Методики написання властивості вихованця. Психолого-педагогічна характеристика

Загальні відомості про дитину

1. Прізвище, ім'я, по батькові, рік та місце народження, вік під час дослідження. Дата написання характеристики.

2. Відомості про сім'ю (склад, освітній рівень, професію членів сім'ї, насамперед - батьків). Взаємини дитини з іншими членами сім'ї. Наявність глухих у ній. Серйозні захворювання, психічні порушення у батьків та інших родичів.

3. Анамнез: перенесені захворювання, загальний стан здоров'я.

4. Стан слуху.

5. Стан мовлення.

Зовнішня картина особистості

1. Фізична зовнішність: вигляд, чистота, одяг, зачіска, шкіра, форма голови, риси обличчя, ознаки, що впадають в очі.

2. Особливості пантоміміки (постава, хода, жестикуляція, загальна

скутість чи свобода руху, індивідуальні пози).

3. Особливості міміки (загальний вираз обличчя, виразність мімічних рухів, жвавість тощо).

4. Поведінка стосовно іншим (спосіб встановлення контакту, характері і стиль спілкування, позиція у спілкуванні, становище у колективі і ставлення до цього, наявність протиріч у поведінці тощо.).

5. Поведінкові прояви по відношенню до самого себе (своєї зовнішності, до порушення слуху, здоров'я, недоліків та переваг, особистих речей, до майбутнього).

6. Дії у психологічно значимих ситуаціях (етично важливих, при отриманні завдання, у ситуаціях конфлікту).

7. Поведінка у провідній діяльності (у дошкільній установі – у процесі предметно-маніпулятивної діяльності та сюжетно-рольової гри; у школі – під час навчальної діяльності, у підлітковому віці – у процесі інтимно-особистісного спілкування).

8. Приклади висловлювань і дій, що характеризують світогляд, інтереси дитини.

Основні риси поведінки розглядаються з погляду характерних рис цього вікового періоду життя дитини.

Особливості пізнавальної сфери

Цей розділ складається на основі психолого-педагогічного дослідження різних психічних процесів та особистісних властивостей.

1. Зорове сприйняття (сприйняття предметів різної форми, кольору, розмірів). Характеристика константності сприйняття, його цілісності, свідомості, категориальне™. Аналіз та синтез у процесі зорового сприйняття. Сприйняття зображень.

2. Увага та її властивості (обсяг, стійкість, концентрація, розподіл, здатність до перемикання).

3. Пам'ять (переважання довільного чи мимовільного запам'ятовування, рівень розвитку різних видівпам'яті - образної, словесної, логічної, механічної).

4. Уява (живість, активність, рівень розвитку різних видів уяви - відтворювального, творчого; вид діяльності, де найяскравіше воно проявляється - конструювання, образотворча діяльність, написання творів тощо.).

5. Мислення (переважне розвиток однієї з видів мислення - наочно-действенного, наочно-образного, словесно-логического; відповідність розвитку цього виду мислення віковим нормам; характеристика рівня узагальнень; розвиток розумових операцій тощо.). Охарактеризувати навчання дитини.

6. Мова. Усна та письмова мова дитини (індивідуальні особливості, вміння висловлювати свої думки, словник, аграматизм). Використання дактилування. Міміко-жестове мовлення (частота використання, ситуації використання, сфера застосування).

Особливості навчальної діяльності

1. Характеристика успішності, поведінки, ставлення до навчання за попередні роки навчання.

2. Інтерес до різних навчальних предметів. Предмети, які даються легше, які – важчі.

3. Форма мови, що переважає у процесі навчальної діяльності.

4. Оцінка шкільних навичок читання, письма, рахунки (для молодших школярів); стан навички читання з губ.

5. Співвідношення різних видів діяльності у житті школяра: ігровий, навчальний, трудовий.

6. Рівень сформованості навчальної діяльності та її основних компонентів (прийняття навчальної задачі, планування, контроль тощо).

