Мінуси фгос дошкільної освіти. Проблеми фгос: плюси та мінуси

У чому ви бачите плюси та мінуси нових стандартів освіти?

Плюси сучасної дошкільної освіти

1. Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

2. Незважаючи на зведення освітнього процесу до освітньої послуги, закріплену у ФЗ «Про освіту в РФ», орієнтованість стандартами освітньої програми на психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини простежується у повній мірою.

3. Включення термінів «соціальна ситуація розвитку» та «освітнє середовище» в умови та зміст реалізації програми, відображені особливості організації освітньої діяльності та взаємодія дитячого садка та сім'ї.

4. Відображення змісту освітньої програми наступних аспектів освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

• предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
• характер взаємодії із дорослими;
• характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
• система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе.

5. Формування для педагога основних компетенцій, необхідні створення соціальної ситуації розвитку вихованців, відповідної специфіці дошкільного віку:

• забезпечення емоційного благополуччя;
• підтримка індивідуальності та ініціативи дітей;
• встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях;
• побудова розвивального освіти, орієнтованого зону найближчого розвитку кожного вихованця;
• взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітнього процесу, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виділення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

6. Обґрунтування необхідності використання (або запровадження) нових форм організації освітнього процесу, пов'язаних із взаємодією дітей один з одним у парах між собою, з батьками. Такі форми сприятимуть соціалізації дітей, формуванню позитивного мікроклімату та дружніх стосунків у колективі однолітків.

7. Багато уваги приділяється у Федеральному державному стандарті дошкільної освіти підтримці дитячої ініціативи та самостійності. При цьому самостійна діяльність - це одна із «западних» ланок у нашій освіті, і не лише дошкільному. При цьому основні проблеми пов'язані з дорослими - батьками педагогами, які не володіють як організацією самостійною (вільною) діяльністю, так і цією діяльністю. Робота з самоосвіти у цій галузі має бути величезна. Тим більше, що багато практик навіть не уявляють собі, як можна поєднати виховання самостійності та колективізму у дошкільнят.

Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

У чому ви бачите плюси та мінуси нових стандартів освіти?

Плюси сучасної дошкільної освіти

1. Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

2. Незважаючи на зведення освітнього процесу до освітньої послуги, закріплену у ФЗ «Про освіту в РФ», орієнтованість стандартами освітньої програми на психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини простежується у повній мірою.

3. Включення термінів «соціальна ситуація розвитку» та «освітнє середовище» в умови та зміст реалізації програми, відображені особливості організації освітньої діяльності та взаємодія дитячого садка та сім'ї.

4. Відображення змісту освітньої програми наступних аспектів освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

• предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
• характер взаємодії із дорослими;
• характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
• система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе.

5. Формування для педагога основних компетенцій, необхідні створення соціальної ситуації розвитку вихованців, відповідної специфіці дошкільного віку:

• забезпечення емоційного благополуччя;
• підтримка індивідуальності та ініціативи дітей;
• встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях;
• побудова розвивального освіти, орієнтованого зону найближчого розвитку кожного вихованця;
• взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітнього процесу, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виділення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

6. Обґрунтування необхідності використання (або запровадження) нових форм організації освітнього процесу, пов'язаних із взаємодією дітей один з одним у парах між собою, з батьками. Такі форми сприятимуть соціалізації дітей, формуванню позитивного мікроклімату та дружніх стосунків у колективі однолітків.

7. Багато уваги приділяється у Федеральному державному стандарті дошкільної освіти підтримці дитячої ініціативи та самостійності. При цьому самостійна діяльність – це одна із «западних» ланок у нашій освіті, і не лише дошкільному. У цьому основні проблеми пов'язані з дорослими – батьками педагогами, які мають як організацією самостійної (вільної) діяльністю, і самої цієї діяльністю. Робота з самоосвіти у цій галузі має бути величезна. Тим більше, що багато практик навіть не уявляють собі, як можна поєднати виховання самостійності та колективізму у дошкільнят.

Мінуси сучасної дошкільної освіти

1. Згідно з ФЗ РФ від 29.12.2012 №273 «Про освіту в РФ»,федеральний державний освітній стандарт – сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня та до професії, спеціальності та напряму підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. Це поняття визначає як об'єкт, і предмет регулювання Федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти.

