Модель сучасного вчителя у адаптивній школі. Адаптивна освітня система середньої школи

«Адаптивна школа»

Юналієва Л. Р.

МБОУ ЗОШ №10, місто Димитровград, Росія.

Діти - це погляди очей боязких,
Ніжок пустотливих по паркету стукіт,
Діти - це сонце у похмурих мотивах,
Цілий світ гіпотез радісних наук.
Вічний безлад у золоті каблучок,
Ласкавих слів шепіт у напівсні,
Мирні картинки пташок та овечок,
Що у затишній дитячій дрімають на стіні.
Діти - це вечір, вечір на дивані,
Крізь вікно, у тумані, блискітки ліхтарів,
Мірний голос казки про царя Салтана,
Про русалки-сестри казкових морів.
Діти - це відпочинок, мить спокою коротка,
Богові біля ліжечка трепетна обітниця,
Діти - це світу ніжні загадки,
І в самих загадках криється відповідь!
М.Цвєтаєва

Дитина приходить у цьому світ безпорадною і беззахисною. Його життя та майбутнє цілком залежить від світу на Землі, від батьків, від педагогів, від дій інших людей. Дитина вірить у кохання, вірить у добре ставлення з боку дорослих та з боку однолітків. «Я часто думав про те, що означає бути добрим»? Мені здається, добра людина - це така людина, яка має уяву і розуміє, яке інше, вміє відчути, що відчуває іншу». Важко не погодитися зі словами великого педагога Януша Корчака, який все своє життя присвятив вихованню та навчанню дітей з відхиленнями в розвитку.

Нині соціальна перспектива щодо дітей з відхиленнями у розвитку суттєво змінюється: найбільш пріоритетним та закономірним напрямом є інклюзивна освіта. Інклюзивна освіта - це освіта, здатне забезпечувати адекватне навчання, виховання, соціалізацію як дітей з особливостями розвитку, так і їх звичайних однолітків, їхнє включення на рівних у контекст широкої соціокультурної взаємодії. На необхідність залучення дітей з відхиленнями в розвитку в середовище однолітків, що нормально розвиваються, вказував Л.С. Виготський: «Надзвичайно важливо не замикати аномальних дітей у особливі групи, а якнайширше практикувати їхнє спілкування з іншими дітьми». Важливим напрямом державної політики щодо дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) є забезпечення їх прав на реабілітацію засобами освіти.

У 2008 році Росія підписала Конвенцію ООН "Про права інвалідів", в якій "держави-учасниці" визнають права дітей-інвалідів на освіту (24 стаття). З метою реалізації цього права без дискримінації та на основі рівності можливостей забезпечують інклюзивну освіту на всіх рівнях.

Усі діти мають право ходити до школи. Діти з ОВЗ мають право вивчати самі предмети, як і інші учні; вони мають повне право почуватися частиною великого цілого. Але чи готові навчальні заклади до цього? Так, якщо цеадаптивні школи ! Що таке адаптивна школа? Це масова освітня школа для дітей різних можливостей. Мета адаптивної школи полягає у створенні умов для самостійного вибору кожною особистістю своєї стратегії поведінки, способів існування, напрямів самореалізації та самовдосконалення у контексті людської культури.

Адаптивна освітня система нашої школи має такі властивості, як гнучкість, поліструктурність, відкритість, завдяки чому виводить дитину на більш високий потенційно можливий рівень розвитку, пристосовуючи (адаптуючи) її до своїх вимог. Таке взаємне пристосування освітньої системи до учня, а учня до вимог системи входить у поняття «соціальна адаптація». Згідно з визначенням, адаптація (від пізньолатинського adaptation - пристосування) - вид взаємодії особистості або соціальної групи із соціальним (освітнім) середовищем, у ході якого узгоджуються вимоги та очікування його учасників. Найважливіший компонент адаптації - узгодження самооцінок і домагань з його (учня) можливостями та з реальністю соціального середовища, що включає також тенденції розвитку середовища та суб'єкта». У МБОУ ЗОШ №10 реалізується адаптивна освітня система.

Ви колись відчували, що все про Вас забули? Діти, яким важко бачити, чути, пересуватися, на жаль, часто почуваються забутими. Існує багато перешкод, які можуть перешкодити їхній участі в житті суспільства нарівні зі здоровими дітьми. Наприклад, дитина з діагнозом ДЦП також хоче відвідувати шкільні заняття. І тепер більшість дітей мають таку можливість! Дедалі більше шкіл вступають у державну федеральну програму «Доступне середовище». І наша школа не стала винятком. У рамках цієї програми придбано обладнання, проведено реконструкцію вхідної групи, туалетів, пандусу. Придбано обладнання для сенсорної кімнати, кабінету здоров'я, діагностичні методики.

Практика показує, що розвиток інклюзивної освіти – процес складний, багатогранний, що стосується наукових, методологічних та адміністративних ресурсів. Педагоги та адміністрація школи, які прийняли ідею інклюзії, особливо гостро потребують допомоги з організації педагогічного процесу, відпрацювання механізму взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу, де центральною фігурою є дитина.

У МБОУ ЗОШ №10 навчається 289 учнів, 92 учні з обмеженими можливостями здоров'я, 5 із них діти - інваліди. Діти з обмеженими можливостями здоров'я навчаються як у спеціалізованих класах, так і загальноосвітніх. У спеціальних класах діти навчаються різною траєкторією розвитку. Майже кожного учня є індивідуальна освітня програма.

Соціальна інфраструктурадля дітей з ОВЗ направлена ​​назабезпечення повноцінного життя, охорони здоров'я, освіти, виховання, відпочинку та оздоровлення, розвитку дітей, задоволення їх суспільних потреб.