7. Ставлення до праці, інтерес до різних видів праці.

Особливості особистісної сфери

1. Реакція різні види педагогічних впливів (заохочення, покарання тощо.).

2. Характеристика емоційних станів, особливостей зовнішніх виразів емоцій, переважаючого настрою, властивостей, що яскраво проявляються (тривожність, імпульсивність, афективність і т.д.).

3. Самооцінка (ступінь її адекватності та стійкості, причини, що впливають на її зміну, відповідність віковій нормі).

4. Характеристика інтересів.

5. Риси темпераменту.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12

Ціль:вивчити психологічні особливості свідомості та особистості учня та скласти психолого-педагогічну характеристику.

Педагогу необхідно вміти орієнтуватися у навчально-виховному процесі на індивідуально-психологічні особливості кожного учня. Це передбачає не тільки вміння виділити окремі риси та властивості особистості учня, але й бачити його як цілісну особистість, яка виступає як активний суб'єкт власної життєдіяльності та всіх тих соціальних контактів, до яких він включений. Тому психолого-педагогічна характеристика є засобом цілісного сприйняття педагогом особистості учня.

Етапи виконання завдання

1. Вибрати двох учнів з різним рівнем успішності вивчення та подальшого написання психолого-педагогічної характеристики, встановити із нею особистий контакт.

2. Вивчити схему психолого-педагогічної характеристики та скласти план збору необхідної інформації із зазначенням способу її отримання (спостереження, бесіда, експериментальне дослідження). Для збору інформації рекомендується використовувати наведені в даному методичному посібнику схеми спостережень, плани бесід та експериментальні методики.

3. У процесі проходження практики необхідно здійснити збирання необхідних матеріалів для складання психолого-педагогічної характеристики двох учнів. На наступному етапі слід проаналізувати дані, отримані в ході вивчення учнів, узагальнити їх та скласти психолого-педагогічні характеристики.

СХЕМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ

1.Загальні відомості про учня.Прізвище, ім'я та по батькові учня. Вік. Фізичний розвиток. Стан здоров'я (зокрема нервово-психічного). Склад сім'ї та її соціально-культурний рівень.

2.Навчальна діяльність та індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфери учня.Переважаючий рівень успішності (відмінний, добрий, задовільний, не встигає), схильність до одних предметів та труднощі в інших. Психологічна характеристика навчальної діяльності.

Мотивинавчальної діяльності. Стан дисципліни та відповідальності, особливості переживання успіхів та невдач, ставлення до похвали та осуду вчителя, що відносяться до навчальної діяльності.

Вміння вчитися: вміння приймати навчальне завдання, вміння виділяти та здійснювати навчальні дії та дії контролю, вміння самостійно працювати з підручником, складати плани-конспекти, вміння адекватно оцінювати результати навчальної діяльності. Відношення до позначок. Вміння організувати самостійну навчальну діяльність: систематично готувати домашні завдання, знаходити додаткову інформацію, готувати реферати та повідомлення тощо.

Активність під час уроків. Особливості пізнавальної діяльності. Особливості уваги.Переважний вид уваги на уроці. Сформованість довільної уваги, розподілу, перемикання та стійкості уваги.

Особливості пам'яті.Переважний тип пам'яті учня (зоровий, слуховий, моторний). Домінуючі способи заучування матеріалу (механічний чи осмислений), володіння прийомами раціонального запам'ятовування.

Особливості мислення. Сформованість розумових процесів. Вміння аналізувати навчальний матеріал, узагальнювати прочитане, самостійно робити висновки. Гнучкість розуму.

Особливості промови.Вміння висловлювати думки в усній та письмовій формах (зрозумілість, логічність, образність, оригінальність мови, запас слів учня).

Характеристика здібностей.Наявність спеціальних здібностей (до літератури, музики, малювання, математики тощо). Рівень розвитку загальних здібностей: здібностей до оволодіння знаннями, вміннями, навичками (здібності до вчення).

