з трьох аспектів: філософського, технологічного, методичного. Філософський аспект - ідея відкритого суспільства, у якому під час навчальної діяльності формуються партнерські відносини: учитель-учень; учень-учень, моделюється процес пізнання.

Технологічний складається з трьох стадій: виклик – осмислення – рефлексія. Вони дозволяють учням самим визначати:

Цілі навчання;

Здійснювати активний пошук інформації;

Розмірковувати, що вони дізналися з цієї інформації;

Висловлювати власну думку;

Самооцінку знань.

Методичний представляє:

Систему прийомів навчальної діяльності;

Задає логіку побудови уроків;

Відстежує методи роботи.

Кожен модельний урок має бути представлений двома складовими:

1-а частина – власне урок:

Виклик – індивідуальна, парна, групова мозкова атака;

Осмислення – читання тексту з допомогою знакової системи записів «інсерт»;

Рефлексія – повернення до «мозкової атаки», порівняння знань «до» та «після» прочитання тексту.

2-я частина – аналіз всіх стадій та його значення.

Цю технологію можна застосовувати під час уроків у 3-5-х класах. Вона стає основою для роздумів молодших школярів про навчання та знання.

Переваги даної технології в наступному:

 ясність та доступність;

 актуальність;

 принцип, якнайбільше учень і менше вчитель;

 відкритість;

 практична значимість;

 можливість використання у будь-якому предметі.

Завдання, які вирішуються в освітньому процесі через цю технологію:

 уміння розмірковувати над тим, як отримати знання (виклик);

 розвивати аналітичне мислення та творче мислення (осмислення);

 визначати своє особисте ставлення до інформації (рефлексія);

 вміння ставити та вирішувати проблеми.

Урок у технології критичного мислення являє собою трифазну модель:

Щоб учні активно заробили, їх треба зацікавити. Для цього існує етап виклику ». Саме на цьому дуже важливому етапі залучають до роботи (вводиться нова тема, стимулюється її обговорення, визначаються власні, пов'язані з нею навчальні цілі). Тут допоможе або елемент несподіванки (про заняття або його тему ніхто нічого не повинен знати), або, як у нашому випадку, таке неординарне формулювання першого питання, щоб він здивував, вразив та зацікавив хлопців. А якщо привернув увагу, то чому б над ним і не подумати, можна навіть відповісти. Так відбувається втягування у роботу. Ми вже спостерігаємо активізацію всього класу та кожної дитини окремо.

На наступному етапі « осмислення » обмірковується виявлена ​​інформація, залучаються наявні у дітей знання, залучаються наявні у дітей знання, в такий спосіб вони залучаються до вивчення нового змісту. Тут діти розмірковують, згадують, збирають крихти власного досвіду. І нехай у цей час у класі стоїть шум і гам (він швидко стихає у потрібний момент), головне – хлопці починають розкривати свої можливості, грамотно висловлювати свої думки. На цій стадії учні самостійно переосмислюють наявну інформацію (про наявність якої вони, можливо, і не підозрювали навіть), роблять висновки і крокують далі.

На етапі " рефлексія »(Повернення до результатів, порівняння початкових знань зі знаннями після прочитання статті) хлопці присвоюють собі здобуті нові знання як власні, зовсім не помічаючи цього, і йдуть далі.

Якщо подивитися на три описаних вище стадії занять з погляду традиційного уроку, то цілком очевидно, що вони не становлять виняткової новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки називаються інакше. Замість «виклику» зазвичай звично для вчителя звучить: етап введення у тему чи активізація наявного досвіду та знань учнів. А «осмислення» ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу чи етапу вирішення проблеми. І третя стадія є у кожному уроці – це закріплення уроку, перевірка засвоєння чи етап діагностики (в навчанні).

У чому ж різниця? Що нового несе технологія критичного мислення?

Елементи новизни, крім філософських ідей, зазначених вище, містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості. На кожній стадії уроку використовують свої методичні прийоми. Їх досить багато.

На стадії " Виклику » частіше використовуються прийоми:

мозковий штурм кластер З - Х - У (знаю - хочу дізнатися - дізнався) письмові завдання вступне питання

На стадії " Осмислення »:

· маркування тексту

· взаємоопитування

· взаємонавчання (зигзаг)

· подвійний щоденник

· бортовий журнал

· графічне оформлення

· письмові завдання різних видів

«Вступне питання» («ВВ»)

"ВВ" - це один з прийомів, який включається на етапі "виклику". Ще його називають питанням високого рівня, що вимагає розумових зусиль при відповіді, найкраще допомагають налаштувати учня на активну роботу протягом усього заняття.

«Чому перевага «ВВ»? - Запитайте ви. Починаючи своє заняття, вчитель отримує відразу кілька переваг:

У ході відповідей учні активізують наявні у них знання на тему заняття і непомітно для себе «розігріваються», як спортсмени перед забігом. Наприклад, урок «Навколишній світ» у другому класі починається з питання «Чому шишки закриваються?». Діти, працюючи у групах, міркують, висуваючи ту чи іншу гіпотезу з цього питання. Оскільки такі питання, на відміну від «фактичних», мають багато варіантів, то всі учні відповідають на рівних, незалежно від рівня здібностей та успішності. Починаючи урок із пошуку відповіді питання, учень мимоволі втягується у процес і активніше бере участь у роботі протягом усього заняття. Якщо відповіді пов'язані з прогнозуванням, він уважніше читає текст. Вчитель вільний, використовувати додаткові питання, які допомагають, «що відповідає» уточнити свою думку або навести необхідні докази.