Гостро постає проблема вдосконалення умов соціально-культурної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я:

Розвиток дітей з ОВЗ протікає у тих реальних життєвих обставин, які завжди оптимальні;

Процес особистісного формування обтяжений несприятливими чинниками біологічного, соціального, психологічного, педагогічного походження.

Для подолання цих труднощів освітній закладрозробило:

Нормативну базу процесу інклюзивної освіти дітей з ОВЗ у системі загальної освіти;

Забезпечує освітній процес професійно підготовленими освітянами;

створює комплексну модель діяльності фахівців різного профілю;

Розробляє програмно-методичне забезпечення інклюзивної освіти (навчальні плани, навчальні програми (їхні варіанти));

Забезпечує міжвідомчу взаємодію та соціальне партнерство між організаціями, установами, відомствами, що забезпечують психолого-педагогічну та соціальну підтримку дітей з ОВЗ;

Забезпечує роботу із сім'єю дитини з ОВЗ.

Перед педагогами стоять досить складні завдання при здійсненні спільного навчання та виховання дітей з ОВЗ та дітей, які не мають обмежень. Специфіка організації навчально-виховної та корекційної роботи з дітьми, які мають порушення розвитку, зумовлює необхідність спеціальної підготовки педагогічного колективу освітнього закладу загального типу. Педагогічні працівники школи повинні знати основи корекційної педагогіки та спеціальної психології; методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу для дітей з ОВЗ; (Лист Міністерства освіти та науки Російської Федерації від 18.04.2008р. № АФ-150/06).

В освітньому закладі працює 27 педагогів, усі вони пройшли підготовку до роботи з дітьми з ОВЗ. Тематика курсової підготовки охопила усі напрямки роботи:

У рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти 2011-2015 роки курси «Реалізація моделі діяльності інноваційної освітньої установи, яка здійснює інтеграційне навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до сучасних вимог модернізації освіти;

В Інституті проблем інтегративної (інклюзивної) освіти МДППУ за програмою «Механізми реалізації індивідуальної програми реабілітації дитини – інваліда щодо отримання дітьми – інвалідами освіти у звичайних освітніх закладах»;

У Ульянівському державному педагогічному університеті імені М.М. Ульянова

модель освітнього закладу, орієнтована адаптацію шкільної системи до можливостей і особливостям уч-ся (на відміну традиційної школи, прагнула пристосувати дитину до своїх вимог). Прообразом такої школи служить маннгеймська система, що отримала свою назву від імені міста маннгейм, де вона вперше була застосована. Вона характеризується тим, що з збереженні класно-урочної системи організації навчання уч-ся, залежно від своїх здібностей, рівня інтелектуального розвитку та ступеня підготовки, розподілялися за класами слабких, середніх і сильних. Ідея А.Ш. спирається однією з основних принципів державної політики Російської Федерації у сфері освіти: загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівням і особливостям розвитку та підготовки учнів, вихованців.

Проте А.Ш. неспроможна повністю усунути необхідності первинної адаптації дитини до школи, хоч і робить її максимально продуманою.

Один із творців концепції А.Ш. Є.А. Ямбург вважає, що у ній має місце кожній дитині незалежно від її індивідуальних психофізіологічних особливостей, здібностей і нахилів. Він розглядає А.Ш. як школу швидкого і гнучкого реагування на соціально-педагогічну ситуацію, що стрімко змінюється, школу різнорівневої та багатопрофільної освіти; педагогіка комплексу варіативної освіти носить адаптуючий характер, забезпечує взаємне зближення уч-ся і педагогів, прийняття, і навіть сумісність дитини та школи.

Адаптація школи до дитини, до її вікових та індивідуальних особливостей досягається системою диференціації навчально-виховного процесу, що передбачає різноманітність рівнів та варіантів змісту та методів освіти. Адаптація випускника до життя, до практики ринкових відносин здійснюється через систему професійної та соціально-побутової орієнтації, соціального загартовування.

Система диференціацій у навчально-виховному процесі передбачає:

— добровільність та вільний вибір дитиною варіанта освіти;

— допомога дитині у самовизначенні та пошуку своїх задатків та потенційних здібностей; 4

можливість виправлення помилок у виборі дитини, міграції її з одного варіанту (траєкторії) навчання на інший.

Основною особливістю методик, що застосовуються в траєкторії базового стандарту даної технології, є оптимальне поєднання традиційних методів і найкращого, що є в сучасних методиках навчання. Ефективними є традиційні пояснювально-ілюстративні методи та прийоми, добротне репродуктивне закріплення та повторення, принцип наочності, практичні роботи, дидактичні ігри.

При контролі знань диференціація поглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію (індивідуальний облік досягнень кожного уч-ся). За принципами та змістом внутрішньопредметна рівнева методика подібна до методики «повного засвоєння». Перехід до нового матеріалу здійснюється тільки після оволодіння уч-ся загальним всім рівнем освітнього стандарту.

До компенсуючих елементів (засобів) реабілітаційного простору відносяться насамперед: педагогічна любов до дитини (турбота, гуманне ставлення, людське тепло та ласка); розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є, з усіма її недоліками; співчуття, участь, необхідна допомога, навчання елементам саморегуляції (вчися вчитися, вчися володіти собою тощо).

Читайте також:

• Традиційні технології навчання (ТТО) - технології, побудовані на основі класно-урочної організації та пояснювально-ілюстративного…
• Дайте визначення поняттям “код” та “кодування інформації” Код (франц. code) - сукупність знаків (символів) та…
• Зміни, що відбуваються в економічному житті Росії, - створення фінансово-кредитної системи, підприємств різних форм власності.

Багатофункціональний комплекс №109, яким керує Є.А. Ямбург з повною підставою можна назвати авторською школою. Часто його і називають – школою Е.А. Ямбург.