2. Цілі та завдання, цільові орієнтири дошкільної освіти між собою не узгоджені. Цілі, завдання та цільові орієнтири дошкільної освіти, дошкільної освітньої організації, освітньої програми дитячого садка та освітньої діяльності педагога – це не одне й те саме. У ФГОС дошкільного освіти де вони диференціюються, а накладаються друг на друга і підмінюють друг друга.

3. Найболючіше місце у стандарті – управління якістю процесу. У тексті взагалі немає згадки про те, що таке освітній процес, пов'язаний з ним індивідуальний освітній маршрут і траєкторії розвитку кожної дитини, їх види і форми. Якщо вже йдеться про індивідуалізацію, освітні потреби - не особливі, а для всіх дітей, відповідно до права на освіту, про яке йдеться в Конституції РФ. Виходячи з контексту використання даного терміна, можна зробити висновок про те, що освітній процес втратив ознаки системи та можливості його наступності зі стандартом початкової шкільної освіти, вони лише декларуються.

4. Йде «безлад» через виділення п'яти освітніх областей, серед яких абсолютно неправомірно названо як напрям соціально-комунікативний розвиток (замість соціально-особистісного або соціально-морального, що повністю охоплюють зазначені в ньому завдання), розведено мовленнєвий розвиток і пізнавальний розвиток , хоча вони завжди проникали друг в друга і раніше поєднувалися терміном «розумовий розвиток». Нарівні з математичним та екологічним розвитком.

5. З освітньої програми виплеснено моделі організації освітнього процесу – єдиний управлінський механізм, здатний відновити системність освітнього процесу. У програмі натомість вимагають описати режим дня у різних вікових групах та події протягом року на рівні дитячого садка. Мимоволі педагогам дитячого садка нав'язується подієва або ситуативна модель організації.

6. Серед умов реалізації програми велика увага приділена фінансовим умовам. При цьому повністю відсутня взаємозв'язок цих умов із змістом та результатами реалізації освітньої програми.

7. Відсутні критерії оцінки результатів діяльності дитячого садка.

8. Не враховано організаційно-правові форми ДТЗ (автономні, бюджетні, казенні).

9. Правові умови укладання та розірвання освітніх правовідносин, виконання чи невиконання держзамовлення на послуги так само не відображені, хоча ФГЗ покликаний регулювати правові відносини у сфері освіти.

Більшість батьків погодяться, що дитячий садок - важливий етап у житті дітей, але деякі з них, як не дивно, дозволяють собі не погодитися з цим. Згідно з останніми дослідженнями, деякі батьки вважали за краще зберегти своїх маленьких малюків вдома і захистити їх від зовнішнього світу «трохи довше». Ті, хто не на користь цієї думки, вважають, що дошкільна установа є необхідною для їх дітей зростати як розумово, так і фізично, в незалежній обстановці.

Програми для дітей молодшого віку можуть зробити підготовку та надання необхідної основи для подальшого навчання дітей, а також допоможе залучити їх до відповідного віку досвіду. Тримати дитину подалі від дому, може бути лякаючим завданням для батьків, але якщо вони працюють, буде дуже важко перебувати поруч із дітьми щохвилини. У цьому випадку дошкільна установа може розглядатися як хороший варіант. Цей освітній досвід може допомогти у створенні емоційного діапазону дитини, а також допомагає їм одночасно вчитися. Батьки можуть тепер зітхнути з полегшенням, оскільки всі дошкільні заклади присягаються забезпечити безпечне та надійне середовище. Читайте далі, щоб дізнатися більше про плюси та мінуси дошкільної освіти .

Дошкільна освіта - переваги та недоліки

Плюси

Рання соціалізація

Дошкільний заклад є чудовою можливістю для дітей, щоб поспілкуватися з іншими дітьми свого віку, тим самим допомагаючи їм будувати соціальні навички для більш пізніх років. На ранній стадії, якщо батьки чи вчителі помічають, що дитина не дуже товариська або має тенденцію залишатися самітником, можна розглядати певні рішення та проблему, які можна вирішити доки не стало надто пізно. Таким чином, діти займаються, вчиться говорити і грати дружно з іншими, одночасно завойовуючи друзів та побудову взаємин. Це є важливою соціальною складовою для дітей, оскільки вони можуть створювати власні маленькі дитячі мережі.

