Методика навчання грамоті в дитячому садку. Методика організації занять із навчання грамоті

Вступ

1.1 Завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоті

1.2 Методика ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти

1.3 Особливості засвоєння складової будови слова у передшкільний період

Система роботи з підготовки дошкільнят 6-7 років до навчання грамоти

2.1 Характеристика ступеня практичної готовності до навчання грамоти

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

навчання грамота пропозиція школа

Актуальність проблеми дослідження: Рідна мова відіграє унікальну роль у становленні особистості людини. Мова і мова зазвичай розглядалися у психології, філософії та педагогіці як вузол, у якому сходяться різні лінії психічного розвитку: мислення, уяву, пам'ять, емоції.

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичного, лексичного, граматичного. Повноцінне оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

Дослідження психологів, педагогів, лінгвістів (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, А.А. Леонтьєв, Л.В. Щерба, А.А. Пєшковський, А .Н.Гвоздєв, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинський, Є.І.Тихеєва, Є.А. .Соловйова, М. М. Коніна) створили передумови для комплексного підходу до вирішення завдань мовного розвитку дітей.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді - розуміння мови та активна мова - розвивається поступово. Дитина опановує розмовної промовою, і це зумовлює деякі особливості засвоєння коштів його рідної мови.

Володіння рідною мовою - це не тільки вміння правильно побудувати пропозицію, але й розповісти про якусь подію, явище, описати його, про послідовність подій.

Така розповідь складається з низки пропозицій. Вони, характеризуючи суттєві сторони та властивості описуваного предмета, події, повинні бути логічно пов'язані один з одним і розгортатися у певній послідовності, щоб той, хто слухає повно і точно зрозумів того, хто говорить. У цьому випадку ми матимемо справу зі зв'язковою мовою, тобто з промовою змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою самою собою, яка не потребує додаткових питань і уточнень.

Слово - як граматична одиниця - це система всіх його форм з їх лексичними та граматичними значеннями. Спостерігаючи навколишній світ, дитина фіксує свої знання про неї не тільки в лексиці, в граматиці, а й навчається аналізувати слова, а потім читати.

Проблема навчання грамоті в дитячих садках у Росії не є новою. До 1944 р. передбачалося навчання грамоті дітей від 7 до 8 років. З 1944 р., коли школа перейшла на навчання з семирічного віку, і до 1962 р. питання про навчання дошкільнят читання та письма у програмі дитячого садка не ставилося.

Разом з тим психологічні та педагогічні дослідження (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, Є.І. Тихєєва, Ю.І. Фаусек, Р.Р. Соніна та інші), досвід дитячих садків , сімейного виховання показали необхідність та можливість більш раннього навчання дітей грамоті. У другій половині 50-х років. під керівництвом О.П. Усової та А.І. Воскресенською була проведена велика експериментальна робота з метою вивчення особливостей, змісту та методики навчання читання та письма дітей шести років. На її основі до «Програми виховання в дитячому садку» (1962) було включено розділ «Навчання грамоті», який передбачав навчання читання та письма дітей підготовчої до школи групи на неповному алфавіті. При апробації програми її зміст з низки причин (відсутність кваліфікованих кадрів, недоліки розробленої методики, слабка матеріальна база) зазнавало істотних змін: спочатку було виключено навчання письма, та був і читання.

В даний час процес підготовки до навчання грамоті дітей старшої та підготовчої до школи груп залишається актуальним та важливим.

Мета роботи: визначити комплекс педагогічних умов комунікативно-мовленнєвого розвитку під час навчання дітей грамоті.

Об'єкт дослідження: процес підготовки дошкільнят до навчання грамоти.

Предмет дослідження: зміст та методика роботи з підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі.

Завдання дослідження:

Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми мовної готовності дітей до школи;

Вивчення психолого-педагогічних засад мовної готовності дітей до школи;

Вивчення основ навчання дітей грамоті;

Проведення практичної роботи з вивчення проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи під час навчання грамоти;

Висунуті цілі та завдання зумовили вибір методів дослідження:

-теоретичні (аналіз та узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження),

-емпіричні (спостереження за навчально-виховним процесом, бесіда, тестування)

-математичні методи опрацювання результатів.

Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та бібліографічного списку.

1. Теоретичні основи підготовки дошкільнят до навчання грамоти

1 Завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоті

Для визначення сутності підготовки до навчання грамоти слід, перш за все, зрозуміти, які особливості письмової мови та що є головним у процесі оволодіння читанням та листом.

Читання та письмо - види мовної діяльності, основою для яких є усне мовлення. Це складний ряд нових асоціацій, що ґрунтується на вже сформованій другій сигнальній системі, приєднується до неї та розвиває її (Б.Г. Ананьєв).

Під час визначення змісту роботи з підготовки до навчання грамоті доцільно виділити такі направления:

ознайомлення дітей зі словом - вичленування слова як самостійної смислової одиниці із потоку мови;

ознайомлення з пропозицією - виділення його як смислової одиниці із мови;

ознайомлення зі словесним складом речення - розподіл речення на слова та складання зі слів (2 - 4) речень;

ознайомлення зі складовою будовою слова - членування слів (з 2 - 3 складів) на частини та складання слів та складів;

ознайомлення зі звуковою будовою слів, формування навичок звукового аналізу слів: визначення кількості, послідовності звуків (фонем) та складання слів з певними звуками, які розуміють сенсорозрізнювальну роль фонеми.

p align="justify"> Особливе значення має формування елементарного усвідомлення чужої і своєї мови, коли предметом уваги та вивчення дітей стає сама мова, її елементи.

Формування мовної рефлексії (усвідомлення власної мовної поведінки, мовних процесів), довільності мовлення становить найважливіший аспект підготовки до навчання писемного мовлення. Ця якість є складовою загальної психологічної готовності до школи. Довільність та свідомість побудови мовного висловлювання є психологічними характеристиками писемного мовлення. Тому розвиток довільності та рефлексії мовлення є основою для подальшого оволодіння письмовою мовою.

Показниками певного рівня усвідомлення мови та готовності до навчання грамоти є такі вміння: зосереджувати свою увагу на вербальному завданні; довільно та навмисно будувати свої висловлювання; вибирати найбільш підходящі мовні засоби для виконання вербального завдання; розмірковувати про можливі варіанти її вирішення; оцінювати виконання вербального завдання.

Формування мовних умінь і навичок та усвідомлення явищ мови та мови – взаємопов'язані сторони єдиного процесу мовного розвитку. З одного боку, вдосконалення мовних умінь і навичок складає умова подальшого усвідомлення явищ мови, з іншого - свідоме оперування мовою, її елементами не ізольовано розвитку практичних умінь і навичок. Цілеспрямована підготовка до навчання грамоти, формування елементарних знань про мову підвищують рівень її довільності та усвідомлення, що, своєю чергою, впливає на загальний мовний розвиток, підвищення мовної культури дітей.

Таким чином, необхідний двосторонній зв'язок між процесом розвитку мовлення в дитячому садку та підготовкою до навчання грамоти.

У дошкільній установі щотижня у всіх вікових групах проводять спеціальні заняття з навчання рідної мови та розвитку мовлення дітей, на яких у комплексі вирішуються завдання формування різних сторін мовної діяльності.

У середній групі дітей знайомлять із термінами «слово», «звук» практично, без визначень, тобто. вчать розуміти та вживати ці слова при виконанні вправ, у мовних іграх. Знайомлять про те, що складаються зі звуків, звучать по-різному і подібно, що звуки у слові вимовляються у певній послідовності. Звертають їхню увагу на тривалість звучання слів (короткі та довгі).

Механізми читання та письма у сучасній психології розглядаються як процеси кодування та декодування усного мовлення. У мові значення кожного слова закодовано у певному комплексі звуків промови. У писемному мовленні використовується інший код (це можуть бути ієрогліфи, як у китайській мові, або літери, як у російській мові), співвіднесений з усною мовою. Перехід із одного коду на інший називається перекодуванням. Читання - це переклад буквеного коду в звучання слів, а лист, навпаки, перекодування мовлення.

Д.Б. Ельконін показав, що механізм читання визначається системою письма тією чи іншою мовою. Наприклад, за ієрогліфічного листа смислові одиниці (слова, поняття) кодуються за допомогою особливих значків - ієрогліфів. Їх стільки, скільки слів-значень у мові. За цієї системи письма навчання читання зводиться до запам'ятовування значень окремих ієрогліфів.

Хоча це трудомісткий і тривалий процес, але він простий за своєю психологічною природою: основними його компонентами є сприйняття, запам'ятовування та впізнавання.

У складових системах письма знак мови вже пов'язаний зі звуковою формою, встановлення його значення відбувається через аналіз звукової форми слова. Навчання читання у разі легше: складовий аналіз слів, необхідний при перекодуванні, не становить особливих труднощів, оскільки склад є природною вимовною одиницею. Під час читання злиття складів також викликає труднощів. Навчання читання включає: членування слів на склади, запам'ятовування графічного знака мови, впізнавання за графічним знаком мови його звукового значення, злиття звукових форм складів у слово.

Російський лист - звуко-літерний. Воно точно і тонко передає звуковий склад мови та вимагає іншого механізму читання: процес перекодування в ньому забезпечується звуко-літерним аналізом слів. Тому і психологічний механізм читання змінюється: початковий етап читання є процес відтворення звукової форми слів за їхньою графічною (літерною) моделлю. Тут той, хто навчається, читає діє зі звуковою стороною мови і без правильного відтворення звукової форми слова не може зрозуміти читане.

Усі пошуки протягом історії методики навчання читання, зазначає Д.Б. Ельконін, були спрямовані на з'ясування цього механізму відтворення звукової форми слова щодо його буквеної моделі та прийомів його формування. У результаті було визначено шлях навчання грамоті: шлях вивчення звукових значень до букв; шлях аналізу та синтезу звукової сторони мови.

Тому в сучасній методиці прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Сама назва його говорить про те, що в основі навчання лежить аналіз та синтез звукової сторони мови та мови. У більшості випадків сьогодні використовуються варіанти звукового аналітико-синтетичного методу (звуко-складовий метод В.Г. Горецького, В.А. Кірюшкіна, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Ельконіна та інші).

У основі цього методу лежить позиційний принцип читання, т. е. виголошення згодної фонеми під час читання має здійснюватися з урахуванням позиції наступної її голосної фонеми. Наприклад, у словах малий, крейда, м'яв, мив, мул приголосний звук, і вимовляється щоразу по-різному залежно від цього, який звук його слід.

При навчанні грамоті це проявляється в тому, що учні повинні:

)розрізняти чітко всі голосні та приголосні фонеми;

)знаходити голосні фонеми у словах;

)орієнтуватися на голосну літеру та визначати твердість або м'якість попередньої згодної фонеми;

)засвоювати приголосні фонеми у поєднанні з усіма голосними.

Аналіз механізму читання призводить до висновку, що діти мають набути широкого орієнтування в звуковій стороні мови. Необхідно приділяти велику увагу розвитку фонематичного слуху. Фонематичний слух – це здатність сприймати звуки людської мови. Дослідники дитячої мови (А.Н. Гвоздєв, В.І. Бельтюков, Н.X. Швачкін, Г.М. Ляміна та інші) довели, що фонематичний слух розвивається дуже рано. Вже до двох років діти розрізняють всі тонкощі рідної мови, розуміють і реагують на слова, що відрізняються лише однією фонемою (ведмедик - миска).

Однак первинного фонематичного слуху, достатнього для повсякденного спілкування, недостатньо для оволодіння навичкою читання та письма. Необхідно розвиток більш високих його форм, у яких діти могли б розчленовувати потік мови, слова складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, т. е. проводити аналіз звукової структури слова. Ельконін назвав ці спеціальні дії щодо аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям.

Дії звукового аналізу, як засвідчили дослідження, виникають спонтанно. Завдання оволодіння цими діями ставиться дорослим перед дитиною у зв'язку з навчанням грамоті, а самі дії формуються у процесі спеціального навчання, у якому дітей навчають засобам звукового аналізу. А первинний фонематичний слух стає передумовою у розвиток найвищих його форм.

Розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання та письма. Діти з нерозвиненим фонематичним слухом зазнають труднощів у засвоєнні букв, повільно читають, припускаються помилок при листі. Навпаки, навчання читання йде успішніше і натомість розвиненого фонематичного слуху. Встановлено, що одночасний розвиток фонематичного слуху та навчання читання та письма надають взаємне гальмування (Т.Г. Єгоров).