Після такої розминки учні легко переходять до вирішення навчальних завдань.

Вимоги до вступного питання:

Повинен бути введенням до нової теми. Його обговорення має займати трохи більше 5 хвилин, спочатку заняття. Мета – залучити учнів до активної роботи на занятті; стимулювати роботу думки. Має спрямовувати думки учнів у нове русло, а не змушувати пригадувати вивчене заздалегідь. Відповідь не може бути знайдена в енциклопедії. Усі прийняті відповіді записуються на дошці. Наприкінці уроку вчитель і учні повертаються до відповідей, що прозвучали на початку уроку, щоб підтвердити або спростувати їх, а також розширити з опорою на текст, що вивчається.

І ще одне не менш важливе завдання вчителя – принести на заняття власну енергію. Повертаючись до питання, з якого почався урок, можна сказати, спрацьовує тільки після вчинення якоїсь попередньої дії – вступне питання. Він займає мало часу, але запалює учнів і підтримує їх інтерес до кінця заняття.

Планування вступних питань не можна відкладати «на потім», адже після гарної розминки мозок, як і м'язи – працює набагато ефективніше.

«Кошик» ідей, понять, імен…

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку («Виклик»), коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають і думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:

Задається пряме питання про те, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота тривалістю 1-2 хвилини). Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності. Далі кожна група по колу називає якесь одне зведення чи факт, у своїй, не повторюючи раніше сказаного (складається перелік ідей). Усі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у «кошику» ідей «без коментарів», навіть якщо вони помилкові. У «кошик» ідей можна скидати факти, думки, імена, проблеми, поняття, які стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюжки. Усі помилки виправляються далі, з освоєння нової інформації.

«Складання кластера»

Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми. Він пов'язані з прийомом «кошик», оскільки систематизації найчастіше підлягає зміст «кошика».

"Кластер" - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово "кластер" у перекладі означає "павучок", "сузір'я". Упорядкування «кластера» дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки – промені. різні сторони, які поєднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі і надалі.

"Кластер" може бути використаний на різних етапах уроку.

На етапі " виклику»- для стимулювання мисленнєвої діяльності.

На етапі " осмислення- для структурування навчального матеріалу.

На етапі " рефлексії» - при підбитті підсумків, що учні вивчили.

«Кластер» може бути використаний також для організації індивідуальної роботи як у класі, так і вдома.

Як вважає: « Все, що створено на очах дітей, сприймається набагато швидше ».

"Інсерт" або "Помітка на полях"

(Стратегія кодування тексту)

"INSERT" - інтерактивна система запису для ефективного читання та мислення. Цей прийом є засобом, що дозволяє учневі відслідковувати чи в міру читання ставити їх олівцем на полях спеціально підібраного та роздрукованого тексту. Помічати слід окремі абзаци чи речення у тексті. Позначки мають бути такі:

Галочка (V) – наголошується у тексті інформація, яка вже відома учню. Він заздалегідь познайомився з нею. При цьому джерело інформації та ступінь достовірності її не має значення.

Плюс (+) – відзначається нове знання, нова інформація. Учень ставить цей знак лише у тому випадку, якщо він уперше зустрічається з прочитаним текстом.

Мінус (-) – наголошується на тому, що залишилося незрозумілим учневі і вимагає додаткових відомостей, викликає бажання дізнатися докладніше.

Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння у процесі читання чи пропускають те, що не зрозуміли. І в даному випадку маркувальний знак "?" зобов'язує їх бути уважними та відзначати незрозуміле. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями.

Цей прийом вимагає від вчителя, по-перше, попередньо визначити текст чи його фрагмент читання з позначками. По-друге, пояснити чи нагадати учням правила розміщення маркувальних знаків. По-третє, чітко позначити час, відведений на роботу і стежити за регламентом. І, нарешті, знайти форму перевірки та оцінки знань.

Для учнів найбільш прийнятним варіантом завершення цієї роботи з текстом є усне обговорення. Зазвичай учні легко відзначають, що відоме їм зустрілося з прочитаним, і з особливим задоволенням повідомляють, що нового і несподіваного для себе вони дізналися з того чи іншого тексту. При цьому важливо, щоб учні прямо зачитували текст, посилалися на нього.

Знак «мінус» ( учень думав інакше) під час роботи з старшими дітьми працює нечасто. І все ж таки від нього не слід відмовлятися.

Дуже цікавим у цьому прийомі є знак запитання. Справа в тому, що нерідко вчителі вважають, що, пояснюючи навчальний матеріал на уроці, вони шукають відповіді на питання, які цікаві учням. Це насправді не так. Автори підручників ставлять перед учнями різні питання, вчитель на уроці вимагає відповідей на них, а ось місця для питань самих учнів у підручниках немає. А результат всього цього добре відомий: діти не завжди вміють ставити запитання, а з часом у них взагалі з'являється страх їх ставити.