Сам Є.А. Ямбург назвав свою школу адаптивною, пояснивши, що це школа зі змішаним контингентом учнів, де навчаються обдаровані та звичайні діти, а також ті, хто потребує корекційно-розвивального навчання. Адаптивна школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів зі своїми індивідуальними особливостями, з другого боку – наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Будь-яка авторська школа у своїй основі має певні педагогічні ідеї, які спираються певний філософський фундамент. Є.А. Ямбург зазначає, що у світі існує всього дві освітні філософії: когнітивна (орієнтуюча вчителя на предметні програми, що фіксуються, результати, що піддаються оцінці, селективний відбір обдарованих дітей з їх подальшим спеціальним навчанням) і афективно-емоційно-вольова (по-іншому, особистост. У колективах, які дотримуються особистісної філософії освіти, за учнями уважно спостерігають, обговорюють їх особистісне зростання та розвиток, багато уваги приділяють індивідуальним інтересам та проблемам учнів.

Адаптивна школа передбачає гармонізацію двох освітніх філософій, двох підходів. При цьому важливо не їхнє механічне з'єднання, а обґрунтована інтеграція, взаємодоповнення.

У схему адаптивної школи входять певні модулі, серед яких виділяються основні та супутні. Модуль – це досить автономний структурний підрозділ школи, що має свою будівлю та свого керівника.

До основних модулів відносяться такі: дитячий садок, початкова школа, що включає 5-і класи, основна школа з гімназічними загальноосвітніми класами та класами педагогічної підтримки (6-і-9-і), старша школа з ліцейськими та загальноосвітніми класами (9-і- 11-те).

Супутні модулі – це центр діагностики, адаптації та розвитку ім. Л.С. Виготського, медико-психологічна лабораторія, центр розвитку та дозвілля, комп'ютерний центр.

Розглянемо специфіку окремих модулів адаптивної школі. Дитячий садок існує в адаптивно-емоційно-вольовій парадигмі. Це, звичайно, передбачає і когнітивний (інтелектуальний) розвиток дітей, але він не є домінуючим, самоцінним.

У дитсадку створюються умови задля досягнення дитиною певного рівня розвитку особистості, психологічної готовності до школи. У дитячому садку медиками, психологами, дефектологами проводиться комплексна діагностика дітей, виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, і з ними така робота проводиться.

Наступний модуль адаптивної школи – початкова школа з 5 класами. У співбесіді з дітьми при прийомі до початкової школи (якщо вони надходять не зі шкільного дитячого садка) беруть участь педагог, психолог, логопед, дефектолог, медик. У цьому обов'язково присутні батьки. У початковій школі педагоги особливу увагу звертають на оптимальне поєднання двох освітніх парадигм: афективно-емоційно-вольової та когнітивної. При цьому акцентується оволодіння учнями початкової школи доступними ним способами та навичками навчальної діяльності. Освоєння навчального матеріалу поєднується зі спеціальними корекційними процедурами, які усувають фактори, що гальмують вчення.

У початковій школі немає класи різного рівня навчання, вивчення всіх предметів відбувається у групах «змішаних здібностей». Навчальний матеріал подається порціями. Коли закінчується робота над базовою навчальною одиницею, з допомогою діагностичних тестів з'ясовується, наскільки учні успішно засвоїли навчальний матеріал. Тим, хто засвоїв, пропонується додатковий збагачений матеріал. Тим, хто не засвоїв, пропонується повторне вивчення скоригованого матеріалу. Нову базову навчальну одиницю всі учні починають вивчати одночасно, але час, відведений її вивчення, не фіксується. Якщо співвіднести зазначені характеристики процесу навчання з раніше розглянутими технологіями (2.3), стає ясно, що навчання у початковій школі йде за моделлю повного засвоєння знань.

У модулі основної школи відбувається створення системи різнорівневого диференційованого навчання, коли учні розподіляються за потоками навчання. Цікаво, що у основній школі особлива увага приділяється освоєнню гуманітарної культури. У цьому відбувається паралельне вивчення під час уроків історії, літератури, світової художньої культури (МХК) однієї й тієї епохи. Кожну тему синхронізованого курсу розпочинає вчитель історії, а потім підключаються вчителі літератури та МХК. Такий підхід дозволяє уникнути дублювання матеріалу. Наприклад, історик і літератор не стосуються живопису, архітектури епохи, що вивчається, цей матеріал у веденні викладача світової художньої культури.

Завершується вивчення теми спеціальним комплексним уроком, іспитом чи заліком, у якому вчителі літератури, історії, МХК оцінюють плоди спільної діяльності.

В основній школі продовжується поглиблення лінії корекційно-розвивального навчання. Працюють класи педагогічної підтримки, у яких навчається 9-12 осіб. Сітка годинника з основних предметів розширена, робота проходить під постійним контролем фахівців медико-психолого-дефектологічної лабораторії.

В основній школі створюються також класи гнучкого складу (про них йшлося в 2.1), коли діти самі обирають рівень навчання з кожного окремого предмета. Залежно від досягнень протягом навчального року учень може тричі змінити рівень. Є.А. Ямбург називає таку форму організації навчального процесу стратифікацією (тобто поділом на страти – верстви з різним рівнем освіти).

У модулі старшої школи основна увага звертається на когнітивні цілі. У старшій школі діють фізико-математичні, медико-біологічні, медичні, художньо-графічні, гуманітарні ліцейські класи.

Основні завдання освітньої діяльності включають інтелектуальну та загальнопсихологічну підготовку до складання вступних іспитів до вузу, профільну орієнтацію, виконання державних стандартів освіти в умовах різнорівневого та багатопрофільного навчання у старшій школі.

