Методичні вимоги до підготовки та проведення уроку на предмет «Навколишній світ. Методи проведення та організації уроків зі спеціальної підготовки (ДПЮ) у школі

Молодим вчителям буває важко впоратися із потоком документації. Я думаю, що моя розробка комусь допоможе.

Планування роботи – складний та відповідальний етап у підготовці вчителя до занять. p align="justify"> Планування роботи включає розробку календарно-тематичного планування і складання плану на кожен урок - поурочне планування. Як правильно і просто це зробити .

Завантажити:

Попередній перегляд:

ОСНОВНІ ВИМОГИ

ДО ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ

Підготовка вчителя до роботи

Планування роботи – складний та відповідальний етап у підготовці вчителя до занять.

p align="justify"> Планування роботи включає розробку календарно-тематичного планування і складання плану на кожен урок - поурочне планування.

Основними документами при плануванні є навчальний план школи та програма.

Приступаючи до складання плану роботи, вчитель, виходячи з навчального плану, відповідно до даної кількості годин, розподіляє програмний матеріал по чвертях навчального року та приступає до складання календарно-тематичного планування.

Щодо порядку вивчення тем та приблизної кількості годин на кожну тему вчитель керується програмою. Однак йому надається право робити перестановку у вивченні окремих питань у межах теми.

Під час тематичного планування навчальної роботи матеріал кожної теми чи невеликого розділу програми розподіляється за уроками.

Т Е М А

/ I етап / II етап / III етап /

І етап – Водно-емоційний – створити мотив, викликати інтерес. Сказати якісь знання, вміння, навички отримають учні і який буде контроль. (1 урок).

ІІ етап – Операційно-пізнавальний - вибудовування загальної технології теми (моделювання та планування теми). Мета – забезпечити засвоєння знань, умінь та навичок.

Кожен урок – визначити мету – знаючи кінцевий результат.

Знаючи мету – визначити зміст кожного уроку.

ІІІ етап – Оцінити роботу свою та учнів.

Визначають тему кожного уроку, види практичних робіт, матеріал для повторення та закріплення знань, самостійну роботу учнів, контрольні роботи на тему.

Якоїсь обов'язкової єдиної форми календарно-тематичного плану немає, проте доцільно виділити такі графи.

1. Номер навчального заняття на тему.

2. Тема уроку, форма його проведення (урок, конференція, екскурсія, практичне заняття тощо).

3. Основні завдання заняття (освітні, розвиваючі, виховні).

4. Основні методи проведення занять.

5. Міжпредметні зв'язки (здійснюються під час уроку).

6. Вправи учнів під керівництвом вчителя.

7. Самостійна робота учнів під час уроку.

8. Демонстрації.

9. Домашнє завдання.

План уроку

Завершальна ланка у плануванні роботи вчителя – планування кожного уроку. Робота над планом або конспектом уроку дозволяє чітко представляти всі елементи уроку та його зміст.

План уроку позбавляє вчителя необхідності утримувати у пам'яті всі деталі уроку та його смислову і хронологічну послідовність, розвантажуючи цим увагу вчителя і переключаючи їх у спостереження роботою класу.

Кожен учитель пише план так, як йому зручно для уроку. Однак у плані мають бути відображені такі питання, без яких він втрачає своє значення:

• Тема та завдання уроку.
• Побудова уроку.
• Послідовність та методи вивчення нового матеріалу.
• Вправи.
• Домашнє завдання.
• Перелік обладнання та наочні посібники, необхідні на уроці.

План уроку не догма. Він не повинен сковувати вчителі на уроці. Цілком допустимі деякі відступи від плану. Немає потреби щорічно переписувати плани уроків. Якщо план уроку не вимагає ґрунтовної переробки, достатньо внести до нього необхідні зміни та доповнення.

Вчителям-початківцям необхідно писати конспект уроку.

Вимоги до проведення уроку

Незважаючи на різноманіття типів уроку, вони повинні відповідати деяким загальним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання.

1. Вчитель повинен сформулювати тему та мету уроку.

2. Кожен урок має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим.

3. На уроці має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів.

4. Вчитель повинен підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості учнів.

5. Вчитель повинен домагатися, щоб засвоєння навчального матеріалу здійснювалося на уроці.

6. Дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог.

Нормальна організація сучасного уроку можлива лише за дотримання певних правил:

1. Визначення цілей уроку.

2. Уточнення типу уроку.

3. Уточнення виду уроку.

4. Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей.

5. Визначення структури уроку, відповідної мети та завдань, змісту та методів навчання.

Зупинимося на цілях уроку.