3. Психологічні особливості спілкування та особистості учня.Склад класу, рівень успішності та дисципліна в ньому. Місце учня у системі міжособистісних відносин (наявність чи відсутність друзів, конфліктів у спілкуванні з однокласниками). Сформованість навичок спілкування. Прояви організаторських здібностей (ініціативний чи пасивний, організатор чи виконавець).

Риси характеру, що виявляються щодо колективу і одноліткам: позитивні (гуманність, доброта, толерантність, щирість, відповідальність, справедливість, прояви дружби та товариства та інших.); негативні риси (жорстокість, заздрість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін.).

Ставлення до громадських дорученьта спільним з однокласниками видів діяльності, якість їх виконання.

Відносини з батьками: повага та любов, визнання, їх вплив чи байдужість, відчуженість. Ставлення до педагогів, їхня авторитетність для учня.

Потребно-мотиваційнасфера учня. Основні мотиви поведінки та цілі, яких прагне учень. Місце моральних мотивів у загальній ієрархічній структурі. Ціннісні орієнтації учня. Інтереси учня, їхня спрямованість (література, музика, спорт, техніка, політика тощо), широта, стійкість, зв'язок з інтересами класу. Професійні інтереси та наміри. Переважні види праці. Відношення до процесу та результату праці. Наявність трудових навичок.

Особливості самосвідомості. Зміст образу Я, різницю між Я-реальным і Я-идеальным. Особливості самооцінки.

Емоційно-вольова сфера. Переважні емоції. Особливості емоційних станів (схильність до афективних реакцій). Вміння володіти своїми емоціями. Розвиток вищих почуттів (моральних, інтелектуальних, естетичних). Вольові риси: цілеспрямованість та самостійність. Активність та ініціативність. Стійкість поведінки чи навіюваність, схильність піддаватися впливу інших. Дисциплінованість та ступінь її свідомості. Витримка та самовладання. Сила волі. Недоліки волі (упертість, нерішучість, негативізм, брехливість, невміння доводити справу остаточно та інших.).

4. Загальні психолого-педагогічні висновки.Основні досягнення та проблеми особистості учня та їх можливі причини (зовнішні та внутрішні). Найближчі та перспективні навчально-виховні завдання. Можливі шляхи їх вирішення.

Психолого-педагогічна характеристика школяра:

структура та зміст

У психолого-педагогічній літературі існує безліч різних рекомендацій та схем складання характеристик учня. Кожна з них має свої плюси та мінуси.

Проаналізувавши існуючі сьогодні критерії складання характеристик, ми виділили кілька основних вимог, яким ці характеристики повинні відповідати.

1. Характеристика учня повинна максимально повно відображати індивідуально-психологічні особливості конкретної дитини, що виявляються у її спілкуванні, поведінці, навчанні.

2. Характеристика учня повинна бути легко "читаною" і зрозумілою для інших фахівців, не знайомих з дитиною, що характеризується.

3. Характеристика учня має складатися за стандартною схемою, цей процес не повинен бути трудомістким.

4. Структура характеристики повинна включати 5 основних блоків:

1) загальні відомості про дитину;

2) особливості пізнавальної діяльності дитини;

3) особливості особистості дитини;

4) особливості поведінки дитини;

Грамотно складена психолого-педагогічна характеристика учня допомагає вихователю та педагогу отримати уявлення про особистісні якості дитини, налагодити з нею контакт, вибудувати план подальшої педагогічної та виховної роботи, створити оптимальні умови для розвитку школяра.

p align="justify"> Шаблон складання характеристики учня і докладний зміст окремих розділів, що викликають найбільші труднощі в описі представлені нижче (див. табл. 1). Додатково ми наводимо шаблон характеристики класу загалом (мети і завдання пов'язані з визначенням напрямів розвиваючої профілактичної роботи з класом).

