Метод виховання та прийом педагогічного впливу. Опора на життєвий досвід вихованців

Засоби та методи педагогічного на особистість Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Насамперед педагог переконує виховуваного (учня) у важливості та доцільності розв'язання конкретної задачі, потім він повинен навчити учня, тобто домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідних для вирішення поставленого завдання. На наступному етапі необхідно сформулювати учня вміння та навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати та оцінювати етапи та підсумки роботи. Для належного функціонування педагогічного процесу необхідно, як мінімум, п'ять груп способів на особистість: 1. переконання; 2. вправи та привчання; 3. навчання; 4. стимулювання; 5. контроль та оцінка. Слід зазначити, що у російської та світової педагогіці існує проблема методів на особистість, оскільки немає єдності поглядів з їхньої відбір, кількість, номенклатуру і підстави, якими їх слід класифікувати. Вирізняють такі найважливіші форми організації педагогічного впливу: 1) навчальний процес; 2) позааудиторна, позакласна робота; 3) сімейне виховання; 4) виховна діяльність дитячих та молодіжних організацій; 5) виховна діяльність закладів культури, мистецтва та засобів (в тій мірі, в якій вона доступна вихованцям). 1. Переконання. Переконання - це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в неї бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Якщо ми хочемо переконати учня в істинності якогось наукового становища, то ми звертаємося до його розуму, а якщо ми хочемо виховати любов до Батьківщини, до матері, то необхідно звернутися до почуттів вихованця. І тут переконання постає як навіювання. Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут. Розмова. Головна функція розмови - залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ життя й цій основі сформувати вони бажане ставлення до навколишньої дійсності, до своїх громадянських і моральних обов'язків. лекція. Лекція - це розгорнутий, тривалий і систематичний виклад сутності тієї чи іншої навчальної, наукової, виховної чи іншої проблеми. Основа лекції - теоретичне узагальнення, а конкретні факти, що становлять основу бесіди, в лекції є лише ілюстрацією або вихідним моментом. Учні особливо чуйно відгукуються яскравий, самостійний стиль мислення лектора, з його вміння відокремити факт від мислення факт, висловити своє особисте ставлення до матеріалу теми. Лекція має бути школою мислення для учня. Тільки тоді знання набувають особистісного змісту, стають не пасивним компонентом розумового багажу, а керівництвом до дії. Переконливість доказів та аргументів, обґрунтованість висновків, чітка особиста позиція, а найголовніше психологічний контакт з аудиторією від початку до кінця – ось головний доданок успіху лекції. Диспут. Зіткнення думок з метою формування суджень та оцінок, яке відрізняє диспут від розмови та лекції якнайкраще відповідає загостреній потребі підлітків та молодих людей у самоствердженні, прагненню шукати сенс у житті, нічого не приймати на віру, про все судити за наймаксималістськими мірками. Диспут навчає вмінню захищати свої погляди, переконувати в них інших людей і водночас вимагає мужності відмовитися від хибної точки зору. Диспут ще цінний тим, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, відрізняються високою мірою узагальненості, глибиною, міцністю та свідомістю засвоєння. Диспут вимагає від освітянина ретельної підготовки. Вкрай важливо, щоб питання, які виносяться на обговорення, містили значущу для учнів проблему та по-справжньому хвилювали їх. У той самий час диспут - це огляд всіх педагогічних якостей педагога та її педагогічної кваліфікації. На думку А. С. Макаренка, педагогу на диспуті треба вміти сказати так, щоб вихованці відчули у його слові його волю, культуру, особистість. Справжній педагог не поспішає відкидати помилкові судження, не дозволить собі грубо втручатися у суперечку, безапеляційно нав'язувати свою думку. Він має бути делікатним і терплячим, незворушним та іронічним. Цілком неприпустима позиція замовчування та заборони. Молоді педагоги часто запитують, наскільки можна відпускати педагогічні «віжки», і в чому полягає, власне, педагогічне керівництво диспутом? «Віжки» можна відпускати зовсім, не можна випускати з рук «компас». Головне завдання педагога на диспуті – стежити за правильністю критеріїв оцінок та суджень. Якщо критерії вірні, які б шторми не носили корабель диспуту, він вийде на правильний курс. Роль педагога на диспуті – продовжуючи порівняння – бути штурманом, а вести корабель мають поперемінно молоді капітани. приклад. Приклад як метод педагогічного впливу ґрунтується на прагненні вихованців до наслідування, проте його психолого-педагогічний ефект не обмежується стимулюванням їхньої пристосувальної діяльності. Давно відомо, що слова вчать, а приклади спричиняють. За всіх своїх переваг і можливостей слово не має того впливу, який живі конкретні приклади живих конкретних людей у всьому багатстві їхніх відносин. Прикладами гідного наслідування можуть бути старші брати та сестри, мати та батько, дідусь та бабуся, товариші з навчання, діячі науки та культури, видатні актори та спортсмени, державні діячі та літературні герої. Педагогічні вимоги щодо застосування методів переконання. Ефективність методів переконання залежить від дотримання низки педагогічних вимог. Розглянемо найважливіші їх. 1. Високий авторитет педагога у вихованців. 2. Опора на життєвий досвід вихованців. Слово педагога набуває конкретного сенсу, якщо воно зачіпає особистий досвід вихованців. 3. Щирість, конкретність та доступність переконання. 4. Поєднання переконання та практичного привчання. Найбільші успіхи виховання досягаються тоді, коли словесна дія поєднується з організацією різноманітної практичної діяльності. 5. Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців 2. Вправа та привчання. Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ із формування та розвитку їх особистості. Привчання - це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих звичок. Або, інакше кажучи: привчання - це вправу з метою вироблення хороших звичок. У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи переконань: 1) вправи у корисній діяльності; 2) режимні вправи; 3) спеціальні вправи. Вправи у різноманітній корисній діяльності мають на меті виробити звички у праці, спілкуванні вихованців зі старшими та друг з одним. Головне в цьому виді вправ полягає в тому, щоб його користь усвідомлювалася вихованцем, щоб він, відчуваючи радість та задоволення від результату, звикав самостверджуватись у праці та через працю. Режимні вправи - це вправи, головний педагогічний ефект від застосування яких дає не результат, а добре організований процес - режим. Дотримання оптимального режиму в сім'ї та навчальному закладі призводить до синхронізації психофізіологічних реакцій організму із зовнішніми вимогами, що благотворно позначається на здоров'ї, фізичних та інтелектуальних можливостях вихованця та, як наслідок, на результатах його діяльності. Спеціальні вправи - це вправи тренувального характеру, що мають на меті вироблення та закріплення вміння та навичок. У процесі всі вправи - спеціальні, а виховної роботі - це привчання до виконання елементарних правил поведінки, що з зовнішньої культурою. 3. Навчання Поділяють методи за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи: 1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності; 3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності. Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, запропонована І. Я. Лернером і М. Н. Скаткіним, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів у засвоєнні ними матеріалу. Ця класифікація включає п'ять методів: 1) пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою тощо); 2) репродуктивний метод; 3) метод проблемного викладу; 4) частково-пошуковий (або евристичний) метод; 5) дослідницький метод. Зазначені методи поділяються на дві групи: 1) репродуктивну (1 та 2 методи), при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2) продуктивну (4 і 5 методи), що відрізняється тим, що учень добуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності. Проблемний виклад займає проміжне становище, оскільки він однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи творчої діяльності. Репродуктивні методи навчання Пояснювально-ілюстративний метод. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а той, хто навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани, відтворюють хімічний і фізичний досліди тощо. буд. т. д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами. Продуктивні способи навчання. Умовою функціонування продуктивних методів є проблема. Навчальна проблема - це пошукова задача, для вирішення якої учню необхідні нові знання, і в процесі вирішення якої ці знання мають бути засвоєні. У вирішенні навчальної проблеми можна назвати чотири основні стадії: 1) створення проблемної ситуації; 2) аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми та подання її у вигляді одного або кількох проблемних завдань; 3) вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез та послідовної їх перевірки; 4) перевірка вирішення проблеми. Роль педагога та учнів на чотирьох стадіях вирішення навчальної проблеми може бути різною: якщо всі чотири стадії виконує педагог, то це проблемний виклад. Якщо чотири стадії виконує учень, це дослідницький метод. Якщо якісь стадії виконуються педагогом, а якісь учнями, має місце частково-пошуковий метод. 4. Методи стимулювання. Стимулювати - означає спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття та дії. Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання у навчальних закладах схоже на кращі зразки суперництва спортивного. Головне завдання педагога - не дати змаганню виродитися в жорстку конкуренцію та прагнення першості за будь-яку ціну. Заохочення. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений вихованець, викликає в нього приплив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю та результативністю. Але найголовніший ефект від заохочення - виникнення гострого бажання поводитися так і діяти таким чином, щоб відчувати цей стан психічного комфорту якнайчастіше. Водночас заохочення не повинно бути надто частим, щоб не призвести до знецінення, очікування нагороди за найменший успіх. Предметом особливої турботи педагога має бути недопущення поділу вихованців на захоплених та обійдених увагою. Покарання. Покарання - один із найстаріших методів виховання. Покарання коригує поведінку вихованця, змушує його замислитись, де і в чому він вчинив неправильно, викликає почуття незадоволеності, сорому, дискомфорту. Покарання - це самоствердження навпаки, що породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити вкотре комплекс неприємних почуттів. Проте покарання повинно завдавати вихованцю ні морального приниження, ні фізичного страждання. Педагогічні вимоги щодо застосування заходів покарання такі: 1) не можна карати за ненавмисні вчинки; 2) не можна карати поспіхом, без достатніх підстав, за підозрою: краще пробачити десять винних, ніж покарати одного безневинного; 3) поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання; 4) суворо дотримуватись педагогічного такту; 5) опора на розуміння та підтримку громадської думки; 6) облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

