Методики виявлення рівня розвитку мови дошкільнят (ушакова о.с, струніна е.м.) рівень мовного розвитку дошкільнят може виявлятися як ст. Розвиток мови дошкільнят за методом ушакової
Методика проводиться у кілька етапів. В основу методики входять засвоєння найпростішого матеріалу та технік, які надалі переходять у складні заняття. Проте поступове ускладнення завдань для дітей проходить непомітно. І вже після кількох занять можна побачити позитивні результати.
Саме поступово ускладнені завдання дуже добре засвоюються дитиною і дуже ефективно впливають на її подальший мовний розвиток.
У дошкільних закладах використовують масу методик, які допомагають малюкам активно розвиватися та вдосконалювати свої знання та вміння. Однак є деякі дітки, які потребують індивідуального підходу, де буде чітко виявлено проблему та вирішення її залежатиме від правильно підібраної методики та техніки.
При визначенні проблеми повинні враховуватися такі фактори:
- Вік дитини;
- Особливість;
- Навички та вміння малюка.
Крім того, слід вивчити генетичні схильності. Наприклад, якщо один із батьків у дитинстві мав мовленнє відставання чи інші мовні проблеми. Все це допоможе направити методику на ефективний результат.
Техніка мовного розвитку дошкільнят
Кожна техніка за методом Ушакової розрахована на індивідуальні особливості дитини, які мають на увазі виконання певних завдань та вправ.
Таким чином, враховуючи психологічний стан дитини, її напрацьованих навичок та умінь можливий позитивний результат.
На сьогоднішній день деякі методи активно застосовуються на практиці в дитячих садках і навіть удома. Для найефективнішого мовного розвитку потрібна постійна участь із боку батьків.
Ушакова О.С. розробила методичні посібники для педагогів дошкільних та шкільних установ, у якій докладно описується кожен етап та метод роботи з дитиною. Вся методика розроблена на вдосконалення та корекції мовлення малюка.
У кожній методиці переслідується певна мета та структурований план, який передбачає навчання від простих вправ до складніших. У всіх процесах обов'язково враховуються причини, через які дитина має ті чи інші відхилення, що не дозволяють малюкові повноцінно розвинути свою мову.
Такими факторами можуть бути:
- Недостатня увага з боку дорослих. Тобто з дитиною мало спілкуються, не читають їй книги, не озвучують дії, що відбуваються;
- Дитина, у якої розсіяна увага;
- · Діти з психологічними особливостями. Це можуть бути генетичні захворювання, вроджена мовна загальмованість.
Саме індивідуально підібрана техніка дозволяє налагодити правильний, а головне ефективний процес мовного розвитку у малюка. Саме правильне діагностування проблеми значно підвищують шанси повноцінного розвитку малюка.
На що варто звернути увагу батькам
Кожен з батьків повинен пам'ятати, що розвиток дитини більшою мірою залежить від них. І своєчасне визначення будь-якої мовної проблеми можна усунути.
Саме у дошкільному віці дитині буде легше налагодити своє мовлення, навчитися користуватися новою інформацією та красиво формулювати пропозиції.
Кожен малюк вже з раннього віку починає видавати різні звуки та склади, а вже до півтора року може сказати деякі нескладні слова. Діти у трирічному віці вже спокійно формулюють пропозиції, і можуть пояснити, що їм потрібно чи що їм не подобається.
Якщо батьки зазначають, що малюку легше висловлювати свої думки за допомогою жестів чи плачу, варто звернутися за консультацією до логопеда. Чим раніше це зробити, тим швидше вдасться усунути проблему.
Не варто батькам покладатися на те, що малюк згодом виговориться. Слід допомогти йому, і тоді він зможе повноцінно спілкуватися та жити у соціумі.
Як допомогти дитині розвинути мову в домашніх умовах?
Насамперед мовний розвиток дитини залежить від батьків. При правильному спілкуванні та достатній увазі можна уникнути небажаних проблем:
- Батькам слід правильно розмовляти з дитиною, навіть якщо вона дуже маленька. Не перекручуйте мову, кожна ситуація чи предмет повинні бути сказані чітко та правильно;
- Постійно читати малюку книги та розповідати казки;
- Під час гри говорити, як називається той чи інший предмет;
- Просити дитину, щоб вона повторила за вами нескладні слова;
- При неправильній вимові чи формулюванні спробувати виправити його;
- Більше співати пісеньок. Саме пісенна форма сприяє швидкому запам'ятовуванню слів;
- Розмовляти з дитиною скрізь. Навіть якщо Ви чимось зайняті якоюсь справою, у процесі можна розповідати дитині про виконану роботу. У цьому випадку малюкові буде навіть цікаво. Це може провокувати його до якихось питань чи дій;
- Під час ігор використовувати безліч іграшок та різних предметів.
Все це стане вірним помічником у мовному розвитку дошкільника.
На сьогоднішній день практично в кожному дитячому садку є логопедичні групи, де основним завданням перед фахівцем стоїть розвиток мови дитини та усунення недоліків.
Варто пам'ятати, що правильне мовлення дошкільника є основним критерієм його готовності до школи.
Основні ознаки, що визначають готовність до школи
Існує кілька основних критеріїв, за якими можна визначити чи готовий малюк до школи чи ні:
- Дитина має вміти слухати співрозмовника;
- Правильно приймати інформацію;
- Вміти висловити свої дії;
- відображати інформацію;
- Використовувати свої мовні знання як вплив;
- Переказати невеликий текст чи казку.
Всі ці моменти визначають, що дитина зможе повноцінно вчитися та розвиватися.
Усі методики мовного розвитку дитини передбачає допомогу батьків. Тобто заняття з одними фахівцями не дадуть стовідсоткового результату без батьків.
Та чи інша програма має закріплюватися та опрацьовуватися в домашніх умовах. Якщо дотримуватися всіх рекомендацій та приділяти повноцінну увагу малюкові, то вже незабаром дитина почне радувати своїх батьків своїми вміннями та навичками.
Кожне заняття має відбуватися у формі гри. Інакше дитина може просто відмовитися від навчання. Якщо малюк втомився, можна відкласти поставлені завдання інший час.
Всім дітям дуже подобається спілкування та активні ігри. Тому більше приділяйте малюкам часу, розмовляйте з ними та грайте.
Міністерство освіти і науки Челябінської області
Державний освітній заклад
середньої професійної освіти
Челябінський державний педагогічний коледж №2
Вивчення рівня
лексико-семантичного розвитку
дітей дошкільного віку
Навчально-методичний посібник
Челябінськ
2012
Вивчення рівня лексико-семантичного розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: навчально-методичний посібник/В.Л.Сіротіна. - Челябінськ: Челябінський державний педагогічний коледж № 2, 2012. - 32 с.
Розвиток лексико-семантичної сторони мови дітей дошкільного віку одна із основних напрямів мовної роботи у дошкільному освітньому установ. Ефективність роботи з формуванню лексико-семантичної сторони мовлення дітей дошкільного віку визначається не тільки знанням педагогами програмних вимог, а й володіння ними методами вивчення дитячої мови.
У цьому посібнику представлені сучасні методики діагностики лексико-семантичного розвитку дітей дошкільного віку, які показали свою ефективність у практиці роботи дошкільних навчальних закладів.
Посібник адресований студентам педагогічних коледжів та вузів, може бути корисним педагогам дошкільних освітніх закладів.
В.Л.Сіротіна, 2012
Челябінський державний педагогічний коледж № 2, 2012
Вступ
Розвиток лексичного боку мови у сучасній методиці сприймається як одне з найважливіших завдань роботи з розвитку промови дітей дошкільного віку. Це тим, що словникова робота, у межах якої відбувається становлення лексико-семантичної боку промови дітей, забезпечує створення лексичної основи мовного розвитку кожної дитини.
Сутність лексичного розвитку дітей дошкільного віку полягає в освоєнні ними значень слів та оволодінні навичками їх доречного вживання у практиці мовного спілкування. Тому сьогодні доцільно говорити саме про лексико-семантичний розвиток дітей дошкільного віку.
У сучасній науці у лексико-семантичному розвитку дошкільнят велика увага приділяється:
Кількісній стороні процесу розвитку лексичного запасу дітей (розширення обсягу словника, збільшення словникового запасу у зв'язку з роботою з ознайомлення дітей із навколишнім світом);
Якісній стороні дитячої лексики (привернення уваги дітей до змістовної сторони слова, його семантики, уточнення значень слів та ін.).
Вивчення лексико-семантичного боку промови дітей дошкільного віку має значення у створенні мовного розвитку дітей у дошкільному освітньому закладі.
Виявлення лексичного запасу дитини, вивчення рівня розуміння та правильного вживання ним слів необхідне для науково обґрунтованого відбору змісту словникової роботи та визначення провідних методів та прийомів розвитку лексико-семантичної сторони мовлення дітей кожної вікової групи.
У сучасній науці зазначається, що з проведенні діагностики лексико-семантичного розвитку дітей дошкільного віку головним є визначення ступеня оволодіння дітьми суспільно закріпленими значеннями слів.
Результати діагностики допоможуть педагогам при складанні індивідуальних характеристик лексико-семантичного розвитку дітей, під час відбору методів, прийомів та технологій словникової роботи, а також при плануванні освітньої та корекційної роботи з дітьми різних вікових груп.
Представлені у посібнику методики вивчення лексико-семантичної сторони мови дітей різних вікових груп відповідають вимогам основних освітніх програм та рівню мовного розвитку дошкільнят.
теоретичне обґрунтування
Діагностики лексико-семантичного розвитку
дітей дошкільного віку
Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатшим і правильнішим у дитини мова, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому турбота про своєчасне формування промови дітей насамперед передбачає організацію лексико-семантичного розвитку дітей. Оскільки саме формування лексико-семантичної сторони мовлення дітей забезпечує фундамент мовного розвитку дітей.
Однією з передумов, що забезпечують ефективний лексико-семантичний розвиток дітей, є планування педагогом роботи зі збагачення, уточнення та активізації словника дітей на основі діагностичних даних про рівень лексичного та семантичного розвитку дітей.
Ця обставина актуалізує проблему діагностики мовних здібностей дітей як умови підвищення якості мовної роботи в ДОП. Діагностика мовних здібностей дітей дошкільного віку докладно подано у дослідженнях Н.В. Микляєва.
Відмінною особливістю даної діагностики є попередня установка для дитини відповідати за зразком або за аналогією до зразка відповіді педагога. Перед поданням кожної методики дорослий пропонує випробуваному 2-3 навчальні завдання, результати яких не враховуються при підрахунку результатів. Це забезпечує виникнення мовної орієнтування, т. е. орієнтування на мовний матеріал і рівень вимог дорослого. Якщо після навчальних завдань дитина не дає адекватної відповіді (словом, дією, жестом), то її орієнтування позначається як ситуативна.
Процедура проведення обстеження залежить від вікової категорії дітей. Відмінність між методиками пред'явлення мовного матеріалу ось у чому.
Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку
використовуються короткі і точні мовні інструкції (за необхідності орієнтування лише на рівні тексту він пред'являється цілісними смисловими блоками, за одним реченням);
інструкції пропонуються з опорою на предметну та комунікативну ситуацію, вказівні та обвідні жести, наочний ігровий матеріал (наприклад, при виявленні можливостей попереджувального синтезу дітям розігрується сценка за допомогою лялькового театру);
широко використовуються повтори дорослим дитячих висловлювань з уточнюючою інтонацією, що дозволяють перевірити ступінь розуміння відповіді самою дитиною;
мовний матеріал, яким має оперувати дитина, складається з 2-3 слів, допускаються «відповіді» дітей у вигляді жестів, образотворчих та предметних дій,
Для дітей старшого дошкільного віку
мовна інструкція є простою поширеною або складною пропозицією, пред'являється з опорою на картинки;
для уточнення розуміння задаються уточнюючі питання (у крайніх випадках дитину залучають до спостереження, як відповідає питанням одноліток);
текстовий матеріал пред'являється цілком; Мовний матеріал, яким має оперувати дитина, складається з 4-5 слів.
Перша частина діагностики, спрямовану дослідження рівня розвитку синтаксичного компонента мовної здатності,представлена шістьма основними методиками.
особливості організації діагностики
розвитку
дітей дошкільного віку
(18 пунктів)
У процесі розмови виявляються можливості дитини до трансформацій висловлювань педагога:
трансформації питання у повідомлення (1,2 пункти);
трансформації затвердження на заперечення (3, 4 пункти);
трансформації заперечення на затвердження (5, 6 пункти);
трансформації подвійного заперечення на затвердження (7 пункт);
трансформації особистої пропозиції у безособову пропозицію (8, 9 пункти);
трансформації безособової пропозиції на особисту пропозицію (10,11 пункти);
трансформації повідомлення у питання (12-14 пункти);
трансформації повідомлення у спонукання (15 пункт);
трансформації прямої мови на непряме мовлення і навпаки (16-18 пункти).
Трансформація «пропозицій» у процесі розмови з дорослим
Як тебе звати?
Скільки тобі років?
Ти – бабуся (дідусь). Правильно я сказала чи ні? Чому?
У тебе два носи. Правильно я сказала? Чому?
У тебе немає рота.
Ти не вмієш їсти. Я правильно сказала чи ні?
Ти не підеш не гуляти. Що це означає?
Тато полагодив стілець. Значить, стілець уже...
Мама випрала сукню. Значить, сукня вже...
Суп звариться сам. Таке буває? Чому?
11. Пиріг спекеться сам. Таке буває? Чому?
12.Я десь живу. Запитай мене про це.
13. У мене щось є. Запитай мене про це.
14. У мене є якась іграшка. Запитай мене про це.
15. Я граю з машинкою. Попроси мене дати її тобі.
16. Про що ти мене попросив? Навіщо?
17.Якщо ти її зламаєш, що ти скажеш?
18. Папа сказав: «Я полагодив машинку». Про що він сказав?
Добір слова за аналогією
Перевіряється здатність дитини позначити об'єкт сприйняття відповідної граматичної категорією за аналогією з пропонованим зразком дорослого, здатність вловити мовну установку мовця, сприйнятливість до навчальної допомоги дорослого.
Випробуваному послідовно пропонується 11 предметних картинок. Педагог демонструє дитині свою картинку, позначає її одним словом. Потім він показує іншу картинку і просить вигадати слово, яке також підходить до картинки дорослого. Перша пара картинок є навчальною. Дорослий вимовляє відповідь за дитину та демонструє спосіб вирішення, ставлячи питання до названого слова. У наступних мовних зразках педагога предмет уваги дитини позначається дієсловом (2-3), іменником (4-5), прикметником (6-7), прислівником (8-9), займенником (10), чисельним (11).
Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал.
Інструкція: Я говоритиму про свою картинку, а ти так само - про свою.
Педагог кладе собі картинку і говорить першу фразу. Потім кладе перед дитиною картинку йому, каже початок фрази. Дитина має її продовжити. У дужках після пропозиції дається опис зображення на картинці, що проявляється.
У мене на картинці стоїть. (Дитина.) І в тебе теж стоїть. (Стіл.)
У мене на картинці каже. (Обличчя хлопчика чи дівчинки з відкритим ротом.) А в тебе... (Собака із закритою пащею.)
У мене на картинці куртка. А в тебе... (Дім.)
У мене на зображенні тарілка. А в тебе... (Диван.)
У мене на картинці зелене (Дерево з густим листям.)
А в тебе... (Червоне яблуко.)
У мене на картинці маленький (Курча.) А у тебе ... (Шафа.)
У мене на картинці гірко (Лук.) А в тебе... (Цукерка.)
У мене на картинці внизу (Кустик полунички з ягідками, що росте на землі, розташований у нижній частині листа.)
А в тебе... (Частина стовбура з гілками дерева, на яких сидить один або кілька птахів.)
У мене на малюнку він (М'яч.) А в тебе... (Відро.)
У мене на картинці один (Цуценя.) А в тебе... (Двоє кошенят.)
(За принципом побудови методики Д. Слобіна, Ч. Велша).
Методика виявляє особливості внутрішнього програмування висловлювання. Мотивом виконання завдання виступає інтерес до змісту закритої картинки (9 сюжетів).
Педагог пропонує відгадати, що зображено малюнку, використовуючи задані слова (для дітей молодшого та середнього дошкільного віку по 2-3 слова, для дітей старшого дошкільного віку 3-5 слів). Питання задається у вигляді початкових форм слів речення, зміст якого є сюжетом малюнка. Відповіді оцінюються у 3 бали:
бал - усі члени речення узгоджені лише граматично або за змістом;
бали - всі слова узгоджені граматично та за змістом;
бали - присутні всі задані слова, вони узгоджені граматично і за змістом, порядок слів у реченні відбиває ієрархію його членів.
Інструкція: Вгадай, що там намальовано. Я тобі підкажу.
Педагог закриває картинку, називає слова та після відповіді дитини відкриває картинку.
1. Для молодшої та середньої груп: «Бабуся, шити».
Для старших груп: "Старий, шити, бабуся".
(Бабуся сидить і зашиває носок, у руці видно голку.)
2. Для молодшої та середньої груп: «Грати, Ваня».
Для старших груп: "Маленький, грати, Ваня".
(Малюк з барабаном та паличками в руках.)
3. Для молодшої та середньої груп: «Кури, Катя, годувати».
Для старших груп: "Кури, Катя, годувати, зерно".
(Дівчинка годує двох курей. Однією рукою тримає тарілочку із зерном, з іншої – сиплються зернятка.)
4. Для молодшої та середньої груп: «Ложка, Оля, їсти».
Для старших груп: "Ложка, Оля, їсти, суп".
(Дівчинка їсть з тарілки суп.)
5. Для молодшої та середньої груп: «Ніч, спати, Таня».
Для старших груп: "Ніч, спати, Таня, ліжко, на".
(Дівчинка спить на ліжку.)
6. Для молодшої та середньої груп: «Тікати, кінь, швидко».
Для старших груп: «Тікати, кінь, швидко, кішка».
(По доріжці скаче кінь, за ним біжить кішка.)
7. Для молодшої та середньої груп: «Ми, автобус, бігти, за».
Для старших груп: «Ми, йти, якщо автобус, ні».
(По дорозі їде автобус, за ним біжать дві дитини.)
8. Для молодшої та середньої груп:"Копуша, сяпати, дюбочка".
Для старших груп:Білий, калуша. сяпати, дюбочка».
(Птах, схожий на качку, в окулярах і хустці сидить на березі і тримає в крилах вудку. Лісочка з поплавцем спускається у воду, навколо поплавця круги.)
9. Для молодшої та середньої груп:"Некузявий, бутявка, удудонптъ".
Для старших груп: «Некузявий, зюмо, бутявка, уду-доніт».
(Птах, схожий на ворону, з відкритим дзьобом, одягнений у білий халат і шапочку з червоним хрестом, дивиться на незвичайну істоту, схожу на товстого черв'ячка з коротким тулубом, великою головою, з ручками та ніжками. Істота сидить у брудній щітці. бруд, з сумним виразом мордочки.Морочка симпатична.Розмір істоти приблизно наполовину менше птаха.)
бал – за пояснення за допомогою опису ситуації вживання;
бала – за визначення за допомогою згадки функціонального призначення;
бала - за узагальнення та віднесення предмета до певного роду.
Інструкція: Поясни (скажи), що це означає: рідікюль; кітель; лохина; манто; тахта; какаду; гаманець; секретер; черемша; секвоя.
Методика Вивчення рівня лексичного розвитку
дітей дошкільного віку
Підготовка дослідження.Підібрати предмети, добре знайомі дітям, з якими часто діють, наприклад м'яч, ложка, чашка, лопатка, рукавиці.
Проведення дослідження.Дослідження проводиться індивідуально із дітьми 2-5 років. Дитині дають по одному предмету та пропонують із нею пограти. У ході гри запитують: «Що це? Для чого це потрібно?" Потім пропонують дитині погладити предмет, зім'яти, натиснути і запитують: Який?, щоб з'ясувати вміння виявляти якості і називати їх. Якщо дитина самостійно не звертає уваги частини предмета, їх показують і просять назвати.
Обробка даних.Підраховують правильність називання дітьми предметів, їх частин та властивостей. Дані оформлюють у таблицю за віком: 2-3 роки, 3-4 роки, 4-5 років.
Вивчення використання прикметників
та дієслів у мові
Підготовка дослідження.Підібрати кілька груп слів:
1 група: слова, що позначають добре знайомі дитині предмети, з якими вона постійно діє (наприклад, чашка, шапка, м'яч);
2 група: слова, що позначають знайомі предмети, дії з якими рідкісні або обмежені для дитини (наприклад, годинник, газета, гаманець);
3 група: слова, що позначають природні явища (наприклад, дощ, сніг, сонце);
4 група: слова, що позначають добре знайомих дітей тварин (наприклад, кішка, собака, горобець);
5 група: слова, що позначають тварин, знайомих дітям переважно за описами, ілюстраціями (наприклад: жаба, лисиця, ведмідь).
Підготувати предметні картинки, які відповідають словам, фішки, секундомір.
Проведення дослідження.Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-7 років та складається з 3 етапів, інтервал між якими становить 7 днів.
1 етап.
Перша серія . Проводиться у формі гри "Який, яка, які?". Дитині пропонують пограти і кажуть: «Я називатиму предмети, а ти скажи, який він. Наприклад, я скажу: «Рукавичка», а ти скажи: «Гарна, м'яка, яскрава». Які ще слова можна сказати про перчатку? (Добиваються, щоб дитина назвала ще 2-3 ознаки.) За кожну відповідь я даватиму тобі фішку. Наприкінці гри ми порахуємо скільки у тебе фішок».
Після цього педагог називає слова різних груп по одному і спонукає дитину називати ознаки. Якщо дошкільник не приймає завдання, воно пояснюється ще раз на іншому прикладі.
Друга серія . Проводиться у формі гри "Хто що робить?" аналогічно до першої серії, але інструкція змінюється. Педагог каже дитині: «Я називатиму тварин, а ти скажи, що вони роблять. Наприклад, я скажу: «Заєць», а ти скажи: «стрибає, бігає». Що ще заєць може робити? (Домагаються, щоб дитина назвала ще 2-3 дії.) За кожну відповідь дитина також отримує фішку. Використовуються 4 та 5 групи слів.
2 етап.
Цей етап аналогічний попередньому, але проводиться з використанням наочної опори - картинки, яку демонструють під час називання слова, а під час відповіді від дитини ховають.
3 етап.
Цей етап проводиться аналогічно другому, але картинка під час називання ознак або дій знаходиться перед дитиною.
Обробка даних.Підраховують кількість названих дітьми прикметників та дієслів окремо за кожною групою слів та за кожним етапом дослідження. Дані заносять до таблиці. Таблиця дієсловами складається аналогічно.
Кількість названих прикметників
Вік
дітей
Групи слів
3-4 роки
4-5 років
5-6 років
6-7 років
Аналізують частоту названих ознак і дій у кожній віковій групі, а також їх характерність для предметів або явищ, наприклад до слова «кішка» дитина може назвати дії, які виконують багато тварин (бігає, ходить, їсть) і які характерні лише для кішки ( муркоче). Причому, особливо відзначають випадки, коли діти називають неповні синоніми, що характеризують одну і ту ж дію, але з різними відтінками (наприклад, муркоче, нявкає), і повні синоніми (стрибає, стрибає).
Дані заносять до таблиць. Зазначають, які ознаки та дії звані дітьми на 2 та 3 етапах, пов'язані з картинкою, а які з особистим досвідом дитини, та визначають їх співвідношення на обох етапах. Таблиці становлять окремо кожної групи слів, кожного етапу і сопоставляют.
Роблять висновки про різноманітність прикметників і дієслів в активному мовленні дітей різного віку, про вплив на цю різноманітність наочності, а також ступеня знайомості предметів та явища, можливості сприймати їх різними аналізаторами.
Вживання синонімів аналізують за таблицею, яку складають окремо для повних та неповних синонімів.
Частота виділення ознак предметів та явищ
Вік дітей
Ознаки
Величина
матеріал-ріал
тактильні відчуття
звукові відчуття
емоційна оцінка
естетична оцінка
4-5 років
5-6 років
6-7 років
Частота виділення дій об'єктів
Вік дітей
Характер дії
переміщення
видання звуків
поведінка
4-5 років
5-6 років
6-7 років
Вживання синонімів
Вік дітей
Прикметники
Групи слів
4-5 років
5-6 років
6-7 років
Підготовка дослідження.Підібрати слова по 2 категоріям:
1) позначають конкретні предмети, з якими діти діють (наприклад, лялька, лійка, барабан, щітка);
2) такі, що позначають конкретні предмети, можливість дії з якими для дітей обмежена (наприклад, піднос, футляр).
До кожного слова категорії (ключового) підібрати 9 додаткових слів, що позначають предмети, подібні до предмета, названого цим словом, за кольором, формою, матеріалом, призначенням, наприклад: футляр - зубна щітка, записник, гаманець, окуляри, рубанок і т.д. буд.
Так усередині кожної категорії становлять кілька груп із ключового та додаткових слів. Підібрати предмети та предметні картинки, що відповідають словниковому матеріалу.
Проведення дослідження.Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-5 років та складається з 2 серій.
Перша серія . Перед дитиною розкладають 10 предметів, що становлять певну групу, і запитують, наприклад: «Знайди і дай мені ляльку. Де ти її ще бачив? Що ти знаєш про неї? Чи схожа вона на... (називають предмети, позначені додатковими словами)? Чим? Чим відрізняється?" Потім піддослідному показують наступну групу.
Друга серія проводиться аналогічно до першої, але з використанням предметних картинок.
Обробка даних.Відповіді дитини відносять до будь-якої групи:
1 група – правильно показує всі предмети;
2 група - поруч із зазначеними предметами показує деякі предмети, подібні до них;
3 група - відмовляється від завдання чи показує всі предмети, які перед ним.
З аналізу виділених дитиною ознак предмета визначають рівень розуміння слів:
1 рівень – слово фактично позбавлене змісту, в основі розуміння лежить простий зв'язок «слово – предмет»;
2 рівень – зміст слова визначається зовнішніми несуттєвими ознаками предметів;
3 рівень - щодо значення слова діти орієнтуються на суттєві і несуттєві ознаки предметів;
4 рівень - зміст слова визначається лише за суттєвими ознаками.
Дані подають у таблицях кожної категорії слів окремо.
Роблять висновки щодо залежності розуміння різних слів від віку дітей та характеру наочної опори.
Правильність виконання завдання «Покажи предмет»
Вік дітей
Група дітей
Предмети
Зображення
Предмети
Зображення
Предмети
Зображення
3-4роки 4- 5 років
Розуміння дітьми значення слів
Вік дітей
Предмети
Зображення
Предмети
Зображення
Предмети
Зображення
Предмети
Зображення
лексико-семантичної сторони мови
дітей молодшого дошкільного віку
(практичні матеріали)
Виявити вміння:
1. Називати слова, що позначають предмет, виражені іменником (кішка, собака, лялька, м'яч) і відповідають на питання Хто це? Що це?
2. Позначати ознаки та якості предмета, виражені прикметником (пухнаста, круглий, красива) і відповідають на запитання Який? Яка?
3. Називати дії (дієслова), пов'язані з рухом, станом, що відповідають на питання Що робить? Що з ним робити?
4. Вживати узагальнюючі слова (одяг, іграшки).
5. Розуміти протилежні значення слів (великий – маленький, голосно – тихо, бігти – стояти).
Хід обстеження
Завдання 1. Лялька.
Педагог показує дитині ляльку, ставить запитання в наступній послідовності:
1.Як звуть ляльку? Придумай їй ім'я.
Називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);
Дає ім'я (одним словом);
Чи не дає ім'я (повторює слово лялька).
2.Скажи, яка Марина?
Н називає два слова і більше(красива, ошатна);
Називає одне слово (хороша);
Не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).
Що на ній (Марині) одягнено?
Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);
За допомогою питань педагога: Що це? Покажи...» (Це – шкарпетки, це – сукня);
Показує предмети одягу, але з називає.
4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: «Плаття, шкарпетки - це...?»)
Називає узагальнюючі слова (одяг, речі);
Називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);
Повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).
5. Який одяг на тебе?
Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);
Називає два предмети одягу (сарафан, майка);
Називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (капці, туфлі).
6. Що робить Марина? (Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)
Називає усі дії;
Називає дві дії (встала, підняла руку);
Називає одне слово - дія (коштує чи сидить).
7. Що можна робити з лялькою?
Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);
Називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);
8. Саша, попроси Марину ввічливо, щоб вона встала, сіла.
Використовує пряму мову та ввічливі форми (Марина, встань, будь ласка);
Називає два дієслова у наказовій формі (встань, сядь);
Називає дії над необхідну форму (встати, сісти).
9. Упорядкування спільного розповіді за схемою: «Це... (лялька). Вона гарна). Її звуть... (Марина). У неї є... (червона сукня, білий бант). Із лялькою можна... (грати)».
Закінчує дві пропозиції;
Називає одне слово (або говорить про інше, розповідає про свою ляльку).
Завдання 2. М'яч.