Ще про один модуль адаптивної школи хотілося б розповісти. Це – центр розвитку та дозвілля. Він міститься в трьох сусідніх будинках, де розташовуються шкільна стайня (коні, поні, корови, вівці, кози, кури, кролики), елінг для зберігання та ремонту плавзасобів, авторемонтні майстерні, клуб мандрівників. Шкільна перукарня та студія живопису, скульптури та архітектури знаходяться в будівлі основної школи.

Центр розвитку та дозвілля допомагає організувати насичене цікавими справами життя дітей, дає можливість знайти заняття до душі, формує у маленької людини відповідальне ставлення до життя через милосердя та співчуття. Лікувати хворого кролика, доглядати за поні, бути присутнім при народженні нового життя, коли старшокласники разом із фахівцями допомагають з'явитися на світ маленькому лоша – все це та багато іншого дозволяє поступово зживати природний дитячий егоїзм. Іноді вплив керівника гуртка чи тренера особистість дитини переважує вплив цілого педагогічного колективу, бо позашкільне виховання завжди особистісно.

"Адаптивна модель школи" - звичайна масова загальноосвітня школа для дітей різних можливостей і з різним рівнем здібностей, де навчально-виховний процес повинен бути організований з урахуванням соціокультурних і педагогічних особливостей регіону, школа швидкого і гнучкого реагування на соціально - педагогічну ситуацію, що стрімко змінюється. Школа готова до прийому будь-яких категорій дітей, адже це школа різнорівнева та багатопрофільна, включає в себе різний спектр класів, а міграція учнів відбувається всередині одного навчального закладу, (у школі відбувається рух учнів із класів компенсуючого навчання у звичайний клас, якщо дитина досягла позитивних результатів у навчально-пізнавальній діяльності).

Актуальність проблеми реалізації адаптивної освіти пов'язана: а) із соціальними умовами проживання у сільській місцевості: обмежені можливості підвищення культурного рівня дітей, високий рівень безробіття батьків не дозволяє учням селища розраховувати на вступ до дорогих ВНЗ; б) з ідеєю самовизначення школярів; в) з наявністю дітей із різним рівнем здібностей. Освітній процес здійснюється за різнорівневими програмами у класах просунутого рівня, у загальноосвітніх класах, у класах компенсуючого навчання, корекційного навчання VIII виду, у класах та групах очно-заочного навчання.

Освіта багато в чому визначає життя людини, її благополуччя, успіх, можливість самореалізації. Від стану освітньої системи, її здатності задовольняти потреби особистості та суспільства у високоякісних освітніх послугах принципово залежать перспективи у розвитку сучасному світі. Психолого-педагогічна думка дедалі більше звертається до проблем особистісно-орієнтованої освіти. Зростає інтерес педагогів до розвитку особистості, до внутрішніх механізмів саморозвитку. Дитина як об'єкт зовнішнього впливу, а й суб'єкт свого життя. Об'єктом впливу має бути не сам учень з його особливим внутрішнім світом, а умови, в яких він дорослішає та вибудовує себе як особистість. Справа в тому, що сучасна школа не в змозі врахувати психофізіологічні особливості дитини, побудувати на цій основі індивідуальну траєкторію її розвитку, створити умови для максимальної самореалізації особистості як з обдарованими дітьми, так і з тими, хто потребує корекції та вирівнювання.

Практика показує недостатність підготовленості багатьох випускників загальноосвітніх шкіл до вибору власної життєвої стратегії, що ґрунтується на чіткому уявленні про свою індивідуальність. Необхідно надати можливість самовизначення кожній дитині, що свідчить про індивідуалізацію освітнього процесу як головне завдання адаптивної школи. Понад те – це постійний процес активного пристосування (інтеграції) індивідуального чи групового суб'єкта до умов соціального середовища.

Виникають протиріччя, які пов'язані з неусвідомленою діяльністю учнів, виникає потреба у плані саморозвитку школярів і викладачів, як наслідок, набуває значущість проблема: створення найоптимальніших психолого-педагогічних умов у процесі навчання, у якому буде адаптація індивідуальності кожного, самореалізація учня і вчителя.

Таким чином, актуальна проблема на даному етапі розвитку школи - "не втратити", "не прогавити" учнів як "просунутого" рівня, так і учнів з низькими навчальними можливостями. Тому школа має стати школою, яка адаптується до дитини.

У нашій адаптивній школі навчаються обдаровані та звичайні діти, учні класів компенсуючого навчання, корекційного навчання VIII виду, а також учні очно-заочного навчання

Виникають протиріччя, пов'язані з неусвідомленою діяльністю учнів, виникає потреба у плані саморозвитку школярів і викладачів, і, як наслідок, набуває значущість проблема: створення найоптимальніших психолого-педагогічних умов у процесі навчання, у якому буде адаптація індивідуальності кожного, самореалізація учня і вчителя. Таким чином, актуальна проблема - "не втратити", "не прогавити" учнів як просунутого рівня, так і учнів з низькими навчальними можливостями.

Важливим шляхом надання ефективної допомоги школярам, ​​на мою думку, є процес формування готовності до життєвого, особистісного, професійного самовизначення в умовах освітньо-виховної системи. Необхідно розвивати освітній процес, спираючись на такі підстави: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися жити в ладі із самим собою.

Найбільш концептуальними підходами ми вважаємо такі:

1) антропоорієнтований (гуманістичний підхід);

2) феноменологічний (рефлексивна освіта є наочним прикладом феноменологічного підходу до живого процесу навчання та вчення);

3) педагогічна підтримка.

При цьому треба враховувати педагогічні засади освітнього процесу, які сприяють самоосвіті у масовому навчанні: а) рефлексивна та продуктивна діяльність учасників освітнього процесу; б) принцип індивідуалізації - визнання індивідуальності як індивідуальних характеристик, які допускають порівнянь коїться з іншими людьми.

