Метод сократичної розмови як вид навчання. Догматичне навчання – (середньовіччя)
Результативність професійної діяльності сучасного педагога пов'язана з володінням ним основних видів навчання, розумінням їх недоліків та переваг, методологічної та теоретичних умов, основ використання.
Особливості форми
Догматичне навчання у педагогіці - це перший вид колективної організації пізнавальної роботи школярів. З'явилося воно у середні віки. Форми та характер навчання у той історичний період визначалися основами християнської релігії, її впливом на культурне суспільне життя.
Історична довідка
Подібне виховання та навчання є протилежністю догматичного підходу.
Сократ вважав основним завданням наставника пробудження глобальних душевних сил своїх учнів. Його бесіди були спрямовані на те, щоб допомогти «самозародження» у свідомості вихованців істини.
Розмова-діалог складалася із двох частин. На першому етапі освітнього процесу Сократ серією питань спонукав своїх вихованців знаходити істину. Учень мав побачити й усвідомити проблему там, де йому раніше все здавалося зрозумілим і простим.
При розкритті протиріч усувалося уявне знання, а занепокоєння, в яке вводився розум, викликало думку про пошук справжньої істини.
Друга частина розмови почала називатися «майевтикою». Це слово в буквальному значенні означає «повивальне мистецтво». Учня з допомогою правильно сформульованих питань призводили до усвідомлення положень, що є істинними.
У процесі пошуку істини наставник та учень перебувають у однакових умовах. Як одна з переваг Сократа як вчителя було його відштовхування з того, що учень розумів свою обмеженість, що сприяло спонуканню його до самостійного розумового процесу.
В даний час скоротичну бесіду активно використовують у рамках постановки та вирішення проблем у багатьох облікових дисциплінах, а також при необхідності вибору конкретних рішень.
Пояснювально-ілюстративне навчання
Розглядаючи догматичне навчання, зупинимося на пояснювально-ілюстративному варіанті навчання. Його основною метою є передача та засвоєння знань, їх практичне застосування. Нерідко цей спосіб називають пасивно-споглядальним методом навчання. Вчитель намагається викласти навчальний матеріал з використанням ілюстративних та наочних матеріалів, забезпечити засвоєння його на основі відтворення та використання для вирішення практичних завдань.
Пояснювально-ілюстративний варіант навчання має такі особливості:
- викладач розповідає своїм учням якусь інформацію, пояснює суть процесів, явищ, правил, законів із застосуванням ілюстративного матеріалу;
- учні свідомо засвоюють цю частку знань, відтворюють її на усвідомленому рівні, застосовують їх у різних видах реальних життєвих ситуаціях.
Висновок
Догматичне освіту тривалий час залишалося єдиним варіантом формування знань у школярів. Подібна форма навчання не дозволяла педагогам виявляти талановитих та обдарованих дітей, підбирати ефективні способи їх виховання та розвитку. Для вирішення подібної проблеми у вітчизняній педагогіці було проведено суттєві реформи. На зміну догматичній освіті прийшов особистісно-орієнтований підхід та проблемне навчання.
В основі останнього методу навчання лежить ідея психолога С. Л. Рубінштейна про варіант розвитку свідомості людини шляхом вирішення пізнавальних проблем, що містять протиріччя. Суть проблемного навчання полягає у постановці педагогом та вирішенні школярем проблемного завдання, питання, ситуації.
Специфіка методики у цьому, що на відміну догматичної форми при проблемному підході знання не надаються у готовому вигляді, вони формуються самими школярами.
Дидактика. Основні категорії дидактики. Види навчання.
Що таке дидактика?
Дидактику визначають як загальну теорію освіти та навчання, оскільки вона досліджує загальні закономірності пізнавальної діяльності людини, що відбувається як під керівництвом викладача, так і самостійно шляхом самоосвіти.
Дидактика- Це складова педагогіки, що досліджує закономірності процесу навчання.
Слово «дидактика» походить від грецького «дідактикос», що означає «навчальний». Це наука про навчання.
Основними завданнями дидактикиє:
Опис та пояснення процесу навчання та умов його реалізації;
Організація навчального процесу;
Розробка більш сучасних процесів навчання, нових навчальних систем, нових технологій навчання
Дидактика відповідає питанням: навіщо вчити? Як учити? Де вчити? У яких організаційних формах? Іншими словами, вона дає наукове обґрунтування цілям, відбору змісту освіти, вибору засобів та методів навчання, визначає форми організації навчання.