Адже відомо, що в цьому питанні міститься вже половина відповіді. Саме тому знак "?" дуже важливий у всіх відносинах. Питання, задані учнями на тій чи іншій темі, привчають їх усвідомлювати що знання, отримані під час уроку, не кінцеві, що багато залишається «за кадром». А це стимулює учнів до пошуку відповіді на запитання, звернення до різних джерел інформації: можна запитати у батьків, що вони думають із цього приводу, можна пошукати відповідь у додатковій літературі, можна отримати відповідь від вчителя на наступному уроці.

«Читання зі стопами»

(Цей прийом добре використовувати під час уроків літератури)

вчитель знайомить дітей з новим текстом, виразно читаючи, але, постійно перериваючись у найінтенсивніший момент, і запитує: А що далі? …

Таким чином, знайомство з текстом відбувається у кілька етапів (на розсуд вчителя). Цей прийом розвиває мислення, вміння висувати гіпотези та виховує уважного слухача.

«ЗХУ»

(Прийом складання маркувальної таблиці)

однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання таблиці. У ній 3 колонки: знаю, хочу дізнатися, дізнався про нове.

У кожну колонку необхідно рознести отриману під час читання інформацію. Особлива вимога – записувати відомості, поняття чи факти слід лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом «ЗХУ» дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня та поставити відмітку за роботу на уроці.

Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, а якщо ні, то можна запропонувати завершити її вдома, а на даному уроці записати в кожній колонці по 1-2 тези чи положення.

Графа «Дізнався» заповнюється після знайомства з текстом.

«ЗХУ» - проста методика, яка переростає у добротну навчальну стратегію, у межах якої виділяємо кілька видів короткого письмового коментаря. Завдяки цій стратегії учні набувають цілого набору інструментів, за допомогою яких можна скласти будь-який коментар до будь-якого тексту. Різноманітність підходів вчить дивитись на будь-яку проблему під різними кутами, в результаті діти починають висловлювати свої думки на листі, і у них формується «комплексне мислення» - що саме є однією з найважливіших цілей навчання. Вона вчить уважніше читати і глибше вдумуватись у прочитане.

«Сінквейн»

Деякі з усіх методів та прийомів мають словесний (вербальний) характер, інші є графічними організаторами ідей. Є й такі, які поєднують у собі обидва підходи, але необхідно ретельно проаналізувати ці методи з погляду їхньої дійсної ефективності.

Наприклад: «Сінквейн» - у перекладі з французької «думка».

«Сінквейн» - цей вірш, що являє собою синтез інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань.

Здатність резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття та подання у кількох словах – важливе вміння. Воно вимагає від учня вдумливості та багатого понятійного запасу. Цей прийом можна використовувати на різних етапах уроку – він має різні завдання:

виклик –коротке узагальнення наявних знань

осмислення- Вдумлива робота з новими знаннями

рефлексія (роздум)- Інтеграція нових і наявних знань.

Цей прийом можна використовувати не лише на уроках читання та навколишнього світу, а й на уроках російської мови та математики. Ця форма вільної творчості, що складається за певними правилами.

· На 1 рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.

· На 2 рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.

· На 3 рядку записуються три дієслова, що описують діцтво, що відносяться до теми синквейну.

· На 4 рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів (4), за допомогою яких учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата або складена учнями фраза в контексті теми.

· На останньому рядку - це слово резюме (синонім), яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути По-можливості, емоційною.

Знайомство з синквейном проводиться за такою процедурою:

Пояснюються правила написання синквейну. Задається тема синквейну. Фіксується час на цей вид роботи. Заслуховуються варіанти синквейнів за бажанням учнів.

Під час уроків діти пишуть різні синквейни. Нехай поки вони прості, але дуже корисні як:

інструмента для синтезу та збагачення складної інформації; засоби оцінки словникового запасу учнів; засіб творчого самовираження.

Подібна робота:

збагачує словниковий запас; готує учня до короткого переказу; вчить формулювати ідею твору (4 рядок синквейну); дозволяє кожному учневі відчути себе (хоч на мить) творцем і філософом, тому що написати синквейн може кожен.

Наприклад:

СОНЦЕ СНІГ

велике, яскраве білий, хрусткий

світить, гріє, радує летить, падає, кружляє

сонце дуже гаряче тіло він вкриває землю ковдрою

Куля зірочка або крапелька

ВАНТАЖНИК ПРЯМА

забутий, гарний нескінченна, числова

лежить, падає, гуде можна складати, порівнювати

він всю ніч сумував відзначені позитивні та

ІГРАШКА негативні числа

ШКАЛА

Спосіб взаємонавчання

(навчання спільно)

Навчання спільно – коли учні працюють разом парами, групами, спільно, при цьому у них одна й та сама проблема, та сама тема, діти намагаються виробити одне й те саме рішення, приходять свіжі ідеї.

Результативність:

1. Вміння працювати самостійно та у групі.

2. Вміти виділити головне.

3. Підвищується ефективність навчання.

4. Розвивається мова.

5. Поліпшується дисципліна.

6. Підвищується мотивація.

7. Підвищується самооцінка.

8. Збільшується обсяг.

9. Методи дії.

10. Діти вчаться приймати думку інших людей.

11. Працюють усі.

12. Новий стиль спілкування.

13. Соціальна активність.

14. Внутрішній комфорт.

15. Позитивне ставлення до інших наук (міжпредметний зв'язок).