Багато викладачів не переконані в необхідності ставити цілі уроку і в їхній постановці зазнають значних труднощів.

Приклад: «Розповісти учням про види конденсаторів…»

"Познайомити з властивостями пластмас ..."

Це не можна вважати цілями уроку. Цілі уроку мають бути максимально конкретними.

Дидактичні:

3 основні дидактичні завдання:

1. Забезпечити засвоєння (знань, умінь, навичок…)

2. Закріпити, повторити… (забезпечити закріплення), узагальнити та систематизувати, відпрацювати навички (які), усунути прогалини у знаннях.

3. Проконтролювати (перевірка чи контроль знань, умінь, навичок).

Виховні:

Передбачає формування в учнів певних якостей особистості та характеристик характеру. Які властивості особистості потрібно виховувати?

У загальному вигляді можна подати наступний перелік цілей виховання на уроці.

• Виховання патріотизму.
• Виховання інтернаціоналізму.
• Виховання гуманності.
• Виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці.
• Виховання позитивного ставлення до знань.
• Виховання дисциплінованості.
• Виховання естетичних поглядів.
• Виховання спілкування, правил поведінки тощо. (Залежно від обраної структури уроку, технології).

Виховну мету можна написати загальну у перспективному плані та не писати кожну у плані уроку.

Розвиваючі:

Передбачає в основному розвиток на уроці психічних якостей учнів: інтелекту (мислення, пізнавальних, загальнотрудових умінь), волі та самостійності.

• Формувати в учнів здійснювати основні розумові операції.

• Виділення головного.
• Порівняння.
• Аналіз.
• Конкретизація.
• Абстрагування і т.д.

Структура уроку

Існує 9 етапів (можливих) традиційного уроку. Будь-який етап має бути доцільний.

1 етап - Організаційний (що коротше, тим краще).

Ціль - Концентрація уваги.

2 етап - Перевірка домашнього завдання.

Ціль - Не перевірка хто зробив, а хто ні, а виявлення прогалин та їх усунення.

3 етап - Глибокий контроль знань.

Ціль – Глибоко та всебічно перевірити знання учнів.

4 етап - Створення мотивації (без цієї теми "немає подальшого життя").

Ціль – Підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу.

5 етап - Пояснення нового матеріалу.

Ціль - Засвоєння знань.

6 етап – Виявлення адекватності розуміння дітьми нового матеріалу.

7 етап - Закріплення нових знань.

Ціль – Закріпити на згадку учнів ті знання та маєтки, які їм необхідні для самостійної роботи з нового матеріалу.

8 етап - Домашнє завдання.

4 умови: - до дзвінка

При повній увазі

Кожен має знати, що зробити

Кожен має знати, як це зробити.

При написанні плану на дошці – установка на все зробити і домашнього завдання не буде.

9 етап - Підбиття підсумків уроку.

Аналіз плану уроку, оголошення оцінок, відповіді питання учнів.

Матеріал кожної теми розподіляється за уроками ТЕМА I етап II етап III етап Вступно-емоційний Операційно-пізнавальний Оцінюючий

Календарно-тематичний план Номер навчального заняття на тему Тема уроку, форма його проведення (урок, конференція, екскурсія, практичне заняття тощо) Основні завдання заняття (освітні, розвиваючі, виховні) Основні методи проведення занять Міжпредметні зв'язки вчителі Самостійна робота учнів на уроці Демонстрації Домашнє завдання

План уроку Тема та завдання уроку Побудова уроку Послідовність та методи вивчення нового матеріалу Вправи Домашнє завдання Перелік обладнання та наочні посібники, необхідні на уроці

Вимоги до проведення уроку Вчитель повинен сформулювати тему та мету уроку. Кожен урок має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим. На уроці має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів. Вчитель має підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості учнів. Вчитель має домагатися, щоб засвоєння навчального матеріалу здійснювалося під час уроку. Дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог.

Організація сучасного уроку можлива лише за дотримання певних правил Визначення цілей уроку Уточнення типу уроку Уточнення виду уроку Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей Визначення структури уроку, відповідної мети та завдань, змісту та методів навчання

Цілі уроку Дидактичні Виховні Розвиваючі

Основні дидактичні завдання: - Забезпечити засвоєння (знань, умінь, навичок…) - Закріпити, повторити… (забезпечити закріплення), узагальнити та систематизувати, відпрацювати навички (які), усунути прогалини у знаннях. - Проконтролювати (перевірка чи контроль знань, умінь, навичок).