- Історія дидактики.
Дидактика як теорія навчання та освіти своїм корінням сягає в глибину століть. Навчання було завжди, коли існувала людина. Теорія навчання почала формуватися вже тоді, коли виникла осмислена необхідність передати нащадкам як накопичені досягнення, а й те, як їх передавати далі. Засновником дидактики вважають чеського педагога Яна Амоса Коменського(1592-1670гг.). Вперше, як відомо, термін «дидактика» з'явився у творах німецького педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як галузь педагогічної науки, дидактика отримала найчіткіше оформлення праці Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» (1632), у якому дидактика визначалася як «загальне мистецтво всіх вчити всьому». На початку XIX століття німецький педагог Йоган Фрідріх Гербарт надав дидактиці статус цілісної теорії навчання, що виховує. У вітчизняній педагогіці активного розвитку дидактика отримала наприкінці ХІХ століття завдяки працям К. Д. Ушинського, К. Юркевича, Г. Сковороди.
- Основні категорії дидактики
Дидактика як галузь педагогіки, має свої предмет і сферу дослідження, вирішуючи чітко окреслене коло питань, оперує певним колом понять. Найбільш важливими та значними з них, які мають в силу цього характер дидактичних категорій, є:
- процес навчання
- принципи навчання,
- методи,
- форми організації навчання
Процес навчання- це цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, у ході якого здійснюється освіта, виховання та розвиток учнів.
Принципи навчанняє системою найважливіших дидактичних вимог, дотримуючись яких можна забезпечити ефективне функціонування навчального процесу.
Вивчення кожного навчального предмета передбачає засвоєння знань та формування певних умінь та навичок.
Методи навчання -це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів з озброєння учнів знаннями, вміннями та навичками, їх виховання та загального розвитку у процесі навчання.
Форми організації навчаннявідображають особливості об'єднання учнів для занять, що організуються вчителем, у процесі яких і здійснюється навчально-пізнавальна діяльність.
- Види навчання.
Залежно від характеру організації, специфіки змісту навчального матеріалу, використання методів та засобів навчання, історичної доби можна виділити такі види навчання:
1) сократівський вид навчання;
2) догматичне навчання
3) розвиваюче навчання
4) пояснювально-ілюстративне (традиційне) навчання
5) проблемне навчання
6) програмоване навчання
7) модульне навчання
1.Сократівський метод – (Давня Греція)
Сократівське навчання - це метод послідовно і систематично поставлених питань, що мають на меті приведення співрозмовника до суперечності із самим собою, до визнання власного невігластва.
Проте Сократ ставив своїм завданням як розкриття протиріч у твердженнях співрозмовника, а й подолання цих протиріч із метою домогтися «істини».
Іноді цей метод називають "сократівська, або евристична, бесіда". Грунтувався він на питання-відповідальній системі навчання. Сократ, розмовляючи з кожним учнем, прагнув підвести його до суперечності у своїх міркуваннях, після чого шляхом індукції вів до вірного судження. Важливу роль цьому методі грали послідовність, систематичність і логіка питань, які ставлять учителем і дають можливість здобути нові знання. Словом, Сократ як давав нові знання, а й розвивав у своїх учнях логічне мислення.
Розмова Сократа виходить із фактів життя, із конкретних явищ. Він порівнює окремі етичні факти, виділяє їх загальні елементи, аналізує їх, щоб виявити перешкоджає їх об'єднанню, суперечать моменти, і, зрештою, зводить їх до вищої єдності з урахуванням знайдених істотних ознак. Таким шляхом він сягає загального поняття. Так, наприклад, дослідження окремих проявів справедливості чи несправедливості відкривало можливість визначення поняття та сутності справедливості чи несправедливості взагалі.
Відповідно до сократівського методу навчання має відбуватися у дві стадії, одна з яких – основна. Тут вивчаються етика та поведінка у суспільстві, а також ті предмети, які стануть у нагоді людині для освоєння майбутньої професії. Перед учителем стоїть певна мета, саме – пробудження душевних сил учня.