1. Переконання

2. Вправа та привчання

3. Навчання

4. Методи стимулювання

1.Переконання . Різноманітність методів навчально-виховного процесуРеалізацію цілей виховання та освіти називають педагогічним процесом. Систему виховних та освітніх засобів, що характеризують спільну діяльність педагогів та вихованців (учнів), називають шляхом виховання або шляхом навчання. Поділ коштів і методів на виховні та освітні вельми умовно, а часом навіть штучно, тому користуватимемося надалі універсальними поняттями "засоби на особистість" і "методи на особистість".

Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Насамперед педагог переконує виховуваного (учня) у важливості та доцільності розв'язання конкретного завдання, потім він має навчити учня, тобто. домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідні рішення поставленої задачи. На наступному етапі необхідно сформулювати учня вміння та навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати та оцінювати етапи та підсумки роботи.

Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів на особистість:

1) переконання;

2) вправи та привчання;

3) навчання;

4) стимулювання;

5) контроль та оцінка.

Методи на особистість надають комплексний вплив учнів і дуже рідко застосовуються ізольовано, поза зв'язку друг з одним. Саме тому будь-яка угруповання (класифікація) методів умовна, а розгляд кожного їх окремо наводиться лише зручності аналізу та виділення їх характерних особенностей. Слід зазначити, що у російської та світової педагогіці існує проблема методів на особистість, оскільки немає єдності поглядів з їхньої відбір, кількість, номенклатуру і підстави, якими їх слід класифікувати.

У теорії та практиці педагогічного процесу використовується і таке поняття як прийом. Прийом постає як елементарна ланка педагогічного процесу, як практичний акт реалізації тієї чи іншої методу різних педагогічних ситуаціях. Бесіда до душі, диспут, роз'яснення – це приклади прийомів переконання. Схвалення, похвала, подяка – прийоми заохочення.

Уточнимо у світлі вищевикладеного поняття методу. Метод на особистість - це система педагогічних прийомів, дозволяють вирішувати ті чи інші педагогічні завдання.

Ще одне важливе поняття у цьому ряду - форма організації педагогічного впливу. Вирізняють такі найважливіші форми організації педагогічного впливу:

1) навчальний процес;

2) позааудиторна, позакласна робота;

3) сімейне виховання;

4) виховна діяльність дитячих та молодіжних організацій;

5) виховна діяльність закладів культури, мистецтва та засобів (в тій мірі, в якій вона доступна вихованцям).

Розглянемо коротко названі вище методи на особистість.

Переконання- це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в нього бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Якщо хочемо переконати учня в істинності якогось наукового становища, ми звертаємося до його розуму, й у разі необхідно побудувати логічно бездоганний ланцюжок аргументів, що й буде доказом.

Якщо ж ми хочемо виховати любов до Батьківщини, до матері, належне ставлення до шедевра художньої культури, словом, до Високого та Прекрасного у всіх їхніх можливих формах, необхідно звернутися до почуттів вихованця. І тут переконання постає як навіювання. Найчастіше педагог звертається одночасно і до розуму, і до почуттів вихованця, оскільки доказ та навіювання у їхній органічній єдності доповнюють один одного.

Чим же одна людина може переконати іншу людину? Словом, ділом, прикладом, у тому числі й особистим.

Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут.

Бесіда. Головна функція розмови - залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ життя й цій основі сформувати вони бажане ставлення до навколишньої дійсності, до своїх громадянських і моральних обов'язків. Іноді вихованці роблять провини, не надаючи їм особливого значення, не усвідомлюючи їхньої шкоди. Компанія підлітків заразливо регоче, спостерігаючи, як один із них копіює ходу похилого віку інваліда, який пройшов повз. Підведення цього та подібних до нього випадків під загальні моральні принципи, значення яких не викликає у вихованців сумнівів, може сприяти формуванню у них правильного ставлення до своєї поведінки.