Виховні – виховання патріотизму – виховання гуманності – виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці – виховання позитивного ставлення до знань – виховання дисциплінованості – виховання спілкування, правил поведінки тощо. (залежно від обраної структури уроку, технології)

Розвиваючі Формувати в учнів уміння здійснювати основні розумові операції Виділення головного Порівняння Аналіз Конкретизація Абстрагування і т.д.

Структура уроку 1 етап – Організаційний 2 етап – Перевірка домашнього завдання 3 етап – Глибокий контроль знань 4 етап – Створення мотивації 5 етап – Пояснення нового матеріалу 6 етап – Виявлення адекватності розуміння дітьми нового матеріалу 7 етап – Закріплення нових знань 8 етап – Домашнє завдання 9 етап – Підбиття підсумків уроку

Сучасні вимоги до уроку бувають трьох видів:

1. Дидактичні

Чітке визначення місця уроку серед інших уроків,

Відповідність змісту уроку навчальній програмі з урахуванням підготовки учнів,

Врахування принципів цілісного педагогічного процесу,

Вибір методів та більш ефективних засобів та прийомів навчання,

Наявність міжпредметних зв'язків.

2. Виховні та розвиваючі методи.

Формування пам'яті, уваги та мислення школярів,

Виховання моральних якостей особистості,

Розвиток пізнавального інтересу та мотивів,

Дотримання вчителем педагогічного такту, витримки та терпіння,

Розвиток творчих здібностей,

Створення проблемної ситуації.

3. Організаційні вимоги до уроку.

Наявність продуманого плану проведення уроку,

Чіткість проведення уроку (відповідно до структури уроку),

Створення робочої дисципліни,

Використання засобів навчання та інформаційних технологій,

Завершеність уроку, його гнучкість та рухливість.

Планування навчального процесу та підготовка вчителя до уроку.

У практиці школи склалися два основні види планування:

1. календарно – тематичне,

2. Поурочне.

У календарно-тематичному плануванні вказується:

1. теми та розділи курсу,

2. кількість навчальних годин для кожної

2,10 Підготовка вчителя до уроку

Підготовка до уроку - постійний необхідний елемент професійної діяльності вчителя.

Вчитель повинен добре представляти зміст всіх предметів, що викладаються в школі, послідовність їх вивчення, оскільки тільки за цієї умови можна здійснювати міжпредметні зв'язки, практичну спрямованість навчання, що особливо важливо в умовах допоміжної школи.

Планування уроку

Один із етапів підготовки вчителя до уроку - тематичне плануванняКороткий зміст навчальних тем дається у програмі предмета. Вчитель розподіляє матеріал теми певну кількість уроків. Намічає послідовність вивчення теми з уроків. Визначає цілі та завдання кожного уроку, його зразковий зміст та передбачувані методи роботи. При тематичному плануванні зміст теми необхідно визначити найзагальніші і основні завдання, виділити теоретичні і практичні становища, знайти найбільш адекватні методи закріплення знань, умінь і навичок. На цій основі розподіляється матеріал теми з уроків. Вчителю має бути заздалегідь відомо, який урок має більш виражене теоретичне зміст, якому уроці краще провести самостійну роботу чи вправи, який урок присвятити відпрацюванню певних навичок тощо.

Тематичне планування зазвичай включає такі пункти: назва теми кожного уроку; освітні, виховні та корекційні цілі та завдання; основний зміст матеріалу; способи викладу; можливі спостереження; використання наочних посібників, технічних засобів навчання; передбачувані форми контролю засвоєння матеріалу; календарні терміни проведення уроків

Тематичне планування створює можливість комплексного підходу до вивчення навчальних предметів, допомагає та полегшує підготовку вчителя до кожного уроку.

Поурочне плануваннязалежить від тематичного і є розробкою конкретного плану проведення окремого уроку. У поурочному плануванні насамперед уточнюється тема та зміст матеріалу; ставляться конкретні освітні, виховні та корекційні завдання; визначається тип та структура уроку. Хід уроку планується виходячи з його етапів та структурних елементів. План урокувключає такі пункти: дата, назва теми; цілі та завдання уроку; обладнання уроку наочними посібниками та технічними засобами навчання; хід уроку (по етапах відповідно до типу уроку); аналіз результатів уроку (підсумки, висновки, можливі перевірочні); завдання додому.