16. Контролювати одне одного, допомагати одне одному.

«Зигзаг»

Кожній дитині лунає шматочок тексту. Діти намагаються запам'ятати всіх, хто перебуває у їхній групі. Йде переоформлення класу (підніміть руку ті, хто має №1, №2…). Беруть чистий листок і ділять його на три колонки (чотири). Діти читають свій шматочок і на листочку зображують його схематично, тому що коли повернеться до своєї групи, то має розповісти свій текст. Діти повертаються до своїх груп. Вчитель тексти забирає. Діти слухають і фіксують схематично в кожній колонці відповідно номеру виступаючого. Потім виступаючий ставить питання, де з'ясовує розуміння почутого. Потім можна запитувати текст або попросити розповісти текст.

Рефлексивні завдання після роботи у групах:

Смислові питання. Гра «вірно – неправильно», тупаємо – плескаємо. На плакаті виписано яскраві моменти тексту. Плакат – заклик. Вдома заповнити таблицю «ЗХУ». Написати невеликий твір.

Тексти для читання потрібно брати зрозумілі, щоб легко сприймалося прочитане. Тексти, насичені термінами, краще не брати. Не все може бути зрозумілим. У групи прийматиме і сильних і слабких учнів. Вчитель – спостерігач. Діти постійно говорять, обговорюють.

Вчитель має знати, на що спрямовані його дії! Важливо продумати середовище!

1. Формулює цілі уроку:

Предметні цілі (ЗУНи)

Компетентні

2. З мети уроку, формулює завдання уроку, очікувані результати.

3. аналізує індивідуальні особливості класу:

Рівень знань;

Вміння працювати спільно;

Компетентні навички іт. буд.

Побудовує свої вимоги, виходячи з індивідуальних особливостей дітей.

4. Вибирає певні прийоми технології РКМПП.

5. Вибудовує хід заняття, відповідно до технології:

ВИКЛИК – матеріал; форма роботи; час, що відводиться на кожен вид роботи;

ОСМИСЛЕННЯ - матеріал; форма роботи; час, що відводиться на кожен вид роботи;

РЕФЛЕКСІЯ – матеріал; форма роботи; час, який приділяється кожний вид роботи.

6. Готує матеріали з прийому (тексти, картки, відео тощо)

7. Чітко розподіляє час кожного виду роботи під час уроку (краще зафіксувати це окремому аркуші ведення уроку короткий хід уроку – дії вчителя, форми роботи і час їм).

8. Обмірковує методи оцінювання, форми обговорення їх із дітьми.

9. Докладно планує розпакування. Це міні-урок РКМПП в кінці кожного заняття з даної технології.

2 етап – під час ведення уроку:

На початку уроку обов'язковою є мотивація на стадії виклику.

1. Протягом уроку вчитель зберігає модель уроку (В-О-Р), дотримується аркуша ведення уроку.

2. По можливості фіксує у листі ведення уроку (на полях) реакцію слухачів на всі види роботи.

3. На початку уроку необхідно опрацювати критерії оцінювання учнів (вчитель разом із учнями працює над критерієм оцінювання).

4. Організує навчальний простір відповідно до форм та видів діяльності на уроці (з планом).

5. Використовує питання створення мотивації більш активного залучення учнів у діяльність.

6. Здійснює коригування під час уроку.

7.Дотримується принципу співпраці (вчитель-учень, учень-учень).

8. Віддає активність дітям.

3 етап – аналіз уроку:

Аркуш експертної оцінки.

Відповіді на запитання:

1. Чи збереглася на уроці модель В-О-Р;

2. Чи досягнуто мети, завдання уроку; результати уроку;

3. Чи вийшов контакт із дітьми, чи активні були діти під час уроку;

4. Чи помітний інтерес дітей до проведеного уроку;

5. Що було вдалим (невдалим) на уроці, чому;

6. Що захотілося змінити у проведеному уроці;

7. Чи вдало були обрані та введені форми оцінювання;

8. Чи була розпакування (те, що робив учитель на занятті) заняття – наскільки вона була корисною для вчителя та дітей; (Питання на стадії розпакування: згадайте, що ми знали, коли читали текст?).

9. Прогнозування подальшої роботи з:

Продовження навчання на тему;

Використання технології РКМПП у своїй практиці.

Що робить учитель:

Діалог на початку уроку, діалог наприкінці.

Середина – момент розкутого обговорення.

Аналіз заняття з технології РКМПП.

У процесі аналізу заняття з технології РКМПП слід звернути увагу на такі моменти:

 Чи збереглася модель «Виклик – Реалізація сенсу – Рефлексія»? Наскільки обґрунтовані відступи від моделі, якщо вони були?

 Як учитель вибудовує взаємини з учнями? Чи дотримується принципу співпраці?

 Як виражаються в учнів навички роботи в парах, групах?

Діяльність учнів на занятті може аналізуватись за такими критеріями:

 активність (пізнавальна);

 аргументованість висловлювань, висновків;

 самостійність (уміння позначити та сформулювати проблему, визначити шлях її вирішення, здатність організувати діяльність – у тому числі спільну – для досягнення мети);

 усвідомленість розуміння змісту навчального матеріалу;

 вираженість особистісного ставлення до змісту та видів діяльності.