учня (учениці) ___ класу

(назва школи)

П.І.Б. дитини __________ дата народження_______________

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДИТИНУ

 П.І.Б.

 Дата народження.

 Дата вступу до установи.

 Споріднені зв'язки дитини(Батьки, брати, сестри, найближчі родичі).

 Відомості про стан здоров'я(Наявність хронічних захворювань, група здоров'я).

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ

 Успішність(Чудова, хороша, задовільна).

 Шкільна мотивація(Ставлення до школи, наявність інтересу та бажання навчається).

 Особливості засвоєння окремих навчальних предметів(Рівень засвоєння програми, труднощі у засвоєнні матеріалу, улюблені предмети) .

 Особливості уваги(Концентрація, перемикання, стійкість уваги).

 Особливості сприйняття та осмислення інформації(Розуміння інструкцій до завдань, розуміння змісту картин, оповідань, виділення головного в тексті).

 Особливості мислення(уміння порівнювати предмети, узагальнювати матеріал, робити висновки).

 Особливості пам'яті(Швидкість та точність запам'ятовування, вид пам'яті: слухова, зорова, моторна).

 Особливості мовлення(Словниковий запас, повнота і складність мови, дефекти вимови).

 Темп діяльності(Швидкість виконання завдань, перемикання, стомлюваність).

 Поведінка під час уроків(Розуміння та дотримання шкільних норм і правил поведінки).

РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ

 Спрямованість інтересів дитини (навчальна, художньо-естетична, спортивна або інші види діяльності).

 (чи подобається учневі вчитися, що спонукає його до вчення, ставлення до різних навчальних предметів, ставлення до успіхів та невдач):

Загальна активність-пасивність;

Працьовитість-лінощі;

Відповідальність-безвідповідальність;

Організованість-неорганізованість;

Акуратність;

Прагнення успіху, лідерству;

Рішучість;

Наполегливість.

 Відношення до людей(Взаємовідносини з класним колективом, вчителями, ставлення класу до учня):

Особливості відносин з дорослими (ввічливість, почуття дистанції, відкритість, ставлення до критики та похвали – самокритичність).

Особливості відносин з однолітками (товариськість, колективізм, безкорисливість, чесність, правдивість, справедливість).

 Ставлення до себе (самооцінка та самоконтроль):

Скромність або, навпаки, розповідає, хвалиться про свої досягнення, переваги

Впевненість у собі, тобто виконує завдання, доручення самостійно або потребує схвалення та допомоги інших

Самоконтроль, емоційна врівноваженість.

У заповненні другого та третього розділу характеристики може допомогти таблиця 1 "Зміст окремих розділів психолого-педагогічної характеристики учня", подана нижче.

РОЗДІЛ 4. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

 Дотримання соціальних і правил поведінки.

 Реакція на невдачі та промахи.

 Поведінка у конфліктних ситуаціях.

 Шкідливі звички.

 Схильність до асоціальних форм поведінки(обман, злодійство, бродяжництво та ін.)

 Загальне враження про дитину.

 Висновки(сильні сторони учня, які слід розвивати та слабкі сторони, які необхідно коригувати).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАСУ

(назва школи)

 Загальні відомості про клас(Кількість дітей, вік, склад класу, стан здоров'я дітей).

 Формальна структура класу(Актив класу).

 Цілі та завдання класу як колективу(Основні напрямки виховної роботи з класом).

 Успішність та ставлення до навчальної діяльності(Кількість відмінників, ударників, трієчників, улюблені предмети і т.п.).

 Позаурочна діяльність(інтереси дітей, залучення до гурткової діяльності, участь у заходах, конкурсах).

 Стан дисципліни у класі(Розуміння та дотримання соціальних норм і правил поведінки).

 Взаємини класу з класним керівником, іншими вчителями.

 Міжособистісні стосунки у класі(Неформальна структура класу, роль позитивних та негативних лідерів класу, психологічний клімат у класі).