2,11 Відповісти це питання не так просто, хоча б тому, що існує безліч видів аналізу і у кожного - своя мета. У науці розрізняють подієвий, змістовний, поняттєвий та феноменологічний, елементарний, причинний, логічний, структурно-функціональний тощо. види аналізу. Цілком природно, що вчителя цікавить цілком конкретний аналіз, який би постачав підстави для внесення будь-яких поліпшень у проведення уроку. Так чи інакше, будь-який аналіз привносить наукову складову у діяльність вчителя, оскільки є основним методом пізнання чогось. Аналіз - логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (яви, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей. Психолого-педагогічною теорією розроблено численні схеми аналізу уроку, побудовані з різних підстав. Сучасний урок - це не одноманітна і єдина структурно-змістовна схема. Тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає собі ті форми, які йому найбільш прийнятні, відповідають тій парадигмі, де він здійснює своєї діяльності. Але саме у зв'язку з цим настає період сумнівів і сум'яття: головна гуманістична цінність - можливість вибирати - обертається необхідністю міркувати, чого наші вчителі не схильні. У них немає часу і немає бажання обирати, оскільки підстави для вибору – це вже методологія, яка у педагогічній підготовці вчителя посідає вкрай незначне місце. Тим не менш, у методологічно грамотного вчителя така можливість присутня у вигляді переддіяльності педагогічної свідомості, яка "налаштовує" мислення та "підказує" економний, швидкий та точний вибір. Для такого вибору схеми аналізу уроку достатньо знати сучасні критерії якості освіченості учнів, володіти вміннями смислопошукової діяльності з визначення та подолання кризових вузлів у навчанні та вихованні, перебудови наявних знань, конструювання культурних та гуманних смислів педагогічної діяльності, володіти вміннями відбору та перебудови змісту моделювання та конструювання умов та засобів, що підтримують та розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації. Але це - особлива тема, про яку може вестися з вчителями, які самостійно вибрали особистісно орієнтовану парадигму освіти. Цьому присвячено і особливий розділ нашого посібника.

2,12 Внутрішньошкільний контроль - всебічне вивчення та аналіз навчально-виховного процесу в школі з метою координації всієї її роботи відповідно до завдань, що стоять перед нею, попередження можливих помилок і надання необхідної допомоги педагогічному колективуМетоди контролю: анкетування, тестування, соціальне опитування, моніторинг, письмове та усне опитування, контрольна робота, комбінована перевірка, спостереження, вивчення документації, аналіз самоаналізу уроків, бесіда про діяльність учня, хронометраж, результати навчальної діяльності учнів.

Підстави для організації внутрішньошкільного контролю: - Закон РФ "Про освіту" - Типове положення про загальноосвітню установу - Лист Міністерства освіти РФ від 10.09.1999 р. № 22-06-874 "Про забезпечення інспекційно-контрольної діяльності" -Статут ОУ -Правила внутрішнього розпорядку для працівників школи -Положення про ВШК (локальний акт ОУ)

Контроль має бути: Багатоцільовий - тобто спрямований на перевірку різних питань (навчально-виховна, методична, науково-дослідна та експериментальна діяльність, удосконалення навчально-матеріальної бази школи, виконання санітарно-гігієнічних вимог, дотримання техніки безпеки та ін.); Багатосторонній - означає застосування різних форм і методів контролю до одного і того ж об'єкта (фронтальний, тематичний, персональний контроль діяльності вчителя тощо); Багатоступінчастий - Контроль одного і того ж об'єкта різними рівнями управління (наприклад, роботу вчителя в ході освітнього процесу контролює директор, заступники директора, голови методичних об'єднань і т.д.). Метод контролю - Це спосіб практичного здійснення контролю для досягнення поставленої мети. Найбільш ефективними методами контролю для вивчення стану освітньої діяльності є: Спостереження(уважно стежачи за чимось, вивчати, досліджувати); Аналіз(Розбір з виявленням причин, визначення тенденції розвитку); Бесіда(ділова розмова на якусь тему за участю слухачів в обміні думками); Вивчення документації(Ретельне обстеження з метою ознайомлення, з'ясування чогось); Анкетування(Спосіб дослідження шляхом опитування); Хронометраж(Вимір витрат робочого часу на виконання повторюваних операцій); Усна чи письмова перевірка знань(Випробування для виявлення рівня навченості).

Методи проведення та організації уроків зі спеціальної підготовки (ДПЮ) у школі

Вимоги до сучасного уроку. Структура, типи організації уроку

В основі раціональної організації уроку лежать вимоги, дотримання яких дозволяє вчителю підвищити коефіцієнт корисної діяльності учнів, а отже, і якість їхньої підготовки. У сукупності ці вимоги орієнтують вчителя на оптимальну структуру уроку та дозволяють йому впорядкувати урок, підвищити його ефективність. Ця сукупність вимог одночасно є і критерієм якості проведеного уроку, бо аналізу уроків потрібна певна система еталонів, орієнтирів. Зрозуміло, така система вимог аж ніяк не виключає творчості вчителя. Навпаки, вона допомагає спрямувати його творчість у правильне русло.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. Інакше урок буде аморфним, випадковим. Потім вчитель визначає найоптимальніший тип уроку задля досягнення цілей, ретельно продумує, де і якими засобами він планує виконати поставлені мети. Таке стратегічне планування важливо. Ця діяльність вчителя спрямовується вимогами до структури уроку.