З психології відомо, що чим молодші вихованці, тим більше вони відставання в усвідомленні своїх власних якостей порівняно з усвідомленням якостей інших людей. Педагог може розкрити значення провини, зіставляючи його з іншими аналогічними провинами. Скажи, яка людина могла вчинити такі й такі діяння? Тільки дуже поганий. Але ж твоя провина хіба не з цього ряду? Така розмова майже завжди результативна, особливо з молодшими вихованцями.

Приводом і сюжетної канвой розмови може бути факти, які розкривають соціальне, моральне чи естетичне зміст тих чи інших сторін життя. Як такі факти (позитивні чи негативні) може виступати діяльність певної особистості або окрема її властивість, закріплена в слові, а також моральне правило, узагальнений літературний образ, реальний або умовний педагогічний зразок. Форма розмови може бути найрізноманітнішою, але вона неодмінно повинна наводити вихованців на роздуми, результатами яких має бути діагностика та оцінка якостей особистості, яка стоїть за тими чи іншими справами та вчинками.

Лекція. Лекція - це розгорнутий, тривалий і систематичний виклад сутності тієї чи іншої навчальної, наукової, виховної чи іншої проблеми. Основа лекції - теоретичне узагальнення, а конкретні факти, що становлять основу бесіди, в лекції є лише ілюстрацією або вихідним моментом.

Учні особливо чуйно відгукуються яскравий, самостійний стиль мислення лектора, з його вміння відокремити факт від мислення факт, висловити своє особисте ставлення до матеріалу теми. Лекція має бути школою мислення для учня. Тільки тоді знання набувають особистісного змісту, стають не пасивним компонентом розумового багажу, а керівництвом до дії. Переконливість доказів та аргументів, обґрунтованість висновків, чітка особиста позиція, а найголовніше психологічний контакт з аудиторією від початку до кінця – ось головний доданок успіху лекції.

Диспут. Зіткнення думок з метою формування суджень та оцінок, яке відрізняє диспут від бесіди та лекції, якнайкраще відповідає загостреній потребі підлітків і молодих людей у самоствердженні, прагненню шукати сенс у житті, нічого не приймати на віру, про все судити за наймаксималістськими мірками. Диспут навчає вмінню захищати свої погляди, переконувати в них інших людей і водночас вимагає мужності відмовитися від хибної точки зору, витримки не відступити від етичних норм та вимог, хоча іноді це так хочеться у полемічному запалі. Диспут ще цінний тим, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, відрізняються високою мірою узагальненості, глибиною, міцністю та свідомістю засвоєння.

Диспутвимагає від освітянина ретельної підготовки. Вкрай важливо, щоб питання, які виносяться на обговорення, містили значущу для учнів проблему та по-справжньому хвилювали їх. У той самий час диспут - це огляд всіх педагогічних якостей педагога та її педагогічної кваліфікації.

На думку А.С. Макаренка, педагогу на диспуті треба вміти сказати так, щоб вихованці відчули у його слові його волю, культуру, особистість. Справжній педагог не поспішає відкидати помилкові судження, не дозволить собі грубо втручатися у суперечку, безапеляційно нав'язувати свою думку. Він має бути делікатним і терплячим, незворушним та іронічним. Цілком неприпустима позиція замовчування та заборони.

Молоді педагоги часто запитують, наскільки можна відпускати педагогічні "віжки", і в чому, власне, полягає педагогічне керівництво диспутом? "Віжки" можна відпускати зовсім, не можна випускати з рук "компас". Головне завдання педагога на диспуті – стежити за правильністю критеріїв оцінок та суджень. Якщо критерії вірні, які б шторми не носили корабель диспуту, він вийде на правильний курс. Роль педагога на диспуті – продовжуючи порівняння – бути штурманом, а вести корабель мають поперемінно молоді капітани.

приклад. Ще давньоримський філософ Сенека стверджував: "Важко привести до добра вченням, легко прикладом". А великий педагог Ян Амос Коменськийу своїй праці "Велика дидактика"підкреслював, що діти навчаються раніше "наслідувати, ніж пізнавати", і якщо до цього додати думку Л.М. Толстого у тому, що це виховання зводиться до прикладу, та згадати всім відоме прислів'я " з ким поведешся... " , можна стверджувати, що педагогічна сила і знання прикладу розуміється і зізнається буквально всеми.

Приклад як метод педагогічного впливу ґрунтується на прагненні вихованців до наслідування, проте його психолого-педагогічний ефект не обмежується стимулюванням їхньої пристосувальної діяльності. Давно відомо, що слова вчать, а приклади спричиняють. Вдивляючись в інших людей, спостерігаючи та аналізуючи живі зразки високої моральності, патріотизму, працьовитості, майстерності, вірності обов'язку тощо, вихованець глибше та наочніше осмислює сутність та зміст соціально-моральних відносин.

За всіх своїх переваг і можливостей слово не має того впливу, який живі конкретні приклади живих конкретних людей у всьому багатстві їхніх відносин.

Прикладами гідного наслідування можуть бути старші брати і сестри, мати і батько, дідусь і бабуся, товариші з навчання, діячі науки та культури, видатні актори та спортсмени, державні діячі та літературні герої, нарешті, сам вихованець (наприклад, Ваня "вчорашній" за по відношенню до Вані "сьогоднішнього").

Особливого значення має особистий приклад педагога-вихователя. Виховний вплив особистого прикладу педагога залежить від його авторитету у вихованців. " Без авторитету неможливий вихователь " , - говорив А.С. Макаренко в одній зі своїх лекцій. Педагог повинен передусім сам відповідати всьому тому, що він вимагає від вихованців, чого він їх націлює і чого закликає.

Педагогічні вимоги щодо застосування методів переконання.Ефективність методів переконання залежить від дотримання низки педагогічних вимог. Розглянемо найважливіші їх.

Кожна людина знає з особистого досвіду, що навіть випадково упущене слово авторитетною людиною запам'ятовується іноді на все життя і стає життєвим принципом, дороговказом. І, навпаки, бездоганні з погляду методики переконання, сентенції неповажної людини викликають лише роздратування і бажання вчинити навпаки. Вища форма педагогічного авторитету – любов вихованців. Педагогу, якого вихованці люблять, удається все.

Таке кохання - як вища нагорода майстру, а й могутній технологічний чинник педагогічного процесу. Ось чому неправі ті педагоги, які кажуть: "Мені все одно - люблять мене чи ні". Щоправда, тут виникають серйозні сумніви щодо їхньої щирості. Якщо ж педагога переслідує стійка неавторитетність у вихованців, це дуже серйозний привід зміни професії.

2. Опора на життєвий досвід вихованців

Слово педагога набуває конкретного сенсу, якщо воно зачіпає особистий досвід вихованців. Тут зливаються педагогічні можливості словесного переконання з переконливою силою прикладу, причому такий приклад, який запропонований не педагогом, а вилучений з пам'яті вихованця.