Орієнтування в звуковій стороні слова має ширше значення, ніж підготовка до засвоєння почав грамоти. Д.Б. Ельконін вважав, що від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить все наступне засвоєння мови - граматики і пов'язаної з нею орфографії.

Готовність до навчання грамоті полягає також у достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності, оскільки вже початковий етап оволодіння навичками читання та письма потребує умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу.

Аналітико-синтетичний метод:

Д.Б. Ельконін поєднував теоретичну, експериментально-дослідницьку, практичну роботу. Точкою практичного поєднання теоретичного та прикладного аспектів наукової діяльності Д.Б. Ельконіна з 50-х років ХХ століття стало завданням початкового навчання грамоті.

Аналітико-синтетичний метод навчання грамоті розвиває, тобто навчання не зводиться до тренування навичок читання, а сприяє розумовому розвитку в цілому. Суть методу полягає в тому, що дитина під керівництвом дорослого аналізує звуковий склад слова, а потім із отриманих таким чином звуків синтезує вихідне слово. Метод письма-читання за результатами аналізу, сутнісно, ​​повинен містити своєрідну підказку того, як із окремих звуків виходить ціле слово.

Усі пошуки протягом історії методики навчання читання, зазначає Д.Б. Ельконін, були спрямовані на з'ясування механізму відтворення звукової форми слова щодо його буквеної моделі та прийомів його формування. У результаті було визначено шлях навчання грамоті: шлях вивчення звукових значень до букв; шлях аналізу та синтезу звукової сторони мови. Тому в сучасній методиці прийнято звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, тобто в основі лежить аналіз та синтез звукової сторони слова.

Етапи навчання грамоти, читання

Формування фонемного аналізу слів та загальної орієнтування у фонемній системі мови;

Освоєння системи голосних фонем, їх позначення літерами та формування орієнтації на голосні літери та фонеми;

Освоєння системи приголосних фонем, їх позначення літерами та формування основного механізму читання.

На кожному етапі відпрацьовується певна дія самої дитини:

на першому - послідовне інтонаційно підкреслене вимовлення фонем, що становлять ціле слово;

на другому – трансформація;

на третьому - перетворення буквеної моделі слова на іншу буквену модель. Кожна дія відпрацьовується так, що з розгорнутого вона поступово перетворюється на скорочену розумову дію.

Особливості методу:

На етапі навчання читання слова – Д.Б. Ельконін завершує свій психологічний аналіз процесу читання. Цим практично обмежується і методика К.Б. Дуровий. Як відбувається перехід до читання цілим словом, який психологічний механізм цього явища, як грамотно будувати методику навчання після того, як сформовано складове читання - на ці питання роботи Д.Б. Ельконіна та Л.Є. Дурової відповіді не дають. До цих пір до кінця не зрозумілі психологічні механізми формування цього вміння та способи його формування.

Підготовка до навчання грамоти передбачається у старших групах, вона починається значно раніше.

Так, вже у другій молодшій групі формується вміння прислухатися до звучання слова, дітей знайомлять (у практичному плані) з термінами «слово», «звук».

У середній групі дітей продовжують ознайомлюватися з термінами «слово», «звук» практично, без визначень, тобто. вчать розуміти та вживати ці слова при виконанні вправ, у мовних іграх. Знайомлять про те, що складаються зі звуків, звучать по-різному і подібно, що звуки у слові вимовляються у певній послідовності. Звертають їхню увагу на тривалість звучання слів (короткі та довгі).

У дитини формують вміння розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без виділення термінів), визначати та ізольовано вимовляти перший звук у слові, називати слова із заданим звуком. Вчать виділяти голосом звук у слові: вимовляти заданий звук протяжно (ррак), голосніше, чіткіше, ніж вимовляється зазвичай, називати ізольовано.

У старшій групі вчать: проводити аналіз слів різної звукової структури; виділяти словесний наголос та визначати його місце у структурі слова; якісно характеризувати виділені звуки (голосні, твердий приголосний, м'який приголосний, ударний голосний, ненаголошений голосний звук); правильно вживати відповідні терміни.

У підготовчій до школи групі завершується робота з оволодіння основами грамоти. Тут передбачається навчання дітей читання та письма. До кінця року діти повинні: навчитися читати зі швидкістю 30-40 слів за хв, записувати слова у зошитовому рядку, дотримуючись типу з'єднання літер та чіткого листа їх основних елементів; освоїти позу пише.

Аналіз програми показує, що основна увага в ній приділяється ознайомленню зі звуковою будовою слова, формуванню дій звукового аналізу та подальшому навчанню початків грамоти.

У Програмі РФ зміст значно вже. У середній групі передбачається розвивати фонематичний слух: розрізнення на слух і назву слова з певним звуком, у старшій передбачається вчити визначати місце звуку в слові.

дати дітям уявлення про пропозицію (без граматичного визначення);

вправляти у складанні речень з 2-4 слів, членування простих речень на слова із зазначенням їх послідовності;

вчити ділити двоскладові слова на склади, складати слова зі складів, ділити на склади трискладові слова з відкритими складами.

Розглянемо методику ознайомлення дошкільнят зі словом та пропозицією.

2 Методика ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти

До передумов, важливих для оволодіння грамотою, належить усвідомлення дитиною мовної дійсності та її елементів: звуків, слів. Усвідомлення мовної дійсності має значення для розумового становлення особистості цілому, забезпечує високу ефективність мовного розвитку та успішність подальшого систематичного вивчення курсу рідної мови. Усвідомлення мовної дійсності, мовних узагальнень (словесного та звукового складу мови) відбувається у процесі практичного оволодіння дитиною різними системами мови вже у дошкільному віці. Читає оперує зі звуковою стороною мови, а читання - процес відтворення звукової форми слова за його графічною (літерною) моделлю. Звідси випливає необхідність попереднього знайомства дітей зі звуками рідної мови.

Навчання грамоті починається не тоді, коли намагаються змусити дитину запам'ятати літеру, а коли їй скажуть: Послухай, як співає синочко! . Всі вправи проводяться в ігровій, цікавій формі з елементами змагання, оскільки ігрові прийоми та дидактичні ігри становлять специфіку навчання дошкільнят. Діти навчаються за кількістю бавовни або за заданим складом вигадувати слово, відібрати картинки, в назві яких є заданий звук або склад.

Проведення занять із застосуванням наочних посібників та ігрових прийомів дає можливість протягом 30 хвилин підтримувати працездатність навіть у дітей з нестійкою увагою та нервовою системою, що швидко виснажується. Програмний матеріал засвоюється легше і швидше, розширюється словниковий запас, міцніше засвоюються мови звуковий аналіз та синтез, особливості лексико-граматичного ладу мови, активізується самостійність мислення.

Методика проведення фронтальних занять передбачає комплексний підхід у поєднанні з наочними та ігровими прийомами.

У ході заняття реалізується основний принцип освіти – принцип дотримання триєдиного завдання: виховання, розвиток, навчання. Послідовність у роботі з ознайомлення з пропозицією аналогічна до послідовності ознайомлення зі словом. Спочатку необхідно виділити пропозицію із потоку мови. З цією метою пропонується готова або складається разом з дітьми невелика розповідь по картині. (Додаток Б).

Розповідь вимовляється чітко, з інтонаційним виділенням кожної пропозиції. Далі до кожної пропозиції ставляться питання. Педагог пропонує ще раз послухати розповідь, повідомляє, що в ньому три пропозиції, що наша мова складається із пропозицій, ми говоримо пропозиціями; у кожному реченні про щось говориться.

Потім діти самі складають пропозиції щодо картинок, іграшок. І щоразу вихователь допомагає їм встановити, про кого чи що складено пропозицію, тобто. вичленувати смисловий бік речення.

Надалі дітей вправляють у визначенні кількості речень у готовому тексті. Текст вимовляється з паузами, а діти позначають речення на схемах. Потім перевіряється правильність виконання завдання.

Для закріплення уявлень про пропозицію використовуються такі прийоми, як: придумування речень із заданим словом; вигадування речення, яке починалося б із певного слова; складання пропозиції з двох картинок; складання речень за «живими сценками».

Синтаксична сторона мови вдосконалюється, насамперед, у процесі навчання зв'язного мовлення та розповіді. Розглядаючи твори живопису, беручи участь у розмові про прочитане, дитина спілкується з дорослим, відповідає на різноманітні питання, що спонукають використовувати різні частини мови, різні конструкції речень. Особливо важливі так звані проблемні питання («Чому?», «Навіщо?», «Як?»), що спонукають встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші суттєві зв'язки та залежності та використовувати для їх позначення в мові складнопідрядні пропозиції. Є.І. Тихєєва пропонувала, крім того, використовувати спеціальні вправи на поширення та доповнення пропозицій. Ці вправи проводять у підготовчій до школи групі.

Всі ці прийоми супроводжуються виділенням речень, їх підрахунком, аналізом змістового змісту. Опанування словом речення готує дітей до аналізу словесного складу речення.

Методика ознайомлення із словесним складом речень.

У процесі мовного спілкування діти звертають увагу, передусім, зміст, сенс того, що чують у мові інших і що говорять самі. При ознайомленні зі словесним складом речення вони починають усвідомлювати як зміст промови, а й її форму.

Перші заняття, на яких дошкільнята навчаються виділяти слова в реченні та складати зі слів речення, проводяться з використанням наочних посібників – картин, іграшок. Надалі все більше місця займають усні вправи та мовні ігри.

Подальше ускладнення роботи над словесним складом речення полягає в тому, що діти виділяють слова у чотирислівному реченні, вчаться називати їх послідовно та вразбивку, а також складати речення із заданої кількості слів (двох, трьох, чотирьох). Остання форма роботи дуже важлива, оскільки усвідомленість, довільність складання речення має тут високий рівень.

Із самого початку доцільно використовувати схеми. Дітям пояснюють, що пропозицію можна намалювати, щоб дізнатися, скільки в ній слів. Педагог креслить на дошці лінії за кількістю слів у аналізованому реченні і каже: «Одна риса означає одне слово. Тут три риси, отже, у реченні три слова. Перше слово позначається не простою рисою, а рисою з куточком, наприкінці речення ставлять крапку.

Поступово в дітей віком формується вміння аналізувати склад пропозиції без опори на наочний матеріал. Розумова дія аналізу починає відбуватися у внутрішньому плані.

Протягом усього періоду навчання використовуються такі прийоми:

-чітке виголошення слів із паузою;

-проголошення слів під бавовни;

-послідовне називання слів у реченні;

-у гучному мовленні, про себе;

-проголошення слів по рядах;

-шепітний аналіз пропозиції;

-складання речень із заданим словом;

-складання речень за «живою сценкою»;

-перестрибування через скакалку;

-відстукування на барабані або бубні стільки разів, скільки слів у реченні.

Таким чином, спеціальне навчання допомагає дошкільнятам подолати труднощі, які вони зазнають при вичленуванні слів зі складу речень.

3 Особливості засвоєння складової будови слова у передшкільний період

У дошкільні роки відбувається інтенсивний розумовий розвиток дитини, він опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови. Це період інтенсивного ознайомлення дошкільника зі словом - його смисловий (слово позначає певний предмет, явище, дію, якість) і фонетичною чи звуковою стороною (слово звучить, складається зі звуків, що йдуть у певній послідовності, має склади, один з яких ударний). Процес обстеження звукового складу слова для дитини дошкільного віку складний тому, що йому одночасно потрібно встановити, які саме звуки чути у слові, вичленувати їх, визначити порядок прямування звуків, їх кількість. І, хоча усне мовлення дитини до кінця дошкільного віку добре розвинена, необхідно сформувати в нього такі вміння та навички, які б допомогли йому навчитися аналізувати звуковий матеріал і усвідомлювати свою мовну діяльністю.

Орієнтування в звуковій стороні слова готує дитину до засвоєння грамоти, письмової мови. Звучне слово як звуковий комплекс, а й складовий. Звуки в слові під час вимови взаємопов'язані і входять до складу складів, у тому числі утворюються слова. Один склад у слові ударний. Щоб дитина правильно передавала на листі звукову сторону слова, не пропускаючи і не переставляючи в ньому букви, треба навчити його ділити слово на склади, встановлювати місце та послідовність у ньому звуків. Ось чому знайомство зі складовим аналізом є важливим етапом при навчанні дошкільнят грамоти та на початкових етапах та для подальшого засвоєння граматики рідної мови. "Від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить не тільки засвоєння грамоти, а й усе подальше засвоєння мови-граматики та пов'язаної з нею орфографії", - наголошував Д. Б. Ельконін.