Урок починається з його підготовки: готується до роботи кабінет, обладнання, відбираються необхідні дидактичні матеріали тощо. буд. Вся ця діяльність вчителя визначається вимогами підготовки та організації уроку.

Урок - це видима частина роботи вчителя. Їй передує велика підготовча діяльність, детермінована вимогами до змісту уроку та техніки його ведення.

На одному уроці вирішується безліч різноманітних завдань, але на одному уроці всі ці вимоги не можуть бути реалізовані. Вони реалізуються у системі уроків.

Уточнимо коротко кожну з перелічених груп вимог.

Вимоги до структури свідчать про необхідність

Правильно визначити дидактичні і виховні цілі уроку та її значення у системі уроків на тему (весь матеріал уроку розчленовується на закінчені у сенсовому відношенні частини, кожної частини визначається конкретна мета і продумуються оптимальні засоби її досягнення);

визначити тип уроку, продумати та обґрунтувати його структуру (всі частини уроку повинні бути взаємопов'язані один з одним);

пов'язати даний урок з попередніми та наступними уроками;

відібрати та застосувати оптимальні поєднання методів вивчення нового матеріалу;

забезпечити систематичний та різноманітний навчальний контроль знань учнів;

продумати систему повторення та закріплення вивченого матеріалу;

знайти оптимальне місце домашньому завдання, яке є ретельно продуманим продовженням даного уроку та підготовкою до наступного, мінімальним за обсягом, своєчасним та всім зрозумілим, враховувати індивідуальні можливості учнів.

Вимоги щодо підготовки та організації уроку зводяться в основному до наступних:

забезпечити на уроці охорону здоров'я школярів (дотримуватися техніки безпеки, гігієни праці, чистоти приміщення);

починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків на цю тему (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріал до кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);

своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний та дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;

забезпечити різноманітність типів уроку у системі уроків на цю тему;

створити можливість для учнів частину знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі процесом, що самопідтримується.

Вимоги до змісту уроку та процесу навчання:

урок має бути виховуючим;

обов'язково виконуються вимоги, які з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань із життям тощо. буд.);

на уроці слід виховувати любов до природи;

процес пошуку істини має бути суворо обґрунтованим, умовиводи учнів та вчителя доказовими;

у процесі вчення треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, вміння поводитися у колективі тощо.

Вимоги до техніки проведення уроку можна сформулювати так:

урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення, виховувати потребу у знаннях;

темп і ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт (неприпустимі прямі та непрямі образи учнів);

створити атмосферу доброзичливості та активної творчої праці;

змінювати по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;

забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, ухваленого у школі;

керувати навчальним процесом під час уроку. Більшість уроку активно працюють учні.

Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а отже, та якості уроку у сучасній школі.

Структура та типи організації уроку

Структура уроку та форми його організації мають важливе значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначають ефективність навчальної роботи школяра.

Будь-який урок – традиційний чи проблемний, що розвиває чи гальмує розвиток, цікавий чи нудний – структурно складається з об'єктивно існуючих елементів. Їх різноманітне поєднання та відмінності за часом, ступенем взаємодії між собою та визначають велику різноманітність типів уроків.

Визначимо елемент уроку як частину уроку, що має властивості єдиності та цілісності. З усіх елементів уроку виділимо найбільш часто зустрічаються у практиці, а саме:

Вивчення нового матеріалу. Якими б не були організаційні форми уроку, методи, прийоми, цей елемент завжди буде на уроці та за інших форм навчання. Він незводний до будь-яких інших елементів.

Закріплення пройденого. Спроба при деяких модернізаціях уроку виключити цей "елемент як недостатньо творчий і розвиваючий призвела до поганих результатів. Це природно, оскільки для отримання міцних знань необхідно їх постійне закріплення. При правильній взаємодії з іншими елементами закріплення може виконувати функції навчання, розвитку та контролю.

Контроль та оцінка знань учнів. Без ефективного контролю за процесом навчання не можна правильно управляти. Принципового значення немає ні форми контролю, ні кількість виставлених оцінок. Форми контролю визначаються тактичними завданнями. Важливо, що контролю та оцінки знань не можна організувати цілеспрямований процес навчання. Контроль знань може бути навчальним, виконувати функції виховання та розвитку.