 Згуртованість класу(уміння колективно трудитися, цінності учнів класу).

 Досягнення класу(Навчальні, спортивні, літературні тощо).

Таблиця 1

Зразок психолого-педагогічної характеристики учня:

Матеріал для написання психолого-педагогічної характеристики збирався в період з 11.04.2011 р. до 07.05.2011 р. У процесі збору матеріалу використовувалися такі методи: спостереження під час навчальних занять, під час змін; бесіда з учнем, класним керівником та іншими учнями класу, учителем-предметником; тестування; вивчення класного журналу, особових справ.

1. Загальні відомості про учня

Іванов Андрій Олександрович - учень 6 «В» класу ЗОШ № 10 міста N. Народився 31 травня 1999 року. За результатами медичного обстеження він числиться в 1-ій групі здоров'я. Медична група з фізичної культури – основна. Медичними працівниками надано рекомендації загартовування.

2. Умови сімейного виховання

Сім'я, в якій живе Іванов Андрій, за складом повна. Батько – Іванов Олександр Олександрович – працює на … Мати – Іванова Олена Михайлівна – викладачем у … У бесіді з класним керівником з'ясувалося, що психологічна обстановка в сім'ї сприяє розвитку дитини. Дружні взаємини між членами сім'ї відіграють основну роль повноцінному розвитку хлопчика. Батьки приділяють достатню увагу навчанню сина, за потреби допомагають у підготовці домашніх завдань.

Для Андрія створено всі умови для розвитку. Хлопчик має місце для усамітнення — свою кімнату, де він може спокійно виконувати домашні завдання.

З відповідей на запитання наданої Андрію анкети з'ясувалося, що хлопчик також має обов'язки по дому: ходити в магазин, мити посуд, виносити сміття, особливо подобається хлопцеві поливати квіти.

Це свідчить, що батьки прищеплюють своєму синові працьовитість, акуратність, любов до порядку.

За словами класного керівника, батьки Іванова Андрія регулярно відвідують батьківські збори, беруть участь у громадському житті школи. Вони також цікавляться успіхами сина, консультуються у класного керівника з питань виховання, розвитку тих чи інших задатків Андрія. Немаловажно також і те, що батьки хлопчика регулярно переглядають щоденник, вчасно розписуються, реагують на записи у щоденнику, що свідчить про відповідальність та активну батьківську позицію.

3. Навчальна діяльність учня

Перше, що слід зазначити після спостережень за Івановим Андрієм, — це його сумлінне ставлення до навчання. Він має високий рівень уваги: ​​помічає помилки, допущені учнями під час виконання завдання на дошці, швидко реагує питання при усній роботі. У хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його.

У Андрія гарна успішність з усіх предметів. Улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури. Загальний середній бал із усіх предметів становить 8,3 бала.

Іванов Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку. Незважаючи на те, що відповіді хлопчика не завжди вірні, його активність свідчить про старанність у навчанні. Важливо і той факт, що Андрій виявляє інтерес до різних предметів: які стосуються як точних наук, так і гуманітарних. Хлопчик ретельно виконує домашні завдання, завжди намагається відповісти на запитання вчителя. Це може свідчити про цілеспрямованість та лідерські якості.

За словами самого учня, йому подобається вчитися, і це не складає особливих труднощів, але в той же час він хотів би вчитися краще.

4. Трудова діяльність учня

Іванов Андрій виявляє зацікавленість у навчальної діяльності, а й у різних видах позаурочної діяльності. Він відвідує факультатив з інформатики та математики, спортивну секцію (баскетбол), музичну школу. У вільний час Андрій також любить пограти у комп'ютерні ігри чи провести час на вулиці із друзями.

Якщо хлопчику доручають громадську справу, він виконує його сумлінно.

Незважаючи на те, що Андрій навчається тільки в 6 класі, але з вибором професії вже визначився: за його власними словами, в майбутньому хлопчик мріє стати «великим математиком» і хотів би «вчитися в Італії».