Ефективність кожної стадії уроку визначається:

 обґрунтованістю застосовуваних прийомів, відповідністю їх цілям та завданням уроку;

 рівнем питань вчителя;

 відповідністю тексту темі та цілям заняття, віковим особливостям учнів;

 адекватністю прийомів пропонованого тексту.

Графа «Коментарі» заповнюється під час заняття, аналіз якого завершується загальними висновками.

У кожному виді діяльності людина стикається з критикою. Згідно зі стереотипом, що склався за багато років під критикою розуміють ставлення до предметів або об'єктів навколишнього світу, причому найчастіше негативне. Однак ця думка не зовсім вірна. Існує ще й таке поняття як критичне мислення. Однак воно не несе у собі мети знайти негативні сторони у предметах та об'єктах. Насамперед - це вид інтелектуальної діяльності людини, що характеризується високим рівнем розуміння, сприйняття та об'єктивності ставлення до навколишнього світу.

Розвиток критичного мислення – це, перш за все, співвідношення своїх знань з досвідом та їх порівняння з іншими джерелами. Кожна людина має право не довіряти почутій інформації, перевіряти її достовірність та логіку доказів, а також розглядати можливості вирішення тих проблем, з якими вона стикається щодня. Критичне мислення має кілька параметрів:

• отримана інформація є початковим пунктом критичного мислення, але з кінцевим;
• початок критичного мислення характеризується постановкою питань та з'ясування проблем, які необхідно вирішити;
• критичне мислення завжди прагне створення переконливих аргументів;
• критичне мислення є соціальним видом мислення.

Людина з ідеальним критичним мисленням має гарну поінформованість, справедливість в оцінці навколишнього світу, бажання переглянути і прояснити проблеми та складні питання. Він ретельно шукає потрібну інформацію та розумно вибирає її критерії. Щоб мати ці якості, критичне мислення необхідно розвивати.

Прийоми технології розвитку критичного мислення

Заснована методика розвитку критичного мислення має не дуже милозвучну назву – РКМПП, що означає розвиток критичного мислення через читання та письмо.

Ця технологія розроблена рядом американських вчених-викладачів Хобарт та Вільям Сміт Коледжу та Університету штату Північна Айова. Використовувати методику в Росії почали у 1997 році, і на сьогодні вона є відносно новою, але досить ефективною. Насамперед, РКМПЧ формує базові розумові навички людини у відкритому інформаційному просторі та вчить застосовувати ці навички на практиці. Читання та лист є головними процесами, за допомогою яких ми отримуємо та передаємо інформацію. Всі методи розвитку критичного мислення засновані на вдумливому продуктивному читанні, в ході якого людину вчиться аналізувати і ранжувати всю отриману інформацію. При цьому в поняття «текст» входять не лише письмові записи, а й викладача, а також відеоматеріали.

Технологія розвитку критичного мислення складається з трьох етапів: стадії виклику, смислової стадії та стадії рефлексії.

1. Стадія "Виклик".Активізує отримані раніше знання, допомагає у виявленні нестачі у цих знаннях і визначає цілі отримання нової інформації.
2. Стадія "Осмислення".На цій стадії відбувається осмислена робота з текстом, у ході якої людина робить маркування, складає таблиці та веде щоденник, які дозволяють відстежувати власне розуміння інформації. Нагадаємо, що під «текстом» також маються на увазі мова і відеоматеріал.
3. Стадія "Рефлексія" (роздум).Дозволяє вивести знання на рівень їхнього розуміння та застосування на практиці. У цьому стадії відбувається формування особистого ставлення людини до тексту, що він записує своїми словами чи обговорює під час дискусії. Метод обговорення має важливіше значення, оскільки під час обміну думками відпрацьовуються комунікативні навички.

У технологію РКМПП входять різні методичні прийоми:

• методи активного листа (маркувальна таблиця, кластер, подвійний щоденник, таблиця З-Х-У);
• методи активного читання та слухання (Інсерт, читання із зупинками);
• методи організації групової роботи (читання та підсумовування в парах, зигзаг).

Розглянемо основні методи, що застосовуються на практиці:

1. Метод «З-Х-У» (знаємо – хочемо дізнатися – дізналися).Працюючи з текстом у зошити малюється таблиця, у якій людина вписує свої думки у відповідні поля і потім аналізує написане.

2. Інсерт.Це спосіб читання з маркуванням. Під час читання тексту людина ставить на полях нотатки відповідні його ставленню до інформації. У процесі роботи використовується 4 маркери:

• "V" - написане відповідає тому, що людина вже знала раніше або думала що знає;
• - написане суперечить тому, що людина вже знає або думав що знає;
• "+" – написане є для людини новою;
• "?" - Написана інформація не зрозуміла, або людина хотіла б отримати більш докладні відомості з тематики, що читається.

Цей метод дозволяє класифікувати інформацію залежно від досвіду та знань. Вся записана інформація заноситься до маркувальної таблиці «Інсерт».

Використання технології розвитку критичного мислення дозволяє людині вирішити багато інтелектуальних проблем. Насамперед, таких, як уміння встановити проблему в тексті інформації, визначення значущості інформації для вирішення проблеми, а також оцінка та пошук альтернативних рішень. Разом з розвитком критичного мислення формується новий стиль інтелектуальної роботи, який включає усвідомлення багатозначності різних точок зору та альтернативності прийнятих рішень. Людина з добре розвиненим критичним мисленням комунікабельна, мобільна, креативна і самостійна. Він з добротою ставиться до людей і відповідає за результати своєї діяльності.