Дуже важливо, щоб діти ще до навчання читання навчилися ділити слова на склади.

Досвід показує, що вже чотирирічні діти справляються із завданням розділити слово на частини бавовнами, а також добре засвоюють графічне зображення поділу слів на одну, дві, три частини (попередньо діти знайомляться з поняттям "слово", з його графічним зображенням у вигляді смужки). П'ятирічні діти утворюють нові слова шляхом нарощування складів (лисиця, лисиця, лисонька), визначають кількість складів у слові, вигадують слова на заданий перший склад. Для зіставлення коротких і довгих слів можна взяти, наприклад, такі багатоскладові слова (одне, двох складні підібрати неважко): автонавантажувач, водопровідник, викарабкуватися, десятикласники, землечерпалка, модрина, металевий, недисциплінований, перепитувати, прислухатися, протилежний, путеп .

Проте основна робота з ознайомлення дітей із складовою структурою слова проводиться у старшому дошкільному віці.

Ставляються такі завдання:

Розвивати вміння ділити слова на склади (на слух, за допомогою бавовни тощо).

Розвивати вміння визначати кількість складів у слові та їх послідовність. Ознайомити з поняттям "початок" та "кінець" слова.

Навчити визначати місцезнаходження ударного стилю у двоскладових і трискладових словах, переносити наголос з одного стилю на інший (при утворенні множини, наприклад, поле-поля).

Розвивати і закріплювати навичку складання слова із заданих складів.

Розвивати вміння підбирати слова по одному даному складу, а також знаходити слова, що починаються з останнього складу заданого слова

Успішній реалізації цих завдань сприяє низка ігор та вправ. Наприклад: "Відгадайте, кого я називаю" - педагог пропонує стати тим дітям, чиї імена складаються зі стільки складів, скільки бавовни він зробить; "Листоноша приніс листа" - діти отримують конверти з картинками і за завданням логопеда відбирають ті, назви яких складаються з двох, потім трьох частин. Інші перевіряють правильність відповіді на слух.

У роботі з ознайомлення дошкільнят зі складовою структурою слова необхідно познайомити їх з поняттями "початок" та "кінець" слова. На графічному зображенні слова (смужці) логопед чи педагог демонструє протяжність слова - вимовляє слово і веде вказівкою по смужці (коороова). Потім запитує, який склад чується на початку слова, наприкінці слова.

Таблиця 1- Виділення звуку на фоні слова

Назва гри МетаОбладнання Хід гри «Де звук?» Розвиток умінь визначати, де знаходиться звук. звук.«Де сховався звук?»Розвиток вміння встановлювати місце звуку в слове.У вихователя - набір предметних картинок; а у дітей - картка, розділена на три квадрати, у кожному квадраті зображено місце звуку в слові. Вихователь показує картинку. Діти називають предмет, який зображений і за допомогою картки вказують місце звуку в словах. «Дізнайся звук» Розвиток умінь знаходити слова з звуком, що вивчається. з досліджуваним звуком. «Виділи звук» Розвиток умінь виділяти перший звук у слові. Картка із загадкою, а на звороті – відгадка. Вихователь загадує загадку. Дитина вимовляє слово та виділяє перший звук. Якщо дитина не може у відгадуванні загадки, то вихователь показує відгадку.

З метою розвитку вміння складати та прочитувати слова зі подібними складовими структурами, а також вміння підбирати слова по одному даному складу можна проводити ігри "Точка", "Відгадай слово", "Збери слова".

"Відгадай слово" - педагог чи логопед називає перший склад і пропонує кінець слова підібрати дітям (можна використати картинку). Те саме завдання потім використовується і з останнім складом.

"Ланцюжок" - скласти з карток ланцюжок слів, таким чином, щоб наступне слово починалося з останнього складу попереднього.

Для навчання дітей складовому аналізу ми пропонуємо наступні ігри: "Склади слово зі складів", "Гарячий м'яч", "Склади слово", "Картина - кошик", "Стать слова за вами" і т.п.

З метою розвитку вміння складати слова зі складів, а також для накопичення в пам'яті складових образів можна використовувати ігри-ребуси або проводити гру "Перевертиші" - у дітей картки зі складами з яких їм треба скласти спочатку одне слово, потім, переставивши склади, інше.

Існує гра, яка розвиває фонематичний слух, готує малюка до навчання читання. Грати в неї можна по дорозі до дитячого садка або магазину. Якщо дитина вже знайома з літерами, можна запропонувати їй гру в звуки. Дорослий називає слово, а дитина відповідає, з якого звуку воно починається, яким закінчується, які ще звуки він чує. Якщо малюк добре справляється, можна попросити його промовляти пропоновані слова по звуках; придумувати слова, у яких, наприклад, звук " а " варто на початку, наприкінці чи середині. Можна помінятися з дитиною ролями, щоб вона сама давала завдання і перевіряла її виконання.

Якщо дитина знає ази читання, вміє читати по літерах чи складах, але не виявляє достатнього інтересу до цього заняття, спробуйте використати гру, що стимулює її мотивацію. Для цього знадобиться магнітна абетка або ручка та аркуш паперу. У відсутність дитини напишіть йому за допомогою магнітної абетки "лист", наприклад, на холодильнику, щоб він міг самостійно прочитати його. Текст може бути будь-яким: послання від героя казки, повідомлення про захований готель і т.д. Спочатку лист може містити два-три прості слова, потім п'ять-сім.

Для розвитку мови дитини та формування інтересу до читання необхідно пам'ятати, що потрібно використовувати кожну можливість спілкування з нею; говорити про його та свої справи, про те, що він побачив чи почув, про прочитане, відповідати на запитання. Обов'язково слід регулярно читати дитині дитячі вірші, оповідання, казки, повісті, загадки. У нього під рукою має бути достатньо матеріалів для читання та розгляду картинок. Самі батьки мають надавати приклади регулярного читання книг, газет, журналів. Бажано записати дитину до дитячої бібліотеки, щоб вона могла погортати книги на полицях і вибрати щось.

Знайомство з початком і кінцем слова передує роботі з ознайомлення дошкільнят з поняттям "наголос" у слові. Вміння чути ударний склад, виділяти наголос у слові важливо як підготовки дітей до навчання читання і письма, але й наступного засвоєння мови у шкільництві (наприклад, правопис ненаголошених голосних). Логопед звертає увагу дітей те що, що склади у словах звучать неоднаково - одне із складів вимовляється протяжніше. При промовлянні слова " мама " він навмисне посилює голосом і протяжніше вимовляє перший склад, затримуючи вказівку на початку графічного зображення слова й уривчасто - другий склад. Указка майже затримується другої половини слова, тобто. дотик указки відповідає тривалості звучання складів. Повторивши слово кілька разів, логопед просить дітей точно так вимовити його. Далі можна провести кілька ігрових вправ. Запропонувати дітям знайти наголос у своєму імені, вигадати двоскладові слова з наголосом на першому складі, на другому складі.

"Естафета" - логопед пише двоскладні слова на дошці у два стовпчики. Діти з кожного ряду виходять і наголошують у словах. За кожну правильну відповідь діти одержують очко.

"Загадки" - відгадати загадки, розділити слова на склади, записати (скласти з розрізних букв) на дошці, поставити наголос.

Таким чином, послідовно ускладнюючи завдання, педагог допомагає дітям усвідомити складову будову слова, формує у дошкільника елементарні знання про фонетичну структуру слова, що полегшує засвоєння наступних знань.

2. Система роботи з підготовки дошкільнят до навчання грамоти

1 Характеристика ступеня практичної готовності до навчання грамоти

Практичне дослідження проходило у період з вересня по листопад 2013 року, для діагностики практичних умінь при підготовці до навчання грамоти було залучено дошкільнят підготовчої групи у кількості 7 осіб, які відвідують МДОУ ЦРР Дитячий садок «Крепиш».

За основу взяли методики - тести «Чи готова дитина до школи?» Н.Г. Смольникової, Є.А. Смирновий.

Дослідження проходило у природних умовах, діти на момент дослідження здорові, організовані.

Для дослідження мовних умінь було обрано такі практичні вміння готовності до школи:

вміння виділяти окремі слова із потоку мови

вміння ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми

вміння визначати послідовність складів у словах

вміння виділити наголос у словах

вміння складати за схемою речення

У цій методичній розробці визначено рівні мовних умінь:

Високий рівень - справляється із завданням самостійно (3 бали);

Середній рівень – справляється із завданням за допомогою дорослого (2 бали);

Низький рівень – не справляється із завданням (1 бал).

Для діагностики практичних умінь виділено завдання:

Завдання 1.

Мета: визначити вміння дітей ділити слова-відгадки на склади

Проведення дослідження:

Дітям пропонуються загадки, які необхідно відгадати, потім розділити слова-відгадки на склади. Виділити в цих словах-відгадках інтонаційно ударний склад.

Завдання 2

Мета: Визначити кількість слів у реченні та скласти схеми до речення.

Проведення дослідження:

Рудий карапуз їсть кавун.

Мила милом ляльку мила.

Завдання 3

Мета: вміння співвідносити пропозицію до схем.

Проведення дослідження:

Тут Ганна. Тут Антон. У Анни котик. В Антона окуні. У Олі чіж.

Завдання 4

Мета: вміння визначити початок та кінець слова, послідовність складів у словах.

Проведення дослідження:

Пін/гвін, буряк/ла, від/ро, зі/ма, ра/бо/та, руч/ка, сло/вар

Завдання 5

Мета: вміння виділити наголос у словах

Проведення дослідження:

Для формування складової структури слів і навички виділення ударної голосної проводжу гру "Знайди ударний склад" (в односкладових, двоскладових та трискладових словах).

Дітям пропонується ігрове поле зі склоударними схемами та предметні картинки з 1-3 складними словами. (Велика картка з предметними картинками розрізається лініями).

Результати дослідження відображені у таблиці 2.

Таблиця 2.- Ступінь практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоті

№ Ім'я дитини Критерії та показники Рівень вміння виділяти окремі слова з потоку мовлення ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми вміння визначати послідовність складів у словах вміння складати за схемою пропозиції вміння виділити наголос у словах 1 Даша Б.33322 В2 Маша К12222. Діма Л.22211С6Ольга Г.12112Н7Катя З.23111Н

Аналіз отриманих даних показав, що у двох дітей високий рівень, хлопцям важко було у складанні за схемою пропозиції. Нижче за середній рівень показали дві дитини, оскільки проблемно було виділити наголоси в словах, справляються із завданням за допомогою вихователя. Троє дітей показали низький рівень, хлопцям було складно дати відповідь за трьома завданнями.

Отримані результати дослідження практичних умінь підготовки дітей до навчання грамоті занесемо в діаграму (Малюнок 1).

Аналіз отриманих даних показав, що у трьох дітей низький рівень, їм було складно дати відповідь за трьома завданнями. Ще троє показали середній рівень, оскільки їм було проблемно виділити наголоси у словах, справляються із завданням за допомогою вихователя. І лише одна дитина, що складає 20% із усього числа досліджуваних, має високий рівень.

Рисунок 1.- Рівень практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоті

Отже, дані методики дозволили визначити рівні вміння виділяти окремі слова з потоку мови, вміння ділити слова на склади, підбирати слова відповідно до схеми, вміння визначати послідовність складів у словах, вміння виділити наголос у словах, вміння складати за схемою речення. Особливу складність для дітей викликали завдання на постановку наголосу та виділення ударного складу. Було виявлено групу дітей, з якими проводилася індивідуальна робота.

На основі цього було складено план роботи для підвищення рівня підготовки до навчання грамоті дітей 6-7 років, який включає:

Ігри; (Додаток Б)

Вправи; (Додаток В)

Заняття; (Додаток Г)

Консультації для батьків (Додаток Д)

Напрацьована система ігор навчання грамоті допомагає мені ефективно вирішувати завдання даного розділу програми, будувати цікавий педагогічний процес, ґрунтуючись на провідному виді діяльності дошкільника - грі.

Тут виводитиметься історія листування.

2.2 Методика підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі

Підготовка до навчання грамоти повинна починатися у старшій групі дитячого садка, тому що у п'ятирічної дитини особливе «чуття» до мови. Він має чутливість і сприйнятливість до звукової стороні мови. У старшому віці це мовне чуття дещо слабшає, дитина як би «втрачає» свої лінгвістичні здібності. Вся робота з підготовки дітей до навчання грамоти спрямовано школу. При вивченні одиниць мови (звуку, складу, слова, речення) йде одночасна профілактична робота щодо попередження дисграфії.