1. Який м'яч (дати до рук дитини)?
Називає дві ознаки та більше (круглий, гумовий);
Називає одне слово;
Не називає якостей, каже інше слово (грати).
2. Що з нею можна робити?
Називає більше двох слів (дієслів) (підкидати, у футбол грати);
Називає дві дії (грати, кидати);
Називає одне слово (грати).
3. Педагог ставить питання після дії. Кидає дитині м'яч і каже:
Що я зробила (кидає м'яч)? (Кинула.)
А що ти зробив? (Впіймав.)
Тепер ти кидай. Що ти зробив? (Кинув.)
А що я зробила? (Впіймала.)
Називає всі дієслова у потрібній формі;
Називає 2-3 дієслова правильно;
Називає лише одну дію.
4. Складемо розповідь про м'яч: Це... (м'яч). Він... (круглий, синій). М'яч можна... (котити, ловити, кидати). Я люблю... (грати з м'ячем)».
Закінчує пропозицію, називаючи 2-3 ознаки та дії;
Називає за одним словом, повторюючи сказане дорослим;
Не може закінчити пропозицію, розпочату дорослим.
Завдання 3. Картина «Кішка з кошенятами».
1. Педагог запитує: Хто це? (Кішка.) Яка вона?
Самостійно відповідає (Це - кішка, у неї кошенята. Кішка чорна);
Відповідає з питань педагога;
Описує свого кота (з досвіду) (У мене є кіт Мартин, він дуже товстий).
2. Як назвати дитинча кішки?
Називає правильно (однина - кошеня, котик);
Замість єдиного називає множину (кошеня, кошенята);
Чи не виконав завдання.
3. Коли багато дитинчат, як сказати?
Називає множину (кошенята, багато кошенят);
Замість множини називає однину (кошеня, котик);
Не виконує завдання.
4. Педагог каже: «Порівняємо кішку та кошенят. Кішка велика, а кошенята... (маленькі); у кішки хвіст довгий, а у кошеня... (короткий); кішка бігає швидко, а кошенята... (повільно); кішка-мама нявкає голосно, а кошенята ... (тихо) ».
Відповідає всі завдання;
Виконує 2-3 завдання;
Відповідає одне.
5. Спільне оповідання. "Це кішка). Вона велика). Кота має... (кошенята). Кішка любить... (своїх кошенят; грати, лакати молоко)».
Закінчує усі пропозиції;
Закінчує 2-3 пропозиції;
Називає одне слово.
Завдання 4.
1. Як одним словом назвати ляльку, м'яч?
Називає узагальнююче слово (іграшки);
Перелічує назви (Катя, м'яч);
Говорить одне слово (лялька).
2. Розкажи, які іграшки в тебе вдома, як ти з ними граєш, з ким?
Складає розповідь з особистого досвіду (У мене вдома є машинки. Їх багато, всі машинки різні. Я ставлю їх у гараж);
Перелічує іграшки;
Називає одну іграшку.
Оцінка результатів:
Якщо відповіді дитини підходять під №1, вона отримує 3 бали; якщо відповіді відповідають №2 – 2 бали; якщо відповіді відповідають №3, дитина отримує 1 бал. Загалом, якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це високий рівень. Якщо 2/3 відповіді оцінюються в 2 бали - це хороший рівень. Якщо ж 2/3 відповідей дітей отримують по 1 балу – це середній (або нижчий за середній) рівень.
вивчення рівня сформованості
лексико-семантичної сторони мови
дітей середнього дошкільного віку
(практичні матеріали)
Виявити вміння:
1. Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, і навіть різні значення багатозначного слова.
2. Розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд).
3. Підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів.
4. Порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.
Хід обстеження
Серія завдань: Лялька.
Педагог показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.
1. Скажи, що таке лялька?
Дає визначення (лялька – це іграшка, з лялькою грають);
Називає окремі ознаки (лялька гарна) та дії (вона стоїть);
Не виконує завдання, повторює слово ляльки.
2. Який на ляльці одяг?
Називає понад чотири слова;
Називає понад дві речі;
Показує, не називаючи.
3. Дай завдання ляльці, щоб вона побігала, помахала рукою.
Надає правильні форми: Катя, побігай, будь ласка (помахай рукою);
Дає тільки дієслова - побігай, помахай;
Надає неправильні форми.
4. До ляльки прийшли гості. Що потрібно поставити на стіл?
Називає слово посуд;
Перелічує окремі предмети посуду;
Називає один предмет.
5. Який посуд ти знаєш?
Називає понад чотири предмети;
Називає два предмети;
Називає один предмет.
6. Куди кладуть хліб (у хлібницю), цукор (у цукорницю), олію (в маслюку), сіль (у сільничку)?
Правильно відповідає на всі запитання;
Відповідає три питання;
Виконує лише одне завдання.
7. Порівняння предметів посуду. "Чим відрізняються ці предмети?" (Показати картинку з різним посудом.)
Називає за кольором (або формою та величиною);
Перераховує окремі ознаки (ця чашка – зелена, ця – червона, ця – висока);
Називає одну відмінність.
8. Назви що це? Скляна, прозора - це склянка або ваза? Металева, блискуча – це вилка чи ніж? Глиняне, розписне – це страва чи тарілка?
Виконує всі завдання;
Виконує два завдання;
Виконує одне завдання.
9. Підкажи (підбери) слово. Одна тарілка глибока, а інша... (дрібна); одна склянка висока, а інша... (низька); ця чашка чиста, а ця... (брудна).
Правильно підібрав усі слова;
Виконав два завдання;
Виконав одне завдання.
10. У чашки є ручка. Які ручки ти знаєш?
Називає ручку у 3-4 предметів (у чайника, праски, сумки, парасольки);
Називає дві ручки (біля каструлі, сковорідки);
Показує ручку біля чашки.
Серія завдань: М'яч.
11. Вихователь показує два м'ячі і запитує: Що таке м'яч?
Дає визначення (м'яч – це іграшка; він круглий, гумовий);
Називає якийсь ознака;
Повторює слово м'яч.
12. Що означає кидати, ловити?
Пояснює: кидати – це я комусь кинув м'яч, а інший упіймав;
Показує рух і націлює, каже – кинув;
Тільки показує рух (без слів).
13. Порівняй два м'ячі, чим вони відрізняються і чим схожі?
Називає ознаки: обидва круглі, гумові, грають м'ячами;
Називає лише відмінності за кольором;
Говорить одне слово.
14. Які іграшки ти знаєш?
Називає понад чотири іграшки;
Називає більше двох;
Говорить одне слово.
Серія завдань: Картина "Собака зі щенятами".
15. Вихователь запитує: Ти бачив собаку? Хто такий собака? Яка вона?"
Узагальнює: Собака – це тварина; собака гавкає. Вона пухнаста;
Називає: Це собака, вона чорна;
Повторює за дорослим одне слово.
16. Як звати дитинчат собаки? Як їх назвати лагідно? Собака бігає швидко, а щенята... (повільно). Собака гавкає голосно, а її дитинчата... (тихо).
Називає дитинча, закінчує речення;
Називає дитинча словом собачонок;
Говорить одне слово.
17. Що вміє робити собака? (Рахати, бігати, гризти кісточку.) Якщо собака побачить кішку, вона... (загавкає, побіжить за нею).
Називає 3-4 дії;
Називає дві дії;
Говорить одне слово.
18. Порівняй собаку та цуценя, знайди, чим вони схожі і чим відрізняються. Загадки: «Великий і кудлатий - це собака чи цуценя?», «Маленький і пухнастий - це цуценя чи собака?»
Відповідає на всі запитання;
Виконує лише одне завдання;
Називає одне – два слова.
Оцінка результатів:
Якщо відповіді дитини підходять під №1, вона отримує 3 бали; якщо відповіді відповідають №2 – 2 бали; якщо відповіді відповідають №3, дитина отримує 1 бал. Загалом, якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це високий рівень. Якщо 2/3 відповіді оцінюються в 2 бали - це хороший рівень. Якщо ж 2/3 відповідей дітей отримують по 1 балу – це середній (або нижчий за середній) рівень.
вивчення рівня сформованості
лексико-семантичної сторони мови
дітей старшого дошкільного віку
(практичні матеріали)
Виявити вміння:
1. Активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації.
2. Підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови.
3. Розуміти та вживати різні значення багатозначних слів.
4. Диференціювати узагальнюючі поняття (дикі та свійські тварини).
Хід обстеження
Серія завдань 1.
1. Ти знаєш уже багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?
Правильно пояснює значення слів (з неї їдять та п'ють, це іграшки);
Називає окремі ознаки, дії;
Називає 1-2 слова.
2. Що буває глибоким? м ялинким? у високому? н ізким? легким? т важким?
Виконує всі завдання, називає 1-2 слова до прикметника (глибока яма, глибоке море);
Підбирає слова до 2-3 прикметників;
Підбирає слово лише до одного прикметника (високий паркан).
3. Що називають словом ручка!
Називає кілька значень цього слова (Ручка пише. У дитини ручка. У дверей є ручка);
Називає два значення цього слова;
Перелічує предмети, яких є ручка (1-2 слова).
4. Придумай речення зі словом ручка.
Складає граматично правильну пропозицію із трьох слів;
Називає два слова (словосполучення);
Називає лише одне слово (ручка).
5. Ручка потрібна, щоб... (писати, тримати чашку, тримати сумку тощо). Ручкою можна... (писати, відчиняти двері).
Правильно закінчує різні типи речень;
Називає два слова;
6. Дорослий пропонує дитині ситуацію: «Погуляло зайченя в лісі. Настрій у нього веселий. Повернувся він додому такий... (радісний, жвавий, задоволений). А якщо зайченя було веселе і радісне, то воно непросто йшло, а... (мчало, мчало, летіло)».
Правильно підбирає слова, близькі за змістом (синоніми);
Називає 2-3 слова;
Підбирає лише одне слово.
Педагог дає іншу ситуацію: «Інший братик зайчика прийшов невеселий, його образили. До речі веселий підбери слова, протилежні за змістом (сумний, сумний, скривджений). А якщо зайчик був скривджений, він не просто йшов, і... (плевся, тягнувся, брів)».
Правильно підбирає слова, протилежні за змістом (антоніми);
Називає 2-3 слова;
Підбирає лише одне слово.
7. Що зробив би зайчик, якби зустрів вовка (лисицю)? (Втік би, сховався б, злякався б.)
Правильно називає всі слова у умовному способі;
Підбирає два слова;
Називає лише одне слово.
8. Скажи зайчику, щоб він пострибав, сховався, потанцював.
Правильно називає слова у наказовому способі;
Підбирає два слова;
Називає одне слово.
9. Скажи, хто дитинча у зайця? (Зайченя.) Дитинчата? (Зайченята.) У зайця багато... (зайченята). Аналогічні питання ставляться до інших тварин: «У лисиці..., вовка..., ведмедя, їжака...»
Називає всіх дитинчат у правильній граматичній формі;
Називає правильно лише одну форму;
Не виконує завдання.
10. Назви дитинчат собаки, корови, коні, вівці (собака - цуценя - цуценята, багато цуценят; корова - теля - телята - двоє телят; кінь лоша - лошата - багато лошат; вівця - ягня - ягнята - багато ягнят).
Називає усі слова правильно;
Називає два-три слова;
Говорить одне слово.
11. Де живуть звірі? (У лісі.) Які слова можна утворити зі словом ліс? (Лісовий, лісник, лісок, лісочок, лісничий, лісовик, лісовичок.)
Називає понад два слова;
Називає два слова;
Повторює задане слово.
12. Що називають словом голка? Які голки ще ти знаєш?
Називає голки у ялинки, їжака, у сосни, швейну та медичну голку;
Називає лише одне значення цього слова;
Повторює слово за дорослим.
13. Яка голка у їжака? (Гостра.) Про що ми говоримо: гострий, гострий, гострий?
Називає кілька предметів (гострий ніж, гостра пилка, гострі ножиці);
Правильно підбирає два слова;
Називає одне слово.
14. Що можна робити голкою? Навіщо вона потрібна?
Називає різні дії (шити, вишивати, вколотися);
Називає дві дії (наколювати гриби, шити);
Називає одну дію (шити).
15. Склади речення зі словом голка.
Складає складну пропозицію (Голка потрібна, щоб шити);
Складає просту пропозицію (Голою роблять укол);
Називає одне слово.
16. Дорослий каже, що діти з іншого дитячого садка сказали так: «Тато, йди пошепки», «Мамочко, я тебе голосно люблю», «Я черевики навпроти одяг». Чи можна сказати? Як сказати правильно?
Правильно виправляє всі пропозиції (Тато, йди тихо. Мамочка, я тебе дуже люблю. Я надів черевики не на ту ногу);
Правильно виправляє дві пропозиції;
Повторює речення без зміни.
Оцінка результатів:
Якщо відповіді дитини підходять під №1 - вона отримує 3 бали; якщо відповіді відповідають №2 – 2 бали; якщо відповіді відповідають №3, дитина отримує 1 бал. Загалом, якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це високий рівень. Якщо 2/3 відповіді оцінюються в 2 бали - це добрий рівень. Якщо ж 2/3 відповідей дітей отримують по 1 балу – це середній (або нижчий за середній) рівень.
Особливості вивчення розуміння
смислового боку слова
дітьми дошкільного віку
Завдання 1.Складання речень з багатозначними словами.
Дитині називають багатозначні слова (по два на кожну частину мови - іменники, прикметники, дієслова): голка, ручка; легкий, прохолодний; падати, бігти - і пропонують скласти із нею пропозиції. Це завдання виявляє вміння вживати слова, будувати словосполучення та речення із заданим словом за законами граматики (погодження в роді, відмінку). Поєднуючи слова у речення, дитина тим самим показує, чи він осмислено вживає слова.
Складає пропозицію з трьох (або більше) слів (Впав з дерева легкий лист. Ручкою відчиняють двері);
Складає словосполучення із двох слів (ручкою пишуть, легкий пух);
Повторює слово, що пред'являється.
Завдання 2.Складання речень зі словами синонімічного ряду.
Дитині називають слова синонімічного ряду: великий – величезний – величезний; сміливий - хоробрий - відважний; таємниця – секрет – загадка. Складаючи пропозиції, дитина у відповідях показує, орієнтується він на смислові відмінності слів.
Правильно складає пропозиції, демонструючи розуміння смислових відмінностей слів синонімічного ряду (У нас є великий собака, можна навіть сказати величезний. А ось величезний про нього так не скажеш);
Складає двослівні речення чи словосполучення (сміливий моряк, хоробрий солдат);
Складає словосполучення з одним і тим самим словом (великий будинок, величезний будинок).