Механізм, що запускає процес критичного мислення, можна інтерпретувати як цілеспрямований початок із саморегулюючою дією. Як тільки в людини з'являється інтерес, деяка цікавість до предмета або об'єкта, вона починає активно мислити, аналізуючи великий обсяг інформації для знаходження того самого ядра знань, яке зможе цю цікавість задовольнити.

Розвиток критичного мислення

Мислення – одне із психічних процесів, основу якого відбиток дійсності з наступним моделюванням щодо індивідуального досвіду.

Виділяють кілька видів мислення, одним із яких є мислення критичне. Воно передбачає вміння робити логічні висновки та приймати обґрунтовані рішення.

Щодня кожна людина у процесі своєї життєдіяльності здійснює подібні дії десятки разів. Проте перебіг подій найчастіше спотворюється суб'єктивними моментами сприйняття.

Так, вчителі впливають на механізм шляхом письма та читання художньої літератури. Читання – основний метод у будь-якому віці. Грамотний педагог, та й батьки, можуть навчити дитину основ ефективного читання з елементами активного сприйняття, аналізу тексту та можливого включення в особистісний контекст. Важливою умовою в цьому пункті є вибір інформації, яка привернула особливу увагу та інтерес твору чи статті, що читає, але не повний текст.

Ю.Ф. Гущин, Н.В. Смирнова

Якісно новою стороною стандарту освіти другого покоління можна вважати той факт, що в ньому вперше встановлюються вимоги до особистісних та метапредметних ( регулятивним, пізнавальним, комунікативним) результатів освоєння учнями основної освітньої програми . Ці вимоги конкретизуються в Орієнтовній основній освітній програмі ОУ (далі - Програма) . У ній, зокрема, описуються заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми загальної освіти і, зокрема, йдеться про те, що «Під час вивчення засобами всіх предметів у випускників буде закладено основи формально-логічного мислення, рефлексії , що сприятиме:

Породження нового типу пізнавальних інтересів (інтересу як до фактам, до закономірностей);

Розширення та переорієнтації рефлексивної оцінки власних можливостей - за межі навчальної діяльності у сферу самосвідомості;

Формуванню здатності до цілепокладання, самостійної постановки нових навчальних завдань та проектування власної навчальної діяльності» (, с. 8).

В іншій частині Програми (у розділі 2.3. «Програма виховання та соціалізації учнів») також йдеться про необхідність формування рефлексії учнів, хоч і дещо в іншій формі. У свою чергу, соціальні психологи та педагоги зазначають, що практично всі механізми соціалізації опосередковуються рефлексією. Таким чином, рефлексія розглядається фахівцями як одна з головних підстав формування та розвитку особистості в цілому.

Рефлексія у Програмі розглядається як « специфічно людська здатність, яка дозволяє суб'єкту робити власні думки, емоційні стани, дії та міжособистісні відносини предметом спеціального розгляду (аналізу та оцінки) та практичного перетворення.Завдання рефлексії – усвідомлення зовнішнього та внутрішнього досвіду суб'єкта та його відображення у тій чи іншій формі» (, с. 82).

У програмі виділяються три основні сфериіснування рефлексії. По-перше, це сфера комунікації та кооперації, по-друге, це сфера розумових процесів,спрямованих на вирішення завдань, по-третє, це сфера самосвідомості, Що потребує рефлексії при самовизначенні внутрішніх орієнтирів та способів розмежування Я та не-Я.

Рефлексія у Програмі розглядається як об'єкт формування, а й як об'єкт оцінки. У зв'язку з цим виникає завдання пошуку та/або розробки адекватних засобів оцінки рефлексії.

У Московському центрі якості освіти протягом кількох років велася робота щодо створення засобів оцінки соціалізації учнів. У рамках цієї роботи, власне, і виникла потреба у засобах оцінки рефлексії. Пошук готових варіантів вирішення цього завдання був успішним. Виявилося, що коштів оцінки рефлексії, які можна було б використовувати в школі в пакеті з іншими засобами оцінки соціалізації, просто не існує. Тому було ухвалено рішення розробити такий інструмент, використовуючи для цього як власні сили та можливості, так і допомогу фахівців з інших організацій. У результаті було розроблено тест з метою оцінки критичного мислення учнів (автори-розробники - д. пс. наук, проф. І.І. Ільясов, МДУ, методист МЦКО Ю.Ф. Гущин). Тут слід коротко пояснити, чому тест орієнтований все ж таки на оцінку критичного мислення, а не власне рефлексії?

Відомо, що критичне мислення рефлексивне у своїй основі. «Під критичним мисленням у навчальній діяльності розуміють сукупність якостей та вмінь, що зумовлюють високий рівень дослідницької культури «..»., а також «мислення оцінне, рефлексивне», для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване та логічне мислення, яке базується на особистому досвіді та перевірених фактах»(І.О.Загашев, С.І . Заїр-Бек, 2003). Іншими словами, оцінка критичного мислення дає більше можливостей для отримання повнішої картини про розвиток рефлексії. Рефлексію неможливо сформувати досить високому рівні, якщо учень не вміє правильно будувати міркування, аргументувати свої думки, робити висновки, будувати докази, оцінювати тексти, аргументи та аргументи інших покупців, безліч т.д. Якщо ж учень разом має всім цим, включаючи здатність до рефлексії, це означає, що він сформовано критичне мислення. Таким чином, оцінюючи критичне мислення, ми отримуємо можливість отримати уявлення як про розвиток рефлексії, так і про її передумови - навички та вміння, на основі яких вона формується.

Тест оцінки критичного мислення (далі – тест КМ) був розроблений у двох варіантах: для 7-микласників та 9-тикласників. Тут ми будемо аналізувати дані лише за першим тестом (тест представлений у Додатку 1 наприкінці статті). У процесі розробки тесту було сформовано перелік умінь, які мають оцінюватися, та розроблялися завдання, що відповідають цьому переліку (у тесті використовувалися також завдання, запозичені з інших джерел).

Під час підготовки до проведення пробного тестування було вирішено такі задачи:

розроблено інструкції для учнів;

розроблено схему обробки та інтерпретації результатів тестування;

розроблено шкалу для оцінки рівня сформованості умінь;

створено інструкції щодо порядку проведення тестування у школах.

Тест для 7-х класів включає завдання, що дозволяють оцінювати такі види умінь:

робити та оцінювати логічні висновки;

оцінювати послідовності висновків;

знаходити відсутню інформацію;

рефлексивно оцінювати зміст тексту;

знаходити головну інформацію на тлі надлишкової.

Відповідно до розробленого методичного супроводу категорії (види) умінь КМ оцінювалися в нашому дослідженні як сформовані, частково сформовані та не сформовані. Якщо завдань, які стосуються відповідної категорії умінь, учень дає правильну відповідь і правильне (збігається з ключем) обгрунтування, то вміння вважається сформованим. Якщо завдання немає ні правильної відповіді, ні правильного обгрунтування, то вміння не сформовано. При інших випадках відповіді вміння розглядаються як частково сформовані.

При обробці та інтерпретації результатів тестування рівень сформованості умінь КМ визначався за наступною шкалою:

Високий рівень ─ якщо учень набрав понад 25 балів;

Середній рівень ─ якщо учень набирає від 12 до 25 балів;

Низький рівень – якщо учень набирає менше ніж 12 балів.

Оцінюючи сформованості окремих категорій умінь враховувалося, завдання у тесті представлені нерівномірно, тобто. окремі категорії умінь представлені одним завданням, тоді як інші – двома, трьома чи чотирма завданнями. Якщо одну категорію припадає кілька завдань, необхідно суму отриманих балів поділити кількість завдань. Отриманий результат буде відповідати середньому показнику (числу балів) для даної категорії умінь.

Результати тестування у 7-х класах

Тестування у ГБОУ ЗОШ № 236 проводилось у гімназійному класі. Загальний аналіз результатів показав, що з більшості учнів класу критичне мислення сформовано середньому рівні (82% лише на рівні часткової сформованості). Низький рівень сформованості у 9% учнів та у 9% - високий (див. діаграму 1).

Рівень сформованості за окремими видами умінь, що перевірялися, оцінювався для наступних видів (категорій): уміння робити логічні умовиводи і обґрунтовувати свою відповідь, уміння оцінювати послідовності умовиводів, умінь знаходити недостатню інформацію, умінь рефлексивно оцінювати зміст тексту, умінь знаходити головну інформацію на тлі надлишкової. Результати оцінки подано на діаграмі 1.

Діаграма 1.

Найкраще учні справлялися із завданнями, у яких потрібно було знаходити головну інформацію на тлі надмірної, а найгірше – із завданнями, які перевіряють уміння рефлексивно оцінювати зміст тексту.

Завдання, спрямовані на оцінку умінь робити та оцінювати логічні висновки та рефлексивно оцінювати зміст тексту тією чи іншою мірою були виконані (частково сформовані) усіма учнями. У той самий час слід сказати, що у цих категоріям немає учнів, які набрали максимальний бал чи правильно відповіли на жодне питання.

Результати тестування та обробки даних дозволяють побудувати індивідуальний профіль учня. На профілі видно на якому рівні сформовані окремі види умінь (див. діаграму 2).

Діаграма 2

Індивідуальний профіль Учень №10.

Уявлення про індивідуальний рівень розвитку критичного мислення школяра може бути отримано при порівнянні його індивідуальних результатів з нормативними, отриманими на великій вибірці. Але поки що таких даних немає. Тому було запропоновано порівнювати індивідуальні результати школяра максимально можливими за тестом і з середніми для класу.

У таблиці 1 наведено зведені результати тестування семикласників, яке проводилося у ГБОУ ЗОШ № 1273 (див. таблицю 1)

Таблиця 1. Зведені результати тестування (7-ий клас, 24 чол.)

Отримані при обробці протоколів тестування результати класу представлені на діаграмі 3.

Діаграма 3

У відсотковому відношенні ці результати такі:

Вміння знаходити необхідну інформацію – 42%

Вміння робити та оцінювати логічні висновки – 52,5%

Вміння оцінювати послідовність висновків – 66,6%

Вміння рефлексивно оцінювати зміст тексту – 58%

Вміння знаходити головну інформацію на тлі надлишкової – 87,5%

Загальний рівень сформованості умінь КМ такий:

На високому рівні вміння сформовано у 8,3% учнів.