Домашнє завдання. Це необхідний елемент уроку, що не міститься в інших. Домашнє завдання - природне продовження цього уроку і початок наступного.

Узагальнення та систематизація знань. Цьому елементу приділяється все більш значне місце на сучасному уроці.

Таким чином, ми виокремлюємо п'ять основних елементів уроку. Питання про їх кількість на конкретному уроці, їх взаємозв'язку та взаємодії безпосередньо пов'язані з типологією та дидактичною структурою уроку.

Структура уроку не визначається лише сукупністю низки його елементів. Саме «механічне» розуміння структури навчального процесу як сукупності низки ланок (елементів) і призвело свого часу до дискусії про шкоду чотириелементного уроку та необхідність більш гнучкої його структури. Специфіка такої складної системи, як урок, не вичерпується лише особливостями складових її елементів, а міститься головним чином у характері зв'язків та взаємодії між окремими її елементами.

Тому під структурою уроку можна розуміти сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання та забезпечує цілеспрямовану дієвість його! Це визначення, з погляду, точніше відбиває суть структури уроку, враховуючи процес взаємодії структурних елементів.

У природі, як відомо, безструктурних явищ та систем немає. Наш відомий дидактик М. А. Данилов підкреслював, що одним із найважливіших питань дидактики та методики викладання окремих предметів є питання про те, за якої послідовності своїх складових елементів процес навчання виявляється найбільш успішним. Взаємодія структурних елементів уроку є об'єктивною. Проте процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно зрозумів єдність функції даного елемента та його структурних взаємодій коїться з іншими елементами уроку. Такий підхід до структури унеможливлює шаблонність у проведенні уроків. Рівень сучасності уроку, його ефективність значною мірою визначаються характером, засобами взаємодії між окремими елементами уроку. Майстерність вчителя полягає в тому, щоб знайти ці оптимальні варіанти взаємодії між елементами уроку.

Типи уроків. Типи уроків різноманітні, і їх важко уявити у будь-якій одній класифікації. У дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків на основі будь-якої класифікації лежить будь-яка визначальна ознака. Наприклад, уроки класифікують виходячи з дидактичної мети, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. Враховуючи всі переваги та недоліки зазначених підходів до класифікації уроків, М.І. Махмутов пропонує класифікувати уроки з мети організації занять, детермінованою загальнодидактичною метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу він виділяє уроки вивчення нового матеріалу, уроки вдосконалення знань, умінь та навичок, уроки комбіновані та уроки контролю та корекції. Зазначимо, що ця класифікація, на наш погляд, досить перспективна. Водночас слід визнати, що на сьогодні найбільш уживаною є класифікація уроків з основних дидактичних цілей. Відповідно до цієї класифікації виділяються:

Комбінований урок. Це найпоширеніший у практиці тип уроку. Число елементів уроку може бути різним. p align="justify"> Ще більш різноманітні при цьому внутрішні зв'язки і взаємодії між елементами уроку. Наприклад, на уроці може бути аналіз домашньої роботи з метою контролю знань при усній відповіді та розвитку навичок застосування отриманих знань. При закріпленні матеріалу можна і потрібно здійснювати контроль знань, умінь та навичок та розвиток навичок застосування цих знань у різних ситуаціях. У процесі вивчення нового матеріалу можна одразу організувати його закріплення та застосування. Така комплексна взаємодія між структурними елементами уроку робить урок багатоцільовим та дуже ефективним.

Урок вивчення нового матеріалу. Часто основною дидактичною метою уроку є доцільним поставити вивчення нового матеріалу. Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення з активним залученням дітей, евристична пошукова бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, тощо. в ході вивчення нового матеріалу йде і робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Тільки в штучних ситуаціях можна вивчати новий матеріал, не згадуючи, не спираючись на пройдений.

Задаючи допоміжні питання учням у процесі пояснення, вчитель здійснює контроль знань та засвоєння раніше пройденого.

Вкрай важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати та знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку один з одним.