3. Щирість, конкретність і доступність переконання Ніколи слід переконувати вихованців у цьому, у яких педагог не переконаний сам. Фальш, нещирість, штучність легко розпізнаються навіть молодшими вихованцями, що не тільки гарантує неуспіх у вирішенні конкретної педагогічної задачі, а й загрожує стратегічними втратами, т.к. підривається авторитет педагога.

4. Поєднання переконання та практичного привчання Найбільші успіхи виховання досягаються тоді, коли словесна дія поєднується з організацією різноманітної практичної діяльності. Причому не завжди слід від свідомості до досвіду. Досвід може передувати формуванню свідомості. На важливість поєднання переконання та практичного привчання неодноразово вказував В.А. Сухомлинський: "Майстерність морального виховання полягає в тому, щоб дитину з перших кроків його шкільного життя переконували насамперед його власні вчинки, щоб у словах вихователя він знаходив відгомони власних думок, переживань, що народжуються так само в процесі активної діяльності".

5. Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців При виборі форм методів та прийомів переконання необхідно завжди враховувати вікові та індивідуальні особливості вихованців. Особливо часто скаржаться батьки, що їхня дитина перестала реагувати на те, що раніше діяло безвідмовно. А дитина просто підросла, змінилася, і методи впливу на неї повинні змінюватися відповідно. Важливо також враховувати індивідуальні особливості учнів. Одні дуже чуйні на довіру та прохання, а на інших більше діють вимоги та накази. Психологічна структура особистості вихованця, його характері і темперамент повинні обов'язково враховуватися під час виборів методів, форм і засобів переконання.

Контрольні питання

Дай визначення поняттям "метод" та "прийом" педагогічного впливу.

На які групи можна поділити методи педагогічного впливу?

Що таке переконання?

Які форми та прийоми переконання ти знаєш?

Чим відрізняється розмова від лекції?

Які особливості диспуту як прийому переконання?

Яке значення прикладу у переконанні?

Яку роль переконанні грає особистий приклад педагога?

Які педагогічні вимоги до застосування методу переконання знаєш?

ЛІТЕРАТУРА

Бабанський Ю.К. та ін Педагогіка. - М: Просвітництво, 1988. - С. 105 - 113.

Болдирєв Н.І. Методика виховної роботи у школі. - М: Просвітництво, 1974. - С. 70 - 130.

Макаренко О.С. Проблеми шкільного радянського виховання. Соч. Т. 5. – М., 1958.

Харламов І.Ф. Педагогіка. – М.: Вища школа, 1990. – З 324 – 329.

Заключний урок нашого курсу присвячений темі, яка є однією з найважливіших у педагогічній практиці - питанню впливу педагога на особистість учня, адже в більшості випадків саме від того, як і який вплив вчитель на учня, залежить ефективність всього педагогічного процесу. Крім основної теми ми поговоримо про те, за допомогою яких методів сьогодні оцінюються успішність і знання.

Педагогічні методи на особистість учнів

Давайте пригадаємо: педагогічним процесом називається реалізація освітньо-виховних цілей та завдань, а систему педагогічних засобів, що характеризують взаємодію педагогів та учнів, називають методом/методами навчання. Розділити ці кошти на освітні чи виховні можна лише умовно, виходячи з чого, далі ми застосовуватимемо універсальне поняття «методи на особистість».

Технологію педагогічного процесу можна описати приблизно так: спочатку педагог доносить до учнів інформацію про необхідність і важливість розв'язання певної задачі, після цього навчає їх, щоб вони засвоїли конкретні знання, що сприяють, а потім формує у них відповідні навички та вміння. Кожен із етапів передбачає стимулювання пізнавальної діяльності, її контроль та оцінку.

Щоб педагогічний процес був максимально ефективним, фахівці рекомендують включати до нього такі методи на особистість як переконання, вправу і привчання, навчання, стимулювання та оцінку.

Дослідження провідних вітчизняних педагогів М. І. Махмутової та Ю. К. Бабанського дозволили встановити, що у виборі методів та їх поєднанні слід спиратися на те:

Чи відповідають методи цілям та завданням педагогічного процесу
Чи відповідають методи змістовної частини занять
Чи відповідають методи реальному навчальному потенціалу учнів: віку, рівню розвитку,
Чи відповідають методи актуальним умовам та часу, призначеному для занять
Чи відповідають методи можливостям самих педагогів, які визначаються наявним у них досвідом, ступенем психологічної, педагогічної та методичної підготовки

Тепер же розглянемо й самі методи.

Переконання

Переконання є різноплановим впливом на свідомість і почуття людини, спрямованим на формування певних якостей. Виходячи з того, якою є спрямованість педагогічного впливу, переконання може мати форму навіювання, докази або їх комбінації.

Продуктивність даного методу залежить від того, чи дотримуються особливі вимоги, найбільш значущими з яких вважаються:

Облік життєвого досвіду учнів
Облік вікових та індивідуальних особливостей учнів
Авторитет педагога
Доступність, конкретність та щирість
Сукупність переконання та привчання на практиці

Особливе значення у переконанні мають такі прийоми як диспут, лекція та розмова.

Вправа та привчання

Вправа являє собою структуроване та організоване виконання учнями певних дій, спрямоване на розвиток та формування їх особистості.

Привчанням називається організація систематичного виконання певних дій, спрямованого формування.

Як метод педагогічного впливу вправу та привчання застосовні для реалізації різноманітних завдань естетичного, фізичного та морального розвитку та виховання. Результати педагогічної роботи залежать від регулярного і систематичного застосування конкретних вправ.

У межах цієї теми, зазвичай, застосовуються такі вправи:

Режимні вправи
Вправи у корисній діяльності
Спеціальні вправи

Режимними вправаминазиваються вправи, основний педагогічний ефект яких не в результаті, а режимі, сприяє адаптації психофізіологічних реакцій організму до зовнішнім умовам. Такі вправи позитивно впливають на учнів, їх інтелектуальні та фізичні можливості.

Вправами у корисній діяльностіназиваються вправи, метою яких є вироблення учнями звичок у практичній роботі, праці та взаємодії друг з одним. Основною складовою таких вправ є усвідомлення учнями користі від вправ, відчуття задоволення, радості та самоствердження за допомогою праці.

Спеціальними вправаминазиваються вправи тренувального плану, мета яких полягає у виробленні та закріпленні навичок та умінь. В освітній діяльності спеціальними є всі вправи, а у виховній – формування найпростіших поведінкових патернів, зумовлених культурним середовищем. Даний вид вправ можна застосовувати і коли потрібно виправити якісь недоліки.

Вправа може бути найпростішим повторенням тільки на ранніх етапах. На наступних воно має стати вдосконаленням з наростаючим результатом.

Навчання

З методами навчання ми вже встигли познайомитись у попередніх уроках. Тут просто скажемо у тому, що можуть підрозділятися на практичні, наочні, словесні та інші, з домінуючих засобів представлення інформації.