Наприклад, навчання письма здійснюється за так званим аналітичним методом. Тому дитина, що оволодіває грамотою, ще до початку запису пропозиції повинна вміти бачити в ній окремі слова, вловити межі між ними і визначити звуко-складовий склад цього слова. Якщо такий аналіз мовного потоку дитині недоступний, це призводить до появи помилок у листі. Діти пропускають літери, вставляють зайві літери: "тигр" - "тигар".

Грамота – досить складний предмет для дошкільнят. П'яти - шестирічній дитині дуже складно засвоїти абстрактні поняття, що не зустрічаються в його практичному світі. На допомогу приходить гра. У грі часто дуже складне стає зрозумілим та доступним. Гра не виникає сама по собі, педагог має відкрити для дитини світ гри, зацікавити її. І тільки тоді, дитина підкорятиметься певним правилам, у нього з'явиться бажання багато дізнатися і досягти результату.

Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї певної спроможності до комунікації; сприяє сенсорному та розумовому розвитку, засвоєнню лексико-граматичних категорій рідної мови, а також допомагає закріплювати та збагачувати набуті знання, на базі яких розвиваються мовні можливості. Від того, як дитина в дошкільному віці буде введена в грамоту, багато в чому залежать її подальші успіхи в школі не тільки в читанні та письмі, а й у засвоєнні російської мови загалом.

Дослідження вчених дозволили встановити оптимальні терміни початку навчання грамоті. Підготовка до навчання грамоти повинна починатися у старшій групі дитячого садка, тому що у п'ятирічної дитини особливе «чуття» до мови. Він має чутливість і сприйнятливість до звукової стороні мови. У старшому віці це мовне чуття дещо слабшає, дитина як би «втрачає» свої лінгвістичні здібності.

Ця тема завжди була для мене цікавою, враховуючи її актуальність та необхідність проведення.

Методика Зайцева, а точніше, метод навчання читання Миколи Зайцева заснований на використанні спеціальних кубиків, так званих "Кубиків Зайцева", таблиць, розроблених автором методики та аудіозаписів із проспівками стовпчиків та рядків таблиць під музичний супровід.

Методика Зайцева<#"justify">1.Купуємо (або виготовляємо самостійно) матеріал для занять (кубики, таблиці, аудіозаписи), розвішуємо таблиці.

.Співаємо пісеньки - співи, граємо в кубики, пишемо слова (кубиками та на таблицях), читання приходить саме.

Плюси методики Зайцева:

-Діти можуть дуже легко і швидко навчитися читати, при цьому читати вони будуть швидко, без запинок, без зайвих трудовитрат. При цьому вони займаються зазвичай з великим інтересом та задоволенням.

-Якщо дитина ніяк не може освоїти читання, то заняття за цією методикою можуть дозволити малюку швидко набути потрібних навичок і все-таки почати читати.

Методика підходить для слабозорих, слабочуючих дітей, а також для дітей і дорослих, для яких російська мова не є рідною.

-Методика виробляє певні навички грамотного листа.

-Система навчання, розроблена Миколою Зайцевим, розвиває органи почуттів малюків та тренує очні м'язи.

-Це пов'язано з тим, що таблиці розташовані в різних місцях приміщення, вони досить великі і вимагають при роботі активного руху очей. Також заняття з ними є чудовою профілактикою розвитку сколіозу та інших хвороб хребта. А пісеньки та по-різному дзвінкі кубики при цьому розвивають музичний слух і почуття ритму.

Мінуси методики Зайцева

-Проблеми у дітей, які займаються цією системою, можуть виникнути в початковій школі. Їм доводиться вчитися розділяти склади на звуки, адже малюк відразу вчив склади, а не складав з окремих звуків. При цьому шкільна програма цього не розрахована. Дітей вчать навпаки - йти від звуків до складів, що може викликати деяке нерозуміння у дітей, які вчилися читати за методикою Зайцева.

-Деяка невідповідність кольорів, які застосовують Зайцева зі шкільною програмою. У ній голосні звуки позначаються червоним кольором, приголосні - зеленим та синіми кольорами.

-Необхідні певні матеріальні та трудові витрати при купівлі та виготовленні допомоги (кубиків та таблиць) Зайцева, які може дозволити собі не кожна сім'я. Також досить великі таблиці повинні будуть висіти на стінах, що подобається не всім, а в деяких може не знайтися і місця для них.

-Батькам самим доводиться звикати до методики, щоб займатися нею з дітьми. Адже їх самих навчали за звичайним, традиційним звуковим методом. А якщо по кубиках не займатися, а просто віддати їх дітям, то вони можуть ними грати, але при цьому не читатимуть читання.

-Якщо кубики – паперові, а не пластикові, то вони можуть бути швидко пом'яті, розірвані чи забрудниться.

-Можлива ситуація, що дитина не захоче співати чи займатися кубиками "як потрібно", а віддасть перевагу, наприклад, просто будувати з них вежі або розривати кубики, намагаючись дізнатися, що у них усередині. Результату таких занять не буде.

Кубики Зайцева дозволяють навчати дитину читання хоч із піврічного віку. Але навіть п'ятирічним починати не пізно. Система не прив'язана до певного віку.

Якщо дитина не встигає за темпом сучасних шкільних програм, система Зайцева може стати своєрідною "швидкою допомогою". Збудована вона таким чином, що в ній легко розібратися та легко працювати. Більше того, сам автор стверджує, що, наприклад, чотирирічка почне читати вже через чотири заняття.

В ідеалі кубики та таблиці мають стати частиною життя, а самі заняття – непомітними. Нехай кожне з них триває лише кілька хвилин - результат не забариться!

І час при цьому економиться - адже все відбувається як би між справою. А сьогоднішні батьки - люди суцільно зайняті, просиджувати вечори безперервно разом з дітьми за приготуванням уроків їм ніколи.

Висновок

Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення людини до цінностей духовної культури, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток усного монологічного мовлення у дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання у школі.

Основою навчання грамоті є загальномовний розвиток дітей. Тому при підготовці до навчання грамоти важливий весь процес мовного розвитку дітей у дитячому садку: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичної сторони мови, виховання звукової культури мови, підготовка до навчання читання та письма.

Наша робота була спрямована на виявлення рівня практичної готовності дітей 6-7років до навчання грамоти. У зв'язку з поставленою метою: Визначити комплекс педагогічних умов комунікативно-мовленнєвого розвитку при навчанні дітей грамоті, у першому розділі нашого дослідження розглянуто методику ознайомлення зі словом та пропозицією при підготовці дошкільнят до навчання грамоти. Нами були представлені завдання та зміст роботи з підготовки до навчання грамоти, визначено програмний зміст та завдання підготовки дітей до навчання грамоти. У другому розділі розглянуто методику підготовки до навчання грамоти у підготовчій до школи групі. А також складено характеристику ступеня практичної готовності до навчання грамоти.

Проведена робота дозволила нам зробити такі висновки:

Орієнтування в звуковій стороні слова має ширше значення, ніж підготовка до засвоєння почав грамоти.

Розвиток фонематичного слуху, формування широкої орієнтування дітей у мовної дійсності, умінь звукового аналізу та синтезу, а також розвиток усвідомленого ставлення до мови та мови становить одне з основних завдань спеціальної підготовки до навчання грамоти.

Процес обстеження звукового складу слова для дитини дошкільного віку складний тому, що йому одночасно потрібно встановити, які саме звуки чути у слові, вичленувати їх, визначити порядок прямування звуків, їх кількість.

Отже, мету курсової роботи виконано, нами вирішено такі завдання:

Вивчили психолого-педагогічну літературу з проблеми комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили психолого-педагогічні засади комунікативно-мовленнєвої готовності дітей до школи;

Вивчили основи навчання дітей грамоті;

Провели практичну роботу з вивчення як основу диференційованого підходу при навчанні грамоти;

Визначили висновки щодо проблеми дослідження.

Ця робота не претендує на повноту досліджень. Перспективи подальшого розвитку питання я бачу в розробці методів, які дозволять довести виведені в роботі теоретичні висновки.

Список літератури

1.Алексєєва М.М. Розвиток звукової сторони мови у дошкільному віці Розвиток мовлення та мовного спілкування дошкільнят. М., 2008.

2.Алексєєва М.М. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят М.М.Алексєєва, В.І. Яшин. М., 2009. Гол. 6, § 1-3.

Генінг М.Г., Герман Н.А. Навчання дошкільнят правильної мови. Чобоксари, 2008.

Гвоздєв А.М. Засвоєння дітьми звукової сторони російської Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку сост. М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. М., 2000. С. 302-311.

Гвоздєв А.М. Як діти дошкільного віку спостерігають явища мови Питання вивчення дитячої мови. М., 2008. С. 33-37.

Журова Л.Є. Навчання грамоти у дитячому садку. М., 2008.

Заняття з розвитку мовлення у дитсадку Під ред. О.С.Ушакова. М., 2011.

Карпова С.М. Усвідомлення словесного складу мови дошкільнятами. М: Просвітництво, 2007.

Кудрявцева Є. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) Дошкільне виховання.2009. №4.

Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. М., 2008.

Програма виховання та навчання у дитячому садку під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. М., 2006.

Підготовча до школи група у дитячому садку. За ред. М.В. Залузькій. М: Просвітництво, 2009.

Сохін Ф.А. Завдання розвитку промови Розвиток промови дітей дошкільного віку. М., 2009. С. 12-16.

Сохін Ф.А. Підготовка до навчання грамоти Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. М., 2008. С.173-177.

Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільнят зі словом, що звучить. М., 2008.

Додаток А

Порівняльний аналіз методичних підходів

УМК Завдання навчання грамотіФорма реалізаціїРезультат«Програма виховання та навчання в дитячому садку»дати уявлення про пропозицію; вправляти у складанні речень; вивчати ділити слова з відкритими складами; вчити складати слова зі складів; вчити виділяти послідовність звуків у простих словахорганізовані заняття та повсякденна діяльністьрозрізняють поняття «звук», «склад», «пропозиція»; називають у послідовності слова у реченні, звуки та склади в словах; знаходять у реченні слова із заданим звуком, визначають місце звуку в слові «Обдарована дитина» знайомство зі словом, що звучить, його протяжністю, оволодіння способами інтонаційного виділення звуку в слові; знайомство зі складом, складової структурою слова, розподіл слова на склади; засвоєння сенсорозрізнювальної функції звуку; знайомство з поняттям «споріднені слова» дидактичні ігри, сюжетні ігрові ситуації, вправи з використанням наочного матеріалу, іграшочукування читання на матеріалі всього алфавіту; членування речення на слова та складання речень з літер розрізної абетки; ознайомлення з деякими граматичними правилами російської; вирішення деяких орфографічних завдань «Витоки» формувати у дітей передумови грамотності; розвивати єдиний тем і ритм мови; познайомитися з усіма літерами російського алфавіту; вчити проводити звуковий аналіз слів; навчання читання заняття, різні види самостійної дитячої діяльності знають букви російського алфавіту, починають читати словом або за складами; проводять звуковий аналіз слова; можуть записати своє ім'я «Розвиток» навчання звукового аналізу слова; оволодіння механізмом читання; освоєння читання; розвиток уявлень про пропозицію організовані заняття; вільна діяльністьорієнтуються в звуковій дійсності мови; володіють знаковою системою мови; готові до оволодіння листом «Дитячий садок 2100» навчання звукового аналізу складу складів та слів; диференціація понять «звук» та «літера»; співвідношення букв і звуків спеціально організовані заняття та повсякденна діяльність виділяти звук на початку слова; розрізняти звуки та літери; впізнавати та називати букви російського алфавіту; з'єднувати звуки у склади.

Додаток Б

Дидактичні ігри та вправи з підготовки до навчання грамоті

Диференціація голосних та приголосних.

Назва гриМетаОбладнанняХід гри«Знайди місце»Закріплення знань про голосні та приголосні звуки.Предметні картинки; два кружки: синього та червоного кольору у кожної дитини. Діти розкладають картинки під синім або червоним кружком залежно від того. З голосного або приголосного звуку починається назва картинки. «Хто більше» Закріплення знань про голосні та приголосні звуки. Діти діляться на кілька груп. Кожній групі вихователь пропонує вибрати один голосний чи приголосний звук. Коли звук вибраний, діти згадують назви предметів, що починаються з цього звуку. У вихователя - предметні картинки. У вихователя на столі лежать предметні картинки, діти виходять по одному і вибирають картинку, в назві якої перший звук голосний. Дитина показує картку іншим, виділяє перший звук, інші діти перевіряють. «Лото» Закріплення знань про голосних і приголосних звуках. Картки лото, розділені втричі квадрата, у кожному квадраті картинка; сині та червоні смужки, якими треба буде закривати предметні картинки. Діти отримують картку та чотири смужки (2 сині та 2 червоні). Діти називають картинку, виділяють перший звук, якщо він голосний – закривають червоною смужкою, якщо приголосний – синій. Хто швидше і правильніше закриє всі предмети, той виграє. «Знайди картинці місце» Закріплення знань про голосні та приголосні звуки. Будиночок з кишеньками (синього та червоного кольору); предметні картинки. У вихователя на столі лежать чаркою предметні картинки перевернуті. Діти по одному виходять до столу, беруть одну картинку, називають предмет, зображений на ній, виділяють перший звук, визначають голосний він або приголосний, після чого кладуть картинку в потрібну кишеньку (синя, червона). Робота триває до того часу. Поки всі картинки не будуть розкладені по місцях. «Потяг» Розвиток вміння виділяти голосні звуки. Потяг з літерами, предметні картинки. Ви повинні їм допомогти, виділіть голосний звук і посадіть тварину у вагон з даною літерою. «Хто в будиночку живе» про». За відповідь – фішка.

Визначення ударного складу у словах

ЗАМОК - ЗАМОК; мука - мука; АТЛАС – АТЛАС;

Назви картинки та розділи їх назви на склади.

Додаток

Вправи з підготовки до навчання грамоти

Заняття 1

Програмний зміст.

-розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, ударні та ненаголошені голосні.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, вказівка, пятизвукова схема слова, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів.

Хід заняття:

Вихователь пропонує дітям згадати, з чого складається наша мова: вона складається зі слів, слова – зі звуків та складів. Звуки бувають різні - голосні ударні та ненаголошені, приголосні тверді та м'які. Звуки позначаються фішками відповідних кольорів (ненаголошений голосний - червона фішка, ударний - червона і додатково чорна, твердий приголосний - синя, м'який приголосний - зелена).

Звуковий аналіз слова "книга". На дошці схема слова. Вихователь по черзі викликає п'ятьох дітей, які виконують звуковий аналіз. Діти визначають ударний голосний звук та його місце у слові. Потім переносять наголос на другий склад і вимовляють слово, що вийшло. Згодом вимовляють нормативний варіант слова.

Гра "Назви слова зі звуком ч". Наприклад: чайка, щогла, м'яч, читає, мрія, паска і т. д. (згідний звук ч - завжди м'який).

Заняття 2

Програмний зміст.

-розвиток уміння виконувати звуковий аналіз слів;

-якісно характеризувати звуки.

-вдосконалення здатності підбирати слова із заданим звуком.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, вказівка, пятизвукова схема слова, фішки червоного, зеленого, чорного та синього кольорів.

Роздатковий: п'ятизвукові схеми слів, указки, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів, фішки-призи.

Хід заняття:

Звуковий аналіз слова "ручка". Проставляти наголос. Перенесення наголосу. Читання слова з перенесеним наголосом. Читання слова нормативно.

Гра "Живі звуки". Слово ручки.

Гра «Назви слова зі звуком». Наприклад: яма, каюта, рій тощо.

Заняття 3

Програмний зміст.

-розвиток уміння виконувати звуковий аналіз слів;

-якісно характеризувати звуки, наголошувати.

-знайомство з голосними літерами А, Я (великими та малими), правилами їх написання після приголосних.

-навчання вмінню будувати звукобуквенну модель.

-розвиток здатності підбирати слова до трьох-, чотири-, пятизвуковой моделі.

Матеріал:

Демонстраційний: дошка, указка, фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів; картки з літерами А, Я червоного кольору (2 великі та 4 малі); крейда, три-, чотири-, п'ятизвукові схеми слів, предметні картинки, на яких зображені куля, ліс, кит, пила, ваза, дзиґа, лампа, парта, груша.

Роздатковий: фішки червоного, синього, зеленого та чорного кольорів; картки з літерами А, Я червоного кольору (2 великі та 4 малі), вказівки.

Хід заняття:

Звуковий аналіз слова "куля". Вихователь знайомить дітей з малої літерою і правилом її написання після твердого приголосного звуку: «Якщо після твердого приголосного звуку чується звук я, те й пишеться буква а». Діти замінюють фішку червоного кольору літерою а.

Вихователь знайомить хлопців із великою літерою А, пояснює, що з великої літери пишуться імена людей, прізвиська тварин, назви міст, річок, морів тощо.

Звуковий аналіз слова "Аня". Вихователь знайомить дітей із малою буквою я і правилом її написання після м'якого приголосного звуку: «Якщо після м'якого приголосного звуку чується звук я, то пишеться буква я». Діти замінюють фішку червоного кольору літерою я.

Гра «Підбери картинку». На дошці предметні картинки, внизу – три-, чотири-, п'ятизвукові моделі слів. Діти називають картинки, співвідносять кількість звуків у них зі схемами та стрілками з'єднують картинки та схеми.

Визначення кількості слів у реченні та складання схем.

Тут Ганна. Тут Антон. У Анни котик. В Антона окуні.

Роє кріт підземний хід. Шили мишки ведмедику нові штанці.

Складання пропозицій за схемою:

Складова структура слова

"Магазин іграшок" - логопед розставляє іграшки та пропонує дітям купити ті, у назві яких певна кількість складів.

"Відправимо тварин у плавання" - на дошці малюнки трьох корабликів з однією, двома та трьома трубами. У дітей картинки із зображеннями тварин, у назві яких, відповідно, одна, дві, три мови.

"Мовчанка" - діти одержують картки з точками (1, 2, 3). Логопед називає слово або показує картинку, діти піднімають відповідну картку (картинки можна використовувати на певну тему, наприклад, іграшки, овочі, фрукти тощо).

"Що довкола нас" - логопед пропонує дітям відшукати навколо себе предмети з певною кількістю складів. За кожне правильне слово дитина отримує фішку. За їхньою кількістю визначається переможець.

"Точка" - у педагога або логопеда картка зі складом -точка-, у дітей картки з різними складами. Дітям пропонується додати до слова крапка свій склад так, щоб вийшло нове слово (гілочка, пензлик тощо). Гра йде як змагання. Виграє ряд, який найшвидше правильно складе слова.

"Збери слова" - дітям лунають картки зі складами (та, за, ва, со, слі, тик, хал, журавлин). Логопед пише на дошці склад -ва-. Діти по черзі підходять до дошки і прикладають свою картку до складу, щоб вийшло слово і прочитують його

Додаток Г

НОД з розвитку промови Тема: «Поділ на склади»

Програмний зміст:

Виховувати навичку мислення.

Познайомити дітей з поняттям "сл.

З. Дати поняття, що складаються зі складів.

Вчити вимовляти слово за складами, визначаючи кількість і послідовність складів у слові.

Закріплення форми множини іменників.

Підбір ухвал до слів.

Обладнання: Велика картонна ялинка з іграшками, посібник Хто поїде поїздом , м'яч, набори смужок для складового аналізу.

Хід заняття

Оргмомент:

Дівчатка називають чоловічі імена, хлопчики – жіночі.

Повторення:

Перед дітьми ялинку з іграшками. Потрібно назвати іграшки у множині (лисиця, літак, собака, слон) « Скажи про багато предметів»

Основна частина

Виставляються картинки, розрізані на дві або три частини: сап-по-гі, са-ні, стіл. Логопед пропонує дітям зібрати картинки із частин. Звертає увагу, що тільки склавши дві чи три частини, ми побачили весь предмет. Слово називається частинами. А картинка, на якій «стіл» не розрізана. З кількох частин ми склали слово са-по-гі і т.д.

Загадки про собаку, лисицю та слона:

а) Прийшла з лісу пташниця

б) З господарем дружить, будинок вартує,

Живе під ганком,

А хвостик кільцем.

в) Дуже багато сили у ньому,

Зростанням він майже з будинок.

У нього величезний ніс,

Ніби ніс років тисячу ріс.

Звірі їдуть у гості, їх потрібно розмістити у 3 вагонах.

Допоможе нам у цьому чарівний молоточок. Логопед вимовляє слова, відстукуючи склади. Діти рахують кількість ударів. Знаходять довге і найкоротше слово.

Вводиться поняття "слог.

Висновок: склад - це частина слова, що більше складів, то слово довше.

Діти поміщають звірів у три вагони.

Слон, 2 – лисиця, З – собака.

Гра Вгадай, яке слово задумала.

На дошці 3 картинки: сом, сани, чоботи. Логопед відстукує складовий малюнок слова, а діти впізнають задумане слово.

Гра з м'ячем. Додай склад, щоб вийшло слово:

чи - /са/, про - /са/, у - /си/, ве - /си/, ко- /си/

Підвести дітей до підсумку, що склад немає сенсу, сам собою нічого не означає.

Звірі їдуть у гості до риби. Назва складається з однієї мови. Яка це риба? (Сом).

Сом приготував частування для гостей із 2-х складів на друге, з одного стилю на перше.

з у п к а ш а.

Підбір визначення до слова су п. (гороховий, рисовий, квасоляний).

Викладання схеми слова суп, з фішок.

Гра "Знімемо іграшки з ялинки.

Діти знімають іграшки та складають складові схеми слів.

Вправа. Скільки складів у твоєму імені?

Діти встають, хто має ім'я складається з 2, 3, 4 (частин) складів.

Заняття закінчено. Про що ми сьогодні дізналися?

Вдома: підібрати слова з різною кількістю складів.

Тема «Звук Г»

Вчити виділяти звук Р із низки приголосних звуків

Вчити визначати місце звуку у слові

Збагачувати словник на тему «Домашні птахи»

Розвивати зв'язкове мовлення

Розвивати увагу та пам'ять

Обладнання: фартухи, коробки зі схемами, картинки на звук, картинки із зображенням свійських птахів.

Хід заняття

Оргмомент (орієнтування на аркуші паперу)

Основна частина

Перехресне називання слів зі звуками т, буд.

Прослухати текст «Гуся». Назвати сім'ю. Як вони голос подають?

Ознайомлення зі звуком Р. Характеристика, символ.

4. «Леви, якщо почуєш «га»

Відібрати картинки та визначити місце звуку у слові. Гра «Що подаруємо Галі».

Розучування тексту для фізкультхвилинки «Гусак»

Аналіз прямого складу «га», складання схеми.

Утворення дієслів від звуконаслідувань (гомкає, крякає ...)

Відгадай загадки, знайди відгадки (Агранович, стор. 72)

Підсумки заняття.

Вдома: слова зі звуком Г.

Тема: Літери Л, л, звуки [л] [л"].

Ціль: Ознайомлення з новою літерою алфавіту.

Вчити виділяти зі слів на слух і диференціювати приголосні звуки [л], [л"], впізнавати графічний образ букв, формувати навички читання поєднань букв, складів, слів.

Розвивати мову, увагу, логічне мислення, фонематичний слух.

Виховувати інтерес до читання, почуття товариства, самостійності дисциплінованості.

Обладнання: зображення літери Л.Л; картинка лисиці; цибулі; репродукція будь-якої ікони; конструктор; нитка; пластилін; молоко; праска; літери вирізати з наждачного паперу.

I. Організаційний момент (позитивний настрій).

ІІ. Повторення пройденого матеріалу.

Назвіть літери, з якими ми познайомились. (А, О, У, Ы, І).

***,збери літеру І з елементів конструктора.

***, виклади букву Про нитку.

***, виліпи букву У із пластиліну

***, напиши літеру А молоком на папері та пропрасуйте.

***, дізнайся на дотик букву І, вирізану з наждакового паперу.

Як називаються ці літери? (Голосні).

Що ви можете про них сказати? (Вони тягнуться і співаються)

Яка буква відрізняється від усіх? (И).

Чим? (Вона не має великої літери). 2.Задати питання дітям, які виконували завдання з літерами.

Скажіть, на що схожі літери?

А - на курінь;

Про - на колесо;

У - гілочку;

І - дві палички, перша з черевцем;

І - хвіртка.

Відкриємо зошити та надрукуємо приголосні літери: Н, С, К, Т.

Що ви, знаєте про приголосних? (Вони не тягнуться і не співаються).

Друкування складів: НА, АЛЕ, НУ, НИ, НІ.

Взаємоперевірка зошитів.

Читання складів за таблицею.