Уроки закріплення знань, їх систематизації та формування умінь та навичок. У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають кілька типів. Однак, на нашу думку, уроки «чистого» повторення, систематизації чи формування вмінь та навичок менш ефективні. З досвіду передових вчителів слід, що урок доцільно організувати те щоб учні одночасно з повторенням вчилися застосовувати знання у дещо зміненої ситуації. При плануванні уроку разом із повторенням можна організувати і контроль, і систематизацію знань. Не виключена, зрозуміло, можливість такої побудови уроку, коли вчитель планує лише поточне повторення межах теми, наприклад перед контрольної роботою. Він може весь урок закріплювати будь-які навички, що буде основною дидактичною метою. Проте спостереження показують, що повторення чотирьох уроках по 10 хвилин дає незрівнянно більший ефект, ніж повторення протягом усього уроку протягом 40 хвилин. Однак, тут не можна підходити до питання механічно. Різні навчальні ситуації передбачають різні „підходи”.

Урок контролю та оцінки знань учнів. Це може бути урок самостійної або контрольної роботи, заліковий урок тощо. та систематизують їх, розвивають вміння та навички.

Що грає провідну роль професійному житті педагога? Звісно, ​​урок. Це важка робота, коли протягом 45 хв від вас потрібна концентрація волі та уваги. Але саме в ці хвилини вчитель у повній мірі реалізує себе. Урок дає відчуття корисності професійної діяльності, і вчитель виявляє своє прагнення творчості та самостійності. Педагог академік М.М. Скаткін зазначав, що урок - це твори учителем "педагогічне твір".

Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень у галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечує високий рівень викладання. Потрібно також враховувати особистий досвід, індивідуальні якості вчителя, склад класу та особливості навчального матеріалу. Адже підготовка до уроку - як наука, а й мистецтво, що вимагає від вчителя натхнення, пориву, творчості.

Чи пам'ятаєте ви основні вимоги до організації сучасного уроку? Припустимо, до вас на урок прийшов завуч. Він може звернути увагу на:

• цілі уроку;
• структуру та організацію уроку;
• зміст уроку;
• методику проведення уроку;
• роботу та поведінку учнів на уроці;
• домашнє завдання, отримане учнями.

Як підготуватися до сучасного уроку?

Пам'ятайте, що жоден урок не може вирішити всіх завдань навчання. Він є частиною теми, курсу, навчального предмета. Важливо завжди усвідомлювати, яке він займає у системі навчального предмета, які його дидактичні мети. Урок має бути логічною одиницею теми, розділу, курсу, а оскільки це ще й педагогічний твір, його зміст має бути закінченим, із внутрішньою взаємопов'язаністю частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя та учнів.

Можливі підходи до уроку:

• особистісно орієнтований;
• діяльнісний;
• системний;
• інноваційно творчий.

При оцінці уроку враховуються:

• вимоги обов'язкового мінімуму змісту освіти;
• самооцінка можливостей вчителя;
• діагностика індивідуальних можливостей та потреб учня.

Структура уроку може бути така:

1. Тема урока.
2. Цілі уроку: освітня, розвиваюча, виховна.
3. Завдання уроку: організація взаємодії; засвоєння знань, умінь, навичок; розвиток здібностей, досвіду творчої діяльності, спілкування та ін.
4. зміст уроку: активізація пізнавальної діяльності, використання умінь учнів діяти за зразком; розвиток творчої активності; формування особистісних орієнтацій тощо.

Форми:

• пояснення нового матеріалу;
• семінар;
• лекція;
• лабораторно-практичне заняття і т.д.

Методи:

• словесні;
• наочні;
• практичні;
• репродуктивні;
• евристичні;
• проблемно-пошукові;
• дослідні та ін.

Засоби:

• обладнання для проведення експерименту;
• дидактичний матеріал;
• карти, схеми, таблиці, обладнання для лабораторних робіт;
• комп'ютер тощо.

5. Контроль якості знань та їх коригування.

• Усний контроль: бесіда, пояснення; читання тексту, карти, схеми.
• Залік та усний іспит - найбільш активна та ґрунтовна перевірка знань.
• Письмовий контроль: контрольна робота, виклад, диктант, реферат, виконання практичних робіт, дидактичні випробування.

6. Самоаналіз уроку та постановка нових цілей.

• Загальна структура уроку.
• Реалізація основної дидактичної мети уроку.
• Розвиток учнів у процесі навчання.
• Виховання у процесі уроку.
• Дотримання основних засад дидактики.
• Вибір способів навчання.
• Робота вчителя під час уроку.
• Робота учнів під час уроку.

Дотримуючись основних вимог до уроку, вчитель проводить його, використовуючи свої творчі здібності, свій методичний почерк, що залежить від характеру класу, і від індивідуальних рис учнів. Для ефективної організації та проведення уроку необхідне дотримання певних правил:

1. Визначення цілей уроку.
2. Уточнення типу уроку.
3. Уточнення виду уроку.
4. Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей.
5. Визначення структури уроку, що відповідає цілям, завданням, змісту та методам навчання.