Незалежне відношення

Це може бути надзвичайно болючим для дітей, щоб залишити батьків спочатку або навпаки. Але, зрештою, дитина починає адаптуватися до нових умов і починає розвивати стосунки з іншими людьми, а не лише з батьками, такими як вчителі та навіть інші діти. Саме тут діти навчаються та будують свої власні контакти, а також навчаються грати та спілкуватися дружелюбно з іншими у структурованому середовищі. Дошкільна освіта забезпечує саморозвиток середовища для зростання дітей соціально, що зрештою завершується в самостійний характер із самого початку.

Збагачення навчання та розваги

Дошкільна освіта має більше можливостей для малюка. Академічна обстановка не є дуже трудомісткою для маленьких дітей, і це все йде сходинкою, яка може допомогти дітям активуватися та закласти міцні основи для майбутнього «в режимі школи’. Дошкільна освіта це веселий період навчання для дітей і для батьків, створення міцної бази для їх дитини в майбутньому в схоластичних починаннях.

Порятунок для батьків

Для працюючих батьків, залишати малюків у дошкільних закладах стає необхідністю. Деяким батькам дуже складно залишити свою дитину під опікою няні або денного центру. В цьому випадку, дитячі дошкільні заклади є рятівниками, які допомагають батькам, взявши їхню відповідальність на себе, а також забезпечуючи їх дітям базову освіту.

Мінуси

Витрати на дошкільну освіту

Декілька дошкільних закладів можуть бути дуже дорогими, і несуть відповідальність, як правило, для зяючої дірки в батьківських банківських рахунках. Це головна причина того, чому деякі батьки вважають за краще тримати своїх дітей удома, щоб уникнути зайвих витрат. Паряча дошкільна плата є однією з основних причин, чому батьки віддають перевагу домашньому репетитору для їхніх дітей у перші роки. Однак вони забувають враховувати той факт, що , навчають дітей та інших аспектів, таких як спільне використання та впевненість у собі. Тому завжди бажано досліджувати найдоступніші варіанти з точки зору якості навчання та доступності цін.

Небезпечне середовище

Діти проводять значний час у дошкільних закладах в діапазоні від 5 до 8 годин. Це може виявитися небезпечним з погляду довгих годин, проведених далеко від дому, конфліктів між дітьми над іграшками, без батьківського нагляду, а також у термінах об'єктів чи матеріалів, з якими діти мати справу, перебуваючи далеко від дому. Такі деякі питання, про які батьки повинні подумати, перш ніж приймати рішення, повинні вони чи ні віддавати їх дитині в дошкільний навчальний заклад . Хоча більшість дошкільних закладів , забезпечують безпечне середовище, тому батьки повинні провести ретельні дослідження про претензії, перш ніж приймати остаточне рішення.

Наслідки для здоров'я

Діти у віці 3 і 4 років погано пристосовуються до нових умов, ніж у яких вони були виховані. Зі збільшенням числа дітей, які вступають до дошкільні навчальні заклади , спостерігається також зростання рівня захворювань, що поширюється через одну дитину до іншої. Зрештою, що знає 3-х чи 4-річна дитина про гігієну? Ділячись іграшками, разом обідаючи чи навіть просто граючи зі своїми однокласниками, діти можуть захворіти.

Біль розлуки

Більш ніж будь-який інший аспект, батьки знаходять емоційне випробування бути відокремленими від дитини, для них це дуже напружений період. Дитина також раптово зіткнулася з новим середовищем без захисту чи щита батьків. В результаті батьки отримують емоційний зрив, а діти, в більшості випадків, плачуть, коли залишаються в дошкільному освітньому закладі .

Менше уваги

Всі маленькі діти вимагають уваги з раннього дитинства, і в програмах для дітей раннього віку, це більш віддалена можливість. Багато дітей, про яких потрібно піклуватися, вчителям або вихователям, все важче забезпечити один-на-один увагу дітям. У цьому випадку вчителі можуть послужити менше уваги до кожної дитини, даючи менше можливостей для зростання дітей індивідуально.

Чим раніше дитина буде поміщена в дошкільний навчальний заклад, тим легше буде адаптація для дитини та батьків. Дошкільна освіта це не тільки веселощі та ігри, а й є важливим аспектом з погляду академічного та соціального розвитку. Таким чином, батьки мають можливість поставити потрібні питання та провести детальні дослідження, оцінити переваги та недоліки дошкільної освіти, перш ніж відпустити їхніх дітей одних. Це, зрештою, допоможе зробити правильний вибір, який може зробити перерву або більш віддалене майбутнє освітнього досвіду для дітей.