Місія нашої школи полягає в тому, щоб, зберігаючи та охороняючи індивідуальність дитини, допомогти їй розібратися, в чому саме полягає її індивідуальність, до чого вона призначена, визначитися у виборі роду діяльності та можливо соціального становища, визнати самоцінність її сьогоднішнього етапу життя та підготувати до нової діяльності у майбутньому. Для цього в школі має панувати дух взаєморозуміння та співробітництва на рівні вчитель – учень – батько – соціум. У школі необхідно створення найбільш оптимальних умов у педагогічному процесі, за яких відбуватиметься розвиток індивідуальності кожного педагога та дитини, зміцнення їх “самості”. Ця проблема актуальна для нашої освітньої установи, де навчаються і виховуються діти з різними здібностями, з різною стартовою ситуацією розвитку.

Освітній процес у школі здійснюється за різнорівневими програмами у класах загальноосвітнього та просунутого рівня навчання, у класах компенсуючого та корекційного навчання, у класах та групах очно – заочного навчання. Навчальний план школи створено з урахуванням федерального Базисного плану і скоригований з урахуванням специфіки школи.

Отже, продуктивний саморозвиток особистості учнів - результат та умова ефективності навчання та виховання у школі. У чому бачимо сутність адаптивної моделі нашої школи - право бути кожним. Тут вимальовується 4 сенси: нормальні адекватні діти адаптуються під себе, за своїм рівнем адаптуються школярі компенсуючого та корекційного VIII виду, змінюють свій погляд на реальність та учні очно – заочного навчання. Начебто кожна дитина бачить свій портрет. Учні компенсуючого та корекційного навчання - продукт соціального сирітства, батьків, хворих на алкоголізм, діти, які страждають на спадкові, набуті захворювання, школярі, що мають соціальну та педагогічну занедбаність. Комплектування таких класів відбувається за висновками ПМП консиліуму школи або за рекомендацією районної ПМП Комісії (обов'язково за згодою батьків), а от учні очно-заочної (вечірньої) школи – це наш педагогічний шлюб. Якщо дитина приходить до цієї школи і не має найпростіших навчальних навичок, якщо не виходить до дошки з однієї причини, що її просто ніколи до неї не викликали, якщо у неї склався стереотип здавати самостійну роботу чистим листом, при цьому бути щорічно атестованим та перекладеним з класу до класу, то чий це шлюб? Наш із вами.

Адаптивна школа - школа гуманізму, де нормальні діти розуміють інших дітей, що той інший непоганий, він просто “інший”, відбувається спілкування між школярами. Важливо вчасно надати педагогічну підтримку, а формула рефлексивних дій має бути такою: “у мене вийде, якщо знатиму, вміти...”. У школі функціонує система корекційної підтримки особистості школярів, що складається з таких компонентів: а) внутрішньошкільна диференціація та індивідуалізація навчання на уроці; б) діяльність психологічної служби з корекції ситуації розвитку особистості школярів; в) корекційна діяльність на індивідуальних заняттях; г) діагностичне вивчення процесу інтелектуального, морального та фізичного розвитку учнів.

Роль продуктивного спілкування грає додаткову освіту, що допомагає свідомо вписувати дітей у реальність. У школі створено дитячу організацію “Імпульс”, працює мережа гуртків, постійно ведуться спортивні секції, багато учнів відвідують “Ізостудію”. Ми завжди раді, коли діти компенсуючого та корекційного виду навчання займають призові місця, отримують грамоти та дипломи за участь у загальношкільних заходах та спортивних змаганнях. Тут треба віддати належне класним керівникам, які мають терпимість, вміють співпереживати, намагаються мислити категоріями своїх підопічних.

У педагогічної діяльності вчителя, що працює за корекційно-розвиваючою моделлю навчання, необхідний демократичний стиль спілкування з людьми, вміння побачити та оцінити унікальність природи людини. Стосовно дитини мають бути сформовані позитивні установки, віра у компенсуючі можливості, невичерпне терпіння, справедлива строгість, уміння стати на позицію іншого, бачити обставини його очима. Щоб підвищити свою компетентність в особистісній педагогіці, вчителю необхідно опанувати низку ключових педагогічних операцій. До таких умінь ми віднесли рефлексію, саморегуляцію, самодіагностику, самоаналіз, самопроектування своєї особистості та власної професійної поведінки та діяльності.

Повинні працювати особливі люди з певним світом цінностей, у яких склалося особливе ставлення до таких дітей, властива їм, богом дана, доброта в квадраті, особливий ціннісно-смисловий потенціал вчителя. Важливо створити у дитини почуття, що її розуміють та приймають.

Головний акцент у своїй діяльності школа, з неоднорідності контингенту її учнів, робить на обліку індивідуальних особливостей кожної дитини. Тобто освітній процес будується, технології навчання підбираються таким чином, щоб кожен учень був залучений до активної навчальної діяльності у зоні його найближчого розвитку, щоб кожен учень відчував себе у школі комфортно.

Для цього необхідно створити умови успішної адаптації, підтримати та розвинути у дітях інтерес до знань, допомогти їм спілкуватися з однокласниками, однолітками, викладачами. Намагатися формувати та виробляти життєво важливі навички (їх 10, вони відомі).

Через війну своєї роботи дійшла висновку, повна реалізація адаптивної моделі школи неможлива, т.к. у нас існують усім відомі об'єктивні та суб'єктивні проблеми. Вважаю та впевнена, що свою місію школа виконує, здійснюючи особистісну орієнтацію та саморегуляцію дитини, адаптацію учнів до життя в суспільстві, адже кожна дитина – це неповторна індивідуальність, яка живе у своєму світі, реалізує себе у тих соціальних ролях, які їй доступні.