Серед методів навчання виділяють:

Методи здобуття нових знань
Методи формування навичок та умінь із застосуванням теорії до практики
Методи оцінки та перевірки отриманих знань, навичок та умінь

Класифікація методів навчання залежить від завдань та цілей педагогічного процесу.

Стимулювання

Стимулювання означає спонукання, надання імпульсу розумовому процесу чи практичному впливу. Незважаючи на те, що стимулюючий ефект має кожен метод, існують методи, призначені для надання додаткового стимулюючого впливу та посилення інших методів, що не є основними щодо стимулюючих.

Базовими стимулюючими методами є:

Змагання
Заохочення
Покарання

Змаганняполягає у прагненні до лідерства та самоствердження, властивого кожній людині. В освітньому середовищі змагання можна назвати аналогом спортивних змагань, проте не можна допускати, щоб воно набуло форми жорсткого суперництва та бажання перемогти будь-якими способами.

Заохоченняслужить сигналом самоствердження, що відбулося, т.к. включає визнання оточуючими або самим учням ефективності тих дій, стратегій і ставлення до них, які він обрав для реалізації. Заохочення викликає почуття задоволення, енергетичний сплеск, надає, підвищує старанність та результативність. Але найбільш суттєвим ефектом заохочення є бажання продовжувати поводитися таким чином, щоб вищеназвані відчуття з'являлися якнайчастіше. Але й надмірно частим заохочення не повинно бути, інакше воно може знецінитися, а нагорода завжди буде очікуваною.

Покаранняє хіба що самоствердженням навпаки, т.к. воно формує бажання скоригувати свою поведінку та викликає гамму неприємних емоцій та почуттів, пов'язаних з минулим досвідом, у процесі планування майбутньої діяльності; викликає небажання повторення негативних подій. Покарання породжує почуття відстороненості та відчуженості, і сприяє мотивації учня до здійснення серйозних змін у собі і своїх діях.

Отже, ми розглянули загалом основні методи педагогічного на особистість учнів. Але, як ви пам'ятаєте, було вказано ще один метод - це метод оцінки знань, умінь і навичок, про який ми не сказали. Враховуючи те, що він є не лише одним з елементів комплексу педагогічних методів впливу, але ще й самостійним методом діагностики пізнавальної активності учнів, а також складається з кількох складових, ми розглянемо його окремо від інших.

Методи оцінки знань, умінь та навичок учнів

Різні етапи навчання мають на увазі і застосування різних видів оцінки знань, умінь та навичок.

Так, виділяють:

Поточну перевірку та оцінку знань, що проводиться у процесі щоденних занять
Четверту перевірку та оцінку знань, що проводиться за підсумками кожної чверті
Річна перевірка та оцінка знань, що проводиться за підсумками кожного року
Випускні та перекладні іспити

Крім цього, існує поділ методів оцінки знань на традиційні та сучасні. Розповімо коротко про кожного з них.

Традиційні методи оцінки знань, умінь та навичок

До традиційних методів оцінки знань, умінь та навичок належать:

Повсякденне спостереження за діяльністю учнів
Усне опитування
Письмова перевірка
Поурочний бал
Контрольна робота
Перевірка домашніх робіт

Повсякденне спостереження за роботою учнівдопомагає педагогу у формуванні уявлення про те, як учні поводяться на уроках, чим займаються, як сприймають і аналізують навчальний матеріал, наскільки гарна їх і кмітливість, наскільки вони самостійні і здатні застосовувати на практиці знання, що отримуються.

Усні опитуванняполягають у постановці педагогом питань на тему змісту навчальної інформації та наступних відповідей учнів. По суті, цей метод вважається найпоширенішим. За допомогою усних опитувань виявляється якість та повнота засвоєння знань.

Враховуючи те, що усне опитування — це питання-відповідь спосіб діагностики знань, його також називають бесідою. У процесі такої розмови педагог розділять навчальний матеріал на смислові блоки, і по кожному з них ставить запитання. Нерідко усне опитування доповнюється усними чи письмовими вправами. Однак недолік цього методу полягає в тому, що за одне заняття можна перевірити всього 3-4 особи, через що метод може бути модифікований у фронтальне опитування, ущільнене опитування або поурочне бал.

Фронтальне опитування передбачає поділ навчального матеріалу на ще дрібніші блоки, щоб перевірити максимум учнів, задаючи їм по 1-2 питання. Але глибину засвоєння матеріалу встановити неможливо. Ущільнене опитування полягає в тому, що педагог перевіряє одного з учнів сам, а решті дається завдання в письмовій формі відповісти на підготовлені питання. Внаслідок подальшої письмової перевірки та виставлення оцінок опитування і називається ущільненим – діяльність педагога ущільнює час, який потрібний на перевірку.

У міру практики методу ущільненого опитування сформувався самостійний метод - письмова перевірка. Сенс його зводиться до роздачі педагогом заздалегідь підготовлених на папері навчальних завдань, куди учні повинні відповісти, зазвичай, протягом 10-15 хвилин. Метод сприяє оцінці знань учнів протягом усього заняття.

Поурочний балє популярною модифікацією усного опитування. Виставляється цей бал за знання, які виявляють учні протягом одного заняття. Поданий метод сприяє підтримці пізнавальної активності та довільної уваги учнів, а також проводити систематичну перевірку їх знань.

Метод контрольної роботигранично ефективний для перевірки знань, умінь, навичок та учнів. Сенс методу зводиться до того що, що після закінчення вивчення будь-якої теми чи розділу навчального матеріалу педагог здійснює письмову чи практичну перевірку те, що знають і/або вміють учні.

Перевірка домашніх робітграє величезну роль процесі аналізу успішності учнів, т.к. надає педагогу можливість з'ясувати загальне ставлення учнів до занять та самостійної роботи, ступінь засвоєння навчального матеріалу, рівень самостійності, а також допомагає визначити наявність прогалин у знаннях.

Крім розглянутих вище методів, які вважаються традиційними, у педагогічній практиці застосовуються сучасніші методи.

Сучасні методи оцінки знань, умінь та навичок

До сучасних методів оцінки знань, умінь та навичок відносяться:

Програмований контроль
Рейтингова оцінка
Тестування

Програмований контрольнерідко називають альтернативним методом, і навіть методом вибору. У його застосування учням задаються питання з варіантами відповіді (зазвичай варіантів три чи чотири), але правильним є лише одне. Учні повинні вибрати правильний варіант. Ряд питань з відповідями може задаватися всім учням протягом одного заняття в письмовій чи цифровій (комп'ютерній) формі, завдяки чому за кілька хвилин можна провести оцінку їх знань. Але тут треба враховувати те, що метод дозволяє оцінити лише окремі сторони засвоєння навчальної інформації, а повну перевірку знань зробити не можна.

Рейтингова оцінканалежить до найпрогресивніших методів оцінки знань, навичок та умінь, тобто. її застосування є систему, з якої організується навчальний процес і підвищується його результативність.