По-друге, твердження ФГОС ДО означатиме, що дошкільна освіта нарешті визнано рівнем освіти. Стандарт дозволить, щоб дитинство стало самостійним етапом розвитку, за який відповідає держава і є шанс, що завдяки новому стандарту Конвенція прав дитини не на словах, а насправді стане охоронною грамотою, що підтримуватиме розвиток дитинства. ФГОС ДО дозволить створити доктрину розвитку дошкільного дитинства, де разом, «в одній упряжці», будуть держава, сім'я, працівники системи освіти, ті, хто створює продукцію для підтримки дитинства – книги, ігри, журнали; люди, що виступають як захисники дитинства. По суті, прийняття стандарту призведе до ще різкішого зростання соціального статусу дитинства.

А це означає, що зросте соціальний статус, насамперед, самих дітей, їхніх сімей, дошкільних закладів, а також вихователів – і за рівнем професійної компетентності, і за фінансовим рівнем.

Неминуча форсування процесу стандартизації має турбувати. ФГОС ДО прийде у наше життя несподівано. Напередодні ми запровадили федеральні державні вимоги (ФГТ) до основний загальноосвітньої програми та умов її реалізації. Що своєю чергою знайшло свій відбиток у стандарті. Нововведення ФГОС ДО і на відміну від ФГТ, у ньому є крім вимог до структурі основний загальноосвітньої програми та умов її реалізації – вимоги до результатам.

Позитивна сторона стандарту також полягає в тому, що стандарт ґрунтується на вимогах до освітнього, виховного середовища ДНЗ, що забезпечить досягнення результату. Розробники ФГОС ДО заклали в його основу концепцію особистісно-орієнтованого соціально-педагогічного підходу, яка є основою дошкільної освіти Фінляндії, Швеції та відрізняється від англо-саксонської моделі, де головне – академічні результати, які демонструють діти. В особистісно-орієнтованій моделі рівне значення надається і емоційно-особистісному, і соціальному, і когнітивному розвитку. Такий підхід дає кращі результати не так у подальшому навчанні дитини в початковій школі, як у довгостроковій перспективі: діти виростають ініціативними, творчими, самостійними, впевненими в собі.

Тому у проекті стандарту накладено вето на вимоги до оцінки освітніх результатів (ст. 64 ФЗ «Про освіту до»). Розробники виходили з того, що всі діти різні і кожен матиме свою траєкторію розвитку. А щоб варіативність не перетворилася на хаос. У стандарті закладено вимоги до змісту, які будуть орієнтирами для розробників програм.

ФГОС ДО забезпечить наступність між дошкільним та початковим загальним освітою, враховуючи сензитивні періоди у розвитку дитини дошкільника.

У пункті 7 розділу 4 проекту ФГОС ДО подано вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти (ООП ДО).

Цільові орієнтири ООП ДО виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації ООП ДО реальні цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти.

Отже, ФГОС ДО спрямовано формування сукупності інтегративних особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи (формує якості, а чи не ЗУНы: знання, вміння, навички), які може придбати у результаті освоєння програми. Це дозволить:

• 
  виключити суб'єктивний підхід до прийому дітей до першого класу з боку загальноосвітніх установ: за власними критеріями, пред'явлення до дітей надто високих вимог
• 
  виключить орієнтацію дошкільних освітніх закладів на виконання соціального замовлення вчителів та батьків з підготовки дитини до школи з превалюванням пізнавального компонента розвитку, на шкоду досягненню готовності (фізичної та психологічної) до школи;
• 
  формувати особисті якості дитини відповідно до віку.

З базовими орієнтирами вихованців, які переходять з одного вікового ступеня в інший все зрозуміло, а щодо моніторингу випускників ДНЗ виникає питання: якщо результати моніторингу не мають значення ні для початкової школи, ні для батьків, навіщо його проводити? Для звітності? Це формалізм. У ДОП - одна модель випускника, школа чекає першокласників, що читають і пишуть, а батьки підлаштовуються під очікування школи. Портрет випускника ДОП не завжди відповідає очікуванням батьків та вчителів, а отже, і результати моніторингу випускників для них не значущі.

Незважаючи на те, що у ФГОС ДО визначено вимоги до результатів освоєння ОВП, однак не визначено механізму оцінки цієї результативності. У пункті 4 розділу 3 зазначається, що психолого-педагогічна діагностика (моніторинг) проводиться лише за згодою батьків – це передбачає її необов'язковість. Відповідно до пунктів 3 і 9 розділу 4, цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, освоєння дітьми ОВП не супроводжується проведенням проміжних та підсумкових атестацій вихованців.

У педагогів-практиків багато питань, що свідчать про наявність моніторингових досліджень. Як визначити результат освоєння програми дитиною, сформованість соціальних і психологічних характеристик, досягнень дитини. Як відстежити наступність між двома ланками освіти, як оцінити сформованість передумов навчальної діяльності?

Масова психолого-педагогічна діагностика як процедура оцінки рівня розвитку дитини та освоєння ним програми проводиться, як правило, із серйозними порушеннями (використовуються неапробовані методи діагностики, що мають сумнівну наукову та практичну цінність та ін.). Важливо розуміти, що це відповідає специфіці дошкільного виховання.

У пункті 9 розділу 4 ФГОС ДО говориться, освоєння основний освітньої програми не супроводжується проведенням проміжних і підсумкової атестацій вихованців.

Отже, той моніторинг, який проводиться в установі, спрямований на корекцію недоліків щодо створення необхідних, регламентованих стандартом умов, які у свою чергу забезпечать формування цільових орієнтирів, передумов до навчальної діяльності на етапі завершення дошкільного ступеня освіти.

Тим не менш, зберігається ризик того, що запровадження ФГОС спричинить спроби конкретних педагогів «натягнути» шкільне життя на дошкільне, посадивши вихованців дитячого садка за парти, змусити складати іспити.

Для нівелювання даного ризику у ФГОСе ДО визначено цільові орієнтири дошкільної освіти - соціальні та психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Цільові орієнтири визначаються незалежно від форм реалізації ООП ДО, особливостей розвитку вихованців та видів ДОП, що реалізує ОВП. Вони не підлягають педагогічній діагностиці, виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти та передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

На зміну чотирьом напрямам розвитку дітей та десяти освітнім областям прийшло п'ять освітніх областей (комунікативно-особистісний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток), які включають різні види дитячої діяльності. Провідним видом діяльності залишається ігрова діяльність. Як і в ФГТ, зберігся принцип інтеграції видів діяльності та відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності, що забезпечує за собою виховання вільної особистості, що вміє робити свій власний вибір.

Новий стандарт орієнтований те що, щоб вся система соціального дошкільного виховання працювала на дитини, будувалася навколо його інтересів.

Інноваційність стандарту визначається тим, що він поєднує у собі одночасно індивідуалізацію та соціалізацію на рівні дошкільника. Головними критеріями нового стандарту ДО названо соціалізація та індивідуальне розвиток дитини, а чи не підготовка до школи, тобто. У стандарті освітня програма вперше визначається як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації дітей, а не як програма навчання дітей. Найважливіше, що проходить через весь стандарт, - наголошується на заохочення ініціативи дитини, а дорослий лише посередник, який заохочує цю ініціативу. Розробники стандарту наголошують не на тому, щоб дитина перед походом до першого класу вже знала шкільну програму, а на розвиток здібностей, які відповідають дошкільному віку, - до ігор, малювання, конструювання. Велика увага приділятиметься розвитку у дитини ініціативності, її взаємодії з дорослими та однолітками. Соціалізація дитини – як і спілкується коїться з іншими дітьми і вихователями, займається різною діяльністю – у ФГОСе ДО стверджується як основний критерій розвитку дитини нарівні з індивідуалізацією.

Всі ці особливості мають бути враховані розробки ООП ДО. Разом з тим існує ризик формального підходу до розробки ООП ДО.

У стандарті наголошено на тому, що освітня установа може розробляти та реалізовувати різні ООП ДО з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, для дітей раннього та дошкільного віку. Водночас перелік видів дитячої діяльності визначено лише для п'яти-шестирічних дітей. Як автори ФГОС ДО припускають організацію обов'язкової для однорічних або дворічних дітей діяльності з катання на самокаті та ходьбі на лижах, організації сюжетно-рольової гри та побутової праці? Необхідні чіткі, конкретні методичні рекомендації федерального рівня розробки освітніх програм у дошкільних установах.

Згідно з ФГОС ДО, ОВП визначає зміст та організацію освітнього процесу на рівні дошкільної освіти. Її зміст має охоплювати такі освітні галузі: комунікативно-особистісний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.