Розглянемо докладніше виконання першого правила - визначення цілей уроку. Чи вмієте їх правильно формулювати? Досить часто в конспектах уроків молодого вчителя можна прочитати: "Розповісти учням про жанри епічних творів тощо", "Ознайомити з властивостями пластмас і т.п." Чи можна це вважати цілями уроку? Ні!

Мета діяльності педагога - це його пізнавальне прагнення, усвідомлене рішення змінити ступінь навченості, вихованості та розвиненості учня. Тому цілі уроку мають бути максимально конкретними.

Мета навчання передбачає формування в учнів нових понять та способів дій, системи наукових знань тощо. Її необхідно конкретизувати, наприклад:

• забезпечити засвоєння учнями закону, ознак, властивостей, особливостей...;
• узагальнити та систематизувати знання про …;
• відпрацювати навички (які?);
• усунути прогалини у знаннях;
• домогтися засвоєння учнями понять (яких?).

Мета виховання передбачає формування в учнів певних якостей особистості та характеристик характеру.

Які властивості особистості потрібно виховувати? Насамперед моральні якості людини, готовність до праці, захисту Вітчизни та інших.

Наприклад можна подати наступний перелік цілей виховання під час уроку:

• виховання патріотизму;
• гуманності;
• естетичного смаку;
• сумлінного ставлення до праці;
• толерантності.

Мета розвитку передбачає в основному розвиток на уроці психічних якостей учнів: інтелекту, мислення, пам'яті та уваги, пізнавальних умінь.

Перед кожним творчо працюючим учителем, де б і з якою категорією учнів він не працював, неодмінно виникає безліч проблем, над вирішенням яких він часом працює все своє педагогічне життя. До таких проблем належать, на наш погляд, ключові, а саме:

• як забезпечити успішність кожного учня у навчанні;
• як зберегти та зміцнити здоров'я дитини при організації її навчальної діяльності.

Але є питання: як працювати на уроці з усім класом і одночасно з кожним учнем? Ми вважаємо, що для цього необхідно використовувати особистісно орієнтований підхід до освіти. Пропонуємо вам пам'ятку про характерні особливості особистісно орієнтованого уроку та схему самоаналізу уроку.

Особливості особистісно орієнтованого уроку

Задум уроку полягає у створенні педагогом умов максимального впливу освітнього процесу в розвитку індивідуальності дитини.

Для побудови навчального процесу використовуються принципи:

• самоактуалізації;
• особливості;
• суб'єктності;
• вибору;
• творчості та успіху;
• віри, довіри та підтримки.

Організація навчального заняття передбачає:

• застосування різних педагогічних прийомів для актуалізації та збагачення особистого досвіду дитини;
• проектування характеру навчального взаємодії з урахуванням обліку особистісних особливостей учня;
• використання різноманітних форм спілкування, особливо діалогу та полілогу;
• створення учнів ситуації успіху;
• прояв довіри та толерантності у навчальних взаємодіях;
• стимулювання учнів до здійснення колективного та індивідуального вибору типу та виду завдання, форми його виконання;
• вибір прийомів та методів педагогічної підтримки як пріоритетні способи діяльності вчителя на уроці;
• використання учнями наступних мовних оборотів: " гадаю, что…", " мені здається, что… " , " на мою думку… " , " гадаю… " .

Самоаналіз уроку

Клас______________________________________________________
Тема урока_________________________________________________
Тип уроку та його структура:_________________________________

Запитання для самоаналізу:
1. Яке місце цього уроку у темі? Як цей урок пов'язаний із попереднім, як він "працює" на наступні уроки?
2. Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість слабких, сильних учнів). Які особливості учнів було враховано під час планування уроку?
3. Яка триєдина дидактична мета уроку (його навчальний, розвиваючий, виховний компоненти)? Дати оцінку успішності у досягненні цієї мети, обґрунтувати показники результативності уроку.
4. Який вибір змісту, форм та методів навчання відповідно до мети уроку?
5. Чи раціонально було розподілено час, відведений попри всі етапи уроку? Чи логічні "зв'язки" між цими етапами?
6. Чи відповідають вибрані дидактичні матеріали, ТСО, наочні посібники цілям уроку?
7. Як організовано контроль засвоєння знань, умінь та навичок учнів? На яких етапах уроку? За допомогою яких форм та методів здійснюється? Як організовано регулювання та корекцію знань?
8. Які психологічна атмосфера на уроці та комунікативна взаємодія учнів та вчителя?
9. Як оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?
10. Які перспективи подальшої діяльності?

Круглова І.В.