АНСААСКААКТААТОНСООСКООКТООТУНСУУСКУУКТУУТИНСИИСКИИКТИЫТИНСИИСКИИКТИИТ

ІІІ. Фізкультхвилинка.

IV. Вивчення нового матеріалу.

Сьогодні, ми з вами познайомимося з новою літерою.

Гра «Закінчіть фразу».

У зоопарку різні звірі: руда…ЛИСИЦЯ, сильний …ЛЕВ, гарний … ЛОСЬ, білокрилий …ЛЕБІДЬ.

Повідомлення теми.

-З якою літерою познайомимося? (Ель).

-Зображення великої та малої літери помістити на дошку.

-Закрийте очі. Надрукуйте нову літеру у повітрі.

-Встаньте та покажіть, як можна зобразити букву. (Розставити ноги на ширині плечей).

Відгадайте загадки:

А) Змусить плакати всіх довкола,

Хоч він і не забіяка, а ... Лук

Змініть слово так, щоб у нього було дві мови. (Немає цибулі)

Покличте слово, поставте в ньому наголос.

Як вимовляється перший звук у слові цибуля твердо чи м'яко?

Складіть схему до слова ЛУК.

Б) Хитра шахрайка,

Руда головка,

Пухнастий хвіст - краса.

Хто це? ... ЛИСИЦЯ.

Змініть слово так, щоб у ньому було не два, а один склад.

Як звучатиме слово? (ЛИС).

Як вимовляється перший звук у цьому слові твердо чи м'яко?

Складіть схему до слова ЛИС.

Звуки [л] [л"] позначаються буквою л. Закріплення.

Читання слів з дошки:

Робота над значенням слів.

Гра «Будь уважним!»

На запитання відповідай словом на звук [л] або [л"].

Чим їдять суп? (ЛОЖКОЮ)

Чим копають? (ЛОПАТИЙ)

Де вовк? (В ЛІСІ)

Де корова? (НА ЛУЗІ)

Де свиня? (У ЛУЖІ)

Де кісточки? (У ЛИМОНІ)

Що у салаті? (ЦИБУЛЯ)

Де квіточки? (НА ЛИПІ).

Друкування пропозиції у зошитах:

У Нони лук.

Скільки слів у реченні? Складіть схему речення.

Поясніть значення слова цибуля (1-овоч, 2-зброя).

Гра «Левни в долоні, якщо почуєш новий звук у слові».

Місяць, повітря, підлога, лисиця, рама, стіл, конвалія, будинок, стілець, Юля, діти, сир, полиця, лійка.

V.Результат заняття.

З якою літерою познайомилися? Які звуки вона означає?

Прочитайте лише ті слова та склади, в яких є буква л.

На дошці:

ЧИ ЛА ХТО ТУК

ЛАК ЛИК КІТ СТУК

ЛАКИ ЛИКИ СТРУМ

Робота над значенням слів:

ЛАК – розчин для покриття поверхні.

ЛІК – зображення обличчя на іконі (застаріле слово).

Найкраще заняття проводити з групою з 3-4 дітей, які зазнають труднощів у читанні, у формі веселих змагань: хто правильніше та успішніше виконає завдання? Бажано проводити їх щодня, допустимі також варіанти через день та двічі на день. Максимальна тривалість заняття – 30 хв, мінімальна – 5-10 хв. Читання рядків, навпаки, за літерами. Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується буквами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого буквального аналізу кожного слова (прогнозування при цьому повністю виключається), створює в речедвигательной системі установку на незвичні, несподівані поєднання звуків і гальмує "випливання" звичних штампів, формує довільність регуляції рухів очей, а також помилок "дзеркального" читання коли, наприклад, слово куля читається як раш і дитина не помічає помилки.

Так як при дослідженні було виявлено багато помилок читання, пов'язаних з ігноруванням закінчення, пропоную наступну вправу.

Читання лише другої половини слів. Під час читання ігнорується перша половина кожного слова і озвучується лише остання; для даної назви: - ня - лько - рій - провини - ів; Уявна лінія розділу проходить приблизно посередині слова, абсолютна точність необов'язкова. Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як суттєву його частину, яка потребує такого ж точного сприйняття, як і початок, і формує навичку буквального його аналізу. Вона призводить до різкого зменшення винятково поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або домислюється, або читається зі спотвореннями. Читання пунктирно написаних слів. Пропонуються картки зі словами, літери в яких написані не повністю, а з відсутністю деяких їх частин, але так, щоб зберігалася однозначність їх прочитання. Дитині говориться, що на стародавньому папірусі були написані важливі для всіх відомості, проте згодом папірус занепав і написані слова частково зруйнувалися; необхідно всупереч цьому порушенню все-таки витягти їх сенс. Ступінь руйнування букв з кожним разом поступово збільшується. Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні зорові образи літер та їх поєднань, розвиває та вдосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі (18 та 19-і поля Бродмана), нормальне функціонування якої є нейропсихологічною основою сприйняття вербального матеріалу. Читання рядків із прикритою верхньою половиною. Чистий лист накладається на текст те щоб верхня частина рядка була прикрита, а нижня відкрита. Читати треба лише з нижніх частин літер.

Після того як перший рядок прочитаний, чистий лист зсувається вниз, прикриваючи верхню половину другого рядка і т.д. Ця вправа формує сильну ігрову мотивацію, що вимагає швидкого прочитання, побіжного схоплювання відразу кількох слів (встигнути прочитати нижній рядок будь-що-будь, поки він відкритий), а також читання не вголос, а про себе (оскільки це треба приховати), а у разі невдачі задає зовнішні опори (видні нижні частини букв), якими можна уточнити не повністю побачене або виправити неправильно прочитане слово. Ця вправа також надзвичайно важлива для формування словесно-логічної пам'яті (її обсягу, оскільки необхідно утримувати відразу кілька слів, її міцності, тому що утримане треба зберігати кілька секунд, і її стійкості до інтерференції – таке утримання треба поєднувати з читанням іншого рядка).

Пошук у тексті заданих слів. Задаються одне-три слова, які дитина повинна якнайшвидше знайти в тексті. Спочатку ці слова висуваються зорово, надалі - на слух. Бажано, щоб ці слова зустрічалися в тексті кілька разів. Знайшовши їх, дитина може їх підкреслити чи обвести кухлем. Ця вправа формує здатність схоплювати цілісні образи слів та спиратися на них у задачі пошуку, а також розвиває словесну пам'ять та покращує її стійкість до інтерференції.

Заповнення перепусток слів у реченні з підказкою деяких їхніх літер. Тут пропущене слово підказується кількома літерами, однозначно його визначальними, наприклад: Ніколи ще королева так не кричала, не була такою сердитою. Ця вправа розвиває здатність одночасно поєднувати висування смислових гіпотез про слові, що читається, з його строгим буквальним аналізом.

Читання тексту через слово. Читати слід не як завжди, про перескакуючи через кожне друге слово. Ця вправа, по-перше, вносить розмаїття, пожвавлення в процес нудним процес читання, по-друге, створює в нього відчуття швидкості, збільшеної швидкості читання, що дуже важливо для зміцнення його віри в себе, по-третє, посилює довільну увагу в процесі читання через необхідність додатково до читання регулювати вибір слів, що читаються, і, по-четверте, сприяє розвитку окорухової активності дитини завдяки постійному чергуванню швидких і повільних рухів очей.

Швидке багаторазове виголошення речень. Дитині дається пропозиція або строфа вірша і рекомендується багато разів поспіль вимовляти її вголос, без пауз і якнайшвидше. З групою дітей влаштовують змагання так: кожна дитина повинна 10 разів швидко вимовити вголос задану пропозицію, і щогодини з секундною стрілкою засікається витрачений на цей час. Перемагає той, хто покладеться за найменший час. Підкреслимо, що у всіх випадках важливо дотримуватися чіткості виголошення всіх слів, не допускаючи скоромовок зі зім'ятими закінченнями. Ця вправа розвиває та тренує речедвигательние операції читання, формує можливість їхнього гладкого, бездоганного протікання у швидкому темпі, що різко знижує кількість помилок читання, викликаних запинками та збоями артикулювання.

Основні підходи до вибору методики навчання:

Фонетичний підхід

Процес допомагає дошкільникам уникнути труднощів при вступі до школи. Сучасна система навчання передбачає прискорену процедуру навчання читання, не кожна дитина здатна витримати встановлений темп. До того ж, дитина до 6-ти років більш гнучка у плані навчання.

Навчання грамоти повинно мати відповідний фундамент, що є запорукою продуктивного процесу:

• дитина має розрізняти звуки на слух;
• від правильності вимови звуків залежить кінцевий результат;
• малюк повинен уміти аналізувати букви та склади, знати такі основні терміни, як «звук», «склад», «слово» та ін.

Прийнявши рішення познайомити дитину з грамотою, слід дотримуватися поетапного навчання, яке включає:

1. Перший етап – підготовчий, спрямований на розподіл слова склади, визначення кількості складів на слух тощо.
2. Другий етап – знайомство із голосними звуками.
3. Третій етап – знайомство із приголосними звуками.
4. Четвертий етап – ознайомлення із літерами.

Різноманітні робочі зошити є ефективним способом провести ознайомлення з грамотою. Програми складаються з ігор зі словами та літерами, поділеними на словесні діалоги (наприклад, «Литерний світлофор», «Магазин», «Імена» та ін.) та роботу з картинками («Телевізор», «Сестрички», «Четвертий зайвий», «Де сховалися свійські тварини?» та інші). Ігри проводяться за участю додаткових атрибутів, які допомагають дітям почуватися комфортніше. Також представлені робочі зошити допомагають вивчити літери та звуки шляхом розфарбовування предметів. Грамотно підібрані матеріали є запорукою отримання бажаного результату.

ЩО ТАКЕ ГРАМОТА? Грамота - це читання і лист Грамота - це оволодіння вмінням читати і писати тексти, викладати свої думки в письмовій формі, розуміти при читанні не тільки значення окремих слів і речень, а й зміст тексту, тобто оволодіння письмовою мовою. Від того, як дитина буде введена в грамоту, багато в чому залежить її успіхи не тільки в читанні та письмі, а й у засвоєнні російської мови загалом. Складний процес освоєння грамоти розпадається на кілька етапів, більша частинаяких посідає школу. Але щоб зробити навчання грамоті в школі успішнішим, необхідно частину умінь сформувати ще в дитячому садку.

ЧАСТІ ПОМИЛКИ ПРИ НАВЧАННІ ГРАМОТІ Змішуються поняття «звук» і «літера» Спостерігається довільне та хаотичне знайомство з літерами; не враховується, чи є порушення звуковимови у дитини. Назви приголосних букв дається дошкільникам в алфавітній транскрипції [БЕ, ЕМ, КА, ЕЛЬ]. . . , що може допускатися тільки після чіткого розрізнення дитиною понять «звук» і «літера» , що призводить до відповідного відтворення фонетичного ряду слова [ЕМАЕМА] або [МЕАМЭА] замість слова МАМА, [СЕТЕУЛЕ] замість слова СТІЛЕЦЬ;

ВЧИТУЄМО ОСОБЛИВОСТІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ Сучасна методика навчання грамоти використовує звуковий метод навчання грамоти. Учні виділяють звуки, їх аналізують, синтезують і на цій основі засвоюють букви та весь процес читання. У основі російської графіки лежить складовий принцип. Він у тому, що окремо взята буква (графема), зазвичай, може бути прочитана, оскільки вона читається з урахуванням наступних букв. Наприклад, ми можемо прочитати букву л, оскільки, не бачачи наступної літери, не знаємо, твердий це л чи м'який; але чи дві літери чи лу ми прочитуємо безпомилково: у першому випадку л м'який, у другому - л твердий.

ТРОХИ ПРО ЗВУКИ Звуки - звуки ми чуємо і вимовляємо. Голосні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь виходить вільно, їй не заважають ні губи, ні зуби, ні язик, тому голосні звуки вміють співати. Вони співають (голосять, говорять), можуть заспівати будь-яку мелодію. Для голосних звуків ми вигадали «будиночки», в яких вони житимуть. Ми вирішили, що голосні звуки у нас житимуть лише в червоних будиночках (червоні кружечки чи квадрати). У російській мові шість голосних звуків: А, У, О, І, Е, Ы. Голосних букв – десять: шість – А, У, О, І, Е, Ы – відповідають звукам і чотири – йотовані, які позначають два звуки: Я, Ю, Е, Ё, (Я – ЙА, Ю – ЙУ, Е – ЙЕ, Ё - ЙО)

Згідні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь зустрічає перешкоду. Вільно виходити їй заважають або губи, або зуби, або язик. Деякі з них можуть тягнути (ССС, МММ), але співати ніхто не може, а співати їм хочеться. Тому вони згодні дружити з голосними, разом з якими вони теж можуть заспівати будь-яку мелодію (ма-ма-ма-. . .). Тому ці звуки і назвали ЗГОДНИМИ звуками. Для приголосних звуків ми теж придумали «будиночки», тільки вирішили, що вони будуть для приголосних твердих синього кольору (сині кружечки чи квадратики), для приголосних м'яких – зеленого (зелені кружечки чи квадратики). Згідні звуки можуть бути глухими та дзвінкими. Глухість і дзвінкість приголосних звуків визначаються по роботі голосових зв'язок і перевіряються рукою, покладеною на горло: глухі приголосні звуки - голосові зв'язки не працюють (шийка не тремтить): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; дзвінкі згодні звуки - голосові зв'язки працюють (шийка тремтить): Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р. Згодні звуки можуть бути твердими і м'якими. Твердість і м'якість приголосних звуків визначаються на слух: приголосні звуки, які можуть бути твердими та м'якими: Б, В, Р, Д, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ , ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ; Звуки [Ш, Ж, Ц] - завжди тверді, вони не мають «м'якої» пари (немає «ласкових» братиків). Звуки [Ч, Щ, Й] - завжди м'які, вони не мають «твердої» пари (немає «сердитих братиків»).

ПІДГОТОВЧИЙ (ДОБУКВЕНИЙ) ПЕРІОД Необхідно сформувати фонематичне сприйняття, розвивати фонематичний слух, звуковий аналіз і синтез

ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ 3 -4 РОКІВ Розвивати у дітей правильну звуковимовлення та вміння розрізняти звуки. Знайомити зі звуками навколишнього світу, звуком як одиницею мови. Вчити вичленювати звук із загального потоку, розпізнавати, хто чи що видає їх. Терміни, що характеризують звук (голосні, приголосні) не використовуються. Вчити виділяти голосний звук голосом за дорослим, що готує дітей до інтонаційного виділення будь-якого звуку у слові. Необхідний і розвиток дрібної моторики (рухів кистей та пальців рук) з метою стимулювання мовного розвитку та підготовки руки до письма.

ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ 4 -5 РОКІВ Розвивати фонематичну сторону (розрізнення звуків) мови з метою підготовки дітей до оволодіння звуковим аналізом слів. Вчити виділяти окремі звуки у словах, визначати перший звук у слові, підбирати слова з певним звуком та розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без вживання самих термінів). Давати уявлення про протяжність слів (короткі та довгі), знайомити з розподілом слів на склади на основі виділення голосних звуків (термін «склад» не вживається). Вчити голосом виділяти деякі приголосні звуки - звуки, які можна вимовити протяжно (М - МЬ, В - В, Ф - ФЬ, Н - НЬ, Х - ХЬ); потім свистячі, шиплячі, та був Л –ЛЬ, Р – РЬ. За умови, що діти вимовляють з них, які пропонуються виділення. Потім для інтонаційного виділення голосом пропонуються звуки, які не можна тягнути голосом: вибухові, губні та інші (Ч, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й). Формувати рухи кистей та пальців рук з метою підготовки дітей до письма.

ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ 5 -6 РОКІВ Розвивати фонематичну сторону мови. Визначати довжину слів (вимірювати складову структуру слів бавовнами, кроками). Можна вводити термін "склад" і робити графічний запис складового поділу. Необхідно продовжувати інтонаційне виділення заданих звуків у словах, підбирати слова певні звуки, вичленяти перший звук у слові. Вміння виділяти звуки у словах допомагає дітям аналізувати звуковий склад слів. А це вже перший ступінь навчання грамоти та попередження надалі пропуску букв при листі. Вводити термін «гласний звук» та його позначення червоними фішками, потім термін «згодний звук» з його розподілом на «згодний твердий звук» та «згодний м'який звук» та з позначенням їх синіми та зеленими фішками (сигналами) відповідно. Формувати графічні вміння (готувати руку дошкільника до письма). До цього віку дошкільнята вже можуть довільно керувати кистями та пальцями рук. У ході вправ діти кольоровими олівцями виконують обведення контурів предметів, штрихування тощо.

ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ 6 -7 РОКІВ з 6 років діти з великим інтересом можуть займатися знаковою стороною мови, тобто вчитися читати. Показуючи дитині літери, слід знати та дотримуватися певних правил і принципів. Впізнання букви у зв'язку зі звуком Злиття кількох букв у склад. Злиття кількох складів у слово. Об'єднання кількох слів у закінчену фразу. Роботу з навчання грамоті дітей дошкільного віку необхідно вести за трьома напрямками: Продовжувати розвиток звукової сторони мови Знайомити дітей зі знаковою системою мови (літерами). Вести підготовку руки дошкільника до листа. Весь матеріал для читання та «письма» на початкових періодах навчання грамоті необхідно підбирати таким чином, щоб його написання повністю збігалося з вимовою. Вчити читати спочатку прямі та зворотні склади, потім трилітерні односкладові (СІК, СУК) слова. Потім можна вчити читати двоскладові (УСИ, ОСИ, ВУХА; САНІ, КОСИ і т. д.) слова, потім трискладові (МАЛИНА) слова, а потім слова з двома згодними, що стоять поруч (СТУК, САНКИ, ВОВК і т. д.) . Необхідна робота з індивідуальними розрізними абетками

Методика вивчення нового звуку та літери на прикладі звуку та літери У Звук У 1. Артикуляція звуку У – дуємо у трубочку 2. Звук У - голосний. 3. Фонетична зарядка: - Як виє вовк у лісі? (У-у-у) 4. Завдання на фонематичний слух: підніми руку, якщо почуєш звук У в словах - павук, квітка, калюжа, диван, равлик, кімната, стілець, стіл, голуби, ніс, качка, зуби, лелека, курка. 5. Докажи слово: Всі хлопці з двору малярам кричать: (ура). Довгоочікуваний дзвінок - це скінчився (урок). 6. Придумати слова зі звуком У різних частинах слова. Літера У Новий звук можна записати голосною буквою У (виставляються дві літери - велика і мала). Асоціативний образ: на що схожа буква У? 1. Вивчіть: У – сучок. У будь-якому лісі Ти побачиш літеру У. 2. Літера У складається з двох елементів: дві палички лягли навскіс, одна - довга, інша - коротка. 3. Виклади склад із літер, прочитай: АУ, УА. 4. Друкування букви, обводимо готову букву.

Як запам'ятати образ літери написати букву в повітрі, на столі, на спині іншої дитини; викласти друковану літеру з олівців, лічильних паличок, шнурків, мотузок; написати букву пальчиком на манці або іншій дрібній крупі; викласти літеру з великих і дрібних гудзиків, бусинок, квасолі і т. д.; виривати, вирізати з паперу образ літери; виліпити із пластиліну, тіста; написати на плакаті букву різних розмірів, різного кольору; вибрати (підкреслити) потрібну літеру у тексті; вирізати букву за контуром, спосіб конструювання з пальців рук; порівняння літери та її елементів зі знайомими предметами та іншими літерами («На що схожа літера?»); обведення літери, штрихування, зафарбовування; лист за контуром, по опорних точках.

Якщо дитина забуває, плутає, неправильно пише літери. Необхідно з'ясувати: чи розрізняє дитина поняття «ліворуч», «праворуч». чи вміє дитина складати картинки з 6 кубиків? Якщо він утруднюється, то це – наслідок недорозвинення візуально – просторового аналізу та синтезу (почати з 4 кубиків, ігри з конструкторами та будівельниками). також необхідний розвиток дрібної та великої моторики сенсорний розвиток, малювання, конструювання з великого та дрібного будівельного матеріалу; розвиток узгоджених дій руки та очі; виконання дії рукою за словесним завданням: малювання пальчиками в повітрі, на снігу, на піску; використання штрихування, трафаретів, розмальовок). орієнтування у просторі: - ліво, право; ліва – права сторона, нагору – низ.

Утворюємо склад Щоб вимовити/прочитати склад злиття, потрібно приготуватися до вимови відразу двох звуків і тільки потім видихнути склад (спочатку про себе, потім вголос). Можна довго тягнути приголосний звук, та був відразу вимовити два звука: ММММ……………. МА РОБОТА ІЗ СЛОГОВИМИ ТАБЛИЦЯМИ А 0 У И И МА МО МУ МИ МИ Р РА РО РУ РИ ЛА ЛО ЛУ ЛИ ЛИ Н НА НО НУ НИ ЛИ ЯК ЯК КУ - т ТА ТУ ТУ ТА ТА СА СІСУ ША ШО ШУ - РИ КИ СИ ШИ На допомогу – кубики Чаплигіна, теремки Воскобовича НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ СЛОГІВ ЩОДО ЗЛІКУ ЗГОДНИХ (прийом причитування) Слово СТІЛ С – читай згодний без злиття, ТО – злиття, Л –.

ПІДГОТОВКА ДОШКІЛЬНИКІВ ДО ЛИСТА Перед тим як дитина почне писати, вона повинна вміти: Дотримуватися правильної пози при малюванні та письмі; Правильно тримати олівець; Правильно координувати рухи пальців, кисті, передпліччя, плеча при малюванні та листі. Послідовність навчання письму: Вчимося малювати прямі лінії: вертикальні, горизонтальні, похилі. Вчимося малювати паралельні лінії: прямі та похилі. Вчимося малювати напівовали: верхні та нижні, праві та ліві. Вчимося малювати кола та овали. Вчимося малювати зигзаги. Вчимося писати елементи друкованих літер. Вчимося писати друковані літери. Вчимося писати елементи письмових малих літер і письмових великих букв.

НАСЛІДНІСТЬ ВИВЧЕННЯ ЗВУКУ І БУКВИ Розглядаємо картинку, виділяємо потрібне слово. Аналізуємо який звук стоїть на початку слова? Який це звук, голосний чи приголосний? Просимо дітей довести свої припущення. Демонструємо артикуляцію. Робота із дзеркалом. Візьмемо дзеркало та скажемо новий звук. Вправи на фонематичний слух. Послухай мої слова, і якщо є новий звук, підніми руку. Забери картинки, у назві яких є новий звук. Скажи своє слово. Скажи де новий звук? Далі повторюємо, з яким новим звуком познайомилися, що довідалися про новий звук. Знайомство з літерами. Новий звук можна записати літерою. На що схожа?

Гайсина Люція Габдрахманівна, старший вихователь
МБДОУ №54 «Іскорка» м. Набережні Човни

Невміння читати чи повільне (літерне)Читання є серйозною проблемою при навчанні дитини у школі. Крім того, семирічній дитині важче опанувати читання, ніж шестирічній. Але перш ніж почати читати, дитина має навчитися чути, з яких звуків складаються слова, тобто навчитися проводити звуковий аналіз слів. Виявляється, у віці від 2 до 5 років дітям дуже цікаво займатися звуковою складовою мови. Цим інтересом можна скористатися та ввести дитину в дивовижний світ звуків і таким чином привести її до читання до шести років. Структури, відповідальні за читацькі здібності, еволюціонують разом із загальними мовними здібностями. Останнім часом спостерігається їхнє «омолодження». І багато дітей починають вчитися читати під керівництвом некомпетентних наставників - родичів, старших школярів, педагогів. Нині «ринок» педагогічних послуг став дуже різноманітним, але певною мірою стихійним. Так, наприклад, з'явилося багато авторських програм і методичних розробок навчання грамоті дітей дошкільного віку, причому не завжди високої якості. Окремі укладачі освітніх програм, а також педагоги та батьки, не знайомі із закономірностями розвитку писемного мовлення, допускають серйозні методичні помилки.Наприклад:

Змішують поняття «звук» і «літера», що ускладнює процеси звукобуквенного аналізу та синтезу;

Спостерігається довільне та хаотичне знайомство з літерами без урахування закономірностей розвитку їх фонемних імен (звучання)і особливо порушень цього розвитку частина дітей. Вікові та функціональні фонетико-фонематичні недоліки (Недоліки звуковимови та розрізнення звуків)призводять до спотворення, замін, пропусків звуків під час читання і ускладнюють сприйняття тексту;

Назви приголосних букв дається дошкільникам в алфавітній транскрипції [БЕ, ЕМ, КА, ЕЛЬ]..., що може допускатися лише після чіткого розрізнення дитиною понять «звук» та «літера». Така робота проводиться у логопедичних групах та, звичайно, у школі. Або назви приголосних даються з призвуками [СЕ, КЕ]... І те й інше призводить до відповідного відтворення фонетичного ряду слова [ЕМАЕМА] або [МЕАМЭА] замість слова МАМА, [СЕТЕУЛЕ] замість слова СТІЛЕЦЬ;

Не використовується орфоепічна граматика, введення якої у процес звукобуквенного аналізу дозволяє читати за правилами орфоепії. (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖИЛ]...)і попереджає помилки на кшталт оглушення-дзвінчення, ненаголошених позицій голосних, варіацій твердості-м'якості тощо.