• 
  предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
• 
  характер взаємодії із дорослими;
• 
  характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
• 
  система відносин дитини до світу, до інших людей, себе самого.

Освітня програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітнього процесу.

Цільовий розділ включає: пояснювальну записку (мети та завдання реалізації ОВП, характеристики: психолого-вікові та індивідуальні особливості дітей, їх освітні потреби, пріоритетні напрямки діяльності ДОП, специфіку умов, принципи та підходи); цільові орієнтири.

Змістовий розділ визначає загальний зміст ООП ДО, що забезпечує повноцінний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, та передбачає розвиток специфічних видів дитячої діяльності, становлення первинної ціннісної орієнтації та соціалізації, корекцію порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів та ін.

Організаційний розділ визначає організацію освітнього процесу.

Зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти включається до ООП ДО у вигляді самостійного розділу, якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Цей розділ оформляється як однієї чи кількох адаптованих освітніх програм, у яких має бути розглянутий механізм адаптації ООП для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Додатковим розділом ООП ДО є її короткої презентації, орієнтований на батьків вихованців і доступний для ознайомлення.

На жаль, останнім часом багато батьків - відверті опоненти змін. Принаймні у ЗМІ вони звинувачують ДОП у невиправданих грошових поборах, перегинах у методах виховання окремими педагогами, неїстівному меню. Батьки накопичили дуже багато претензій до дитячих садків. Можна навіть говорити про стійку кризу довіри до ДОП.

Водночас ФГЗ передбачає активну участь батьків в освітньому процесі ДОП. Так, у пункті 3 розділу 6 особливу увагу приділено відкритому характеру освітнього процесу на основі співробітництва із сім'ями вихованців для:

● взаємодія з сім'єю з питань освіти дитини, охорони та зміцнення її здоров'я, надання за необхідності консультативної та іншої допомоги.

● для обговорення з батьками (законними представниками) вихованців питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

●безпосереднє залучення їх до освітнього процесу, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Очевидна значна роль батьківської громадськості. ФГОС ДО визначає конкретні напрями залучення батьків у освітній процес. Це завдання необхідно вирішувати на місцях саме від установ залежатиме успішність її виконання.

Вперше про включення дітей з обмеженими можливостями до загальноосвітніх дитячих садків говорять на законодавчому рівні (пункт 5 загальних положень ФГОС ДО). Відповідно до частини 11 статті 13 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» одним із завдань ДНЗ є організація реабілітації дітей-інвалідів за наявності відповідних умов. У проекті наказу «Про затвердження Порядку організації та провадження освітньої діяльності за загальноосвітніми програмами дошкільної освіти», особливу увагу приділено групам компенсуючої спрямованості, в яких здійснюється реалізація адаптованої ООП ДВ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей, що забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію вихованців з обмеженими можливостями здоров'я. У групах комбінованої спрямованості здійснюється спільна освіта здорових дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до ООП ДО, адаптованої для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей, що забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію вихованців з обмеженими можливостями здоров'я .

Ефективної організації інклюзивної освіти можуть стати на заваді наступне:

1. 
   Неготовність самих педагогів працюватиме в режимі інклюзивної освіти, психологічне неприйняття дитини-інваліда до групи здорових дітей.
2. 
   Почасти звідси й проблеми з батьками, які часто маніпулюють власними дітьми у боротьбі з «не такими», кажуть, що у їхніх дітей з'явився панічний страх, вишукують подряпини, синці тощо. Те, що допускається здоровій дитині: вдарив когось то, вкусив, кинув іграшку і т.д., дитині-інваліду не прощається, одразу навішується ярлик: невмотивовано агресивний, загрожує життю та здоров'ю, заважає проведенню занять, гальмує розвиток здорових дітей. Батьки вимагають негайно прибрати таку дитину з групи.
3. 
   Відсутність чітких рекомендацій щодо організації роботи інклюзивної групи.