5. Психологічні особливості особистості учня

Внаслідок спостережень за Андрієм встановлено, що йому притаманні такі якості емоційно-вольової сфери, як цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, активність. Переважаючі типи темпераменту - сангвінічний (55%) та холеричний. Ці типи відповідають таким характеристикам учня, як висока працездатність, але водночас нестійкість на користь і схильностях; оптимізм, товариськість, чуйність; рішучість, енергійність, наполегливість; середній рівень сили нервових процесів, висока врівноваженість нервових процесів, дуже висока рухливість нервової системи.

Методика вивчення самооцінки показала, що Андрій має дещо завищену самооцінку. Найчастіше йому не вистачає витримки. Наприклад, він дуже швидко відповідає питанням вчителів, хоча його відповіді який завжди точні, хоча в хлопчика добре розвинена мова. Але для Андрія характерна самокритичність: учень цілком адекватно оцінює свої можливості, упевнений у собі.

Незважаючи на активну позицію учня як у навчальній, так і у громадській діяльності, йому притаманні скромність, доброта, акуратність, щирість, чуйність. Андрій переживає, якщо робить помилки, і намагається їх виправити.

У хлопчика гарна успішність з усіх предметів. Але в анкеті він відповів, що улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури.

Учень швидко запам'ятовує матеріал, правильно встановлює зв'язок між новим і пройденим матеріалом, швидко знаходить потрібне правило виконання завдання.

Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку.

Хлопчик дуже товариський, у класі ні з ким не конфліктує, має багато друзів. Хочеться відзначити також високу культуру спілкування Андрій: він завжди чемний, тактовний, шанобливо ставиться до своїх батьків, вчителів, старших.

6. Особливості пізнавальної діяльності

Як уже було сказано, Андрій має високий рівень уваги (завжди помічає помилки на дошці). Він відрізняється здатністю до своєчасного перемикання та розподілу уваги, що неодноразово було помічено мною на уроках математики та інформатики.

У Андрія найбільш розвинені такі типи пам'яті, як моторно-слухова і комбінована (коефіцієнт пам'яті в обох типах становив 70). Менш розвинений слуховий тип пам'яті (коефіцієнт становив 60).

Також у хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його. У Андрія дуже добре розвинена мова, здебільшого він правильно формулює свої думки. Загалом рівень загального розумового розвитку досить високий, у деяких ситуаціях хлопчик випереджає своїх однолітків.

7. Загальні психолого-педагогічні висновки

На основі поданих даних та їх аналіз можна зробити висновок про різнобічний розвиток особистості Іванова Андрія. Він дуже здатний, цілеспрямований, допитливий, з широким світоглядом учень.

Андрій дуже товариський, не конфліктний, вміє приймати критику. Хлопчик вміло поєднує навчальну та позаурочну види діяльності. У Андрія великий потенціал здібностей до вивчення точних наук, де необхідне застосування логічного мислення, але також є інтерес до творчості. Йому слід продовжувати розвиток у цих напрямках.

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.

Критерії (шаблон) написання психолого-педагогічної характеристики учнів.

Це шаблон допомагає швидко і без особливих труднощів скласти характеристику учня.

Достатньо вибрати відповідну фразу для конкретного учня.

Психолого-педагогічна характеристика учня

Розділ 1. Загальні відомості про дитину

1. Анкетні дані

1.Прізвище, ім'я

2. Дата народження

3.Школа, клас

2. Відомості про стан здоров'я

1.Часто хворіє /часто, рідко, середньо/

2.Хронічні захворювання /які

3.Особливості функціонування нервової системи:

Швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний.

Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; адекватна зміна настроїв; стабільний у прояві настрою.

Переважає збудження, збудження та гальмування врівноважені, переважає гальмування.

3. Успішність

Відмінна, хороша, задовільна, незадовільна.