1. Структура навчально-виховного процесу у адаптивній школі
2. Відмінність та подібність адаптивної та традиційної шкіл
3. Критерії оцінки ефективності уроку в адаптивній школі
4. Розвиток шкільного самоврядування
5. Навчально-виховний комплекс «Дитячий садок-школа» як адаптивна модель
освітньої установи

1. Структура навчально-виховного процесу у адаптивній школі

У Законі Російської Федерації «Про освіту» (1992) у ст. 2 прописано принципи державної політики у галузі освіти. Зокрема, у п. 3 наведено наступний принцип: «загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців».
Мета адаптивної школи полягає у створенні умов для самостійного вибору кожною особистістю своєї стратегії поведінки, способів існування, напрямів самореалізації та самовдосконалення у контексті людської культури. Виділяються п'ять функцій адаптивної школи: орієнтаційна, корекційна, реабілітаційна, стимулююча та попереджувальна труднощі. Зазначені функції реалізуються через цілісний освітній процес, гуманітарно-культурологічний підхід, реалізацію ідеї творчого розвитку та рефлексивного управління.
Адаптивною називається освітня система, здатна кожному учневі допомогти досягти оптимального рівня інтелектуального розвитку відповідно до його природних задатків та здібностей.
Адаптивна освітня система має такі властивості, як гнучкість, поліструктурність, відкритість, завдяки чому виводить дитину на більш високий потенційно можливий рівень розвитку, пристосовуючи (адаптуючи) її до своїх вимог. Таке взаємне пристосування освітньої системи до учня, а учня до вимог системи входить у поняття «соціальна адаптація». «Згідно з визначенням, адаптація (від пізньолатинського adaptation - пристосування) - вид взаємодії особистості або соціальної групи з соціальним (освітнім) середовищем, у ході якого узгоджуються вимоги та очікування його учасників. Найважливіший компонент адаптації - узгодження самооцінок і домагань з його (учня) можливостями та з реальністю соціального середовища, що включає також тенденції розвитку середовища та суб'єкта». Школа, у якій реалізується адаптивна освітня система, називається адаптивною школою. Основна мета адаптивної школи – навчити кожну дитину мислити. Адаптивна школа – це школа розвитку соціалізованого інтелекту (соціокогнітивний аспект), розвитку миследіяльності як основи інтелекту людини.
У практичній роботі школи вибудовують власні моделі адаптивних систем, в основі яких найчастіше лежить особистий досвід педагогів, а також аналіз результатів навчально-виховного процесу.
Адаптивна школа створює умови для самореалізації особистості учня, вона будується на основі системного, синергетичного та діалогічного підходів. До її особливостей можна віднести відкритість, динамічність, складність, невизначеність та автономність. Адаптивна школа не тільки пристосовується до зовнішнього середовища, а й сама впливає на неї, «пристосовується також до інтелектуальної, емоційно-оцінної та поведінкової сфер кожного учасника педагогічного процесу. Визначальна ознака адаптивної школи - розвиток здібностей особистості до самовдосконалення на основі обліку її вікових особливостей, внутрішніх ресурсів, можливостей».
Н.П.Капустін виділяє такі завдання, що стоять при конструюванні адаптивної школи.
1. Розширення освітнього простору. Традиційна структура освіти включає у собі навчальну і виховну роботу, і з 1994 р. - додаткову освіту. Але цього замало інтелектуального розвитку. Розумовий розвиток дитини залежить від її фізичного, психічного та духовного розвитку. Тому у структурі навчально-виховного
процесу повинні мати місце заняття з загальносоматичного та сенсомоторного розвитку, розвитку вищих психічних функцій та духовно-світоглядного розвитку.
2. Співвідносність мети, змісту, форм, методів та результатів освітнього процесу.
3. Створення адаптивних технологій. Навчально-виховний процес має будуватися з урахуванням сензитивних періодів розвитку. Необхідно включити до змісту освіти те, що сприяє розвитку дитини з урахуванням рівня біологічної зрілості організму, головного мозку, органів, їх функцій та часу найбільшої чутливості до сенсорномоторного, соматичного та психічного розвитку дитини.
4. Вирішення проблеми поєднання свободи вибору та обов'язковості. Вибудовуючи систему гуманістичних та демократичних відносин через розвиваючий метод, технології та методики рефлексивного навчання та виховання, через систему учнівського самоврядування, адаптивна школа вирішує цю проблему. Понад те, з допомогою адаптивних технологій знімається проблема штучного поділу виховання, навчання та розвитку. Гармонізація цих процесів у всіх формах навчально-виховного процесу є завданням адаптивної школи.
5. Створення необхідних методик відстеження основних результатів навчально-виховного процесу. У звичайній школі немає наукового моніторингу рівня вихованості, рівня здоров'я та рівня загального розвитку. Розроблені методики в адаптивній школі допомагають педагогу точніше співвідносити свою діяльність з результатами та будувати ефективно освітній процес.
Таким чином, створення адаптивної школи починається із зміни структури навчально-виховного процесу. Адаптивна школа сприяє забезпеченню оптимального рівня інтелектуального, духовно-морального, соціально-культурного та фізичного розвитку особистості кожного учня на основі його природних задатків та нахилів.
Виділяють шість компонентів освітнього процесу, кожен із яких має свої адаптаційні механізми.
Перший компонент – адаптивні навчальні заняття (уроки за розкладом). Основним засобом адаптації учня до вимог програм навчання, тобто. повного засвоєння знань та умінь, є розвиваючі технології.
Другий компонент – заняття з індивідуальної адаптації. Для досягнення тих же цілей тут використовується методика індивідуальних занять, яка забезпечує функціонування, зміну та розвиток мисленнєвої діяльності дитини.
Третій компонент - заняття з загальносоматичного та сенсо-моторного розвитку. В основі цих занять - зміст, що допомагає зміцнювати здоров'я та підвищувати чутливість рецепторів дитини.
Четвертий компонент - заняття з соціально-моральної адаптації, для яких спеціально розроблено технологію та методику індивідуального рефлексивного виховання.
П'ятий компонент - заняття з культурології, краєзнавства та екології. Будуються ці заняття за спеціальною програмою, підготовленою всім форм навчально-виховного процесу, зокрема й у спеціальних уроків.
Шостий компонент - адаптація до демократичного способу життя у процесі включення учнів у шкільну систему самоврядування, основу якої - організація внутрішньошкільного життя самими учнями з допомогою педагогів школи.
Розглянемо докладніше кожен компонент цього процесу.
Адаптивні навчальні заняття - це звичайні уроки, але на них використовується метод, який розвиває інтелект дитини.
Індивідуальні навчальні заняття покликані перевести дитину з низького більш високий рівень розвитку пізнавальної (когнітивної), психічної, соціальної сферах чи області безпеки здоров'я. У класі проводяться індивідуальні заняття з розвитку. З кимось проводиться поглиблене навчання по сфері знань, що їх цікавить. З кимось працює логопед, з кимось – психолог. З тими, хто потребує оздоровчих заходів, працює лікар, або медсестра, або вчитель фізкультури. За необхідності допомоги дітям у певному предметі заняття проводить вчитель. Це в ідеалі. Насправді цей задум втілюється переважно у коррекционно-развивающих класах.
Заняття з загальносоматичного та сенсомоторного розвитку можуть проводитися частково в школі та частково в установах додаткової освіти. Н.П.Капустін наводить такі приклади1. У школі № 12 м. Усть-Ілімська частина занять проводиться у школі, частина – у міському Палаці культури. У Липецькій сільській школі використовують музичну та спортивну школи. Щодня – 3 години у школі; 3-4 рази на тиждень – заняття у Палаці по 3 години. Перерва між заняттями у школі та у Палаці становить від 1,5 до 2 годин. Ці заняття є обов'язковими для учнів початкової школи.
Учні 5-8 класів звільняються від обов'язкового відвідування занять. Усі групи формуються на основі бажань та інтересів учнів.
З учнями старших класів, у яких розвинуться здібності та визначиться інтерес до професійної діяльності, організовуються індивідуальні заняття відповідно до їх професійного самовизначення.
Заняття з соціально-моральної адаптації дитини та її корекції на основі методики співвідношення Я-позиції з суспільно значущою нормою, якою керується людина в соціумі. Виділяються морально-етичні, правові, санітарно-гігієнічні, естетичні норми, відповідно до яких визначаються цілі, зміст виховання, формується самосвідомість. Для таких занять спеціально розроблено технологію та методику індивідуального рефлексивного виховання. Ці заняття - класний годинник, який вводиться в розклад.
Заняття з культурології, краєзнавства, екології розраховані на розвиток адаптаційних механізмів та культури відносин людини до природи, суспільства, духовної та матеріальної культури людства, нарешті, до самого себе. Частина занять проводиться в школі або на уроках з предметів, що мають відношення до цього компонента освіти, або на спеціальних уроках, наприклад: світова мистецька культура, москвознавство, громадянознавство. Додаються також заняття протягом навчального року у кожному класі поза школою: екскурсії, відвідування культурних центрів, походи, подорожі за спеціальною програмою, яку розробляє сама школа (по суботах, у канікулярний час).
Заняття з адаптації до демократичного способу життя будуються на основі розвитку шкільного та учнівського самоврядування.
Такою є структура навчально-виховного процесу в адаптивній школі.
У дошкільний період діти інтенсивно розвиваються і фізично, і психічно, але їх розвитку найчастіше уповільнюється з приходом до школи, вони падає інтерес до навчання. Однією з причин цього можна назвати використання методів, які не враховують різнорівневий розвиток учнів. В одному класі завжди можна виділити принаймні три рівні інтелектуального розвитку дітей щодо сприйняття та засвоєння того чи іншого предмета: високий, середній, низький. Звичайно, що підходити до всіх дітей з однією міркою не можна. І тут на допомогу приходить адаптивна школа – школа для кожного учня. В основу розвиваючого методу в адаптивній школі покладено ідею соціальної взаємодії (встановлення комунікації).