Є ризик забезпечення гарантій якості освіти в частині створення умов і підготовки кадрів. Незважаючи на те, що в пунктах 10-15 розділу 3 ФГОС ДО досить повно прописані вимоги до предметно-розвивального середовища та підготовки кадрів, існує низка побоювань. Наприклад, у частині матеріально-технічного забезпечення необхідно мати достатню кількість сучасних розвиваючих ігор та іграшок, спортивного обладнання та ін. для реалізації ОВП відповідно до п'яти вищезгаданих освітніх областей. Однак якщо якась із областей не буде представлена ​​в предметно-розвивальному середовищі ДОП або представлена ​​в неповному обсязі, то виконання вимог ФГОС, а саме надання якісних освітніх послуг, неможливе. Також не секрет, що в наших дитячих садках немає цілого ряду функціональних приміщень (лабораторій, майстерень, студій), які включені до простору сучасних освітніх закладів Німеччини, Бельгії, Голландії, Фінляндії та інших країн. Недостатньо обладнано дитячі ігрові майданчики.

Також на особливому контролі необхідно тримати питання укомплектованості ДОП кваліфікованими кадрами; підтримки педагогів на етапі проектування предметно-розвивального середовища відповідно до ФГОС (а саме змістовного, насиченого, трансформованого, варіативного, доступного та безпечного). Необхідна підготовка молодших вихователів, інших працівників ДНЗ до участі у реалізації ОВП.

Одна з ключових умов стандарту – намічено вимоги до вихователя дитячого садка, які задають його гуманістичну позицію. У дитячих садках дитина вперше стикається з так званим «громадським» дорослим (вихователем), з яким йому треба вибудовувати стосунки. Від компетентності вихователя залежить весь виховний процес.

Ще одне визначення Стандарту, яке використовують між собою розробники – система умов психолого-педагогічної підтримки розвитку дітей. У ньому вперше надано орієнтири тим, хто працює з дошкільним дитинством: що це за робота? Як вона будується? Які вимоги та умови повинні забезпечувати її ефективність та якість? Окремо у стандарті прописано повагу педагогів до їх вихованцям: прописано також захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства, тобто від некомпетентних дорослих.

У зв'язку з тим, як раніше було сказано, даний стандарт передбачає принципово інший підхід до дошкільного дитинства, тобто. це стандарт, який не розглядає дошкільне дитинство виключно, як його розглядали раніше, тобто, як підготовку до школи. Виникає одне з головних питань: чи готова наша педагогічна громадськість до цього Стандарту. І відразу виникає один із найперших і основних ризиків, якого сильно побоюються і творці ФГОСа – це нерозуміння цього стандарту (цитата Олександра Асмолова). На даний момент немає тезаурусу, який не допустив би різного тлумачення цього документа як педагогами, так і батьками, і представниками перевіряючих органів.

Інший не менш небезпечний та серйозний ризик – це якісно інша підготовка педагогічних та управлінських кадрів. Можливості та компетенції педагога – це одна з ключових точок стандарту

Від кадрового складу на 90% залежить успіх реалізації програми, необхідно серйозно працювати над підвищенням компетентності педагогів, що дозволить працювати за стандартом. Вимоги до умов розвитку дітей, діяльності педагогів найбільш детально прописані в стандарті. У проекті документа вказані компетенції, які ми вважаємо за необхідне для того, щоб педагоги могли працювати за цим стандартом

Якщо говорити про приватні ризики, варто торкнутися і особистісно-професійних ризиків, пов'язаних з особливостями особистості педагогів. Насамперед, це такий психологічний бар'єр, як неприйняття нового. Відомо, що на все нове, незвичне перша реакція найчастіше – відторгнення. До того ж педагоги в своїй більшості досить консервативні і мало мінливі, що загалом не так вже й погано. Але в цьому питанні це скоріше мінус, ніж плюс. І подолати традиційність підходу до професії, виробити усвідомлення себе як педагога «нового типу», а тим більше бути носієм цих нових цілей у батьківську громадськість — завдання непросте.

Занепокоєння прогнозованою неготовністю керівників та педагогів до проектування та реалізації ООП ДО, розробленої з урахуванням ФГОС диктує необхідність організації науково-методичного супроводу цієї діяльності, здійснюваної інститутом у межах формального та неформального підвищення кваліфікації.

Виявлені позитивні сторони стандартизації дошкільної освіти дозволять забезпечити умови для повноцінного розвитку дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Зафіксовані ризики запровадження ФГОС ДО дозволять поставити актуальні для освітні практики завдання, виділити пріоритети професійної діяльності. Ефективне вирішення поставлених завдань можливе лише за умови скоординованості дій усіх рівнів управління на етапі переходу до ФГЗК ДО.

БЛІЦ ОПИТУВАННЯ

А.А. Лобжанідзе, д-р пед. наук, професор кафедри економічної та соціальної географії ГОУ ВПО "Московський педагогічний державний університет"

Необхідність запровадження нового Федерального державного освітнього стандарту, зокрема стандарту основної загальної освіти - веління часу. Процес переходу економіки від індустріального до постіндустріального етапу розвитку вимагає нової парадигми освіти.

Мабуть, перший плюс нового ФГОС - збереження фундаментального наукового ядра, яким завжди відрізнялося російське освіту. Другий, не менш важливий плюс – поворот від школи передачі знань до школи, що проектує творчі здібності особистості. Саме тому в основі реалізації стандарту основної загальної освіти лежить системно-діяльнісний підхід, що передбачає широке впровадження у практику навчання проектної та дослідницької діяльності. Третій плюс ФГОС - це спроба повернути школі виховну функцію, яка була практично повністю втрачена за останні 20 років, а четвертий - наступність підходів та принципів у побудові стандартів початкової, основної та старшої школи.

Щодо мінусів, то, на мій погляд, очевидний поки що один - вимоги до умов реалізації стандарту. Цілком зрозуміло, що держава, укладаючи "суспільний договір", має значною мірою змінити фінансування системи освіти, причому цей процес має бути пов'язаний не тільки зі збільшенням оплати праці вчителя, але й з розвитком матеріально-технічної бази російської школи, оскільки новий стандарт може бути повністю реалізований лише у новому освітньому середовищі.

Таким чином, у новому ФГОС більше плюсів, ніж мінусів, проте всім працівникам сфери загальної освіти потрібно глибоко розібратися у технології його реалізації.

С.І. Заїр-Бек, керівник Центру методології управління, економіки та нормативно-правового регулювання освіти Федерального інституту розвитку освіти

Відразу зауважу, що хоча сьогодні багато хто вважає, що школа живе за стандартами, насправді стандарти були прийняті зовсім недавно, і на практиці педагоги користуються застарілим базовим навчальним планом. Причому структура цього плану дозволяє численним лобістським групам "роздмухувати" шкільну програму, впроваджуючи в освітній процес поглиблене вивчення різних предметів: економіки, фізкультури, основ православної культури і т.д.

Більше того, існуюча логіка навчальних програм передбачає екстенсивний підхід до освоєння шкільних дисциплін. У результаті підручники розбухають від нової інформації, а на іспитах, що будуються на основі понятійної логіки, у тих, хто навчається, перевіряється знання малозначимих фактів. З цієї причини вчителі не мають особливого бажання (та й можливостей) використовувати нові педагогічні технології, спрямовані на розвиток критичного та творчого мислення учнів.

Таким чином, прийняття нових, я наголошую, принципово нових освітніх стандартів загальної освіти потрібне всім:
і вчителям, і батькам, і тим, хто навчається.

На наш погляд, є небезпека формального підходу в окремих школах до створення основної освітньої програми, як свого часу сталося з програмами розвитку, які часто писалися "для висунення на вимогу".

Здається, що мине деякий час, перш ніж вчителі основної школи зможуть постійно використовувати у своїй діяльності освітні технології, спрямовані на формування метапредметних результатів.

Л.В. Шмелькова, зам. начальника відділу розвитку системи підготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та науки України

Перш ніж говорити про особливості ФГОС основного загальної освіти, слід зазначити, що є частиною федерального державного освітнього стандарту загальної освіти, розробки якого дотримувався принцип наступності.

У той самий час ФГОС основного загальної освіти передбачає серйозні зміни у організації освітнього процесу проти щаблем початкового загальної освіти. Вперше він позиціонується як стандарт підліткової школи, що передбачає максимальний облік особливостей дітей підліткового віку, орієнтацію на забезпечення успішності та своєчасності формування новоутворень пізнавальної сфери, якостей та властивостей особистості цієї вікової групи, у тому числі за допомогою адекватної побудови освітнього процесу, вибору умов та методик навчання .

Поряд з фундаментальною загальноосвітньою підготовкою, які навчаються передбачається надати широкий спектр соціальних і професійних проб і оптимальні умови для розвитку творчих здібностей.

Від формування універсальних навчальних дій у початковій школі на даному щаблі загальної освіти буде здійснюватися перехід до їх розвитку, тобто до формування загальнонавчальних умінь та навичок, які у старшій школі стануть основою для формування широкого спектра компетенцій.

Підготувала О.І. Зуєва