Догматичне навчання – (середньовіччя)
Типовою рисою догматичного навчання є авторитарність, що виражається у мінімальній ролі як учнів, а й вчителів. При догматичному навчанні канонізований зміст освіти мало бути засвоєно у тому вигляді, в якому воно давалося. Будь-яка самостійна думка учня припинялася, суб'єкт пізнання хіба що виносився за дужки, мети навчання нав'язувалися вчителем, оцінка повноважень учня зводилася до стихійної діагностики. Метою іспитів було визначення становища учня стосовно іншим. За такого стилю навчання проблема пізнавальної активності особистості не ставиться.
3.Розвиваюче навчання (Епоха Відродження) –
навчальний процес, у якому поруч із передачею конкретних знань істотне значення приділяється процесу інтелектуального розвитку учнів. Розвиваюче навчання – це вид навчання, спрямований формування знань як добре організованої системи, вироблення в учнів когнітивних (пізнавальних) умінь і навиків у межах цієї системи.
Особливості навчання:
1) центральною фігурою, від якої залежить успіх, не вчитель, а учень;
2) функція вчителя полягає над передачі знань, а організації навчальної діяльності учнів та розвитку їх мислення;
3) педагогічний процес у межах навчання носить характер парного діалогу – вчителя з учнем, у процесі якого учень розвивається разом із учителем.
Вид навчання - це спосіб організації навчального процесу. Сучасна педагогічна наука вбачає безліч таких способів, які успішно застосовуються у різних методичних ситуаціях та з різними цілями. Зазначимо, що у час сучасна педагогіка не дає однозначного визначення у тому, які загалом види навчання та його характеристика. Це пов'язано з тим, що таких видів багато, і кожна наукова школа, кожен методичний напрямок пропонує свою класифікацію способів організації навчання. Наприклад, при навчанні в школі навчальний процес може бути представлений однієї інтерпретації, в коледжі - в іншій, у вузі - у третій, і при організації індивідуального навчання - також в іншій.
Однак на сьогоднішній день склалося розуміння того, які існують основні види навчання та їх характеристика. Це розуміння продиктоване деяким універсалізмом подібних способів організації процесу навчання. До них відносяться:
- Розмова,
- Догматичне навчання,
- Пояснювально-ілюстративне навчання,
- Проблемне навчання.
Розглянемо ці види докладно.
Бесіда
З усіх інших видів навчання саме бесідає найпершою з моменту зародження такого соціального інституту, як навчання. Згідно з історичними даними, вперше цей вид навчання використовував давньогрецький вчений-філософ Сократ. Внаслідок цього у педагогічній науці подібна бесіда отримала назву «сократична бесіда». Проте очевидно, що кожну розмову можна як спосіб організації навчання. Сутність розмови як виду навчання полягає в тому, що учні приходять до розуміння істини самостійно за допомогою наведених питань вчителя. Розмова як вид навчання активно використовується під час уроків у школі при поясненні нового матеріалу з опорою на вже відомі учням факти та явища, а також при організації індивідуального навчання. Причому в останньому випадку розмова як вид навчання сягає набагато далі навчального процесу в школі: зокрема, це один з основних видів навчання аспірантів, коли в бесіді з науковим керівником, обговорюючи напрацювання своїх дисертаційних досліджень, вони самі приходять до розуміння тих питань, які здавалися їм спірними.
Догматичне навчання
Догматичне навчаннямає під собою тверду релігійно-богословську основу і зараз практично не використовується у світських навчальних закладах. Якщо говорити про сучасну педагогіку, то догматичне навчання застосовується, головним чином, у духовних навчальних закладах – семінаріях, академіях, богословських та катехізаторських курсах. Причому в останньому випадку не обов'язково йдеться про отримання учнями освіти. Наприклад, догматичне навчання лежить в основі новіціату – спеціальних курсів для людей, які вирішили прийняти Католицьке віросповідання, на яких пояснюються основи Католицької віри на основі Святого Письма. Загалом догматичне навчання завжди базується на священних текстах Біблії та передбачає їхнє дослівне відтворення та заучування. Незважаючи на те, що, як і було сказано вище, в даний момент догматичне навчання залишилося прерогативою духовних навчальних закладів, у Середньовіччі воно було поширене і в світських, зокрема, школах і середньовічних університетах. У Росії її аж до 1917 року у всіх навчальних закладах існував спеціальний предмет – Закон Божий, у якому учні знайомилися з Православ'ям і отримували духовно-моральне виховання, й у основу викладання цього предмета було покладено догматичне навчання.