Завдання 3.Підбір синонімів до словосполучень: свіжий хліб (м'який); йде людина (кроче); свіжа газета (нова); йде весна (настає); свіжа сорочка (чиста); йде сніг (падає). Запитання: яке слово повторюється, як сказати інакше?
Правильно підбирає синоніми (свіжий хліб – м'який), називає слова, подані вище;
Пояснює зміст словосполучення загалом (його щойно спекли; її (газету) лише купили);
Замінює іменник (іде весна - йде гроза; йде сніг - йде хуртовина).
Виконання цього завдання показує, які значення слів вже засвоєно дітьми. Підбираючи синонім, дитина цим пояснює різні значення багатозначного слова. Це завдання підводить дітей до усвідомлення того, що слово може бути не одне, а кілька значень. Для підбору синонімів можна давати й такі словосполучення: річка біжить, людина мовчить, чиста вода, хлопчик біжить, ліс мовчить, чистий посуд, пропонуючи сказати інакше.
Завдання 4.Підбір антонімів:
1) до ізольованих слів різних частин мови: іменникам, прикметникам, дієсловам, прислівникам: товстий, вгору, піднімати, світлий, праворуч, будувати, швидкий, багато, поспішати, глибокий, швидко, сміятися, довгий, голосно, говорити;
2) до словосполучень: свіжа газета (стара) – свіжий хліб (черствий) – свіжий вітер (теплий) – свіжа сорочка (брудна).
Дає правильні відповіді за змістом та граматичною формою (довга - коротка; високо - низько);
Правильно підбирає антоніми, але в іншій граматичній формі (плакати – сміх, високо – низ);
Відповіді з часткою не (високо – невисоко, довга – недовга, багато – небагато).
Подібні відповіді (слова з часткою не називають «примітивні антоніми») можуть свідчити про труднощі відбору слів із наявних у словнику дитини або відсутність потрібного слова. Особливо багато відповідей із часткою не припадає на дієслова.
Завдання 5.Мовні ситуації.
Дитині розповідається весела історія про зайчика: «Зібралося зайченя в цирк. Настрій у нього чудовий. Він такий веселий. А як інакше можна сказати, який зайчик? Підбери до слова веселі слова, близькі за змістом (радісний, бадьорий, спритний, жвавий). А якщо зайчик був веселий, то він додому не йшов, а... (стрибав, стрибав, мчав, мчав). Бельчонка в цирк не взяли, тому воно було зовсім не таким, як зайчик. До речі веселий підбери слова, протилежні за змістом (сумний, сумний, засмучений). І він додому не йшов, а... (плевся, тягся, брехав)».
Підбирає по два-три слова різних частин мови (прикметників і дієслів) - слова дані в дужках;
Називає за одним словом (радісний, біг, сумний);
Називає слова із запереченням не (невеселий, йшов поспішаючи).
Загалом виконання цього завдання показує наявність в дитини вміння свідомого відбору мовних засобів.
Завдання 6.Оцінка словосполучень та речень за змістом. Запитання: «Чи можна так сказати? Як сказати правильно? Чи можеш сказати точніше? Для цього пропонуються:
Правильні та неправильні словосполучення: легкий вітер, легка валіза, «важкий вітер», «важка валіза», «важкий вітер», важка валіза;
Власне дитячі висловлювання на кшталт: «Тату, йди пошепки», «Квіточки зав'яли, а коли вони відв'януть?», «Мамочко, я тебе голосно-голосно люблю» тощо.
Зауважує неточності (так не кажуть, неправильно);
Дає свої варіанти, виправляє («Тато, йди пошепки» -Іди тихо, тихенько, мовчки);
не помічає смислових неточностей.
Це завдання виявляє ступінь сформованості, точності слововживання, активізує мову дитини. За виконання його проявляється почуття мови.
Завдання 7.Визначення значення слова.
Дитині пропонують слова: м'яч, посуд, сад, ліс, свято. Задається питання: «Скажи, що означає слово? Як ти його розумієш?
Намагається визначити значення слова щодо характерної функції: Це коли їм граєш, Їм грають (таких відповідей, як правило, більшість);
Намагається визначити значення слова за допомогою родового поняття: М'яч – це іграшка для дітей, М'яч – це така дитяча іграшка;
Намагається визначити значення слова за допомогою словникового визначення: М'яч – це гумова куля (це дуже високий рівень для дошкільнят);
Замість визначення дає опис предмета, розповідає про щось конкретне: Я маю багато м'ячів, Я граю у футбол з м'ячем;
Не може дати визначення значення слова (разом, якщо він каже, що йому важко відповісти на це питання, це означає, що він замислюється над змістом і усвідомлює, що поки не знає його).
Завдання 8.Вигадування невеликої розповіді з синонімами та антонімами.
Дитині пропонується: «Придумай невелику розповідь, у якій мають бути слова, близькі чи протилежні за змістом». (Оповідання записується дослівно: на диктофон чи «ситуації писемного мовлення» - дитина диктує, дорослий записує.)
Включає в розповідь прикметники-синоніми (великий - величезний, важкий - важкий) та антоніми (веселий - сумний, чистий - брудний); дієслова (злетів – приземлився); прислівники (далеко – близько);
Використовує контекстуальні (ситуативні) синоніми, які зрозумілі лише в даному контексті (маленький, грибний дощ; хмарне, темне небо);
Складає розповідь, не співвідносячи її із завданням.
Виконання всіх завдань допоможе визначити рівень розуміння смислового боку слова, що є стрижнем розвитку мовної здібності дітей старшого дошкільного віку.
Особливості Вивчення розуміння
смислових відтінків слова
дітьми дошкільного віку
1 серія(7 завдань) виявляє розуміння смислових відтінків знаменних слів (іменників, дієслів, прикметників), утворених в основному афіксальним способом (за допомогою суфіксів та префіксів).
Завдання 1.Дитині послідовно називають слова - іменники зі значенням суб'єктивної оцінки (пестливості, зменшувальності, різного ступеня експресії): мама - матуся - мамуля; брат - братик - братик; дерево – деревце; заєць - зайчик - зайчик - зайчище; будинок - будиночок - будинок і пропонують пояснити, чим вони відрізняються.
Правильно пояснює значення всіх слів зі зменшувально-пестливими суфіксами (будиночок - маленький будинок, домівка - великий; деревце - це крихітне дерево);
Важко пояснити слова з зневажливим або іронічним відтінком (зайчище) і пояснює лише два слова;
Не відчуває ласкаво-схвального значення суфіксів.
Завдання 2.Дитині пропонуються ряд слів, утворених афіксальним способом, тобто. дієслова з приставками: пере-, під-, із-, воз-, ви-, які надають словам різні відтінки, що уточнюють характер перебігу дії та змінюють значення слова: бігти - підбігти - вибігти; писати – переписати – підписати; грати – виграти – програти; сміятися – засміятися – висміяти; йшов – відійшов – увійшов.
Виявлення розуміння значеннєвих відтінків значень дієслів показує, що вони розуміють відмінності у значеннях дієслів, що залежать від різних приставок (підбігти - вибігти, відійшов - увійшов ...). Це дієслова руху, близькі дітям, тому що рухова діяльність самої дитини дуже різноманітна.
Правильно пояснює значення всіх слів, навіть дієслова висміяти (означає сміятися над кимось), і з дієсловами складає словосполучення та речення, спираючись на свій життєвий досвід (підбігти до будинку – вибігти з дому, виграти – це добре, а програти – погано, виграти можна у лотерею);
Утруднюється у поясненні слів з відтінками, що змінюють значення слова, і може пояснити лише дієслова руху;
Не розуміє відмінностей у значеннях дієслів, утворених від різних приставок.
Завдання 3.Дитині пропонуються ряди прикметників, утворених за допомогою суфіксів, які не змінюють лексичного значення похідного слова, а вносять до нього ті чи інші відтінки: старий - старенький; розумний - найрозумніший; злий - злий; товстий - товсті; повний - повненький. Виконання цього завдання показує, як старші дошкільнята розуміють значення прикметників, утворених суфіксальним способом.
Правильно пояснює значення слів, утворених суфіксами -ейш, -ющ, -енн (розумний - розумніший за розумного, це дуже розумний, він все-все знає; злий - зліший за злий, собака - злий, вовк злий; товстіший - це зовсім товстий, товщі товстого - це товстяний, він так багато їсть, товстяний - це ведмідь). Такі відповіді свідчать про образність дитячого мислення. Це високий рівень;
Важко у визначенні відтінків значення слів старий і старий, повний і повний;
Не розуміє зміни значення прикметників залежно від суфікса.
Завдання 4.Дитині пропонуються ряди дієслів-синонімів: засміялися – захихикали; бігти - мчати; прийшли – приплелися; плакати - плакати; розмовляти - базікати. Виконання цього завдання показує, наскільки дитина розуміє різницю між синонімічними дієсловами.
Пояснює сенс синонімічних пар, що відбивають характер руху: бігти – мчати, прийшли – приплелися, і дають відповіді типу: мчати – це дуже швидко бігти, мчати – це швидше, ніж просто бігти, мчить поїзд; приплелися - ледве прийшли, вони сильно втомилися - приплелися. Пояснюють зміст усіх синонімічних пар (навіть таких, як засміялися – захихикали, розмовляти – базікати);
Визначає лише синонімічні пари, що відбивають характер руху;
Не відчуває різницю в смислових значеннях слова, не може її точно позначити.
Завдання 5.Дитина визначає значення слів, які стосуються величини: великий - величезний, та інші синонімічні пари: розумний - розважливий; слабкий – беззахисний; старий - старий; боязкий - боягузливий.
Визначає відтінки значень імен прикметників оцінного характеру та розчленовує ці поняття. Це відповіді типу: беззахисний – за себе не може постояти; слабкий – він багато хворіє, у нього сили немає; старезний - це дуже старий, скоро порветься; розумний – він багато знає, а розважливий – міркує;
Оцінка має загальний і односторонній характер (хороший - поганий, добрий - злий). Це відповіді типу: розумний - це добрий, розважливий теж добрий, боягузливий - це поганий, старий - це злий; або: розважливий – це той, що судить, беззахисний – ніхто його не захищає, боязкий та боягузливий – це однаково;
Синоніми-прикметники становлять труднощі для усвідомлення і дитина не може у диференціації лексичних значень.
Завдання 6.Як мовний матеріал даються словосполучення з багатозначними дієсловами: Дощ бешкетував. Ліс спить. Будинок росте. Струмки біжать. Пісня ллється.
Інструкція: «Я тобі скажу два слова: дощ бешкетував, а ти мені поясни, що означає слово бешкетував. Як можна сказати про це по-іншому? Це завдання вимагає від дитини усвідомлення смислової сторони слова, визначення її значення у даному словосполученні.
Завдання на виявлення розуміння переносного значення дієслів у словосполученнях не викликає труднощів, дитина з високим рівнем мовного розвитку правильно її замінює і намагається пояснити зміст переносних дієслів або шукає еквівалентну заміну: будинок росте – отже будується, стає все вищим і вищим; дощ пустував - значить пустував, людей намочив;
Замінює в словосполучення лише дієслово (дощ ллє, ліс шумить, пісню співають;
Переносний зміст дієслів зовсім незрозумілий, виникає реакція подиву: Як будинок росте? Дерево росте, квіти, а хата не росте, так не буває; пісня не ллється, а співається.
Завдання 7.Пропонуються словосполучення виявлення переносного значення прикметників: зла зима; колючий вітер; легкий вітерець; золоті руки; золоте волосся.
Знаходить для словосполучень синонімічну чи еквівалентну заміну (золоті руки - всі вміють робити; колючий вітер - сильний, неприємний, колеться, легкий вітерець - трохи прохолодний; золоте волосся - блискуче);
Може пояснити лише два словосполучення;
Зв'язує сенс словосполучення лише із прямим змістом (золоті руки - вони блищать, як золото).
Класифікація понять
Матеріал: 30 картинок із зображенням тварин, одягу, фруктів, овочів, транспорту, іграшок. Педагог називає поняття, що означає групу картинок, просить дитину дати докладне визначення поняття, та був відібрати відповідні картинки, наприклад із зображенням тварин. У кожному завданні підраховується кількість правильних виборів картинок, кожен вибір оцінюється одним балом. Вища оцінка – 30 балів.
Підбір синонімів
Проводиться у формі гри "Скажи по-іншому".
Дитині пропонується пограти у слова та підібрати до названого слова слово, близьке за змістом. Усього пред'являється 10 слів (похмурий, веселий, старий, великий, боягузливий; йти, бігти, розмовляти, сміятися, плакати). Найвища оцінка - 10 балів:
1 бал – якщо підібране слово є синонімом названого;
0 балів – якщо підібране слово не відповідає семантичному полю заданого.
Підбір визначень
Проводиться у формі гри у слова.
Пропонується придумати до названого слова якнайбільше визначень. Пред'являється 5 слів: сукня, береза, дівчинка, яблуко, лисиця.
Інструкція: Сукня. Яке воно? Як про нього можна сказати? Яким воно може бути?
Найвища оцінка - 10 балів:
2 бали – якщо придумано більше 3 слів;
1 бал – якщо придумано менше 3 слів;
0 балів - якщо відповідь відсутня чи відповідає семантичному полю пред'явленого слова.
Оцінка результатів:
Після виконання всіх трьох завдань підраховується сумарна оцінка. Найвища оцінка 50 балів - відповідає високому рівню;
32-49 балів – середнього рівня;
менше 32 балів - низький рівень лексичного розвитку дітей.
Література для додаткового вивчення
Алексєєва, М.М. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят [Текст]/М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М: Видавничий центр «Академія», 1999.
Алексєєва, М.М. Мовленнєвий розвиток дошкільнят [Текст]/М.М. Алексєєва, В.І. Яшина: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навчань, закладів – 2-ге вид. - М: Видавничий центр «Академія», 1999.
Виявлення мовної підготовки дітей до шкільного навчання [Текст]/Упоряд. А.С. Бушуєва: Навчальний метод. посібник для студентів педфаку. - Магнітогорськ, 1997.
Діагностичні методики мовного розвитку дошкільнят [Текст]/Упоряд. Л.В. Градусова, Н.І. Левшина: Навчальний метод. допомога. – Магнітогорськ, 2008.
Микляєва, Н.В. Діагностика мовної здібності в дітей віком дошкільного віку. Логопедичне об'єднання [Текст]/Н.В. Мікляєва: метод, посібник. - М: Айріс-прес, 2006.
Урунтаєва, Г.А. Практикум з дошкільної психології [Текст]/Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна: Посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр «Академія», 1998.
Ушакова, О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку [Текст]/О.С. Ушакова, Є.М. Струніна: навч.-метод. посібник для вихователів дошк. утвор. установ – М.: Гуманітар, вид. центр ВЛАДОС, 2004.
Фомічова, М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови [Текст]/М.Ф. Фомичева: Посібник для вихователя подітий. саду. - М: Просвітництво, 1980.
Вступ 3
Теоретичне обґрунтування діагностики лексико-семантичного розвитку дітей дошкільного віку 4
Особливості організації діагностики розвитку лексико-семантичної сторони мовлення дітей дошкільного віку 6
Ознайомча бесіда з дитиною
Добір слова за аналогією
Складання речень із початкових форм слів
Пояснення значень малознайомих слів
Методика вивчення рівня лексичного розвитку дітей дошкільного віку.
Вивчення використання прикметників та дієслів у мові
Вивчення розуміння значень слів
Вивчення рівня сформованості лексико-семантичної сторони мовлення дітей молодшого дошкільного віку (практичні матеріали) 15
Вивчення рівня сформованості лексико-семантичної сторони мовлення дітей середнього дошкільного віку (практичні матеріали) 18
Вивчення рівня сформованості лексико-семантичної сторони мови дітей старшого дошкільного віку (практичні матеріали) 21
Особливості вивчення розуміння смислового боку слова дітьми дошкільного віку 24
Особливості вивчення розуміння смислових відтінків слова дітьми дошкільного віку 27
Література для додаткового вивчення 39
Тема. Розвиток мови дошкільнят як необхідна умова особистісного розвитку.
П. І. О. Клейменова Галина Олексіївна,
вихователь Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок №2 «Дзвіночок» Старооскольського округу Білгородської області.
Мова – велика сила: вона переконує, звертає, примушує»
Р. Емерсо
Відповідно до нового ФЗ «Про освіту в РФ» дошкільна освіта стала самостійним рівнем загальної освіти, набув чинності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО). Відповідно до стандарту, зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати такі галузі: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО): «мовний розвиток
включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті»
Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком належить до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мови є однією з актуальних.
Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки. Навчаючи дитину мови, вихователь одночасно розвиває її інтелект. Розвиток інтелекту - центральне завдання, яке ставить перед собою педагог у дошкільній установі.
Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і що виховує емоції і волю, укладена в його природі - як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом (позамовна реальність). Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує навколишню людину дійсність.
Система роботи з мовленнєвому розвитку полягає у тісному взаємозв'язку та взаємодоповнюваності трьох її компонентів.
1. Центральне місце посідає мову вихователя.
Своєю промовою педагог навчає дитину рідною мовою, спілкуючись упродовж усього дня. Мова вихователя – основне джерело мовного розвитку дітей у дитсадку, і він має досконало володіти тими мовними навичками, які передає дітям (звукова вимова, артикуляція, формування лексичних і граматичних навичок тощо.).
2. Бесіди, ігри та ігрові вправи, спрямовані на збагачення та активізацію мовлення дитини, які проводяться з усіма дітьми, частиною дітей та в індивідуальній формі. Вони можуть бути короткочасними та більш тривалими (10-15 хвилин); можуть бути сплановані заздалегідь, а можуть виникнути стихійно - у педагога має бути чуття на момент.
3. Створення педагогами певних умов – спеціального місця, відокремленого від ігрових зон, де проходить індивідуальна та підгрупова робота з розвитку мовлення- Мовний куточок.
Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від цього, наскільки рано його починають надавати. Тому дошкільні заклади є важливою ланкою у формуванні розвитку дитині.
У дошкільному закладі розумове, моральне та естетичне виховання дітей здійснюється у процесі розвитку мови. Змістом мови, засвоюваної дитиною дошкільного віку, як відомо, є відбита у його свідомості, сприймається його органами почуттів навколишня реальність: він сам, частини його тіла, близькі люди, кімната, де живе, внутрішнє приміщення дитячого садка, де він виховується, двір , парк, найближчі вулиці, місто, процеси праці людей, природа - нежива та жива. До змісту розвитку промови старшого дошкільника включаються і естетичні поняття, пов'язані з поняттям обов'язку щодо оточуючих людей, природи, уявлення про явища суспільного життя, свята. Тому «Програма виховання та навчання в дитячому садку» об'єднує роботу з розвитку мови з роботою з ознайомлення дітей з оточуючим, а також з художньою літературою та визначає форми цієї роботи.
Мовленнєве виховання тісно пов'язані з формуванням художньо-мовленнєвої діяльності, тобто. з естетичним вихованням. У дошкільних закладах знайомлять дітей із фольклорними та літературними творами, завдяки цьому дошкільнята навчаються володіти виразними засобами рідної мови.
Ознайомлення з літературою, переказ художніх творів, навчання складання колективного оповідання сприяють формуванню як етичних знань і моральних почуттів, а й моральної поведінки дошкільнят.
Система мовної роботи сприяє послідовному засвоєнню структурних елементів мови. Основним у цьому є створення оптимальних педагогічних умов розвитку мовних здібностей дошкільнят. У зв'язку з цим підвищується питома вага роботи над словом як основною одиницею мови та визначення кола мовних явищ, з якими можна знайомити дітей дошкільного.
віку.
Дошкільний вік – це вік гри. Саме у грі, на нашу думку, зароджуються взаємини між дітьми. Вони навчаються спілкуватися один з одним, у грі розвивається мова дитини.
Ігри підбираються за інтересами та за бажанням дітей. Для розвитку мовлення використовують у роботі малі форми фольклору: прислів'я, приказки, загадки, колискові, народні пісеньки, потішки, пісеньки тощо.
Використовуючи, за допомогою дорослих, у своїй промові прислів'я та приказки, діти старшого дошкільного віку навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки та почуття, інтонаційно забарвлюючи свою мову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
Відгадування та вигадування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови дошкільника. Вживання до створення у загадці метафоричного образу різних засобів виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ритмічної організації) сприяють формуванню образності мови старшого дошкільника.
Колискові пісні розвивають мову дошкільника, збагачують їх за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі досвіду людей і залучають своїм зовнішнім виглядом.
Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес та увагу до навколишнього світу, народного слова. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пісеньки - все це є прекрасним мовним матеріалом, який можна використовувати у всіх видах діяльності.
Особливо тісно пов'язаний із становленням мови розвиток тонких рухів пальців рук. Відомий дослідник дитячої мови М.М.Кольцова пише: «Рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією.
Першою формою спілкування первісних людей були жести; особливо велика тут була роль руки... розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно.
Дбати про своєчасний розвиток мови дитини необхідно з перших тижнів її життя: розвивати її слух, увагу, розмовляти, грати з нею, розвивати її рухові вміння.
Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як А.А.Леонтьєв, А.Р.Лурія, І.П.Павлов.Коли дитина опановує рухові вміння та навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепи тощо.
Однак не можна забувати і про те, що дитина багато часу знаходиться поза дитячим садком: у колі сім'ї, з однолітками у дворі і т.д. У спілкуванні з оточуючими збагачується його словник. Висловлюючи свою думку щодо тих чи інших питань, дитина вчиться правильно вимовляти звуки, будувати фрази. Дитина успішніше опановує промову, коли з нею займаються не тільки в дошкільній установі, а й у сім'ї. Правильне розуміння батьками завдань виховання і навчання, знання деяких методичних прийомів, використовуваних вихователем у роботі з розвитку мови дітей, безсумнівно допоможе в організації мовних занять вдома.
Досягти найефективніших результатів можна лише за умови спільної роботи батьків та педагогів. При цьому робота має бути побудована таким чином, щоб батьки були рівноправними учасниками процесу розвитку. Для цього мною були розроблені консультації, пам'ятки для батьків, були проведені тематичні батьківські збори: "Ігри та вправи щодо розвитку мовлення дітей 3-го року життя", "Розвиток мовлення молодших дошкільнят" "Мовленнєвий розвиток дітей старшого віку", "Дидактична гра та розвиток мови дітей" та ін. Збори намагаємося проводити в ігровій формі, щоб батьки трохи відчули себе дітьми, відключилися від повсякденних турбот. А найголовніше навчилися грати і могли навчити грати своїх дітей. Уіндивідуальної розмовінамагаємося тактовно і ненав'язливо пояснити батькам, діти яких потребують допомоги фахівців, всю серйозність становища. Адже багато батьків вважають, що дитина заговорить сама, без чиєїсь допомоги, але це помилка. Часто радимо батькам більше розмовляти з дітьми, читати книжки на ніч, навіть на кухні, коли готують вечерю, можна пограти у словесні ігри.
Таким чином, ДОП передбачає цілеспрямовану діяльність його учасників, творчий підхід до його організації та особистісно-орієнтовану модель впливу, що є необхідною умовою для успішного розвитку промови дошкільнят.
Література:
1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
2. Ушакова О. С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О. С. Ушакова, Є. М. Струніна. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2008
3. Новоторцева Н. В. Енциклопедія мовного розвитку. - М: ЗАТ
«РОСМЕН – ПРЕС», 2008
4. М матеріали сайту посилання на сайт ()
Ця діагностика полягає у наступному. Для виявлення розвитку словника підібрано 2 завдання: 1 гра з лялькою та 2 гра з м'ячем.
Для проведення діагностики необхідно 2 предмети: добре знайома дітям лялька та м'яч. Спочатку необхідно мотивувати дітей тим, що в гості прийшла лялька і вона хоче познайомитися (сюрпризний момент). Після цього здійснюється показ дитини ляльки.
1 завдання: гра з лялькою, (Задаються питання в наступній послідовності):
Як звати ляльку? Скажи її ім'я.
1) Дитина називає ім'я в короткій пропозиції (її звати Таня)
2) Дає ім'я (одним словом, Таня)
3) Не дає імені (повторює слово лялька)
Що на ляльці вдягнено?
1) Самостійно називає 2 або більше предмета (сукня, шкарпетки, туфлі)
2) За допомогою питань педагога: Що це? Покажи…» (це - шкарпетки; починає дорослий, дитина домовляє)
3)Показує предмети одягу, але з називає.
Що на тобі зараз надіто?
1)Називає 2 і більше слова (кофта, шорти, штани)
2)Називає 2 слова (штани, кофта)
3)Називає 1 слово (сукня)
2 завдання: гра з м'ячем
Що в мене в руці? Що це? (тримаю в руці м'ячик великий)
1) Називає слово м'ячик та вказує розмір (великий м'яч)
2) Називає слово (м'ячик)
3) Називає інше слово чи нічого не називає
Що робить м'ячик? (після показу дії з м'ячем ставлю питання)
1) Називає 2 і більше слова (катати, кидати, ховати)
2) Називає 2 слова (катати, кидати)
3) Називає 1 слово (грати)
3. Який м'яч? (дати м'яч у руки дитини)
1) Називає дві ознаки і більше (червоний, великий)
2) Називає одне слово (великий)
3) Не називає якостей, каже інше слово (грати)
Якщо відповіді дитини підходять під №1, вона отримує 3 бали; якщо відповіді відповідають №2 – 2 бали; якщо відповіді відповідають №3 – 1 бал.
Високий рівень оцінюється в 3 бали– дитина активна у спілкуванні, запас словника достатній.
Середній рівень оцінюється в 2 бали– дитина вміє розуміти та слухати мову, бере участь у спілкуванні, відрізняється не високим запасом словника.
Низький рівень оцінюється в 1 бал- дитина малоактивна і малоговірка, словник дитини скупий.
Додаток 5
Таблиця - Рівень розвитку словника дітей третього року життя на етапі експерименту, що констатує
| № п/п | Ім'я дитини | Гра з лялькою | Гра з м'ячем | Загальна кількість балів | рівні | ||||||||||||||||
| завдання | завдання | завдання | завдання | завдання | завдання | ||||||||||||||||
| н | з | в | н | з | в | н | з | в | н | з | в | н | з | в | н | з | в | ||||
| Аліна | середній | ||||||||||||||||||||
| Насіння | низький | ||||||||||||||||||||
| Елліна | високий | ||||||||||||||||||||
| Єгор | високий | ||||||||||||||||||||
| Катя | високий | ||||||||||||||||||||
| Соня | високий | ||||||||||||||||||||
| Лера | середній | ||||||||||||||||||||
| Гліб | низький | ||||||||||||||||||||
| Віолетта | середній | ||||||||||||||||||||
| Влад | низький |
Примітка:
Н – низький;
С – середній;
В – високий.
Додаток 6
Ціль: виявлення рівня розвитку словника
ФІ дитини: Абатурова Елліна
Дата проведення: 24.10.2016 р.
Вік дитини: 2,3 роки
1 завдання: гра з лялькою
2 завдання: гра з м'ячем
Протокол бесіди з дітьми за методикою Ушакова О.С., Струніна О.М.
(на констатуючому експерименті)
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
2.3 Аналіз результатів дослідно - експериментальної роботи з організації наступності у мовному розвитку дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку
З метою з'ясування стану досліджуваної проблеми було проведено контрольний експеримент із учнями 1а класу МОУ ЗОШ №24. В обстеженні взяли участь діти, які відвідували дитячий садок №11, з якими проводили констатуючий експеримент та інші діти (20 осіб), які були визначені до експериментальної та контрольної групи.
- З цією метою обрали методику (семантичний метод) О.С.Ушаковой та Є. Струніної (Додаток 3).
Вони вважають найважливішою умовою розвитку мовної структури дітей дошкільного віку роботу над словом, яку розглядають у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.
Для виявлення розуміння школярами сенсу (значення) слова О. Ушакова та Є. Струніна пропонують різні завдання, на основі яких ми склали свою діагностику (Додаток 2).
Завдання спрямовані вивчення семантичного, граматичного, структурного і комунікативного аспектів мовного розвитку школярів. Тестування проводилося індивідуально з кожною дитиною і лише тоді, коли у дитини зберігався інтерес до виконання ігрових завдань.
I серія завдань (словник та граматика).
Словник. Виявляються вміння:
Активно використовувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;
Підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;
Розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;
Диференціювати узагальнюючі поняття (наприклад, дикі та домашні тварини).
Граматика. Виявляються вміння:
Утворювати назви дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля);
Підбирати однокорінні слова, погоджувати іменники та прикметники у роді та числі;
Утворювати різні форми наказового та умовного способів (сховись, потанцюй, шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);
Будувати складні речення різних типів.
Наведемо приклад перебігу обстеження. Розташувавши дитину до себе, її питали:
1. Ти знаєш уже багато слів. Що означає слова посуд, лялька, м'яч? правильно пояснюють значення слів (з неї їдять та п'ють, це іграшки).
З.Ваня, Г.Вова, К. Олена, С. Юля, Д. Олег та ін:
називає окремі ознаки, дії (тарілка, виделка, чашка, лялька Барбі, круглий, катати та ін.) - Костя Р., Стасік Ш., Антон К. та ін.
називає 1-2 слова - Микита М., Аліса А., Раміль А. та ін.
2.Що буває глибоким? дрібним? високим? низьким? легким? важким?
Виконує всі завдання, називає 1-2 слова до кожного прикметника (глибока яма, глибоке море);
Підбирає слова до 2-3 прикметників;
Виконує одне завдання, тобто. підбирає слово лише одного прикметнику (високий паркан).
3. Що називають словом ручка?
Називає кілька значень цього слова (ручка пише; у дитини ручка; біля дверей є ручка).
Називає 1-2 значення цього слова;
Перелічує предмети, які мають ручка (1-3 слова).
4. Придумай речення зі словом ручка. Дитина:
Складає граматично правильну пропозицію з трьох слів;
Називає 2 слова (словосполучення);
Називає лише одне слово (ручка).
5. Ручка потрібна, щоб... (писати, тримати чашку, тримати сумку тощо). Ручкою можна... (писати, відчиняти двері).
Правильно закінчує різні типи речень;
Називає 2 слова;
6. Експериментатор пропонує дитині ситуацію: Погуляло зайченя в лісі. Настрій у нього веселий. Повернувся він додому такий... (радісний, жвавий, задоволений). А якщо зайченя було веселе і радісне, то воно не просто йшло, а... (мчало, мчало, летіло).
1) правильно підбирає слова, близькі за змістом (синоніми);
2) називає 2-3 слова;
3) підбирає лише одне слово. Експериментатор пропонує іншу ситуацію:
Інший зайчик прийшов невеселий, його образили. До слова "веселий" підберіть слова, протилежні за змістом ... (Сумний, сумний, скривджений). А якщо зайчик був скривджений, він не просто йшов, а... (плевся, тягся, брехав).
Правильно підбирає слова, протилежні за змістом (антоніми);
Називає 2-3 слова;
Підбирає лише одне слово.
7. Що зробив би зайчик, якби зустрів вовка (лисицю)?., (втік би, сховався б, злякався б).
Правильно називає всі слова у умовному способі;
Підбирає 2 слова;
Називає лише одне слово.
8. Скажи зайчику, щоб він пострибав, сховався, потанцював.
Правильно називає слова у наказовому способі;
Підбирає 2 слова;
Називає одне слово.
9. Скажи, хто дитинча у зайця?... (зайченя) А як називають дитинчат?.. (зайчата), у зайця багато...(зайчат).
Аналогічні питання ставляться для інших тварин (лисицю, вовка, ведмедя, їжака).
Називає всіх дитинчат у правильній граматичній формі;
Називає правильно лише одну форму;
Не виконує завдання.
10. Назви дитинчат собаки, корови, коні, вівці (собака - цуценя - цуценята, багато цуценят; корова - теля - телята - двоє телят; кінь - лоша - лошата - багато лошат; вівця - ягня - ягнята - багато ягнят.
Називає усі слова правильно;
Називає 2-3 слова;
Говорить одне слово.
11. Де живуть звірі? (у лісі). Які слова можна утворити зі словом ліс?., (лісовий, лісник, лісок, лісочок, лісничий, лісовик, лісовичок).
Називає понад 2 слова;
Називає 2 слова;
Повторює задане слово.
12. Що називають словом голка? Які голки ще ти знаєш?
Називає голки (біля ялинки, їжака, сосни, швейної та медичної голки);
Називає лише одне значення цього слова;
Повторює слово за дорослим.
13. Які голки у їжака? (гострі). Про що ми говоримо гострий! гостра! гострі?
Називає кілька предметів (гострий ніж, гостра пилка, гострі ножиці);
Правильно підбирає 2 слова;
Називає одне слово.
14. Що можна робити голкою? Навіщо вона потрібна?
Називає різні дії (шити, вишивати, зашивати);
Називає 2 дії (наколювати гриби, шити);
Називає одну дію (шити).
15. Скласти речення зі словом голка.
Складає складну пропозицію (Голка потрібна, щоб шити);
Складає просту пропозицію (Голою роблять укол);
Називає одне слово.
16. Експериментатор наводить висловлювання дітей з іншого дитячого садка: "Тато, йди пошепки", "Мамо, я тебе голосно люблю", "Я черевик навиворіт одягнув". - Чи можна так сказати? Як сказати правильно?
Правильно виправляє за змістом пропозиції (Тато, йди тихо; Мамочка, я тебе дуже люблю; Я надів черевик не на ту ногу;)
Правильно виправляє 2 пропозиції;
Повторює пропозиції без зміни
Після виконання всіх завдань, відповіді оцінювалися в балах та заносилися до таблиць № 1 та 2, які представлені у (Додатку № 3).
Максимальна кількість балів по першій серії - 48 балів (3 за кожну повну правильну відповідь; 2 - за неповну та 1 бал за коротку, 0 балів - відмову від відповіді та неправильну відповідь). Потім бали підсумовувалися та проводилася кількісна та якісна оцінка (високе, середнє, нижче середнього та низький розвиток словника).
Як видно з таблиць, різниця результатів у контрольній та експериментальній групах незначна.
Більшість школярів показали середній рівень розвитку мови (30%). Серед піддослідних виявлено лише одну дитину з високим рівнем мовного розвитку. Низький рівень спостерігався у 17,2% опитаних.
На основі якісного та кількісного аналізу результатів виконання завдань було виділено 4 рівні розвитку словника:
Високий рівень (15% в ЕГ, 10% в КГ). Проводять класифікацію самостійно, групуючи за суттєвими ознаками запропоновані картинки, обґрунтовуючи свій вибір; вільно оперують узагальнюючими словами. Діти мають великий запас природничої лексики: можуть назвати понад 8 слів під час розкриття узагальнюючого слова.
При поясненні лексичного значення використовують визначення близькі до словникових. Розуміють та осмислено вживають різні значення багатозначних слів, підбирають до них синоніми. Розуміють слова із протилежним значенням, використовують різнокореневі антоніми при складанні антонімічних пар.
Середній рівень (35% ЕГ, 30% КГ). Проводять класифікацію, групуючи з різних ознак запропоновані картинки; оперують узагальнюючими словами. Діти мають запас природничої лексики: можуть назвати 6-8 слів під час розкриття узагальнюючого слова.
При поясненні лексичного значення використовують неповне словникове визначення за суттєвими ознаками або за допомогою родового поняття. Називають кілька значень багатозначних слів, водночас утрудняються у доборі синонімів до них та складанні речень. Використовують різнокореневі та однокореневі антоніми.
Рівень нижче середнього (10% в ЕГ, і 25% - у КГ). Проводять класифікацію запропонованих картинок за несуттєвими ознаками самостійно, або з допомогою дорослого; неточно використовують узагальнюючі слова.
Діти мають невеликий запас природничої лексики: можуть назвати 4-5 слів під час розкриття узагальнюючого слова. Значення слова визначають за несуттєвими ознаками. Знайомі з полісемією, але не можуть пояснити значення багатозначних слів. При складанні антонімічних пар використовують лише однокореневі антоніми.
Низький рівень (10% в ЕГ, 25% - КГ). Важко проводити класифікацію; неточно використовують узагальнюючі слова. У дітей є невеликий запас природничої лексики: можуть назвати менше 4 слів при розкритті узагальнюючого слова. Не може розкрити значення запропонованого слова. Не знайомі із полісемією. Важко у підборі антонімів до слів і словосполучень.
При аналізі оповідань на задану тему застосовувалися критерії, що якісно та кількісно відображають змістовну та структурну сторони тексту, особливості їх мовного вираження, розроблені О.С. Ушакової та Є.М. Струніною. Виявлено, що більшість дітей характерний рівень розвитку зв'язного мовлення нижче середнього і низький (55 %), високий рівень спостерігається лише в 5 % школярів, середній - у 45%.
Розвиток зв'язного мовлення в експериментальній та контрольній групах перебував на середньому рівні (60 % у ЕГ; 50 % - у КГ), високому рівню відповідало 5 % школярів ЕГ. Багато дітей зазнавали значних труднощів у створенні зв'язкових текстів (40 % в ЕГ, 36 % - у КГ). У більшості дитячих творів порушувалася логічна послідовність і композиція тексту, була зафіксована залежність між рівнем зв'язності як якісної характеристики тексту та рівнем розвитку словника (чим нижчим був перший, тим нижчим був і другий).
Істотним є відсутність великих відмінностей у рівні розвитку словника і зв'язного мовлення дітей ЕГ і КГ.
Таблиця 1 Рівні розвитку словника на контрольному етапі
Аналіз показав, що більше половини піддослідних краще впоралися із завданнями на пояснення значень слів, підбір синонімів та антонімів до заданих слів різних частин мови. Однак діти використовували не більше 2-3 прикметників та дієслів та з можливих 48 балів набрали від 25 до 30 балів. Лише 20% дітей в експериментальній, 10% у контрольній групі змогли виконати ці завдання у повному обсязі, але навіть вони не змогли набрати максимальної кількості балів.
Особливі труднощі викликали завдання підбір точних за змістом слова до мовної ситуації та розуміння і вживання різних значень багатозначних слів. Серед граматичних завдань особливу складність доставило дітям освіту різних форми наказового та умовного способів (сховайся, потанцюй, шукав би), так само вживання родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят); 40% школярів мали труднощі і змогли виконати завдання частково, отримавши не більше 1 бала за кожне виконане завдання.
Висновок з другого розділу
Дитячий садок розвиває всі дитячі здібності та схильності, а між останніми немає більш істотної та важливої за значенням, ніж здатність володіти мовою. Тому систематичне навчання мови, методичний розвиток мови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання у дитсадку.
Дитячий садок має бути зобов'язаний створити таку конкретну обстановку, серед якої мова дітей змогла б розвиватися правильно і безперешкодно.
Можна зробити такі висновки щодо роботи.
Вирізняють такі принципи словникової роботи у дитсадку.
1. Єдність розвитку словника з недостатнім розвитком пізнавальних процесів (сприйняття, уявлення, мислення).
2. Цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей у процесі заняття.
3. Наявність наочності як основи для організації мовної та пізнавальної активності.
4. Єдність реалізації всіх завдань словникової роботи кожному занятті.
5. Словникова робота на заняттях спирається на вичленування якостей та властивостей предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їхнє ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей у процесі навчання цих же заняттях.
6. Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя для використання обстежувального дії, адекватного відокремлюваної якості (наприклад, натисни - для виділення твердості, погладь - для виділення гладкості, шорсткості поверхні, сумніви - для виділення м'якості тощо).
7. Наочний матеріал надається для активних обстежувальних дій кожній дитині, щоб забезпечити освоєння слів, що позначають якості та властивості предметів, на основі їх виділення та сприйняття.
8. Якістю ми називаємо ті особливості предмета, які сприймаються органами почуттів без порушення цілісності предмета, наприклад: твердий, м'який, гладкий, холодний, гнучкий тощо.
9. Виокремлення кожної якості та властивості, відокремлення його від супутніх найбільш ефективно досягається порівнянням його з протилежним. Наприклад, така якість, як твердий, дається в порівнянні з м'яким, важкий - з легким, прозорий - з непрозорим тощо. Це дозволяє найбільш точно відокремити твердість як якість від супутніх температурних відчуттів, відчуттів гладкості або шорсткості поверхні предмета, що сприймається і т.д.
10. Щоб якості та властивості предметів усвідомлювалися дітьми та освоювалися, необхідно зробити їх значущими, тобто включити до результативної, змістовної діяльності, успіх якої залежить від обліку даної якості. Це вимагає від дитини вичленування шуканої якості або властивості та обліку її для досягнення результатів.
11. Успіх вирішення завдань словникової роботи на заняттях такого роду залежить і від вибору наочного матеріалу. Важливо підібрати для заняття такі предмети, в яких якості, що відокремлюються, були б яскраво представлені, а відволікаючих якостей (яскрава розмальовка, наявність рухомих частин, ігрова цікавість і т. п.) було б якомога менше.
12. Підбір предметів для порівняння. Вони повинні мати достатню кількість порівнюваних ознак: як ознак відмінності, так і спільності (колір, форма, величина, частини, деталі, призначення, матеріал тощо); і вказівки вихователя, які допомагають дітям: а) послідовно
13. Плановість порівняння. Вихователь направляє, послідовно веде дітей від порівняння предметів загалом (за призначенням, кольором, формою, величиною) до вичленування і порівнянню частин, деталей, спочатку щодо відмінності, та був подібності. Закінчується порівняння узагальненням, де виділяються відмітні ознаки кожного предмета;
14. Відбору прийомів навчання. Основними прийомами навчання на таких заняттях є питання
а) порівняння;
б) побачити ті особливості, які самі не помічають;
в) найбільш точно сформулювати відповідь та підібрати потрібне слово;
15. Співвідношення мовної активності вихователя та дітей.
16. Заняття будується на наочному матеріалі. Набори предметів повинні включати предмети одного виду, що відрізняються за несуттєвими ознаками, та предмети близьких видів, наприклад: чашки, різні за кольором, формою, величиною, а також склянку, келих тощо, від яких діти мають відрізняти чашки.
17. Дитина ставиться перед необхідністю вибору предмета із групи подібних. Він повинен мотивувати своє рішення, виділивши ознаку, покладену в основу вибору.
18. Необхідність вибору має бути зрозумілою дитині. У зв'язку з цим завдання вибору входить у цікаву для дитини діяльність, найчастіше ігрову.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна дійти висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:
· Педагоги дошкільної освіти будуть зацікавленими керівниками процесу мовного розвитку;
· буде організовано спеціальне навчання рідної мови не тільки на спеціальних заняттях з розвитку мови, а й в інших режимних моментах
· Інтеграція роботи з різними напрямками виховної роботи та видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різні ігри);
· Активне включення дітей.
В результаті експерименту, виявлено, що діти експериментальної групи підвищили рівень мовних умінь, навчилися складати словосполучення, речення, вигадувати та закінчувати текст із серії сюжетних картинок.
Результати контрольного етапу до початку експерименту
У контрольній групі:
Середній рівень – 3 дитини – 30%
Низький рівень – 6 дітей – 60%
В експериментальній групі:
Високий рівень - 1 дитина - 10%
Середній рівень – 4 дитини – 40%
Низький рівень – 5 дітей – 50%
Проведений аналіз до експерименту показав, що у дітей у контрольній та експериментальній групах переважно переважає середній та низький рівень сформованості.
Результати контрольного етапу експерименту:
У контрольній групі:
Високий рівень - 1 дитина - 10%
Середній рівень – 6 дітей – 60%
Низький рівень - 3дітей - 30%
В експериментальній групі:
Високий рівень - 2 дитини - 20%
Середній рівень – 7 дітей – 70%
Низький рівень – 3 дітей – 30%
Таким чином ми переконалися, що діти експериментальної групи підвищили рівень сформованості щодо розвитку мови. p align="justify"> Робота з формування словника надала позитивний вплив на мовленнєвий розвиток дітей. Необхідність реалізації наступності не викликає сумнівів, але на практиці лише на рівні програм і навчальних посібників цей підхід вимагає свого подальшого вирішення та вдосконалення. На сучасному етапі розвитку освіти проблема підготовки дітей до вступу до школи стає важливим практичним завданням дитячого садка. Це з тим, що з показників готовності до школи може бути такий рівень розвитку психічних процесів і психологічних особливостей дитині, який дозволить йому опанувати складним типом навчальної діяльності.
Відповіді дітей показали, що у випробуваних переважають тематичні асоціації, що говорить про недостатню сформованість ядра семантичного поля. Усе це свідчить у тому, що з дітьми необхідна систематична, послідовна лексична робота, позаяк у змісті програм для початкової школи акцентується увагу до роботі над словом: воно постає як основна аналізована одиниця промови і натомість речення і тексту. Для оптимізації цього процесу необхідна, на наш погляд, реалізація принципу наступності між дошкільною освітньою установою та початковою школою.
Враховуючи той факт, що навчання читання в букварях включає великий обсяг лексики природознавчого змісту, ми розпочали роботу над підвищенням рівня володіння словником саме цієї тематики.
Висновок
Наступність у формуванні розвитку мовлення на етапах дошкільного та молодшого шкільного віку здійснюється за рахунок реалізації єдиної лінії мовного розвитку дитини 6-7 років та характеризується взаємозв'язком та узгодженістю цілей, завдань, змісту, методів та форм роботи над словом. Подібний підхід надає педагогічному процесу цілісного, послідовного і перспективного характеру, дозволяє двом початковим ступеням освіти діяти не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку, забезпечуючи поступальний мовний розвиток дитини.
Педагогічний аспект наступності формування словника у лінгводидактиці вивчений недостатньо. Аналіз сучасного стану наступності у роботі з розвитку мови, формуванню словника показав, більшість вчителів початкових класів і вихователів ДОП (68 %) під наступністю розуміють загальноприйняті організаційні форми, а чи не тісний взаємозв'язок у змісті, методах, засобах і формах роботи. Педагоги-практики позитивно оцінюють систему організації навчально-виховних комплексів та рівень розвитку дітей випускних груп, які пройшли підготовку у цих навчальних закладах. Найбільш інформативними показниками мовної готовності до школи вчителі та вихователі вважають рівень розвитку словника та зв'язного мовлення дітей.
Результати констатуючого дослідження дозволили охарактеризувати рівень мовної підготовки сучасних дітей до школи. Більшість із них (74,5 %) мають середній рівень розвитку мови, 17,2 % дітей виявили низький рівень мовного розвитку. Обстеження дитячого словника виявило, що вони досить легко співвідносять слово з певним класом предметів, володіють операцією класифікації, проте не можуть у виборі узагальнюючих слів, неточно вживають низку слів природничого змісту. При поясненні їх значень вони звертають увагу несуттєві ознаки. Лише незначна частина дітей знає значення запропонованих багатозначних слів, спостерігаються труднощі у вживанні синонімів та антонімів. Діти не можуть у використанні слів у зв'язному мовленні.
Успішна реалізація наступності між дошкільною освітньою установою та початковою школою в процесі формування словника залежить від низки умов: побудова програми роботи з урахуванням тенденцій та динаміки мовного розвитку дитини 6-7 років на основі єдиних методичних принципів, особливо значущими з яких є принципи комунікативно-діяльнісного підходу ; взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей; розвитку мовного чуття; збагачення мотивів мовної діяльності.
Зміст словникової роботи в ДНЗ та першому класі школи визначається на основі комунікативної доцільності слів, тематичного принципу, частотності їх вживання в букварях та мовлення. У процесі роботи над словом у першому класі школи необхідно спиратися на досвід, накопичений дошкільнятами, та особливості освоєння лексичних значень слів в онтогенезі. Дослідження показало, що приблизний тезаурус, що включає слова різних частин мови, доступних за своїми лексичними, фонетичними та граматичними особливостями, багатозначні слова, синоніми, антоніми, дозволяє цілеспрямованіше здійснювати спадкоємність у лексичному розвитку старших дошкільнят та першокласників.
У процесі експериментального навчання виявлено, що точність вживання дітьми природничої лексики залежить від їхнього сенсорного досвіду, від умінь виділяти суттєві ознаки предметів. У зв'язку з цим і в ДОП, і в першому класі школи необхідно забезпечувати зв'язок збагачення словника з розвитком відповідних уявлень та понять.
p align="justify"> Особлива роль у процесі формування словника дітей 6-7 років належить методам і прийомам, спрямованим на засвоєння слова, як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими словами. Опанування семантикою слова позитивно впливає на розвиток зв'язного мовлення дітей.
Експериментальне навчання показало, що з наступності у формуванні словника доцільно використовувати ігри та вправи, створені задля виділення властивостей знайомих предметів, об'єктів, явищ природи; розвиток уміння абстрагувати та узагальнювати ознаки однорідних предметів; класифікацію та порівняння предметів; закріплення узагальнюючих найменувань; розуміння та підбір антонімів та синонімів до слів різних частин мови; уточнення та пояснення лексичних значень мотивованих слів; формування лексичних значень багатозначних слів; завдання використання засвоєних слів у зв'язкових висловлюваннях.
p align="justify"> Робота з формування словника в експериментальній групі зробила позитивний вплив на мовленнєвий розвиток учнів, на оволодіння ними навичками усвідомленого читання і на успішність навчання в цілому.
Ця робота не вичерпує вирішення проблем наступності у мовному розвитку дітей старшого дошкільного віку та учнів першого класу. Подальшого вивчення вимагають питання наступності у розвитку різних сторін мови дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
бібліографічний список
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. М., 2007. - 400с.
2. Андрєєва Н. Стара нова проблема: школа дитячий садок // Дошкільне виховання. – 2004.-№1.-С.4-5.
3. Арапова Н. Про спадкоємність у роботі ДОП та школи// Дошкільне виховання. 2004.-№1.-С.5-11.
4. Архіпова Є.В. Робота над значенням слова у початковій школі. Рязань: Вид-во РДТТУ, 2006.-170с.
5. Ю.Асмолов А. Про організацію взаємодії освітніх установ та забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти// Дошкільне виховання. 2004. - №6.-С.2-5.
6. Бакуніна Г. А. Освоєння молодшими школярами лексичного значення слова як поняття / Питання філології та методики її викладання: Міжвузівський збірник наукових праць.
7. Банщикова Г.І., Черняєва В.Д. Розвиток мовлення. Навчальний посібник для першого класу початкової школи. - СПб: Папірус, 2010. - 208с.
8. Бархударов С.Г., Обнорський С.П. Хрестоматія з історії російської, - М.: Аспект Прес, 2009. - 4.1,438с.
9. Батаршев А.В. Спадкоємність навчання у загальноосвітній та професійній школі (теоретико-методологічний аспект). - СПб: Ін-т профтехобр-ія, 2006.-79с.
10. Бенвеніст Еге. Загальна лінгвістика .- М: УРСС, 2008.-446с.
11. Богомолов М.І., Шарафутдінов З.Т. Проблема наступності між дитячим садком та школою у питаннях виховання та навчання. - Казань, КДПУ, 2007. 144с.
12. Брунчукова Н.М. Спадкоємність як фактор ефективності навчального процесу (дитячий садок школа) / Сучасні тенденції та перспективи реалізації наступності дошкільного навчального закладу та школи. - Смоленськ: Вид-во СОІУУ, 2006. - С.24.
13. Букатов В. Школа та дитячий садок: парадокси спадкоємності// Дошкільне виховання. 2005. - №7-8.-С.З-4.
14. Бунєєв Р.М. та ін Програма з російської мови для початкової школи (14 та 1-3) / Школа 2010. Гуманітарний цикл. - М., 2010. - С.73-78.
15. Бунєєв Р.М. та ін Моя улюблена абетка: Підручник для першокласників. -М: Балас, 2011.-192с.
16. Бунєєв Р.М. та ін Моя улюблена абетка: Методичні рекомендації для вчителя. М.: Балас, 2010.-64с.
17. Ванюхіна Г.А. Речецветик: Цікавий посібник з розвитку мови та мислення: У 8 книгах. - Єкатеринбург: Сократ, 2010.
18. Виноградов В.В. Російська мова. Граматичне вчення про слово. - М.: Російська мова, 2011. - 717с.
19. Виноградова Н.Ф. Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку на основі ознайомлення з природою: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2011.-16с.
20. Виноградова Н.Ф. Навколишній світ у 1-2 класах чотирирічної початкової школи: Методичні бесіди: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 2010. - 2-ге вид. - 64с.
21. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А. та інші Російська абетка: підручник для 1 класу. - М.: Просвітництво, 2007.-239с.
22. Горецький В.Г. Буквар: (Для трирічної та чотирирічної початкової школи). М., 2010.-207с.
23. Гуревич Р.С., Шкодін М.М. Спадкоємність як принцип/Теоретико-методологічні та практичні проблеми.-.М., 2010. С.77-80.
24. Давидов В.В., Кудрявцев В.Т. Розвиваюча освіта: теоретичні підстави наступності дошкільного та початкового шкільного ступеня// Питання психології. 2007. – №1. – С. 3 – 18.
25. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І.Логінова, Т.І.Бабаєва, Н.А.Ноткіна та ін.: Изд.З-е, перероблене.-СПб: Дитинство-Прес, 2010 .- 244с.
26. Діагностика мовного розвитку дошкільнят / За ред. О.С.Ушакова. -М., 1007.-136с.
27. Должикова Р.А Наступність освіти дітей у дошкільному навчальному закладі та початковій школі: Автореф.дис.канд.пед.наук. Курган, 2008.-23с.
28. Дріняєва О.А. Лінгвістичні теорії в системах навчання російської мови на початковому ступені освіти. Тамбов, 1998.5 7. Єфімова С.П. Дошкільна гімназія плюси та мінуси// Початкова школа. – 2008. – №10. – С. 86 – 89.
29. Зімін В.І. Лексичні значення як об'єкт комплексного опису у словниках: Автореф.дис.доктора.філолог.наук. -Краснодар., 2005.-32с.
30. З дитинства в підлітковому віці: Програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років / Т.М.Доронова, Л.Г.Голубєва, Н.А.Гордова та ін. - М.: Просвітництво, 2008 .- 143с.
31. Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника/Т.І. Алієва, Т.В. Антонова, Є.П. Арнаутова та ін. - М.: Карапуз, 2007. - 288с.
32. Капінос В.І., Сергєєва Н.М., Соловійчик М.С. Розвиток мови: теорія та практика навчання. -М., 2004.-196с.
33. Кислова Т.Р. Дорогою до Азбуки. Методичні рекомендації до частин 1 та 2. - М.: "Баласс", 2009. - 144с.
34. Кліманова Л.Ф. АБВГДейка: Абетка першокласника: Підручник для 1 класу чотирирічної початкової школи.-М.: Просвітництво, 2003.-271с.
35. Кліманова Л.Ф., Макєєва С.Г. Методичний посібник до комплекту "Абетка першокласника". Книжка для вчителя. М: Просвітництво, 2006.-96с.
36. Колунова Л.А. Робота над словом у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 2003.-24с.
37. Конобєєва Є.А. Спадкоємність у формуванні уявлень про величини (довжина, площа, обсяг) у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2007.-17с.
38. Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) // Початкова школа. 2010. - № 4. - С.З-20.
39. Кочурова Є.Е. Спадкоємність методик навчання математики молодших школярів та дошкільнят: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2005.-24с.
40. Кравцова Є.Є. Психологічні новоутворення дошкільного періоду розвитку: Автореф.дис.д-ра психолог.наук. -М., 2006.-33с.
41. Кудрявцев В.Т. Спадкоємність щаблів розвиваючої освіти: задум В.В. Давидова// Питання психології. -2007. №5. – С. 58-68.
42. Лаврентьєва А.І. Етапи становлення антонімічних відносин слів у дитячому мовленні // Проблеми дитячого мовлення: Матеріали міжвузівської конференції. СПб.: Освіта, 2004. - 80с.
43. Лагутіна О.Р. Наступність у навчанні малювання дошкільнят та першокласників як умову розвитку дитячої образотворчої творчості: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 2002.-24с.
44. Лалаєва Р.І, Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят (формування лексики та граматичного ладу мови).-СПб: Союз, 2009. - 160с.
45. Лопсонова З.Б. Наступність у вихованні етичної культури у дошкільнят та молодших школярів: на традиціях народної педагогіки бурятів: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 2007.-17с.
46. Лурія А.Р. Мова та свідомість. М: Вид-во Московського університету, 2008. - 335с.
47. Ликова В.Я. Спадкоємність як закономірність розвитку / Сучасні тенденції та перспективи реалізації наступності дошкільного навчального закладу та школи. - Смоленськ: Изд-во СОІУУ, 2006. - С.З.
48. Львів М.Р. Методика викладання російської у початкових класах. М.: Видавничий центр "Академія", 2010 - 472с.
49. Львів М.Р. Словник синонімів та антонімів з тлумаченням значень, відтінків та багатозначності слів. Для пошукової, творчої роботи учнів початкових класів. -М: Дидакт, 2004.-95с.
50. Малі Л.Д. та ін Мовленнєвий розвиток молодших школярів. Методичні рекомендації до роботи за програмою "Мова" (1 та 2 класи). - 2-ге вид., перераб. та дод. Пенза, 2007.-198с.
51. Маркова В.В. Гострота проблеми не знижується. Про спадкоємність між дитячим садком і школою// Початкова школа-2004.- №11.-С.55-57.
52. Маханева М. Проблема наступності між дитячим садком і школою// Дошкільне виховання. 2008, - № 9 - С.6-11.
53. Моторіна І.В. Формування лексичної системності у мовленнєвому розвитку молодших школярів: на матеріалі екологічного виховання: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2007.-17с.
54. Мушеньок Н.І. Спадкоємність у розвитку гуманних якостей у 6-10-річних дітей: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2005.-16с.
55. Новіков Л.А. Лексикологія// Сучасна російська мова/ За ред. В.А. Білошапкова. - М.: Азбуковник, 2009. - С. 190-286.
56. Опалєва І.В. Наукові основи реалізації принципу наступності у безперервній освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Автореф.дис.канд.пед.наук. Іжевськ, 2010-18с.
57. Пеленков А.І. Наслідування художньо-естетичного виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в образотворчій діяльності: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2008.-16с.
58. Піскунова Є.Б. Наступність дошкільнят і молодших школярів з прикладу розвитку промови// Початкова школа 2006.- №8.-С. 18-22.
59. Поліванова К.І., Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя - М.: Просвітництво, 2002-167с.
60. Спадкоємність / Упоряд. Н.А.Федосова .- Москва-Псков, ПОІПКРО, 2008. - 48с.
61. Наступність у роботі дитячого садка та початкової школи: Бібліотека керівника ДНЗ / Упоряд. Широкова Г.К.- М.: Ансел-Прес, 2008.- 96с.
62. Спадкоємні зв'язки у роботі дошкільних установ та початкової школи: Методичні рекомендації/ Упоряд. Гредасова В.Н. - Челябінськ, 2001.-35с.
63. Придумай слово: Мовні ігри та вправи для дошкільнят/ Під ред. О.С.Ушаковой.-М.: Просвітництво, 2006.-192с.
64. Проблеми наступності дошкільної та початкової освіти // Початкова школа: плюс мінус – 2010.- №2.- С. 13-15.
65. Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/За ред. А.М Шахнарович. - М.,2003.
66. Програми освітніх навчальних закладів у Російській Федерації. Початкові класи (1-3). -М: Просвітництво, 2008. 192с.
67. Програми освітніх навчальних закладів у Російській Федерації. Початкові класи (1–4). М.: Просвітництво, 2008. – 256с.
68. Просвіркін В.М. Навчально-виховний комплекс у системі безперервної освіти: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2008.-16с.
69. Резолюція Всеросійської наради керівників органів управління освітою "Проблеми наступності дошкільної та початкової освіти"// Початкова школа. - 12009. - №1 - С.5-18.
70. Репкін В.В. Буквар. Томськ: Пеленг, 2005.-191с.
71. Різдвяний Н.С. Теорія та практика у навчанні мови// Співвідношення теоретичного та практичного у початковому навчанні російській мові: Межвуз. Збірник наукових праць/Под ред. М.Р. Львова.-М., 2002. - 163с.
72. Романова В.Ю. Спадкоємність та перспективність вивчення лексики у початковій та середній школі: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2007.-21с.
73. Савушкіна Є.В. Дитина. Мова. Живопис: Методичний посібник для вихователів дитячих садків Рязань, 2008. - 33с.
74. Світловська Н.М. Навчання дітей читання. Практична методика.-М.: Академія, 2007. - 285с.
75. Семенова Ю.А. Спадкоємність має будуватися за законами розвитку дитини// Учительская газета.- 2008.- №7- С.9-10.
76. Смага А.А. Особливості розуміння смислового боку слова дітьми 5 років життя: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2002.-18с.
77. Сучасні підходи до реалізації наступності між дошкільною та початковою ланками системи освіти// Початкова школа.- 2010.- №1- С.7-13.
78. Соловійчик М.С. Перші кроки у вивченні мови та мови. - М.: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2009. - 104с.
79. Страунінг A.M. Методи активізації мислення дошкільнят: у 3 томах. - Обнінськ, 2009.
80. Страунінг AM. Росток: Програма з ТРВЗ-РТВ для дітей дошкільного віку: у 2 томах. - Обнінськ, 2009.
81. Страунінг A.M. Чудеса у природі відкриваємо самі. Розповіді-завдання та ігри з екології для дітей та дорослих. - 2-ге вид. випр. та доп.- Обнінськ, ТОВ "Принтер", 2011.- 167с.
82. Тимченко О.Г. Система роботи над лексичним значенням слова під час уроків читання як розвитку мовлення учнів початкових класів: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 2009.-23с.
83. Усанова О.М., Таскаева Л.С. Вплив мовного розвитку навчання дітей у школі// Практична психологія: вчора, сьогодні, завтра/ Під ред. Шаховський С.М.- М., 2005.-176с.- С.61-65.
84. Ушакова О.С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56с.
85. Ушинський К.Д. Про початкове викладання російської // Педагогічне спадщина К.Д.Ушинского. М., 2004.
86. Ушинський К.Д. Рідне слово: Книга для дітей та батьків / Упоряд. Н.Г.Єрмоліна. - Новосибірськ: Дитяча література, 2004. - 424с.
87. Філософський енциклопедичний словник М.: Інфа – М., 2007-576с.
88. Халезова Н.А. Спадкоємність у навчанні мовному етикету дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку у процесі вивчення російської (рідної) мови: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2010.-21с.
89. Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2009. - 560с.
90. Чепель Т., Яковенко Т. Нові підходи до проблеми спадкоємності дитячого садка та школи в сучасних умовах// Дошкільне виховання.- 2003.- № 9.- С. 18-24.
91. Шапіро Є.І. Розумова гімнастика// Дошкільна педагогіка.-Петербурзький науково-методичний журнал для педагогів та батьків.-2007.-№1. С.24-27.
92. Шахнарович A.M. Дитяче мовлення у дзеркалі психолінгвістики: Лексика. Семантика. Граматика. М.: Іяз РАН, 2009. - 165с.
93. Школа 2100. Освітня програма та шляхи її реалізації / За ред А.А. Леонтьєва. Випуск 3. - М.: Балас, 2009. - 288с.
94. Ельконін ДБ. Буквар: Підручник для чотирирічної початкової школи. 6-те вид.- М.: Просвітництво, 2010.-255с.
Додаток 1
Додаток 2
мовний діти словниковий лексичний
Діагностичний матеріал обстеження
1. Методика Ф. Г. Даскалова.
Для перевірки понять значення слова дітям пропонуються завдання визначення - "Що таке…?" і "Що означає слово?" При діагностиці використовується спеціальний тест-словник, що складається з чотирьох субтестів для дітей трьох, чотирьох, п'яти та шести років. До нього включаються іменники двох типів - конкретні та абстрактні. Кількість абстрактних слів збільшується у тестах, призначених для дітей старшого віку. Переліки слів складені на основі даних про 1000 слів, що найчастіше вживаються в активній мові дітьми дошкільного віку, та 1000 іменників з семантичного атласу Ч. Осгуда.
Правильна відповідь на кожне запитання умовно оцінюється в 1 бал. Максимальна кількість балів для трирічних дітей – 20, чотирирічних – 40, п'ятирічних – 60, шестирічних – 80. При необхідності можна обчислити оцінний коефіцієнт через співвідношення між кількістю балів та кількістю всіх заданих слів. Якщо оціночний коефіцієнт наближається до 1, це говорить і про багатство словника, і успішність оволодіння понятійним значенням слів.
2. Діагностика лексичного розвитку.
Завдання №1. Класифікація понять
Матеріал: 30 картинок із зображенням тварин, одягу, фруктів, овочів, транспорту, іграшок. Педагог називає поняття, що означає групу картинок, просить випробуваного дати докладне визначення поняття, та був відібрати відповідні картинки, наприклад із зображенням тварин. У кожному завданні підраховується кількість правильних виборів картинок, кожен вибір оцінюється одним балом. Вища оцінка – 30 балів.
Завдання № 2. Підбір синонімів
Проводиться у формі гри "Скажи по-іншому". Дитині пропонується пограти у слова та підібрати до названого слова слово, близьке за змістом. Усього пред'являється 10 слів (похмурий, веселий, старий, великий, боягузливий; йти, бігти, розмовляти, сміятися, плакати).
Вища оцінка – 10 балів.
1 бал – якщо підібране слово є синонімом названого;
0 балів – якщо підібране слово не відповідає семантичному полю заданого.
Завдання №3. Підбір визначень
Проводиться у формі гри у слова. Пропонується придумати до названого слова якнайбільше визначень. Пред'являється 5 слів: сукня, береза, дівчинка, яблуко, лисиця ("Плаття. Яке воно? Як про нього можна сказати? Яким воно може бути?").
Вища оцінка – 10 балів.
2 бали – якщо придумано більше 3 слів.
1 бал - якщо вигадано менше 3 слів.
0 балів - якщо відповідь відсутня чи відповідає семантичному полю пред'явленого слова.
Після виконання всіх трьох завдань підраховується сумарна оцінка.
Вища оцінка – 50 балів – відповідає високому рівню.
32-49 балів – старшому.
Менш ніж 32 бали - низький рівень лексичного розвитку дітей.
Для зручності підрахунків бали перекладаються так:
1 бал – низький рівень розвитку словника;
2 бали – середній рівень розвитку словника;
3 бали – високий рівень розвитку словника.
3. Перевірка словникового запасу (на рівні слів)
Інструкція піддослідному: "Ми зараз згадаємо всілякі предмети одягу. Подумаємо, що можна вдягнути. Подумай гарненько. Назви те, що можуть надіти мужичини, жінки та діти - влітку та взимку - вдень і вночі - починаючи з голови та кінчаючи ногами".
Перша частина інструкції вимовляється зазвичай, а починаючи зі слів "назви те, що можуть надіти...", артикуляція стає дуже чіткою. Експериментатор говорить повільно, виділені слова підкреслює голосом (тире відповідають коротким паузам). При проголошенні останніх слів дорослий рухається рукою, вказуючи спочатку на голову, потім на тіло і на ноги.
Якщо дитина не починає говорити, то можна повторити прохання: "Назви те, що можуть надіти..." Коли випробуваний при перерахуванні предметів одягу робить більш тривалу паузу, тому що не знає більше слів, експериментатор допомагає йому питанням: "Що ще надягають?" " Формулювання "що ще" особливо добре підходить для спонукання дитини. Можна повторити і слова: чоловіки, жінки і діти і через деякий час - влітку та взимку і т. д. У разі потреби завдання після 1,5-3 хв можна повторити ще раз.
Для перерахування слів досліджуваному дається 3 хв. Експериментатор записує все, що говорить дитина. Оцінюючи враховуються всі названі дитиною предмети одягу. Повторені слова, що не стосуються теми "Одяг" (платтяна шафа, скатертина та ін.) при підрахунку загальної кількості названих слів не враховуються. Але вони вказують на особливості розвитку: часті повторення можуть свідчити про недостатню зосередженість; неадекватні слова, що не належать до теми, свідчать про те, що дитина не може зосередитися, щоб вибудувати асоціативний ряд (порушується логіка).
Якщо дитина спочатку називає слово шапка, а потім шапка-вушанка, це вважається двома різними словами. Як одне слово оцінюється, якщо дитина каже червона шапка, блакитна шапка. У деяких випадках дитина говорить верхній та нижній одяг і потім мовчить. Тоді експериментатор запитує: "А що відноситься до верхнього та нижнього одягу?" Деякі діти не можуть назвати жодного предмета одягу, а починають розповідати, наприклад, таке: "Мама купила мені черевики, а потім ми пішли їсти морозиво" або: "У мене є короткі штани та довгі блакитні та ще коричневі". У цьому випадку експериментатор зупиняє дитину і дружньо звертається до неї зі словами: "Назви мені швидко все, що можна вдягнути". Іноді під час перерахування предметів одягу дитина називає зовсім неадекватні предмети, наприклад автомобіль. І в цьому випадку дорослий повторює дитині, що вона має називати лише предмети одягу.
Словниковий запас оцінюється в такий спосіб. Для дітей старшої групи дитсадка незадовільним вважається результат, якщо названо 8 або менше слів. Для першокласників незадовільний результат при 11 і менше словах.
Оцінюючи необхідно враховувати різний вік дітей у межах однієї групи. Так, якщо у старшій групі дитячого садка дитина віком 5 років 4 міс називає 10 предметів одягу, то цей результат оцінюється вище, ніж той самий результат у дитини тієї ж групи, але у віці 6 років 1 міс.
Для зручності підрахунків бали перекладаються так:
1 бал – низький рівень розвитку словника;
2 бали – середній рівень розвитку словника;
3 бали – високий рівень розвитку словника.
Додаток 4
Таблиця 1 Результати виконання I серії завдань дітьми ЭГ
|
Ім'я дитини |
|||||||||||||||||||
|
Усього балів |
|||||||||||||||||||
|
Микита М. |
|||||||||||||||||||
Таблиця 2 Результати виконання I серії завдань дітьми КГ
|
Ім'я дитини |
Показники I серії завдань (словник та граматика) |
||||||||||||||||||
|
Усього балів |
|||||||||||||||||||
|
Руслан З. |
|||||||||||||||||||
|
Особливості розвитку мови у нормі у дітей дошкільного віку в онтогенезі. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, формування в них мови. Корекційна робота з розвитку мови. курсова робота , доданий 10.06.2015 Характеристика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку: динаміка вербального апарату, його гнучкість, чіткість. Удосконалення мовного слуху. Нагромадження змісту слів та робота над їхньою структурою. Основні методи словникової роботи. курсова робота , доданий 25.02.2011 Основні поняття та характеристика проблеми розвитку мови дошкільнят. Психолого-педагогічний та лінгвістичний аспекти формування етикетної мовної поведінки у дітей старшого дошкільного віку. Форми, методи та прийоми розвитку етикетної лексики. дипломна робота , доданий 26.06.2014 Поняття уваги психолого-педагогічної літератури. Розвиток уваги в дітей віком дошкільного віку. Зміст роботи з розвитку уваги з допомогою дидактичної гри в дітей віком старшого дошкільного віку. Структура, функції та види дидактичних ігор. курсова робота , доданий 09.11.2014 Основні особливості пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. Мовленнєва готовність дітей до шкільного навчання. Роль ігрової діяльності у мовному розвитку дітей. Система дидактичних ігор, що підвищують мовну готовність дітей. дипломна робота , доданий 24.02.2012 Психолого-лінгвістичні основи та проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей у теорії та практиці дошкільної освіти. Зміст та методика експериментальної роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з використанням картин. дипломна робота , доданий 24.12.2017 Проведення аналізу психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку словника дітей старшого дошкільного віку. Вивчення ефективності роботи з формування словника дітей у вигляді народних та авторських казок. Аналіз результатів роботи. курсова робота , доданий 28.06.2014 Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку. Форми, методи, прийоми роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку. Підбір та апробація даної методики, її апробація та визначення практичної ефективності. курсова робота , доданий 22.07.2011 Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку Формування фонетико-фонематичної сторони мови у онтогенезі. Вивчення особливостей логопедичної роботи з розвитку фонематичного сприйняття дітей. Аналіз досліджень. дипломна робота , доданий 01.03.2009 Розвиток у дітей почуття часу як естетичного феномена у психолого-педагогічній та методичній літературі. Система педагогічної роботи, діагностики, експериментального дослідження динаміки розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. |