На середньому рівні вміння сформовано у 83,4% учнів класу.

На низькому рівні (не сформовано) – у 8,3% учнів.

Аналіз результатів тестування та висновки

Результати тестування у 7-микласників показали, що більшість учнів впоралися із завданнями тесту на середньому рівні (частково сфомовані вміння). У 7-му гімназійному класі ЗОШ № 236 таких виявилося 82% учнів, у ЗОШ № 1423 – 83,3 учнів класу. Тобто результати виявилися приблизно однаковими. Слід зазначити, що це результат (частково сформовані вміння) означає, більшість учнів із цих 82 і 83% не змогли обґрунтувати свою відповідь у завданнях. Але саме обгрунтування є завданням показником розвитку рефлексії в учнів. Це не дивно, оскільки в даний час практично не мають досвіду і навичок рефлексії.

Найлегшим учнів 7-го класу виявилося завдання № 12 – «Уміння знаходити головну інформацію і натомість надлишкової». Для наочності відтворимо це завдання.

Завдання 12 . Завдання про водія автобуса та пасажирів

«Припустимо, ти водій автобуса. На першій зупинці до вас у автобус увійшли 6 чоловіків та 2 жінки. На другій зупинці 2 чоловіків вийшли з автобуса та 1 жінка увійшла. На третій зупинці вийшов 1 чоловік, а увійшли 2 жінки. На четвертій – увійшли 3 чоловіки, а 3 жінки вийшли з автобуса. На п'ятій зупинці 2 чоловіків вийшли, 3 чоловіки увійшли, 1 жінка вийшла та 2 жінки увійшли.

Питання: Як звати водія автобуса?

Надмірна в цьому завданні інформація (перерахування того, скільки пасажирів увійшло та вийшло з автобуса на зупинках) не завадила більшості учнів визначити правильну відповідь. З цього, зокрема, випливає, що у новій версії тесту це завдання слід замінити іншим – того самого типу, але складнішим.

Результати, що стосуються виконання завдань, які можна зарахувати до категорії важких, виявилися досить суперечливими. За попередньою експертною оцінкою до таких завдань можна було віднести завдання, пов'язані з рефлексивною оцінкою змісту тексту та виявленням помилок, пов'язаних із невизначеністю термінів та нечітким формулюванням тези. В одному випадку ця гіпотеза підтвердилася, в іншому – ні. За одними результатами (ЗОШ № 236) найважчими виявилися завдання на рефлексивну оцінку змісту тесту (сумарно вміння сформовані або частково сформовані у 50% учнів); за іншими (ЗОШ № 1423) – завдання, в яких потрібно було знаходити інформацію, що не вистачає (сумарно вміння сформовані або частково сформовані у 16,7% учнів). Інакше кажучи, в учнів цього класу недостатньо сформовані логічні вміння. Проте робити остаточні висновки з цього приводу передчасно, оскільки, по-перше, вибірка у цьому дослідженні, була достатньої, а, по-друге, різні класи та групи учнів можуть істотно відрізнятися у тому, що їм є важким, що легким.

Від шкіл-учасників апробації надійшли зауваження та пропозиції. Як приклад наведемо витяги зі звіту, отриманого зі школи №236.

«У процесі проведення методики, її перевірки та аналізу результатів психолого-педагогічним колективом було зроблено такі зауваження:

1) У завданні № 5 вважаємо не доцільним оцінювати окремо правильність відповіді та окремо обґрунтування, оскільки, якщо учні дали правильну відповідь, це означає, що вони вже подумки проговорили обґрунтування, і зробили правильний висновок.

2) Завдання № 7 є надто складним розуміння учнями.

3) Завдання № 13. Учні незнайомі із зазначеними у тексті питання поняттями. Можливо, необхідно включити до питання пояснення понять».

Ці та інші зауваження є матеріалом для аналізу, оцінки та розробки вдосконаленого варіанту тесту КМ.

Література

1. Мудрік А.В.Соціалізація людини. - М., 2004.

2. Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа / сост. Е. С. Савінов. – М.: Просвітництво, 2010 – (Стандарти другого покоління).

3. Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа / сост. Е. С. Савінов. – К.: Просвітництво, 2011 – (Стандарти другого покоління).

4. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти. - www.standart.edu.ru.

5. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р. № 1897, с. 4 - 7. - www.standart.edu.ru.

Виховання відповідальності та компетентності, йдеться в Програмі, передбачає «Оволодівають формами та методами самовиховання: самокритика, самонавіювання, самообов'язки, самоперемикання, емоційно-мисленний перенесення у становище іншої людини» (, с. 141).

« сфера самосвідомості, Що потребує рефлексії при самовизначенні внутрішніх орієнтирів та способів розмежування Я і не-Я »(, с. 82).

3 «Дія всіх механізмів соціалізації більшою чи меншою мірою опосередковується рефлексією- внутрішнім діалогом, у якому людина розглядає та приймає чи відкидає цінності, властиві суспільству, сім'ї тощо. Тобто. людина формується і змінюється в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій вона живе, свого місця в ній і себе» .

Халперн, Дайана.Психологія критичного мислення. Серія «Майстра психології»-Санкт-Петербург, 2000