Пояснювально-ілюстративне навчання
Пояснювально-ілюстративне навчання– це найпоширеніший вид навчання у сучасній педагогіці. Особливо він поширений у практиці середньої загальноосвітньої школи. Сама назва виду навчання говорить за себе: це такий вид навчання, який побудований на поясненні навчального матеріалу в поєднанні з його наочністю у вигляді ілюстрацій, креслень, комп'ютерних презентацій, таблиць. Навчальних фільмів тощо. При цьому провідними видами навчальної діяльності учнів є візуальне сприйняття матеріалу та його запам'ятовування. Слід зазначити, що не йдеться про механічному заучуванні чи відтворенні: мета використання цього виду навчання – формування певних уявлень, навичок і умінь і готовність використовувати в майбутньому, і такі уявлення може бути сприйняті й у довільній формі, тобто. не обов'язково саме так, як це звучало в інтерпретації педагога. У той самий час критерієм ефективності цього методу вважається точне відтворення вивченого. Це особливо актуально під час навчання точним наукам, де є положення, які передбачають варіативного чи двоякого тлумачення. Наприклад, одна з аксіом геометрії свідчить, що через дві точки можна провести пряму, і лише одну. З позицій педагогіки це звучить як необхідність формування переконання у цьому учня. Це ж слід сказати і про навчання таких предметів, як фізика та хімія, де існує велика кількість точного матеріалу, який необхідно запам'ятати, і без такого запам'ятовування робота з цим матеріалом стає проблематичною. Наприклад, таблиця хімічних елементів Д.І. Менделєєва передбачає строгу послідовність елементів та наявність унікальних хімічних властивостей, властивих саме цьому хімічному елементу. Очевидно, що про двояке тлумачення тут не може йтися. І раніше, і нині даний вид навчання вважається традиційним.
Проблемне навчання
Проблемне навчання- Це такий вид навчання, при якому учень самостійно здобуває знання шляхом вирішення поставлених перед ним проблем. Цей вид навчання набув широкого поширення як у середній школі (особливо на другому та третьому щаблях), так і в системі професійного навчання. Слід зазначити, що, на відміну пояснювально-ілюстративного навчання, проблемне навчання набагато прийнятніше у процесі викладання гуманітарних предметів. Наприклад, літературу, історію, іноземні мови. Як ілюстрацію сказаному розглянемо наступний випадок. На уроці історії Росії дітям розповідається про те, що Київська Русь 988 року прийняла Православ'я за рішенням князя Володимира. Однак Володимир дійшов такого рішення не відразу, а після зустрічей і бесід із представниками різних релігійних конфесій: Християнства Західного обряду (прообраз Католицької Церкви), ісламу, іудаїзму. При цьому у виборі рішення чималу роль відіграла княгиня Ольга, яка на той момент вже сама сповідувала Православ'я. Так, учитель може розповісти про це на уроці та поставити перед учнями питання: що штовхнуло князя Володимира прийняти саме це рішення? І що було б, якби рішення виявилося іншим? У такому разі дітям надається можливість логічно дійти своїх власних висновків і в їх результаті знайти істину.
Тип навчання – теоретично обґрунтована і представлена на практиці модель навчання, що має специфічну, чітко вибудувану філософсько-психологічну базу та власне дидактичну своєрідність.
Найбільш ранній тип навчання. Переважав у період середньовіччя. Вплив виявляється і в новий і новітній час (наприклад, російська церковно-парафіяльна школа). Методологічною основою виступає якесь релігійне вчення. Джерело інформації – релігійний текст, пізніше спеціальні навчальні книжки, зміст яких має бути засвоєно дослівно. Розуміння не потрібне. Вміння відпрацьовуються за допомогою тих самих релігійних текстів: читання через запам'ятовування слів та їх похідних форм; заучування алфавіту; читання переважало буквене, а чи не звукове; лист через переписування. Функція педагога – дати завдання, перевірити виконання (звірити). Мотивація забезпечується через покарання недбайливих. Форма заняття – індивідуально-групова чи індивідуальна. Склад учнів непостійний.
2. Пояснювально-репродуктивне навчання
Цілі педагогічного процесу формулюються як:
а) мета-ідеал: всебічно та гармонійно розвинена особистість, що поєднує в собі моральну чистоту, духовне багатство та фізичну досконалість (Моральний Кодекс будівельників комунізму)
б) мета як очікуваний результат діяльності
формування системи знань, оволодіння основами наук;
формування основ наукового світогляду;
Всебічний та гармонійний розвиток кожного учня;
Виховання ідейно переконаних, свідомих та високоосвічених людей, здатних як до розумової, так і до фізичної праці.
Концептуальні основу складають принципи, сформульовані ще Я.А. Коменським: науковість, природовідповідність, послідовність, систематичність, доступність, свідомість, активність, міцність, наочність, зв'язки теорії з практикою тощо.
Структура навчання включає: виклад - розуміння - узагальнення - застосування.
Схема навчальної діяльності:
1. Інформує про нові знання, пояснює/сприймає інформацію, виявляє первинне розуміння.
2. Організує осмислення навчальної інформації / осмислює, поглиблює розуміння навчального матеріалу
3. Організує узагальнення знань / узагальнює засвоєний матеріал
4. Організує закріплення навчального матеріалу / закріплює вивчене шляхом повторення
5. Організує застосування знань та оцінює ступінь засвоєння / застосовує вивчене у вправах, завданнях та ін.
Провідною організаційною основою є класно-урочна система:
Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас, який зберігає переважно постійний склад на весь період шкільного навчання;
Клас працює за єдиним річним та програмою згідно з розкладом. Внаслідок цього діти повинні приходити до школи в одну і ту ж пору року і в заздалегідь визначені години дня;
Основною одиницею заняття є урок;
Урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні класу працюють над тим самим матеріалом;
Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо і наприкінці навчального року приймає рішення про переведення учнів до наступного класу;
Навчальні книги (підручники) застосовуються в основному для домашньої роботи;
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, зміни – обов'язкові атрибути класно-урочної системи.
у регламентації діяльності,
примусовості навчальних та виховних процедур;
централізації контролю;
орієнтації на середнього учня.
Методи засвоєння знань ґрунтуються:
на повідомленні готових знань;
навчання за зразком;
репродуктивну логіку від частки до загального;
з опорою на механічне запам'ятовування;
вербальні;
репродуктивне відтворення.
До недоліків системи можна віднести відсутність самостійності, слабку мотивацію навчальної праці школярів, зокрема відсутність самостійного цілепокладання, мети навчання ставить вчитель; планування діяльності ведеться ззовні, нав'язується учневі попри його бажання; підсумковий аналіз та оцінювання діяльності дитини проводиться не ним, а вчителем, іншим дорослим.
Позитивні риси: систематичний характер, упорядкована, логічно правильна подача навчального матеріалу, організаційна чіткість, постійна емоційна дія особистості вчителя, оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні.
Мабуть, у багатьох при слові «школа» у свідомості виникне типова картинка: парти, що вишикувалися в ряд, дошка, електронна або крейдяна, вчитель, який пояснює чергову хитромудру тему, вічний ліс рук, і рятівна трель дзвінка.
Але така модель навчання – лише одна з небагатьох. Час, культура, ідеологія диктують свої умови освіти, змушуючи його маневрувати між цими умовами та формувати педагогічну систему «на злобу дня».
Сьогодні педагогічна психологія знає десятки теорій, хоча до цього дня в науці не склалося єдиної класифікації. Пропонуємо вам дізнатися, що являють собою основні типи навчання, які з них безнадійно застаріли, а які, навпаки, все частіше заявляють про себе.
Догматичне навчання
Незаперечні істини вкладаються в голови учнів або за допомогою лекції суворого викладача, чий авторитет незаперечний, або за допомогою читання книг, - втім, не менш авторитетних, а повторення та зубріння переважають серед інших методів навчання. Так працює догматичний тип, що набув поширення в Середньовіччі.
Освіта, переважно одержувана в монастирських школах, була відірвана від практичних умінь. Заняття, які зазвичай велися латинською мовою, були присвячені пізнанню бога, саме тому чільна роль віддавалася історії та словесності, що допомагають зрозуміти Святе Письмо.
Церква, з одного боку, була суворим регулювальником середньовічного життя, але водночас вона була джерелом і зберігачем освіти - так, догляд у монастир для середньовічної жінки був єдиною можливістю вести повноцінну інтелектуальну діяльність.