4. Позашкільні заняття (вказуються лише систематичні)

1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)

2. Заняття художньою самодіяльністю (який)

3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких)

4. Заняття спортом (яким)

5. Заняття організаційною роботою (якоюсь)

Розділ 2. Прояв особистісних якостей у поведінці дитини

А. Спрямованість інтересів:

1. На навчальну діяльність 4. на досягнення у спорті, туризмі

2. на трудову діяльність 5. на відносини для людей

3. на художньо-естетичну діяльність

Б. Ставлення до справи

1.Громадська активність

1. Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на власний час.

2. Приймає активну участь у громадських справах, але намагається не витрачати на це свого часу.

3.Не проявляє активності у житті, але доручення виконує.

4. Рідко бере участь у громадських справах.

5. Відмовляється брати участь у громадських справах.

2.Працьовитість

1. Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам і намагається зробити її добре.

2. Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки протилежного характеру рідкісні.

3. Рідко охоче береться до роботи.

4. Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.

5. Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи.

3. Відповідальність

1. Завжди добре та у призначений термін виконує будь-яку доручену йому справу.

2. У більшості випадків добре і вчасно виконує доручену йому роботу.

3. Часто не виконує у строк або виконує погано доручену йому справу

4. Дуже рідко виконує доручену йому справу.

5. Ніколи не доводить до кінця доручену йому справу.

4. Ініціативність

1. Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.

2. Досить часто виступає зачинателем нової справи.

3. Рідко сам починає нову справу.

4. Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.

5. Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи

5. Організованість

1. Завжди правильно розподіляє свою роботу у часі та виконує її згідно з планом.

2. У більшості випадків правильно розподіляє та вчасно виконує свою роботу.

3. Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.

4. Найчастіше не вміє розподілити свою роботу за часом.

5. Не вміє розподіляти свою роботу у часі, витрачає час даремно.

6. Допитливість

1. Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.

2. У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань із різних галузей науки та культури.

3. Рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай цікавиться однією обмеженою областю знань.

4. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.

5. Байдужий до всякого роду нових знань.

7. Акуратність

1. Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.

2. Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.

3. Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.

4. Часто не дбає про свій зовнішній вигляд, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.

5. Цілком не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди неохайний, неохайний. При нагоді не замислюючись, псує громадське майно.

В. Ставлення до людей

8. Колективізм

1. Завжди піклується про знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому надати допомогу та підтримку.

2. Схильний піклуватися про незнайомих людей, якщо це не заважає його особистим планам і справам.

3. Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.

4. Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.

5. Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом «Не лізь не у свою справу».

9. Чесність, правдивість

1. Завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді, коли йому невигідно.

2. Майже завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів.

3. Часто каже неправду заради власної вигоди.

4. Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.

5. Схильний завжди говорити неправду.

10. Справедливість

1. Активно бореться з тим, що вважає несправедливим.

2. Не завжди бореться з тим, що вважає несправедливим.

3. Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.

4. Не досягає справедливості.

5. Цілком байдужий до проявів несправедливості.

11. Безкорисливість

1. У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.

2. Майже завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей.

3. Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власної вигоди.

4. У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.

5. У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.

12. Комунікабельність

1. Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.

2. Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.

3. Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.

4. Віддає перевагу індивідуальним формам роботи та відпочинку.

5. Замкнуто, нетовариський.

13. Почуття товариства

1. Завжди допомагає товаришам у важкій роботі та у важкі хвилини життя.

2. Зазвичай, допомагає товаришам.

3. Допомагає товаришам, коли його просять.

4. Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.

5. Ніколи не допомагає товаришам у роботі, у важкі хвилини життя.

14. Чуйність

1. Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.

2. Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними думами.

3. Поглинений власними почуттями настільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.

4. Майже не вміє співчувати іншим.

5. Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.

15. Ввічливість, тактовність

1. Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.

2. Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.

3. Часто буває неввічливий і нетактовний.

4. Часто неприпустимо різко, грубо. Нерідко починає сварки.