За такого навчання грамоті навіть в дітей із розвиненим фонематичним слухом мимоволі виникає порушення процесу читання, їх читацький інтерес різко падає. Переучування таких «читачів» у шкільництві створює дискомфорт на уроках грамоти та знижує їхню ефективність.

Таким чином, спостереження за природним інтересом дітей до літер вказують на необхідність навчання грамоти у старшому дошкільному віці. Але це потребує відповідних знань від педагогів ДОП та батьків дітей.

Давайте запам'ятаємо:

1. Звуки – звуки ми чуємо та вимовляємо.
2. Голосні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь виходить вільно, їй не заважають ні губи, ні зуби, ні язик, тому голосні звуки вміють співати. Вони співають (голосять, кажуть), можуть заспівати будь-яку мелодію. Для голосних звуків ми вигадали «будиночки», в яких вони житимуть. Ми вирішили, що голосні звуки у нас житимуть лише у червоних будиночках (червоні кружечки або квадрати).
3. Згідні звуки - це звуки, при проголошенні яких повітряний струмінь зустрічає перешкоду. Вільно виходити їй заважають або губи, або зуби, або язик. Деякі з них можуть тягнути (ССС, МММ,)але співати ніхто не може, а співати їм хочеться. Тому вони ЗГОДНІ дружити з голосними, разом з якими вони теж можуть заспівати будь-яку мелодію (ма-ма-ма-...). Тому ці звуки і назвали ЗГОДНИМИ звуками. Для приголосних звуків ми теж вигадали «будиночки», тільки вирішили, що вони будуть для приголосних твердих синього кольору. (сині кружечки або квадратики)для приголосних м'яких - зеленого (зелені кружечки або квадратики).
4. Згідні тверді звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучать сердито (твердо).
5. Згодні м'які звуки [ПЬ-П", БЬ-Б", ТЬ-Т", ДЬ-Д", МЬ-М"...] - в словах звучать ласкаво (м'яко).
6. Звуки [Ш, Ж, Ц] - завжди тверді, вони не мають «м'якої» пари (Немає «ласкових» братиків).
7. Звуки [Ч, Щ, Й] - завжди м'які, вони не мають «твердої» пари (Немає «сердитих братиків»).

Для оволодіння початковими навичками читання та письма потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфери дітей. Найважливішим компонентом успішної роботи дошкільнят з оволодіння грамотою є сформованість фонематичного сприйняття. Оскільки в основі навчання грамоті лежить опора на мовленнєвий слух, на фонематичне сприйняття та навички звукового, а потім звукобуквенного аналізу, виникає необхідність більш раннього виявлення у дітей недоліків фонематичного слуху та організації систематичної роботи з його розвитку. У дітей віком від 3 до 5 років спостерігається підвищена чутливість до звукової сторони мови. Надалі така сприйнятливість втрачається, тому так важливо саме в цьому віці розвивати фонематичний слух та мовленнєве сприйняття, а не пропонувати одразу літери, що належать до іншої мовної дійсності – знакової системи. Тобто, під час навчання грамоті необхідна наявність добуквенного, суто звукового періоду навчання, який проходитиме низку етапів: від уміння розрізняти звуки (як мовні, і немовні)до звукового аналізу та синтезу. Тобто, перш ніж почати читати, дитина має навчитися чути, з яких звуків складаються слова, проводити звуковий аналіз слів (Називати по порядку звуки, з яких складаються слова). Діти повинні осягнути певну систему закономірностей рідної мови, вчитися чути звуки, розрізняти голосні (ударні та ненаголошені), згодні (тверді та м'які), Порівнювати слова за звучанням, знаходити подібність і відмінність, ділити слова на склади, складати слова зі складів, зі звуків. Пізніше вчитися ділити мовленнєвий потік на речення, речення на слова і тільки після цього знайомитися з літерами російського алфавіту, опановуючи послоговий, а потім злитий спосіб читання. Таким чином, робота з підготовки дітей дошкільного віку до навчання грамоти повинна починатися вже з маленькими дітьми, з розвитку у них слухової уваги та закінчуватися формуванням у дітей старшого дошкільного віку початкових навичок звукобуквенного аналізу, тобто початкового навчання читання та письма друкованими літерами.

Крім того, останнім часом серед дітей, які відвідують загальноосвітні групи дитячих садків, спостерігається різке збільшення кількості дітей із мовними порушеннями, особливо з ФФНР (фонетико-фонематичним недорозвиненням мови). У цих дітей, окрім порушення звуковимови, спостерігається виражене недорозвинення фонематичного слуху. Ці діти мають так званим первинним фонематичним слухом, який забезпечує їм розуміння мови і повсякденне спілкування, але недостатній у розвиток більш високих його форм, необхідні розділення звукового потоку на слова, слова на складові його звуки, встановлення порядку звуків у слові. Ці діти не готові до виконання спеціальних розумових дій щодо аналізу звукової структури слова. Фонематичне сприйняття таких дітей конче необхідно послідовно розвивати, починаючи з молодшого віку.

Діти віком від 3 до 4 років.

Розвивати у дітей фонетико-фонематичну (правильне звукомовлення та вміння розрізняти звуки)бік мовлення з підготовки до навчання звуковому аналізу. Дітей необхідно знайомити зі звуками навколишнього світу, звуком як одиницею мови. Вчити вичленювати звук із загального потоку, розпізнавати, хто чи що видає їх. Терміни, що характеризують звук (голосні приголосні)не використовуються. Вчити виділяти голосний звук голосом за дорослим, що готує дітей до інтонаційного виділення будь-якого звуку у слові. Ці вправи проводять у ігровій формі.

Необхідний розвиток дрібної моторики (рухів кистей та пальців рук)з метою стимулювання мовного розвитку та підготовки руки до письма.

Діти віком від 4 до 5 років.

Розвивати фонематичну сторону (розрізнення звуків)промови з підготовки дітей до оволодіння звуковим аналізом слів. Вчити виділяти окремі звуки у словах, визначати перший звук у слові, підбирати слова з певним звуком та розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без уживання самих термінів). Для дітей цього віку можна називати приголосні тверді звуки «старшим», а ще краще «сердитим» братом (Братиком, братиком), приголосні м'які звуки – «молодшим», а ще краще «лагідним» братом. Тоді потім дітям буде легко перейти до термінів «згодний твердий звук» та «згодний м'який звук». Давати уявлення про довжину слів (короткі та довгі)знайомити з поділом слів на склади на основі виділення голосних звуків (Термін «склад» не вживається). Ділять слова на частини (Шматочки), Відстукуючи, відхлопуючи і т. д. ритміко-складову структуру. Як допоміжний засіб використовуються заступники (дрібні фішки, іграшки), що наочно зображають окремі частини слів, що є прообразом графічного запису слів. Навчаються голосом виділяти деякі приголосні звуки – звуки, які можна вимовити протяжно (М - МЬ, В - В, Ф - ФЬ, Н - НЬ, Х - ХЬ; потім свистячі, шиплячі, а потім Л - ЛЬ, Р - РЬ). За умови, що діти вимовляють з них, які пропонуються виділення. Потім для інтонаційного виділення голосом пропонуються звуки, які не можна тягнути голосом: вибухові, губні та інші (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й).

Формувати рухи кистей та пальців рук з метою підготовки дітей до письма.

Діти віком від 5 до 6 років.

Розвивати фонематичну сторону мови. Визначати протяжність слів (Виміряти складову структуру слів бавовнами, кроками). Можна вводити термін "склад" і робити графічний запис складового поділу. Необхідно продовжувати інтонаційне виділення заданих звуків у словах, підбирати слова певні звуки, вичленяти перший звук у слові. Вміння виділяти звуки у словах допомагає дітям аналізувати звуковий склад слів. А це вже перший ступінь навчання грамоти та попередження надалі пропуску букв при листі. Вводити термін «гласний звук» та його позначення червоними фішками, потім термін «згодний звук» з його розподілом на «згодний твердий звук» та «згодний м'який звук» та з позначенням їх синіми та зеленими фішками (сигналами)відповідно. За допомогою дидактичного матеріалу (фішки, сигнали, схеми)діти можуть будувати умовно-символічні моделі різної складності, що робить звуковий аналіз матеріалізованим і доступним дітям цього віку.

Формувати графічні вміння (Готувати руку дошкільника до листа). До цього віку дошкільнята вже можуть довільно керувати кистями та пальцями рук. Графічні вміння добре формуються в процесі спеціальних вправ та конструювання різних предметів за аналогією, словесним зразком, пам'яттю, задумом. У ході вправ діти кольоровими олівцями виконують обведення контурів предметів, штрихування тощо.

Діти віком від 6 до 7 років.

Якщо діти з 3 до 5 років освоювали звукову сторону мови, то з 6 років вони з великим інтересом можуть займатися знаковою стороною мови, тобто вчитися читати. Але читання не народжується автоматично знання алфавіту. Показуючи дитині літери, слід знати та дотримуватися певних правил і принципів.

1. Впізнання літери у зв'язку зі звуком
2. Злиття кількох букв у склад.
3. Злиття кількох складів у слово.
4. Об'єднання кількох слів у закінчену фразу.

Роботу з навчання грамоті дітей дошкільного віку необхідно вести за трьома напрямками:

1. Продовжувати розвиток звукової сторони мови, тобто продовжувати розвивати в дітей віком навички звукового аналізу та синтезу.
2. Знайомити дітей із знаковою системою мови (літерами).
3. Вести підготовку руки дошкільника до листа. (До вправ з обведення, штрихування тощо додається «лист» друкованих літер, конструювання літер з окремих елементів, зображення письмових літер за точками і т. д. Навчання письма в повному обсязі – тільки в школі).

Весь матеріал для читання та «письма» на початкових періодах навчання грамоті необхідно підбирати таким чином, щоб його написання повністю збігалося з вимовою. Вчити читати спочатку прямі та зворотні склади, потім трилітерні односкладові (СІК, СУК)слова. Потім можна вчити читати двоскладові (УСИ, ОСИ, ВУХА; САНІ, КОСИ і т. д.)слова, потім трискладові (МАЛІНА)слова, а потім слова з двома поруч згодними згодними (СТУК, САНКИ, ВОВК і т. д.).

Необхідна робота з індивідуальними розрізними абетками, оскільки процес навчання йде більш ефективно, якщо дитина «пропускає» букви та склади через пальці. При цьому дорослий сам розрізає і дає дитині букви та склади до кожного заняття в потрібній послідовності, але в жодному разі не все одразу.

Підготовка дітей до навчання грамоти

Готовність дітей до навчання грамоті – це особисті якості дитини, рівень її розумового та фізичного розвитку. Навчання та виховання в 1 класі школи пред'являють дітям низку вимог не тільки до запасу знань, а й до поведінки, особистого ставлення до нового способу життя, до нових обов'язків та взаємин з однолітками та вчителями. Для успішного оволодіння шкільною програмою дитині важливо в дитячому садку набути вміння слухати і розуміти вихователя, товариша, виконувати вказівки дорослих, відповідати на питання, правильно тримати олівець, акуратно користуватися книгою, володіти елементарними навичками ручної праці.

У програму підготовки до навчання грамоті включено так званий підготовчий період. Порівняно з підготовчим періодом у школі він дещо розширений.

З психологічної погляду початковий період навчання грамоті - формування нового ставлення до промови. Предметом пізнання стає сама мова, її зовнішня звукова сторона. Велике місце приділяється розвитку фонематичного слуху дітей, т. е. вміння розрізняти в звуковому потоці окремі слова, становити звуки склади і слова.

Діти повинні навчитися виділяти слова у зв'язному короткому реченні, вміти вказати у ньому кількість слів, скласти речення з цих слів. Всі ці вправи спрямують пізнання дитини вивчення слова.

Під час навчання на заняттях вихователь застосовує різні дидактичні ігри та вправи, які дозволять дітям ефективно та якісно засвоювати програмний матеріал.

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Вітаю. Мене звати Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.