Традиційне навчання
Минав час, зростали міста, розвивалася наука, з'являлися виробництва, що вимагали освічених та дисциплінованих робітників. Релігійна освіта була надто елітарною для того, щоб масово виховувати слухняних підлеглих: навчання могли собі дозволити лише заможні верстви населення, та й здобуті знання навряд чи допомагали у рутинній роботі.
Навчання великої кількості людей в умовах нестачі кваліфікованих педагогів – ось завдання, яке постало перед школами. Її рішенням, яке вже давно витало в повітрі, стало визнання необхідності обов'язкової загальної освіти.
Чеський педагог Ян Амос Коменський писав у «Великої дидактиці» (1638):
«Природа, як ми бачили, обдаровує людину насінням пізнання, моральності та релігії, але самого пізнання чесноти та релігії вона не дає; ці останні здобуваються за допомогою молитви, вчення, вправи. Тому непогано хтось визначив людину, сказавши, що вона є тварина, призначена для вчення (Animal disciplinabile), тобто, що вона не може стати людиною інакше, як тільки здобувши освіту».
Коменський заклав основи класно-урочної системи, яка мала не лише охопити якнайбільше людей, а й, на думку педагога, прищеплювати самостійність - недозволена зухвалість для догматичного навчання.
Учні приходили до школи до певного часу, відсиджували уроки (відтепер у розкладі можна було зустріти кілька різних дисциплін протягом одного дня, що було нововведенням), що перебивалися короткими змінами, і вирушали додому. Після закінчення школи день «від дзвінка до дзвінка» на них чекав уже на роботі, але вони були готові до такого чітко регламентованого розпорядку.
Назва традиційне навчаннявідображає не так «класичність» цього типу, як довгожительство в педагогіці: у багатьох школах воно практикується досі.
Ще одна назва типу - роз'яснювально-ілюстративний, оскільки усні пояснення вчителя зазвичай супроводжуються ілюстративним матеріалом: наприклад, демонстрацією схем чи проведенням дослідів. Викладач більше не презентує незаперечну істину – він пояснює, доводить, висловлює свою точку зору.
У свою чергу, учні не просто заучують матеріал, але намагаються зрозуміти, що пояснює їм вчитель, а потім застосовують отримані знання на практиці. Для успішної освіти в рамках роз'яснювально-ілюстративного типу досить уважно слухати, справно запам'ятовувати та сумлінно виконувати завдання за зразком: хороша пам'ять – найкращий помічник у системі традиційного навчання.
Традиційне навчання полегшує завдання вчителя, дозволяючи йому працювати з кількома десятками дітей одночасно, але водночас йому вже давно висувають різноманітні претензії: воно спрямоване на середнього учня, де встигаючому може бути нудно, а відстаючому - складно, воно перешкоджає творчому виразу і розвиває швидше пам'ять, ніж мислення. Проте це не заважає йому досі головувати в багатьох школах.
Розвиваючий тип навчання
«Поганий вчитель підносить істину, а добрий - вчить її знаходити» - так стверджував вільнодумець Фрідріх Дістервег, німецький педагог, який, як вважається, ще в XIX столітті заклав основи навчання.
Основним принципом цього, поряд із формуванням знань, є вироблення когнітивних умінь.
Дітей вчили не лише фактам, а й визначенню причинно-наслідкового зв'язку між явищами, що вивчаються. Таке навчання не зміцнює межі між різними предметами, а навпаки, робить їх взаємопроникними, виявляючи родинні зв'язки між, здавалося б, неспіввідносними речами.
У центрі навчання знаходиться учень, а не вчитель: необхідно підлаштовуватися під рівень кожної дитини, тому індивідуальна робота є кращою. При цьому роль педагога полягає не стільки в трансляції знань, скільки в модерації навчального процесу: він завжди прийде на допомогу, хоча і не упаковуватиме спрощений матеріал у юні голови, оскільки такий підхід суперечить навчанню, що розвиває.
У «Педагогічній психології» (1926) Лев Виготський писав: «Лише те навчання є добрим, яке забігає вперед розвитку». Психолог запровадив одне з основних понять - зону найближчого розвитку (ЗБР), конструкт, що оцінює співвідношення навчання та розвитку.
Як це працює? У кожного учня існують завдання, які не може вирішити без допомоги дорослого. ЗБР визначає набір функцій, на сьогоднішній день поки не доступних дитині, проте незабаром вона зможе їх освоїти. Щоб це сталося, потрібно не залишати складності «на потім», а долати їх спільно з учителем. Така співпраця дозволить дитині надалі виконувати завдання самостійно.
Леонід Занков, учень Виготського, сформулював такі принципи навчання, які активно застосовував у навчанні дітей з відхиленнями в розвитку:
природно: розвиваються ті навички, що природно закладені у дитині;
складно: високий рівень проблеми стимулює пошук нових рішень. Пропонуйте учневі справді складні завдання, навіть якщо він, мабуть, не зможе їх вирішити. Саме подолання труднощів і змушує рухатися вперед;
швидко: навчання відбувається динамічно - учні постійно збагачуються новими знаннями, не зупиняючись на шаблонному відтворенні матеріалу, хоча етапи повторення та закріплення при цьому не нівелюються;
усвідомлено:учні повинні розуміти, як отримані знання можна застосувати практично і як вони співвідносяться з вивченим раніше матеріалом.
Модель завдання
Одне зі стандартних завдань у рамках навчання - це висування гіпотез. Завдання, спрямовані на застосування правил, які учням ще не відомі, допоможуть та пробудити цікавість, і, незважаючи на складність, спонукати знайти рішення, активізуючи вже вивчений матеріал. У рамках навчання також використовуються динамічні диктанти. Наприклад, на заняттях літератури можна перевіряти теоретичні знання літературних напрямів завданнями на кшталт «прибери зайве» (ієрархічність, канон, розум, індивідуалізм, олександрійський вірш) чи «знайди загальний принцип» (ремесло, камінь, ясність, Мандельштам). Такі диктанти застосовують у різних дисциплінах: вони особливо ефективні для фронтальної перевірки знань. Мета завдання - знайти єдино правильний відповідь (тим більше що відповідей зазвичай буває кілька), а переконливо аргументувати свою позицію.
Проблемне навчання
Проблемний тип навчання немислимий без суперечності, конфлікту між протилежними категоріями. Коли вчитель просить учнів вирішити завдання, на яку їм поки що не вистачає знань, протиріччя між відомим і невідомим пожвавлює пізнавальну діяльність і змушує задуматися про те, які знання можуть знадобитися для вирішення.
Проблемне питання на уроці літератури – чи справді Печорін є «героєм нашого часу»? Раскольніков: жертва чи злочинець? - це лише іскра для дискусії, а й спроба подивитися на твір з різних точок зору: з погляду автора, історичного контексту тієї епохи, сучасності. У чому ці позиції є різними? І чому? Композиція такого уроку завжди будується на питаннях: повертаючись до них по ходу заняття, ми купуємо і засвоюємо нове.
На відміну від «споглядальних» типів навчання, що вимагають від учня запам'ятовування поданої інформації, проблемний тип спонукає до активного добування знань, викликаного не примусом, а природною цікавістю. Уміння як вирішувати, а й визначати проблему створює імпульс для самостійного навчання.
«Метод проблеми» можна побачити вже у тактиці філософських суперечок Сократа, працях Песталоцці, творах Руссо. Проте прямим нащадком цього прийнято вважати концепцію американського педагога Джона Дьюї, який заявив, що саме труднощі, з якою стикаються учні під час навчання, і спонукає їх до пошуку рішення.
За Дьюї, учні повинні займатися вільною дослідницькою діяльністю, тоді як вчитель виступає куратором, який лише направляє учнів.
Згідно з Дьюї, природне засвоєння знань можливе тільки в рамках ігрової або трудової діяльності, пасивне заучування демотивує учнів. Вихованці Дьюї займалися читанням чи рахунком лише тоді, коли вони виникала така потреба, а чи не на вимогу педагога.
Цікаво, що у 20-х роках минулого сторіччя ідеї психолога намагалися адаптувати для радянських шкіл. Класно-урочну систему визнали застарілою: її витіснив бригадно-лабораторний спосіб навчання, у якому учні, об'єднані в невеликі групи, спільно працювали над завданнями, а «бригадир», лідер групи, звітував про виконану роботу.