5. Завжди різкий, невитриманий, як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.

Г. Відношення до себе

16. Скромність

1. Ніколи не виставляє показ своїх достоїнств, заслуг.

2. Іноді на прохання товаришів розповідає про свої дійсні досягнення, переваги.

3. Сам розповідає товаришам про всі свої дійсні досягнення, переваги.

4. Часто вихваляється ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, до чого має мало відношення.

5. Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.

17. Впевненість у собі

1. Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.

2. Усі завдання, доручення виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у разі дійсної потреби.

3. Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.

4. Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо може справитися.

5. Постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьорення та допомоги інших.

18. Самокритичність

1. Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.

2. У більшості випадків правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.

3. Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.

4. До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.

5. Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення.

19. Вміння розраховувати свої сили

1. Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» – не надто легкі та не надто важкі.

2. Як правило, правильно порівнює свої сили та труднощі завдання.

3. Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.

4. Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.

5. Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання, справи.

20. Прагнення успіху, першості

1. Завжди і у всьому прагнути бути першим у навчанні, спорті тощо, наполегливо цього досягає.

2. Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагу приділяє досягненням у будь-якій одній області.

3. Прагне в чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.

4. Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».

5. Ніколи не прагне будь-чим бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.

21. Самоконтроль

1. Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.

2. Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.

3. Здебільшого надходить необдумано, розраховує на «везіння».

4. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо контролює себе.

5. Постійно надходить необдумано, у розрахунку «везіння».

Д. Вольові якості особистості.

22. Сміливість

1. Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

2. Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.

3. Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.

4. Найчастіше відступає перед силою.

5. Завжди відступає перед силою, трусить.

23. Рішучість

1. Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.

2. Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.

3. Іноді вагається перед відповідальним рішенням.

4. Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.

5. Не в змозі самостійно прийняти якесь відповідальне рішення.

24. Наполегливість

1. Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля, не відступає перед труднощами.

2. Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі. Протилежні випадки рідкісні.

3. Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні або вимагають короткочасних зусиль.

4. Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.

5. Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене.

25. Самовладання

1. Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.

2. Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.

3. Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.

4. Часто неспроможна придушити небажані емоції.

5. Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.

Е. Положення дитини на дитячому колективі.

27. Вона

1. Є улюбленців класу, йому прощаються окремі вади.

2. У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.

3. Користується симпатією лише у частини однокласників.

4. Користується симпатією в окремих дітей.

5. У класі його не люблять.

4. Є членом будь-якого позашкільного об'єднання (спортшкола, музична школа, клуб, дворова компанія), але авторитет там не користується.

5. Не є членом будь-якого позашкільного об'єднання.

Розділ ІІІ. Особливості психічних процесів та емоцій.

1. Увага

1. Завжди легко та швидко зосереджує свою увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.

2. Досить уважно слухає пояснення вчителя. Відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.

3. Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але виправляє їх під час перевірки.

4. Слухає досить уважно лише тому випадку, якщо йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.

5. Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.

2. Пам'ять

1. При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.

2. При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.

3. Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоює дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його. Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.

4. При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.

5. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.

3. Мислення

1. Швидко охоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.

2. Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способи вирішення.

3. Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі, зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує.

4. Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом обмірковування та розв'язання завдань.

5. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, вкрай повільно розв'язує задачі, під час вирішення завдань сліпо використовує відомі «шаблони».

4. Емоційна реактивність

1. Завжди емоційно швидко реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз, схвилювати розповідь, фільм.

2. Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко його може схвилювати глибоко.

3. Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.

4. Жива емоційна реакція практично відсутня.

5. Загальний емоційний тонус

1. Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, все втручається, береться за всі справи.

2. Жвавий, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.

3. Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.

4. У порівнянні з товаришами, менш активний та жвавий.

5. Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.

6. Емоційна врівноваженість

1. Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.

2. Зазвичай спокійний, емоційні спалахи дуже рідкісні.

3. Емоційно врівноважений.

4. Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів.

5. Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу