Мінімальна одиниця мови. Приклади вживання слова склад у літературі

Міф № 24. У своїй промові від 5 травня 1941 Сталін закликав Червону Армію до нападу на Німеччину. Міф № 25. У своїй промові від 5 травня 1941 Сталін намагався підготувати військове командування і в цілому країну до якогось компромісу з Німеччиною. Йдеться про виступ Сталіна на прийомі до

Цілі уроку:

Освітні:

• актуалізація та систематизація знань учнів про різні види речень з мети висловлювання та інтонації та складу; розвиток уміння розпізнавати однорідні члени речення та правильно будувати речення;
• розвиток та вдосконалення всіх видів мовної діяльності.

Розвиваючі:

• розвиток мовного слуху учнів: формування вміння до інтонаційної сторони мови; вміння порівнювати та розрізняти речення, різні за інтонацією, співвідносити мету висловлювання речення та інтонацію, вибирати інтонацію залежно від висловлювання та емоційної забарвленості мови;
• розвиток логічної послідовності дій учня під час уроку з погляду поетапного формування розумових дій.

Виховні:

• виховання навички самостійності;
• формування почуття мови;
• виховання потреби користуватися всім мовним багатством, удосконалювати розумову та письмову мову, робити її точною та багатою.

Обладнання: таблиці, презентація.

Формування універсальних навчальних процесів:

Особистісних:

• Розуміння значущості хорошого володіння мовою висловлювання своїх думок і почуттів;
• Уміння оцінювати свої та чужі дії, прагнення до творчої діяльності.

Регулятивних:

• Приймати та зберігати навчальне завдання, контролювати свою діяльність по ходу та через результат виконання завдання. Усвідомлювати труднощі та намагатися долати їх.

Пізнавальних:

• Черпати з підручника інформацію, знаходити нові відомості, користуватись ними;
• Розуміти схеми, моделі, передавати інформацію у словесній формі;
• Спостерігати за побудовою речень, за різноманітністю способів вираження думок і почуттів, робити висновки, порівнювати зроблені висновки та інформацією у підручнику, будувати необхідні міркування;
• Підводити факти мови під поняття, класифікувати, моделювати міркування, конструювати, вибирати варіант побудови, діяти за аналогією.

Комунікативні:

• Розповідати про набуті знання та вміння;
• Будувати невеликі монологи;
• Вступати в навчальну співпрацю з однокласниками, надавати взаємодопомогу;
• Брати участь у діалозі та колективній бесіді;
• Будувати пропозиції на вирішення різних комунікативних завдань, враховувати позицію партнера, орієнтуватися нею, виявляти добре ставлення до людей.

Хід уроку

Лецьких Л.А. вчитель початкових класів МАОУ ЗОШ №21, м.Кунгур Урок російської мови у 4 класі на тему: «Пропозиція як одиниця промови. Види пропозиції щодо мети висловлювання». УМК «Школа Росії» Тип уроку Педагогічні завдання Плановані предметні результати Метапредметні УУД Освоєння нового матеріалу Створити умови для ознайомлення з пропозицією як одиницею мови, з видами речень за метою висловлювання; удосконалювати вміння розпізнавати речення, виділяти їх інтонаційно, складати речення з деформованих слів; сприяти розвитку вміння правильно позначати речення на листі; сприяти вихованню інтересу до російської мови, культури навчальної праці на уроці Познайомляться з видами речень з мети висловлювання; навчаться визначати вид пропозиції щодо мети висловлювання (розповідне, запитальне, спонукальне); розрізняти текст і речення, речення та слова, що не складають речення; виділяти речення з мови; дотримуватися в мовленні інтонації кінця речення; визначати межі речення у деформованому тексті (з 2–3 речень), вибирати знак для кінця кожної речення Пізнавальні: цілеспрямовано слухати вчителі (однокласників), вирішуючи пізнавальне завдання; аналізувати факти мови, що вивчаються, з виділенням їх відмітних ознак; здійснювати синтез як складання цілого з частин (під керівництвом вчителя); проводити аналогії між предметом, що вивчається, і власним досвідом (під керівництвом вчителя); регулятивні: висловлювати своє припущення щодо способів вирішення навчальної задачі; промовляти вголос послідовність вироблених дій, що становлять основу діяльності, що освоюється (спираючись на пам'ятку або запропонований алгоритм); оцінювати разом із учителем чи однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи; комунікативні: критично ставитись до своєї думки; вміти поглянути на ситуацію з іншої позиції та домовлятися з людьми, які дотримуються іншої думки; розуміти думку іншого; брати участь у роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним; передбачати наслідки колективних рішень Особистісні Розуміти те, що правильне усне та письмове мовлення є показником індивідуальної культури людини;

результати виявляти здатність до самооцінки на основі спостереження за власною мовою

О р р а н і з а ц і о н н а я с т р у к т у р а у р к а Етап уроку Зміст діяльності вчителя Зміст діяльності учня (здійснювані дії) 1 II. Актуалізація знань. Перевірка домашнього завдання. Хвилина чистописання. Робота над словами з неперевіреним написанням 2 3 Перевіряє домашнє завдання. Проводить бесіду про виконану роботу. – Що було необхідно зробити у завданні 16 робочого зошита? Прочитайте складений текст. Проводить хвилину чистописання. – Сьогодні ми напишемо красиво та правильно букву «б» у поєднанні з буквою «п». – Чим цікава ця пара літер? (Ці літери позначають парні приголосні звуки.) – Назвіть інші парні приголосні. – Запишіть прислів'я. Поясніть її зміст. Організовує роботу над словами з неперевіреним написанням. – Відгадайте загадки. Відповідають питання вчителя. Розповідають про виконану вдома роботу. Читають текст міркування. Мені подобається урок російської. Бажаєте дізнатися, чому? На цьому уроці я складаю речення, записую тексти і вчуся грамотно писати та говорити. Виконують чистопис. Знаходять та підкреслюють орфограми в словах. Бп Пб Бп Пб Життя дане на добрі справи. Записують словникове слово в індивідуальний словник. Формовані способи діяльності учня 4 Виділяти суттєву інформацію з тексту загадки. Висувати гіпотезу та обґрунтовувати її. Здійснювати актуалізацію особистого життєвого досвіду. Доповнювати, уточнювати висловлені думки щодо суті отриманого завдання

1 2 Не літає, не дзижчить, Жук вулицею біжить. І горять в очах жука Два блискучі вогники. (Автомобіль.) САВМ Загудів окористий жук. Обігнав зелений луг, Біля дороги зім'яв ковилу І пішов, здіймаючи пил. (Автомобіль.) - Підберіть однокорінні слова, синоніми до слова "автомобіль". – Запишіть словникове слово в індивідуальні словнички за допомогою прийому асоціацій. (Див. РМ, Додаток 2.) III. Повідомлення теми уроку. Визначення цілей уроку Задає питання. Коментує відповіді, пропонує сформулювати мету уроку. - Яка мова? – З чого складається наша мова? – Що таке пропозиція? – Як визначити пропозицію в мовленні? у письмовій мові? – Прочитайте тему уроку. Продовження табл. 4 3 К К Т О М О Б І Л Ь Л Е С О Л Е С О Підбирають однокорінні слова, синоніми до словникового слова. Однокорінне слово: автомобільчик, автомобіліст, автомобільний, автомобілістка. Синоніми: машина, машина. Складають пропозиції. Ми поїхали до Криму автомобілем. вулицями міста мчать автомобілі. Обговорюють тему уроку. Відповідають на запитання, формулюють мету уроку. Під керівництвом вчителя визначають завдання уроку Приймати та зберігати навчальну мету та завдання. Усвідомлено та довільно будувати мовленнєвий вислів

1 2 3 IV. Пояснення нового матеріалу. Спостереження над мовним матеріалом. Робота за підручником (вправа 12) – Визначте цілі уроку, використовуючи опорні слова. – Сьогодні на уроці вчитимемося визначати види пропозиції щодо мети висловлювання Організує роботу з теми уроку. Пояснює новий матеріал, відповідає питанням учнів. – Прочитайте запис на дошці: Гості прийшли – Чи можна назвати цей пропозицією? (Немає чому? (Немає розділового знаку в кінці.) – Прочитайте з різною інтонацією. – Яка пропозиція щодо мети висловлювання? Що ставимо наприкінці пропозиції? (Питання задається до кожної пропозиції.) – Прочитайте. Що ви уявили, читаючи кожну пропозицію? – Які слова у вірші вживані у переносному значенні? (Зірки тануть, сонечко прокинулося.) – Знайдіть та прочитайте прості пропозиції. Скільки у кожному з них слів? – Визначте головних членів пропозиції. - Поясніть написання кореня в словах «світає», «рожевіє», «далеко», «сніжинки». – Підготуйтеся до листа вірша по пам'яті. Запишіть його. Перевірте себе. Продовження табл. 4 в усній формі Здійснювати аналіз об'єктів з опорою на візуалізацію Виводять мовні закономірності, що лежать в основі поняття чи правила, що вивчається. Аналізують формулювання правила (поняття), дане у підручнику. Проводять спостереження на матеріалі зв'язкових текстів. Розповідають про види речення щодо мети висловлювання. За метою висловлювання пропозиції поділяються на групи: оповідальні містять повідомлення чи опис, вони висловлюють закінчену думку; інтонаційно закінченість думки виражається зниженням голосу наприкінці речення; запитальні містять питання про щось невідоме промовцю; інтонаційно питання передається особливою запитальною інтонацією, на листі – знаком питання; також питання передається запитальними словами «хто?», «навіщо?» та ін, питаннями частинками «невже», «чи», «хіба» і порядком слів; спонукальні висловлюють бажання того, хто говорить, змусити щось робити інших

людей; значення передається спонукальною інтонацією,

1 2 3 4 Продовження табл. V. Первинне закріплення знань. Робота за підручником (вправи 13). Робота з підручника (вправа 14) – Як у усній мові та на листі виділяються пропозиції? Задає питання. Коментує та коригує відповіді. Спостерігає за роботою учнів. Допомагає, за потреби перевіряє відповіді. Коментує перебіг рішення. – Прочитайте завдання. Складіть та запишіть речення з цих слів. – Чи складають речення текст? – Якою темою їх можна поєднати? – Продовжіть текст: складіть та запишіть 1–2 пропозиції на цю саму тему. - Прочитайте текст. Чому ви посміхнулись? (Немає розділових знаків, текст втрачає сенс.) – Де потрібно поставити крапки? – Прочитайте, дотримуючись інтонації кінця кожної пропозиції. Запишіть речення, правильно позначаючи їх початок та кінець. – Прочитайте інформацію про типи речення щодо мети висловлювання. – Вставте слова так, щоб вийшло правило у віршах. Вивчіть правило про види речення щодо мети висловлювання. За метою завжди розрізняй речення: У оповідальному – повідомлення, а також дієслівними формами, частинками, вигуками тощо. буд. Виконують дидактичні вправи, відповідають на запитання, висловлюють свою думку. Застосовують нові знання на новому мовному матеріалі. Виконують аналітичні вправи. Беруть участь у обговоренні питань на тему. Складають пропозиції із даних слів. (Див. РМ, Додаток 3.) Записують вірш з крапками наприкінці кожної пропозиції. У річці там риба. На горбі мукає корова. У будці собака гавкає. На паркані співає синочка. У коридорі грають діти. На стіні висить картина. На вікні візерунки інею. У печурці горять дрова. У руках дівчинки ошатна там лялька. У клітці ручний щілин співає. Серветки там лежать на столі. Ковзани Здійснювати аналіз твору. Усвідомлено та довільно будувати мовленнєвий вислів в усній формі, обґрунтовувати свою думку. Узгоджувати зусилля щодо вирішення навчального завдання. Здійснювати контроль за результатом

1 2 3 4 Продовження табл. Питання – у запитальному. (Даси відповідь?) А в спонукальному – прохання, рада Організує дискусію, вислуховує думки, підбиває підсумок. Проводить роботу за картками. (Див. РМ, Додаток 4.) до зими готують там. Окуляри лежать для бабусі. Зошити завжди містяться в порядку Узагальнюють способи дії за правилом, застосовують на практиці алгоритмічні розпорядження, інструкції. Виконують аналітико синтетичні вправи, роботу зі словниками. Розуміти на слух відповіді учнів. Слухати співрозмовника. Будувати зрозумілі для співрозмовника висловлювання. Здійснювати аналіз з метою знаходження відповідності заданому стандарту. Формулювати свою думку і позицію. Будувати монологічні висловлювання. Виконують завдання у робочому зошиті. Виконують запис. 1. Пропозиції щодо мети висловлювання: оповідальні, спонукальні, запитальні. 2. Пропозиції по інтонації: оклику та неокликувальні. Визначають тип пропозиції щодо мети висловлювання та щодо інтонації. 1а пропозиція - спонукальна, оклику. 2а пропозиція - запитальна, оклику. VI. Подальша робота із закріплення та узагальнення набутих знань та умінь. Робота в тіт заради (завдання 17). Організує роботу у робочому зошиті. – Прочитайте. Впишіть пропущені слова, вибираючи їх із довідкових слів. Робота в тіт ради (завдання 18) – Вставте пропущені літери. – Які пропозиції щодо мети висловлювання та інтонації використовував автор у тексті? – Спишіть будь-яку запитальну пропозицію

3а пропозиція - запитальна, оклику. Адекватно використовувати мову Перевірка готовності до уроку. Загальне встановлення на урок. Привітання учнів. – Перевіримо готовність до уроку. Організація початку уроку Додаток 1 – Здрастуйте, сонце золоте, Здрастуйте, небо блакитне, Здрастуйте, мої друзі! (Беруть один одного за руки.) Дуже радий вас бачити Я! - А що нам відповість сонечко? ( Вітаю вас, мої друзі!) Повідомляють про готовність до уроку. Визначають самоготовність (чи налаштований слухати вчителя, сприймати матеріал уроку). Робота над словами з неперевіреним написанням АВТОМОБІЛЬ – транспортний засіб на колесах із власним двигуном для перевезень безрейковими шляхами. Слово "автомобіль" запозичене з французької мови. Утворено від грецької Додаток 2

займенники АУТОС – «сам» і латинського прикметника МОБІЛІС – «який рухається». АВТОМОБІЛЬ - АУТОС, МОБІЛІС = "сам собою рухається". Робота з підручника (вправа 13) ОСІННЯ В ЛІСУ Додаток 3 Настає золота осінь. У листі берез видно жовті, зелені та лимонні пасма. На лісових галявинах яскраво червоніють грона калини та горобини. Розлогий дуб кидає на землю стиглі жолуді. Зграї дроздів готуються до відльоту на південь. А скільки з'явилось грибів у лісі! Робота за картками Картку 1 Додаток 4 Випишіть пропозиції. Весною на річці тріснув. Весною на річці тріснув лід. Вранці діти пішли до школи. Ранок діти йдуть школи. На столі стоїть ваза. Ваза стіл стоїть на. Відповідь. Навесні на річці тріснув лід. Вранці діти пішли до школи. На столі стоїть ваза. Картка 2

Спишіть, в кінці поставте потрібний розділовий знак. Вкажіть вид пропозиції щодо мети висловлювання. Тобі сподобалася лижна прогулянка ___ Мені так сподобалася лижна прогулянка ___ Лижна прогулянка мені не дуже сподобалася ___ Відповідь. Тобі сподобалася лижна прогулянка? (Запитання.) Мені так сподобалася лижна прогулянка! (Спонуджуюче.) Лижна прогулянка мені не дуже сподобалася. (Оповідальна.) Перед вами три пропозиції. Прочитайте їх уголос. Яка тут помилка? Спишіть пропозиції Картку 3 правильно. Цифрою вкажіть скільки в них слів. Ми обідаємо дві години. Зафарбуємо квадратик зеленим кольором. Поклавши пеналручку і олівець. Відповідь. Ми обідаємо о другій годині дня. Зафарбуємо квадратик зеленим кольором. Поклади в пенал ручку та олівець.

Закінчення табл. 1 2 3 4е пропозиція – запитальна, оклику. 5а пропозиція – запитальна, окликова Проводять самооцінку, рефлексію. Промовляють мету уроку, визначають, досягнуто результату чи ні. Продовжують висловлювання: У мене вийшло... Я навчився... Сьогодні на уроці я зміг... Урок дав мені для життя... За урок я... Уважно слухають, запитують уточнюючі питання VII. Підсумок уроку. Рефлексія Домашнє завдання Організація підбиття підсумків уроку учнями. Вчитель пропонує дітям оцінити їхню роботу на уроці, заповнивши таблицю самооцінки. Проводить розмову з питань: – Що особливо зацікавило вас під час уроку? - Що нового дізналися на уроці? – Що таке пропозиція? – Як оформляється пропозиція в усному мовленні та на листі? - Чи сподобалася вам робота на уроці? Оцініть себе Промовляє та пояснює домашнє завдання. Формулює завдання виконання вправи, дає супутні коментарі. – Виконати завдання 19 у робочому зошиті, вправу 15 у підручнику 4 кошти для вирішення різних комунікативних завдань Здійснювати самоконтроль навчальної діяльності Усвідомлювати, приймати, зберігати навчальні завдання

Вправа 25. Випишіть із групи слів іноземного походження ті, які вимовляються з твердим приголосним перед [Е]: детектив;повіртеся з орфоепічним словником. У яких випадках допускається варіантна вимова?

Академія, атеїзм, адекватний, анестезія, артерія, берет, бактерія, бандероль, безе, бутерброд, брюнет, генезис, генетика, гротеск, дебют, делікатес, дельта, декан, депресія, детектив, диспансер, інтерв'ю, кашне, компрес, комюніке, контекст, коректний, кава, кредо, модель, неологізм, одеколон, Одеса, орхідея, патент, пацієнт преса, претензія, проект, піонер, протест, рейка, резюме, светр, сесія, синтез, стенд, теза, тенденція, тенор , тент, темп, терапевт, термін, термос, гире, терор, трек, тест, фанера, форель, шинель, штепсель, штемпель, шосе, екстерн, експрес, есенція, енергія.

Поясніть значення слів "комюніке", "контекст", "коректний", "неологізм", "патент", "тенденція".

Вправа 26. Поєднайте слова з твердим приголосним перед [Е]в одну групу, з м'яким приголосним – в іншу. Виділіть слова, котрим характерна варіантна норма вимови приголосного.

Антена, анестезія, бактерія, бандероль, басейн, бізнес, велотрек, вундеркінд, гейзер, гіпотеза, гротеск, дебют, дегустація, декан, депо, детектив, депресія, ідентичний, інтелект, кларнет, модель, партер, протез, протекція, рейд сервіс, стратегія, теза, темп, терапевт, термос, терор, форель, шедевр, шинель, штепсель, екземпляр, експрес.

Вправа 27. Дані нижче мовні одиниці згрупуйте таким чином: а) слова з Е: опіка;б) слова з Ё: буряк.Звірте з орфоепічним словником.

Атлет, афера, безнадійний, білий, бляклий, побуті, гладкошерстий, гравер, гренадер, жовч, законнонароджений, затеклий, маневр, мертвий, багатоженець, неподалік, не рівна година, нікчемний, однойменний, одночасний, озлоблений, опе збляклий, повторений, повторений, наведений, наведений, гратчастий, сорокаведерний, шерстка, шофер, шовку.

Вправа 28. В яких словах вимовляється [ЧН],в яких [ ШН]? Де допускається варіантна вимова?

Хлібна, звичайно, молочний, нудно, навмисно, вершковий, яєчня, Іллівна, шпаківня, свічник, буденний, непорядний, до шапкового розбору, двієчник, відмінник, шпильковий, коричневий, перечниця, опівнічник, пряниковий, казковий, стріл.

Акцентологічні норми

Вправа 29. Розставте наголос у словах.

Алфавіт, анатом, блокування, віросповідання, гусениця, гренадер, давній, домовленість, закупорити, злість, задовго, кашлюк, кремінь, кухонний, лубочний, хлопчиковий, медикамент, мінова, названий (брат), ненависть, поінформувати, вістря, багато , українська, черпати (знання), співчуття, господарі, розосередження, столяр, повідомити, експерт, мовна (ковбаса), немає вугілля, бути в честі, перемикання швидкостей, почала роботу, підняв голову, продали всю тканину, забрала іграшку, прийнятий у групу підтримки, відбула у невідомому напрямку, немає фронту, багато почестей, прожив довго, без року тиждень, зайняла гроші, перервана розповідь, немає плоду, відпив трохи, двадцять ступенів захисту, взяла кирку, втратити з поля зору, туфлі тісні, недоліки зжиті.

Вправа 30. Виберіть слова, в яких наголос падає на перший склад.

Оптовий, кедровий, торти, центнер, алкоголь, дзвонить, щавель, ласо, сакура, кожух, скликання, продав, посаг, балувати, кухонний, засобами, ремінь, прийняти, значимість, генезис.

Вправа 31. Знайдіть слова, у яких можливі коливання гаразд. Випишіть в одну колонку (1) слова, в яких можлива варіативність у постановці наголосу, а в іншу (2) – слова, в яких розбіжності в наголосі будуть акцентологічною помилкою. Поясніть постановку наголосу в словах. Дайте відповідь на питання: які риси характерні для наголосу в російській мові?

Шасі, компас, сливовий, співчуття, преміювати, форзац, ретельніше, засуджений, щавель, інструмент, індустрія, іржавіти, забронювати, мовна, занурений, коледж, мізерний, комбайнер, феномен, подач.

Вправа 32. Складіть словосполучення або речення зі словами:

Атлас – атлас, лавровий – лавровий, броня – броня, характерний – характерний, бачення – бачення, ірис – ірис, гострота – гострота, кирка – кирк, старовина – старовина, хаос – хаос, клуби – клуби, кредит – кредит, навколо – кругом.