2. Відмінність та подібність адаптивної та традиційної шкіл

Подібність адаптивної та традиційної шкіл у тому, що в них та сама мета - розвиток особистості - і використовується один і той же базовий зміст освіти. Відмінність у тому, що у адаптивної школі по-іншому структурований навчально-виховний процес, у якому кожен компонент має своє специфічне призначення, а цілому вони «працюють» загальну мету.
У системі відносин «вчитель - учень» між традиційною та адаптивною школами є значні відмінності (табл. 1).
У адаптивній школі відбувається обов'язкове відстеження рівнів навченості, вихованості, загального розвитку, стану здоров'я учня. Це основні параметри, якими адаптивна школа відрізняється від традиційної.

Відмінність адаптивної та традиційної шкіл

Отже, можна узагальнити.
1. Адаптивна школа вибудовується таким чином, щоб у кожної дитини розвинути механізми природної та соціальної адаптації. Для вирішення зазначеної мети вносяться зміни до всіх компонентів освітнього процесу, а саме до структури, змісту, форми, методів і технологій (що особливо важливо для адаптивної школи), до умов, критеріїв оцінки результатів. Таким шляхом у адаптивній школі реалізуються принципи природо- та доцільності навчально-виховного процесу. Тому логіка розвитку людини, індивіда та особистості штучної освітньої системі сприймається учнями як природне явище (розвиток відбувається як би само собою).
2. Домінуючим методом у всіх формах навчально-виховного процесу є розвиваючий. Технологія та методика, побудовані на цьому методі, дають можливість застосовувати його як у навчанні, так і у вихованні. За своєю сутністю даний метод є виховуючим, тому що в його основу покладена головна ідея - розвиток через соціальну взаємодію, в якому соціалізується мислення і культивуються зразки поведінки. У цьому індивідуальні, фронтальні, групові, колективні форми роботи не послаблюють одне одного, а, навпаки, посилюють з допомогою розуміння, осмислення (когнітивний аспект) ролі знань у житті і суспільства.
3. До кожного компонента структури адаптивної школі розробляється організаційне, змістовне, методичне, наукове забезпечення. Його призначення полягає в тому, щоб надати
адаптивній школі нормальне функціонування та розвиток, щоб кожен учень відчував себе комфортно, домагався успіху та відчував своє «просування у розвитку», соціальну захищеність.

3. Критерії оцінки ефективності уроку в адаптивній школі

Під ефективністю уроку розуміється його корисність для інтелектуального розвитку кожної дитини. Критерії - це узагальнені поняття, якими виробляється загальна оцінка навчального (виховного) процесу його результатів. В даному випадку це та норма, той рівень, наближення до яких забезпечує реалізацію дидактичних, виховних цілей та розвиток інтелекту дитини. До критеріїв ефективності уроку належать:
1) активна розумова діяльність кожного учня протягом усього уроку, тобто учень працює протягом усього часу заняття;
2) забезпечення емоційної причетності учня до своєї діяльності та діяльності інших. Якщо уроці учень переживає свої успіхи чи невдачі, це сприяє включенню мотиваційних центрів (Л.С.Выготский) і центрів саморегуляції поведінки. Якщо учень має просування (успіх) у навчанні і для цього створені умови, то емоційна причетність стає природною, внутрішньою рушійною силою інтелектуального розвитку;
3) мотивація пізнавальної діяльності учня під час уроку. Вона пов'язані з підтриманням інтересу до вивчення матеріалу. Основними чинниками, які спонукають учня до мисленнєвої діяльності, є його самореалізація та персоналізація. У структуру розвиваючого способу входить компонент «соціальне взаємодія», тобто. надання можливості кожному учневі виявити свої знання, вміння у практичній діяльності та отримати за це схвалення. Організація соціальної взаємодії допомагає учневі бути постійно включеним у процес розумової діяльності лише на рівні або внутрішньої, або зовнішньої промови. Найпростішими формами включення учня у взаємодію Космосу з іншими є парна і групова робота під час уроці, найскладнішими - лекція, розповідь вчителя. Мова вчителя, пояснює новий матеріал, вимагає зосередженості, уважності у тому, щоб активні розумові процеси протікали лише на рівні внутрішньої промови. Для учня це досить складне завдання. Тому на уроці необхідне поєднання різних форм взаємодії вчителя з учнями чи учнів друг з одним;
4) забезпечення рефлексії та самоконтролю учнів у процесі діяльності протягом усього уроку. На кожному етапі уроку учень сам відстежує свої результати та оцінює їх. Наприклад, під час перевірки домашнього завдання використовують самоперевірку, взаємоперевірку за критеріями, які дає вчитель.
Аналогічна ситуація складається і інших етапах. Наприклад, щодо нового матеріалу кожен учень оцінює свою увагу, запам'ятовування, повноту відтворення матеріалу, розуміння; під час закріплення та самостійної роботи учні також оцінюють себе самі за тими критеріями, якими користується вчитель.
Із запровадженням рефлексії підвищується відповідальність учнів за результати своєї праці, знімається страх перед поганою відміткою. В адаптивній школі немає позначок «два» та «одиниця». Якщо знання учня нижче необхідного рівня, йому надається можливість покращити результат протягом уроку, використовуючи допомогу інших дітей або працюючи самостійно. Процеси рефлексії та самооцінювання включаються за допомогою робочих карт уроку та точних критеріїв оцінки та самооцінки виконаної роботи. Наприкінці заняття обов'язково проводиться підсумкова рефлексія;
5) наявність самостійної роботи чи творчого завдання під час уроку. При самостійної роботі, на відміну творчої, закріплення знань відбувається на репродуктивному чи варіативному рівні, т. е. при застосуванні їх за зразком чи подібних ситуаціях. Творчі завдання вимагають застосування знань у змінених ситуаціях. Самостійна робота завжди була обов'язковим елементом кожного уроку.
В адаптивній школі додається самоперевірка або взаємоперевірка на цьому уроці відразу після виконання роботи. У традиційних умовах перевірка проводиться вчителем після уроку, а результати оголошуються наступного. Це має значення для мотивації пізнавальної діяльності учнів. Після виконання роботи учні мають можливість одразу ж обговорити її результати, які були помилки та чому. Відстрочені очікування знижують рівень сприйнятливості результатів, т. е. їх вплив на емоційну сферу (переживання) стає настільки слабким, що не впливає на розумовий процес так, як хотілося б вчителю;
6) оцінка рівня повного засвоєння знань. Оптимальний варіант, коли всі учні одержують на уроці позначки. Так організується урок адаптивної школі. Учні отримують позначки за кожен етап уроку та за весь урок загалом. Позначка «два», як говорилося, не ставиться до журналу; за бажанням учнів можуть не ставитися й інші позначки. При цьому розглядаються три рівні засвоєння знань: «три» – низький рівень, «чотири» – середній, «п'ять» – високий;
7) досягнення цілей уроку. Дидактична мета - це засвоєння знань, формування вмінь та способів дій на уроці з теми, що вивчається. Досягнення цієї мети характеризується рівнем засвоєння знань, якому відповідають отримані позначки. Виховна мета досягається за рахунок соціалізації мислення у процесі взаємодії. Норми поведінки засвоюються в процесі спільної діяльності, спрямованої на досягнення певних цілей. Експеримент в адаптивних школах показав, що уроки, побудовані на основі методу, що розвиває, закріплюють позитивну поведінку дитини, формують культуру людських відносин.