У рейтинговій оцінці враховується активна діяльність учнів, яка пов'язана з отриманням знань і навичок, а також інших показників, що надають вплив на особистісні характеристики учнів.

Рейтингова оцінка дуже ефективна, т.к. дозволяє дати диференційовану оцінку знань, тоді як традиційні методи передбачають лише оцінки «незадовільно», «задовільно», «добре» та «відмінно». Тут же результати можна відобразити у вигляді шкал, де оцінювальних градацій набагато більше. Крім того, гарантується висока достовірність отриманих вимірів.

Тестуванняє таким методом оцінки, згідно з яким учні виконують тестові завдання, що дозволяють визначити, наскільки міцно засвоєний ними навчальний матеріал або навички, а також встановити їх особистісні характеристики. У процесі виконання тестів учням пропонується сукупність питань (у деяких випадках до 50 питань і більше), куди вони мають дати правильну відповідь із запропонованих кількох варіантів.

Тестування, як засіб, є дуже оперативним, а результати перевірки підраховуються дуже просто, т.к. Тести завжди розробляються з відповідними ключами. Найчастіше для проходження пропонуються тести на папері, проте сьогодні все частіше використовуються і спеціальні високотехнологічні пристрої, такі як комп'ютери, ноутбуки, дистанційні пульти і т.п. Ще одна позитивна риса тестування полягає в тому, що його можна застосовувати до великих груп учнів.

Підводячи підсумок темі методів оцінки знань, умінь і навичок, слід зазначити, що їх застосування дозволяє не лише оцінити та проаналізувати ступінь засвоєння учнями вивченої інформації та набутих умінь, але надає на них ще й мотивуючу дію. Результати оцінки можуть і стимулом до пізнавальної активності, і заохоченням, і покаранням, і поштовхом до змагальної діяльності.

І на закінчення хочеться лише доповнити, що правильно підібрані методи, як педагогічного впливу, і перевірки знань, умінь і навичок учнів завжди спонукатимуть їх пізнавати нове, розвиватися, вдосконалюватися, і процвітати у навчанні. Педагогічна ж діяльність здійснюватиметься педагогами з максимальною віддачею та ефективністю, і дозволить досягати будь-яких поставлених освітньо-виховних цілей.

На цьому ми завершуємо наш курс з педагогіки. Ми щиро віримо, що його вивчення доставило вам приємні емоції, підвищило вашу професійну підготовку та зможе вивести вашу педагогічну роботу на якісно новий рівень!

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Методи педагогічного на особистість

3. Прийоми педагогічного впливу

Методи на особистість у педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу необхідно як мінімум 6 груп методів впливів на особистість:

1. переконання;

2. навіювання та зараження, "особистий приклад" та наслідування;

3. вправи та приручення;

4. навчання;

5. стимулювання (методи заохочення та покарання, змагання);

6. контроль та оцінка.

Прийом впливу - сукупність засобів і алгоритм їх використання. Методи впливу - сукупність прийомів, що реалізують вплив на:

1) потреби, інтереси, схильності - тобто джерела мотивації активності, поведінки людини;

2) на установки, групові норми, самооцінки людей - тобто ті чинники, які регулюють активність;

3) на стани, в яких людина знаходиться (тривога, збудженість чи депресивність тощо) та які змінюють її поведінку.

Наприклад, розмова до душі, диспут, роз'яснення, лекція - це приклади прийомів переконання.

Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення. Переконання - це вплив на розум, логіку людини, передбачає систему доказів на основі життєвих прикладів, логічних висновків і узагальнень.

Але найчастіше педагог звертається одночасно до розуму та почуттів вихованця, поєднуючи переконання та навіювання, заражаючи вихованця своєю переконаністю та вірою в успіх. Але найбільше можна переконати, коли впливає слово, почуття, справа і особистий приклад педагога. Ефективність методів переконання залежить від дотримання таких педагогічних вимог:

1. Високий авторитет педагога у вихованців (логічно грамотні, переконливі промови неповажної людини викликають лише роздратування слухачів і бажання чинити навпаки, але, з іншого боку, і авторитет не допоможете якщо у мові спостерігаються логічні неточності, протиріччя в міркуваннях, підтасовані приклади).

2. Опора на життєвий досвід вихованців.

3. Щирість, логічна чіткість, конкретність та доступність переконання.

4. Поєднання переконання та практичного привчання.

5. Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

1) Методи на джерела активності спрямовані формування нових потреб чи зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки. Щоб сформувати нові потреби в людини, застосовуються такі прийоми та засоби: залучають його до нової діяльності, використовуючи бажання людини впливати з якоюсь певною особою. При цьому, залучаючи людину до нової для неї, поки що байдужої діяльності, корисно забезпечити мінімізацію зусиль людини щодо її виконання - якщо ж нова діяльність для людини надто обтяжлива, то людина втрачає бажання та інтерес до цієї діяльності.

Для того щоб змінити поведінку людини, потрібно змінити її бажання, мотиви (хоче вже того, чого раніше хотів, або перестав хотіти, прагнути того, що раніше приваблювало), тобто зробити зміни у системі ієрархії мотивів. Один із прийомів, який дозволяє це зробити, регресія, тобто об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів нижчої сфери (безпека, виживання, харчовий мотив тощо) здійснюється у разі незадоволення основних вітальних потреб людини (цей прийом здійснюється і в політиці , щоб "збити" активність багатьох верств суспільства, створивши їм досить важкі умови для харчування та виживання).

2) Щоб змінилася поведінка людини, потрібно змінити її погляди, думки, установки: створити нові установки чи змінити актуальність існуючих установок, чи зруйнувати. Якщо установки зруйновано, діяльність розпадається. Умови, які цьому сприяють: чинник невизначеності - що стоїть рівень суб'єктивної невизначеності, то вище тривожність, і тоді зникає цілеспрямованість діяльності. Метод створення невизначених ситуацій дозволяє ввести людину в стан "зруйнованих установок", "втрати себе", і якщо потім показати людині шлях виходу з цієї невизначеності, вона буде готова сприйняти цю установку і реагувати необхідним чином, особливо якщо будуть проведені маневри, що вселяють: апеляція до На думку більшості, оприлюднення результатів громадської думки у поєднанні із залученням в організовану діяльність. Таким чином, метод створення невизначеності дозволяє зробити зміну цільових, смислових установок і подальшу корінну зміну її поведінки та цілей. Метод орієнтуючих ситуацій, коли практично кожна людина якийсь час побував в одній і тій же ролі, в одній і тій же ситуації, зазнав однакові вимоги до себе і своєї діяльності, як і всі інші люди з його оточення або групи, - це дозволяє всім виробити однакове необхідне ставлення до цієї ситуації, змінити свою поведінку у цій ситуації у необхідному напрямі.

Необхідна соціальна установка формується у людини:

1) якщо він періодично входить у відповідну діяльність;

2) багаторазово одержує відповідну інформацію;

3) якщо його включають до престижної, значущої для нього групи, в якій ця позиція, ця установка підтримується (наприклад, лідерів дитячого руху висувають в актив, на престижний пост, після чого вони досить швидко засвоюють необхідні адміністрацією установки та позиції - цей прийом відомий з давніх-давен і називався "кооптація").

З метою формування установки на необхідне відношення або оцінки тієї чи іншої події, використовується метод асоціативного чи емоційного перенесення: включити цей об'єкт в один контекст з тим, що вже має оцінку, або викликати моральну оцінку, або певну емоцію щодо цього контексту,

Для того, щоб посилити, актуалізувати необхідну установку, але здатну викликати емоційний або моральний протест людини, часто використовується прийом "суміщення стереотипних фраз з тим, що хочуть впровадити", оскільки стереотипні фрази знижують увагу, емоційне ставлення людини на якийсь момент, достатній для спрацьовування необхідної установки. Для зміни емоційного стану та ставлення людини до поточних подій ефективний прийом "спогади гіркого минулого" (загострено згадуючи минулі тяготи, більш позитивно сприймають сучасне та майбутнє, можливо, здається оптимістичнішим).

Місце вихователя та вихованця в управлінні виховним процесом

«У міру дорослішання особистість дедалі більше соціалізується: підлітку важливо усвідомити своє місце та роль серед однокласників, друзів, у сім'ї і водночас - свою значущість для вчителя» Бодіна Е...

Методика навчання старшокласників роботі з текстовим процесором з урахуванням методів психологічного впливу

Якщо виходити з необхідності уточнення розуміння того, що позначається словосполученням «психологічний вплив», то явище, що співвідноситься з ним, проявляється дуже різноманітно.

Основи педагогічної системи Я.А. Коменського

Педагогічне просвітництво батьків як засіб успішної соціалізації школярів

Засудження та розвінчання, на думку Знакова В. В., піддається таємний характер маніпулятивного впливу. Щоправда, у літературі немає відрефлексованого розрізнення між приховуванням факту маніпулятивного впливу, з одного боку.

Проблема маніпуляції у педагогічній діяльності

Найбільш психологічною темою, безперечно, є проблема мішеней маніпулятивного впливу. У літературі присвяченій маніпулятивним технологіям, пише у своїй статті Лепський В. Є., викриттю часто піддається той факт.

Проблеми виховання особистості у творчому колективі

Основні засоби педагогічного впливу 1. Педагогічна розмова; 2. Педагогічний прийом; 3. Заохочення та покарання; 4. Гра; 5. Діяльність; 6. Мистецтво; 7. Праця; 8. Живе спілкування; 1. Педагогічна бесіда - це, за словами Макаренка...

Психолого-педагогічні особливості викладання ІЗО у школі

Вся система шкільного естетичного виховання та художньої освіти має бути спрямована на гармонійний розвиток учнів.

Система заохочень та покарань в оцінці батьків, педагогів та дітей

Про заохочення та покарання, як методи педагогіки писали К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренка та інші. Нині цією проблемою займаються Л.Ю. Гордін, Н.Є. Щуркова, В.Ю. Питюков...

Сучасний погляд на педагогічну спадщину О.С. Макаренка

Макаренко вважав, що методика виховання повинна ґрунтуватися на загальній організованості життя, на підвищенні культурного рівня, на організації тону та стилю всієї роботи, на організації здорової перспективи, ясності.

Соціально-психологічне забезпечення педагогічного впливу у початкових класах

У сучасних соціально-економічних умовах перед освітніми установами стоять завдання відродження традиційної культури виховання та відновлення моральних традицій.

Сутність виховання

Для вирішення виховних завдань можна вибирати різні поєднання методів, прийомів та засобів. Цей вибір насамперед залежить від специфіки поставлених цілей та завдань.

При усуненні мовних порушень використовуються поняття: "корекція", "компенсація", "навчання", "корекційно-відновне навчання" та "логопедична дія".

Теоретичні засади побудови індивідуального логопедичного заняття

Логопедичний вплив як основа побудови індивідуальних логопедичних занять здійснюється різними методами. Використовується метод навчання, що розглядається в педагогіці, як спосіб спільної діяльності педагога та дітей.

Реалізацію цілей виховання та освіти називають педагогічним процесом. Систему виховних та освітніх засобів, що характеризують спільну діяльність педагогів та учнів, називають шляхом виховання або шляхом навчання. Поділ коштів і методів на виховні та освітні вельми умовно, а часом навіть штучно, тому користуватимемося надалі універсальними поняттями "засоби на особистість" і "методи на особистість".

Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Насамперед педагог переконує учня у важливості і доцільності розв'язання конкретної завдання, потім він має навчити учня, тобто. домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідні рішення поставленої задачи. На наступному етапі необхідно сформулювати учня вміння та навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати та оцінювати етапи та підсумки роботи.

Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів на особистість:

переконання;
вправи та привчання;
навчання;
стимулювання;
контроль та оцінка.

У теорії та практиці педагогічного процесу використовується і таке поняття як прийом. Прийом постає як елементарна ланка педагогічного процесу, як практичний акт реалізації тієї чи іншої методу різних педагогічних ситуаціях. Розмова, диспут, роз'яснення – приклади прийомів переконання. Схвалення, похвала, подяка – прийоми заохочення.

Метод на особистість – це система педагогічних прийомів, дозволяють вирішувати ті чи інші педагогічні завдання.

Ще одне важливе поняття у цьому ряду – форма організації педагогічного впливу. Вирізняють такі найважливіші форми організації педагогічного впливу:

навчальний процес;
позааудиторна робота;
сімейне виховання;
виховна діяльність молодіжних організацій;
виховна діяльність закладів культури, мистецтва та засобів (в тій мірі, в якій вона доступна).

Розглянемо названі вище методи на особистість.

1. Переконання

Переконання – це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в неї бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут. Ефективність методів переконання залежить від дотримання низки педагогічних вимог, найважливіші їх:

Високий авторитет педагога.
Опора на життєвий досвід вихованців.
Щирість, конкретність та доступність переконання.
Поєднання переконання та практичного привчання.
Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

2. Вправа та привчання

Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування та розвитку їхньої особистості. Привчання – це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих навичок. Або, інакше кажучи: привчання – це вправу з метою вироблення хороших навичок.

Вправа (привчання) як метод педагогічного впливу застосовується на вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного і естетичного сприйняття та розвитку. Без систематичного застосування розумно поставлених вправ не можна досягти ефективності виховної роботи. У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи вправ:

вправи у корисній діяльності;
режимні вправи;
спеціальні вправи.