У книзі «Одне життя – два світи» мемуаристка Ніна Алексєєва так згадувала про бригади:
«У нашому інституті на той час "лютив", як тоді казали, лабораторно-бригадний метод навчання. Він полягав у тому, що групу розбивали на бригади з п'яти-шести чоловік, яка щодня залишалася після закінчення занять на дві-три години для спільного опрацювання матеріалу. У нашій групі була 21 людина, 18 чоловіків та 3 жінки. Нашу групу відразу ж поділили на чотири бригади. Найбільш підготовлена частина студентів терпіти не могла цей метод, оскільки в більшості це зводилося до того, щоб комусь, який закінчив навчання багато років тому і забув все на світі, втовкмачувати в голову якусь ясну, як божий день, теорему . Для індивідуальних занять просто не залишалося часу.
Проте вже на початку 30-х інновації американського психолога зазнали гонінь, а сам Дьюї був названий «пособником троцькізму».
Вважається, що в умовах постійного оновлення знань, що породжує виклики, які потребують швидкого та креативного вирішення, проблемний тип є оптимальним. У той же час проблемне навчання складніше поєднувати з практичним підходом і, крім того, воно більш час витратне в порівнянні з методами того ж таки традиційного навчання.
Модель завдання
Аналіз різних точок зору на ту саму подію або дискусія, ініційована проблемним питанням, можуть задати структуру будь-якому уроку з гуманітарних дисциплін незалежно від його теми. Але й точні науки піддаються «проблематизації». Наприклад, проблемний урок з теореми Піфагора може мати такий вигляд: перед теоретичним матеріалом розповімо цікаві дані про самому Піфагорі, потім поставимо питання, який би зацікавив учня («чому теорема Піфагора називається "теорема нареченої"?»). У цьому таке заняття має лінійну, а спіралеподібну структуру: проблема, поставлена початку вивчення теми, вимагає неодноразового повернення до неї протягом уроку. Можна також запропонувати завдання від зворотного: не відповісти на проблемне питання, а сформулювати ряд таких питань до теми / тексту. Грамотно складене питання демонструє ступінь розуміння матеріалу не гірше, ніж сама відповідь.
Програмоване навчання
Спілка машини та людини – вічний сюжет не тільки для мистецтва, але й для науки. Педагогіка запропонувала свою варіацію такої співдружності у вигляді програмованого навчання, розробленого американським психологом Б. Скіннером у 50-х роках минулого століття. В основі нього була покладена біхевіористська теорія, яка свідчила, що навчання людини і тварини піддається одному й тому принципу: «стимул» - «реакція». А щоб зв'язок між стимулом і реакцією був міцнішим, його необхідно зміцнювати позитивними емоціями під час навчання, створюючи позитивне підкріплення після кожної правильної відповіді.
Програмоване навчання гранично схематичне і розписане по кроках: знання пред'являється-засвоюється-перевіряється, при цьому воно суворо дозовано. Після невеликої порції інформації слідує закріплення вправами, потім збирання зворотного зв'язку від учня і, нарешті, оцінка. Сьогодні всю роботу можна делегувати комп'ютеру, який, отримавши відповідь, зможе відразу його проаналізувати та оцінити, вчитель же більшою мірою стає адміністратором навчального процесу. Після правильної відповіді учень переходить до наступного розділу, у разі невірної – повертається до теорії, а потім знову виконує завдання.
Програмоване навчання може здійснюватися без комп'ютера. Так, урок російської мови на тему «М'який знак після шиплячих» можна побудувати за допомогою покрокової системи підказок. Спочатку учням пропонується виписати з тексту слова в таблицю із двох стовпчиків (перший стовпчик – «з м'яким знаком», другий – «без м'якого знака»), щоразу схематично пояснюючи написання: таким чином учням надається максимальний ступінь підказки. Наступна вправа - вже з підказками, що «загасають»: учні повинні самостійно придумати приклади для таблиці, орієнтуючись на внесені раніше слова. Нарешті, «зняття підказки»: учні переписують текст із перепустками, самостійно визначаючи, чи потрібна постановка м'якого знака. Після виконання кожного завдання слід перевірка та обговорення помилок.
На сьогоднішній день не так легко знайти школи, які практикують той чи інший тип навчання у чистому вигляді. Але, можливо, акцентуація на чомусь одному і не потрібна: як у суперечках народжується істина, так і у різноманітті підходів та зіткненні думок формується найкраща освітня модель.