Вправи у корисній діяльності мають на меті виробити звички у праці, у спілкуванні вихованців зі старшими та один з одним. Головне в цьому виді вправ полягає в тому, щоб його користь усвідомлювалася вихованцем, щоб він, відчуваючи радість та задоволення від результату, звикав самостверджуватись у праці та через працю. Режимні вправи – це такі вправи, головний педагогічний ефект від застосування яких дає не результат, а добре організований процес – режим, що призводить до синхронізації психофізіологічних реакцій організму із зовнішніми вимогами, що сприятливо позначається на здоров'ї, фізичних та інтелектуальних можливостях вихованця і, як наслідок , на результати його діяльності. Спеціальні вправи – це вправи тренувального характеру, що мають на меті вироблення та закріплення вміння та навичок. У процесі всі вправи – спеціальні, а виховної роботі – це привчання до виконання елементарних правил поведінки, що з зовнішньої культурою. Так, першокурсників "тренують" вставати на вході викладача. Спеціальні вправи застосовуються і з подолання недоліків. Так, порушника дисципліни роблять відповідальним за порядок. Вправу лише з ранніх стадіях можна як просте повторення. Надалі вправа – це вдосконалення, що йде наростаючим результатом. Так само, як репетиція вистави не є його простим повторенням, а етап все більшого наближення до того стану, який матеріалізує режисерський задум, етап удосконалення на шляху до еталона.

3. Навчання

Методи навчання поділяють за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань на

методи набуття нових знань;
методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці;
методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення матеріалу, що вивчається, та методами самостійної роботи учнів. Крім того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи:

методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів у засвоєнні ними матеріалу, що вивчається. Ця класифікація включає п'ять методів:

пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою тощо);
репродуктивний метод;
метод проблемного викладу;
частково-пошуковий (або евристичний) метод;
дослідницький метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи:

репродуктивну (1 та 2 методи), при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності;
продуктивну (4 і 5 методи), що відрізняється тим, що учень добуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

Проблемний виклад займає проміжне становище, оскільки він однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи творчої діяльності.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя та учня при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, відеофільми) практичного показу способів діяльності (показ способу вирішення завдання, способів складання плану, анотації та і т.д.). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєною, та запам'ятовують. Пояснювально-ілюстративний метод – один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а той, хто навчається їх виконує – вирішують подібні завдання, складають плани і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу.

Обидва охарактеризовані методи збагачують учнів знаннями, навичками та вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т. д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами.

Продуктивні способи навчання. Найважливіша вимога до вищої школи – формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т.п. . такі якості, попит на які дуже високий у сьогоденні та безсумнівно зростатиме в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є проблема. У вирішенні проблеми можна виділити чотири головні етапи (стадії):

створення проблемної ситуації;
аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми та подання її у вигляді одного або кількох проблемних завдань;
вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез та послідовної їх перевірки;
перевірка розв'язання проблеми.

Проблемна ситуація - це психічний стан інтелектуальної скрути, викликаний, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою готівкового запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, і створює потребу в придбанні нових знань або пошуку нових способів дій.

Аналіз проблемної ситуації – важливий етап самостійної пізнавальної діяльності. На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого та його ставлення до даного відомого. Все це дозволяє сформулювати проблему та подати її у вигляді ланцюжка проблемних задач (або одного завдання). Проблемне завдання відрізняється від проблеми чіткою визначеністю та обмеженістю того, що дано та що слід визначити. Правильне формулювання та трансформація проблеми в ланцюжок чітких та конкретних проблемних завдань – це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Недарма кажуть: "Правильно сформулювати проблему – отже, наполовину її вирішити". Далі необхідно послідовно працювати з кожним проблемним завданням окремо. Висуваються припущення та припущення про можливе вирішення проблемного завдання. З великої, зазвичай, кількості припущень і припущень висуваються кілька гіпотез, тобто. досить обґрунтованих припущень. Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез.

Перевірка правильності вирішення проблеми включає зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значення має аналіз усього шляху проблемного пошуку. Необхідно повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більш раціональних способів її вирішення. Особливо важливо провести аналіз помилок та усвідомити суть та причини неправильних припущень та гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність вирішення конкретної проблеми, але й отримати цінний осмислений досвід та знання, які є головним придбанням учня.

Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним навчанням. У світлі сказаного вище про продуктивні методи можна відзначити такі переваги проблемного навчання:

проблемне навчання вчить мислити логічно, науково, творчо;
проблемне навчання вчить самостійного творчого пошуку необхідних знань;
проблемне навчання вчить долати труднощі, що зустрічаються;
проблемне навчання робить навчальний матеріал більш доказовим;
проблемне навчання робить засвоєння навчального матеріалу більш ґрунтовним та міцним;
проблемне навчання сприяє перетворенню знань на переконання;
проблемне навчання викликає позитивне емоційне ставлення до навчання;
проблемне навчання формує та розвиває пізнавальні інтереси;
проблемне навчання формує творчу особистість.

Уточнимо, що продуктивні методи не універсальні, не всяка навчальна інформація містить у собі протиріччя і є навчальною проблемою. Такий навчальний матеріал слід надавати репродуктивними методами. Створити проблемну ситуацію на повному незнанні неможливо. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес, необхідно, щоб вони вже мали деякий "стартовий" запас знань. Створити цей запас можна лише за допомогою репродуктивних методів.

4. Методи стимулювання

Стимулювати - означає спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття та дії. Певна стимулююча дія вже закладена всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких – надавати додатковий стимулюючий вплив і посилювати дію інших методів, які стосовно стимулюючих (додаткових) прийнято називати основними.

Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання у навчальних закладах схоже на кращі зразки суперництва спортивного. Головне завдання – не дати змаганню виродитися у жорстку конкуренцію та прагнення першості за будь-яку ціну.

Заохочення. Заохочення - це сигнал про самоствердження, що відбулося, тому що в ньому міститься суспільне визнання того підходу, того способу дії і того ставлення до дії, які обрані і реалізуються. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений, викликає в нього приплив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю та результативністю. Але найголовніший ефект від заохочення - виникнення гострого бажання поводитися так і діяти таким чином, щоб відчувати цей стан психічного комфорту якомога частіше. Водночас заохочення не повинно бути надто частим, щоб не призвести до знецінення, очікування нагороди за найменший успіх.

Покарання. Покарання – один із найстаріших методів виховання. На найдавніших папірусах, що дійшли до нас, зустрічаються малюнки на теми педагогічної практики тих років: хлопчик у характерній позі і вчитель з різками над ним. Обгрунтовуючи правомірність покарання як методу виховання А. З. Макаренко писав: " Розумна система стягнень як закінчена, а й необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх. Покарання – це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а за плануванні майбутньої діяльності – почуття побоювання пережити вкотре комплекс неприємних почуттів. Головне почуття покараного – відчуття відчуженості, відстороненості з інших, від колективу. А. С. Макаренко називав цей стан "виштовхуванням із загальних рядів". Ось чому не рекомендуються колективні покарання, за яких створюються умови для згуртування на нездоровій основі. Педагогічні вимоги до застосування заходів покарання є такими.